1

MACHU

PICCHU

MARAVILLA DEL MUNDO

AMAZONÍA

MARAVILLA NATURAL

Hagamos de nuestra

EDUCACIÓN

LA SIGUIENTE MARAVILLA

SEMBRANDO YA! inicia un nuevo año, revitalizado y feliz de estar junto a miles de profesoras y profesores del Perú, deseándoles a cada uno de ustedes un FELIZ AÑO NUEVOOOOO ratificando el compromiso de seguir siendo protagonistas del cambio desde las aulas y seguros que en el 2016 veremos resultados de nuestras metas propuestas.

Se inició el carnaval político electoral: hay 19 partidos, alianzas y/o movimientos políticos que presentarán candidatos. En este proceso “todo vale”: alianzas electorales antinatura, mentiras, plagios de planes de gobierno, candidatos que buscan reelegirse con antecedentes de corrupción y otros delitos, acusaciones entre estos, denuncias, promesas, demagogia, chismes, etc. Planes de gobierno, ninguno que esté a favor de la mayoría de peruanos. Por ello, es necesario informarse, escoger bien para elegir bien.

Las mentiras no duran. Las “agendas” irán haciendo visible que la corrupción está desde las más altas esferas y sus allegados.

Seguimos en la informalidad. No se sabe nada sobre el nuevo marco curricular, según la norma técnica 2016 seguiremos con el DCN y su modificatoria, etc. etc. Nombramiento Docente: Preocupación por los resultados. Habían 20 mil plazas, se inscribieron 215 mil docentes, se presentaron al examen 202 mil, casi 25 mil aprobaron y sólo 8137 profesores alcanzaron su

nombramiento. Por último, el poder Ejecutivo pretende ELIMINAR al SINEACE, es decir, dar muerte a la calidad educativa, muerte a la Acreditación institucional y la Certificación profesional.

¡CONCURSO DE DIRECTORES DE UGEL! Ya era hora.

Año 10 Nº 98

ENERO

2016

IMPORTANTE: Búscame

Neurociencias para educadores Pág. 2 EBA: Educación técnica como alternativa Pág. 3

Retos al 2021 Pág. 9

La educación técnica debe señirse a … Pág. 10

Es hora de actuar Pág. 11

El Docente como co-constructor del … Pág. 12 Seamos protagonistas Pág. 16

Remuneraciones según escala magisterial Pág. 17

La educación como negocio Pág. 19

R. M. 572-2015-MINEDU Norma Técnica Pág. 21

Actividades vivenciales Pág. 26

Agenda Educativa 2016 Pág. 22

Reforma Universitaria Pág. 25

Doble empleo en el magisterio Pág. 27

De pedagogía a neuropedagogía Pág. 28

El Toro y las Vacas Magisteriales Pág. 30

PEI – PAT – PCI – RI: Esquemas Pág. 31

Humor Pág. 34

¡SALVEMOS la EBA!

Ver página 8

¡ MAESTROS AL PODER ! ¡ SÓLO LA VERDAD NOS HARÁ LIBRES !

Inicio de Clases

14 MARZO 2016

XI CURSO NEUROCIENCIAS

PARA EDUCADORES

30 enero 20 febrero 2016

INFORMES:

460-5392 / tarpuqperu@yahoo.es

ECOPROFE

Eventos

VERANO 2016

Ver página 10

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NEUROCIENCIAS PARA EDUCADORES

EDUCACIÓN Y

FORMACIÓN DE LA

PERSONALIDAD (72) Dr. Pedro Ortiz Cabanillas

LOS PROCESOS FORMATIVOS DE LA CONCIENCIA

Recordemos que hace por lo menos 30 mil años que los hombres venimos construyendo una sociedad; al mismo tiempo que las relaciones sociales, mediadas informacionalmente, determinan nuestra propia formación. Y, sin embargo, aún no hemos alcanzado el pleno desarrollo de nuestras capacidades potenciales: en todo este lapso, las potencialidades epigenéticas que han hecho posible que el cerebro de cada uno de los hombres pueda adquirir toda la información social disponible, han terminado por ser bloqueadas, restringidas, alienadas por el individualismo, la dominación y la injusticia reinantes; a pesar de que se sabe bien que sólo una sociedad íntegramente moral podrá hacer posible que cada hombre adquiera las capacidades morales que la misma sociedad aspira. Por consiguiente, en tanto esta meta no sea alcanzada por todos, sino sólo por unos cuantos privilegiados, los hombres seguiremos siendo personas a medias, víctimas de los atributos animales apenas transformados por la inmoralidad social que aún nos queda. Por eso debe tenerse que formarse como personalidad en el contexto del “orden mundial”, donde aún no se ha realizado las aspiraciones éticas máximas de solidaridad, libertad y justicia, significa no sólo imitar y seguir tras los modelos ideales a los que aspiran los sectores más honestos de la sociedad, sino negar los modelos reales que cada vez con mayor fuerza nos imponen aquellos que detentan el poder, que son los que precisamente defienden el egoísmo, la dominación y la doble moral que los excusa de toda responsabilidad. Es dentro de esta diversidad de problemas sociales que limitan el desarrollo de los hombres que debemos educar a toda personalidad en formación, desde su infancia,

a lo largo de su niñez hasta culminar su desarrollo básico en su adolescencia; así como también de toda persona, sobre todo de los pobres, analfabetos, sean personas maduras, inmaduras o falsamente maduras, a fin de que todas ellas estén capacitadas para contribuir a la moralización integral de esta sociedad. Y si pensamos que son tres los componentes estructurales de la conciencia y la personalidad, nada es más lógico que aceptar la explicación según la cual los verdaderos periodos formativos de la personalidad corresponden al desarrollo formativo de los sentimientos y del temperamento, de los conocimientos y el intelecto, y de las motivaciones y el carácter; proceso evolutivo

que debe culminar con la madurez de una personalidad que cumple con los criterios morales de dignidad, autonomía e integridad.

De su libro: “Educación y Formación de la Personalidad”

XI CURSO NEUROCIENCIAS

PARA EDUCADORES

SÁBADOS:

30 de enero y

6-13-20 de Febrero

TALLERES Y MESA REDONDAS

Ponentes:

Marco Zuñiga, Santiago Paredes, María Elena Santiago, Hans Contreras, Giovanni Corveto (Especialista EBR Minedu) y María

Inés Lucana (Docente formadora nivel inicial UPCH, Especialista en Psicomotricidad), Alejandro Cussianovich, Haydee Murga

(Psicóloga IE NSE- Salamanca), Gregorio Céspedes, Zenobia Lapa, Ítala Navarro,

Sandro Montes y Bertha Navarro

Auspicia:

Academia de Neurociencia del Perú

Informes:

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¡ VIVE, SIENTE, TRANSFORMA !

3

EBA:

EDUCACIÓN

TÉCNICA COMO

ALTERNATIVA

ALCIDES TORRES PAREDES*

Hace más de diez años, cuando se creó la Educación Básica Alternativa EBA realmente parecía una oportunidad para los miles de peruanos y peruanas que por diferentes motivos no pudieron ni podían acceder a la educación básica. Lamentablemente sus propias “autoridades”, Digeba-Deba, han sido los encargados de conducirlo al estado de abandono y agonía en la que hoy se encuentra (ver página 8).

Fueron ellos los que debieron cumplir, hacer cumplir e implementar lo que dicen las normas legales vigentes, como lo pasaremos a demostrar en las siguientes líneas.

La Ley General de Educación en su Art. 2 señala “La educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a la formación integral de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creación de cultura, y al desarrollo de la familia y de la

comunidad nacional, latinoamericana y mundial.” y en su Art. 3 “La educación es un derecho fundamental de la persona y de la sociedad. El Estado garantiza el ejercicio del derecho a una educación integral y de calidad para todos y la universalización de la Educación Básica.”

En el Art. 36 refiriéndose a la Educación Secundaria EBR señala “La capacitación para

el trabajo es parte de la formación básica de todos los estudiantes. En los últimos años escolares se desarrolla en el propio centro educativo o, por convenio, en instituciones de formación técnico-productiva, en empresas y en otros espacios educativos que permitan desarrollar aprendizajes laborales polivalentes y específicos vinculados al desarrollo de cada localidad.”

En el Art. 37 precisa “La Educación Básica Alternativa es una modalidad que tiene los mismos objetivos y calidad equivalente a la de la Educación Básica Regular; enfatiza la preparación para el trabajo y el desarrollo de capacidades empresariales. Se organiza flexiblemente en función de las necesidades y demandas específicas de los estudiantes… La Educación Básica Alternativa responde a las

necesidades de: a) Jóvenes y adultos que no tuvieron acceso a la educación regular o no pudieron culminarla. b) Niños y adolescentes que no se insertaron oportunamente en la Educación Básica Regular o que abandonaron el Sistema Educativo y su edad les impide continuar los estudios regulares. c) Estudiantes que necesitan compatibilizar el estudio y el trabajo.”

Su reglamento, el D. S. 011-2012-ED señala en su Art. 2 “La educación como derecho

fundamental de la persona y la sociedad es garantizada por el Estado, en el marco de la Constitución Política del Perú y la Ley. Se viabiliza a través de la formación integral de calidad para todos y mediante la universalización y

obligatoriedad de la Educación Básica.” y en el Art. 5 “La universalización de la Educación

Básica con calidad y equidad es obligatoria para los niños, jóvenes y adultos en todo el país, implica una oferta educativa suficiente y en óptimas condiciones y, por tanto, requiere articular esfuerzos y acciones para garantizarla. El Estado provee los servicios públicos necesarios, considerando la diversidad y las características individuales y socioculturales de los estudiantes, y garantiza que el tiempo educativo se equipare a los estándares internacionales.”

El Art. 44 Educación para el trabajo señala “En la Educación Básica, se implementan

gradualmente aprendizajes laborales básicos. El Proyecto Educativo Institucional debe especificar las alternativas de educación para el trabajo y una cultura productiva y emprendedora. Se realizan dentro de la institución o en convenio con instituciones de Educación Técnico-Productiva, Institutos de Educación Superior Tecnológica o instituciones de la sociedad civil. Tienen carácter polivalente y vocacional. En el séptimo ciclo de Secundaria y en los ciclos intermedio y avanzado de Básica Alternativa, se desarrollan, además, competencias en módulos ocupacionales certificados por la institución educativa y equivalentes a la Educación

Técnico-Productiva.” y el Art. 75 precisa “La Educación Básica Alternativa es una modalidad que se desarrolla en el marco del enfoque de la educación a lo largo de toda la vida. Atiende a jóvenes y adultos, así como adolescentes en extraedad escolar a partir de los 14 años, que compatibilizan estudio y trabajo. Conforme a Ley, tiene los mismos objetivos y calidad equivalente a la Educación Básica Regular, en los niveles de Educación Primaria y Secundaria. … Los estudiantes de Educación Básica Alternativa son aquellos que no se insertaron oportunamente en el Sistema Educativo, no pudieron culminar la Educación Básica, requieren compatibilizar el trabajo con el estudio, han egresado de un Programa de Alfabetización y desean continuar sus estudios o se encuentran en extraedad para la Educación Básica.”

¡ SIENDO PROTAGONISTAS, AVANZAMOS !

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Estas características las cumplen las niñas, niños, adolescentes, jóvenes y adultos que son nuestros estudiantes, pero la modalidad no podía ser de sólo tiza o plumón y pizarra. Se necesitaba y necesita INVERTIR,

situación que sus propias “autoridades” NUNCA lo gestionaron, pues hasta la fecha NI

SIQUIERA UN AFICHE HAN PUBLICADO y, menos capacitación docente presencial de calidad, materiales educativos para nuestros estudiantes de los ciclos de Inicial, Intermedio y Avanzado, por mencionar algunos aspectos.

En todo este tiempo, nuestra modalidad ha sobrevivido y sobrevive por el esfuerzo y compromiso de profesores y profesoras, quienes con sus propios recursos se actualizan, difunden, dan materiales, logran aprendizajes en sus estudiantes, etc. pero ello no es suficiente.

Se necesita dar un salto cualitativo para que realmente la EBA se convierta en verdadera ALTERNATIVA del presente y futuro de miles de estudiantes, con una alternativa pedagógica: EDUCACIÓN TÉCNICA y no en

la alternativa presupuestal, de no invertir, de considerarnos gasto, de muerte anunciada en la cual transita hoy, como lo demuestra la tendencia actual para el ciclo avanzado de los cebas: pronto serán semipresenciales, es

decir, su currículo por campos del conocimiento “ahorra” presupuesto ya que un solo docente desarrolla las áreas de matemática, ciencia, ambiente y salud y educación para el trabajo por ser transversal y otro, comunicación y ciencias sociales. Ojo, a pesar de no ser sus especialidades tendrán que realizarlo. Y para este año, se implementará la forma de atención “a distancia”, es decir, más “ahorro” de presupuesto.

Como también lo dice Sigfredo Chiroque en su artículo “La educación y los trabajadores en el Perú” (ver blog Educación Esperanza)

“Nuestra Constitución señala que todo peruano o peruana debería tener –por lo menos- la Educación Básica. Pero, esto no se cumple en nuestra Patria. Tenemos 10’022,514 de peruanos y peruanas de 15 y más años que no han culminado su Educación Básica: O son analfabetos o tienen primaria incompleta-completa o no culminaron sus estudios de secundaria (ver Cuadro Nº 1). Estimamos que más de 8 millones y medio de esta población son trabajadores.

La Educación Básica Alternativa (EBA) que debería tener la función remedial de ofertar servicios

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¡ SEAMOS PROTAGONISTAS, SEÁMOSLO SIEMPRE !

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educativos a esos 8 millones y medio de trabajadores en los CEBA, no lo hace. Aquí solamente se atiende a cerca del 2% de la potencial demanda de la EBA. Aún más, los matriculados en los CEBA –de los cuales un 56% estudia y trabaja- tienen una oferta educativa de pésima calidad, con un currículo que nada tiene que ver con sus proyectos de vida personales.”

O como, también lo dice la R. M. 451-2014-MINEDU que crea el servicio educativo de Jornada Escolar Completa “Dentro de los adolescentes que asisten a la institución educativa, se calcula que 1’058,457 estudiantes se encuentran en riesgo de abandonar el sistema educativo. Esta cifra surge al conjugar tres indicadores que dan cuenta de la situación de vulnerabilidad en la que se encuentran los estudiantes y de la poca capacidad de retención de servicio educativo. Dichos indicadores son: atraso escolar (686,833 estudiantes con atraso de uno y dos años), desaprobación (259,992 con al menos un área desaprobada) y repetición (111,632 estudiantes)”. “Respecto a la deserción, la falta de recursos económicos sería la principal razón en el área urbana (42.8%) de los estudiantes de secundaria, seguido por el “no deseo de estudiar” (20.6%) posiblemente porque el servicio ofrecido no cumple con sus expectativas ni intereses o por pensar que la educación secundaria no añade un valor para la vida real, mientras que un importante 12.2% se dedica a los quehaceres del hogar.” c. Educación para el Trabajo: competencias para la empleabilidad. La Jornada Escolar Completa incluye la posibilidad de que las instituciones educativas afiancen las competencias para la empleabilidad de sus estudiantes. Las competencias para la empleabilidad son aquellas que desarrollan la capacidad potencial de los estudiantes para insertarse con éxito en el mercado laboral y tener un buen desempeño en él, sea como trabajadores dependientes o independientes, favoreciendo la transición de la educación al mundo del trabajo.”

