sembrando ya! mes de agosto 2016
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MACHU
PICCHU
MARAVILLA DEL MUNDO
AMAZONÍA
MARAVILLA NATURAL
Hagamos de nuestra
EDUCACIÓN
LA SIGUIENTE MARAVILLA
SEMBRANDO YA! ingresa al octavo mes junto a miles de profesores y profesoras, actualmente
en período de vacaciones escolares y cambio de gobierno. Estamos seguros que serán momentos de descanso, reflexión y reprogramación de nuestra labor docente para regresar con más alegría al reencuentro con los estudiantes para continuar lo previsto por una educación de calidad,
equidad y pertinencia en el presente año.
Tenemos nuevo gobierno, nuevo presidente, nuevos ministros a excepción del sector Educación, probablemente nuevas ideas y principalmente, ojalá, nuevos estilos de gestión, nuevas estrategias. Lo
ideal sería que las decisiones políticas sean resultado de estudios realizados, de investigaciones o de modelos y experiencias exitosas, con metas claras y factibles facilitando el logro de los compromisos de Estado propuestos de lo contrario la agenda inmediata: corrupción, inseguridad, violencia, pobreza, etc. nos seguirán ganando.
INFORMALIDAD. El Currículo Nacional de Educación Básica CNEB, a implementarse a partir de
enero del 2017 sigue en debate y/o probablemente se aplicará con enésimas modificaciones como lo sugieren entidades especializadas y personalidades del campo educativo. Lo bueno, es que tenemos nuevos Directores Regionales de Educación, nuevos directores de Ugel, etc. teniendo como tarea inmediata una
reingeniería de la gestión de sus instancias administrativas asumidas. Ver pág. 3.
NEUROCIENCIAS PARA EDUCADORES
Año 10 Nº 104
AGOSTO
2016
IMPORTANTE: Búscame
Neurociencias para educadores Pág. 2
UGEL: una mirada desde dentro y fuera Pág. 3
Nuevos ministros Pág. 5
Defendamos la EBA Pág. 6
CNEB Enfoques transversales Pág. 7
Sesiones de aprendizaje Pág. 9
OH-PPK y el magisterio peruano Pág. 11
¿Qué nota le pones a la nueva escala de n Pág. 15
Financiamiento de la educación Pág. 18
Reforma educativa sin política de Estado? Pág. 19
En pos de un diseño curricular nacional Pág. 21
Seamos protagonistas Pág. 24
Mensaje presidencial 2016: Educación Pág. 25
Beca 18 ¿funciona o no” Pág. 29
Sernanp Pág.32
Escuelas e Institutos otorgan Bachillerato Pág. 33
Humor Pág. 34
¡SALVEMOS la EBA!
Ver página 7
¡ MAESTROS AL PODER !
Concurso de Directores
y Especialistas Ugel
2 de Octubre
IV Congreso Internacional
CIACE 2016
18,19 y 20 Noviembre
CALIDAD Y COMPETENCIAS
TICs EN LA EDUCACIÓN
CERTIFICACIÓN PROFESIONAL
GESTIÓN PARA EL CAMBIO
¡ SÓLO LA VERDAD NOS HARÁ LIBRES !
IV Encuentro
Regional COPAE
11 de Setiembre
No a la violencia
contra la mujer
13 de Agosto
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EDUCACIÓN Y
FORMACIÓN DE LA
PERSONALIDAD (77) Dr. Pedro Ortiz Cabanillas
FORMACIÓN DE LOS SENTIMIENTOS Y EL TEMPERAMENTO
Ahora se sabe que el hemisferio derecho tiene mayor facilidad para captar información en la forma simultánea descrita; mientras que el izquierdo capta y retiene mejor los acontecimientos que se producen uno tras otro, de modo sucesivo. Es de suponer que por esta característica, el hemisferio derecho codifica y retiene mejor los aspectos afectivos y espaciales de la realidad objetiva. No debemos olvidar, a este respecto, que la estructuración de las redes nerviosas neocorticales paralímbicas, que se produce al codificar esta clase de información, determina cinéticamente la reestructuración del componente límbico paleocortical, así como de las redes nerviosas subcorticales y los sistemas viscerales: gestual, simpático y parasimpático, y de la actividad endocrina, que regulan la actividad metabólica de los tejidos, viscerales sobre todo, y de todas las células del individuo: el individuo total es, pues, reestructurado cinéticamente desde el componente afectivo-emotivo de su conciencia en esta etapa de su desarrollo formativo.
Mucho se ha insistido en que el niño olvida con facilidad sus primeras experiencias. Efectivamente, estas aseveraciones se refieren –cuándo no– a la información cognitiva que sin duda es todavía incipiente, o indiferente, para el niño a esta edad. Por el contrario, los sentimientos quedan memorizados y su configuración quedará tan bien grabada para expresarse en las disposiciones afectivas, sus grados de ansiedad, su temperamento, y se manifestarán en el comportamiento de esta personalidad. Muchos teóricos del desarrollo emocional han llegado a proponer que los rasgos del temperamento son determinados genéticamente y que ellos desaparecen durante la niñez. No creemos que sea así. Lo que parece ocurrir es que el infante, desde que nace, tienen ciertamente rasgos de un temperamento de tipo inconsciente, el cual no creemos que desaparezca, sino que, como se ha dicho, sea reestructurado por efecto social y así será incluido dentro de la actividad afectivo-
emotiva consciente.
El temperamento es el componente estructural fundamental de la personalidad; el componente que se forma en las contingencias de las relaciones interpersonales, dentro de las que no es únicamente la madre la responsable de trasmitir la estructura de los sentimientos que es característica de una forma histórica de individualidad, esto es, de alguna de las formas de actuar al interior de una comunidad determinada. Tampoco creemos que sea sólo la familia la que forma la estructura afectiva de una personalidad. En realidad son todas las personas que en forma circunstancial o permanente influyen de uno u otro modo en la afectividad del niño. Será la trama de relaciones interpersonales más constante la que imponga su sello más duradero, más coherente y tal vez definitivo en la estructura temperamental del infante. Y esta trama no puede reflejar otra estructura que la de los procesos sociales vigentes en la familia, la
parentela, el vecindario, la comunidad, la nacionalidad y, fundamentalmente, la clase social, con todas sus contradicciones internas y externas, ocultas y patentes, deseables y no deseables.
Entonces, si una personalidad en formación llega a la escuela ya estructurada desde el nivel afectivo
consciente de su actividad, y si esta estructura psíquica no está suficiente o coherentemente formada, tiene la posibilidad de que presenten tenues o groseras fallas en la formación del siguiente o los siguientes componentes de su conciencia. Como veremos más adelante, es posible que muchos de los defectos y trastornos llamados del aprendizaje de los niños en edad escolar, sean, en realidad, problemas que se generan en fallas de la organización de sus niveles de ansiedad, de sus sentimientos, de sus disposiciones afectivas, de su temperamento y no simplemente de su comportamiento, fallas que en muchos casos ya están presentes desde los primeros años de su infancia.
De su libro: “Educación y Formación de la Personalidad”
ASESORÍA – PROYECTOS
MATERIALES EDUCATIVOS
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460-5392 / [email protected]
¡ VIVE, SIENTE, TRANSFORMA !
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UGEL: UNA
MIRADA DESDE
DENTRO Y DE FUERA
ALCIDES TORRES PAREDES*
Tenemos nuevos Directores de UGEL en todas las Regiones del país. Esperamos una reingeniería de los procesos y de sus recursos humanos, con un nuevo perfil de servidor público, de nuevos estilos de gestión para el logro de sus finalidades, que garanticen mayor autonomía e innovación pedagógica de las instituciones educativas hacia una educación de calidad, equidad y pertinencia, y por ende, mejores aprendizajes en los estudiantes.
En las siguientes líneas trataremos de dar un panorama actual de esta segunda instancia administrativa descentralizada del sector educación.
El Artículo 73 de la Ley General de Educación define la Unidad de Gestión Educativa Local UGEL como la “instancia de ejecución descentralizada del Gobierno Regional con autonomía en el ámbito de su competencia. Su jurisdicción territorial es la provincia. Dicha jurisdicción territorial puede ser modificada bajo criterios de dinámica social, afinidad geográfica, cultural o económica y facilidades de comunicación, en concordancia con las políticas nacionales de descentralización y modernización de la gestión del Estado”.
También, precisa sus finalidades como:
“a) Fortalecer las capacidades de gestión pedagógica y administrativa de las instituciones educativas para lograr su autonomía.
b) Impulsar la cohesión social; articular acciones entre las instituciones públicas y las privadas alrededor del Proyecto Educativo Local; contribuir a generar un ambiente favorable para la formación integral de las personas, el desarrollo de capacidades locales y propiciar la organización de comunidades educadoras.
c) Canalizar el aporte de los gobiernos municipales, las Instituciones de Educación Superior, las universidades públicas y privadas y otras entidades especializadas.
d) Asumir y adecuar a su realidad las políticas educativas y pedagógicas establecidas por el Ministerio de Educación y por la entidad correspondiente del Gobierno Regional”.
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Además, en su Artículo 74 le encarga 19 funciones a cumplir, de las cuales se desconoce sus resultados, mediatos e inmediatos.
Participando como usuario, de los cientos que
van diariamente a esta instancia de gestión resumiremos algunos aspectos como una mirada desde fuera:
Pensamiento y práctica burocrática
Rutina y más rutina
Desconocimiento de sus funciones
Lentitud, demora en los trámites
Prioridad a lo administrativo y no a lo pedagógico
Desconocimiento de la normatividad
Amiguismo
Prioridad al control y no al acompañamiento de los procesos
Ocultamiento de plazas y/o procesos
Corrupción, coimas para acelerar los trámites
No valoran el tiempo del usuario en la gestión de los trámites
Mucho papeleo y/o reglamentarismo
Desinformación
Mal trato a los usuarios del servicio
Habiendo participado de la gestión en esta instancia trataremos de resumir algunos aspectos como una mirada desde dentro:
Escasa planificación o incumplimiento de lo planificado
Personal administrativo con bajas remuneraciones
Incumplimiento de las normas legales
Personal centrado o concentrado en sólo las tareas de su cargo
Mayor cantidad de personal en Unidades, oficinas y/o equipos administrativos e institucionales que en lo pedagógico
Procesos administrativos rutinarios
Especialistas de gestión pedagógica en funciones de comisiones administrativas
Recarga procesal o de expedientes por tramitar
Trámites que se registran varias veces en las unidades, oficinas y/o equipos que los deben atender
Expedientes que se traspapelan y/o pierden
Sin evaluación del desempeño laboral del personal
Escasa capacitación en habilidades sociales y de sus funciones específicas
No hay política de reconocimiento y estímulos
Escasa gestión por resultados
Sin iniciativa para involucrar a la comunidad y/o sociedad civil en el logro de sus finalidades, como la construcción del Proyecto Educativo Local, etc.
En ambos casos hay personal muy comprometido con su función, con la gestión y con voluntad de seguir aprendiendo para brindar un mejor servicio. Según nuestra experiencia el prestigio de la entidad la construyen sus recursos humanos, es decir, el ser y actuar de su PERSONAL, desde la máxima autoridad hasta la jerarquía de menor nivel administrativo, por ello, trataremos de esbozar un perfil del nuevo SERVIDOR PÚBLICO que necesitan nuestras instituciones administrativas
Este perfil, considera nuevas características del servidor público de hoy: alta autoestima, ser ético, competente, se propone metas y los logra, conocedor de sus debilidades, fortalezas y potencialidades, tiene compromiso y lealtad con su función y el cargo, practicante de buenas relaciones humanas, creativo, emprendedor, responsable, confiable, proactivo, integrado socialmente, conciliador, toma decisiones pertinentes y oportunas, tolerante, creador de espacios de participación comunal, innovador, audaz e inmune a cualquier forma de corrupción, es decir se convierta en una servidor público polifuncional, con liderazgo y desempeño de calidad. Estas características deben llevarlo a cumplir nuevo roles como: ser profesionales del servicio público, líder administrativo, constructor de calidad, promotor del bien común, comprometido con el cargo, protagonista social, gestor de resultados,
¡ CONSTRUYENDO EL CAMBIO TODOS LOS DÍAS !
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experto en trabajo en equipo, investigador, conocedor de las TICs y agente de cambio.
Asumir estos roles permitirán transformar la entidad mejorando los procesos, procedimientos y actos administrativos en función de la acción pedagógica que le corresponde por función. Por ello, los procesos de selección de personal para estas instancias, no sólo deben ser cognitivas o de conocimientos sino principalmente de desempeños, es decir de acuerdo a las competencias que el cargo y sus funciones, exige.
Los nuevos directores y sus jefaturas de unidades o áreas tienen la palabra, la decisión y la acción.
* Docente del CEBA 3016 “Ricardo Quimper” Docente Facilitador recertificado por el SINEACE.
¡ SIENDO PROTAGONISTAS, AVANZAMOS !
NUEVAS AUTORIDADES
Presidente:
PEDRO PABLO KUCZYNSKI GODARD.
Primer vicepresidente : MARTÍN VIZCARRA CORNEJO.
Segunda vicepresidenta:
MERCEDES ARÁOZ FERNÁNDEZ. * Primer Ministro: Fernando Zavala. * Ministro de Economía y Finanzas: Alfredo Thorne. * Ministro de Energía y Minas: Gonzalo Tamayo. * Ministerio de Relaciones Exteriores: Ricardo Luna. * Ministerio de Defensa: Mariano González. * Ministerio de Interior: Carlos Basombrío. * Ministerio de Educación: Jaime Saavedra. * Ministerio de Salud: Patricia García. * Ministerio de Agricultura: José Manuel Hernández. * Ministerio de Producción: Bruno Giuffra. * Ministerio del Ambiente: Elsa Galarza. * Ministerio de Cultura: Jorge Nieto. * Ministerio de Comercio Exterior y Turismo: Eduardo Ferreyros. * Ministerio de Transporte y Comunicaciones: Martín Vizcarra. * Ministerio de Trabajo, Promoción y Empleo: Alfonso Grados. * Ministerio de Vivienda y Construcción: Elmer Trujillo. * Ministerio de Justicia y Derechos Humanos: Marisol Pérez Tello. * Ministerio de Mujer y Poblaciones Vulnerables: Ana María Romero. * Ministerio de Desarrollo e Inclusión Social: Cayetana Aljovín.
