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    NEUROCIENCIAS PARA EDUCADORES

    EDUCACIÓN  YFORMACIÓN DE LA

    PERSONALIDAD  (63) Dr. Pedro Ortiz Cabanillas

    Adquisición del lenguaje y desarrollo del habla

    Los sistemas de la escritura y la matemática seadquieren durante la niñez, y así se desarrolla elsistema psíquico de la lectura y el cálculo, almismo tiempo que se adquiere el sistema decodificación del dinero, para desarrollar sobre talbase el sistema psíquico de valoración personal.Por consiguiente, en las tres etapas de laformación de la conciencia se produce un

    desarrollo ampliado de cada sistema del habla,hasta que al finalizar la adolescencia lossistemas básicos de la preconsciencia (el habla,la lectura y el cálculo y el dinero) ya estánformados.

     Así como ha sucedido con la explicación deldesarrollo del habla, sin duda que, la de lalectura ha sido reducida a la descripción de losprocesos cognitivos que los acompañan.

    Lo que supone sucede con el procesamientoléxico y sus supuestas rutas, visual y fonológica,luego con el procesamientosintáctico y el semántico, debereplantearse en términos delprocesamiento epiconscientede la información socialcodificada en forma escrita,primero en los planos de lapercepción y la actuación, yluego en los de la percepción,la imaginación, el pensamiento y la actuación dela personalidad en formación, desde el momento

    en que deja de ser infante para transformarse enun niño. De la descripción de estos procesos yapodríamos deducir cómo se codifica (enrealidad, se encodifica y descodifica) el sistemade la lectura en su íntima relación con el sistemadel habla, dentro de la preconsciencia.

    En consecuencia, se tiene que explicar elprocesamiento de la información social escrita:1) en el nivel inconsciente visual, auditivo ytáctil; 2) en la interfase inconsciente-preconsciente; 3) en el propio nivel

    preconsciente, y 4) en la interfasepreconsciente-conciente.

    Respecto de los momentos 1) y 2), si seguimos

    la lógica de la actividad perceptual, se tendrá encuenta que el niño ya puede adecuar losmovimientos (llamados sacádicos) de sus ojospara fijar la mirada en un objeto o aspecto delobjeto que destaca dentro de la situación que lerodea en un momento dado, de tal manera quecuando ingrese al sistema escolar ya tenga que

    aprender a leer, él tiene que diferenciargradualmente entre el medio donde seencuentra un escrito y el medio mismo.

    Imaginemos el aula y la superficie de la mesadonde el alumno abre su libro de lectura (laimagen es similar a la que ven todos losalumnos, aunque el campo visual es algo,bastante o muy diferente, según como cada unoprocesa el momento o situación por la que pasa,sobre todo respecto a su grado de ansiedad,atención o expectación). En todo caso, el niñotiene que reducir su campo visual lo más cercaposible, a fin de adaptar su visión central (omacular) al objeto de interés, centrando sumirada en un foco cada vez más pequeño,según la distancia a la que se encuentra delescrito. Una vez centrada la mirada, tiene quediferenciar, primero, entre las figuras que no sonalgo escrito y lo que es un escrito y debe leerlas:esto significa que debe discriminar las formasescritas, que aprenderá a llamarlas letras,palabras, oraciones.

    De su libro: “Educación y Formación de la Personalidad” FELICITACIONES a la Asociación Civil

    TARPUQ por la realización del X Curso deNeurociencias para Educadores con elAuspicio Académico de la Academia de

    Neurociencias del Perú

    Diez años difundiendo la teoría informacional del Dr.Pedro Ortiz Cabanillas y buscando concretarla en el

    campo pedagógico. Agradecemos también a losprofesionales de la educación y de otras

    especialidades por su participación.

    CONSULTORÍA – PROYECTOSMATERIALES EDUCATIVOS

    460-5392 / [email protected]  

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    EDICIONES SEMBRANDO YA!

    EDICIÓN DE LIBROS, REVISTAS,BOLETINES, SEPARATAS, PUBL ICIDAD

    IMPRESA. G IGANTOGRA FÍAS  – CD

    CALIDAD –  GARANTÍA –  ECONOMÍAConsulte presupuestos sin compromiso

    A l :  99901-9554 ó al c ides tp@yahoo .es  VER: Págin a 22  

    REGRESO A

    LA ALEGRÍA ALCIDES TORRES

    Estamos a pocas semanas de iniciar el añoescolar. Nuestros niños y niñas, nuestrosadolescentes, jóvenes y adultos que sonnuestros estudiantes se preparan para elregreso a la alegría, pues sus pensamientos,acciones y expectativas están centrados en elgran reencuentro con sus amigos y amigas,compañeros y compañeras, con suschocheras y chocheritas. También, enexpresar sus vivencias que han tenido durantelas vacaciones, en lo nuevo y significativo que

    han incorporado para sus vidas; en compartirsus experiencias y proyecciones futuras;además, de hacer planes para reiniciar elaprendizaje de nuevos saberes y estrategiasque permitan el desarrollo de sus capacidadesy actitudes, de sus fortalezas ypotencialidades.

    Las maestras y maestros nuevamente sereincorporan a sus labores pedagógicas, luegode haber participado en diferentes eventos deautoaprendizaje, capacitación y actualización

    docente que estamos seguros serán aplicadasen su actuación diaria para beneficio de lasniñas, niños, adolescentes, jóvenes y adultosque son sus estudiantes.

    Este inicio de labores, se complica, puesdesde diciembre pasado se avanzó laplanificación, pero con la tardía emisión de la“norma técnica” de gestión del 2015 (R. M.556-2014-MINEDU publicada el 16/12/2014)se tendrá que reformularlo y/o reprogramarlo.

    Nuestros directivos con los exiguos recursos

    propios y/o de Apafa han hecho lo posible enmejorar la infraestructura, equipos y mobiliariode las II. EE. para hacerlas más seguras,saludables y amigables para sus estudiantesque volverán a sus correteos y aprendizajes apartir del lunes 9 de marzo.

    Las madres y padres de familia, ratifican laeducación como la mejor herencia que lepueden dejar a sus hijos e hijas; hacen yharán todo lo posible para enviarlos a laescuela con la esperanza de ser mejores

    personas y futuros profesionales, de mejorarsu calidad de vida, el de sus familias ycomunidades.

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    Esperamos para el inicio del año escolar, hayauna evaluación sincera  y técnica de loscompromisos de gestión trabajados el añopasado, es decir, si hemos logrado o no losindicadores de gestión y, se haya erradicadoel famoso “cumplimiento” (miento paracumplir). Decimos sincera, pues el

    pensamiento y acción de los directivos hanestado en seguir en sus cargos, judicializaronsus casos, otros dieron el examen para serratificados, sólo el 20% fue ratificado; de losque no fue así, se preparaban para elconcurso “para acceder al cargo”, si no  lolograron, qué podemos esperar de su estadode ánimo y de su gestión. Además, de suspreocupaciones, como todo el magisterionacional con el examen de ascenso para lasescalas magisteriales.

    Ojala, el personal contratado cuente ya consus resoluciones respectivas, que las listas deútiles escolares y los pagos por derecho de Apafa no se conviertan en calvario de laseconomías de los padres y madres de familiay menos, impidan el regreso de nuestrosestudiantes a las aulas. 

    Las madres y padres de familia de nuestrasinstituciones educativas y la sociedad engeneral, reconocen la importancia de la

    educación para el desarrollo del país, confíanplenamente en sus profesoras y profesores,seguirán apoyando los aprendizajes de sushijos, esperarán resultados exitosos y seguiránbuscando que la educación sea prioridad en laagenda local y regional.

    Nosotros, como profesionales de la educación,seguimos actualizándonos comprometidos enmejorar nuestro desempeño y seguiremossiendo protagonistas del cambio  desde lasnuestras aulas, desde las instituciones

    educativas y comunidades donde trabajamos.

    Hagamos del inicio de clasesun regreso a la alegría.

    Las futuras generaciones se lo merecen. 

    * Evaluador de com petencias p rofesionalesRecert i f icado po r el Sineace, 2014.

    ¡SEAMOS PROTAGONISTAS,SEÁMOSLO SIEMPRE!  

    09 de MarzoREGRESO A LA ALEGRÍA

    COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ LEY Nº 25231 - LEY Nº 28198 / D. S. Nº 017 –2004 –ED 

    NORMAS DE COMPETENCIA

    DE LOS PROFESIONALES DE

    LA EDUCACIÓN

    1. Planificar los procesos de gestiónpedagógica de acuerdo a lanormatividad y los procedimientosestablecidos de la Educación Básica yTécnico Productiva.

    2. Ejecutar los procesos de gestiónpedagógica de acuerdo a lanormatividad y los procedimientosestablecidos de la Educación Básica yTécnico Productiva.

    3. Aplicar los procesos de evaluación delos aprendizajes según la normatividady procedimientos establecidos para laEducación Básica y Técnico Productiva.

    4. Implementar procesos de gestióninstitucional según normatividad yprocedimientos establecidos para laEducación Básica y Técnico Productiva.

    5. Desarrollar investigaciones einnovaciones pedagógicas segúnnormatividad, métodos y procedimientosestablecidos para ello.

    6. Fortalecer el liderazgo pedagógico ynuevos roles del profesional de la

    educación en el logro del proyectoeducativo institucional.

    EVALUACIÓN DOCENTE

    ES CERTIFICACIÓN

    PROFESIONAL

    LOS OPTIMISTAS,SIEMPRE TENEMOS UN PROYECTO

    LOS PESIMISTAS,SIEMPRE TIENEN UNA EXCUSA 

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    Los nuevos directores(as) y subdirectores(as)deben ir a las II. EE. llevando sus resoluciónde Designación para que reciban la entrega decargo. También copias de la R. M. 556-2014-MINEDU para que durante la semana sereúna la comunidad educativa “con la finalidadde revisar y ajustar el Plan Anual de Trabajoantes del inicio de las clases” y se garantice elinicio de clases el 9 de marzo.

    También, deberán tomarse decisiones sobre laprogramación curricular, sea anual o bimestral(con rutas de aprendizaje o unidadesdidácticas) según el marco curricular nacionalMCN o el diseño curricular nacional DCN;pues sería ideal que el viernes 6 de marzohaya sido consensuado y aprobado unmismo formato de Programación Anual, deUnidad Didáctica y de Sesión de

    Aprendizaje para las diferentes modalidades,niveles educativos, ciclos, grados y seccionesde la institución educativa, en el marco de losenfoques pedagógicos y los ochocompromisos de gestión establecidos en lanorma técnica, pues según los resultadosobtenidos serán evaluados a fin de año.