Normas y datos que debemos tomar en cuenta, para el presente año y desplegar toda nuestra creatividad y protagonismo para transformar la siguiente realidad que se nos presenta:

DIRECTIVOS, en su gran mayoría nuevos, ratificados o designados por concurso, que recién van conociendo las realidades de sus instituciones y las fortalezas de su personal para pensar en el futuro de sus egresados. Ojalá, apliquen lo aprendido en la etapa de Inducción, luego apliquen lo que aprendan en la segunda especialidad “Gestión escolar con liderazgo pedagógico” más su experiencia actual deben mostrar iniciativa, capacidad de gestión y resultados en el logro de aprendizajes. Hay 825 entre Directores y Directoras.

DOCENTES, actores principales del proceso

educativo, que por su remuneración, la más baja en comparación con los países vecinos, en su gran mayoría asume su labor pedagógica como segunda opción, lo cual limita su propia preparación académica y reduce su dedicación a las labores de planificación (elaboración de sus unidades didácticas y sesiones de aprendizaje), elección de estrategias metodológicas, búsqueda de información y bibliografía, elaboración y uso de materiales educativos, aplicación de indicadores e instrumentos de evaluación, etc. Hay 6922 Docentes, en EBA.

Tenemos 10’022,514 de peruanos y

peruanas de 15 y más años que no

han culminado su Educación Básica.

¡ CONSTRUYENDO EL CAMBIO TODOS LOS DÍAS !

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ESTUDIANTES, actor principal de su aprendizaje, en gran porcentaje con necesidades de afectividad, motivación, seguridad y económicas pues provienen de hogares cuyos padres se encuentran subempleados o desempleados. También, presentan niveles de mala alimentación, desnutrición y propensos a enfermedades; a veces deben dejar de estudiar para ayudar económicamente a sus padres; con carencia de útiles y materiales de trabajo, etc. Además, con gran influencia negativa de los programas de televisión, periódicos, internet, etc. y dentro de un panorama juvenil de violencia, vicios, delincuencia y alienación.

Hay 5952 estudiantes en el ciclo Inicial; 15927 en el Intermedio y 99775 en el Avanzado, haciendo un total de 121 654 de estudiantes.

(FUENTE: Minedu UEE, Resolución Directiva Ejecutiva N° 459-2015-MINEDU-VMGI-PRONABEC (15-10-2015)

CEBAs, que por infraestructura, equipamiento

y mobiliario dependen de otras instituciones que las acogen, limitando su capacidad de acción y de gestión. Hay 825 Cebas públicos.

MATRÍCULA, en camino decreciente, entre Cebas públicos y privados, 2013 con 214 052, 2014 con 204 467 estudiantes.

GASTO PÚBLICO, A nivel nacional:

1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006

669 649 593 853 816 799 1,122 1,318

2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014

1,136 1,479 2,702 2,707 2,601 1,960 1,803 2,234

A nivel de Lima Metropolitana: 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006

561 552 558 772 797 848 916 1,283

2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014

1,092 1,249 1,628 3,604 1,872 1,497 1,714 2,954

(FUENTE: Minedu Escale UEE, al 30-12-2015)

Comparado con estudiantes de otra modalidad y forma:

EBR Secundaria Educación Técnica Productiva

Nacional Lima Metropolitana

Nacional Lima Metropolitana

2012 2,326 2,493 1,425 1,455 2013 2,464 2,405 1,482 1,581 2014 3,048 4,273 1,808 2,486

(FUENTE: Minedu Escale UEE, al 30-12-2015)

Aparentemente “gran inversión” por estudiante de EBA, resultado de tener el mismo gasto corriente (remuneraciones docentes) entre cada vez menos estudiantes matriculados.

En EBR se justifica, pues hay textos escolares, capacitación docente presencial, TICs, nueva infraestructura y equipamiento, soporte pedagógico, jornada escolar completa, bonos, etc. y en Educación Técnica Productiva por equipamiento, infraestructura, capacitación docente, etc. Además, con la Ley 28044, Ley General de Educación desaparecieron los “colegios de variante técnica”, era una forma de preparar a los estudiantes egresados de la educación secundaria para el “mercado laboral”, hoy sin tener instituciones educativas especializadas en educación técnica normativamente lo promueven, como lo reitera la R.M.451-2015-MINEDU al precisar: “La propuesta pedagógica del área del Educación para el Trabajo se centra en que las estrategias de enseñanza y aprendizaje que empleen los profesores combinen la formación técnica específica con el desarrollo de las mencionadas competencias para la empleabilidad. Los profesores deben lograr en las aulas una fusión de estos dos tipos de competencias, que permita no solo el desarrollo de una habilidad específica sino la formación integral del estudiante. El objetivo en el área de Educación para el Trabajo es afianzar las competencias para la empleabilidad de los estudiantes, así como determinadas competencias técnicas específicas, según las necesidades económicas locales y regionales, privilegiando aquellas asociadas al dominio de las tecnologías de la información y la comunicación y que favorezcan la protección del medio ambiente.”

OTROS FACTORES INFLUYENTES

Déficit o carencia de articulación en las instituciones educativas de educación inicial con las de primaria, las de primaria con las de secundaria a nivel formación académica y de perfil de egresado e incluso en la propuesta curricular y niveles educativos de una misma institución educativa; y éstas con instituciones de educación superior, pues los conocimientos, objetivos, metas y actividades no responden a las necesidades e intereses de los estudiantes y menos al del mercado laboral, local o regional.

No olvidemos que la mejor capacitación para el trabajo es una buena

educación inicial.

¡ APRENDIENDO PARA SER MEJORES !

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El plan de estudios de EBR y EBA incluye el área curricular de “Educación para el Trabajo” en la práctica, es sólo literal, pues las instituciones educativas carecen de talleres, maquinarias, laboratorios, equipos y mobiliario adecuados para ello. E incluso, a veces sus horas sirven de “relleno” para completar las cargas horarias de los profesores, quienes tienen que improvisar sus programaciones y procesos pedagógicos, disminuyendo así la real importancia de esta área y sobretodo dejando escapar la creatividad e innovación que tienen los estudiantes. Por último, docentes del área que no perfilan sus horizontes hacia una mentalidad productiva o una visión empresarial para sus estudiantes.

Burocratismo y demasiado reglamentarismo en las instancias superiores a las instituciones educativas.

¿QUÉ PODEMOS O DEBEMOS HACER? Para dar este salto cualitativo que necesita la EBA con una alternativa pedagógica como la EDUCACIÓN TÉCNICA se requiere que

directores(as), profesoras, profesores, estudiantes, padres de familia e incluso las mismas autoridades educativas ASUMAN la defensa de la educación nacional y que la

política educativa no sea determinada por el “ministerio de economía” sino por las necesidades e intereses de las instituciones educativas, pues la tarea de hoy es trabajar el futuro de sus egresados.

En este camino, podemos realizar:

Exigir a las instancias correspondientes (partidos políticos, gobierno, ministerios, colegios profesionales, etc.) propuestas, planes, lineamientos de política nacional de largo plazo, que incluya la creación de industria nacional, defensa de los recursos naturales y del ambiente, de promoción del autoempleo y que el Estado garantice el financiamiento para que la sociedad a través de la educación acceda a los códigos universales de la calidad, creación, competitividad y producción.

Definir un diagnóstico situacional, interno y externo, como parte del PEI que responda al presente y futuro económico, cultural y social de la institución y del entorno local y regional.

Dotar de presupuesto propio para la EBA y fiscalizar su buena distribución.

Actualizar el DCBN, con aprendizajes fundamentales propios y acordes con la educación técnica.

Incremento de las remuneraciones para profesoras y profesores, de acuerdo a la canasta familiar y reconocimiento económico según sus méritos profesionales que les permita tranquilidad y dedicación a sus funciones pedagógicas.

Dotar a las II. EE. de infraestructura adecuada en talleres, maquinarias, equipos, mobiliario, etc. según las características del entorno local y/o regional.

Implementar en los Cebas opciones ocupacionales y/o especialidades de acuerdo a su realidad y potencialidades de la comunidad educativa.

Exigir a las facultades de educación de las universidades e institutos pedagógicos la reforma de su malla curricular actual a una por competencias que incluyan y/o complementen opciones empresariales, ocupacionales, laborales, etc.

Apoyar con financiamiento a las instituciones educativas, a través de concursos, donaciones o créditos educativos, que garanticen la ejecución de proyectos de producción, de servicios y de inversión.

Implementar “centros pilotos”, con instituciones educativas que demuestren resultados de aprendizaje y de innovación, para que trabajen con el asesoramiento de empresas fabriles, comerciales, de servicios, culturales, etc.

Ampliación del número de becas integrales para estudios de perfeccionamiento y especialización para docentes y de capacitación para estudiantes.

Otorgar mayor autonomía económica e institucional a las instituciones educativas y, de gestión a los directores y directoras, suprimiendo normatividad, formatos y reglamentarismos que recargan la función directiva.

Apoyar a los estudiantes de escasos recursos económicos con programas de alimentación y salud.

Estas propuestas pueden variar de acuerdo a la ubicación geográfica de las II. EE., de su naturaleza estatal o privada, del poder adquisitivo de sus integrantes y de otros factores que se puedan presentar, pero en la medida que cada uno de nosotros asuma conscientemente su rol a cumplir y lo haga bien, la EBA con educación técnica será verdadera alternativa.

* Docente del Ceba 3016 “Ricardo Quimper” y Evaluador de competencias profesionales Recertificado por el Sineace, 2015.

¡ CON EDUCACIÓN TÉCNICA, LA EBA SERÁ ALTERNATIVA !

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DEFENDAMOS LA EBA

MATRÍCULA 2016

Nuestros Cebas ya iniciaron las campañas de matrícula 2016, por ello debemos copiar el video para la matrícula en los Cebas, que se puede ver en:

https://youtu.be/pQxgaYP8H8Y y difundirlo por todos los medios posibles.

FELICITACIONES

Al profesor Alcides Torres Paredes por su desempeño en aula y actuación en el concurso de Buenas Prácticas Docentes, reconocido con el Diploma respectivo por la UGEL 02. Que sigan los éxitos.

LA GRAN ESTAFA

En las publicaciones anteriores con el título UNA BURLA MÁS QUÉ IMPORTA señalamos que a inicios de junio 2015, se distribuyeron en algunos Cebas las “Guías para el Estudiante Ciclo Avanzado” elaborados en el 2008

y reimpresos en el 2014, cuya estructura NO responde al DCBN. Se presume un gran negociado en ello. También, en las capacitaciones docentes del 2013-2014 se trató de imponer que la programación curricular se elabore y ejecute según la estructura de estos libros. Además, según el tiraje de reimpresión, en los 4 grados del ciclo Avanzado llegaba a 60950 ejemplares, demostrando que NO alcanzaría para todos los estudiantes. Debemos precisar que estos libros están elaborados para la forma semipresencial, es decir por “CAMPOS” de Ciencias y Humanidades. En Humanidades agrupa contenidos de Comunicación y Ciencias Sociales. En Ciencias, contenidos de Matemática y Ciencia, Ambiente y Salud CAS pero es probable y seguro que elaborados por un “consultor” que NO LE GUSTA LA MATEMÁTICA, pues en las Guías de varios Grados, en sus Unidades y Actividades aparecen programados varios temas de matemática, pero en las siguientes páginas NO las desarrolla ni las menciona, como lo

demostraremos en el Sembrando Ya! de Febrero 2016. Por eso, solo repetimos el sentir de las profesoras y profesores de la modalidad: Estas “autoridades” de la EBA, por una cuestión ética, deberían RENUNCIAR, pues ratifican que

están haciendo agonizar a nuestra modalidad.

SALVEMOS LA EBA

NO OLVIDEMOS que los ‘funcionarios’, ‘especialistas’ EBA del MINEDU son responsables de:

1) DESAPARICIÓN del PEBANA (D. S. 011-2012-ED, reglamento de la Ley 28044).

2) REQUÍSITOS PARA ESTUDIAR, (“en el 1er. Año debe tener 15 años, en el 2do. 16 años, etc., R. M. Nº 556-2014-MINEDU).

3) SOMOS GASTO, al ser “acciones presupuestales que no resultan en producto”, igual que EBE y los Jubilados.

4) SER IRRESPONSABLES al no cumplir con lo establecido en el PEN y hoy ausentes del Marco Curricular Nacional próximo a aprobarse.

5) DOS DCBN en 7 años, incoherente con DCN de EBR a pesar de “equivalencia” de grados.

6) CERO INVERSIÓN en capacitación presencial con entidades acreditadas.

7) CERO INVERSIÓN en equipos, materiales educativos, mobiliario, herramientas y/o maquinarias e infraestructura.

8) IMPROVISACIÓN EN TODO, como en la Capacitación Virtual y lo que promueven ahora sin respetar el DCBN.

9) INCUMPLIMIENTO DE NORMAS para compartir infraestructura: aulas, talleres, laboratorios, aulas de innovación, centro de cómputo, etc., donde funcionan los Cebas.

10) CARENCIA DE MATERIALES EDUCATIVOS para los estudiantes de Inicial, Intermedio y Avanzado (presencial y semipresencial).

11) CORRUPCIÓN en los casos de contratos CAS de personal para “especialistas” EBA.

12) NEGOCIO DE CEBAS PRIVADOS al ofrecer dos períodos promocionales y carencia de supervisión en ello.

13) MATRÍCULA DECRECIENTE, como lo demuestra la matrícula de los últimos años:

AÑO

Matrícula T o t a l

Matrícula en CEBAs Públicos

2010 220 712 135398

2011 192 543 130850

2012 190 941 112955

2013 214 052 93 450

2014 204 467

2015 204 170 Fuente: IPP - Minedu

Ratificando el comentario mayoritario en la

modalidad: SE LA LLEVAN FÁCIL.

¡ CON EDUCACIÓN TÉCNICA, LA EBA SERÁ ALTERNATIVA !

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RETOS AL 2021

Entrevista de BARBARA SALAS VANINI* Paul Speller, secretario general de la

Organización de Estados Iberoamericanos (OEI), señala que uno de los desafíos más fuertes del Perú en el sector educación está en la formación técnico-profesional, que tendría un impacto al retomar el crecimiento económico del país. En esta entrevista, el ex secretario de Educación de Brasil repasa los principales avances y desafíos del Perú, en relación a las metas de educación 2021.