NUEVOS DIRECTORES DE
UGEL LIMA METROPOLITANA
UGEL 01 San Juan de Miraflores
YATACO RAMIREZ LUIS ALBERTO
UGEL 02 Rímac
MELGAREJO HERRERA DORIS MARTHA
UGEL 03 Cercado
PACHAS REQUENA MARIA MERCEDES
UGEL 04 Comas
GARCIA PARDO MEDALITH GRACIELA
UGEL 05 San Juan de Lurigancho
MUÑOZ TUESTA ELVA MILAGROS
UGEL 06 Ate
RAMIREZ BACA MARIA MILAGROS ALEJANDRINA
UGEL 07 San Borja
SALDAÑA USCO GLORIA MARIA
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DEFENDAMOS LA EBA
PARTICIPACIÓN ESTUDIANTIL:
FORTALECIMIENTO DE LOS COPAE
IV ENCUENTRO REGIONAL COPAE 2016
ACTIVIDAD COPAE FECHA
JORNADAS DE REFLEXIÓN
Hasta el 15 de agosto
Lectura de los objetivos del COPAE
CNEB Enfoques transversales: problemas y soluciones
CONCURSO DE VIDEO del 18 de agosto al 2 de setiembre
“Logros del COPAE en mi CEBA”, “El CEBA que tengo el CEBA que quiero”
acompañado de un mensaje que permita expresar su compromiso de la continuidad
de sus estudios
IV ENCUENTRO
REGIONAL COPAE 11 de setiembre
CONGRESO
NACIONAL COPAE 2016
30 de setiembre
CELEBRACIÓN DEL DÍA INTERNACIONAL DE LA
ALFABETIZACIÓN Y DE LA SEMANA
INTERNACIONAL DEL ESTUDIANTE ADULTO 2016
ACTIVIDAD COPAE FECHA
CONCURSO REGIONAL DE FOTOGRAFÍA
“La foto de mi esfuerzo o dedicación”, “Educación de Jóvenes y Adultos”, “Mi historia de superación en la escuela” “Mi historia en mi escuela” “Yo quiero y puedo”.
Del 22 de
agosto al
5 de
setiembre.
Premiación
11 de
setiembre
PASACALLE EN LA
PLAZA DE ARMAS
Domingo 25 de
setiembre Hora. 1pm
Ciclo Avanzado de los CEBAs
APROBADO EL CNEB
NO HAY NINGUNA NOVEDAD Y/O AVANCE PARA LA EBA.
EL CURRÍCULO NACIONAL DE
EDUCACIÓN BÁSICA CNEB ES PARA EBR,
LA EBA DEBE “ADECUARLA”
PARA SU EJECUCIÓN
Incluso dice: “El Plan de Estudios de la Educación Básica Alternativa es el vigente en la actualidad, sin embargo, este será ajustado en un corto plazo según las actualizaciones realizadas al Currículo Nacional.”
Como lo dijimos en su oportunidad la DIGEBA y la DEBA nunca participaron en la elaboración del Currículo Nacional para la Educación Básica a pesar de ser su función y responsabilidad
¡POR UN CURRÍCULO NACIONAL
PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA
ALTERNATIVA DESDE LOS CEBAS!
DEBEMOS ACTUAR
Reiteramos nuestra modalidad vive y sobrevive por los esfuerzos de profesoras y profesores y Directivos EBA.
Las R. M. 427-2013-ED, R. M. 556-2014-MINEDU, R.S.G. 613-2014-MINEDU y la R. M. 572-2015-MINEDU favorecen a los Ceba privados, quienes hacen negocio con la modalidad y nadie los supervisa.
Esta situación ha hecho y hace al profesorado tomar decisiones, con el aval de las propias autoridades y las normas que emiten, de “hacer dos grados académicos en un año cronológico” o ACELERADO, como lo llaman, sin tener las condiciones mínimas y adecuadas para su realización: capacitación docente, actualización en estrategias de enseñanza y aprendizaje, materiales autoinstructivos validados, programaciones anuales y de unidades didácticas, sistema de evaluación acordes a la nueva propuesta, etc.
Ojalá en el corto plazo, se incluya Educación Técnica en la EBA, así permitirá a los
estudiantes insertarse en el mercado laboral y mejorar su calidad de vida.
DEFENDAMOS LA EBA
¡ CON EDUCACIÓN TÉCNICA, LA EBA SERÁ ALTERNATIVA !
MATRÍCULA ABIERTA
Semipresencial
DOS GRADOS EN UN AÑO
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SALVEMOS LA EBA
NO OLVIDEMOS que los ‘funcionarios’, ‘especialistas’ EBA del MINEDU son responsables de:
1) DESAPARICIÓN del PEBANA (D. S. 011-2012-ED, reglamento de la Ley 28044).
2) REQUÍSITOS PARA ESTUDIAR, (“en el 1er. Año debe tener 15 años, en el 2do. 16 años, etc., R. M. Nº 572-2015-MINEDU).
3) SOMOS GASTO, al ser “acciones presupuestales que no resultan en producto”, igual que EBE y los Jubilados.
4) SER IRRESPONSABLES al no cumplir con lo establecido en el PEN y hoy ausentes del Marco Curricular Nacional próximo a aprobarse.
5) DOS DCBN en 7 años, incoherente con DCN de EBR a pesar de “equivalencia” de grados.
6) CERO INVERSIÓN en capacitación presencial con entidades acreditadas.
7) CERO INVERSIÓN en equipos, materiales educativos, mobiliario, herramientas y/o maquinarias e infraestructura.
8) IMPROVISACIÓN EN TODO, como en la Capacitación Virtual y lo que promueven ahora sin respetar el DCBN.
9) INCUMPLIMIENTO DE NORMAS para compartir infraestructura: aulas, talleres, laboratorios, aulas de innovación, centro de cómputo, etc., donde funcionan los Cebas.
10) CARENCIA DE MATERIALES EDUCATIVOS para los estudiantes de Inicial, Intermedio y Avanzado (presencial y semipresencial).
11) CORRUPCIÓN en los casos de contratos CAS de personal para “especialistas” EBA.
12) NEGOCIO DE CEBAS PRIVADOS al ofrecer dos períodos promocionales y carencia de supervisión en ello.
13) MATRÍCULA DECRECIENTE, ver cuadro: Gestión Pública Gestión Privada
2013 126 345 87 707
2014 121 654 82 813
2015 121 254 82 629 Fuente: Minedu Censo Escolar 2008-2015
14) NO PARTICIPARON en la elaboración del Currículo Nacional de Educación Básica CNEB, aprobado por R. M. 218-2016-MINEDU
Estas “autoridades”, por ética, deberían RENUNCIAR, pues ratifican que están
haciendo agonizar a nuestra modalidad. De no realizarse una reingeniería en el Minedu no lograremos avanzar.
CNEB CURRÍCULO NACIONAL
DE EDUCACIÓN BÁSICA
ENFOQUES TRANSVERSALES:
1. ENFOQUE DE DERECHOS. Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos de cuidado, es decir, como personas con capacidad de defender y exigir sus derechos legalmente reconocidos. Asimismo, reconocer que son ciudadanos con deberes que participan del mundo social propiciando la vida en democracia. Este enfoque promueve la consolidación de la democracia que vive el país, contribuyendo a la promoción de las libertades individuales, los derechos colectivos de los pueblos y la participación en asuntos públicos; a fortalecer la convivencia y transparencia en las instituciones educativas; a reducir las situaciones de inequidad y procurar la resolución pacífica de los conflictos.
2. ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Hoy nadie discute que todas las niñas, niños, adolescentes, adultos y jóvenes tienen derecho no solo a oportunidades educativas de igual calidad, sino a obtener resultados de aprendizaje de igual calidad, independientemente de sus diferencias culturales, sociales, étnicas, religiosas, de género, condición de discapacidad o estilos de aprendizaje. No obstante, en un país como el nuestro, que aún exhibe profundas desigualdades sociales, eso significa que los estudiantes con mayores desventajas de inicio deben recibir del Estado una atención mayor y más pertinente, para que puedan estar en condiciones de aprovechar sin menoscabo alguno las oportunidades que el sistema educativo les ofrece. En ese sentido, la atención a la diversidad significa erradicar la exclusión, discriminación y desigualdad de oportunidades.
3. ENFOQUE INTERCULTURAL.
En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad sociocultural y lingüística, se entiende por interculturalidad al proceso dinámico y permanente de interacción e intercambio entre personas de diferentes culturas, orientado a una convivencia basada en el acuerdo y la complementariedad, así como en el respeto a la propia identidad y a las diferencias. Esta concepción de intercultu-
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ralidad parte de entender que en cualquier sociedad del planeta las culturas están vivas, no son estáticas ni están aisladas, y en su interrelación van generando cambios que contribuyen de manera natural a su desarrollo, siempre que no se menoscabe su identidad ni exista pretensión de hegemonía o dominio por parte de ninguna. En una sociedad intercultural se previenen y sancionan las prácticas discriminatorias y excluyentes como el racismo, el cual muchas veces se presenta de forma articulada con la inequidad de género. De este modo se busca posibilitar el encuentro y el diálogo, así como afirmar identidades personales o colectivas y enriquecerlas mutuamente. Sus habitantes ejercen una ciudadanía comprometida con el logro de metas comunes, afrontando los retos y conflictos que plantea la pluralidad desde la negociación y la colaboración.
4. ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO.
Todas las personas, independientemente de su identidad de género, tienen el mismo potencial para aprender y desarrollarse plenamente. La Igualdad de Género se refiere a la igual valoración de los diferentes comportamientos, aspiraciones y necesidades de mujeres y varones. En una situación de igualdad real, los derechos, deberes y oportunidades de las personas no dependen de su identidad de género, y por lo tanto, todos tienen las mismas condiciones y posibilidades para ejercer sus derechos, así como para ampliar sus capacidades y oportunidades de desarrollo personal, contribuyendo al desarrollo social y beneficiándose de sus resultados. Si bien aquello que consideramos “femenino” o “masculino” se basa en una diferencia biológica sexual, estas son nociones que vamos construyendo día a día, en nuestras interacciones. Si bien las relaciones de género históricamente han perjudicado en mayor medida a las mujeres, también existen dimensiones donde perjudican a los varones. En general, como país, si tenemos desigualdades de género, no podemos hablar de un desarrollo sostenible y democrático pleno.
5. ENFOQUE AMBIENTAL. Desde este
enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la formación de personas con conciencia crítica y colectiva sobre la problemática ambiental y la condición del cambio climático a nivel local y global, así como sobre su relación con la pobreza y la desigualdad social.
Además, implica desarrollar prácticas relacionadas con la conservación de la biodiversidad, del suelo y el aire, el uso sostenible de la energía y el agua, la valoración de los servicios que nos brinda la naturaleza y los ecosistemas terrestres y marinos, la promoción de patrones de producción y consumo responsables y el manejo adecuado de los residuos sólidos, la promoción de la salud y el bienestar, la adaptación al cambio climático y la gestión del riesgo de desastres y, finalmente, desarrollar estilos de vida saludables y sostenibles. Las prácticas educativas con enfoque ambiental contribuyen al desarrollo sostenible de nuestro país y del planeta, es decir son prácticas que ponen énfasis en satisfacer las necesidades de hoy, sin poner en riesgo el poder cubrir las necesidades de las próximas generaciones, donde las dimensiones social, económica, cultural y ambiental del desarrollo sostenible interactúan y toman valor de forma inseparable.
6. ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN. El bien común está constituido por
los bienes que los seres humanos comparten intrínsecamente en común y que se comunican entre sí, como los valores, las virtudes cívicas y el sentido de la justicia. A partir de este enfoque, la comunidad es una asociación solidaria de personas, cuyo bien son las relaciones recíprocas entre ellas, a partir de las cuales y por medio de las cuales las personas consiguen su bienestar. Este enfoque considera a la educación y el conocimiento como bienes comunes mundiales. Esto significa que la generación de conocimiento, el control, su adquisición, validación y utilización son comunes a todos los pueblos como asociación mundial.
7. ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA.
La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias para el éxito de las propias metas a nivel personal y social. La excelencia comprende el desarrollo de la capacidad para el cambio y la adaptación, que garantiza el éxito personal y social, es decir, la aceptación del cambio orientado a la mejora de la persona: desde las habilidades sociales o de la comunicación eficaz hasta la interiorización de estrategias que han facilitado el éxito a otras personas. De esta manera, cada individuo construye su realidad y busca ser cada vez mejor para contribuir también con su comunidad.
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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº … EBA
VER: http//youtu.be/HG1r-izpcV0
I. DATOS GENERALES
ÁREA MATEMÁTICA NOMBRE U. DIDACTICA APRENDER HOY PARA MEJORAR HOY
CICLO AVANZADO T. TRANSVERSAL Desarrollo del pensamiento y la imaginación
GRADO 1ro. “A” TIEMPO 1ra., 2da. y 3ra. hora
DOCENTE ALCIDES TORRES PAREDES FECHA 17 de agosto del 2016
II. APRENDIZAJE FUNDAMENTAL
ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN DIVERSOS CONTEXTOS
III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Santiago ha elaborado un papelote con los elementos de una relación y los elementos de una función y desea graficarlos en el plano cartesiano y
de la forma sagital. ¿Cómo lo podría hacer?
IV. DE LA SESIÓN
COMPETENCIAS POR COMPONENTE APRENDIZAJES A LOGRAR
SISTEMA NUMÉRICO Y FUNCIONES 2.5. Representa relaciones entre elementos de dos conjuntos a partir de tablas, gráficos y expresiones simbólicas. 2.6. Identifica el dominio y rango de una relación.
1. Resuelve y formula problemas matemáticos de contexto real, lúdico o matemático, a través de estrategias que involucran los sistemas numéricos, las ecuaciones e inecuaciones, o las funciones, demostrando confianza en sus propias capacidades y perseverancia en la búsqueda de soluciones.
CONTENIDOS PROPUESTOS Funciones
Dominio y rango de una función
V. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (INICIO – DESARROLLO – CIERRE)
SECUENCIA DIDÁCTICA
PROCESOS / ESTRATEGIAS / CONOCIMIENTOS
MEDIOS Y
MATERIALES
Motivación permanente Recuperación de saberes previos
Conflicto cognitivo
Sistematiza-ción del aprendizaje
Aplicación de lo aprendido
Transferencia a situaciones
Escribimos en la pizarra varios conjuntos, ejercicios con operaciones con conjuntos, dibujamos las gráficas de algunas operaciones con conjuntos.