    Por otro lado, se postergó el examen para elingreso de los “Profesores Interinos” a  lacarrera pública de la LRM, lo que originará queaquellos que no accedan queden fuera de las

    aulas en pleno desarrollo de las clases, queluego serán reemplazados por personalcontratado, originando interrupción de lasactividades académicas e incomodidad en lasinstituciones educativas.

    La misma situación se dará con el profesoradoque cumplirá 65 años, durante los meses delaño escolar, al cual reiteramos que suresolución de cese se haga efectiva recién el30 de diciembre del 2015, es decir, a fin deaño y no interfieran las acciones pedagógicas

    de las instituciones educativas.

    Finalmente, esperamos que las profesoras yprofesores sigamos asumiendo nuestro rol deprotagonistas en la mejora de la educacióndesde nuestras aulas, con liderazgo ycompromiso con nuestra comunidad en la quese ubica la institución educativa dondetrabajamos.

    INDUCCIÓN PARA DIRECTIVOSEl Minedu, en cumplimiento del ProgramaNacional de Formación de Directores  iniciael 02 de febrero la Etapa de INDUCCIÓN con

    los todos los nuevos docentes que aprobaronel concurso para acceder a cargos directivosde las II. EE. públicas y culminará en el mesde abril.

    Esta etapa incluye a más de 20 mil profesoresy profesoras en todo el país y, está a cargo deDocentes Facilitadores de catorceuniversidades nacionales. Luego, de laInducción continuarán con la etapa deEspecialización y Reforzamiento.

    La Etapa de Inducción abarca los módulos de:  Desarrollo Personal y Profesional  Políticas de Gestión Escolar y Liderazgo

    Pedagógico  Compromisos e Indicadores de Gestión

    Escolar y Plan Anual de Trabajo

     Además, de los módulos de:  Estrategia Soporte Pedagógico  Jornada Escolar Completa para las II. EE.

    del Nivel de Educación Secundaria

    Los docentes participantes deberán aprobar  todos estos módulos, cumplir con laelaboración y entrega de su Proyecto Creativode Desarrollo y del Plan Anual de Trabajo2015 reajustado, para posteriormente accedera la Etapa de Especialización.

    Enfoque más pedagógico

    Tania Cárdenas, de la Dirección de Desarrollode las Instituciones Educativas DIGEDIE,mencionó que para lograr la reforma de la

    escuela “se debe informar y preparar aldoc ente asignado al cargo direct ivo en sunu evo rol d e líder p edagógico de lainst i tución educat iva ” teniendo comoreferentes el Marco del Buen DesempeñoDocente, el Marco del Buen DesempeñoDirectivo y los 8 Compromisos de Gestiónprevistos en la norma técnica 2015.

    Los nuevos Directivos que obtenganvacante permanecerán en el cargo por tresaños; es decir, desde el 2015 hasta fines

    del 2017.  Además, recibirán una asignaciónmensual de 800 nuevos soles, director de dosturnos, 600 soles, un turno y 400, si essubdirector.

    INICIO DE CLASES9 DE MARZO

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    8 COMPROMISOS*1. Progreso anual de los aprendizajes de

    todas y todos los estudiantes de lainstitución educativa

    2. Retención anual e interanual de estudiantes

    en la institución educativa3. Cumplimiento de la calendarización

    planificada por la institución educativa4. Uso pedagógico del tiempo en las sesiones

    de aprendizaje5. Uso de las herramientas pedagógicas por

    los docentes durante las sesiones deaprendizaje

    6. Uso de materiales y recursos educativosdurante la sesión de aprendizaje

    7. Gestión del clima escolar en la institucióneducativa

    8. Implementación del Plan Anual de Trabajocon participación de la comunidadeducativa

    * R. M. 556-2014-MINEDU

    CONCURSOS 2015*EJES DE BUENA

    PRÁCTICA CONCURSOSGestiónEscolar

    III Concurso Nacional “Nuestras loncherasy quioscos saludables” 

    Concurso “Buenas prácticas de gestiónambiental” Buenas prácticas en Gestión en los Cebas

    Concurso “La buena escuela” 

    Docentes Concurso de Buenas Prácticas DocentesFeria Escolar Nacional de Ciencia yTecnología

    Concurso Escolar de expresión artística“Qhapaq Ñan”, el camino de la diversidad Olimpiada Nacional Escolar de Matemática

    Estudiantes Concurso Nacional de la Juventud “Yenuri

    Chiguala Cruz” Juegos deportivos nacionales escolares

    Concurso “Crea y Emprende” 

    Juegos florales nacionales escolares

    Premio Nacional de Narrativa y EnsayoJosé María Arguedas

    PROYECTO

    EDUCATIVO

    NACIONALOBJETIVOS QUE PRODUCIRÁN

    EL CAMBIO AL 2021

    1.  OPORTUNIDADES Y RESULTADOSEDUCATIVOS DE IGUAL CALIDAD PARATODOS 

    2.  ESTUDIANTES E INSTITUCIONES QUE LOGRANAPRENDIZAJES PERTINENTES Y DE CALIDAD

    3.  MAESTROS BIEN PREPARADOS QUE EJERCENPROFESIONALMENTE LA DOCENCIA 

    4.  UNA GESTIÓN DESCENTRALIZADA,DEMOCRÁTICA, QUE LOGRA RESULTADOS YES FINANCIADA CON EQUIDAD

    5.  EDUCACIÓN SUPERIOR DE CALIDAD SECONVIERTE EN FACTOR FAVORABLE ALDESARROLLO Y COMPETITIVIDAD NACIONAL 

    6.  UNA SOCIEDAD QUE EDUCA A SUSCIUDADANOS Y LOS COMPROMETE CON SUCOMUNIDAD

    www.cne.gob.pe

    Estudio CORREA VILLACORTA Asesoramiento Contable, Laboral y Tributario

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    ECOPROFEASOCIACIÓN DE EVALUADORES DECOMPETENCIAS PROFESIONALES

    EN EDUCACIÓN

    CURSOS –  TALLERES

      ELABORACIÓN PLAN ANUAL DETRABAJO Y COMPROMISOS DEGESTIÓN

      AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONALPARA LA ACREDITACIÓN

      PREPARACIÓN REUBICACIÓN PARAESCALA MAGISTERIAL

      COMPRENSIÓN LECTORA

    Informes: 98166-1657 / 99901-9554 

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    DEFENDAMOS LA EBA SALUDAMOS  a los profesores y profesorasque aprobaron el examen de acceso a cargosdirectivos y están próximos a asumir laconducción de los CEBAs.

    Nuestra modalidad ha existido y existe por elcompromiso y esfuerzo de sus profesores y,ahora en sus nuevas responsabilidadesesperamos recuperar la Educación Básica Alternativa y, como lo dice su propio nombreconvertirse en una VERDADERA ALTERNATIVA para los que no accedieron ala EBR y nuestros estudiantes trabajadores.

    TAREAS PENDIENTES  Promover los aprendizajes fundamentales

    de la EBA  Desarrollar EDUCACIÓN TÉCNICA en la

    EBA con talleres ocupacionales, segúnnecesidades y propuestas de los Cebas

      Hacer cumplir a los Directores de EBR laobligación de compartir infraestructura,mobiliario, equipos y demás recursos deuso pedagógico y administrativo, para losCebas y sus programas periféricos

      Capacitación docente presencial conentidades especializadas y/o capacitadoresde la modalidad

      Materiales educativos de las diferentesáreas curriculares según el DCBN, paratodos los ciclos de la EBA

      Equipamiento básico con computadoras,internet, multimedia, tv, dvd, etc.

      Mayor difusión de la modalidad por parte delas UGEL, DRE y MED

      Seguro escolar para nuestros estudiantes  Pasaje escolar para nuestros estudiantes  Mayor monitoreo a las actividades

    académicas de los Cebas

      Conformar los Comité de AutoevaluaciónInstitucional para la Acreditación  Gestionar Bolsa de trabajo para los

    egresados y/o generación de autoempleo  Becas integrales para los primeros puestos  Incentivos económicos por renuncia

    voluntaria  Evaluación de los especialistas de EBA de

    las UGEL, DRE y MED.  Sanción a directores y docentes que no

    cumplen con sus funciones yresponsabilidades

      Movilización por la defensa de la EBA  Renuncia de las “autoridades” que hacen

    agonizar a la EBA

    VEAMOS lo que dice elMARCO CURRICULAR NACIONAL

    3era. Versión (página 28)

    3. Educación Básica Alternativa (EBA)

    La EBA es una modalidad que se desarrolla

    en el marco del enfoque de la educación alo largo de toda la vida. Atiende a jóvenes yadultos, así como a adolescentes enextraedad escolar a partir de los 14 años,que compatibilizan estudio y trabajo.Conforme a la Ley, tiene los mismosobjetivos y calidad equivalente a laEducación Básica Regular, en los nivelesde educación primaria y secundaria. Porello, este Marco Curricular Nacional atiendetambién los requerimientos de estamodalidad.

    Los estudiantes de Educación Básica Alternativa son aquellos que no seinsertaron oportunamente en el sistemaeducativo, no pudieron culminar sueducación básica y requieren compatibilizarel trabajo con el estudio. El enfoque porcompetencias propuesto es sumamentepertinente para cumplir las necesidadesespecíficas de esta población deestudiantes pues se adecúa a las trescaracterísticas de esta modalidad:

    • Flexibilidad. Las competenciaspropuestas en los ocho AprendizajesFundamentales responden a laheterogeneidad pues permiten unadiversidad de organización de los servicioseducativos, tipos de educación,calendarización, horarios, formas deatención, turnos y jornadas de losestudiantes. Especialmente el aprendizaje“Emprende creativamente sueñospersonales y colectivos” es pertinente a la

    modalidad EBA que tiene por objetivoenfatizar el desarrollo de capacidadesemprendedoras de los estudiantes.

    • Participación. Los aprendizajesrelacionados al desarrollo de la autonomíay al ejercicio ciudadano contribuyen demanera específica a esta característica dela modalidad EBA en la cual los estudiantesintervienen en forma organizada ydemocrática a través de susorganizaciones, en la toma de decisiones

    sobre los criterios y procesos de la accióneducativa; involucrando a los otros agentesde la comunidad.

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    • Relevancia y pertinencia. Al ser lascompetencias aprendizajes que sedesarrollan a lo largo de toda la vida, elenfoque en el que se basa este MarcoCurricular Nacional responde a ladiversidad de los actores educativos. Loscampos temáticos propuestos pueden

    adaptarse a los criterios de edad, género,lengua materna, intereses y necesidadesde los diversos segmentos poblacionales:adultos mayores, personas privadas delibertad, con necesidades educativasespeciales asociadas a discapacidad, entreotros.

    DEFENDAMOS LA EBAPor su importancia publicamos los

    Aprendizajes Fundamentales

    sistematizadas en elI CONGRESO PEDAGÓGICO de EBA

    realizado por el Ceba 3016“Ricardo Quimper”. 