¿Cuál es el avance del Perú respecto a las metas de Educación 2021?

En toda Iberoamérica, hay un avance muy grande. Y Perú no está fuera de esta regla, también vemos grandes avances. Perú tiene una gran ventaja respecto a otros países: crece económicamente. El porcentaje que se invierte en educación, que se pretende aumentar en términos relativos, viene creciendo enormemente en términos absolutos gracias al crecimiento económico. Ha permitido la implementación de una nueva carrera docente. Hay un crecimiento de recursos y más recientemente se ha observado un incremento en términos relativos del 1.25%.

¿Qué priorizar teniendo en cuenta objetivos ya alcanzados?

Los países de América Latina pueden

considerarse de desarrollo tardío, si nos comparamos con los países del norte. Somos países que vamos a llevar 200 años de independientes, pero el proceso de desarrollo efectivo tardó mucho. Aquí se siente falta (de) la formación técnica profesional, el país se da cuenta que no tiene mano de obra técnica y necesaria para hacer frente al desarrollo, tiene que importar mano de obra.

¿Y qué hay de la cobertura educativa?

La cobertura tiene que universalizarse en todos los países, y ahí vamos avanzando muy rápidamente en educación primaria, y en secundaria tenemos que avanzar más. Una de las metas nos habla de la calidad de la educación, no basta una cobertura universal

si no tenemos calidad. Con la formación profesional, del nivel superior, si no tienes a jóvenes bien preparados, el esfuerzo estará comprometido. El esfuerzo más grande, una vez que la cobertura ya la tenemos en primaria, es avanzar en pre-primaria o en educación infantil y en la formación a nivel secundaria.

El presupuesto educativo en Perú es menor comparado al promedio de la región…

Es que hay que poner pie en el acelerador, tenemos que avanzar más rápidamente. Tenemos todavía el reto de poner más recursos financieros a la educación, y usar bien estos recursos. Hay todo un proceso de discusión ahora sobre cómo mejorar la ejecución de los recursos. No se trata de saber utilizarlos a tiempo, es saber utilizarlos bien, y aquí la clave está en el maestro y la maestra. Si no ponemos énfasis en el maestro, no vamos a tener cómo avanzar. Es absolutamente clave para el proceso.

¿Cómo mejorar la capacidad de gasto en un modelo descentralizado de educación?

La tendencia es hacia la descentralización. En algunos países, incluso, la descentralización llega a nivel de la escuela, de recursos que son entregados directamente al director o directora de la escuela para que pueda hacer frente a los gastos.

¿Qué otras tendencias en gestión educativa hay en América Latina?

Por ejemplo, la alimentación escolar. En un

país en particular, hay todo un proceso de descentralización para que la compra de los alimentos se haga localmente. Hay todo un proceso de flexibilización (en los procesos de licitación), a la vez que incentivas la producción local y tienes alimentos frescos. Es una tendencia importante, no es nada más la cuestión del presupuesto, del dinero que se pone en la UGEL o en la escuela, sino a procesos de licitación que favorecen a los productores locales.

¿Cómo afecta la desaceleración económica en América Latina a los esfuerzos en educación? Hay una tendencia de baja en América Latina. Perú es un país que tiene articulaciones con economías del Pacífico, tiene algunas ventajas comparativas importantes. ¿Dónde está uno de los desafíos más fuertes para que este crecimiento se retome y con más aceleración? Justamente en el proceso educativo, tanto de la educación primaria, educación infantil y la formación técnico-profesional de nivel medio o nivel superior. Hay un cuello de botella y hay un esfuerzo muy grande de parte de ministerio de Educación en este sentido, de parte del OEI, lo mismo.

* bsalas@diariogestion.com.pe

¡ APRENDER HOY PARA APLICAR HOY !

10

LA EDUCACIÓN

TÉCNICA DEBE

CEÑIRSE A LA REALIDAD

PRODUCTIVA

CLAUDIA PAAN* ¿Por qué todavía algunos centros educativos no han dado este giro?

Hay dos razones. La primera es que no se entiende la filosofía de la educación. Actualmente, se educa para la vida activa, lo cual supone potenciar las habilidades. Pero no se asume este objetivo. Nuestro sistema educativo se limita a dictar informaciones teóricas. Así no vamos a desarrollar capacidades para el trabajo.

¿Y cuál es la segunda razón?

Dar una buena educación técnica es más costoso que brindar estudios de profesionalización de una carrera universitaria. Ninguna iniciativa privada va a poder montar un centro de enseñanzas de aquel tipo de carreras porque no es rentable, ya que esto requiere condiciones para el aprendizaje práctico y garantizarlas no es sencillo.

¿Esta asociación de contenidos debe darse desde el colegio?

Según el último censo, solo el 36,7% de los que tienen estudios superiores ha recibido educación para el trabajo. En la educación

básica, ha desaparecido la formación laboral. Las únicas oportunidades que se dan de formación para el trabajo son en el nivel superior y los que llegan a este grado son alrededor del 35%.

¿Qué está haciendo Senati para incentivar este tipo de educación en los colegios?

Vamos a transferir y a facilitar las pasantías y prácticas de aquellos que tengan formación laboral en sus colegios a aquellas empresas que nos ayudan al aprendizaje práctico.

¿Y qué sucede con los demás colegios?

Lo primero que hay que hacer es informar que, al término de sus estudios, los “jóvenes deben incorporarse a un puesto de trabajo” :http://elcomercio.pe/tag/312221/trabajadores-peruanos. La mayoría de padres piensa que sus hijos terminarán en una universidad y lo cierto es que para profesionalizar no es necesario ir a la universidad.

¿Cómo romper con este prejuicio?

Es una herencia muy pesada. Las oportunidades de profesionalización en carreras técnicas tienen que ser de más valor, de mayores resultados. Hay instituciones que no cumplen con esto, por lo que no se les puede asegurar a los padres la empleabilidad de sus hijos en las carreras que cursaron. La educación debe ajustarse a la realidad productiva y actividades económicas de la zona.

¿Y cómo está la demanda?

Estamos viendo que las empresas piden un universitario por cada cien trabajadores técnicos. La demanda más fuerte está en las carreras universales: mantenimiento, electricidad industrial, soldadura y construcciones metálicas. También hay demanda de técnicos en agroindustria. Además, vamos a lanzar una carrera para la industria plástica. En vista de esto, ¿se concretará esta asociación entre las empresas y los centros educativos de acá a los siguientes 50 años?

Creo que tanto las empresas como las instituciones se van a ver en la necesidad de integrar esfuerzos. La investigación y la capacitación van a motivar este acercamiento.

* Senati

ASOCIACIÓN DE CONSERVADORES-RESTAURADORES

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¡ GÁNALE AL TIEMPO, APRENDE !

11

ES HORA DE ACTUAR

MAGNO VARGAS*

Estimados colegas maestros, maestras me da mucha pena, impotencia, rabia contenida de como el estado, la sociedad nos trata y no hacemos nada siendo los maestros que por años dimos lecciones de lucha y reinvidicación. Hoy el SUTEP no nos representa y solo usan el logo para controlar su botín la Derrama Magisterial y también es hora de decirles a estos sujetos de patria roja que dejen de lucrar con nuestra necesidad no tienen derecho a informarnos a infocorp si no pagamos por que nuestros aportes nos avalan.

Este gobierno para dividirnos creó las pruebas estandarizadas que solo 80 mil de 300 mil maestros ascendieron de nivel y al resto nos bajaron de nivel para empezar de cero y más aun con esta convocatoria de ascender del primer nivel al segundo nivel perdemos nuestros años de servicio.

Colegas ganamos un poco más del sueldo mínimo vital, nuestros beneficios sociales es una utopía trabajamos hasta en dos o tres instituciones para mantener dignamente a nuestras familias, trabajamos más de las ocho horas revisando, programando, evaluando, y eso a quien les interesa.

Es hora de elevar nuestra propuesta porque aparentemente el mejor ministro de este gobierno es este ministro tecnócrata que brinda oportunidades a nuestros estudiantes a tener beca 18, beca doble oportunidad, coar y otros más; bien por nuestros estudiantes, pero detrás de ello hay millones que se mueven pagando servicios y planillas doradas en beneficio de pocos.

Reparten en los colegios "privilegiados" más de 200 laptops de última generación mientras discriminan a los CEBAS aduciendo que no hay inversión. Ojala podamos reorganizarnos para presentar nuestras propuestas y alternativas a los candidatos al gobierno de nuestro país para mejorar la calidad de vida de los maestros.

*Docente EBA

¿INCLUSIÓN?

DANIEL QUINECHE*

COLEGIOS DE ALTO RENDIMIENTO:

¿En qué parte de la Ley General de Educación se norma sobre la diferenciación de las instituciones de Educación Básica? ¿En qué parte de la misma ley se norma sobre el "Bachillerato internacional"? La "inclusión social" según el ministro Saavedra es abriendo más las brechas entre las instituciones educativas de Educación Básica.

¿En qué "Estado de Derecho" estamos viviendo?

MAESTROS AL PODER

En las elecciones presidenciales el

candidato o candidata debe ser un

MAESTRO o MAESTRA.

Las condiciones objetivas son favorables:

La corrupción sigue en el gobierno y parlamento.

Ya hay varios candidatos corruptos conocidos que volverán a postular.

Mayoría de partidos políticos tendrán que reinscribirse en el JNE, pues no llegaron al 5% de votos válidos y los inscritos se ofrecen como “vientre de alquiler”

Las condiciones subjetivas comencemos a construirlas:

Nuestra actuación, decisiones e influencia en nuestra comunidad educativa y población orientan y pueden definir la elección de futuros Gobernantes.

Construyamos organización con personas que cumplan estos requisitos:

ÉTICA, CONOCIMIENTO TÉCNICO y ACTITUD DE SERVIR A LA NACIÓN.

Ideas para un futuro Plan de Gobierno:

Dar prioridad a la agricultura, industria, turismo, educación y salud.

Los ministros deben ser propuestos por los Colegios Profesionales.

El Defensor del Pueblo y el Contralor de la República deben ser elegidos en votación universal y secreta, a propuesta del Congreso.

EL DESAFÍO ESTÁ PLANTEADO

Cualquier comunicación a: sembrandoperu@hotmail.com

“El pesimista ve dificultad en toda oportunidad. El optimista ve oportunidad en toda dificultad”

Winston Churchill.

¡ SIENDO PROTAGONISTAS, AVANZAMOS !

12

COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ LEY Nº 25231 - LEY Nº 28198 / D. S. Nº 017–2004–ED

NORMAS DE COMPETENCIA DE LOS

PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN

1. Planificar los procesos de gestión pedagógica de acuerdo a la normatividad y los procedimientos establecidos de la Educación Básica y Técnico Productiva.

2. Ejecutar los procesos de gestión pedagógica de acuerdo a la normatividad y los procedimientos establecidos de la Educación Básica y Técnico Productiva.

3. Aplicar los procesos de evaluación de los aprendizajes según la normatividad y

procedimientos establecidos para la Educación Básica y Técnico Productiva.

4. Implementar procesos de gestión institucional según normatividad y

procedimientos establecidos para la Educación Básica y Técnico Productiva.

5. Desarrollar investigaciones e innovaciones pedagógicas según

normatividad, métodos y procedimientos establecidos para ello.

6. Fortalecer el liderazgo pedagógico y nuevos roles del profesional de la

educación en el logro del proyecto educativo institucional.

EVALUACIÓN DOCENTE

ES CERTIFICACIÓN PROFESIONAL

¡ CONSTRUYENDO EL CAMBIO DÍA A DÍA !

COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ LEY Nº 25231 - LEY Nº 28198 / D. S. Nº 017–2004–ED

El CPPe tiene su Estatuto aprobado por D. S. 017-2004-ED que seguimos publicando:

ESTATUTO CAPITULO V

Colegiación

Art. 12°.- El ingreso como Miembro Ordinario del Colegio está sujeto al cumplimiento de las siguientes pautas:

a) La solicitud de ingreso al Colegio de Profesores del Perú se

realizará a través de la filial regional. b) La aceptación o denegación de ingreso al Colegio deberá

comunicarse al interesado dentro de los veinte (20) días hábiles siguientes a la fecha de presentación de la solicitud.

c) La aceptación de la solicitud producirá la incorporación del profesor al Colegio de los derechos y obligaciones que se señalan en el capítulo precedente.

d) La denegación deberá ser notificada al interesado, con la especificación de los motivos en que se sustenta.

Art. 13°.- Los motivos para denegar la colegiación:

a) No cumplir con la acreditación del título profesional de Profesor o Licenciado en Educación otorgado en el país o la revalidación conforme a ley si el título ha sido otorgado por universidad extranjera.

b) Estar cumpliendo sanción disciplinaria de suspensión del ejercicio de la profesión.

c) Haber sido sancionado con separación definitiva o destitución de la carrera docente.

d) Alguna otra causal que suponga incumplimiento de normas legales y éticas.

Art. 14°.- La Condición de Miembro Ordinario del Colegio se pierde:

a) A petición propia, solicitada por escrito al Decano del

Colegio, siempre que no se tengan obligaciones profesionales pendientes de cumplimiento;

b) Por fallecimiento; c) Por sentencia judicial firme, incompatible con el ejercicio de

la profesión; d) Por incurrir en infracción muy grave al Código de Ética y

Deontología Profesional del Congreso; y e) Por otras causales debidamente establecidas en el

presente Estatuto.

Art. 15°.- El incumplimiento de las obligaciones contempladas en el Estatuto del Colegio, según los términos establecidos por acuerdos válidamente adoptados, de lugar a la suspensión de los derechos del colegiado, por parte de la Junta Directiva Regional que corresponde. Los Miembros ordinarios del Colegio que no residen en el país por un período mayor de seis meses consecutivos pueden solicitar la suspensión del pago de sus cotizaciones por dicho período.

CONTINUARÁ

13

EL DOCENTE COMO

CO-CONSTRUCTOR DEL

CONOCIMIENTO (4)

RAMÓN ABARCA*

Irigoin, María y Vargas, Fernando presentan la secuencia desde la identificación de competencias hasta la elaboración de la norma:

a. Hablar de competencias significa hablar de capacidades movilizadas para lograr un desempeño laboral; de ahí que en la identificación de competencias debe considerarse aquellas como la solución de problemas, la comunicación efectiva, el análisis de información, la toma de decisiones y todas aquellas que hacen que la trabajadora o trabajador sea capaz de resolver situaciones emergentes en sus actividades y movilizar sus competencias para lograr los objetivos de su ocupación.

b. La identificación de competencias puede hacerse por varios métodos. Desde el DACUM, pasando por los Catálogos de Competencias, hasta el Análisis Funcional y el Análisis Constructivista. El AMOD y el SCID, además de identificar las competencias, apoyan la elaboración del currículo de formación.

c. El Análisis Funcional tiene una visión sistémica del trabajo, analiza el trabajo desde el propósito principal y descompone las principales funciones necesarias para lograr dicho propósito.

d. La norma de competencia especifica lo que el trabajador debe lograr (unidades de competencia y realizaciones profesionales), la calidad con que lo logra (criterios de desempeño) y la forma de evaluar si lo logró bien (evidencias de desempeño).

e. La norma es una referencia acordada por todos los interesados; en ese sentido, es una descripción normalizada de la competencia laboral. Se utiliza como referencia para la formación, evaluación y certificación de competencias1.