¿qué elementos tiene el primer conjunto? ¿qué elementos tiene el segundo conjunto? ¿tienen el mismo número de elementos? ¿qué son pares ordenados?
¿qué es el plano cartesiano? ¿la unión de conjuntos se puede graficar en el plano cartesiano? ¿qué es una relación? ¿cómo puedo graficar una relación? ¿puedo graficarla en el plano cartesiano? ¿puedo relacionar los elementos del primer
conjunto con los del segundo conjunto? ¿cómo?
¿Qué es una Función?
¿A qué se llama dominio de una
función?
¿A qué se llama rango de una función?
Se presenta la Hoja de Información, leyéndose en forma silenciosa y luego en forma oral, encargando representarlo en un organizador visual. Colocamos algunos ejemplos. Los estudiantes elaboran y crean otros.
Se les entrega la Hoja de Aplicación, motivándolos a que resuelvan los ejercicios y problemas presentados. Presentan sus resultados y resuelven en la pizarra. Los estudiantes crean otros similares.
Luego se resuelve la situación significativa.
Elaboran nuevos ejercicios similares a los propuestos, plantean interrogantes y
Libros Láminas Hojas de Información Hojas de Aplicación Encartes de tiendas comerciales Cuadernos Papelotes
CENTRO DE INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA Y EMPRESARIALCAPACITACIÓN – ASESORÍA – PROYECTOS
CENTRO DE INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA Y EMPRESARIALCAPACITACIÓN – ASESORÍA – PROYECTOS
¡ APRENDER HOY PARA APLICAR HOY !
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nuevas Metacognición
por parejas los resuelven en el cuaderno y pizarra.
¿qué aprendí hoy? ¿cómo me sentí al aprender? ¿lo aprendido me servirá para resolver problemas de la vida cotidiana?
VI. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
CRITERIOS INDICADORES Items reactivo
Peso % Total Instrumento
Resolución de problemas Comunicación matemática Razonamiento y demostración
Identifica el dominio y rango de una función.
Grafica las funciones en el plano cartesiano.
Resuelve ejercicios y problemas aplicando los conceptos de función.
2 2 2
2 3 5
4 6
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Práctica Calificada
VII. BIBLIOGRAFÍA
ESTUDIANTE Guía del Estudiante I – II MED / Matemática II Ed. San Marcos www.aprendiendomatemáticas.com
DOCENTE Compendio Aritmética y Algebra A. César Vallejo www.aprendiendomatemáticas.com
¡ CONSTRUYENDO EL CAMBIO DESDE LAS AULAS ! ¡ CONSTRUYENDO EL CAMBIO DESDE LAS AULAS ! ¡ CONSTRUYENDO EL CAMBIO DESDE LAS AULAS !
¡ SIENDO PROTAGONISTAS, AVANZAMOS
!MAESTROS AL PODER
En las elecciones presidenciales el
candidato o candidata debe ser un
MAESTRO o MAESTRA
Las condiciones objetivas son favorables: La corrupción sigue en el gobierno y
parlamento. Mayoría de partidos políticos tendrán que
reinscribirse en el JNE, no llegaron al 5% de votos válidos.
Las condiciones subjetivas comencemos a construirlas:
Nuestra actuación, decisiones e influencia en nuestra comunidad educativa y población
orientan y pueden definir la elección de futuros Gobernantes.
Construyamos organización con personas
que cumplan estos requisitos: ÉTICA, CONOCIMIENTO TÉCNICO y ACTITUD DE SERVIR A LA NACIÓN.
Ideas para un futuro Plan de Gobierno: Dar prioridad a la agricultura, industria,
turismo, educación y salud. Los ministros deben ser propuestos por
los Colegios Profesionales. El Defensor del Pueblo y el Contralor de
la República deben ser elegidos en votación universal y secreta, a propuesta del Congreso.
EL DESAFÍO ESTÁ PLANTEADO
MAESTRO QUE
DEJA HUELLA
Se trata de LEONARDO SÁNCHEZ COELLO, profesor con más de 20 años de experiencia del colegio 20475, quien fue elegido ganador nacional del concurso El Maestro que deja Huella, de
Interbank, el cual premia la labor de aquellos docentes que, con creatividad e innovación, logran mejoras en la enseñanza educativa.
"Ciencia sencilla, divertida y fascinante" es el lema de este maestro de 46 años que combina sus dotes de comunicador con la enseñanza a sus estudiantes. "Yo quería ser periodista, pero aquí en Barranca no había facultad de Comunicación. Y encontré en la carrera de Educación una manera de comunicar lo que sabemos a los estudiantes".
Su proyecto, que compitió con más de 2 mil concursantes de todo el país, se llama "Conocer Ciencia" y permite que los escolares accedan a la enseñanza de nociones de física y química desde el primer grado de manera divertida y sin necesidad de contar con un laboratorio especializado, sino materiales elementales e incluso reciclados. La metodología se centra en la realización de experimentos de ciencia sencillos y la reflexión posterior sobre ellos. Con esta iniciativa, se logró que los alumnos mejoren su nivel de pensamiento analítico y desarrollen habilidades de comunicación expositiva y argumentativa, así como una mejor actitud hacia el conocimiento de las ciencias.
Sánchez está convencido de que cuando el aprendizaje es vivencial, emocional y todos, incluido el profesor se divierten, la enseñanza queda para siempre.
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OLLANTA-KUCZYNSKI
Y EL MAGISTERIO PERUANO
SIGFREDO CHIROQUE*
El 6 de Julio, cerca de 8 millones y 600 mil estudiantes peruanos rindieron homenaje a sus docentes, al celebrarse el Día del Maestro. Unos 531,835 docentes serán motivo de festejo, de los cuales 354,920 laboran en el sector público. A propósito de este Día del Maestro y del próximo cambio de Gobierno, importa preguntarnos: ¿En referencia a la situación magisterial, qué herencia deja Ollanta Humala al nuevo Gobierno de Pedro Pablo Kuczynski? De seguir Jaime Saavedra, como Ministro de Educación: ¿Impulsará renovadas políticas magisteriales, sin hacer modificaciones sustantivas en el conjunto del Sector?
TRES TENDENCIAS Sobre el magisterio peruano, hay muchas dimensiones de estudio y sobre las cuales podríamos hablar. Ahora, permítasenos casi enumerar tres conclusiones que estamos encontrando en investigaciones sobre el docente peruano.
1. Crece la privatización del trabajo docente Con datos oficiales (MINEDU-Escale), el año pasado hemos tenido 523,304 peruanos/as laborando como docentes. Para el 2016, nuestro estimado es de 531,835. Este sector de trabajo viene aumentando en cerca del 2% al año; pero, es importante anotar que la demanda del trabajo docente crece con mayor celeridad en el sector privado. Durante el Gobierno de Ollanta Humala (2011-2016), los docentes del sector público crecieron en 6.03%, mientras que en el sector privado aumentaron en 14.97%. La tendencia a la privatización del trabajo docente no solamente debe tener una lectura doctrinaria e ideológica, sino tiene otras derivaciones como las siguientes:
En el sector privado, los docentes laboran sin mayor estabilidad laboral;
Salvo excepciones, en el sector privado, las remuneraciones docentes son inferiores a las del Estado;
En el sector privado, la sindicalización docente es inexistente.
2. La situación de docentes contratados está creciendo. Con cifras oficiales del 2015, el total de docentes laborando en el Estado han sido de 351,350 el año pasado y ahora (2016) tendríamos unos 354,920 (ver MINEDU-Escale).
Tomando como referencia también fuentes oficiales, en marzo 2016, teníamos 222,266 docentes nombrados. La diferencia entre el total de docentes que laboran para el Estado y el número de nombrados son maestros y maestras en situación de contratados (132,654). Es decir, actualmente el 37.4% de docentes que laboran para el Estado están en situación de contratados. En el año 2000, este porcentaje apenas llegaba al 6.6%. El Gobierno de Ollanta encontró (2011) un 18.4% de contratados; que en el 2013 subieron al 21.1%. La gestión del Ministro Jaime Saavedra fue “más eficaz” en la desregulación de la fuerza de trabajo docente. Lo hizo concretizando medidas como: cese obligatorio al cumplir los 65 años; retiro o cese de la mayoría de los 22 mil docentes nombrados como interinos. Ahora, tenemos creciente número de docentes contratados en el sector privado, sino también en el sector público. No solamente se ha perdido la estabilidad laboral (absoluta), sino que aún los nombrados se encuentran con estabilidad laboral relativa.
Esta tendencia a la desregulación a la fuerza de trabajo tiene consecuencias como:
Remuneración irrisoria de unos 1,200 soles al mes del 37% del magisterio peruano contratado, incluida la última bonificación de 100 soles que se les ha otorgado;
Presión a los contratados para no participar en medidas de fuerza y sindicalización;
Estudiantes con docentes cambiantes, restando en empatía acumulada;
Capacitación docente sin continuidad, en la medida que no siempre los contratados participan en eventos secuenciados.
3. Bajas remuneraciones docentes
Generalmente, cuando el Ministerio de Educación habla de remuneraciones docentes se refiere al 63% de los docentes que están nombrados y están ubicados en alguna escala magisterial (222,266). En su propaganda sobre promedio remunerativo docente, el MINEDU desconoce al 37.4% de docentes contratados que –como hemos dicho- tiene un salario mensual de unos 1,200 soles. Aún
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más, casi nunca se refiere a quienes están en la I Escala Magisterial (89,068 docentes, 40.1%), ni en la II Escala Magisterial (59,424 docentes, 26.7%). El MINEDU habla de una minoría que está en la VI Escala (1,969 docentes), en la V Escala (7,077 docentes) o en la IV Escala (21,337 docentes).
Si consideramos al conjunto del magisterio que labora en el Estado (nombrados y contratados), su salario promedio no pasa los 1,550 soles al mes. Esta situación conlleva:
Precariedad en los sueldos magisteriales. Las remuneraciones docentes están muy por debajo de los sueldos de la Policía Nacional. Se equiparan al salario de trabajadores ambulantes. No son comparables a la burocracia del Estado.
Necesidad de aumentos inmediatos al conjunto del magisterio, revisando el piso salarial y la remuneración básica;
Urgencia de modificar las actuales escalas remunerativas.
Los bajos sueldos docentes están llevando a la caída en la matrícula de formación magisterial. Para el 2015, solamente se tenían matriculados unos 25,793 en los IESP. Diez años antes, esta matrícula era el doble; aunque en los últimos 4 años, se ha dado una ligerísima recuperación. De seguirse esta tendencia, en unos 10 años tendríamos déficit de unos 100,000 maestros titulados.
RETOS DE KUCZYNSKI
No hay Reforma Educativa, sin maestros, ni maestras. Y las tres tendencias que hemos resumido develan graves situaciones que importa corregir.
Hay en marcha una nueva propuesta de Currículo Nacional de Educación Básica (CNEB). A pesar de que este instrumento no
se ha realizado con un enfoque de “construcción social”, ni tiene un explícito Proyecto de País o de Región y tiene muchísimos vacíos (no hablar de formar para la innovación, olvido de formar para desastres naturales o en seguridad nacional, etc.); a pesar de que olvida la “diversificación curricular” para la Educación Básica Alternativa;… a pesar de todas estas deficiencias, el actual magisterio peruano -en las condiciones actuales- no podría poner en marcha el nuevo CNEB. Se requiere un magisterio re-formado (vuelto a formar).
Las tres tendencias que hemos señalado no son casuales. Son parte del ortodoxo modelo neoliberal. El nuevo Gobierno tendría que reorientar las políticas magisteriales que Jaime Saavedra puso en marcha con mayor eficacia y eficiencia que Patricia Salas. Esas tendencias tendrían que revisarse radicalmente, en bien de una educación con mirada estratégica de País.
EDUCACIÓN: LA
HERENCIA QUE DEJA EL
SAAVEDRA DE OLLANTA, AL
SAAVEDRA DE KUCZYNSKI
SIGFREDO CHIROQUE*
El economista Jaime Saavedra Chanduví (JSCH) continúa como Ministro de Educación. Se desempeña como titular del Sector desde el 31 de octubre del 2013, cuando fue nombrado por Ollanta Humala. Ahora seguirá dirigiendo el MINEDU con el Gobierno de Pedro Pablo Kuczynski.
¿Qué herencia deja el Saavedra I de Ollanta, al Saavedra II de Kuczynski? Quiero señalar solamente algunos elementos, respondiendo esta cuestión.
CAMBIAR LA FINALIDAD
Algunos ven la continuidad de JSCH como si ya estuviese en marcha una “Política de Estado” en educación. La verdad es que el economista -con enfoque pragmático- generó mayor dinamismo en el Sector, sin poner en cuestión su finalidad implícita. Mejoró los procesos, los recursos y –de alguna manera- algunos objetivos-metas de corto plazo, pero sin alterar el modelo de educación-sociedad, como propósito final.
JSCH hizo más funcional el sistema. No hay un JSCH de Ollanta, ni un JSCH de Kuczynski
Existe un buen profesional y tecnócrata del sistema. Por ello, la derecha ilustrada aplaude su continuismo en educación. Aún más, quienes solamente se fijan en modificaciones en los recursos, procesos y resultados de corto plazo, ciertamente aplauden también la permanencia de Saavedra, pues –qué duda cabe- resulta siendo un activista de primera línea, en la educación peruana. Ciertamente puede hacer muchísimo, pero sin alterar la finalidad global del modelo hegemónico neoliberal.
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Y esto es mucho decir, en la actualidad de la educación de nuestra Patria.
La herencia de fondo que deja Saavedra I al Saavedra II es modificar la finalidad de la educación, en relación a un nuevo modelo de sociedad. Este cambio parece un imposible; sin embargo –a nuestro entender- JSCH puede continuar modernizando el Sector, sin buscar alterar el modelo hegemónico. Señalemos solamente algunos cambios modernizantes, que algunos llaman “reforma educativa” y que Saavedra II podría seguir implementando, en tres campos precisos del sistema educativo peruano: Estudiantes, Currículo y Docentes.
ESTUDIANTES 1. Intensificar las medidas para mejorar
la calidad y pertinencia de los aprendizajes. Éstos no solamente son pésimos para la mayoría de nuestros estudiantes; sino que los reportes de la Evaluación Censal de Estudiantes se utilizan mal: Están focalizados en dos áreas curriculares y en dos años de la Educación Básica; los “bonos” que se otorgan a las instituciones que mejoran en los aprendizajes “focalizados” incentivan el engaño respecto al criterio de una formación integral y en el conjunto de la Educación Básica. Aún más, confunden “rendimiento focalizado” con “calidad educativa”.