    1) Actúa demostrando alta autoestima,compromiso e identidad personal y localen los ámbitos en los que se desarrolla.

    2) Practica acciones emprendedoras,innovadoras y productivas utilizando elconocimiento popular, tecnológico y

    científico.3) Actúa en forma autónoma, reflexiva,crítica y creativa en su aprendizaje y enel desarrollo de su comunidad escolar ylocal.

    4) Actúa con ética demostrando el ejerciciode valores, actitudes y desarrollo moralen su vida cotidiana.

    5) Practica estilos de vida saludables paramejorar su calidad de vida y conresponsabilidad en el cuidado de sumedio ambiente.

    6) Domina saberes lógicos y matemáticosbásicos para desempeñarseadecuadamente en el mundoacadémico, laboral y social.

    7) Comprende y se expresa, en forma oraly escrita, comunicándose con efectividaden el entorno multicultural en que sedesenvuelve.

    8) Se prepara para su inserción al mundolaboral, produciendo conocimientos ycreando su propio empleo.

    VER en google: ebamatematica.blogspot.com

    YouTube: Sesión de Aprendizaje EBA 4º año

    SALVEMOS LA EBANO OLVIDEMOS  que los ‘funcionarios’,‘especialistas’  EBA  del MINEDU son responsables de:

    1) DESAPARICIÓN del PEBANA (D. S. 011-2012-ED, reglamento de la Ley 28044). 

    2) REQUÍSITOS PARA ESTUDIAR, (“en el 1er. Año debe tener 15 años, en el 2do. 16años, etc., R. M. Nº 556-2014-ED). 

    3) SOMOS GASTO, al ser “accionespresupuestales que no resultan enproducto”, igual que EBE y los Jubilados. 

    4) IRRESPONSABLES al no cumplir con loestablecido en el PEN y hoy ausentes delMarco Curricular Nacional próximo aaprobarse. 

    5) DOS DCBN en 5 años, incoherente conDCN de EBR a pesar de “equivalencia” degrados.

    6) CERO INVERSIÓN en capacitación, Porello, no tenemos PRONAFCAP. 

    7) CERO INVERSIÓN en equipos, materialeseducativos, infraestructura, mobiliario,herramientas y/o maquinarias. 

    8) IMPROVISACIÓN EN TODO, como en laCapacitación Virtual y lo que promuevenahora sin respetar el DCBN. 

    9) INCUMPLIMIENTO DE NORMAS paracompartir infraestructura: aulas,laboratorios, talleres, aulas de innovación,centro de cómputo, etc., donde funcionanlos Cebas.

    10) CARENCIA DE MATERIALES EDUCATIVOS para los estudiantes de Inicial, Intermedio y Avanzado (presencial y semipresencial). 

    11) CORRUPCIÓN en los casos de contratosCAS de personal para “especialistas” EBA. 

    12) NEGOCIO DE CEBAS PRIVADOS al ofrecerdos períodos promocionales y carencia de

    supervisión en ello. 13) MATRÍCULA DECRECIENTE, como lodemuestra la matrícula de los últimosaños: 

    AÑOMatrículaT o t a l

    Matrícula enCEBAs Públicos

    2010 220712 1353982011 192 543 1308502012 190941 112955

    Fuente: Escale Minedu

    Ratificando el comentario mayoritario en la

    modalidad: SE LA LLEVAN FÁCIL.

    ¡ SALVEMOS LA EBA !

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    SESIÓN DE APRENDIZAJE EBR VER: http//youtu.be/HG1r-izpcV0 

    I. DATOS GENERALES

    REA MATEM TICA NOMBRE U. DIDACTICA DIVIDIENDO HASTA EL INFINITO

    DOMINIO(S) NÚMEROS Y OPERACIONES TEMA TRANSVERSAL CULTURA PARA EL ÉXITOGRADO TIEMPO 3 horasDOCENTE ALCIDES TORRES PAREDES FECHA

    II. APRENDIZAJE FUNDAMENTAL

    Actúa matemáticamente en diversos contextos

    III. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

     Alcides va al mercado con la finalidad de comprar tres cuartos de kilo de pollo. Al llegar, encuentra un cartel con los precios respectivos. Al pagar con un billete de veinte nuevos soles por su pedido,¿cuánto recibirá de vuelto?

    Si Alcides busca siempre ahorrar, ¿qué le es más conveniente?  Comprar ½ kg más ¼ de pollo  Comprar ¾ de kilo de pollo  Comprar tres ¼ de kg de pollo

    IV. DE LA SESIÓN

    COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORESSegún el MarcoCurricular NacionalMCN o el DiseñoCurricular NacionalDCN 

    Según el MarcoCurricular Nacionalo el DiseñoCurricular Nacional 

      Identifica fracciones en los números propuestos conpertinencia

      Dibuja las fracciones usando diversas formas conpertinencia

      Clasifica las fracciones según los conceptos dados conseguridad

      Resuelve ejercicios y problemas aplicando lasfracciones y sus propiedades 

    CONOCIMIENTOS PROPUESTOS

      Fracciones  Clases de fracciones  Ejemplos, ejercicios y problemas 

    V. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (INICIO – DESARROLLO – CIERRE) 

    SECUENCIADIDÁCTICA PROCESOS / ESTRATEGIAS / CONOCIMIENTOS

    MEDIOSY MATERIALES

    TIEM-PO

    Motivaciónpermanente

    Recupera-ción de

    Se pega en la pizarra diferentes números. Se les pregunta a los estudiantes¿qué clase de números son? ¿hay algún número entero? ¿cuál de ellos esuna fracción? Se forman grupos con los números naturales presentados.

    Se les presenta el cartón de forma cilíndrica que tienen los rollos de papelhigiénico, preguntándoles ¿qué es lo que tengo en la mano? ¿matemática-mente cómo le puedo llamar?

    Láminas

    Encartescomerciales

    Cuadernos

    3horas

    Precios del POLLO:

    1 kilo S/. 8,00 ½ kilo S/. 4,10 ¼ kilo S/. 2,20 

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    saberesprevios

    Conflictocognitivo

    Sistema-tizacióndelaprendizaje

    Aplicaciónde loaprendido

    Transferenciaasituacionesnuevas

    Meta-cognición 

    Se va anotando sus respuestas en la pizarra, hasta probablemente obtenerla siguiente respuesta: es una UNIDAD.

    Luego, se corta dicho cilindro en dos simétricamente; preguntando, ahora¿qué tengo? ¿dos unidades? ¿dos mitades? Se anotan sus respuestas.

    Se corta cada mitad en dos, simétricamente; preguntando ¿qué tengo?¿cuatro unidades? ¿dos medios? ¿cuatro medios? ¿cuatro cuartos?,

    entonces ¿QUÉ ES UNA FRACCIÓN? 

    Se presenta la Hoja de Información, leyéndose en forma silenciosa y luegoen forma oral, encargando representarlo en un organizador gráfico.

    Se les entrega la Hoja de Aplicación, motivándolos a que resuelvan losejercicios presentados y puedan crear otros similares.

    Con lo aprendido, debemos resolver la situación problemáticapropuesta al inicio, entonces por:

    a) Comprar ½ kg más ¼ de pollo  pagaría S/ … 

    b) Comprar ¾ de kilo de pollo  pagó S. … c) Comprar tres ¼ de kg de pollo  pagaría S/. … 

    Preguntamos a los estudiantes. Si vamos donde venden pollos a la brasa¿qué pedirías? ¿medio pollo o dos cuartos de pollo?Si quieres comer más: ¿medio pollo o dos cuartos de pollo?Si quieres pagar menos: ¿medio pollo o dos cuartos de pollo?

    Con los cartoncitos cortados formamos la siguiente imagen:

    Preguntando:¿en qué otra área curricular vamos a trabajar luego del recreo?

    ¿qué aprendí hoy? ¿cómo me sentí al aprender?¿el uso de las fracciones me servirán para la vida cotidiana?

    ¿las fracciones los aplicaré en la solución de problemas diarios?

    Libros

    Hoja deinformación

    Hoja deaplicación

    VI. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

    DOMINIOS /ORGANIZADORES 

    INDICADORES ESPECÍFICOS REACTIVOS  PESO % TOTAL INSTRU-MENTO

    Número yOperaciones

    1.  Identifica las fracciones entre los números propuestos2.  Clasifica las fracciones según sus definiciones 3.  Representa gráficamente las fracciones 4.  Resuelve las preguntas de la situación problemática 

    22

    22 

    12

    34 

    24

    68

    Prácticacalificada

    Nota20

    VII. FUENTES DE CONSULTA

    ESTUDIANTE Matemática / www.DOCENTE Matemática / www.

     ¡ APRENDER HOY PARA APLICAR HOY !  

    Nombre del Año 2015

    “ Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación” 

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      12

    Hoja de Info rmación: Hoja de Ap licación:

    FRACCIONESSon de la forma:

    . a .b donde: b = 0 , y

    a es numerador y b es denominador

    El denominador  es la cantidad de partes iguales en que se divide launidad.El numerador  es la cantidad de partes iguales tomadas de la unidaddividida.

    CLASES:Fracción Propia, es aquella cuyo numerador es menor que eldenominador. Ej. 3/5 Fracción Impropia, es aquella cuyo numerador es mayor que eldenominador. Ej. 8/5. Origina un número mixto.Fracción Unidad, tienen el numerador igual al denominador. Ej. 9/9 Fracciones Unitarias, tienen como numerador a la unidad. Ej. 1/6 Fracciones Decimales, tienen como denominador una potencia de10. Ej. 3/10. Fracciones Homogéneas, son aquellas que tienen igualesdenominadores. Ej. 4/5 ; 9/5 ; 11/ 5 Fracciones Heterogéneas, son aquellas que tienen diferentesdenominadores. Ej. 4/3 ; 2/7 ; 1/ 5

    Fracciones Equivalentes. Dos fracciones son equivalentes cuandoel producto de extremos es igual al producto de medios.

    a y d so n l o s e x t r e mo s ;b y c , l o s me d i o s .

    Ej .  Ca l cu l a s i so n e q u i va l e n te s l a s f r a cc i o n e s :

    4 · 1 2 = 6 · 8 4 8 = 4 8Sí , son equ iva lentes .

    AMPLIF ICACIÓN Y S IMPLIF ICACIÓN DEFRACCIONES

    S i se mu l t i p l i ca o d i v i d e e l n u me r a d o r yd e n o m i n a d o r d e u n a f r a cc i ó n p o r u n n ú me r o e n te r o ,d i s t i n t o d e ce r o , se o b t i e n e o t r a f r a cc i ó ne q u i va l e n te a l a d a d a .

     A l p r ime r c a so l e l l a ma mos a m p l i a r o a m p l i f i c a rf r a c c i o n e s .