Según Gómez, el enfoque por competencias desplaza al sistema tradicional de calificaciones y titulaciones para abrirse a áreas como la normalización del trabajo, la

1 Irigoin, María y Vargas, Fernando. Competencia laboral. Manual de

conceptos, métodos y aplicaciones en el Sector Salud, http://www.oitcinterfor.org/sites/default/files/file_publicacion/man_o

ps.pdf

formación de la persona para el trabajo y la certificación laboral2.

Aparece así la noción de competencia como un concepto más integrador del: a. Aprender a conocer, combinando una

cultura general con la posibilidad de profundizar los conocimientos en un pequeño número de materias. Lo que supone aprender a lo largo de la vida.

b. Aprender a hacer para adquirir una

calificación profesional, más generalmente una competencia que capacite al individuo para hacer frente a gran número de situaciones y a trabajar en equipo.

c. Aprender a vivir juntos desarrollando la

comprensión del otro y la percepción de las formas de interdependencia, respetando los valores de pluralismo, comprensión mutua y paz3.

El nuevo enfoque por competencias ha experimentado mayor desarrollo en la formación técnica, contrastando con la escasa penetración en el campo de la formación, propiciando el estudio de la definición de las competencias institucionales y empresariales requeridas para una profesión determinada4. Históricamente, la noción de competencia, se encuentra referenciada desde los textos de Aristóteles (Metafísica) y su preocupación por el ser y el conocimiento, en las preguntas de Parménides, en los diálogos de Platón y en los pensamientos de Protágoras, entre otros.

En la actualidad conviven múltiples acepciones del término que podrían agruparse en dos grandes bloques: definiciones académicas y definiciones institucionales.

a. Las definiciones académicas desarrollan el

concepto de competencia a través de escuelas epistemológicas: a) Modelo funcional. “Lo que se debe hacer”. b) Modelo conductista. “Lo que se debe ser”. c) Modelo constructivista. La competencia

se construye no solo de la función que nace del mercado, sino que concede igual

2 Citado por Rodríguez Zambrano, Hernando, El paradigma de las

competencias hacia la educación superior Revista Facultad de Ciencias Económicas: Investigación y Reflexión, vol. XV, núm. 1,

junio, 2007, http://www.redalyc.org/pdf/909/90915108.pdf 3 Delors, J., 1996., Los cuatro pilares de la educación. La educación

encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisión internacional sobre la educación para el siglo XXI, http://uom.uib.cat/digitalAssets/221/221918_9.pdf

4 Rodríguez Zambrano, Hernando, El paradigma de las competencias, en educación. Hacia la educación superior,

http://www.umng.edu.co/documents/63968/69921/7.PARADIGMA.pdf

14

importancia a la persona, a sus objetivos y posibilidades.

d) McClelland (1973) define la competencia como “predictores eficaces del éxito en el trabajo, que no dependen del sexo, raza o factores sociales”.

e) Mertens conceptúa como “aptitud de una persona para desempeñar una misma función productiva en diferentes contextos y con base en los requerimientos de calidad esperados por el sector productivo. Esta aptitud se logra con la adquisición y desarrollo de conocimientos, habilidades y capacidades que son expresadas en el saber, el hacer y el saber-hacer”5

f) Para Boyatzis (1982), competencia es “una característica subyacente de una persona, que está causalmente relacionada con una actuación exitosa en un puesto de trabajo”.

g) Para Vargas las competencias son características permanentes de las personas; se ponen de manifiesto cuando se ejecuta una tarea o trabajo; están relacionadas con la ejecución exitosa de una actividad; tienen una relación causal con el rendimiento laboral, es decir, no están asociadas con el éxito sino que se asume que realmente lo causan; pueden ser generalizadas a más de una actividad; combinan lo cognoscitivo, lo afectivo, lo conductual.

b. Las definiciones institucionales han ido

apareciendo, como las dadas: por la Organización Panamericana de la Salud OPS; la Organización Internacional del Trabajo OIT; la Unión Europea; el INEM de España. El concepto de competencia engloba no solo las capacidades requeridas para el ejercicio de una actividad profesional, sino también un conjunto de comportamientos, facultad de análisis, toma de decisiones, transmisión de información,… considerados necesarios para el pleno desempeño de la ocupación; para el Servicio Nacional de Aprendizaje SENA de Colombia. Para el Consejo de Normalización y Certificación de Competencia Laboral (CONOCER) de México es la “capacidad productiva de un individuo que se define y mide en términos de desempeño en un determinado contexto laboral, y no solamente

5 Cejas Yanes, Enrique y Pérez González, Jesús, Un concepto muy

controvertido: Competencias laborales, http://www.monografias.com/trabajos14/competencias-

laborales/competencias-laborales.shtml

de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes; estas son necesarias pero no suficientes por sí mismas para un desempeño efectivo”6.

El trabajo por competencias se centra en el desempeño, ya que modifican, no solo los modelos curriculares, sino también las prácticas docentes, el aprendizaje y la evaluación, tradicionalmente centrados en la información que el estudiante almacenaba, deben cambiar.

La educación, basada en competencias, se refiere a una experiencia práctica y a un comportamiento que necesariamente se enlaza a los conocimientos. Una de las perspectivas, para la formación de recursos humanos, utilizada en varios países, es la conceptualización del capital humano; marco

en el que se sustenta la formación educativa basada en el logro de competencias terminales denominadas “laborales”7.

Redacción de la competencia:

Verbo de Desempeño

(Acción, actuación,

desempeño general)

Objeto conceptual

(Contenido Conceptual)

Finalidad de la

competencia

(Es el para qué de la

competencia)

Condición de referencia‐

calidad de la competencia

(Es el referente

general para evaluar la

competencia)

Escucha, interpreta y emite

mensajes pertinentes en distintos contextos

para lograr el entendimiento y la apropiación del conocimiento,

para lograr el entendimiento y la apropiación del conocimiento,

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos para lograr el

entendimiento y la apropiación del conocimiento, considerando la utilización de medios, códigos y

herramientas apropiados.

*Ponente del CIACE 2015

6 Rodríguez Zambrano, Hernando, El paradigma de las competencias

hacia la educación superior, http://www.umng.edu.co/documents/63968/69921/7.PARADIGMA.

pdf 7 López Ortega, Araceli y Farfán Flores. Pedro Emiliano, El Enfoque

por Competencias en la Educación, http://www.cucs.udg.mx/avisos/El_Enfoque_por_Competencias_en_la_Educaci%C3%B3n.pdf

15

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16

“De todas las victorias humanas, les toca a los maestros, en gran parte, el mérito.

De todas las derrotas humanas les toca, en cambio, en gran parte, la responsabilidad”

CAPACITACIÓN A DIRECTIVOS

El Programa de Formación y Capacitación para Directores de II. EE. de Educación Básica del Minedu prepara la Segunda Especialidad Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico para 15334 directores y subdirectores, 3011 ratificados y 12323 designados por concurso, cuya finalidad es fortalecer capacidades de los directivos en gestión para un cambio de la práctica administrativa a un liderazgo pedagógico. Se iniciará en Febrero 2016.

DRE y UGEL: CONCURSOS

El Minedu lo convocó mediante R. M. Nº 524-2015-MINEDU. El proceso de inscripción se inició en diciembre. Servirá para designar a 26 Directores Regionales y a más de 300 entre directores y especialistas de Ugel.

Tendrá dos etapas, con Prueba Única el 24 de abril y emisión de resolución de

designación hasta el 26 de julio del 2016.

DEFENDAMOS LA CALIDAD

El Poder Ejecutivo ha solicitado al Congreso la creación del Consejo Peruano de Acreditación de la Educación Superior COPAES, que en la práctica es LIQUIDAR al SINEACE, organismo creado por mandato de la Ley General de Educación y con ley propia, la Ley 28740. Este Copaes sólo considera la educación superior dejando de lado lo avanzado e invertido en mejorar la calidad de la EDUCACIÓN BÁSICA a través de los procesos de concursos, capacitación a docentes y directivos, etc. también de la Autoevaluación Institucional camino a la Acreditación que ya están realizando miles de instituciones educativas, la Certificación que diversos Colegios Profesionales vienen ejecutando.

La intención en el caso de la Acreditación es responder a los lobbies del que son parte y en la Certificación es descalificar a los Colegios Profesionales para ello.

No olvidemos, es y debe ser política de Estado garantizar la calidad de la educación en sus diferentes etapas y niveles del sistema educativo peruano.

COMENZÓ EL CARNAVAL

ELECTORAL

Se inició el carnaval político electoral: hay 19 partidos, alianzas y/o movimientos políticos que presentarán candidatos. En este proceso “todo vale”: alianzas electorales antinatura, mentiras, plagios de planes de gobierno, candidatos que buscan reelegirse con antecedentes de corrupción y otros delitos, acusaciones entre estos, denuncias, promesas, demagogia, chismes, etc. Planes de gobierno, ninguno que esté a favor de la mayoría de peruanos. Por ello, es necesario informarse, escoger bien para elegir bien.

NO A LA IMPUNIDAD

Las mentiras no duran. Las “agendas” van dando indicios que la corrupción está desde las más altas esferas y sus allegados. La GIGAComisión del próximo gobierno deberá investigar la gestión y corrupción, del actual con los gobiernos anteriores.

ASCENSO ESCALA MAGISTERIAL

El Minedu ha convocado a concurso para ascenso de la primera a la segunda escala magisterial. Esperemos que en este proceso no se den cosas extrañas en su realización, como en los procesos anteriores.

MED: SIGUE LA INFORMALIDAD

Ya tenemos “norma técnica” 2016 pero no Marco Curricular Nacional, hay 6 compromisos de gestión, pero con DCN “parchado”, pues seguiremos con la R. M. 199-2015-MINEDU, rutas de aprendizaje incompletas, mapas de progreso desconocido entre profesores y profesoras.

FELICITACIONES

Al profesor ALCIDES TORRES PAREDES, docente de Matemática del Ceba 3016 “Ricardo Quimper” del Rímac por su desempeño en las aulas y actuación en el concurso de Buenas Prácticas Docentes reconocidas por la UGEL N° 02 a través del Diploma correspondiente. Que continúen los éxitos para el 2016.

¡ SEMBRANDO PERÚ, ES EL CAMINO !

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REMUNERACIÓN

SEGÚN ESCALA MAGISTERIAL Y

JORNADA LABORAL

FERNANDO GAMARRA* El 23-12-2012 se publicó en el diario El Peruano el Decreto Supremo Nº 290-2012-EF que fijó la Remuneración Íntegra Mensual (RIM) del Profesor de la Primera Escala Magisterial en el marco de la Ley Nº 29944, Ley de Reforma Magisterial (LRM), promulgada por el Ejecutivo el 24 de noviembre de 2012 y publicada al día siguiente. Según dicho Decreto Supremo el monto de la RIM por hora de trabajo semanal-mensual correspondiente a la Primera Escala de la Carrera Pública Magisterial a la que se refiere la LRM es de S/ 51,83.

El 14-11-2015 se publicó el D.S. Nº 314-2015-EF que autoriza la transferencia de partidas para el Año Fiscal 2015 a favor de Gobiernos Regionales para financiar el incremento de la jornada laboral del profesor de nivel de educación secundaria, es decir que de 26 horas de jornada laboral que actualmente tienen los profesores nombrados de secundaria, este se incrementa a 28 horas. Este incremento se hará efectivo desde del mes de diciembre con reintegro a partir del 15 de noviembre, teniendo en cuenta la vigencia del D.S. en mención, tal como lo indica el numeral 4 literal e) del OFICIO MULTIPLE Nº 041-2015-MINEDU/VMGP-DIGEDD-DITEN del 17-11-2015 y que está dirigido a los Directores de DRE y Directores de UGEL a nivel nacional.

De lo expresado anteriormente y de acuerdo al artículo 57 de la Ley de Reforma Magisterial, las remuneraciones brutas de los profesores nombrados serán las que se muestran a continuación:

REMUNERACIÓN BRUTA SEGÚN ESCALA MAGISTERIAL Y JORNADA LABORAL

Escala Magisterial

ÍNDICE (%)

RIM (S/.)

x 28 horas (S/.)

Diferencia 30-28

horas (S/.)

x 30 horas (S/.)

x 40 horas (S/.)

1 100 51.83 1451.24 103.66 1554.90 2073.20

2 110 57.01 1596.28 114.02 1710.30 2280.40

3 125 64.79 1814.12 129.58 1943.70 2591.60

4 140 72.56 2031.68 145.12 2176.80 2902.40

5 170 88.11 2467.08 176.22 2643.30 3524.40

6 200 103.66 2902.48 207.32 3109.80 4146.40

7 230 119.21 3337.88 238.42 3576.30 4768.40

8 260 134.76 3773.28 269.52 4042.80 5390.40

Para saber el importe neto de dinero que realmente se recibirá, basta con restar de la remuneración bruta el trece por ciento por concepto de aportación al Sistema Nacional de Pensiones (SNP) y el 0.5 % de la Unidad Impositiva Tributaria (UIT) (S/. 19.25) por afiliación a la Derrama Magisterial para obtener las siguientes remuneraciones netas.

REMUNERACIÓN NETA, SEGÚN ESCALA MAGISTERIAL Y JORNADA LABORAL

Escala Magisterial

ÍNDICE (%)

RIM (S/.)

x 28 horas (S/.)

Diferencia 30-28

horas (S/.)

x 30 horas (S/.)

x 40 horas (S/.)

1 100 51.83 1243.33 90.18 1333.51 1784.43

2 110 57.01 1369.51 99.20 1468.71 1964.70

3 125 64.79 1559.03 112.73 1671.77 2235.44

4 140 72.56 1748.31 126.25 1874.57 2505.84

5 170 88.11 2127.11 153.31 2280.42 3046.98

6 200 103.66 2505.91 180.37 2686.28 3588.12

7 230 119.21 2884.71 207.43 3092.13 4129.26

8 260 134.76 3263.50 234.48 3497.99 4670.40

No podemos dejar de mencionar que las remuneraciones netas de los profesores que pertenecen al Sistema Privado de Pensiones (SPP) tendrán ligeras variaciones a las mostradas en la tabla anterior, porque éstas se determinarán en función de la comisión por saldo que su respectiva AFP les cobre de acuerdo a la Ley 29903, Ley de Reforma del Sistema Privado de Pensiones.