2. Acelerar la cobertura de los estudiantes de Educación Inicial, desterrando los PRONOEIs solamente a casos excepcionales, como ubicarlos en los CEBA, para atender a pequeños cuyas madres estudian en estas instituciones,¡.
3. Atender a cerca de 10 millones de Jóvenes y Adultos que no han culminado su Educación Básica, ya que la cobertura actual apenas llega a un escandaloso 2%. La inversión en la formación de estos Jóvenes y Adultos, que son potencial demanda de la EBA, además de concretizar su derecho a la educación, permitiría mejorar la producción y productividad en lo inmediato con impacto en la aceleración de la Tasa Interna de Retorno (TIR).
4. Mejorar las condiciones de educabilidad, principalmente en Educación Básica. Dos campos podrían y deberían intensificarse: (1) Alimentación Escolar generalizada; y (2) Servicios sistemáticos de salud preventiva en los estudiantes. En ambos casos, debería
primar el criterio de descentralización; por ejemplo, usando los recursos naturales de cada región en la alimentación escolar.
5. Afrontar decididamente el déficit en infraestructura escolar, con criterios
pedagógicos, de seguridad y cultural. También en este caso, la inversión debería darse con criterio de descentralización.
6. Generalizar la Jornada Educativa Completa
(JEC). Priorizándola en áreas deprimidas y de menor desarrollo educativo; asegurar alimentación escolar a los Educandos; y re-formar a los docentes para estar con los estudiantes en jornadas más amplias, sin aburrir a los estudiantes.
7. Replantear la atención en la llamada Educación Inclusiva, donde nuestros
hermanos/as con Necesidades Educativas Especiales, lejos de ser incluidos, vienen siendo excluidos. Ni la infraestructura, ni el material didáctico y mucho menos los docentes están preparados para brindar una adecuada y humana atención.
8. Revisar el Programa BECA 18, donde solamente una tercera parte de los estudiantes tiene éxito. La selección y, fundamentalmente, el sistema de tutoría y acompañamiento están poniendo en cuestión la eficacia del Programa.
9. Reorientar los llamados Colegios de Alto Rendimiento (COAR), los cuales no solamente están generando inequidad (por ejemplo, en costos unitarios y condiciones de educabilidad), sino que se presentan sin una estrategia articulada al conjunto del sistema.
10. Elaborar en cada Región y a nivel nacional una suerte de “Mapa de Desarrollo Educativo”. Los resultados de este mapeo nos permitirían establecer políticas de discriminación positiva.
CURRÍCULO
11. Revisar el recientemente aprobado “Currículo Nacional de Educación Básica” (CNEB). Si bien se presenta como un avance, tiene falencias que deben superarse. Señalamos algunas imitaciones importantes, que deberían llevar a modificar la Resolución Ministerial Nº 281-2016-MINEDU del 02-06-2016.
12. Precisar el nexo entre Perfil de Egreso de los Estudiantes de Educación Básica con una explícita Finalidad o Modelo de País o de
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Región (por ejemplo, para un desarrollo
socio-económico sostenible, para la afirmación de las identidades culturales y para la sentar las bases de la independencia científica y tecnológica).
13. Considerar la positiva “diversificación curricular” a nivel de regiones e Instituciones Educativa para EBR; pero también “diversificación curricular” en Educación Básica Alternativa (EBA) y Educación Básica Especial (EBE). En estas modalidades la simple y mecánica “adecuación curricular” constituye un absurdo pedagógico y aún de inversión de recursos económicos.
14. Establecer capacidades y competencias con historicidad. El previsto proceso formativo debe señalarse, considerando los ciudadanos que deben formarse con el nuevo currículo desde el 2017. Y en este sentido, la proyección de país debería ser al año 2030-2050. Por ejemplo, ciudadanos que han superado el analfabetismo de lecto-escritura, el analfabetismo informático-robótico y el analfabetismo investigativo, como lo demanda Juan Carlos Tedesco.
15. Precisar los prerrequisitos de personal, de materiales y de recursos económicos que supone concretizar el CNEB reajustado. Por ejemplo, en lo referente a la elaboración de diversificados Proyectos Curriculares Regionales y para las tres modalidades de la Educación Básica (EBR, EBA y EBE). Sin este señalamiento, no se podrá establecer una estrategia válida y la propuesta será un simple papel, sin mayores cambios modernizantes en la educación del país.
DOCENTES
16. Enderezar seriamente la tendencia a no contar con suficientes profesionales de la educación a partir del 2025. Los múltiples factores que están condicionando esta tendencia deberían ser afrontados con urgencia.
17. Revisar el estatus, número y roles de los Institutos de Educación Superior Pedagógica. Debería imponerse la racionalidad para hacer de estas instituciones depuradas, verdaderos centros de alta formación inicial y en servicio de los docentes, así como de investigación educacional sistemática en cada Región.
18. Promover que los docentes del Sector Público conquisten la Jornada de 8 horas de trabajo (un siglo después de los obreros). Trabajando una jornada completa de 40 horas cronológicas a la semana, deberían dedicarse 30 horas al trabajo directo en el aula y las 10 horas adicionales a la tutoría de los estudiantes, preparación de materiales y procesos didácticos, investigación, atención a los padres-madres de familia, capacitación. De esta manera, se superaría la actual situación donde al profesor se le reconoce remunerativamente solamente las horas trabajadas con los estudiantes, pero sin contabilizar el trabajo adicional que se le demanda. Esta medida debe ser concomitante al desarrollo de la JEC, impactando en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, pero también en la desaceleración de la demanda nominal de más docentes estatales y el crecimiento de la demanda de docentes en el sector privado (pues, quienes trabajan simultáneamente en el sector público y privado, se verían impedidos de hacerlo).
19. Modificar la actual Ley de Reforma Magisterial, principalmente en lo que atañe: a la estabilidad laboral de los docentes (evaluación por desempeños); al número de “escalas magisteriales” que deberían reducirse; a la edad de cese establecido rígidamente a los 65 años; y al trato a los maestros/as cesantes y jubilados. En el caso de docentes nombrados cuyos desempeños comprobados vulneren el derecho de los estudiantes a tener una educación de calidad, deben ser separados de la carrera pública magisterial y ubicados en otras funciones dentro del sistema educativo, considerando su derecho al trabajo.
20. Crear en el quinquenio unas 140 mil plazas orgánicas de docentes a tiempo completo
(un promedio de 28 mil al año). De esta manera, al 2021 tendríamos alrededor de 363 mil docentes del sector público en situación de nombrados, con no más de un marginal 3% de contratados.
21. Aumentar la Remuneración Básica del magisterio nacional, a no menos de 2000 soles al mes, así como el promedio remunerativo del conjunto de los docentes en servicio y en situación de cesantes y jubilados.
22. Activar el Área de Innovación e Investigación, como desempeño laboral de los docentes y que fue aprobada en la Ley de
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Reforma Magisterial (Ley 29944, Art. 12º, inciso d). El FONDEP podría canalizar el cumplimiento de este dispositivo.
23. Negociar con las organizaciones gremiales del magisterio (SUTEP, ANCIJE…), diversas formas de pago de la deuda social que el Estado tiene con los docentes activos y cesantes.
24. Habilitar en cada Institución Educativa no solamente una “sala de profesores”, sino también espacios de trabajo personal de cada docente, con los equipos informáticos requeridos.
Lo señalado ciertamente está referido a tres campos del sistema educativo y ellos son más. Ciertamente podrían aumentarse otras medidas y aún así no tendríamos una “reforma educativa”. Ésta tiene mayores exigencias, pues se orienta a cambios sustantivos y estructurales del mismo enfoque del sistema educativo.
Las 24 medidas –puestas para el debate- podrían mejorar la Educación de nuestro Pueblo, con esta suerte de “modernización educativa”. Tendríamos una cierta decencia en la práctica educativa de nuestro país, aún dentro del modelo hegemónico. Sin embargo, concretizar estas medidas tiene un costo. ¿Los guardianes del modelo estarán dispuestos a derivar recursos para esta modernización?
* Presidente del IPP
¿QUÉ NOTA (SOBRE 20)
LE PONES A LA NUEVA ESCALA
DE NOTAS (CON LETRAS) MANUEL BELLO*
¿Tiene algo que ver la escala de calificación de los aprendizajes con el derecho a una educación con calidad
y equidad?
1. ¿Qué tal funciona la escala vigesimal (0 a 20) que ahora tenemos?
La escala actual de 0 a 20 es muy poco confiable, porque los criterios de evaluación y calificación varían mucho de una escuela a otra, de un docente a otro. Eso significa que si, por ejemplo, se pide a dos profesores de quinto de secundaria que califiquen un mismo texto narrativo de un estudiante, lo más probable es que sus notas no coincidan. Todos sabemos que algunos docentes ponen notas bajas y otros ponen notas más altas, en función de criterios subjetivos que son independientes de la calidad o del nivel de progreso hacia la meta que refleja el producto o el comportamiento del alumno que evalúan.
En la universidad sabemos que las notas que los alumnos traen en sus certificados de la educación secundaria no reflejan con precisión lo que esos alumnos saben. Muchas veces los estudiantes que traen notas altas de sus colegios no muestran competencias, habilidades o conocimientos más avanzados que los estudiantes que llegan a la universidad con notas más bajas. Y eso ocurre porque ciertos colegios son exigentes en las calificaciones, mientras que otros tienden a poner notas más altas. En los últimos años, además, se aprecia una distorsión en la calificación en la secundaria por la exigencia del “promedio mínimo 14” para acceder a becas (PRONABEC) o para la admisión directa a las universidades privadas; algunos colegios ponen notas más altas para facilitar el acceso de sus egresados a las becas o a las universidades.
El proceso que se sigue en la evaluación en secundaria para que al final del año escolar un estudiante tenga como promedio de una asignatura un “17” o un “09”, por lo general sigue una trayectoria confusa y muchas veces arbitraria. Una tarea realizada en casa puede merecer un 20, pese a ser mediocre, porque se estima que el estudiante “se esforzó
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mucho”; un examen “objetivo”, con preguntas cerradas, construido intuitivamente por el docente, puede arrojar un 07, si ese es el resultado aritmético de sumas y restas de aciertos y errores; una prueba oral puede dar lugar a un 15, al margen de si la respuesta del alumno es precisa o no, porque el docente estima que el estudiante “se expresó muy bien”. En cada caso la nota cumple un rol diferente: premia o sanciona el esfuerzo, refleja la memoria o la habilidad para seleccionar la respuesta escrita que el profesor espera como correcta; o premia el dominio de una habilidad básica -expresión oral- que tal vez no corresponde al logro académico específico deseado. Todo ello sin tomar en cuenta el efecto de la corrupción en las calificaciones. 2. ¿Para qué sirve la nota? El debate sobre la evaluación y calificación en los colegios se enturbia porque no hay consenso sobre el sentido de la evaluación y de la calificación. Para algunos la nota es un premio o una sanción, que apunta a reforzar la motivación de los estudiantes y debe responder a un sentido de justicia. En este marco, se considera “injusto” que un estudiante que inició el año con desventajas con respecto a otros compañeros y que realizó más esfuerzos que ellos para aprobar el área o curso, termine con una nota inferior a la del promedio de su clase. La nota, se dice, debe hacer justicia a su esfuerzo y premiar su progreso. Desde este punto de vista, lo mejor sería calificar el esfuerzo y el progreso individual, sin comparar con los compañeros ni con un nivel de desempeño esperado para el grado. ¿Debe la nota reflejar el esfuerzo del estudiante, al margen del resultado, o se puede reconocer el esfuerzo sin distorsionar la calificación como reflejo del nivel de logro alcanzado? Desde que los Estados definen currículos escolares, sean nacionales o regionales o de centro educativo, o todos ellos, se establecen acuerdos sobre los logros de aprendizaje -llámense objetivos o competencias o capacidades o estándares- que se espera que los estudiantes alcancen en cada nivel y en cada grado del sistema escolar. Tales expectativas sobre lo que los estudiantes deben saber al final de cada etapa de su escolaridad, traducen en un nivel educativo concreto la idea más genérica del derecho a la educación. En otras palabras, por ejemplo,
todo estudiante de segundo de secundaria tiene derecho a lograr los aprendizajes que el currículo -en tanto norma académica- le señala como meta y a la vez como promesa. La institución educativa y el sistema escolar tienen la obligación de hacer el mayor esfuerzo para que ese derecho se haga realidad.
Desde el punto de vista del derecho a la educación, la nota -sea número o letra- debe servir para indicar al propio alumno, al docente, a la familia, a la escuela y al sistema escolar, en qué medida cada estudiante y el conjunto de ellos han avanzado hacia la meta, qué tan lejos o cerca están de ella. Al calificar con referencia a la meta o logro esperado se hace posible tomar decisiones pertinentes para que cada estudiante logre o supere el nivel de desempeño esperado y que tiene derecho a lograr.
En el aula, la evaluación en función de la expectativa de aprendizaje, los estándares o logros esperados, permite identificar a los estudiantes más avanzados y también a los rezagados en cada área del currículo, reconocer sus fortalezas y debilidades y atender eficazmente a la diversidad, en todas sus manifestaciones. El propósito de todo docente debe ser que todos sus estudiantes logren los objetivos del área y del grado, para lo cual debe prestar la atención pertinente que requieren aquellos que partieron con desventajas o que avanzan a un ritmo más lento, sin descuidar el estímulo y el apoyo a quienes tienen la posibilidad de lograr más de lo que señala como meta el currículo. En ese camino también juega un rol importante el “aprendizaje entre pares”, es decir la cooperación entre compañeros para que todos, como comunidad de aprendizaje, alcancen los objetivos trazados.
En el nivel de la escuela y del sistema escolar, la evaluación referida a los logros esperados para cada área y en cada grado permite dimensionar la eficacia educativa en la institución o en un determinado ámbito del sistema (nacional, regional, local), haciendo evidente la distancia entre el objetivo de lograr educación de buena calidad para todos y la realidad de los desempeños y las características de los estudiantes. Tal como sucede con los resultados de las evaluaciones censales de los estudiantes -a nivel nacional-, al conocer el nivel de logro en que se ubica cada alumno y los grupos de alumnos
¡ POR UN CNEB POR COMPETENCIAS !