     A l s e gu n d o c a s o l e l l a ma mos s i m p l i f i c a rf r a c c i o n e s .

    Fracciones Irreducibles, son aquellas que no se pueden simplificar,esto sucede cuando el numerador y el denominador son primos

    entre sí. Ej.

    1) De los siguientes conjuntos de números¿cuáles son fracciones?

    a. 17, –9 , ½ , 4/7 , 20

    b. ¼ , 10 . 5/3 . –13

    c.  –13 , ¾ , 15 , 8/7

    2) Si 2/3 es:

    Graficar:

    a) ¾

    b) 7/3

    c) ½

    d) 3/7

    3) ¿qué fracción representan?

    a) =

    b) =

    c) =

    4) ¿cómo se leen las siguientes fracciones?a) 3/5b) ¼c) 7/3d) 6/10e) 9/14

    5) ¿cómo se escriben las siguientes

    fracciones?a) dos terciosb) un sextoc) siete once avosd) cinco octavose) trece veinticinco avos

    6) ¿cuál de las comprar le permite a Alcidesahorrar al comprar tres cuartos de kilo depollo?

    7) Crea y resuelve dos ejercicios parecidos alos anteriores.

    8) Crea una situación problemática y resuelvesus interrogantes dadas.

     ¡ CONSTRUYENDO EL CAMBIO DESDE LAS AULAS !  

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      13

    SESIÓN DE APRENDIZAJE   Nº …   EBA 

    I. DATOS GENERALES

    ÁREA MATEMÁTICA NOMBRE U. DIDACTICA

    CICLO AVANZADO T. TRANSVERSALGRADO TIEMPO

    DOCENTE FECHA

    II. APRENDIZAJE FUNDAMENTAL

    ACTÚA MATEMÁTICAMENTE EN DIVERSOS CONTEXTOS

    III. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

    IV. DE LA SESIÓN

    COMPETENCIAS POR COMPONENTE APRENDIZAJES A LOGRARSISTEMA NUMÉRICO Y FUNCIONES

    1.

    CONTENIDOS PROPUESTOS

    V. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (INICIO – DESARROLLO – CIERRE)

    SECUENCIADIDÁCTICA PROCESOS / ESTRATEGIAS / CONOCIMIENTOS

    MEDIOSY MATERIALES

    TIEM-PO

    Motivaciónpermanente

    Recuperaciónde saberesprevios

    Conflictocognitivo

    Sistematizacióndel aprendizaje

    Aplicaciónde lo aprendido

    Transferenciaa situacionesnuevas

    Metacognición 

    Entregamos la Hoja de Información.

    Entregamos la Hoja de Aplicación.

    DAN RESPUESTA A LA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

    ¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo lo aprendí?¿Cómo me sentí al aprender?¿lo aprendido me servirá para resolver problemas cotidianos?

    Libros

    Láminas

    Hojas deInformación

    Hojas de Aplicación

    Encartes de

    tiendascomerciales

    Cuadernos

    Papelotes

    3ho-ras

    VI. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

    CRITERIOS INDICADORES Itemsreactivo

    Peso % Total Instrumento

     

    VII. BIBLIOGRAFÍA

    ESTUDIANTEDOCENTE

    APRENDER HOY PARA APLICAR HOY !  

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      14

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    “De todas las victorias humanas, les toca a los maestros, en gran parte, el mérito.De todas las derrotas humanas les toca, en cambio, en gran parte, la responsabilidad”

     

    IMPUNIDAD ES EL JUEGOLos escándalos por corrupción, BelaúndeLossio, López Meneses, Orellana, lacentralita, lobbies ministeriales, suspensióndel Fiscal de la Nación Ramos Heredia,chuponeo a la oposición y a personajesclaves del oficialismo con recursos públicosy ahora, los informes sobre la pareja delPresidente remesen la “democracia”.

    Por lo visto, se preparan nuevas cortinas dehumo para distraer a la población yconsolidarse en alianza política para laspróximas elecciones. Debemos ir pensandoen una “GIGA” Comisión Investigadora en elpróximo gobierno, para marcar la diferencia.

    MED: ERRORES INTENSIONADOSLos errores, el pensamiento burocrático delministerio, la corrupción y su preferencia porel maltrato al profesorado pueden generarsituaciones difíciles en las escuelas para elinicio del año escolar.

    Por ejemplo, hay directores(as) ysubdirectores(as) que han judicializado suscasos, pues consideran un atropello losexámenes: “excepcional de ratificación” y de“acceso a cargos directivos”, situaciónprovocada y aún no resuelta por el Minedu nipor el Poder Judicial. También, los directivosque no fueron ratificados, fueronreemplazados en Enero por dizque“Directivos Encargados” seleccionados porlas UGELes, incluso a la fecha algunos aúnno han tomado posesión de cargo pero yatuvieron enfrentamientos con los directores“no ratificados”, sabiendo que ya habríaprofesores y profesoras que han accedido alcargo mediante concurso, es decir, ya“teníamos” nuevos Directores(as) ySubdirectores(as).

    Esperemos que en la transferencia de cargosa realizarse el 2 de marzo en todo el Perú,no haya conflictos entre los directivos

    salientes y entrantes. Y menos, se utilicen alos estudiantes y padres de familia con estemotivo. Ver: página 7.

    ACCESO A CARGOS DIRECTIVOSFelicitaciones a los profesores y profesorasaprobados en el concurso de acceso acargos de Director(a) y Subdirector(a) deinstituciones educativas públicas de todas lasmodalidades y niveles educativos,participantes en la Etapa de Inducciónconvocada por el Minedu y ejecutada por 13universidades nacionales en todo el Perú.

     Aun sabiendo que algunos no alcancen

    vacantes, ésta es la oportunidad para sercapacitados y convertirse en protagonistasdel cambio de la gestión escolar, conliderazgo, ética y compromiso, deimplementar propuestas para mejorar losaprendizajes de nuestros estudiantes, delograr los 8 compromisos, de integrarnos conla comunidad educativa y local, en que nosubicamos.

    CONCURSO DE DIRECTORES

    DE UGEL  ¡AHORA!Las direcciones de UGEL actualmente son“cargos de confianza”, es decir, sondesignados según el grado de amiguismo ode contacto que pueden tener con algúnfuncionario del Minedu o de la DRELM.

    Se debe CUMPLIR  la Ley de ReformaMagisterial que en su Art. 35 dice:“ Cargos del Área de Gest ión Inst i tuc ional… son los siguientes: a) Director de Un idad de Gest ión

    Educat iva LocalLo mismo,  debe ser para  las Jefaturas deAGP, AGI, etc. y Especialistas.

    De lo contrario, los actuales Directores deUGEL, con indicios y/o pruebas decorrupción, seguirán ROTANDO  de unaUgel a otra. Y como dice el dicho popular: “gallina que come huevos, aunque lecorten el pico”. 

    ¿Quiénes son los encargadosde hacer cumplir la ley?

     ¡ SEMBRANDO  PERÚ ,  ES EL CAMINO  !  

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      17

    REUBICACIÓN DE ESCALASMAGISTERIALES  

    El 29 de Marzo  del 2015 se realizará elsegundo concurso para Reubicación deEscalas Magisteriales. El Minedu debedifundir los criterios para la reubicación de

    los docentes en este concurso, puesmientras en una región, con alto puntaje seaccede a la III Escala en otra, con menorpuntaje se alcanza la V y VI Escala, comogeneró incomodidad a cientos de docentesque esperaban mejor ubicación, de acuerdoa sus resultados, en la primera reubicación.

    MED: SIGUE LA INFORMALIDADEste año, el Marco Curricular Nacional seaplicará en II. EE. Focalizadas y todas lasdemás continuarán con el DCN, es decir,más INFORMALIDAD. Además, hayescasa difusión de los estándares deaprendizaje que nuestros estudiantes debenalcanzar, llamadas “Mapas de Progreso” ylas “Rutas de Aprendizaje” INCOMPLETAS,serán sólo de apoyo.

    26 DE ABRIL DEL 2015ELECCIONES AL CPPe  

    El Comité Electoral Nacional del Colegio deProfesores del Perú ha postergado el

    proceso electoral a Junta Directiva Nacionaly Juntas Directivas Regionales para el

    26 de abril del 2015.Es un deber, participar y consolidar la

    presencia de nuestra orden profesional.

    Saludamos la participación del MovimientoPedagógico SEMBRANDO  PERÚ  en esteproceso pues estamos seguros que susintegrantes son maestros y maestras comonosotros, es decir, con liderazgo pedagógico,ética y compromiso por mejorar la educación

    de nuestro país.

    SIMULACROS 2015*FECHA SE CONMEMORA

    1 22Abril

    Día Mundial de la Tierra

    2 29Mayo

    Día de la Solidaridad

    3 09Julio

    Día Mundial de la Poblacióny Poblamiento del Territorio

    4 13Octubre

    Día Internacional para laReducción de Desastres

    5 12Noviembre 

    Día Mundial del Reciclaje ydel Aire Limpio

    MARCO DE  DESEMPEÑOS  El  Marco de Buen Desempeño Docenteaprobado por R. M. Nº 457-2013-MINEDUestablece:

    Cuatro DOMINIOS, definida por “campos delejerc ic io docente que agrupa un con junto dedesemp eños pr ofes ion ales que inc idenfavorablemente en los aprendizajes de los

    estudiantes ”: Dominio I:  Preparación para elaprendizaje de los estudiantesDominio II:  Enseñanza para elaprendizaje de los estudiantesDominio III:  Participación en la gestión dela escuela articulada a la comunidadDominio IV:  Desarrollo de la

    profesionalidad y la identidad docenteNueve COMPETENCIAS, definida como “uncon junto de c aracterístic as qu e se atr ibu yenal su jeto q ue act úa en u n ámb itodeterminado” o “como la capacidad pararesolver problemas y lograr propósi tos; nosolo com o la facu ltad para pon er en práctica

    un saber ”.

    Cuarenta DESEMPEÑOS, definidas como“las actuaciones obs ervables de la personaque pueden ser descr i tas y evaluadas y qu e

    expresan su comp etencia ”.

    El  Marco de Buen Desempeño Directivoaprobado por R. S. G. Nº 304-2014-MINEDUestablece: 

    Dos DOMINIOS, definida como “conjunto decompetencias que integran un área específica delactuar directivo. Los dominios soninterdependientes, ya que cada uno de ellos influyeen el desarrollo del otro como parte de un todo”:Dominio I: Gestión de las condiciones para

    la mejora de los aprendizajes.Dominio II: Orientación de los procesospedagógicos para la mejora de losaprendizajes.