Creo que es menester aprovechar el presente para tocar un punto que NO es muy tomado en cuenta en las luchas sindicales y se trata de la Ley Nº 30002, publicado el 16 de marzo de 2013, Ley que establece las características del RIM y que estipula que el 65% de la Remuneración Íntegra Mensual está afecta a cargas sociales y es de naturaleza pensionable.

Esta no es una Ley a favor de los docentes porque cuando se retiren del servicio solo percibirán como pensión el 65% de la RIM de acuerdo a su escala magisterial, en otras palabras, a efectos de determinar el monto de las contribuciones sociales (Essalud y contribuciones para fines previsionales) se considerará que el maestro al servicio del Estado solo percibe el 65% de su remuneración real.

Como se sabe, al trabajador le corresponde asumir las contribuciones sociales para fines previsionales (sea al Sistema Nacional de Pensiones o al Sistema Privado de pensiones), mientras que las contribuciones

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sociales para fines de salud deben ser asumidas por el empleador. En el primer caso, se descuenta y retiene un porcentaje de la remuneración al trabajador y, en el segundo caso, el empleador debe pagar un porcentaje de la remuneración como contribución; en resumidas cuentas, se determina que el Estado como empleador debe de pagar menos contribución social para los profesores. La exposición de motivos de dicho proyecto de ley indica que se busca reducir el costo para el Estado de los aumentos otorgados a los maestros con la Ley de Reforma Magisterial y lograr que los menores descuentos por contribuciones sociales permitan un mayor ingreso líquido para los maestros. Este argumento en la exposición de motivos es absurdo, pues si el objetivo es tener mayor liquidez, entonces se deberían eliminar todas las contribuciones sociales y eso es imposible. Sabemos que los aportes a los sistemas de salud y de pensiones son convenientes para todos y reducir las aportaciones perjudica nuestra seguridad social. www2.congreso.gob.pe/Sicr/...PL01923080213.PDF

En la exposición de motivos también indica que con la nueva Ley el Estado reducirá sus gastos por contribuciones sociales en S/.161 millones anuales, reducción que se dará en los presupuestos de ESSALUD y de pensiones y que tendrán que pagar todos los trabajadores asegurados. El Estado al considerar solamente el 65% de la RIM que perciben los maestros como base para el pago de las contribuciones a ESSALUD se estaría ahorrando un 35% de lo que realmente debería aportar, ello significa menor ingreso para ESSALUD el cual no podrá reducir sus prestaciones de salud a los profesores y los deberá atender como si por ellos se aportará el 100% de lo que realmente corresponde. El efecto sobre las pensiones es semejante.

En lo que toca a las contribuciones previsionales, considerar solo el 65% de la RIM como base para determinar el aporte de los maestros, genera que a estos se les aplique un descuento menor a sus sueldos pudiendo contar con mayor liquidez, no obstante, en este caso también se origina un desmedro en los fondos del Sistema Nacional de Pensiones que por años viene siendo subsidiada por el Estado, y también una merma en las cuentas de capitalización individual en caso el maestro haya optado por aportar a una AFP (Sistema Privado de Pensiones).

En la última oración de la exposición de motivos especifica: "se está creando un régimen de excepción a lo establecido en las normas sobre remuneraciones aplicables a los demás trabajadores, quienes aportan y tributan sobre el 100% de su remuneración".

El sindicato debería de tener como uno de sus puntos la modificatoria de la Ley Nº 30002 e incrementar significativamente el porcentaje de la RIM para contribuciones sociales (ESSALUD y contribuciones para fines previsionales).

Tacna-Perú, Diciembre de 2015. * fer_gamarra@hotmail.com

PRESUPUESTO 2016

La Ley de Presupuesto del sector público para el año fiscal 2016, que asciende a S/. 138 491 millones y representa un incremento de 6,6% con relación al presupuesto al 2015 prioriza sectores como el de educación y salud, los programas sociales, diversificación productiva y el cierre de la brecha en infraestructura.

El presupuesto del sector Educación es de S/.

24 813 millones, cifra que representa el 17,9% del presupuesto total y el 3,85% del PBI. Los recursos a la educación aumentan en más de S/. 250 millones respecto al 2015.

Respecto al sector salud, su presupuesto ascendería a S/. 13 463 millones, el 9,7% del gasto total y el 2,09% del PBI. Los recursos se destinarán a mejorar la cobertura y calidad del servicio, garantizar el aseguramiento universal, a través del Seguro Integral de Salud, y reducir la brecha en la infraestructura hospitalaria.

En cuanto a seguridad, el Ejecutivo planea asignar un monto de S/. 18 275 millones, el 13,2% del presupuesto total y que están orientados específicamente a la seguridad ciudadana, defensa nacional y justicia.

Jr. Coraceros 260 Pueblo Libre

www.ipp-peru.com

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LA EDUCACIÓN

COMO NEGOCIO Con las nuevas normas de gestión que han emitido el Minedu ha crecido la publicidad de los cebas privados y encontraremos ofrecimientos como las de las imágenes que se acompañan (cuyos datos hemos borrado para evitar efectos).

¿QUÉ OFRECEN? Corrupción y facilismo, sin

importarles los aprendizaje de los estudiantes, sino veamos las ”ventajas” que ofrecen estas publicidades:

¿QUÉ HACEN NUESTRAS AUTORIDADES

DE UGEL, DRE, MINEDU?

NADA, pues las R. M. 427-2013-ED y R. M. 556-

2014-MINEDU las avalan, señalan que pueden hacerse “dos períodos promocionales”, cuando se sabe que matemáticamente es imposible hacerlo, pues en estas instituciones sólo asisten uno o dos días por semana.

Por ejemplo, si consideramos la asistencia los días sábados y domingos, de enero a diciembre se cuentan 104 días multiplicados por ocho horas diarias, que sería antipedagógico, sólo llegarían a 832 horas de asistencia cuando las normas señalan que para la EBA el número mínimo de horas es de 950 y entre cada período promocional debe haber 30 días, de separación. Sería bueno iniciar la supervisión en estas

instituciones priorizando la formación y aprendizajes de nuestros estudiantes

INCREMENTÓ O NO?

Ollanta Humala solo aumentó 0.65% del PBI en educación.

IDEL VEXLER*

Días atrás, el mandatario criticó a sus antecesores por no haber invertido lo suficiente en educación, ni acordarse de la región Pasco, debido al "soroche" y la "obesidad"; y aseguró que "jamás en la historia de la República ningún gobierno ha invertido más del 3% del Producto Bruto Interno (PBI) en educación". "Nosotros vamos a dejar 4% y vamos a exigir que se invierta 6%", refirió el Presidente esta semana. El especialista en temas educativos, Idel Vexler, señaló que el gobierno del presidente Ollanta Humala solo aumentó 0.65% del Producto Bruto Interno (PBI) para el sector educación. Empero, Idel Vexler dijo en Los Desayunos de Correo y Usil que en lo que va del actual gobierno, no se ha invertido como debe ser en este importante sector, por lo que subrayó que a los futuros gobernantes les espera nuevos desafíos al 2021, en especial en el tema del incremento del presupuesto en ese sector a fin de avanzar hacia una educación integral para el desarrollo. Así, Idel Vexler pidió a los postulantes a la presidencia de la República un debate serio en materia educativa. "El presidente Humala habla de las cifras que ha incrementado en educación, pero ¿por qué no lo incrementó durante los 5 años", se preguntó el especialista en temas educativos. "Otros plantean invertir o llegar al 6% del PBI en educación como meta al 2021, lo cual me parece bien; pero no vaya ser que la mala gestión del sector haga que se devuelva el dinero, tal como ocurrió en 2012 y 2013 cuando se devolvió el 55% de los recursos destinados a educación", advirtió

ESCOGE BIEN

PARA ELEGIR BIEN

¡ TODOS DEBEMOS LUCHAR CONTRA LA CORRUPCIÓN !

20

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NORMA TÉCNICA 2016

R. M. 572-2015-MINEDU INICIO de CLASES: 14 de Marzo 2016

Los Compromisos de Gestión para el

Año Escolar 2016 son: 1) Progreso anual de los aprendizajes de

estudiantes de las IIEE. 2) Retención anual e interanual de estudiantes

en la Institución Educativa. 3) Cumplimiento de la calendarización

planificada por la Institución Educativa. 4) Acompañamiento y monitoreo a la práctica

pedagógica en la Institución Educativa. 5) Gestión de la convivencia escolar en la

Institución Educativa. 6) Instrumentos de gestión: Formulación del

PEI e implementación del PAT.

Estrategias a implementar:

Estrategia Nacional de Soporte Pedagógico en IIEE públicas focalizadas de Educación Inicial.

Estrategia Nacional de Soporte Pedagógico en IIEE públicas polidocente completas de Educación Primaria.

Intervención de Soporte Educativo Rural para mejores aprendizajes en Educación Secundaria.

Estrategia de acompañamiento pedagógico a las instituciones educativas EIB.

Modelo de Servicio Educativo Jornada Escolar Completa.

Modelo de Servicio Educativo para la atención de estudiantes de alto desempeño.

Plan Nacional de Fortalecimiento de la Educación Física y el Deporte Escolar.

Iniciativa Rutas Solidarias: Bicicletas rurales para llegar a la escuela.

Simulacros:

Segunda especialidad con mención en “Gestión escolar con liderazgo pedagógico”, dirigido a directores y subdirectores de IIEE públicas. Su asistencia es obligatoria y vinculante con su evaluación de desempeño.

Concursos:

EJES DE BUENA PRÁCTICA

CONCURSOS

GESTIÓN ESCOLAR

IV Concurso Nacional «Nuestras loncheras y quioscos saludables».

Concurso «Buenas prácticas de gestión ambiental». Buenas prácticas de Gestión en los CEBA.

Concurso «La Buena Escuela» (con subcategorías de atención a la discapacidad), incluye modalidad básica especial.

DOCENTES IV Concurso Nacional de Buenas Prácticas Docentes (incluye subcategorías relacionadas a la atención educativa a estudiantes con discapacidad).

ESTUDIANTES

Feria Escolar Nacional de Ciencia y Tecnología.

Concurso Escolar de expresión artística «Qhapaq Ñan», el camino de la diversidad.

Olimpiada Nacional Escolar de Matemática. Premiación del Concurso Nacional de la Juventud «Yenuri Chiguala Cruz».

Juegos Deportivos Nacionales Escolares. Concurso «Crea y Emprende».

Juegos Florales Nacionales Escolares.

Premio Nacional de Narrativa y Ensayo «José María Arguedas».

Reconocimiento a la participación estudiantil en IIEE públicas de Secundaria.

Promoción de la identidad nacional con actividades a ser incluidas en el calendario cívico escolar:

Encuestas:

Evaluación y encuestas. Evaluación Censal de estudiantes. ECE

Encuesta Nacional de Docentes 2016. ENDO

Censo Escolar

Otras:

Plan Lector en las Instituciones Educativas Públicas y Privadas de Educación Básica Regular.

Modelos de Servicio Educativo en ámbitos rurales.

Iniciativa Sectorial e intergubernamental Aprende Saludable en las IIEE Públicas.

SIMULACRO FECHA SE COMEMORA EN EL MARCO

Primero 22 de Abril Día Mundial de la Tierra

Segundo 31 de Mayo Día de la Solidaridad

Tercero 07 de Julio Día Mundial de la Población y Poblamiento

del Territorio

Cuarto 13 de Octubre

Día Internacional para la Reducción de desastres

Quinto 15 de Noviembre

Día Mundial del Reciclaje y del Aire Limpio

Calendario Fechas

Valoración y protección del patrimonio natural desde una perspectiva de desarrollo sostenible

22 de mayo

Amor y respeto a los símbolos patrios

07 de junio

Reconocimiento y homenaje a los héroes y personajes ilustres del país

Semana Patriótica

Conocimiento del territorio peruano 27 de agosto

Difusión de los productos Bandera del Perú.

07 de setiembre

Valoración del patrimonio histórico con énfasis en el período de desarrollo autónomo.

27 de setiembre

¡ GÁNALE AL TIEMPO, ACTÚA !

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ACTIVIDADES VIVENCIALES

ABRAZO DE DOS

ABRAZO: Muestra de afecto que consiste en rodear y estrechar entre los brazos. SENTIDO DE MOVIMIENTO ¿POR QUÉ?

El abrazo con otro ser humano produce sensaciones corporales relacionadas a varios factores: 1. Ambas personas ingresan mutuamente en los espacios de intimidad del otro, el cerebro, ante este hecho, reacciona automáticamente activando neurotransmisores en un primer momento de defensa del espacio y a medida que pasa el tiempo, se transforma en sensaciones de afectividad y trascendencia. Los ojos cerrados, amplían la percepción de las sensaciones. 2. La cualidad humana, de seres solidarios, provoca en el contacto de dos, la generación de dopamina, sustancia que nos da estados de placer y de relajación. APLICACIÓN ¿PARA QUÉ? 1) Como directivo en lo personal:

Este movimiento permitirá rescatar dentro de mi familia nuevos vínculos en la relación familiar. 2) Relación con los docentes:

Permitirá en reuniones de trabajo, que puedan traspasarse fricciones, discusiones, desavenencias, desde el lenguaje no verbal. Los docentes descubrirán que adoptar la rutina del abrazo de tres segundos, les permitirá tener menor stress, tensión y una mejora corporal y emocional. 3) Relación con los Padres de familia:

Utilizarlo en reuniones de Padres de Familia,

no solo los ayudaría a integrarse mejor entre

sí; sino, a generar un vínculo más afectuoso

entre el directivo y los padres de familia.

¡ VIVE, SIENTE y TRANSFORMA !

ACRÓSTICO

Caminando al colegio, el otro día Un diálogo escuché, la Tierra a la Luna le decía Infinitas vueltas he dado en mi vida Dando trabajo, frutos y alegría En ese entonces, poca tecnología había. Mejor era mi destino! O será que en algo me estoy descuidando? Siento que el Sol, más me está calentando El problema es que hay mucha contaminación. La gente aún no entiende que eso ahoga mi corazón. Mejorar la prevención, recomienda la Luna: Educar más a los niños y jóvenes. Dedicar en cada casa, una zona de jardín. I sembrar un arbolito, nuestra mejor fortuna. O de lo contrario, muy pronto será el fin. Ahora que ya sabemos, comencemos a cambiar. MEJORAR EL MEDIO AMBIENTE, será lema y figura Bienestar para un futuro mejor. Indicando a nuestras autoridades: Evitemos quemar la basura, No contaminemos más nuestras aguas, Tampoco destruyamos las plantas y flores Entonces, girarán felices, la Tierra, la Luna y el Sol.