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completos por aula, por grado, por escuela, por localidad, región y país, se hacen evidentes las brechas en los promedios y las desigualdades educativas asociadas con diversos factores, tales como la ubicación urbana o rural, el nivel socioeconómico, la lengua materna, el sexo y otros. Esa información debe servir para aplicar políticas y medidas que apunten a acabar con las desigualdades y a que todos logren buenos resultados. En conclusión, la evaluación y la nota deben servir para que el docente en el aula module su acción pedagógica tomando en cuenta la diversidad de la situación real de sus alumnos. Al nivel del sistema escolar -cualquiera que sea el ámbito de la gestión- la información proporcionada por la evaluación debe servir para diseñar y aplicar políticas educativas y programas de intervención que lleven a garantizar plenamente los derechos educativos de todos los estudiantes. 3. ¿Es mejor calificar con letras que calificar con números?
El uso de letras o números para la calificación no es importante. Lo que verdaderamente importa es que la calificación refleje, como se ha dicho, la ubicación de cada estudiante y del grupo de estudiantes en el camino que lo conduce a la meta. Se necesita que la letra o el número usado tenga un significado claro y preciso y común para el estudiante, para el docente, para la familia y para las autoridades educativas de la escuela y de todos los niveles del sistema escolar. Que un logro destacado, superior al nivel esperado en el momento de la evaluación, se califique con las letras “Ad” o con un número “5”, no es relevante en sí mismo; pero a nivel del sistema se tiene que optar por una escala común para todas las escuelas y para todos los estudiantes. El uso de una escala numérica -de 1 a 5, por ejemplo- podría tener algunas ventajas; por ejemplo, con el uso de promedios como aproximación matemática integrada -no necesariamente real y precisa- al nivel de logro del conjunto de los resultados esperados en todas las áreas curriculares de un grado o nivel. Las letras, como es obvio, no permiten el cálculo de promedios. Sin embargo, es posible que el Ministerio de Educación haya considerado preferible aplicar en secundaria una escala con letras que ya viene siendo aplicada en primaria y que -por lo tanto- los
estudiantes que pasan a secundaria ya conocen. 4. ¿Qué dificultades tendrá la aplicación de la nueva escala de notas?
La sustitución de la escala vigesimal (0 a 20) por una escala de letras tomará tiempo y traerá algunas resistencias y problemas. El “11”, el “05” y el “20” son parte de la cultura escolar peruana y están muy arraigados en el imaginario y las prácticas de los profesores, de los estudiantes, de las familias y de todos los actores del sistema educativo. Además, no se trata solo de cambiar una escala por otra; lo más profundo y complejo es cambiar la concepción misma de la evaluación, desde una mirada que concibe la nota como un premio o un castigo en respuesta al esfuerzo o el avance mostrado por el estudiante, hacia una definición de la calificación como reflejo del nivel de logro o acercamiento al aprendizaje esperado, al resultado previsto, que se puede llamar estándar, competencia, capacidad, habilidad, conocimiento o meta (el concepto que se use no es muy importante). En el caso de los profesores de secundaria el cambio no será fácil, en la medida que su experiencia y su práctica de calificación con una escala de 0 a 20 están fuertemente asociadas con creencias y teorías sobre la evaluación que generalmente no se expresan de una manera racional y explícita. Son el resultado de muchos años de una experiencia personal como estudiante -en la Educación Básica y Superior- que se proyecta y se prolonga en su desempeño como docentes. Se hace necesaria una actualización de los profesores de secundaria en servicio para revisar y renovar con ellos la concepción teórica y práctica de la evaluación formativa y de logros del aprendizaje, en el marco del derecho de todos los estudiantes al logro de los resultados previstos en el currículo.
Al mismo tiempo, es recomendable que las instituciones formadoras de docentes inicien de inmediato la aplicación de la nueva escala de evaluación con letras -y de su marco de referencia conceptual- para que los futuros docentes se habitúen a ella desde su propia experiencia como estudiantes y no tengan dificultades para aplicarla cuando se desempeñen como profesores.
* Docente UPCH
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FINANCIAMIENTO DE
LA EDUCACIÓN EN EL PERÚ: HORA
DE LA VERDADERA APUESTA HUGO NOPO*
Un periodo de transición gubernamental implica la necesidad de hacer balances. Si hubiera que hacer uno en educación, bien podría resumirse con la pregunta: Después de décadas de crecimiento, ¿dónde está la apuesta por la educación? Entre el 2000 y el 2012 el monto total de la inversión educativa en el Perú creció poco más de 60%, casi 5% anual. Si bien esto puede parecer un esfuerzo interesante, la realidad es que las inversiones que se han hecho en el mundo han sido mucho más altas. Así, nuestra “apuesta por la educación” se configura como un esfuerzo simplemente modesto desde una perspectiva global. Seguimos rezagados. Esto se desprende de analizar los indicadores de desarrollo del Banco Mundial. Allí es posible encontrar información sobre la inversión pública en educación para 129 países. De ellos, el casi 60% logrado por el Perú ocupa el lugar 49 en el ranking de crecimiento de la inversión pública en educación. Entre los 48 que consiguieron expansiones por encima de la peruana podemos encontrar países de todos los continentes y de todos los niveles de ingresos. Hay una ligera preponderancia de los del África Subsahariana de bajos ingresos, que al inicio del periodo tenían niveles de inversión extremadamente bajos. Vale la pena anotar también que varios de los que más aumentaron su inversión educativa son países latinoamericanos con ingresos iguales o superiores al peruano.
Si analizamos la fuente del crecimiento de la inversión educativa encontramos que en Perú hemos descansado solo en el crecimiento de la economía. Si el Producto Bruto Interno (PBI) del país no hubiese crecido, la inversión educativa se hubiera estancado, o incluso, caído ligeramente. Esto es lo que se concluye a partir de un ejercicio de descomposición del crecimiento de la inversión educativa a partir de los mismos datos. Para esto, el crecimiento de la inversión educativa se puede expresar como la suma de: (i) el crecimiento de la economía (PBI), (ii) el crecimiento del tamaño del Estado (como fracción del PBI), y (iii) el crecimiento de la participación del sector educación dentro del presupuesto público (como fracción del tamaño del estado). El siguiente gráfico muestra el ejercicio para una muestra seleccionada de 12 países y el Perú. Como puede notarse, todo el crecimiento de la inversión educativa en Perú está explicado por el crecimiento de la economía. Es más, los componentes del aumento de la inversión debido al crecimiento del tamaño del Estado y de la participación relativa del sector educación son negativos. Varios de los países que consiguieron aumentos considerables en su inversión educativa lo hicieron combinando el crecimiento de sus economías con el crecimiento de la participación relativa del sector educación o del tamaño del Estado. Solamente Perú, y en menor medida Paraguay, lo hicieron únicamente sobre la base del crecimiento de sus economías. No hemos visto una “apuesta por la educación”.
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Nuestra inversión educativa al 2012 alcanzaba 3.1% del PBI. Según este indicador, al 2012 éramos el país 99 de 129 en inversión educativa. Al 2016, con los notables incrementos de los últimos tres años, gastamos 3.7% del PBI. Asumiendo que los demás países no han aumentado sus inversiones esto pondría al Perú en el lugar 84. Celebremos los avances, pero notemos también que estamos aún muy rezagados, no solo frente a los demás países sino también frente a la meta de inversión del 6% del PBI establecida en el Acuerdo Nacional. Necesitamos hacer una verdadera apuesta por la educación, más allá de lo que ha permitido nuestro crecimiento económico. Especialmente porque las necesidades son gigantescas.
Como he señalado, se necesita un mega shock de por lo menos 11% del PIB para poner al día la infraestructura educativa que ha estado abandonada durante décadas. Adicionalmente, llevar los salarios de los docentes a niveles competitivos que permitan atraer a los mejores a la profesión requiere una inversión adicional de por lo menos 3% del PBI cada año. La desproporción entre el gasto actual y las necesidades es muy grande y eso no es sostenible.
¿Cómo puede aumentarse la inversión educativa?
Descansar únicamente en el crecimiento de la economía, como hemos hecho durante la década pasada, ya no es una buena idea. Las proyecciones de crecimiento no son muy auspiciosas. Por otro lado, aumentar la participación del sector educación dentro del presupuesto público tampoco parece ser una opción. Las necesidades de salud, seguridad, combate a la pobreza y otros, tampoco están en condiciones de reducirse para dar espacio a una priorización de la educación. El aumento de la inversión educativa requiere de un aumento considerable del tamaño del Estado. Para esto se requiere mayor recaudación. Esto seguramente es muy impopular pero necesario. Es momento de asumir de verdad el compromiso por la educación, el compromiso por el futuro.
*FORO ECONÓMICO
¿REFORMA
EDUCATIVA SIN
POLÍTICA DE ESTADO?
SEVERO CUBA*
En el año 2011 entrevistamos para la Revista Tarea al sociólogo Nicolás Linch, quien entonces era uno de los voceados para asumir la cartera de educación en el gobierno de Ollanta Humala. Dos afirmaciones destacan en la entrevista: 1) que la agenda de la revolución educativa anunciada en el programa de la gran transformación no era otra que los mandatos del Proyecto Educativo Nacional, y 2) el convencimiento de un necesario incremento dramático del presupuesto educativo (un aproximado de 4,500 millones anuales) para financiar la prometida revolución.
Una vez en el gobierno, Humala nombró ministra de Educación a la socióloga y profesora universitaria Patricia Salas, quien anteriormente ocupó el cargo de presidenta del Consejo Nacional de Educación (CNE) liderando la experiencia de construcción del Proyecto Educativo Nacional (PEN). Esta designación se entendía como la señal de que efectivamente el nuevo gobierno asumiría el PEN como política de estado.
Hay que recordar que el PEN fue aprobado durante el gobierno de García en el 2007, en el contexto de un fuerte conflicto entre gobierno y el Sindicato Unitario de Trabajadores en la Educación del Perú (SUTEP), y después de tres años de un proceso participativo iniciado por el CNE a nivel nacional. Sin embargo, el PEN fue desconocido por el gobierno que lo aprobó.
Por una parte, García expresó equivocadamente que se trataba de un documento de veintitantas páginas de enunciados políticamente correctos, pero la política educativa de su gobierno tenía sus propias prioridades. Así, García Pérez puso en marcha un programa piloto de municipalización educativa, implementó un programa centralizado de capacitación docente, creó el Colegio Mayor, invirtió en los denominados colegios emblemáticos ubicados principalmente en el espacio urbano tradicional de Lima. Estas acciones no eran parte de las políticas del PEN, por el contrario,
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eran contradictorias con su orientación de equidad educativa y de gestión educativa descentralizada. De modo que, encargar la cartera de educación a quien presidió el esfuerzo del CNE para dotar al país de una política de estado en educación, daba la señal de que se retomaría el rumbo estratégico. Sin embargo, una golondrina no hace verano. Se dieron pasos de suma importancia. Los más importantes, a nuestro ver, son de naturaleza estructural: la ley de reforma magisterial, la ley universitaria, el sostenido esfuerzo en materia de educación intercultural bilingüe. La política de desarrollo docente fue un fenómeno político de gran complejidad. El Ejecutivo optó por crear un régimen único para todos los maestros del país, el Congreso asumió el concepto de carrera meritocrática hasta el exceso: evaluar el desempeño cada tres años a todos los maestros y maestras del país —en promedio, once veces durante su vida profesional— como requisito para ascender no solo es excesivo sino impracticable. Por otra parte, el proceso se dio en un marco de movimientos huelguísticos de docentes, principalmente en algunas regiones que, contra lo esperado por sus promotores, devino en desgaste y debilitamiento político de los sectores que cercando, literalmente, la actuación del Ministerio de Educación buscaban también ganar el control del sindicato. Hay que considerar en esta escena, a los operadores del gobierno de García que sosteniendo la validez de la Ley Nº 29062, Ley de Carrera Pública Magisterial, pugnaba porque la nueva ley no se hiciera realidad. Es decir, lograr que el país tuviera una política que ordenara el régimen laboral de la profesión docente en el servicio público implicó superar fuerzas tradicionales muy fuertes. La Ley de Reforma Magisterial, sin embargo, requiere ajuste para garantizar la dignificación del magisterio nacional y la promoción de un cuerpo profesional dotado de autonomía intelectual. Sin un magisterio que pueda ejercer su creatividad para el desarrollo de pedagogías que atiendan la diversidad de sujetos y contextos, nuestras escuelas se mantendrán en la mediocridad.
La ley universitaria ha tenido un proceso similar, en tanto se ha enfrentado a poderes fácticos que se le oponían —y se le oponen— no solo en el ámbito de una oferta privada preocupada por el lucro en desmedro de la calidad y el compromiso con el desarrollo nacional, sino en el campo de la universidad pública, convertida en feudo de grupos de interés que han mermado su función pública, su prestigio y su aporte al desarrollo científico y tecnológico del país. Un feliz avance a favor de la equidad y la recreación de la educación peruana desde esa fortaleza que es nuestra diversidad de pueblos, culturas y lenguas es que hoy podemos decir que la EIB existe, se ha instalado y ocupa lugar en la política educativa peruana. Hoy no podemos hacer política educativa sin interculturalidad y sin reconocer el derecho de los pueblos a su propia educación. Esto ha sido resultado de una sinergia. De una parte, la actoría de pueblos andinos, amazónicos y afroperuanos, de otra, autoridades y funcionarios con una voluntad política que los ha reconocido como interlocutores válidos. Esperamos que este proceso se corone con la aprobación de la política nacional en EIB resultado de la consulta previa. Hay otros aspectos en la política educativa de este quinquenio donde se pudo y se debió avanzar más: en la política curricular, la descentralización educativa, la educación para el trabajo, las modalidades EBA, EBE y los CETPRO. Por razones de espacio solo los mencionamos. Pero como podemos apreciar, se han dado avances importantísimos, aunque no del todo irreversibles. Se requerirán nuevas mayorías —cuando no consensos— en torno a ajustes de estas políticas para mejorarlas, hacerlas más realistas, más eficaces y más legítimas en el sentir de los actores educativos. Un punto clave en esta historia, es tomar conciencia de que en educación los cambios son resultado de la interacción de diversos actores, a veces en condición de adversarios, otras en alianza. No son obra de tal o cual autoridad. Todos ponen su granito de arena. Por esa constatación y por vocación propia, nosotros apostamos por la construcción democrática de la política educativa, como el camino que permite generar efectivamente políticas de Estado.
