1.0 PENDAHULUAN

Dalam bahagian ini akan menghuraikan beberapa aspek dalam kajian yang akan

dijalankan iaitu pengenalan, refleksi pengajaran dan pembelajaran serta refleksi nilai

pendidikan.

1.1 Pengenalan

Pendidikan Khas merupakan satu program yang telah diwujudkan dalam sistem

pendidikan di Malaysia. Pengajaran ini telah diwujudkan bagi memenuhi keperluan

pendidikan murid dengan keperluan khas. Pendidikan ini telah dirancang untuk

menilai keberkesanan pengajaran bagi membantu murid dengan keperluan khas

mencapai tahap berdikari tinggi dan kejayaan hidup yang memuaskan sebagaimana

murid normal yang lain. Namun begitu tidak dinafikan bahawa pencapaian murid

keperluan khas ini tidak begitu memuaskan. Oleh itu, Akta Pendidikan 1996 dalam

Peraturan-peraturan pendidikan Khas bahagian II Para 4 mengatakan bahawa;

“Dalam melaksanakan kurikulum pendidikan khas, guru-guru boleh

mengubah suai kaedah atau teknik pengajaran atau pembelajaran, masa

bagi aktiviti dan susunan aktiviti, mata pelajaran dan bahan bantu

mengajar bagi mencapai tujuan dan matlamat pendidikan khas”

Di samping itu, melalui Surat Pekeliling Ikhtisas Bil. 16/2002 juga turut melanjutkan

tempoh pelaksanaan bagi murid yang berada di kelas Khas Bermasalah

Pembelajaran (KKBP) dengan tempoh belajar adalah dari umur minimum 6 tahun

sehingga maksimum 14 tahun. Penyelarasan yang telah dilakukan oleh pihak

Jabatan Pendidikan Khas ini dilakukan agar murid kurang upaya mendapat khidmat

pendidikan yang sewajarnya dengan prinsip ‘Pendidikan Untuk Semua’ dan ‘

Pendemokrasian Pendidikan.

Salah satu daripada kategori kanak-kanak keperluan khas yang telah

dikenalpasti ialah kanak-kanak bermasalah pembelajaran. Pelajar bermasalah

pembelajaran merupakan golongan kanak-kanak berkeperluan khas yang paling

ramai. “Individual with Disabilities Education Act (IDEA), (1997) mendefinisikan

sebagai masalah dalam satu atau lebih daripada proses asas psikologi melibatkan

pemahaman atau penggunaan bahasa sama ada pertuturan atau penulisan di mana

1

masalah yang dihadapi mengakibatkan kebolehan mendengar, berfikir, bertutur dan

membaca yang tidak sempurna. Manakala, Mansor (2005) pula berkata bahawa

program Pendidikan Khas di Malaysia merupakan satu usaha yang berterusan untuk

menggalakkan perkembangan optima seseorang sebagai seorang yang

berkemahiran, berhaluan, berupaya, beriman, berdikari, mampu merancang dan

menguruskan kehidupan serta menyedari potensi diri sebagai seorang individu dan

ahli masyarakat yang seimbang dan produktif selaras dengan Falsafah Pendidikan

Negara. Kurikulum Standard Sekolah Rendah Pendidikan Khas bagi Masalah

Pembelajaran menyenaraikan lima modul teras asas iaitu pengurusan kurikulum,

asas 3M, pendidikan seni kreatif, pendidikan islam dan moral serta pendidikan

jasmani.