    Seis COMPETENCIAS, definida como “unsaber hacer en contexto, que implicacompromisos, disposición a realizar las tareas ocumplir responsabilidades con calidad, raciocinio,manejo de determinados fundamentosconceptuales y comprensión de la naturaleza moraly las consecuencias sociales de sus decisiones”.

    Veintiún DESEMPEÑOS, definida como“acción observable que realizan los directivos yque evidencia el manejo de la competencia”.

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    ¿QUO VADIS

    EDUCACIÓN

    PERUANA 2015?SIGFREDO CHIROQUE *

    Todo hace ver que los economistas quedirigen la educación peruana no podránrevertir la crisis estructural que la aqueja.Cuando más, insistirán en tener clara una“ruta de gestión y de inversión” (Saavedradixit en CADE 2014), poniendo en marchamuchas medidas interesantes, pero sinprecisar la finalidad del sistema educativo, enrelación a un desarrollo estratégico de lapoblación peruana, digamos al 2021. 

    Presupuesto e infraestructuraLa educación, en el Perú y en todas partes,no camina sola. Es parte de los procesosmultifacéticas, coyunturales y estructurales,del conjunto social. Por ello, nos negamos acreer que su dinámica en el 2015 dependa,en lo fundamental, de la muñeca del Ministrode Educación, Jaime Saavedra.

    En un país que desacelera su crecimientoeconómico, los mayores recursos

    presupuestales para Educación-2015 puedenquedarse solamente en el papel. El anunciode un 0.5% del PBI adicionales paraEducación-2015 quizás no se concretice,aunque la inversión focalizada eninfraestructura educativa podría entendersecomo un reactivador económico y como unamuestra de la reverencia ollantista al sectorprivado, en la medida que los gastos eninfraestructura educativa se harían a travésde las Asociaciones Público Privadas (APP)y en Obras por Impuestos (OxI).

    En realidad, responder a las necesidades deinfraestructura educativa del país es unaprioridad. Es parte de una propuesta de crear“condiciones de educabilidad”; sin embargo,esta respuesta necesaria se relativizacuando no se tiene claridad del sueño deeducación que se busca. Si buscamos unnexo entre educación-trabajo, hay queconstruir talleres en las escuelas; siqueremos avanzar a jornada escolarcompleta, hay que prever comedores

    escolares; si los docentes deben trabajar a tiempo completo, hay que construir sala dedocentes y cubículos para cada uno de ellos;

    si vamos a asumir en serio lainterculturalidad, entonces, ella debereflejarse también en el tipo de localesescolares… Una interesante iniciativa deinversión en infraestructura educativa sedesmorona si solo tiene clara la finalidad deganancia del sector privado.

    Las imprecisiones en los propósitos de lainversión no creo que sea la causa centralde una tendencia a un gasto menor a loanunciado para Educación-2015. Estatendencia no solamente se basa en ladesaceleración de la economía peruana enel presente año; sino también en laincapacidad del Sector a gastar lo que se leasigna. El economista Jaime Saavedra sólomejoró ligeramente la eficiencia del gasto enel Ministerio de Educación en el 2014, pues

    ha devuelto al Tesoro Público un 14.6% desu presupuesto disponible o PIM. LosGobiernos Regionales fueron más eficientesque el MED, ya que solamente devolvieronun 5.1% del PIM-Función Educación, 2014(Fuente, MEF, al 02-02-2015).

    MagisterioEl año pasado (2014), teníamos en el Perú549,307 docentes laborando en el SectorPúblico y Privado, sin contabilizar laeducación superior universitaria. Unos344,675 (62.7%) trabajaba para el Estado.Este año, debemos ascender a unos 346,300docentes en el sector público, representandoun 60% del total docente. La privatizacióncrece en el trabajo docente.

    Estimamos que también la desregulación deltrabajo docente debe aumentar . Con laaplicación de la nueva normatividadmagisterial aprista-ollantista, el porcentaje dedocentes contratados se encuentra enaumento. En el 2010, un 15.8% de losdocentes al servicio del Estado erancontratados. El año pasado fueron el23.6% yeste año (2015), deben subir al 27.2% queequivale a uno 94,055 docentescontratados. La tendencia de crecientedesregulación de la fuerza de trabajodocente es imparable, dentro del modeloneoliberal imperante. La interesante medidade iniciar el año lectivo con maestrosasegurados para atender a la poblaciónescolar, se da sin incrementar

    significativamente el número de docentesnombrados, sino con el crecimiento absolutoy relativo de docentes contratados. En unos10 a 15 años, si no se da una “gran

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    transformación” los nombrados serán cifrainsignificante y la “carrera públicamagisterial” será cosa del pasado. 

    Un magisterio ganado por la ideología delsistema busca “ganar más, para consumirmás”. Durante el presente Gobierno, la

    remuneración líquida del promedio dedocentes fue de S/ 1,127.76 en julio 2011 yde S/ 1,388.94 en diciembre 2014. Sinembargo, este promedio incluye a losdocentes contratados; excluyendo a éstos, elpromedio sube a cerca de 1500 nuevossoles. El Sindicato con total hegemonía dedocentes nombrados ha percibido que sussueldos han aumentado. Aún más, a partirde enero del 2015, un sector de docentesmejorarán sus haberes al tener nueva escalaremunerativa o al hacerse cargo de algún

    puesto de dirección.

    Desde la decreciente cifra de los docentesnombrados, se sentirán mejorasremunerativas; mientras que el crecientenúmero de maestros contratados seguirá consueldos de alrededor de 1200 nuevos soles.Y este contexto condicionará las luchasmagisteriales en el presente año. Sinembargo, es posible que suceda lo del año2003, cuando los sueldos magisteriales erancrecientes, pero se dio una huelga del

    SUTEP que canalizaba un magisterio quebuscaba “ganar más para consumir más”.Esto es posible en un contexto deinestabilidad política y descrédito delGobierno de Ollanta. En una situación deinterregno, de período electoral, deautoridades en situación de “pato rengo”, devictoria de los “pulpines”… es posible que elSUTEP pueda retomar su combatividad deantaño.

    Mejorando insumos, sin alterar finalidad 

    Es indudable que la gestión del economistaJaime Saavedra en Educación estádestacando en mejorar los recursos(infraestructura y presupuesto). De algunamanera está avanzando en medidas degestión, como el aumento de jornadaescolar, la contratación oportuna dedocentes, pero insiste en discutibles políticascomo la de crear Colegios de AltoRendimiento. Aún más, está alterando elReglamento de Organización y Funcionesdel Ministerio de Educación (D. S. 001-2015-

    MINEDU/ 31-01-2015), haciendo importantesmodificaciones en la gestión del Ministerio(elimina las instancias de Tutoría yEducación Comunitaria, fusiona a lasinstancias marginales como la EBA,Educación Rural, Educación InterculturalBilingüe...), pero sin alterar la estructura y la

    finalidad del modelo educativo, obviamenteen el marco neoliberal del conjunto social.

    El Marco Curricular Nacional (felizmente endebate) tampoco hace alusión al propósitoestratégico que debería orientar la educaciónperuana. El difuso horizonte del Sectorcontinúa, pero se toman mediados en la “rutade gestión y de inversión”. Y quienes vensolamente el mejorar “logros deaprendizajes” priorizados, sin explicitarla “aplicación de los aprendizajes logrados”,

    obviamente postulan que  –más allá delGobierno de Ollanta- se queden loseconomistas que están trazando una buenay eficiente “ruta de inversión y de gestión”. 

    Desde nuestra perspectiva, no está malmejorar en los insumos y procesos delsistema educativo peruano. Pero, si no haycambios en relación a la orientación final quese busca con la educación, las políticaseducativas –por más impactantes que sean-se harán sin una perspectiva estratégica de

    país. La crisis estructural de la educaciónperuana se encuentra en este espacio, comouna desubicación histórica de lo queestamos haciendo en educación.

    * Presidente del IPP

    Jr. Coraceros 260 Pueblo Librewww.ipp-peru.com 

    ASOCIACIÓN DE CONSERVADORES-RESTAURADORESDEL PATRIMONIO CULTURAL DEL PERÚ

    ASESORÍA – PROYECTOS – CAPACITACIÓN-

    http://www.ipp-peru.com/http://www.ipp-peru.com/http://www.ipp-peru.com/

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    LAS MATEMÁTICAS

    NO MIENTENA Isaac Newton, Leibni tz, Euler, Gauss ,Galois , Fermat ... Ni se les o cu rrió!  

    ¿Qué significa 100%? ¿Qué es dar MÁS del 100%? 

    ¿Alguna vez te preguntaste cómo son esaspersonas que dicen que dan MÁS del 100%?

    Todos hemos asistido a reuniones en las quealguien nos ha pedido que demos MÁS del100%.

    ¿De qué está compuesto el 100%? 

     A continuación figura una simple fórmulamatemática que puede ayudarte a responder a

    estas preguntas: 

    Utilicemos la siguiente tabla que le da unporcentaje numérico a las letras de nuestroalfabeto:

    A = 1 B = 2 C = 3 D = 4 E = 5 F = 6 

    G = 7 H = 8 I = 9 

    J = 10 K = 11 L = 12 M = 13 N = 14Ñ = 15 

    O = 16 P = 17 Q = 18 

    R = 19 S = 20 T = 21 U = 22 V = 23 W = 24 

    X = 25  Y = 26 Z = 27 

    Entonces podemos deducir lo siguiente sobrealgunas actitudes o acciones utilizadas

    comúnmente en las actividades laborales:

    T-R-A-B-A-J-A-R 21+19+1+2+1+10+1+19 = 74% 

    S-A-B-I-D-U-R-I-A 20+1+2+9+4+22+19+1 = 78% 

    D-E-C-I-S-I-O-N 4+5+3+9+20+9+16+14= 80% I-N-I-C-I-A-T-I-V-A 

    9+14+9+3+9+1+21+9+23+1= 99% D-E-S-E-M-P-E-Ñ-O 

    4+5+20+5+13+17+5+15+16 = 100% y

    I-N-Ú-T-I-L-E-S 9+14+22+21+9+12+5+20 = 112% 

    M-E-N-T-I-R-O-S-O-S 13+5+14+21+9+19+16+20+16+20 = 153% 

    C-O-R-R-U-P-T-O-S- 

    3+16+19+19+22+17+21+16+20=153% S-I-N-V-E-R-G-Ü-E-N-Z-A-S 

    20+9+14+5+19+7+22+5+14+27+1+20 = 163% 

    MORALEJA:

    Con esta teoría, podemos afirmar, que esmatemáticamente cierto que en elCONGRESO, ADMINISTRACIÓN PÚBLICA yOTROS:

    No es aconsejable

    TRABAJAR, tener SABIDURÍA, tenerDECISIÓN, INICIATIVA y un buenDESEMPEÑO, porque sólo te llevan como

    mucho al 100%. 