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Por esto, nos ha extrañado la declaración del actual Ministro que, al enfatizar la necesidad de que la educación sea política de estado, sostiene que esta consiste en dar continuidad a la decisión caprichosa e improvisada que significó el Colegio Mayor. Un especialista en política pública no puede sostener esto seriamente. Hay una política de estado para la educación en el Perú, está escrita y aprobada, es el Proyecto Educativo Nacional. Se afirma allí un sentido de equidad en el derecho a la educación, una apuesta descentralista que incluye la autonomía de las escuelas para generar sus proyectos curriculares, un sistema descentralizado de formación docente continua, entre otras. Necesitamos que el conjunto del sector educación, con el Minedu a la cabeza, desarrollen efectivamente una política de estado en educación e implementen el PEN al 2021 y no se soslaye su cumplimiento. El PEN es normativamente vinculante y es un compromiso político ineludible. Claro, si en verdad queremos hacer política de estado.
*Asociado a TAREA
EN POS DE UN DISEÑO
CURRICULAR NACIONAL
LUISA PINTO*
No se puede negar una larga trayectoria de discusión académica sobre los objetivos fundamentales de la educación nacional. Sin embargo a lo largo de todo este proceso la respuesta para un país biodiverso y pluricultural ha ido quedando más a la zaga que la necesidad de medirnos con estándares internacionales basados no tanto en la relación educación-desarrollo pertinente con respuesta a las necesidades de su realidad, sino al conocimiento y desarrollo “nacional” en términos de entrar por una vía rápida a los márgenes de competitividad del mercado mundial. De ahí que las miradas de profesores y responsables de la gestión educativa en las diferentes regiones del país se han concentrado en Lima cada vez con una mirada más centrada en lo sectorial.
Los gobiernos regionales en los primeros años de este siglo desarrollaron interesantes análisis de la relación educación-desarrollo humano sostenible (Ayacucho, Huancavelica, Madre de Dios, Piura). En todos ellos es posible visualizar esa doble mirada: educativa y política para plantearse el desarrollo del
país. En todos estos casos resaltan aspectos fundamentales: Una actitud de compromiso con el conocimiento, transformación y conservación del medio natural, en la necesidad de garantizar la vida presente y futura de la humanidad, y en la responsabilidad de construir el sentido de patria planetaria como manifiesta el educador Edgar Morín; una incorporación de la diversidad cultural de nuestro país, incorporación que plantea como exigencias a la planificación educativa considerar la necesidad de una participación multisectorial para la definición y tratamiento de las competencias necesarias para el desarrollo regional en vinculación con el desarrollo nacional y que nos permita una participación equitativa con el marco internacional; otro aspecto presente en todo el país es el de formación ciudadana y participación democrática, aspecto que acentúa y exige atender a la vivencia cívica en el marco del reconocimiento y respeto de los derechos humanos.
Desde esta perspectiva, más que presentar una relación de competencias (24 competencias, 80 capacidades) con pretensión de exhaustividad (en relación a temas y contenidos) se requiere la presentación de un marco de competencias en el que estén marcadas las capacidades que niñas, niños, jóvenes y adultos deben desarrollar para actuar con eficiencia y satisfacción sobre la realidad natural, social o simbólica. Un marco de competencias que permita a los estudiantes conocer, comprender y actuar sobre situaciones que la realidad social nos impone con carácter tanto positivo como negativo (la discriminación de diferente origen, la riqueza de nuestra biodiversidad y el enorme potencial de saberes que se fueron generando para mantenerla y aprovecharla a lo largo de siglos, la debilidad de autoestima que afecta a fuertes grupos de población a lo largo y ancho del país, entre otras); competencias que respondan a un real desarrollo físico, intelectual, emocional y afectivo de nuestros niños y que debe ser desarrollado tomando como base las experiencias de vida del que aprende incorporando en estos desarrollos, como punto de partida, la realidad urbano-rural, pertenencia a un conjunto social indígena, entre otros. Competencias que permitan a las actuales y futuras generaciones enfrentar el cambio vertiginoso de
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conocimiento de la sociedad moderna, el enfrentamiento a una tecnología que cambia el mercado de trabajo y el sentido de validez de proyectos de vida entre generaciones cercanas.
Esto nos permitirá acercarnos a un conjunto de competencias vitales, orientadoras que las diferentes realidades del país permitirán complementar incorporando estrategias didácticas, contenido, uso del tiempo, incorporación de agentes de la comunidad con conocimientos específicos que junto al profesor participen de la acción educativa. Esto requiere una política de gestión educativa aún no abordada suficientemente.
El número de competencias no tendría que ser el mismo para todo el país aunque los aprendizajes fundamentales si deben estar garantizados. Los contenidos no serán los mismos en todas las regiones como punto de partida con lo cual el sentido de estándares de aprendizajes a lograr deben ser consecuentes con la realidad, aunque igualmente exigentes.
Las capacidades a lograr deben ser debidamente planteadas en términos de habilidades, destrezas, procedimientos de aprendizaje, intereses y valores en juego; y no solamente en términos de conocimientos. El documento hace mención explícita que la orientación pedagógica apunta a la construcción del conocimiento y no solo a memorizar información que el maestro proporciona, sin embargo, ese proceso de construcción no está claramente presentado; y aunque se hace mención a la importancia de partir de la realidad cotidiana en la que se desarrolla la vida de la escuela, no se plantea que este proceso de construcción en más viable a través de un enfoque metodológico de saberes, que ubica como momento inicial del proceso de aprendizaje el SABER-HACER, los fundamentos de las explicaciones sobre los sucesos que vive a partir de la cotidianeidad y las enseñanzas que recibe del entorno familiar o comunal.
Al maestro le corresponde, a partir de las diferentes hipótesis de explicación sobre los hechos marcar el camino de construcción de aprendizaje a través del diálogo, experimentación y acercamiento de información. Este proceso debe llevar a la construcción de significados y conceptos que marcarán el SABER-SABER y darán el camino para el SABER-SER y CONVIVIR. La
niña, el niño, el joven y adulto que aprende debe hacer conciencia de un proceso de aprendizaje en el que se movilizan habilidades, destrezas, significados que le plantearán un camino de acción social, en tanto ser plantean el por qué y el para qué del aprendizaje.
Un tema que requiere aún discusión con la participación de maestros y Centros de Formación de Maestros es el tema de evaluación en sus aspectos de orientación, alcances y participación en el proceso de aprendizaje. Hay afirmaciones que no son suficientemente claras o coherentes: Se asume la tesis de una evaluación formativa de tipo sumativa, se plantea que la evaluación sumativa es la que constata la adquisición de competencias, sin plantear con claridad los campos propios de la competencia y del propio proceso de aprender.
Otro tema a incorporar, casi con carácter de urgencia es el intercambio entre las regiones y el Ministerio de Educación. La constatación del logro de aprendizajes fundamentales no necesariamente implica el desarrollo de las competencias del Currículo Nacional, como se afirma en el documento “Incluir necesariamente las competencias del Currículo Nacional para garantizar que el estudiante logre los aprendizajes esperados del Perfil de egreso de la Educación Básica”. Seguimos en un interesante proceso de construcción del Currículo Nacional, en el que sería muy interesante establecer las certezas y problematizaciones que se dieron a lo largo de las cuatro propuestas presentadas a la comunidad educativa.
*Asociada a TAREA
CALENDARIO CÍVICO
AGOSTO
06 Aniversario de la Batalla de Junín 09 Día Internacional para la Erradicación del Trabajo Infantil 09 Día Internacional de las Poblaciones Indígenas 17 Aniversario de la muerte del general José de San Martín 22 Día del Folclore 27 Día de la Defensa Nacional 28 Día de la Reincorporación de Tacna al seno de la Patria 30 Día de Santa Rosa de Lima 31 Día del Libertador Mariscal Ramón Castilla
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SINEACE
CERTIFICACIÓN PROFESIONAL
Un total de 4,344 enfermeras han certificado sus competencias profesionales y con ello demostraron que tienen los conocimientos fundamentales para su buen desempeño, así como las habilidades para poder atender a sus pacientes, informó el Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa (Sineace).
De esa cifra, 2.850 enfermeras se formaron en la universidad y según registros de la Dirección de Evaluación y Dirección de Conocimiento del Sineace, superan ampliamente en número a otros profesionales universitarios de las diversas especialidades de la salud que están, igualmente, obligados por Ley a pasar por este proceso.
Y es que, a la fecha, en los otros rubros solo se han certificado 613 obstetras, 455 odontólogos, 267 químicos farmacéuticos, 87 tecnólogos médicos, 55 biólogos, 52 psicólogos, 35 nutricionistas y 20 médicos.
En tanto que, el resto de enfermeras certificadas, es decir 1.494, se formaron en un instituto de educación superior tecnológica e igualmente, superan en número a los graduados de la familia ocupacional de la salud, como los técnicos en laboratorio clínico que ascienden a 138, en farmacia 93 y en optometría 21.
El propósito de la certificación de los profesionales técnicos y universitarios en enfermería es garantizar que brinden una adecuada y oportuna atención integral básica a las personas, cumpliendo con las políticas de salud y las normas legales vigentes.
Los profesionales universitarios de la especialidad de enfermería que deseen certificarse pueden realizar el proceso en su colegio profesional; mientras que en el caso de los técnicos en enfermería podrán hacerlo en cualquiera de las entidades certificadoras autorizadas por el Sineace como la Asociación Civil Educativa "Óscar Trelles Montes" (CICAT - SALUD).
A nivel técnico, los profesionales en enfermería deben ser competentes para orientar a la persona, la familia y la comunidad en los estilos de vida saludables; en el cuidado asistencial básico de la persona y en asistir al profesional de salud en procedimientos y la administración de tratamientos.
Ver: www.sineace.gob.pe
CNE RECOMIENDA
ADOPTAR MEDIDAS A FAVOR
DE LA INNOVACIÓN
El Consejo Nacional de Educación (CNE) tras analizar la propuesta de Currículo Nacional de Educación Básica, evaluar su pertinencia y aplicabilidad para el contexto peruano y valorar los aspectos positivos, recomendó adoptar medidas a favor de la innovación curricular por parte de los docentes, directivos y redes de educadores.
En términos generales, el CNE opina a favor de un enfoque por competencias como el propuesto; y recomienda continuar con las consultas a través de talleres y conversatorios, y que se busque otros procedimientos para la validación de la propuesta que permitan afinar gradualmente los contenidos. Para el CNE, la validación debería transformarse en un programa de monitoreo de la implementación del currículo, con el fin de afinarlo. El CNE sugiere también la elaboración de guías o documentos complementarios para las diferentes modalidades educativas (EBA, EBE además de EBR), en las cuales se especifique cómo se debería implementar la propuesta. Asimismo, propone guías adicionales para la evaluación en aula y la diversificación curricular; y exhorta al Ministerio de Educación (Minedu) a coordinar y acompañar a los gobiernos regionales en la elaboración o revisión de sus propuestas curriculares. Dado que el currículo es un importante instrumento para promover los aprendizajes, el CNE recomienda buscar acuerdos políticos para convertir la política curricular en una política de Estado y propone que el Minedu convoque la participación de los representantes del gobierno electo, para que la política tenga vigencia en el largo plazo. El CNE tiene entre sus funciones opinar sobre temas de transcendencia educativa, a solicitud del Ministerio de Educación o del Congreso de la República, y de oficio en asuntos concernientes al conjunto de la educación peruana. (CNE)
VER: www.cne.gob.pe
¡ DEFENDAMOS LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN !
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UNESCO
13 mil profesores participarán de programa que impulsa en alianza el Ministerio de Educación: La capacitación de docentes para mejorar el aprendizaje en el aula es una prioridad para elevar la calidad de la educación. En esta línea, 13 mil docentes de todo el Perú serán parte del Programa de Actualización Docente en Didáctica, un evento de capacitación que organiza la Unesco Perú en alianza con el Ministerio de Educación. "El Programa de Actualización Docente en Didáctica (PADD Virtual) es muy importante para que los profesores puedan contar con mayores herramientas en su práctica pedagógica, y llevar a cabo de mejor manera sus cursos en las aulas", destacó la directora del programa virtual, Patricia Ugaz. En plan de trabajo para los módulos PADD Virtual consiste actualizar a los docentes en el uso de las nuevas tecnologías de la información, desarrollando sus capacidades para el manejo de TICs, para que estos puedan ser replicados en los centros de estudio. "Algunos docentes han desarrollado habilidades y estrategias para aprender y llevar cursos online, sin haber ingresado a un instituto especializado. Les hemos dado una herramienta más a los docentes: aprender a llevar cursos online y mejorar su práctica pedagógica", agregó George Sotomayor, Coordinador de Tutores de la UPCH.
ECE 2016
La Evaluación Censal de Estudiantes se realizará los días 16, 17 y 18 de noviembre para el segundo grado de educación secundaria en las áreas curriculares de comunicación (comprende textos escritos), matemática, e historia, geografía y economía. Los días 29 y 30 de noviembre se ha previsto la prueba para el segundo grado de educación primaria en las áreas curriculares de comunicación (comprende textos escritos) y matemática (actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad) según la R. M. 304-2016-MINEDU.
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1. Planificar los procesos de gestión pedagógica de acuerdo a la normatividad y los procedimientos establecidos de la Educación Básica y Técnico Productiva.
2. Ejecutar los procesos de gestión pedagógica de acuerdo a la normatividad y los procedimientos establecidos de la Educación Básica y Técnico Productiva.
3. Aplicar los procesos de evaluación de los aprendizajes según la normatividad y procedimientos establecidos para la Educación Básica y Técnico Productiva.
4. Implementar procesos de gestión institucional según normatividad y procedimientos establecidos para la Educación Básica y Técnico Productiva.
5. Desarrollar investigaciones e innovaciones pedagógicas según normatividad, métodos y procedimientos establecidos para ello.
6. Fortalecer el liderazgo pedagógico y nuevos roles del profesional de la educación en el logro del proyecto educativo institucional.
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“De todas las victorias humanas, les toca a los maestros, en gran parte, el mérito.
De todas las derrotas humanas les toca, en cambio, en gran parte, la responsabilidad”
NUEVO GOBIERNO
NUEVAS AUTORIDADES
Tenemos nuevos gobernantes. El pueblo lo hizo. La agenda prioritaria es: inseguridad, pobreza, corrupción, narcotráfico, violencia. Esperamos planes y propuestas que establezcan metas y resultados que se puedan obtener y evaluar en el corto y mediano plazo, asimismo nuevo estilo de gestión en cada ministerio en el marco de la reforma del Estado, con el liderazgo de las nuevas autoridades. VER Página 5
NI UNA MENOS
Este 13 de agosto está convocada una marcha contra la violencia a la mujer, denominada Ni una menos.