Modul teras asas yang terkandung di dalam kurikulum Pendidikan Khas bagi

asas 3M ialah Bahasa Inggeris. Hal ini kerana, Bahasa Inggeris sememangnya

penting bagi merealisasikan hasrat kerajaan untuk memajukan negara bagi

mencapai Wawasan 2020 supaya setanding dengan negara lain. Penggunaan dan

penguasaan Bahasa Inggeris hendaklah dititikberatkan kerana Bahasa Inggeris

merupakan bahasa antarabangsa yang digunakan secara meluas. Penggunaan

Bahasa Inggeris di Malaysia diajar secara formal dan dimasukkan sebagai silibus

pada seawal pendidikan pra-sekolah (Siti Hamim Stapa, Nadzrah Abu Bakar dan

Rozmel Abdul Latiff, 2007). Bahasa Inggeris merupakan mata pelajaran yang wajib

diambil oleh semua pelajar dari tahun satu sehingga tingkatan lima. Kurikulum

Pendidikan Khas Bermasalah Pembelajaran dibina berdasarkan tahap keupayaan

dan keperluan murid. Kurikulum bagi kumpulan murid ini lebih berfokus kepada

penguasaan kemahiran bagi memenuhi keperluan individu, dan tidak terlalu

menekankan akademik. Namun begitu, Bahasa Inggeris turut diajar kepada murid

Pendidikan Khas ini kerana program pengajaran dan pembelajaran bagi kategori

masalah pembelajaran ini juga dibentuk secara fleksibel selaras dengan Peraturan-

Peraturan Pendidikan ( Pendidikan Khas ) 1997.

Malahan, di universiti-universiti tempatan juga telah memperluaskan

penggunaan Bahasa Inggeris dalam proses pembelajaran. Selain itu, Bahasa

Inggeris juga merupakan bahasa yang paling utama ataupun dikenali sebagai

bahasa nombor satu di dunia. Di sini dapat dilihat bahawa kepentingan penggunaan

Bahasa Inggeris yang merupakan bahasa utama yang digunakan pada hari ini. Di

2

samping itu, Bahasa Inggeris juga dilihat sebagai bahasa yang membolehkan

penduduk dunia berinteraksi secara mudah dan difahami oleh semua serta dijanjikan

keberkesanan di era perkembangan pesat dan teknologi moden seperti pengenalan

televisyen satelit, telefon selular dan rangkaian komputer malahan hampir 99

peratus maklumat dalam internet adalah dalam Bahasa Inggeris (Ahmad Zahri Jamil,

2002).

Peranan guru adalah penting untuk mewujudkan kreativiti di dalam bilik

darjah. Leonard M. S et al (1996) telah menyatakan bahawa;

“kreativiti di dalam bilik darjah boleh dan seharusnya memimpin murid-murid

supaya lebih berminat dan mengambil bahagian dalam pengalaman dan

pengajaran. Di antara hasil-hasil yang boleh dari persekitaran kreatif dalam

bilik darjah ialah:

- Pertambahan minat murid-murid dalam mata pelajaran yang diajar.

- Murid-murid boleh mempelajari cara bekerjasama antara satu sama lain.

- Murid-murid akan mengembangkan keyakinan diri dalam pembelajaran

dan anda sebagai guru akan menyukai kerja anda”

Berdasarkan apa yang dinyatakan itu, maka sudah tentulah amat penting

sekali bagi guru-guru Bahasa Inggeris untuk mewujudkan persekitaran bilik darjah

yang kreatif serta sesi pengajaran yang menarik melalui didik hibur. Ini sekaligus

akan menarik minat murid untuk terus belajar dengan penuh keyakinan. Didik hibur

adalah pendekatan pengajaran dan pembelajaran yang menyeronokkan murid-

murid. Walaupun murid seronok tetapi objektif pengajaran dan pembelajaran masih

dapat dicapai seperti yang ditetapkan. Oleh itu, guru perlu merancang pengajaran

dan pembelajaran agar isi kandungan mata pelajaran dapat disampaikan dengan

berkesan ( Dr. Zailah Zainudin, IPG Kampus Raja Melewar, 2009 ). Cadangan

pelaksanaan penyerapan pendekatan didik hibur dalam pengajaran bermula apabila

keputusan cabinet pada 8 Julai 2009 yang memutuskan bahawa PPSMI

dimansuhkan dengan mata pelajaran Sains dan Matematik akan kembali diajar

dalam Bahasa Malaysia di sekolah kebangsaan, manakala bahasa ibunda di

Sekolah Jenis Kebangsaan (SJK) Cina dan Tamil menjelang tahun 2012.