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AGENDA EDUCATIVA

2016: lo que el estado

debe garantizar.

TERESA TOVAR*

La agenda electoral está en marcha y dentro de ella educación ocupa un lugar central. Pero hoy no basta el discurso. Es preciso saber qué hacer, qué priorizar.

Lo primero es lo básico: maestros y escuelas de calidad. El histórico e imperdonable descuido del Estado nos da como punto de partida una situación de extrema precariedad. Según cifras del MINEDU solo 15% de escuelas públicas tiene aulas en buen estado; la mitad de los colegios públicos carece de agua potable y servicios higiénicos en buen estado y 80% no tiene desagüe; los cuadernos de trabajo llegan oportunamente solo a la mitad de estudiantes. Solo17% de escuelas primarias y 45% de colegios secundarios tienen Internet. Hay consenso en que el salario docente peruano es el último de la región y que la formación docente es deficitaria. El salario docente bordea los $600, mientras que en México y Argentina está en $,1500, en Chile $2000 y en Brasil $2400. La tercera parte de docentes son contratados 1. Las medidas caen por su propio peso. Si queremos resultados educativos mejores y nos proponemos convertir la educación en derecho efectivo y cimiento de desarrollo, el Estado debe garantizar condiciones básicas de funcionamiento de todas las escuelas públicas del país. Ninguna escuela sin servicios básicos, ningún niño sin cuaderno. Maestros suficientes profesionalizados, en plazas orgánicas y bien remunerados; mayor puntaje de ingreso a la carrera docente y acreditación de instituciones que forman maestros. Piso salarial establecido y respetado, de acuerdo a la canasta básica familiar.

En resumen, garantías de calidad en todas las escuelas públicas. Privilegiando 2 factores: maestros de calidad bien remunerados e infraestructura de calidad básica, con servicios de agua, desagüe, luz e Internet. Para todos. No solo para los colegios de alto rendimiento, porque la calidad educativa “impartida por docentes competentes y bien respaldados es un derecho de todos los niños, jóvenes y adultos y no el privilegio de unos pocos” (UNESCO 2015).

El Estado es el responsable y debe rendir cuentas anualmente. Esto contrasta con la actual situación, en la cual se miden resultados educativos, pero no las condiciones de estudio de los alumnos ni las condiciones de trabajo de los docentes. El necesario esfuerzo que un buen docente puede y debe hacer para mejorar la calidad educativa, no puede sustituir la obligación del Estado de afrontar las falencias en la provisión de condiciones básicas.

Detrás está una opción, un enfoque. Una cosa es dejar al mercado o al sector privado la solución de los problemas, invisibilizando la responsabilidad pública y responsabilizando del fracaso escolar a docentes mal remunerados, mientras se invierte en colegios de calidad para una minoría. Otra cosa muy distinta es comprometer públicamente al Estado a asumir su rol como garante de una educación pública de calidad y, sobre esa base, motivar el esfuerzo creativo de escuelas y docentes.

Elecciones 2016 y

presupuesto educativo

En líneas anteriores: Agenda Educativa 2016 Lo que el Estado debe garantizar,

señalamos como 1ra. medida que el Estado asegure condiciones de calidad en todas las instituciones educativas públicas. Esto supone una 2da medida: incremento sustantivo de la inversión en educación hasta el 6% del PBI.

Partimos de la grave precariedad de la educación pública y el desfase del presupuesto educativo peruano en relación a A. Latina. El ministro Saavedra reconoció que “es imposible mejorar los aprendizajes sin mayores recursos” ya que la educación solo mejora en países que gastan más de 5 mil dólares por alumno. En los dos últimos años se ha incrementado el presupuesto de 3,3% al 4,1% del PBI. El esfuerzo es insuficiente y tardío. Según la UNESCO Perú está a la cola y Bolivia es el país que más invierte en educación: 6,4% del PBI, seguido de Jamaica y Argentina con 6,3% y 6,2%, respectivamente. Según el BM, el Perú está incluso detrás de Afganistán que invierte el 4,6%, y de Túnez y Mozambique que destinan el 6,6%.

Hemos tenido 20 años de abandono presupuestal de la educación pública con cifras estancadas debajo del 3%. Esta

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negligencia significó la dilución de lo público y la instalación de la carencia educativa como supuesto. Recientemente se tiende a sustituir políticas de universalización por políticas de focalización. Acciones de discriminación positiva como Beca 18 benefician a 45,000 estudiantes y deberían complementar (no suplantar) políticas universales para millones de estudiantes que estudian en aulas destartaladas y con maestros mal pagados. Los COAR son una cápsula de alta calidad que beneficia a la vez que segrega a 2,400 alumnos, agravando la segmentación educativa en una región como A. Latina que tiene el mayor índice de desigualdad del planeta (UNASUR). Los candados puestos al presupuesto educativo han sido la burda contraparte de las grandes facilidades a la inversión privada del gran capital vía exoneraciones tributarias, y se han aplicado por recomendación de organismos internacionales como el BM, que a coro con el CADE y el Estado, esgrimen el endeudamiento y la asociación público privada para cubrir el vacío de Estado. Elevar el presupuesto educativo a 6% del PBI implica: a) Decisión nacional para hacerlo y para

direccionar los recursos a mejorar salarios docentes e infraestructura;

b) Descentralización del gasto, hasta ahora fuertemente concentrado, buscando cerrar brechas socioeducativas regionales.

c) Canalizar hacia educación recursos recuperados de la corrupción y desde una reforma tributaria con justicia fiscal que grave a los más poderosos y elimine exoneraciones tributarias.

d) Poner fin al endeudamiento del gasto en educación, evitando la creciente injerencia de actores privados y burocracias tecnocráticas en decisiones de política pública (alerta de CADE 2015).

Hasta ahora, el silencio actual de los candidatos sobre este punto expresa continuismo con una política que justificó el estancamiento con distintos pretextos.

*EX PRESIDENTA DE FORO EDUCATIVO

MENSAJE DE AÑO NUEVO

MIGUEL ÁNGEL SARAVIA*

Si queremos que este año sea mejor, tenemos que pasar del Circulo de impotencia al Circulo de Poder.

El círculo de impotencia es cuando LE ECHAMOS LA CULPA DE NUESTROS MALES a los demás: mi pareja, mi jefe, mis padres, el gobierno, la mala suerte, la competencia, mis hijos, etc. Si la culpa de nuestros males las tienen los demás. Entonces la solución a

nuestros males es que ELLOS CAMBIEN, por eso me siento IMPOTENTE, COMO UNA VICTIMA y seré infeliz, porque YO NO PUEDO CAMBIARLOS.

Pero si me ubico en el CÍRCULO DE PODER, podré realmente mejorar mi vida, el círculo de PODER es cuando digo: Yo elegí a esa pareja, debo aprender a elegir mejor. Yo tengo miedo de cambiar de trabajo, debo ser VALIENTE Y

TENER FE y arriesgarme a hacer mi empresa YA. Mis padres nunca van a cambiar YO debo aprender a ser tolerante y comprensivo con ellos y ELEGIR HACERME feliz a mi mismo en vez de amargarme y renegar. Yo debo SER CREATIVO para enfrentar la competencia en

vez de temerle... Cuando dejo de echar la CULPA y hacerme la “pobrecita victima sufrida” y ASUMO LA RESPONSAHABILIDAD DE QUE MI VIDA ES LO QUE YO HE ELEGIDO QUE SEA, PUEDO

ELEGIR TAMBIEN CAMBIARLA.

Te deseo que este año sea el mejor de tu vida, pero solo lo será cuando dejes de echar la culpa a los demás de tus males y empieces a cambiar y mejorar a la ÚNICA PERSONA QUE SI ESTÁ EN TU CONTROL CAMBIAR Y MEJORAR: ES

A TI MISMO(A).

Elige hacer ejercicio en vez de engordar, elige llenar tu mente de pensamientos de fe leyendo buenos libros en vez de llenarte de pensamientos negativos viendo tv basura, elige

perdonar en vez de llenarte de rencor y resentimiento que envenenan tu alma, elige alimentar tu espíritu de sueños, esperanza, amor en vez de enfermarlo eligiendo la mentira, la infidelidad, la impaciencia. Todos los dias

elegimos hacer de nuestra vida un cielo o un infierno, el secreto de la felicidad esta en elegir bien... Y para los peruanos elijamos bien a nuestro próximo presidente... Elige bien y este año podrá ser el mejor de tu

vida. Son mis mejores deseos para ti. *Psicólogo.

¡ POR UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD !

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REFORMA

UNIVERSITARIA

PUGNA EN TORNO A LA REFORMA UNIVERSITARIA

ROSA AMELIA PALACIOS*

La reforma de la universidad y de los institutos y escuelas de educación superior era apremiante en el país debido al abandono en que se encontraba la universidad pública y los bajos estándares de calidad que exhibían la mayoría de universidades tanto públicas como privadas en el país. Elevar la calidad de los servicios de formación profesional e investigación de las universidades y potenciar su impacto en el desarrollo socioeconómico y cultural del país era un objetivo nacional de primera importancia.

En los últimos diez años, la oferta de educación superior, en especial la privada, había crecido exponencialmente al amparo del Decreto Legislativo N° 668, Ley de Promoción de la Inversión en Educación. Este vertiginoso crecimiento de la oferta no vino aparejado con calidad en los servicios académicos ni contribuyó a mejorar la inclusión de jóvenes de bajos recursos económicos en la educación superior, menos aún su movilidad social. Según Ricardo Cuenca, sólo un 14% de los jóvenes más pobres acceden a la universidad y si bien casi un millón de jóvenes estudian hoy en universidades, institutos y escuelas de educación superior, la mayoría no logra trabajar en su profesión. Existe alrededor de 40% de subempleo profesional. El abandono de la investigación y la producción de conocimiento hacían también urgente una reforma de la institución universitaria en el Perú.

En julio de 2014, después de un largo debate que duró casi dos años, el Congreso de la República aprobó la Ley N° 30220, Ley Universitaria (en adelante la Ley) con 56 votos a favor, 48 votos en contra —de Fuerza Popular, PPC-APP, Solidaridad Nacional y el APRA— y 3 abstenciones. Fue una votación bastante ajustada e indicativa de que la oposición a la reforma universitaria haría difícil el proceso de su implementación como ha venido ocurriendo en los hechos.

La Ley, perfectible como toda ley, contiene disposiciones encaminadas a fortalecer su institucionalidad y fines académicos en el mediano plazo.

Destacamos cinco de ellas, a la vez que mencionamos los avances logrados en su implementación.

1. La Ley otorga al Ministerio de Educación la rectoría sobre la política de aseguramiento de la calidad de la educación superior universitaria, Es decir, obliga al Estado a cumplir por primera vez con su responsabilidad en supervisar la calidad de la educación universitaria. El objetivo de la política de aseguramiento de la calidad es garantizar que todos los jóvenes del país tengan la oportunidad de acceder a un servicio educativo universitario de calidad. En setiembre de este año se aprobó la Política de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior Universitaria mediante Decreto Supremo N° 016-2015-MINEDU, La política tiene cuatro ejes: información, fomento, acreditación y licenciamiento.

2. La Ley crea la Superintendencia Nacional de Educación Superior Universitaria (SUNEDU) como organismo público técnico especializado y autoridad central de la supervisión de la calidad en las universidades. La SUNEDU es hoy responsable de un nuevo mecanismo de supervisión llamado licenciamiento, que es un procedimiento para verificar el cumplimiento de condiciones básicas de calidad (estándares básicos) para autorizar el funcionamiento de una universidad. La SUNEDU entró en funciones durante el segundo semestre del 2014 con la designación de su primera Superintendente. En el 2015 se designó al Consejo Directivo en base a un concurso público de méritos, se declaró la extinción de la Asamblea Nacional de Rectores (ANR) y de su Consejo Nacional para la Autorización de Funcionamiento de Universidades (CONAFU) y, muy recientemente —en noviembre de 2015— se aprobó el “Modelo de Licenciamiento y su implementación en el Sistema Universitario Peruano”, que contiene tanto el Modelo de Licenciamiento Institucional, como las Condiciones Básicas de Calidad, el Plan de Implementación Progresiva del proceso de Licenciamiento y el Cronograma – Solicitud de Licenciamiento Institucional. Las licencias de funcionamiento de las universidades serán renovables.

3. La Ley dispone la reorganización del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa (SINEACE). Con la introducción

¡ POR UNA EDUCACIÓN PERTINENTE !

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del licenciamiento y las condiciones básicas de calidad, la Ley obliga al SINEACE a establecer estándares más exigentes para acreditar la calidad de las carreras, programas o la institución universitaria. La reorganización del SINEACE se hace necesaria no sólo para reformular los estándares y modelo de acreditación sino para adecuar su funcionamiento a las disposiciones de la Ley que autoriza al MINEDU a constituir un Grupo de Trabajo para evaluar el SINEACE y elaborar un proyecto de ley para su reforma. Sin embargo, el Grupo de Trabajo no recomienda la reforma del SINEACE sino la creación de un nuevo organismo público encargado de la acreditación de la educación superior (universidades, institutos y escuelas de educación superior). El Ejecutivo presentó al Congreso de la República, en mayo de 2015, un proyecto de Ley para la creación del Consejo Peruano de Acreditación de la Calidad de la Educación Superior (COPAES). La Comisión de Educación se pronunció a favor de este proyecto pero no existe consenso en el Congreso para su aprobación. El SINEACE tiene en la actualidad potestad para continuar con la acreditación sólo de instituciones de educación superior que estaban en abril de 2015 en proceso de autoevaluación. No tiene ya atribuciones para acreditar la calidad en instituciones educativas de educación básica.

4. La Ley busca recuperar el rol central de la universidad como comunidad académica orientada a la investigación y a la docencia. Para ello exige la creación del Vicerrectorado de Investigación y unidades de posgrado, la obligatoriedad de los estudios generales centrados en la formación integral de los estudiantes; un mínimo cuerpo de docentes, el desarrollo de docentes investigadores, la presentación de trabajos de investigación para obtener títulos, la obligatoriedad del grado de Magister para la docencia en el nivel de pregrado. El Ministerio de Educación acaba de anunciar la creación de la Beca Catedrático que dará la oportunidad a docentes universitarios que no tienen el grado de Magister a obtenerlo para continuar ejerciendo la docencia universitaria.

5. La Ley establece el proceso de adecuación del gobierno de la universidad pública y privada a la nueva Ley. A la entrada en vigencia de la Ley cesaron las Asambleas

Universitarias de las universidades públicas y quedaron suspendidos los nombramientos, ascensos y ratificación del personal docente y no docente hasta elegir nuevas autoridades de gobierno. La Ley también dispone que el rector sea elegido con el voto universal de los estudiantes y docentes y que esta elección deba realizarse antes de que concluya el periodo de mandato de las autoridades vigentes. La SUNEDU estableció que el plazo máximo para adecuar el gobierno de las universidades a la Ley es el 31 de diciembre del 2015. El 85% de universidades públicas tienen estatutos nuevos y el 90% de las privadas ya adecuaron estos a la nueva ley.