     Y están más valorados losINÚTILES, MENTIROSOS, CORRUPTOS y 

    SINVERGUENZAS; porque sobrepasan concreces el 100%. 

    Bueno, las matemáticas no mienten. 

    MARCO CURRICULARNACIONAL  3era. Versión

    APRENDIZAJES FUNDAMENTALES:

    1. SE COMUNICA para el desarrollopersonal y la convivencia intercultural

    6 competencias y 24 capacidades2. SE DESENVUELVE CON AUTONOMÍA

    para lograr su bienestar6 competencias y 18 capacidades

    3. EJERCE SU CIUDADANÍA a partir de lacompresión de las sociedades

    6 competencias y 22 capacidades4. ACTÚA MATEMÁTICAMENTE en

    diversos contextos6 competencias y 30 capacidades

    5. APLICA FUNDAMENTOS DE CIENCIA YTECNOLOGÍA para comprender el

    mundo y mejorar la calidad de vida4 competencias y 13 capacidades6. VALORA SU CUERPO y asume un estilo

    de vida activo y saludable3 competencias y 7 capacidades

    7. EMPRENDE CREATIVAMENTE sussueños personales y colectivos

    3 competencias y 6 capacidades8. INTERACTÚA CON EL ARTE,

    expresándose a través de él yapreciándolo en su diversidad cultural

    3 competencias y 6 capacidades* R. M. 556-2014-MINEDU

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    DECANO NACIONAL

    El Colegio de Profesores del Perú CPPeliderado por el Profesor Ángel AgustínSalazar Piscoya  informa sobre la DenunciaPenal contra los usurpadores del CPPe:

    1.- DENUNCIADOS:

    - Manuel Eusebio Rodríguez Rodríguez, falsodecano nacional del CPPe;- Mario Alcides Gálvez Galindo, falso directivonacional del CPPe;- Fernando Zevallos Patrón, abogado asesorde los falsos directivos del CPPe;- Alfredo Vicente Julca Alcantara, PNP (R)involucrado en Copia Certificada Policial falsa.

    2.- DELITOS COMETIDOS:

    2.1. Falsificación de documento público. Artículo 427º del Código Penal. Pena privativade libertad no menor de 2 ni mayor de 10 añossi se trata de un documento público.2.2. Uso de documento público falso. Artículo427º del Código Penal.El que hace uso de un documento falso ofalsificado, como si fuese legítimo, siempreque de su uso pueda resultar algún perjuicio,será reprimido, en su caso con las mismaspenas.

    3.- INSTITUCIONES PERJUDICADAS:

     A- SUNARP. Superintendencia Nacional deRegistros Públicos.B- PNP. Policía Nacional del Perú.C- CPPe. Colegio de Profesores del Perú.

    4.- Alertamos a todos los Profesionales de laEducación del Perú a NO dejarse estafar, nisorprender por estos sujetos infiltrados en ladocencia, quienes NO ostentan ningunarepresentación legal del CPPe, por lo tanto,

    NO pueden entregar carnet, diploma,certificados, constancias u otro documento

    que puede inducir a cometer Delito deFalsedad Ideológica a los docentes yautoridades públicas tipificado en el CódigoPenal, Artículo 428º, señala: "El que inserta ohace insertar, en instrumento público,(Resoluciones de todo tipo, precisión nuestra)declaraciones falsas concernientes a hechos

    que deban probarse con el documento, con elobjeto de emplearlo como si la declaraciónfuera conforme a la verdad, será reprimido, side su uso puede resultar algún perjuicio, conpena privativa de libertad no menor de tres nimayor de seis años.

    5.- Ratificamos la realización delas ELECCIONES UNIVERSALESNACIONALES Y REGIONALESINSTITUCIONALES para el día 26 DE ABRILDEL 2015. 

    6.- Adjuntamos la Copia de la Formalizaciónde Acusación Fiscal de señora Fiscal AnaMaría Santiago Jiménez presentada al PoderJudicial del Perú y que está en el 23º JuzgadoPenal de Lima con Auto-Apertorio deInstrucción Penal emitido el 06 de Enero del2015.

    Lima, 29 de enero de 2015

    COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚLEY Nº 25231 - LEY Nº 28198 / D. S. Nº 017 –2004 –ED 

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    VER: www.cppe.pe

    ELECCIONES A JUNTA DIRECTIVA

    NACIONAL Y JUNTAS DIRECTIVASREGIONALES

    26 DE ABRILES UN DEBER PARTICIPAR EN ELLAS

    INSCRIPCIONES AL CPPe

    Jr. Huancayo 142 Cercado de LimaReferencia: Cuadra 16 Av. Wilson

    Teléfono: 333-1314

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    SESIONES DE

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    OCURRIÓ CUANDONADIE LO ESPERABA 

    TERESA TOVAR*

    El movimiento juvenil sacudió la tranquilidad

    de las “reformas” que vienenimplementándose funcionalmente a la lógicadel mercado y los lobbies empresariales. Y esque los movimientos sociales no esperan a lapuerta esperando que la academia o lapolítica los inviten a pasar, sino que irrumpeny plantean sorpresivamente sus demandas(E.P.Thompson).

    Los jóvenes han inundado las calles ycolocado en la agenda el derecho aun trabajo digno y la exigencia de la no

    discriminación por edad, en pleno siglo XXI.Nada menos. Asuntos como los derechos y ladignidad humana que se creían superados enla “sociedad moderna” emergen y tocan lasfibras sensibles de una democracia signadapor los abusos contra los más débiles yperforada por la corrupción.

    No existen cambios sociales de envergaduraque no se nutran de lo que ocurre en lasociedad. De otro modo no hubiera sidoposible por ejemplo el fin del orden

    oligárquico. En educación, la universalizaciónde la educación a mediados del S.XX expresóel curso progresivo de múltiples luchassociales y recogió parte sustancial de susaspiraciones. Ya nadie se atrevió más a decirque el indio “no tenía alma”, o que era“racionalmente inferior” y no podía aprender(Deustua). En literatura el cuento “PacoYunque” de Vallejo -prohibido por la “segundafase” de la reforma velasquista- graficó estecambio.

    En el presente siglo y de cara a laselecciones, se requiere una agendaprogramática en educación que tenga esafuerza histórica y sea construida socialmente,considerando las aspiraciones de los jóvenesen educación, trabajo y dignidad yescuchando las voces y demandas decomunidades nativas, de niñas yadolescentes, de maestros, etc.. Son vocesque plantean asuntos cotidianos que handevenido en “políticos” porque no encajan enla gestión instrumental y tecnocrática:educación y conciencia ambiental, salariodocente digno, educación sexual, puesta encuestión de las “aulas”, justicia educativa,

    educación no estandarizada, educaciónemancipatoria, etc. Muchos de estos aspectosson vistos como adjetivos o incluso comopeligrosos. No sorprende, pues las reformaseducativas neoliberales temen el surgimientode cualquier narrativa que emerja a través delas voces de los excluidos (H.Giroux).

    Su “politización” es signo de su trascendencia.Está ocurriendo en Chile donde los escolareshan jaqueado el sistema educativoprivatizador; en Brasil donde masivasprotestas sociales exigían cambiar eldespilfarro en el mundial de fútbol porinversión en educación; en México, dondefrente a la tragedia de Ayotzinapa se enlazandemandas de educación y paz. Son signos dela agenda social-educativa del siglo XXI.

    En el Perú su construcción debe proponerseimpedir que la educación se convierta una vezmás en marketing electoral; que se rife aprecio ínfimo a cambio de componendas conlos poderes fácticos y/o que se restrinja a unmanejo tecnocrático elitizado ysupuestamente aséptico.

    LOS TRABAJADORESDEL SIGLO 17 DE HUMALA

    Tremendo ladrillazo que pulveriza la últimaestrategia del gobierno de que los detractoreséramos minoría. La encuesta de Datum a nivelnacional, urbano-rural, señala que uncontundente 61% de peruanos está encontra de la Ley Pulpín.

    La encuesta de Datum deja sin piso alargumento del gobierno de que la ley tienerespaldo ciudadano: apenas un 18% deperuanos la aprueba. En el sector A/B el

    rechazo a la ley es contundente: 76,8% encontra. Y en el nivel E la rechaza más de lamitad: 54,6%. Más aún, entre los jóvenes de18 a 24 años, el rechazo a la ley es del 65,6%. 

    La encuesta también echa por los suelos otrode los seudo argumentos del gobierno de quelos que están en contra de la ley estándesinformados o manipulados. Datum muestraque del total de personas que leyeron la ley(57%), el 77% la rechaza.Si para algo ha servido la defensa testaruda e

    incomprensible de esta ley por parte delgobierno ha sido para cohesionar una serie dedescontentos, demandas y frustraciones

    http://diariouno.pe/columna/al-compas-o-al-margen-de-las-demandas-sociales/http://diariouno.pe/columna/al-compas-o-al-margen-de-las-demandas-sociales/http://diariouno.pe/columna/al-compas-o-al-margen-de-las-demandas-sociales/http://diariouno.pe/columna/al-compas-o-al-margen-de-las-demandas-sociales/

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    incubándose por la forma en que este régimenviene ejerciendo la función pública política: aespaldas de la ciudadanía.

    Si de algo han servido los millones que elgobierno está gastando con nuestra plata enspots publicitarios y pautas en prime time en

    la radio y la TV para defender esta ley, ha sidopara despertar la conciencia social yparticipación política del ciudadano de a pie.Si hay algo que agradecer a Nadine y a suesposo por la terca y poco inteligente defensade esta ley es que han promovido larepolitización de la juventud que ha salido alas calles luego de una larga ausencia en laescena política ciudadana. Van 4movilizaciones masivas con 10 a 15 milmanifestantes por vez: 18 de diciembre o#18D, le siguió #22D, #29D y la última el 15

    de enero o #15E a nivel nacional en por lomenos 11 ciudades del país.

    Y se viene la 5ta marcha el #28E,precisamente el día en que se ejecuta otrologro de la conciencia y el activismociudadano: haber obligado a los congresistas,que también aprobaron la ley a espaldas desus votantes, a que convoquen a reunión de laComisión Permanente del Congreso (en estasfechas de vagaciones) para que voten por laderogatoria de la írrita ley. Los ojos de la

     juventud y de los ciudadanos estarán, a partirde ahora y hasta ese día, puestos en cadauno de los nombres de esa ComisiónPermanente. Vigilando si votarán traicionandoa la mayoría de su electorado presente yfuturo o si seguirán el juego del poder fácticoempresarial.