3

Satu inovasi perlu dilakukan demi menarik minat serta merangsang minda

pelajar untuk mendekati serta mencintai mata pelajaran sekolah rendah khususnya

Bahasa Inggeris dengan mempelbagaikan bentuk pengajaran seperti

mengaplikasikan elemen lagu (nyanyian). Guru bukan sahaja berperanan untuk

mengajar ilmu baharu kepada pelajar, tetapi guru juga perlu bijak mencari

pendekatan yang pelbagai untuk menarik minat murid untuk terus belajar. Di

samping itu guru perlu memahami minat serta kecenderungan para muridnya

semasa proses pengajaran dan pembelajaran (p&p) dijalankan. Justeru itu, pengkaji

akan mencuba untuk menggunakan kaedah kemahiran nyanyian bagi menyebut

kosa kata dan perkataan dalam Bahasa Inggeris.

Iringan irama lagu dengan rentak tertentu menguatkan lagi daya ingatan

kerana di samping mengurangkan kebosanan, ia dapat mempertingkatkan minat dan

mendorong penumpuan, Norani (2003). Hj. Ab. Fatah (1990) menguatkan lagi

pendapat Norani dengan mengatakan bahawa kebiasaannya maklumat yang boleh

menimbulkan emosi seronok dan menarik lebih mudah menarik perhatian daripada

maklumat yang tidak menyeronokkan. Kesimpulan daripada pendapat kedua-dua

pengkaji ini ialah semakin menarik maklumat itu kepada diri seseorang itu, semakin

mudah pula maklumat itu dirakamkan ke dalam ingatan jangka panjang. Maka

dengan itu, peluang harus diambil oleh para guru untuk mengaplikasikan elemen

seni dan lagu di dalam proses pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah.

4

1.2 Refleksi Pengajaran dan Pembelajaran

Pengkaji telah melalui fasa praktikum di dua buah sekolah yang berlainan di sekolah

integrasi Pendidikan Khas sekitar Kuala Lumpur. Sepanjang tempoh menjalani

praktikum, pengkaji telah diberikan beberapa mata pelajaran untuk diajar di Program

Pendidikan Khas Integrasi Masalah Pembelajaran sekolah tersebut dan salah satu

daripadanya ialah mata pelajaran Bahasa Inggeris. Pengkaji juga telah mengajar

murid-murid bagi mata pelajaran ini yang mana terdiri daripada murid-murid

berkefungsian tinggi.

Bagi mata pelajaran Bahasa Inggeris, pengkaji dikehendaki memperkenalkan

perkataan dalam Bahasa Inggeris bagi setiap tajuk seperti mengenal ahli keluarga,

benda di dalam kelas, warna asas, dan nombor. Di samping itu, pengkaji perlu

mengambil alih sepenuhnya Bahasa Inggeris kelas tersebut sepanjang tempoh

praktikum. Ketika sesi pengajaran dan pembelajaran ( P&P ) dilaksanakan, pengkaji

dapat mengesan beberapa kelemahan yang timbul dalam kalangan murid semasa

menyebut perkataan dalam Bahasa Inggeris dengan betul.

Antara masalah yang dapat dikenalpasti ialah murid didapati sukar untuk

mengingat perkataan asas yang diajar. Walaupun pengkaji telah mengajar dengan

menggunakan pelbagai kaedah dan disokong oleh bahan bantu mengajar, murid

masih lagi tidak dapat mengingati perkataan asas yang diajar. Murid dapat

mengenal setiap perkataan yang diajar oleh pengkaji. Namun, murid hanya dapat

mengingat berdasarkan kepada pengalaman pengetahuan mereka dalam Bahasa

Malaysia. Selain itu, murid ini juga menghadapi masalah menjawab soalan guru

dalam Bahasa Malaysia berbanding Bahasa Inggeris di dalam kelas Bahasa

Inggeris.