La principal oposición a la Ley proviene de grupos de poder en las universidades y partidos políticos que no quieren aceptar que corresponde al Estado regular la calidad de los servicios que ofrecen las universidades públicas y privadas. Esta regulación no pone en riesgo su autonomía como se afirma. Las universidades continuarán teniendo la potestad de crear sus normas internas (estatuto y reglamentos) organizar y conducir la institución universitaria, definir los planes de estudios, programas de investigación, requisitos de ingreso y egreso de la institución, etc. establecer sus sistemas de gestión, administrar y disponer del patrimonio institucional.

Los intentos de detener la reforma universitaria han fracasado hasta el momento. El Tribunal Constitucional en sentencia del 10 de noviembre de 2015, falló a favor de la constitucionalidad de la Ley, legitimándola y estableciendo su obligatorio cumplimiento. Concluyó además que “… no se amenaza o vulnera la autonomía universitaria cuando el legislador realiza una regulación que incluso incida en ciertos aspectos propios de la misión que la Constitución ha otorgado a dichas instituciones públicas o privadas”.

El proyecto de ley N° 4915-2014 bautizado como “Ley Cotillo”, que pretendía que nueve rectores de universidades públicas permanecieran en sus cargos hasta finalizar sus mandatos, transgrediendo la Ley que dispone que debían adecuar sus estatutos y renovar sus autoridades hasta el 31 de diciembre de 2015, fue archivada por la Comisión de Educación del Congreso con fecha 30 de noviembre. La movilización de estudiantes universitarios en Lima y el débil

¡ POR UNA EDUCACIÓN INTERCULTURAL !

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respaldo de la opinión pública a esta iniciativa obligó a sus autores, los congresistas Mulder y Velásquez Quesquén, a solicitar su devolución a la Comisión de Educación del Congreso y luego su archivamiento.

El rector de San Marcos ha interpuesto además una denuncia contra Gisella Orjeda, presidenta del CONCYTEC, por excluir del concurso de fondos para investigación y equipamiento a las universidades que no se han adecuado a la Ley Universitaria, recurso que seguramente será rechazado. Lo que está y seguirá estando en juego en todo este proceso es quién regula y supervisa el rendimiento y calidad de los servicios en las universidades. Depende en parte también de la ciudadanía respaldar la legítima autoridad del Estado para asegurar la calidad del servicio educativo en cualquiera de sus niveles.

*Miembro de TAREA

DOBLE EMPLEO

Mayoría de docentes de colegios tiene segundo empleo para mejorar bajos sueldos, según informe del Consejo

Nacional de Educación CNE

Sueldos de docentes de escuelas estatales son superiores a los de las privadas, según encuesta: Debido a los bajos sueldos que perciben, gran parte de los profesores de educación básica regular, tanto de colegios estatales como privados, se ven obligados a tener otro empleo para agenciarse de ingresos extras.

Esta información fue revelada en la Encuesta Nacional a Docentes 2014 realizada por el Consejo Nacional de Educación para conocer la situación socioeconómica y la percepción que tienen los maestros de la política educativa y las condiciones laborales de las que gozan.

Cerca del 50% de los profesores de colegios estatales ubicados en zonas urbanas tienen un segundo empleo al igual que el 70% de los docentes de colegios privados. En el caso de las profesoras que trabajan en colegios estatales, el 30% labora en un segundo lugar, mientras que el 42% de las que trabajan en escuelas privadas hace lo mismo. Esta realidad responde a que los sueldos de los docentes de colegios públicos son

actualmente mejores que los de escuelas particulares, ya que en el primer caso el sueldo promedio llega a los 1,800 soles, mientras que en el caso de los privados es de 1,200 soles. "El profesor de escuela pública gana en promedio un tercio más que el de un colegio privado", señaló a la agencia Andina el presidente del Consejo Nacional de Educación, Hugo Díaz Díaz. Anotó que la masiva creación de pequeñas escuelitas en cada urbanización con profesores sin derechos laborales, que ganan menos que un sueldo mínimo vital ha traído abajo el ingreso promedio de los docentes de colegios privados. "Prueba de ello es, dijo, que en los concursos de nombramientos que convoca el Ministerio de Educación, casi el 40% de los participantes provienen del sector privado y buscan entrar al Estado para mejorar sus ingresos", comentó. Agregó que aunque la propuesta hecha por el presidente de la República para duplicar el sueldo de los maestros al año 2021 se concretara, sería insuficiente en comparación con lo que gana los maestros en otros países, pues pasarían de ganar 600 a 1,200 dólares. Solo en Ecuador un profesor que comienza a trabajar percibe 875 dólares, mientras que en nuestro país empieza con 400 dólares y actualmente en Costa Rica el sueldo de un docente es de 2,400 dólares.

Préstamos

El estudio revela también que muchos profesores se ven obligados a conseguir préstamos para cubrir sus necesidades y que por eso tienen que destinar parte considerable de sus sueldos a pagar esas obligaciones. En promedio, los docentes de colegios estatales que han recibido préstamos destinan el 40.8% de sus sueldos a pagar estos, mientras que los de colegios privados cubren esas obligaciones con el 31.4% de sus ingresos.

*Ver www.cne.gob.pe

EL 2016

Es un número triangular se puede obtener

sumando números naturales consecutivos

(10=1+2+3+4)

Asimismo 2016 es un número triangular porque 1+2+3+4+ …..+ 63 = 2016

También es un número hexagonal !! Ninguno

de nosotros vivió en el último año hexagonal

(1891), ni tampoco viviremos el siguiente (2145)

28

DE PEDAGOGÍA A

NEUROPEDAGOGÍA

José Wilfredo Temoche* La educación está, pasando por una transformación y se muestran cambios, estos son producidos por una nueva forma de entender el proceso de educar al ser humano; y es que en los modelos actuales no se contempla al elemento vital y base de la educación de este siglo, que es el “cerebro”; por tal razón, la neurociencia, viene aportando su mayor esfuerzo para darle el valor primordial al ser que recibe educación, y apuesto de manifiesto el entender y optimizar el estudio del cerebro que es la fuente biológica de las actividades del aprender en los estudiantes, y los procesos de la enseñanza en los maestros.

El conocer el cerebro triuno, los hemisferios y la plasticidad cerebral; es básico en el docente del siglo XXI y es especial en su formación como docente, permitiéndole tener las herramientas de la función del activar los procesos neurofisiológicos en las neurohabilidades y con ello activar los campos neurocognitivos en actos de neurocapacidades; entonces, los niños, jóvenes y adultos, lograran aprendizajes bajo representaciones neuromentales, produciéndose seres funcionales en procesos de pensamiento lucido y con dominio neurocognitivo que podrán competir ante el no aprender que producen las actuales teorías pedagógicas del siglo XIX; que solo activan proceso mecánicos y supuestos de aprendizaje; según los estímulos estudiados en animales y procesos de observación.

Pretender comparar el cerebro del humano que tiene un cerebro triuno (tres en uno) con el de la rata o paloma que posee dos es algo ilógico, que se da en las aulas de estudio y tomarlo como paradigma en la docencia es no entender el avance científico de la evolución de la educación. En estas líneas la neurociencia nos está indicando que se debe de orientar la formación del docente y el entorno de la educación del ser en los centros de formación inicial y en servicio de las diferentes especialidades donde se educa al hombre.

Temoche (2010), en mi “teoría neuroevolutiva”, se determina que es una nueva fuente de fundamento que permite

atender la educación bajo su lógica real que es incluir al ser, como elemento biológico y conocer lo biológico y neurofisiológico del cerebro, cuando se está aprendiendo y enseñando. Es poner mediante un enfoque, el dominio consciente de cerebro triuno y hemisférico con un activar de su plasticidad cerebral; que permite mayor activación en los mecanismos de producción de los actos simpáticos y con ello una elevada información sostenible del aprender y el trabajo del enseñar. Así mismo, su metodología muestra una propuesta de ruta científica en una nueva práctica pedagógica, que comienza con la formación del ser como persona, luego como neuroeducador y termina como estratega de neuroaprendizaje. Esto se podrá desarrollar bajo un campo de termoquímica y actividad biológica del humano cuando activa su fuente neurocognitiva y procesos neuromentales que se evidencia en la objetividad al dominar los actos del aprender con estadios neurocognitivos de la cultura de las ciencias.

Para finalizar son las universidades, que las que permiten estos cambios donde los investigadores como científicos, muestran sus avances en el campo de las ciencias en este caso de la Pedagogía a Neuropedagogía, es tiempo de reflexionar y enriquecer el conocimiento en los claustros superiores, de invitar en las aulas de formación profesional a científicos e investigadores que permitan enriquecer desde su hacer de ciencia el avance profesional de manera directa, donde el conocimiento recreado como acto científico, active, la evolución de ser; y permita llegar al estado “sapiens, sapiens” que marca el tercer cerebro de mamífero superior.

*Docente Universidad Nacional de Piura

¡ VIVE, SIENTE y TRANSFORMA !

EL 2016

Otras formas atractivas de expresar el nuevo año:

Con tres números sencillos y fáciles de recordar

Mediante números factoriales

Como resta de cuadrados

Como suma de cubos

Con el número de la bestia en su interior, o si lo

prefieres con seises.

Y el más fácil de recordar …

29

SERNANP SERVICIO

NACIONAL DE ÁREAS NATURALES

PROTEGIDAS POR EL ESTADO

DIANA TORRES*

PUNTA COLES

La Punta Coles es considerada Patrimonio de la Nación y comprende un área total de 3365,14 ha tanto en ámbito terrestre y marino alrededor. Punta Coles se caracteriza por presentar formaciones rocosas con bordes acantilados de poca altura, rodeada de peñascos y escollos. Presenta una forma ovalada con un relieve llano y algunas elevaciones rocosas, ubicadas al centro y sur de la punta.

Reserva Natural Punta Coles Es el hábitat privilegiado de las tres principales especies de aves guaneras como el guanay, piquero y pelícano, así como pingüino de Humboldt y lobos marinos chuscos y finos. Así mismo los ambientes rocosos de la zona litoral, ofrecen hábitat de refugio y reproducción para numerosas especies de invertebrados y peces.

En Punta Coles se ubica un faro de luz, el cual se usa como guía para las embarcaciones que navegan cerca de las costas de Ilo. Este imponente faro se puede observar durante el recorrido en dicha punta guanera.

Cuidemos nuestro capital natural: nuestra

naturaleza, nuestra riqueza, nuestro patrimonio.

Vive la mejor aventura Siempre con la compañía del Guardaparque y respetando el hábitat de la fauna silvestre. Las visitas se realizan entre las 8am y las 12m.

RECOMENDACIONES:

No arrojes basura, así tendremos playas limpias

Evitar hacer ruido fuerte ya que puedes perturbar la tranquilidad de la fauna.

Cuando tomes fotografías, evita acercarte o invadir su territorio.

Respeta las indicaciones del personal guardaparque, ellos estarán siempre listos para orientarte.

No ingreses con animales domesticos, ya que puedes perturbar la vida silvestre.

Viajar a Moquegua y no visitar Punta Coles es no querer conocer el Perú.

* Coordinadora Reserva Natural Punta Coles

¡ VALÓRATE: AMA LO NUESTRO !

30

EL TORO Y NUESTRAS

VACAS MAGISTERIALES (4)

ALCIDES TORRES PAREDES*

Recordando a Camilo Cruz, en su libro LA VACA, señala que: “La vaca representa todo pretexto,

justificación, mentira, racionalización, miedo o falsa creencia que nos mantiene atados a una vida de mediocridad y nos impide lograr la calidad de

vida que de verdad merecemos. En general, toda vaca pertenece a una de estas dos categorías: Las excusas y las actitudes limitantes. El Toro es el libro que estoy escribiendo, sobre nuestras vacas, por eso aquí, presentamos las VACAS magisteriales, NO con la finalidad de

promoverlas sino para iniciar un cambio de actitud y mejorar nuestra actuación profesional.

No olvidemos si cada uno cumpliera su función, el Perú fuera otro.

Las agruparemos: 6) Por costumbre y tradición:

Para tomar este acuerdo deben estar todos los profesores que conforman la comisión.

No se puede comenzar la reunión si no está el responsable de la comisión.

No podemos iniciar la Asamblea hasta que estemos todos.

Hacer más cosas, eso cansa y peor todavía si no va haber asueto.

Que se postergue la reunión, estoy cansada que sólo él hable.

Reunión para planificar?, pero si ya lo hicimos el año pasado.

A pesar que ya se ha tomado el acuerdo, voy a hablar con ellos.

Hay instituciones educativas que no nos informan.

En marzo, la información se les entregó a los directores.

¿La opinión de los profesores de base? Para eso tienen sus delegados.

En la reunión de delegados se tomará los acuerdos necesarios

¿El Director? ¿El subdirector? Están en la Ugel.

Para qué informar a la Ugel, eso es cosa interna, entre nosotros.

En mi I. E. todo es sin novedad.

Fui a sacar cita en el Seguro, por eso no pude venir ayer.

Los padres de familia siempre nos apoyan.

Si no hay solución, la huelga continúa.

Tenemos que consultar con las bases.

Luego, vamos a recuperar las clases. 7) Por la poca identidad con la IE:

El clima institucional es insoportable en mi I. E., la culpa es de los que critican.

Mi I. E. ya no lo soporto más, quiero cambiarme. Cuándo son las reasignaciones?

La reunión es importante pero ya terminó mi jornada de trabajo.

Capacitación si pero dentro de mi horario de trabajo.

Aniversario el martes?. No, mejor lo programamos el jueves, el viernes, asueto. Además, descansamos sábado y domingo.

Ir contra la corriente, ni loca es ganarse problemas

Siempre los que más trabajan son unos cuantos.

Cómo vamos a realizar un aniversario en grande, si es la primera vez.

Ya cumplí mi horario, no puedo quedarme ni un minuto más.

Alcanzará el tiempo para desarrollar todo eso?

En AGP si tenemos la Visión y Misión, ahora no se si lo tendrá la Ugel.

Tengo tanto trabajo con esto de los nombramientos

A los del CONEI siempre los convoco,

pero nunca vienen.

31

PEI-PAT-PCI-RI: esquemas*

El sexto compromiso de gestión, según la R. M. 572-2015-MINEDU es “Elaboración del PEI e implementación del PAT” por ello, hacemos llegar los siguientes esquemas que sirven para su elaboración.

PROYECTO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL PEI*

PRESENTACIÓN Resolución directoral que aprueba el PEI

CAPÍTULO I DIAGNÓSTICO DE LA I. E.