Esta violencia se inicia en actos de violencia familiar con maltrato psicológico, luego amenazas, violencia física y en algunos casos la muerte, llamada femenicidio. El machismo
y celos son las principales causas.
Los datos son alarmantes:
734 mujeres fueron asesinadas entre el 2009 y 2015, casi 120 casos por año
El 56,3% de feminicidios se dieron dentro de la propia casa
En el 2016 se han dado
54 feminicidios y 118 tentativas
Regiones con más casos: Ancash, Arequipa, Cusco, Huánuco, Junín, La Libertad y Lima
El 72% en zona urbana, 20% en zona rural y 8% en zona urbano-marginal
El 29% es entre 18 y 25 años de edad de la víctima y 36,6% es entre 26 y 35 años
El 37,8% lo realizó su conviviente, el 22,1% su ex conviviente y el 16,3% su esposo
El 86% se dio en un escenario íntimo
Ocupamos un tétrico segundo lugar a nivel de América Latina.
BASTA YA DE VIOLENCIA FAMILIAR
NUEVOS DIRECTORES
DE UGEL Y DRE
Ya tenemos nuevos Directores y Jefaturas de Unidades y/o Áreas de UGEL y DRE. Tendrán la gran responsabilidad de cumplir con las finalidades y funciones establecidas en la Ley General de Educación y, sobre todo revertir la mala imagen que tienen los usuarios visitantes de estas instituciones administrativas descentralizadas del sector Educación. VER Página 3
Las nuevas autoridades tendrán el compromiso de realizar una gestión de calidad y mejora del servicio educativo actual.
INFORMALIDAD EXTENDIDA
El Currículo Nacional para la Educación Básica CNEB, aprobado por el Minedu, a pesar de las observaciones hechas por el Consejo Nacional de Educación entrará en vigencia el 1° de enero del 2017.
En esta publicación hay artículos que analizan y ponen evidencia aspectos que necesitan ser revisados y corregidos. Ver página 11 al 22. En nuestro caso, la realidad nos da la razón nuevamente, pues insistíamos que los estándares de aprendizaje o mapas de progreso eran y son desconocidos por el profesorado y el CNEB lo propone reiteradamente, porque es la meta que se debe lograr.
CONCURSO PARA DIRECTORES Y
ESPECIALISTAS UGEL
Mediante Resolución de Secretaria General N°279-2016-MINEDU se está convocando a concurso de Directores para II. EE. de Educación Básica y para Especialistas de las Ugels. La Prueba escrita está programada para el 2 de octubre a nivel nacional y luego la segunda etapa en las respectivas Ugel. Esta concurso complementa las designaciones de Directores de DRE y UGEL, pues, en la teoría habrá un recambio de personas y ojalá un recambio de estilos de gestión que evite la corrupción y el amiguismo.
¡ SEMBRANDO PERÚ, ES EL CAMINO !
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MENSAJE PRESIDENCIAL
2016: EDUCACIÓN
FERNANDO GAMARRA*
Según el artículo 118, inciso 7, de la vigente Constitución Política del Perú: "Corresponde al Presidente de la República: (...) Dirigir mensajes al Congreso en cualquier época y obligatoriamente, en forma personal y por escrito, al instalarse la primera legislatura ordinaria anual. Los mensajes anuales contienen la exposición detallada de la situación de la República y las mejoras y reformas que el Presidente juzgue necesarias y convenientes para su consideración por el Congreso. Los mensajes del Presidente de la República, salvo el primero de ellos, son aprobados por el Consejo de Ministros". Está claro que este no es un Mensaje al País, ni un discurso de Fiestas Patrias, es un mensaje al Congreso de la República, además los mensajes presidenciales deben estar aprobados por el Consejo de Ministros, salvo el primero de ellos, esto es claro puesto que después de la juramentación del Presidente electo, aún no se nombra al Consejo de Ministros.
En el caso de inauguración de mandato, el mensaje debe contener una evaluación del estado en que el Presidente encuentra al país, detallando la implementación del Plan de Gobierno ofrecido al electorado, por lo que este primer mensaje sería el más importante que él pueda pronunciar a lo largo de su mandato, es el que tiene verdadero contenido político, porque responde a la aspiración popular expresada en el sufragio ya que, según la constitución "(...) Los mensajes anuales contienen la exposición detallada de la situación de la República y las mejoras y reformas que el Presidente juzga necesarias y convenientes para su consideración por el Congreso (...)".
Este primer mensaje tiene contenido constitucional en la medida que el Presidente de la República, expresa al Congreso las normas indispensables para la realización de un Programa de Gobierno; no da cuenta de una situación que no ha manejado, sino de una situación que ha encontrado y de los requerimientos legislativos para modificar dicha situación.
El mensaje presidencial 2016 tiene estrecha relación con varios de los objetivos y metas propuestos en el Plan de Gobierno, tal como se detalla a continuación:
"En el año 2021, año del Bicentenario, todos
los niños peruanos tendrán acceso gratuito a educación inicial, primaria y secundaria de calidad y oportunidades para seguir carreras universitarias y técnicas así como posgrados en instituciones educativas de prestigio. Y ahí veo a mi futuro ministro de Educación, actual ministro y un aplauso para él, por favor".
Meta 1.2.1: Al 2021, el 80% de los estudiantes de la Educación Básica aprenden Comunicación, Matemáticas, y Ciencias Naturales con apoyo del software educativo.
Ruta estratégica 1.2.2 - 2016-2017: Formar equipo y desarrollar la propuesta - 2018: Proyecto piloto y capacitación a docentes - 2019-2023: Implementación, monitoreo,
evaluación
Meta 1.3.1: Al 2021, todas las regiones del país cuentan con un COTECAR (Colegios Tecnológicos de Alto Rendimiento).
Ruta estratégica 1.3.2 - 2016: Elaboración del proyecto. - 2018: Inician su funcionamiento los dos primeros COTECAR. - 2019-2021: Se logra poner en funcionamiento los COTECAR.
Meta 1.4.1: Al 2021, el 80% de las IIEE desarrollan la inclusión y atienden a niños con necesidades educativas especiales asociadas o no a discapacidad.
Ruta estratégica 1.4.2 - 2016: Elaboración del modelo. - 2016: Evaluación de las IIEE que vienen desarrollando educación inclusiva. - 2017-2021: Inicio del desarrollo del modelo en las IIEE que se encuentran preparadas y preparación de nuevas IIEE hasta llegar a la meta.
Meta 1.6.1: Del 2016 al 2021, reducir la tasa de deserción en secundaria a un 4%. Ruta estratégica 1.6.2 - El Ministerio de Educación es el principal responsable de implementar las acciones para así lograr la meta establecida.
"Las artes, y en especial la música -a cuyo estudio tanto debe mi formación- serán junto con el deporte y la educación cívica materia obligatoria y promovida por el Estado, así como las ciencias, las humanidades y el idioma extranjero. Las universidades serán de calidad y serán acreditadas, contribuyendo a cerrar las brechas de profesionales que necesita el país".
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El Plan de estudio de Currículo Nacional de la Educación Básica que entrará en vigencia en enero del 2017, ya incrementó el número de horas de Arte y Cultura y Educación Física en educación primaria y secundaria (de 2 a 3 horas pedagógicas), de igual manera en las áreas curriculares de Personal Social (primaria) y Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica (secundaria). También el área curricular de inglés se creó en primaria con 3 horas pedagógicas semanales y en secundaria se ha incrementado el número de horas (de 2 a 3 horas pedagógicas). Por lo cual esta parte NO se encuentra en el Plan de Gobierno.
Meta 4.1.1: Al 2021, el 50% de universidades públicas y privadas habrán realizado su proceso de autoevaluación. Ruta estratégica 4.1.2 - 2016: Facilitar a las universidades que busquen acreditarse todo el soporte logístico que requieran para su acreditación.
Meta 4.2.1: Instaurar el 2021 como fecha de corte para el inicio de la acreditación como un requisito obligatorio para entregar títulos a nombre de la Nación en todas las universidades y 10 años como plazo máximo para la adecuación a la norma desde la fecha de cambio de la modificación de la Ley.
Ruta estratégica 4.2.2 - 2016: Supervisar la creación de comités de autoevaluación en cada universidad y facilitarles el material y la asesoría respectiva.
"Un pueblo educado no se equivoca. Un país de ciudadanos educados defiende sus libertades, tiene oportunidades, respeta al otro, busca la paz. Ante un joven educado, con calidad, se abren centenares de oportunidades, de muchos caminos. Ese es el escenario que busco. Que todos los niños y jóvenes entiendan lo que lean, que todos puedan alcanzar estándares internacionales en matemática, que hablen un idioma internacional científico, como, por ejemplo, el inglés, el chino, el alemán, el japonés, el francés, y que conozcan nuestra cultura milenaria y sus dos grandes idiomas, el quechua y el aymara".
Meta 1.5.1: Al 2021, el 75% de las niñas, niños y adolescentes que estudian inicial primaria o secundaria rural tienen acceso a una educación de calidad; esto se comprueba en una mejora del 20% en los resultados de las pruebas de Comunicación y Matemáticas de la Evaluación Censal de Estudiantes, a partir de la línea de base que se establezca al inicio del relanzamiento.
Ruta estratégica 1.5.2 - 2016: Levantar información que permita hacer un análisis FODA de las diferentes alternativas de educación en la zona rural. - 2017: Elaborar las estrategias de desarrollo o fortalecimiento para las diferentes variantes de educación rural. - 2018-2020: Aplicación o ejecución de las estrategias desarrolladas. OBJETIVOS Y METAS (2016-2021) entre los principales objetivos de mediano plazo (2016-2021) tenemos: Al 2021, subir del 43% actual al 67 % en las pruebas de Comprensión Lectora, y del 26% al 48% en la Lógico-matemática del Ministerio de Educación.
Un aspecto que es necesario mencionar es que el primer punto del Plan de Gobierno es diseñar un nuevo Diseño Curricular Nacional para lo cual plantea formar un equipo para desarrollar la propuesta (2016-2017), hacer el Proyecto piloto y capacitar a docentes (2018) y a partir del 2019 implementar, monitorear y evaluar el nuevo DCN Este punto ya no es viable puesto que el viernes 3 de junio de 2016 (dos días antes de la segunda vuelta electoral) fue publicado el Currículo Nacional de la Educación Básica y entrará en vigencia en enero del 2017 y para hacer un cambio de Currículo es necesario que esté vigente unos 8 años para poder evaluar sus resultados.
* Tacna Perú.
e-mail: [email protected]
COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ LEY Nº 25231 - LEY Nº 28198 / D. S. Nº 017–2004–ED
Estatuto aprobado por D. S. 017-2004-ED que seguimos publicando:
ESTATUTO
CAPÍTULO III JUNTA DIRECTIVA NACIONAL
Art. 23°.- La Junta Directiva Nacional sesiona
ordinariamente al menos una vez por mes, y extraordinariamente cuantas veces sea necesario, según lo establezca el Reglamento Interno. Las sesiones de la Junta Directiva Nacional son convocadas y presididas por el Decano Nacional. Se consideran válidamente realizadas si se encuentran presentes más de la mitad de sus integrantes. Los acuerdos se adoptan por mayoría simple. La asistencia a sesiones debidamente convocadas es obligatoria. La inasistencia injustificada de un miembro de la Junta Directiva Nacional a tres sesiones consecutivas o cinco alternas da lugar a su separación mediante resolución motivada.
CONTINUARÁ
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LA EDUCACIÓN
COMO NEGOCIO Con las nuevas normas de gestión que han emitido el Minedu ha crecido la publicidad de los cebas privados y encontraremos ofrecimientos como las de las imágenes que se acompañan (cuyos datos hemos borrado para evitar efectos).
¿QUÉ OFRECEN? Corrupción y facilismo, sin importarles los aprendizaje de los estudiantes, sino veamos las ”ventajas” que ofrecen estas publicidades:
¿QUÉ HACEN NUESTRAS AUTORIDADES
DE UGEL, DRE, MINEDU?
NADA, pues las R. M. 427-2013-ED, R. M.
556-2014-MINEDU y la R. M. 572-2015-MINEDU las avalan, señalan que pueden hacerse “dos períodos promocionales”, cuando se sabe que matemáticamente es imposible hacerlo, pues en estas instituciones sólo asisten uno o dos días por semana.
Por ejemplo, si consideramos la asistencia los días sábados y domingos, de enero a diciembre se cuentan 104 días multiplicados por ocho horas diarias, que sería antipedagógico, sólo llegarían a 832 horas de asistencia cuando las normas señalan que para la EBA el número mínimo de horas es de 950 y entre cada período promocional debe haber 30 días, de separación.
Sería bueno iniciar la supervisión en estas instituciones priorizando la formación y aprendizajes de nuestros estudiantes
BECA 18: ¿FUNCIONA O
NO? ESTA ES LA GRAN
VERDAD QUE DESCONOCÍAS
Beca 18, programa ícono de la educación en el gobierno de Ollanta Humala, no tiene un
resultado esperado. Tener una buena educación es algo que todas las familias del Perú desean. Una de las alternativas que tenían las personas de escasos recursos, pero con un alto rendimiento académico era Beca 18, programa que recibió un gran aliento del gobierno saliente de Ollanta Humala. En el contexto del cambio de mando, con un Pedro Pablo Kuczynski que tiene un pie dentro de Palacio de Gobierno, es menester ver qué nos dejó este programa tan publicitado. Luis Chang Ching, investigador del CENTRUM Católica, todo un capo en este tipo de temas, indicó una gran verdad que parece ocultarse. Según mencionó, Beca 18 no ha reportado buenos resultados por parte de los estudiantes, quienes no suelen continuar en las carreras. Es más, él afirmó que son 17 de 100 (17%) los que llegan a sacarle el máximo provecho. "Se beneficiaron cerca de 100 mil peruanos con el programa, pero de cada 100 personas que recibieron la Beca 18, solo 17 han logrado éxito, otros 33 han decidido ya no seguir con ella a pesar que se gastó, no invirtió, en ellos. Y, finalmente, una parte del otro 50% que aún no acaba con el programa ha jalado un año, dos años y existe un riesgo muy alto que no terminen sus estudios", señaló Luis Chang Ching. Según el docente, Pedro Pablo Kuczynski tendría que verificar todo lo relacionado a Beca 18 ya que no dado los resultados esperados. "Esto quiere decir que la calidad del gasto no ha sido de la mejor desde el punto de vista del resultado, por lo cual es necesario que la gestión presidencial entrante revise los resultados de la política social actual", sostuvo. (www.trome.pe)
¡ TODOS DEBEMOS LUCHAR CONTRA LA CORRUPCIÓN !