Semasa menjalani praktikum fasa tiga di sebuah sekolah sekitar Kuala

Lumpur, pengkaji turut mengesan masalah murid dalam topik warna. Murid

menghadapi masalah untuk menyebut dan mengecam warna dalam Bahasa

Inggeris dengan betul. Sepanjang sesi pengajaran dan pembelajaran sedang

berlaku di dalam kelas, murid menunjukkan reaksi yang positif di mana murid dapat

memadankan warna dan perkataan dengan betul. Pada akhir pengajaran, pengkaji

telah menyediakan lembaran kerja di mana murid dikehendaki memadankan warna

dengan perkataan. Namun begitu, murid tidak dapat memadankan warna dan

5

perkataan dengan betul. Setelah ditegur, pengkaji mendapati murid seakan-akan

tidak berminat untuk terus mengikuti pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas.

Setelah mengenalpasti masalah yang berlaku, pengkaji sukar untuk menentukan

tahap penguasaan murid dalam mengenal perkataan asas dalam Bahasa Inggeris.

Oleh itu, pengkaji berpendapat bahawa pengkaji perlu mencari alternatif serta

mencari pendekatan yang sesuai untuk mengatasi masalah yang timbul ini bagi

menarik minat murid untuk belajar dalam bahasa inggeris.

1.3 Refleksi Nilai Pendidikan

Saranan kerajaan adalah mahukan guru membentuk modal insan yang kritis, kreatif

dan inovatif. Begitu juga dengan amalan pengajaran dan pembelajaran di dalam

kelas telah diterapkan dalam situasi sebenar di sekolah dan ini dibuktikan sendiri

oleh pengkaji semasa menjalankan praktikum selama tiga fasa berturut di tiga buah

sekolah yang berbeza. Namun begitu, terdapat juga para guru yang tidak

menerapkan penekanan yang begitu serius dan mendalam. Menurut Shahril Marzuki

(2005), amalan pengajaran guru yang berkesan bermakna guru tersebut berupaya

mempelbagaikan kaedah pengajaran, menyediakan alat bantu mengajar (ABM) dan

mendalami isi kandungan yang hendak diajar.

Dasar pendidikan untuk semua telah diperkenalkan oleh Kementerian

Pelajaran Malaysia dalam sistem pendidikan negara sejajar dengan evolusi

pembangunan dan kemampuan negara. Dasar yang diwujudkan ini adalah bertujuan

supaya sistem pendidikan negara setaraf dengan negara-negara luar. Menerusi

dasar pendidikan untuk semua ini membolehkan kesemua kanak-kanak

warganegara Malaysia boleh mengikuti peluang pendidikan yang disediakan

termasuklah kanak-kanak yang berkeperluan khas.

Menurut The Individuals with Disabilities Education ( 1990,seperti dinyatakan

dalam Overton, 2006 ), kanak-kanak yang dikategorikan sebagai kanak-kanak

berkeperluan khas dan layak mengikuti program pendidikan khas yang ditawarkan

ialah kanak-kanak yang mempunyai masalah autisma, masalah pendengaran,

masalah penglihatan, terencat akal, masalah fizikal dan kesihatan, masalah

pembelajaran, masalah emosi dan tingkah laku serta pintar cerdas. Hal ini juga turut

disokong oleh K.A Razhiyah (2006) yang menyatakan kanak-kanak bermasalah

pembelajaran merangkumi kanak-kanak yang mengalami lewat perkembangan,

6

sindrom own, autisma, attention deficit hyperactivity disorder ( ADHD ), terencat akal

dan masalah pembelajaran spesifik seperti disleksia, disgrafia, diskalkulia dan lain-

lain.

Berbeza kemampuan dan kekurangan dari segi mental dan fizikal tidak

menghalang pendidikan diberi kepada semua kanak-kanak. Pendidikan mesti

diberikan dan diajari oleh pendidik sebagaimana dasar negara iaitu pendidikan

adalah untuk semua. Sepanjang tinjauan pengkaji, pengkaji mendapati murid-murid

menghadapi masalah tidak begitu faham tentang perkara yang dipelajari

terutamanya kefahaman tentang makna perkataan Bahasa Inggeris. Makna setiap

perkataan sememangnya sangat penting dan keperluan memahami makna

perkataan sepatutnya tidak perlu dipersoalkan lagi. Seseorang murid yang tidak

memahami makna perkataan yang dipelajari akan menyukarkannya memahami isi

kandungan pelajaran. Pengkaji juga mendapati bahawa murid hanya menyalin tetapi

tidak memahami makna perkataan yang disalin. Menurut Pierangeto & Giuliani,

(2006) menyatakan bahawa ramai kanak-kanak boleh membaca, namun demikian

tidak memahami apa yang telah dibaca.