    La pareja presidencial calculó mal esta jugada. Se han metido con la generaciónequivocada y con el tema equivocado:derechos laborales. Un tema que toca fibra en

    generaciones mayores. Trabajadores quevienen siendo sistemáticamente abusadoshace décadas con regímenes como el CAS olos más de 40 regímenes especiales, todosplanteados como temporales, pero que sevolvieron permanentes y sin lograr ningunosus objetivos de mayor formalización o mayorempleo. No existe ni una cifra que sustente laeficacia de recortar derechos como medio deformalización efectiva o generación de mástrabajo. Y eso lo reconocen hasta losdefensores de la ley. Cada día se suman másciudadanos a la causa en contra de esta ley yde lo que representa como forma inadmisible

    de hacer política en contra del bien delciudadano.

    La más grande falacia de este gobierno sobreesta ley ha sido decir que ayudará a laformalización. Y es que la mayor cantidad deinformales están en las microempresas que

    tienen su propio régimen especial. En eserégimen el empresario paga en sobrecostosno laborales (aparte de la remuneración) 5%por cada trabajador. Con la Ley Pulpín cadatrabajador les costaría 14,4%. ¿Por quécambiarían? Los que sí se cambiarían a la LeyPulpín son los grandes empresarios, pues aellos sí les significará un ahorro por cadatrabajador por el que actualmente pagan 54%en sobrecostos no laborales, con la Ley Pulpínsolo le costará cada empleado 14,4%. Seahorrarán 30% por cada trabajador a costa de

    negarle sus derechos. En vez de legalizar lanegación de derechos, ¿por qué el gobiernono elabora un plan para promover y fiscalizarque se les reconozca? “Vamos a trabajar porun trabajador joven del siglo 21, no del siglo17” decía el candidato Humala allá en el 2011,¿se acuerda, presidente? (http://goo.gl/iR6Kdp) 

    La suerte de esta ley está echada. Ojos parael que quiera ver, oídos para el que quiera oír.Seguir defendiendo esta ley es políticamente

    suicida y socialmente inútil. Nos vemos en lascalles. #28E.

    27 de FebreroTodos a las calles contra la TV basura

    http://goo.gl/iR6Kdphttp://goo.gl/iR6Kdphttp://goo.gl/iR6Kdphttp://goo.gl/iR6Kdp

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    FELICITACIONES A la Universidad Nacional de Piura que porencargo del Ministerio de Educación inició laETAPA DE INDUCCIÓN del ProgramaNacional de Formación y Capacitación deDirectores y Sub-Directores de II. EE. Públicasen Tumbes, Piura, La Libertad y LimaMetropolitana.

    Docentes Facilitadores siendo capacitados porel Ministerio de Educación, para que éstos

    desarrollen la Etapa de Inducción. Luegocontinuará la Etapa de Especialización yReforzamiento.

    SERNANPDIANA TORRES*

    Nuestra Naturaleza. Nuestro Desarrollo

    Las Áreas Naturales Protegidas, ANP constituyenparte fundamental de patrimonio natural del Perú.Las áreas naturales, además de conservarmuestras representativas de nuestra extraordinariadiversidad biológica  –su objetivo por excelencia –,tienen una enorme importancia por los serviciosambientales que brindan.

    Este artículo busca contribuir a generar opinión

    pública que asuma el desafío de defenderlas paraque continúen brindando los beneficios que yaproporcionan a nuestro país. Para elloconsideramos pertinente compartir lo siguientepara tener un lenguaje común:

      Área Natural Protegida. De acuerdo a la UICN(Unión Internacional para la Conservación de laNaturaleza), es “un espacio geográficoclaramente definido, reconocido, dedicado ygestionado, mediante medios legales u otrostipos de medios eficaces, para conseguir laconservación a largo plazo de la naturaleza y desus servicios ecosistémicos y sus valoresculturales asociados”. 

      Gestión de las ANP. Se refiere a lo que se haceen un sitio o situación, que debe distinguirseclaramente de la modalidad de gobernanza, queaborda quién toma las decisiones y cómo.

      Conservación. Mantenimiento in situ de losecosistemas, de los hábitats naturales yseminaturales, de poblaciones viables deespecies en su entorno natural, y en el caso deespecies domésticas o cultivadas, en losentornos en los que han desarrollado suspropiedades distintivas.

      Naturaleza. En este contexto se refiere a labiodiversidad a nivel genético de especies y deecosistemas, a menudo también a lageodiversidad, a formas del relieve y también aotros valores naturales más amplios.

    La maravillosa naturaleza de las áreas naturalesprotegidas, encierra una enorme complejidad parasu manejo y exige enormes recursos -tantohumanos como materiales- para su adecuadagestión y cumplimiento de sus objetivos. ElMinisterio del Ambiente y SERNANP tienen comoreto articularlas a espacios de gestión del territoriomás amplios, promover su sostenibilidad financieray consolidar los actuales procesos dediversificación de su gobernanza.

    *Compiladora 

     ¡ VIVE LA VIDA: APRENDE Y ENSEÑA !

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    LA EDUCACIÓN  ES UNNEGOCIO?  Con las nuevas normas de gestión que hanemitido el Minedu ha crecido la publicidad delos cebas privados y encontraremos

    ofrecimientos como las de las imágenes quese acompañan (cuyos datos hemos borradopara evitar efectos).

    ¿QUÉ OFRECEN? Corrupción y facilismo, sinimportarles los aprendizaje de los estudiantes,sino veamos las ”ventajas” que ofrecen estaspublicidades:

    ¿QUÉ HACEN NUESTRAS AUTORIDADES

    DE UGEL, DRE, MINEDU?

    NADA, pues las R. M. 427-2013-ED y R. M.556-2014-MINEDU  señalan que puedenhacerse “dos períodos promocionales”,cuando se sabe que matemáticamente es

    imposible hacerlo, pues en estas institucionessólo asisten uno o dos días por semana. Porejemplo, si consideramos la asistencia losdías sábados y domingos, de enero adiciembre se cuentan 104 días multiplicadospor ocho horas diarias, que seríaantipedagógico, sólo llegarían a 832 horas deasistencia cuando las normas señalan quepara la EBA el número mínimo de horas es de950 y entre cada período promocional debehaber 30 días, de separación.

    Sería bueno iniciar la supervisión en estasinstituciones priorizando la formación yaprendizajes de nuestros estudiantes.

    SEÑOR PASAJERO:Cuatro cosas que debes saber como

    pasajero de transporte urbano A pesar de las últimas iniciativas públicas pormejorar el servicio de transporte de pasajerosen Lima, queda mucho por hacer para quefinalmente se respeten tus derechos como tal.Por eso es necesario que sepas algunas delas normas y prohibiciones que debes hacerrespetar como usuario del transporte público.

    Uso de paraderos establecidosLa frase “pie derecho” es recurrente en losservicios de movilidad pública y son muypocos los pasajeros que reclaman por estemal trato. Las normas establecen que elascenso y descenso de pasajeros se debehacer en paraderos autorizados y cuando elvehículo se haya estacionado al margenderecho de la vía. Incumplir estas normaspuede poner en riesgo sus vidas.

    Cumplimiento de la rutaLos transportistas deben cumplir con el totalde la ruta concesionada. Si ello no se cumpleo si la ruta es modificada sin motivo necesario,puedes denunciar el hecho ante laMunicipalidad Provincial. Además tienesderecho a tener información sobre elrecorrido, la misma que debe estar colocadaen un lugar visible en el interior del vehículo.

    El asiento reservadoLa  Ley de la Persona con Discapacidad,  N°29973, y la Ley de Atención Preferente,  N°28683, establecen la atención preferencial quese debe dar en lugares de servicio público apersonas con discapacidad, mujeresembarazadas o con niños pequeños enbrazos, y a adultos mayores (de 60 o másaños de edad). En el caso del servicio detransporte, los conductores y cobradoresestán obligados a hacer respetar estederecho. Si los asientos reservados ya estánocupados, es nuestro deber cívico ceder unoa quien lo necesite.

    Pasaje universitarioLa Ley N° 13406,  que crea el pasajeuniversitario, señala que los transportistasestán obligados a expedirlo y que su precio“urbano e interurbano equivaldrá al 50% de latarifa ordinaria”. Este derecho especial rigedesde las 05:00 hasta las 24:00 horas, y es lamunicipalidad que otorga la concesión de rutala que debería garantizar que todo ello secumpla.

    http://www.conadisperu.gob.pe/images/pdf/reglamento.pdfhttp://www.prymera.com.pe/pdf/transparencia/LeyAtencionPreferente.pdfhttp://docs.peru.justia.com/federales/decretos-leyes/19360-apr-11-1972.pdfhttp://docs.peru.justia.com/federales/decretos-leyes/19360-apr-11-1972.pdfhttp://www.prymera.com.pe/pdf/transparencia/LeyAtencionPreferente.pdfhttp://www.conadisperu.gob.pe/images/pdf/reglamento.pdf

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    Como pasajero tienes derecho recibir unservicio adecuado y conforme a las normasvigentes. Puedes denunciar a los malostransportistas ante la Policía Nacional, Indecopi o la gerencia de transporte delmunicipio que concesionó la ruta. Si tudenuncia no es atendida, puedes acudir a

    cualquier oficina de la Defensoría del Pueblo anivel nacional, o contáctanos a través de lalínea gratuita 0800-15-170, o del correoelectró[email protected]

    MISCELANEA

    El Último Deseo A pocas horas en su celda, esperando serejecutado, pidió como último deseo papel y

    lápiz. Luego de escribir por varios minutos, ledijo a su custodio por favor, entregue estacarta a mi madre!!

    La carta decía así:Madre, creo que si hubiera más justicia eneste mundo, tanto tú como yo deberíamos deser ejecutados.¡Tú eres tan culpable como yo de mimiserable vida!¿Te acuerdas madre, cuando llevé a la casaaquella bicicleta que le quité a otro niño igual

    que yo? Me ayudaste a esconderla para quemi padre no se enterara.¿Te acuerdas madre, cuando me robé eldinero de la cartera de la vecina? Fuisteconmigo al centro comercial y lo gastamos juntos.¿Te acuerdas madre, cuando botaste a mipadre de la casa? Él sólo quiso corregirme porhaberme robado el examen final de mi grado ya consecuencia me expulsaron.

    Madre, yo era sólo un niño, luego fui

    adolescente y ahora un hombre mal formado!Era sólo un niño inocente que necesitabacorrección, y no consentimiento. Te perdono,y sólo te pido que le hagas llegar estareflexión a todos los padres del mundo, quesepan que ellos son los únicos responsablesde formar, a un hombre decente, o a un vulgardelincuente.Gracias madre por darme la vida y graciastambién por ayudarme a perderla.Firma: ¡Tu hijo, El Delincuente!

    Reflexión 

    Si realmente quieres poner un granito dearena en esta sociedad difunde esta reflexión.Dios bendiga a aquellas madres que sesienten orgullosas de haber formado hombresútiles a la sociedad y no delincuentes a losque no les tiembla la mano para arrancarvidas y robar lo que con tanto sudor y trabajole cuesta a los demás.