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SESIONES DE
APRENDIZAJE
inados a educación", advirtió
PRESENTA LOS:
CASINOS ARITMÉTICOS
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ACTIVIDADES VIVENCIALES
DEJAR DE PENSAR
DEJAR, Separarse o alejarse de una persona o
cosa, temporal o definitivamente PENSAR 1 Formar una persona ideas y representaciones de la realidad en su mente, relacionando unas con otras: 2 Examinar una persona, con mucho cuidado, un asunto o una cuestión para tomar una decisión o formarse una opinión sobre ella.
ACTITUDES QUE SE FORTALECEN: Confianza en sí mismo, Confianza en los demás, Compromiso, Autonomía, Mejora su concentración, Creatividad, Agudiza su sentido de la percepción, Capacidad de escucha.
CONSIGNA
En la posición de seguridad, experimentamos la sensación de dejar caer la cabeza, hacia adelante, por unos segundos, luego, sin abrir los ojos, experimentamos la sensación de dejar caer la cabeza hacia atrás, teniendo en cuenta que la pelvis acompaña y apoya el equilibrio. La boca deberá estar semi-abierta. Al finalizar el facilitador/a pregunta por las sensaciones corporales y emociones experimentadas DURACIÓN: Inicialmente 15 segundos en la posición con la cabeza hacia adelante y 15 segundos con la cabeza hacia atrás. Será 30 segundos como máximo en cada posición.
UN JUEGO DE LOCURA
Cuentan que una vez se reunieron en un lugar de tierra, todos los sentimientos, y la Locura como siempre tan loca, les propuso jugar a las escondidas. y la curiosidad pregunto cómo se juega. Consiste explicó la Locura en que me tapo la cara y comienzo a contar hasta cien , mientras ustedes se esconden y cuando haya terminado de contar, al primero de ustedes que encuentre, ocupara mi lugar, para continuar el juego. El Entusiasmo y la Euforia aplaudieron, mientras que la Alegría convenció a la Duda y a la Apatía, La Verdad prefirió no esconderse pensando ¿para qué ? si al siempre la hallaban, La Soberbia opinó que era un juego tonto, y la Cobardía prefirió no arriesgarse Uno dos tres comenzó a contar la Locura, la primera en esconderse fue la Pereza, la Fe subió al cielo, la Envidia se escondió tras la sombra del Triunfo, que con su propio esfuerzo había logrado subir a la copa del árbol más alto La Generosidad por su parte no desidia donde esconderse, cada sitió que hallaba le parecía maravilloso para uno de sus amigos. El Egoísmo en cambió encontró un sitio muy bueno, pero solo para él. La Mentira se escondió en el fondo de los mares, y la Pasión y el Deseo en el centro de los volcanes Al terminar de contar La Locura comenzó a buscar. La primera que encontró fue a la Pereza, estaba solo a unos pasos de ella, detrás de una piedra, después halló a La Fe, que estaba discutiendo con Dios en el cielo sobre Teología, y La Pasión Y el Deseo, se sintió en las vibraciones de los volcanes. en un descuido pudo encontrar a la Envidia, así pudo deducir dónde estaba el Triunfo. Al Egoísmo no tuvo que buscarlo. Pero solo al Amor, no aparecía por ningún lugar, y cuando estuvo a punto de rendirse, diviso un rosal. Tomó una horquilla y comenzó a mover las ramas, cuando de pronto un doloroso grito se escuchó, Las espinas habían herido en los ojos al Amor, La Locura no sabía cómo disculparse, lloro, pidió perdón y hasta prometió ser su lazarillo. Desde entonces el Amor es ciego y la Locura lo
acompaña.
¡ VIVE, SIENTE, TRANSFORMA !
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SERNANP SERVICIO
NACIONAL DE ÁREAS NATURALES
PROTEGIDAS POR EL ESTADO
DIANA TORRES*
RESERVA NACIONAL DE PARACAS
Los principales atractivos turísticos de la Reserva Natural de Paracas RNP son sin duda los escenarios naturales que permiten apreciar la belleza del lugar y su variada flora y fauna. Destacan las playas Lagunillas, La Mina y Mendieta, así como las islas Piedra Redonda y Tres Marías.
La RNP alberga una gran diversidad biológica, en especial en la parte marino-costera. Se estima que existen cerca de 216 especies de aves, 36 de mamíferos, 10 de reptiles, 168 de peces y un gran número de invertebrados que son parte inicial de la cadena trófica de este importante lugar. El principal banco de conchas de abanico (Argopecten purpuratus) del país se encuentra en la bahía de Independencia, donde también se halla una importante variedad de cangrejos, caracoles marinos, pulpos, erizos y otros moluscos. Dentro de las aves que se pueden ver destacan el flamenco o parihuana (Phoenicopterus chilensis), el pingüino de Humboldt (Spheniscus humboldti), el potoyunco (Pelecanoides garnotii), el zarcillo (Larosterna inca) y eventualmente el cóndor andino (Vultur gryphus). También se pueden apreciar los lobos marinos finos (Arcthocephalus australis), los lobos marinos chuscos (Otarya bironia) y el gato marino o nutria (Lontra felina). Así también se pueden divisar en las aguas marinas a la ballena jorobada (Megaptera novaeangliae), el bufeo (Tursiops truncatus) y el delfín oscuro (Lagenorhynchus obscurus).
La vegetación es escasa en la RNP, sin embargo se pueden observar algunas porciones de lomas costeras en las partes más altas de los cerros formadas por efectos de la humedad y que sirven de hábitat a diversos reptiles, insectos, aves y a algunos mamíferos.
Dentro de la RNP se han identificado más de 100 sitios arqueológicos que demuestran el grado de adaptabilidad a la zona del antiguo peruano. Los restos encontrados muestran un estilo de vida simple, dedicado básicamente a la pesca y a la recolección de mariscos. En el proceso evolutivo de la cultura Paracas se encuentran los conocidos y valorados textiles que son clasificados en la etapa Necropolis de esta importante cultura. En el Museo de Sitio Julio C. Tello se puede conocer parte de la fascinante historia de este lugar que representa un centro cultural importante del país. En el recorrido a través de la RNP se encuentran diferentes vestigios de la riqueza arqueológica del lugar y de la interdependencia del mar con el poblador.
Cuidemos nuestro capital natural: nuestra naturaleza, nuestra riqueza,
nuestro patrimonio.
* Coordinadora Reserva Nacional Paracas
¡ VALÓRATE: AMA LO NUESTRO !
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A TENER EN CUENTA
A nivel nacional cerca de cuarenta institutos y escuelas de educación superior empezarán a otorgar el grado de bachiller y título de licenciado también válidos para el ejercicio de la docencia universitaria y para realizar estudios de maestría y doctorado. El Ejecutivo promulgó la Ley 30489, la cual modifica el primer párrafo de la tercera disposición complementaria final de la Ley Universitaria (Ley 30220), con el objetivo de que los institutos y escuelas superiores puedan otorgar el grado de bachiller y título de licenciado equivalentes a los otorgados por las universidades.
Estas entidades tendrán los deberes y derechos "para otorgar en nombre de la Nación el grado de bachiller y los títulos de licenciado respectivos, equivalentes a los otorgados por las universidades del país", subraya la norma emitida el último miércoles.
Asimismo, estos grados y títulos "son válidos para el ejercicio de la docencia universitaria y para la realización de estudios de maestría y doctorado, y gozan de las exoneraciones y estímulos de las universidades en los términos de la presente Ley", agrega la ley.
Aquí la lista de institutos y escuelas de educación superior beneficiadas con la norma:
Escuelas de Oficiales y Escuelas Superiores de las Fuerzas Armadas y de la Policía Nacional
Escuela de Salud Pública del Perú
Centro de Altos Estudios Nacionales (CAEN)
Academia Diplomática del Perú
Instituto Pedagógico Nacional de Monterrico
Escuela Nacional de Marina Mercante Almirante Miguel Grau
Escuela Nacional Superior Autónoma de Bellas Artes del Perú
Escuela Nacional Superior de Folklore José María Arguedas
Escuela Superior Autónoma de Bellas Artes Diego Quispe Tito del Cusco
Escuela Superior de Formación Artística Pública Mario Urteaga Alvarado de Cajamarca
Escuela Superior de Formación Artística del distrito de San Pedro de Cajas
Conservatorio Nacional de Música
Instituto Superior de Música Público Daniel Alomía Robles de Huánuco
Escuela Superior de Formación Artística Pública de Áncash
Escuela Superior de Arte Dramático Virgilio Rodríguez
Escuela Superior de Formación Artística Pública Macedonio de la Torre
Conservatorio Regional de Música del Norte Público Carlos Valderrama
Conservatorio Regional de Música Luis Duncker Lavalle
Escuela Nacional Superior de Arte Dramático Guillermo Ugarte
Escuela Nacional Superior de Ballet
Escuela Superior de Formación Artística Pública de Juliaca
Escuela Superior de Formación Artística Pública de Puno
Escuela Superior de Formación Artística Pública Francisco Laso de Tacna » Escuela Superior de Formación Artística Pública Felipe Guamán Poma de Ayala de Ayacucho
Escuela Superior de Formación Artística Pública Condorcunca de Ayacucho
Escuela Superior de Arte Pública Ignacio Merino de Piura
Escuela Superior de Música Pública José María Valle Riestra
Instituto Superior de Música Público Leandro Alviña del Cusco
Escuela Superior de Música Pública Francisco Pérez y la Escuela Superior de Formación Artística Sérvulo Gutiérrez de Ica
Escuela Superior de Formación Artística Pública Pilcuyo-Ilave de Puno
Escuela Superior de Formación Artística Pública Ernesto López
Escuela Superior de Formación Artística Conservatorio de Lima Josafat Roel
Instituto Superior de Música Público Acolla-Jauja-Junín
Escuela Nacional de Arte Carlos Baca Flor de Arequipa
Instituto Científico y Tecnológico del Ejército
Facultad de Filosofía Redemptoris Mater y la Facultad de Teología Redemptoris Mater
PONLE RITMO
Eres experto en dirección que trabajas en comunidad. Siempre buscando calidad
con responsabilidad y pasión.
Eres experto en gestión que buscas el éxito escolar.
Con liderazgo y decisión la gran tarea es innovar.
Actúa como triunfador, con creatividad y audacia,
con ética y trabajo en equipo.
Nuevamente te lo repito: la escuela siempre avanza
al ritmo que le pone el director.
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H U M O R
HORRRRÓSCOPO
ARIES:
Ahora que llegó el nuevo director de UGEL, regresa al gimnasio.
TAURO: No aprobaste el concurso, caminar te hará bien. Es hora de patear latas, ya no hay padrinos.
GÉMINIS:
Te jalaron, habrá nuevo concurso para directivos y especialistas Ugel. De repente logras algo.
CÁNCER: Ahora tienes nuevo cargo, ten cuidado con el frío, te pueden hacer la camita.
LEO:
En la dirección de la Ugel, se trabaja a cien por hora, es hora de hacer dieta. VIRGO:
Te confiarán un secreto que debes guardar. Tus esfuerzos no son valorados por los más cercanos.
LIBRA: Vuelves al cargo nuevamente. Nuevamente volverá la acidez, cuídate.
ESCORPIO:
Desaprobaste o te quitaron la designación, tu explicación no resulta convincente. SAGITARIO:
Ahora que eres jefe de lo pedagógico, menos sal te hará bien, ya no eres francotirador serás actor
CAPRICORNIO: En tu nuevo cargo, no sean tan impulsivo. Recuerda que la vaca también fue ternera.
ACUARIO:
Si tus jefes no funcionan, practica buen humor y recibirás un divertido reconocimiento.
PISCIS: Ahora fuera del cargo volverá la tranquilidad prepárate a rendir cuentas de lo que no hiciste.
MOVAMOS LA RUEDAAAA
JA,JA,JA, JE, JI, JO, JU...
¿Por qué estás triste Jaimito?
Me jalaron en ortografía, el profe me dijo: “Jaimito dígame dos palabras con tilde”
¡ Yo le dije, Matilde y Clotilde !
HUUMMMMM...
DCN
Una agonía de 5 meses y chau
DCBN
Sólo sirvo para la telarañas y las polillas
MCN
De consulta en consulta debo morir
CNEB
Aún no entro en vigencia y ya me están serruchando el piso
(*) Cualquier similitud con tu realidad es pura coincidencia.
COMITÉ
EDITORIAL
Alcides Torres
Ángel Soto
Artemio Mujica
VER:
http://alcidessembrando.blogspot.com/ http://youtu.be/HG1r-izpcV0
https://www.youtube.com/watch?v=GFic6_vNNng TAMBIÉN EN EL
CENTÉCIMAS Ya tenemos nuevos ministros
pero no tenemos currículo nacional. Ya tenemos nuevos directores de Ugel ojalá mejoren la gestión institucional.
El congreso debe investigar la corrupción del gobierno anterior. Principalmente lo del Vraem y las
agendas. Esa debe ser la prioridad.
Sigamos trabajando con alegría
Así no vayamos al mundial.
FRASE CÉLEBRE
“hemos cumplido, nos vamos
tranquilos”
¡ PROGRESO
PARA ALGUNOS !
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----------------------------------------------------------------------------------------- (*) Cualquier similitud con tu realidad es pura coincidencia.
¡ OJALÁ, NUNCA
MÁS REGRESEN !
¡ ASU MARE !
¡ CURRÍCULO NACIONAL? QUE SIGAN HABLANDO
LO VEREMOS EN ENERO !
¡CON EDUCACIÓN TÉCNICA, LA EBA SERÁ ALTERNATIVA!
¡ ADEMÁS, EXIGIMOS UN NUEVO CURRÍCULO NACIONAL PARA
LA EBA PERO DESDE LOS CEBAS !
Dos grados académicos en un año escolar. ¡MATRICÚLATE YA! TÚ LO SABES, en el Rímac
SOMOS LOS MEJORES.
¡ MUNDIAL, QUÉ MUNDIAL? YO ESTOY TRABAJANDO
PARA LOS PANAMERICANOS DEL 2019 !
¡ TIRRGRRE, ESTARÉ PARA EL PANAMERICANO 2019
AHÍ SERÁ MI RETIRO OFICIAL !