1.1 DIAGNÓSTICO INTERNO:

(aplicación de la técnica Foda)

EN LO PEDAGÓGICO: estudiantes, docentes, proceso enseñanza aprendizaje, materiales educativos, evaluación

EN LO INSTITUCIONAL: instrumentos de gestión, procesos de gestión, clima institucional, alianzas estratégicas

EN LO ADMINISTRATIVO: organización, sistemas administrativos, acervo documentario

1.2 PERFILES Y COMPETENCIAS:

Estudiantes, Directivos, docentes y administrativos

1.3 COMPROMISOS E INDICADORES DE GESTIÓN ESCOLAR Aplicativo Excel Minedu

1.4 DIAGNÓSTICO EXTERNO:

(aplicación de la técnica Foda)

Situación socioeducativa de los padres de familia

Oportunidades económicas del entorno

CAPÍTULO II IDENTIDAD

2.1 BREVE RESEÑA HISTÓRICA DE LA IE. 2.2 VISIÓN y MISIÓN 2.3 IDEARIO 2.4 OBJETIVOS ESTRATÉGICOS 2.5 METAS DE ATENCIÓN Y OCUPACIÓN

CAPÍTULO III PROPUESTA PEDAGÓGICA

3.1 MARCO CURRICULAR NACIONAL 3.2 PROYECTO CURRICULAR

INSTITUCIONAL 3.3 APRENDIZAJES FUNDAMENTALES 3.4 PLAN DE ESTUDIOS:

EBR Inicial, Primaria, Secundaria EBA: Inicial, Intermedio, Avanzado

EBE / CETPRO

3.5 PLANIFICACIÓN ESCOLAR: Programación anual, Unidades Didácticas, Sesiones de Aprendizaje

3.6 MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO

3.7 COMPROMISOS E INDICADORES DE GESTIÓN ESCOLAR Aplicativo Excel Minedu

3.8 GESTIÓN DEL CLIMA DE AULA 3.9 SISTEMA DE TUTORÍA Y

ORIENTACIÓN EDUCATIVA

CAPÍTULO IV PROPUESTA DE GESTIÓN

4.1 PLAN ANUAL DE TRABAJO 4.2 ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD 4.3 SISTEMAS ADMINISTRATIVOS 4.4 INFORME DE RENDICIÓN DE CUENTAS 4.5 COMPROMISOS E INDICADORES DE

GESTIÓN ESCOLAR Difusión de la evaluación PAT 2015 y planificación PAT 2016

4.6 PROYECTOS DE INNOVACIÓN

En lo pedagógico

En lo institucional

Productivos

ANEXOS:

Normatividad vigente

PAT 2015

Evaluación PAT 2015

PAT 2016

Evidencias

PLAN ANUAL DE TRABAJO PAT*

I. INFORMACIÓN GENERAL 1.1 Nombre de la I.E.: 1.2 UGEL : 1.3 Lugar : 1.4 Director(a) : 1.5 Duración: Inicio: ……Término: .............. 1.6 Resolución Directoral de Aprobación:

II. IDEARIO DE LA I. E. 2.1 Visión 2.2 Misión 2.3 Valores

III. COMPROMISOS DE GESTIÓN 1) Progreso anual de los aprendizajes de

estudiantes de las IIEE. 2) Retención anual e interanual de estudiantes en

la Institución Educativa. 3) Cumplimiento de la calendarización planificada

por la Institución Educativa. 4) Acompañamiento y monitoreo a la práctica

pedagógica en la Institución Educativa.

¡ SIENDO PROTAGONISTAS, AVANZAMOS!

32

5) Gestión de la convivencia escolar en la Institución Educativa.

6) Instrumentos de gestión: Formulación del PEI e implementación del PAT.

IV. DIAGNÓSTICO DE LA I. E. EN RELACIÓN A LOS COMPROMISOS E INDICADORES DE GESTIÓN ESCOLAR

V. OBJETIVOS, METAS Y ACTIVIDADES POR CADA COMPROMISO DE GESTIÓN ESCOLAR COMO RESULTADO DEL DIAGNÓSTICO

VI. ACTIVIDADES a) Buen inicio del año escolar b) La escuela que queremos c) Balance del año escolar y responsabilidad por

los resultados

VII. DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

a. Calendarización del año escolar b. Cuadro de Distribución de Secciones y Horas

de Clase

VIII. ANEXOS 1) Acciones de contingencia para la gestión del

riesgo de desastres en la IE 2) Actividades del CONEI, de la APAFA, uso de

recursos propios, entre otros. 3) Plan Específico de la Actividad:

* Esquemas desarrollados en SEMBRANDO YA! de Diciembre 2015.

PROYECTO CURRICULAR

INSTITUCIONAL PCI

PRESENTACIÓN Resolución directoral que aprueba el PEI

I. ANÁLISIS DEL DCN – DCBN

BIMESTRE PROBLEMAS PROPÓSITOS

I . . … . .

II. IDENTIFICACIÓN DEL ESCENARIO

Escenario Nacional

Escenario Regional

Escenario Local

Escenario Institucional

III. IDENTIFICACIÓN DE LOS PROBLEMAS Y/O POTENCIALIDADES

PROBLEMA / POTENCIALIDAD

CAUSAS

DIFICULTADES (de los

estudiantes)

EFECTOS/ CONSECUEN

CIAS (en la sección)

1)

…

IV. REDACCIÓN DEL PROBLEMA Causas – Dificultad – Consecuencias

1)

…

V. ANÁLISIS CURRICULAR PROBLEMA/ POTENCIA-

LIDAD

PROPÓ-SITO

CONTENI-DO TRANS-

VERSAL

LOGRO EDUCA-TIVO

VALO-RES

NECESI-DADES DE APRENDI-

ZAJE

1)

…

VI. DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

PROBLE- MA

ÁREA ORGANIZADOR/ COMPONENTE

COMPETENCIAS APRENDIZAJES A LOGRAR

ESTRATEGIAS

METODOLÓGICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

INDICADORES INSTRUMENTOS

VII. PANEL DE VALORES Y ACTITUDES

PROBLEMA: 1)

VALORES ACTITUDES

Comportamiento Ante el área:

Laboriosidad

VIII. PROGRAMACIÓN ANUAL

IX. UNIDADES DIDÁCTICAS

Unidades de aprendizaje

Proyectos de aprendizaje

Módulos de aprendizaje

Actividades de investigación

Talleres

X. SESIÓN DE APRENDIZAJE

1) DATOS GENERALES 2) APRENDIZAJE FUNDAMENTAL 3) SITUACIÓN PROBLEMÁTICA/

SIGNIFICATIVA 4) DE LA SESIÓN

COMPETENCIAS POR COMPONENTE

APRENDIZAJES A LOGRAR

CONTENIDOS PROPUESTOS

5) ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Secuencia Didáctica:

Motivación permanente

Recuperación de saberes previos

Conflicto cognitivo

Sistematización del aprendizaje

Aplicación de lo aprendido

Transferencia a situaciones nuevas

Metacognición

6) CONOCIMIENTOS, ESTRATEGIAS, PROCEDIMIENTOS

7) MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS 8) EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Criterios Técnicas Indicadores Instrumentos

Matriz de evaluación

¡ QUIERES APRENDER, ENSEÑA !

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XI. BIBLIOGRAFÍA

Estudiante

Docente

XII. ANEXOS:

Hoja de información

Hoja de aplicación

REGLAMENTO INTERNO

PRESENTACIÓN Resolución directoral que aprueba el RI

CAPÍTULO I

DEL REGLAMENTO, CONCEPTO, FINES, BASES LEGALES Y ALCANCES.

CAPÍTULO II

DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA, UBICACIÓN, FINES, OBJETIVOS Y ESTRUCTURA ORGÁNICA.

CAPÍTULO III

CARGOS Y FUNCIONES DEL DIRECTOR, PERSONAL DOCENTE Y ADMINISTRATIVO

DEL CONSEJO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

DEL COMITÉ DE TUTORÍA Y DISCIPLINA ESCOLAR

DEL CONSEJO DE PARTICIPACIÓN ESTUDIANTIL

CAPÍTULO IV

ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO EDUCATIVO

CAPÍTULO V DEL FUNCIONAMIENTO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA

CAPÍTULO VI

DE LA MODALIDAD, MATRÍCULA, EVALUACIÓN Y CERTIFICACIÓN

CAPÍTULO VII

DERECHOS, DEBERES, ESTIMULOS, PROHIBICIONES DEL PERSONAL FALTAS Y SANCIONES

CAPITULO VIII

DE LA JORNADA DE TRABAJO

CAPÍTULO IX DERECHOS, DEBERES DE LOS ESTUDIANTES, ESTIMULOS, PROHIBICIONES, FALTAS Y SANCIONES

CAPÍTULO X DE LOS SERVICIOS DE BIENESTAR SOCIAL Y RECREACIÓN CAPÍTULO XI

DE LA ADMINISTRACIÓN DE RECURSOS Y OTROS

CAPÍTULO XII

DISPOSICIONES COMPLEMENTARIAS. * Propuesta de CIEM. COM

ELECCIONES 2016 (1)

Patricia Salas O’Brien* Se acercan las elecciones y mientras nuestra clase política está enfrascada en denuncias, insultos y escándalos amarillistas, instituciones de la sociedad civil han empezado a elaborar la agenda electoral e imaginar el debate y la incidencia. No vamos a ocuparnos hoy de lo lamentable de nuestro escenario político, nos centraremos en el rol que viene jugando la sociedad civil, algo esperanzador para nuestra democracia. Por eso, además de valorar el esfuerzo, creo que conviene introducir algunas reflexiones en torno a estas iniciativas.

Lo primero es que, por lo general, nos refieren a la necesidad de tener políticas de Estado y no sólo de gobierno, en el entendido que para enfrentar problemas importantes se requiere de la continuidad de políticas. Lograr resultados toma tiempo, más aún si queremos que estos sean sostenibles en el tiempo, sean pertinentes, garanticen el derecho de la población a una buena educación y contribuyan en la construcción del desarrollo del país. Entonces estamos hablando de tiempos mayores a un período de gobierno.

Si bien la afirmación aparece como indiscutible, en educación conviene recordar que esta discusión no es nueva. En el proceso de transición a la democracia, el expresidente Valentín Paniagua convocó a la consulta nacional “Puertas Abiertas”, luego tuvimos el debate en torno a la Ley General de Educación, que también fue materia de una amplia consulta, y los debates para la formulación del Proyecto Educativo Nacional, con su correlato descentralizado para los respectivos Proyectos Educativos Regionales y para el Plan de Educación para Todos.

En estos debates se aborda la problemática educativa de manera sistémica, se plantean los sentidos y las grandes rutas por las cuales deben transitar las políticas educativas y los programas y presupuestos del sector, para lograr tener una buena educación. Retomar el debate para este ciclo electoral tiene que tener como premisa que no se parte de “cero”. Caso contrario, se corre el riesgo de caer en el descrédito, en la sensación de que “nos reunimos para seguir hablando de los mismo”, que los problemas siguen siendo los mismos y las soluciones también.

*Ex ministra de educación

¡ QUIERES ENSEÑAR, APRENDE !

34

H U M O R

HORRRRÓSCOPO

ARIES:

Aprende a conciliar. Recibe las propuestas, evalúalas y actúa.

TAURO:

Fíjate en los detalles. Si lo haces con alegría pueden marcar diferencia.

GÉMINIS:

Aplica una estrategia distinta. Interpreta y analiza los datos del aplicativo, toma decisiones.

CÁNCER:

Ya no recuerdes a esa persona. Te prometió darte una dirección Ugel pero ahora habrá concurso.

LEO: Busca apoyo. Si no lograste tus metas previstas aprende de los que lo lograron.

VIRGO: Es necesario aclarar. Comunícale que debe seguir estudiando para que tenga éxito.

LIBRA:

Momento adecuado. Prepárate para el concurso de ascenso de la I a la II escala magisterial

ESCORPIO:

Surgirán demoras. Si no planificas bien no llegarás a cumplir tus objetivos y metas. SAGITARIO:

Controla tu genio. Prepara tu plan de riesgo, de lo contrario se te vendrá El Niño.

CAPRICORNIO:

Cuida tu inseguridad. Trabaja en equipo la elaboración de los instrumentos de gestión.

ACUARIO:

Gánale al tiempo. No estás dando todo de ti para tener éxito en lo personal y profesional.

PISCIS:

Se inicia la II Especialidad. Tú asistencia es obligatoria y vinculante a tu evaluación.

MOVAMOS LA RUEDAAAA

JA,JA,JA, JE, JI, JO, JU...

Compadre Jaimito, si le digo que lo jalé a mi ahijado... - ¿cómo quedamos, cómo amigos? – NO … - ¿Cómo enemigos? – NO … - Entonces compadre, cómo quedamos? - Mano a mano, compadreee ...

HUUMMMMM...

A P P

Ah, no somos Picones ni Perdedores

F P

Fósiles Políticos antinatura

P P K

Pequeños y Picantes Kuentazos les espera

F A

Falleceremos Al toque

(*) Cualquier similitud con tu realidad es pura coincidencia.

COMITÉ

EDITORIAL

Alcides Torres

Ángel Soto

Artemio Mujica

VER:

http://alcidessembrando.blogspot.com/ http://youtu.be/HG1r-izpcV0

https://www.youtube.com/watch?v=GFic6_vNNng

CENTÉCIMAS

Las alianzas electorales antinatura son válidas, pues la idea es robar,

perdón gobernar y gobernar.

Cortinas de humo e intromisión seguirán, en el carnaval electoral todo vale

no soy candidato, pues manda ella. Ahora, los más allegados callarán.

Comenzamos un nuevo año, con más violencia, más corrupción,

elige bien, es la consigna de gran tamaño..

FRASE CÉLEBRE

“devuelvan las agendas a su dueña”

¡ PROGRESO

PARA ALGUNOS !

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----------------------------------------------------------------------------------------- (*) Cualquier similitud con tu realidad es pura coincidencia.

¡ PARA NO

OLVIDARLOS !

¡ ASU MARE !

Yo no tengo universidades, no

soy de una raza diferente. Yo

solo tengo los Depas de mi

suegrita y Ecoteva.

¿Ya salió la norma? Norma por qué te has demorado en salir?

Porque sigo revisando el MCN. No me refiero a ti, sino a la norma

técnica 2016

¡CON EDUCACIÓN TÉCNICA,

LA EBA SERÁ ALTERNATIVA!

¿Quién dice que el agua y el aceite no se pueden mezclar? Nuestra

alianza electoral antinatura, demuestra que todo es posible.

¡Ya empezamos la MATRÍCULA 2016. Avisa a tus familiares, amigos(as) y vecinos(as).

Hay vacantes en EBA!

¿COMUNICOre QUÉ? Todavía no comienza nuestra

campaña electoral. La iniciaremos cuando termine de pintar de

Amarillo todo el Perú.

¡Y a toda la Comunidad! ¡SOMOS LOS MEJORES!