    Un buen consejo puede salvar vidas y ahorrar

    lágrimas de arrepentimiento a madres quepueden aprender de esta experiencia.

    ESTUDIO JURÍDICO

    Civil  – Penal  – Tributario  – Administrativo

    BRUNO JOSÉ FRANCIA FRANCIA

    Abogado Colegiado

    José Lizier 245-A Pueblo Libre 776-4585 

    MAESTROS AL PODEREn las elecciones del año 2016el(a) candidato(a) debe ser un

    MAESTRO o MAESTRA.

    Las condiciones objetivasson favorables:

      La corrupción sigue en el gobierno y parlamento.  Ya hay varios candidatos conocidos que

    volverán a postular.  Mayoría de partidos políticos tendrán que

    reinscribirse en el JNE, pues no llegaron al 5%de votos válidos.

    Las condiciones subjetivas

    comencemos a construirlas:

    Nuestra actuación, decisiones e influencia ennuestra comunidad educativa y población

    orientan y pueden definir la elección de futurosGobernantes.

    Construyamos organización con personas quecumplan estos requisitos:

    ÉTICA, CONOCIMIENTO TÉCNICO,ACTITUD DE SERVIR A LA NACIÓN y

    VOLUNTAD POLÍTICA.

    EL DESAFÍO ESTÁ PLANTEADO

    https://www.pnp.gob.pe/http://www.indecopi.gob.pe/http://www.defensoria.gob.pe/index.phphttp://www.defensoria.gob.pe/blog/cuatro-cosas-que-debes-saber-como-pasajero/[email protected]://www.defensoria.gob.pe/blog/cuatro-cosas-que-debes-saber-como-pasajero/[email protected]://www.defensoria.gob.pe/blog/cuatro-cosas-que-debes-saber-como-pasajero/[email protected]://www.defensoria.gob.pe/index.phphttp://www.indecopi.gob.pe/https://www.pnp.gob.pe/

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    RESIGNARSE OLUCHAR POR VIVIRCON DIGNIDAD  

    Padre GERALLDO DREILING*

    El 22 de enero del presente, Sinesio Lópezpublicó en el diario La República un artículomuy interesante que resume nuestradramática realidad. A continuación lo que diceen el primer párrafo:

    Este año será difícil, pero no aburrido. No habrámucho pan, pero no nos faltará el circo. Se estánacumulando un conjunto de problemas decoyuntura y de estructura que puedentransformarse en una coyuntura crítica. El caso

    MBL, la ley Pulpín, la desaceleración de laeconomía, los paquetes económicosreactivadores que no funcionan, el seguimiento alos políticos incómodo por parte de losorganismos de inteligencia, la corrupción de losgobiernos regionales y locales, la suspensión delFiscal de la Nación, la pretensión de gente pocorecomendable de capturar el CNM, el Movadef yel intento de formar una coalición que le permita pasar piola, el colapso de los partidos y la crisisde las instituciones, los problemas de seguridadciudadana y la debilidad del Estado, la herenciano procesada de la violencia política, la

    emergencia complicada del escenario electoraldel 2016 constituyen los principales problemasde una cargada y difícil agenda política. 

    Frente a esta letanía de problemas realespodemos responder, como muchos lo hacen,de que “Así es la vida, qué se le va a hacer”, “no  hay quien acaba con la corrupción o elcrimen”, o “la corrupción es un mal endémicode nuestra sociedad”, con lo cual estaríamosmanifestando nuestra resignación a talsituación. La “resignación”  ha hecho posibleen el curso de la historia un sinnúmero debarbaridades. Albert Einstein dijo una vez que"la vida es muy peligrosa no por las personasque hacen mal, sino por las que se sientan aver lo que pasa". ¿Seremos observadorespasivos de los males que se instalan ennuestro país y que tarde o temprano acabaráncon nosotros mismos y con nuestros seresmás queridos? ¿Observaremos que ladelincuencia, el narcotráfico, la corrupción, laviolencia y el dinero fácil atrapen a nuestros jóvenes o acompañaremos a esa juventud

    valiente que cree en una sociedad donde serespetan los derechos y se luchan por losvalores más grandes de la humanidad?

    Sinesio López cierra su artículo afirmandoque:

    Tenemos que observar con atención si losnuevos y masivos movimientos juveniles que hanemergido como respuesta a la Ley Pulpín soncapaces de introducir aire fresco, ideas y propuestas nuevas, energías vigorosas e

    impulsar la formación de un nuevo actor políticoque contribuya sacar al país del actualentrampamiento en que se encuentra. 

    Nuestros jóvenes, sus padres y toda lacomunidad peruana debe tomar conscienciade que somos todos actores políticos; ese esun punto clave que el Papa Francisco hizo enun maravilloso documento tituladoNOSOTROS COMO CIUDADANOS,NOSOTROS COMO PUEBLO que escribiócuando era Cardenal Arzobispo de Rio deJenaro, Argentina, en preparación para lacelebración del bicentenario de Argentina:

    La historia la construyen las generaciones que sesuceden en el marco de pueblos que marchan.Por eso, cada esfuerzo individual, -por masvalioso que sea-, cada etapa de gobiernoque se sucede -por más significativa quehaya sido-, y los acontecimientos y procesoshistóricos que va forjando un pueblo conhistoria, -portador de vida y cultura-, no son másque partes de un todo complejo y diversointeractuando en el tiempo: un pueblo que lucha por una significación, que lucha por un destino,que lucha por vivir con dignidad. 

    Tenemos que recordar que todos somosactores políticos “miembros  (de) un puebloque lucha por una significación, que lucha porun destino, que lucha por vivir con dignidad”. La historia de la lucha de los pueblos en todoslos rincones del planeta ha sido siempre paravivir con dignidad, como seres humanos,como Hijos de Dios. No se puede aspirar amenos.

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    SEMBRANDO

    PERÚ  Propuesta para el CPPe

    SEMBRANDO PERÚ  considera aspectosprincipales del Plan de Desarrollo Institucionalpara el CPPe los lineamientos de acciónpedagógica e institucional que debe realizar:

    VISIÓNEn el 2021 el Colegio de Profesores del Perú

    CPPe es una institución profesionalconformada por maestras y maestros con alta

    autoestima, liderazgo pedagógico, sólidaformación ética, competente y creativo, con

    actitud permanente de aprendizaje e innovador,con dignidad y mejor calidad de vida;

    constructor de una cultura de prevención,emprendedora y productiva en el marco del

    desarrollo humano.

    MISIÓN Ser una institución autónoma, transparente y

    participativa, al servicio del país y suscolegiados.

     Promover el desarrollo pedagógico, ético yprofesional de los colegiados y del magisterionacional.

     Protagonista de reforma educativa desde las

    instancias educativas a nivel local, regional ynacional

     Actor especializado en temas educativos yculturales

     Contribuir al bienestar del maestro colegiado ysu familia.

     Garantizar el desarrollo de aprendizajessignificativos para mejorar la calidad de vidade nuestros estudiantes y comunidad.

    OBJETIVOS ESTRATÉGICOS:

      Mejorar la formación, desempeñoprofesional, condiciones de trabajo ycalidad de vida de las maestras ymaestros colegiados.

      Desarrollar políticas educativas con laparticipación de la comunidad educativa,nacional e internacional.

      Promover la investigación, innovacioneseducativas y el uso de tecnología devanguardia.

      Implementar programas de actualización y

    capacitación profesional docente.  Construir conocimientos, publicar

    investigaciones y materiales educativos.

    OBJETIVOS GENERALES  Promover el desarrollo integral de

    nuestras maestras y maestros colegiados,con una sólida formación profesional, convalores y elevada autoestima, capaces derealizar acciones que conlleven a mejorar

    su calidad de vida y desempeñoprofesional.  Consolidar el liderazgo institucional del

    Colegio Profesional del Perú en el ámbitoeducativo local, regional y nacional.

      Implementar programas de actualización ycapacitación profesional docente.

      Brindar asesoría científica, técnica yespecializada a organizaciones socialesde base, entidades públicas y privadasque ejecutan acciones de desarrollo en el

    campo de la educación y la cultura.  Promover la aplicación creativa del

    Proyecto Educativo Nacional a través delos Proyectos Educativos Institucionales,Locales y Regionales.

      Gestionar infraestructura y equipamientopara el desarrollo de nuestras propuestas.

    PERFIL COMPETITIVO DEL CPPe  Institucionalizar el CPPe a nivel regional y

    nacional.  Consolidar al CPPe como entidad

    democrática, eficaz en sus funciones yeficiente en los servicios que brinda.

      Fortalecer su alianza estratégica conentidades de la Sociedad Civil y lasInstancias de Gestión EducativaDescentralizada.

      Liderazgo y protagonismo del CPPe en elConsejo Nacional de Decanos de ColegiosProfesionales del Perú. 

      CPPe y Colegios Regionales en proceso

    permanente de innovación, estableciendopolíticas públicas en educación y cultura.  Evaluador permanente de las políticas

    nacionales y legislación que gestiona elsistema educativo. 

      Ejecutor de iniciativa legislativa a favor delos colegiados y la educación nacional. 

      Generador del desarrollo personal,profesional y social de los colegiados. 

      Promotor de democracia institucional: unmaestro un voto.

      Protagonista activo en las

    instancias de participación local,regional y nacional. 

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      Actor especializado en temas deeducación y cultura. 

      Facilitador de actividades de previsiónsocial y bienestar de los colegiados. 

      Promotor de instituciones educativas deexperimentación pedagógica. 

    El Movimiento Pedagógico SEMBRANDOPERÚ  será protagonista en liderar y conducirla participación de la comunidad educativa,local y regional teniendo estrategias desdelas:  INSTITUCIONES EDUCATIVAS y sus 

    Proyectos Educativos Institucionales,Proyectos Educativos Locales y ProyectosEducativos Regionales en aplicación delProyecto Educativo Nacional.

      MUNICIPALIDADES 

      EMPRESAS   COLEGIOS PROFESIONALES   Con Profesionales de diferentes carreras.   Maestras  y  Maestros, con su CPPe

    Regional y Nacional,  por   unaEDUCACIÓN de calidad, intercultural ypertinente.

    Esto implica actuar como PROFESIONALES DELA EDUCACIÓN  y SER PROTAGONISTAS paraliderar y conducir organizadamente laparticipación de la comunidad educativa, local

    y regional teniendo estrategias desde lasInstituciones Educativas con sus proyectoseducativos institucionales, locales yregionales; como también, actuar con lasmaestras y maestros desarrollando acciones yactividades que proponemos para el Plan deDesarrollo Institucional del CPPe, como:

      Convenios con el Ministerio de Educación,Universidades e Institutos Superiores,públicas y privadas, nacionales einternacionales  

      Asumir liderazgo en el