Bahasa Inggeris merupakan bahasa yang tidak digemari ramai. Hal ini kerana

Bahasa Inggeris dilihat sukar difahami oleh kebanyakan murid. Di samping kelainan

dalam sebutan sesetengah perkataan membuatkan murid tidak berminat untuk

mempelajari Bahasa Inggeris dan mengakibatkan keputusan markah peperiksaan

bagi matapelajaran Bahasa Inggeris agak merosot. Di samping itu juga, masalah

daya ingatan murid-murid berkeperluan khas terhadap isi kandungan pembelajaran

di dalam kelas telah dilihat sebagai limitasi dalam pengajaran dan pembelajaran

Bahasa Inggeris. Implikasi yang dikesan melalui masalah ini ialah objektif

pengajaran yang telah dirancang di dalam Rancangan Pengajaran Harian (RPH)

tidak tercapai sepenuhnya.

Murid-murid berkeperluan khas ini memerlukan intervensi dan teknik

pengajaran khusus yang membolehkan mereka menumpukan perhatian semasa

pengajaran dan pembelajaran dan mengingati sesuatu isi dan kandungan pelajaran

dengan mudah dan berkesan. Dengan itu, pengkaji telah mengambil langkah

dengan mengubahsuai teknik pengajaran di dalam kelas iaitu menggunakan aplikasi

muzik dan nyanyian semasa penyampaian pengajaran dan pembelajaran di dalam

7

kelas. Teknik yang digunakan ini dilihat sebagai satu teknik pengajaran yang sesuai

agar dapat menghidupkan suasana pengajaran dan pembelajaran yang menarik.

Seorang guru yang kreatif dan inovatif akan berusaha mencari jalan

penyelesaian agar pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas menarik dan

berupaya menarik minat murid untuk terus melalui pengajaran dan pembelajaran

tanpa membosankan murid-murid sehingga ke akhir waktu pengajaran seharian.

Ditambah pula dengan murid-murid berkeperluan khas yang kebiasaannya

menghadapi tumpuan singkat. Dengan adanya inovasi dalam pembelajaran dan

strategi pengajaran yang sesuai, tidak mustahil guru dapat menarik minat murid

untuk terus mengikuti pengajaran dan pembelajaran sehingga ke akhir waktu.

Pengajaran Bahasa Inggeris dengan pendekatan muzik akan menarik minat

murid untuk mengikuti setiap isi kandungan pelajaran. Pendekatan muzik

terutamanya boleh digunakan di dalam setiap aktiviti pembelajaran. Muzik

merupakan kaedah yang menyeronokkan dan boleh dikaitkan dengan semua bentuk

kecerdasan dan kemahiran. Keseronokan muzik akan menghidupkan keinginan

murid untuk belajar, berfikir, mendengar dan mengeluarkan buah fikirannya. Dengan

situasi yang ceria, murid akan dapat menjalani proses pembelajaran yang berkesan

dan mudah (Masrun, 1990).

Penggunaan muzik dalam pengajaran dapat menggalakkan murid untuk

menumpukan perhatian terhadap isi kandungan pelajaran yang disampaikan oleh

guru. Muzik mempunyai hubungan yang rapat dengan kehidupan kita. Melalui muzik

seseorang itu akan dapat melahirkan dan menyatakan kegembiraan, keriangan,

kesedihan, kemarahan, kedamaian, kemenangan, kekalahan, kekuatan dan lain-lain

fenomena kehidupan. Muzik boleh menggambarkan emosi seseorang mahu pun

boleh menggantikan pernyataan melalui pertuturan atau tingkah laku. Kegiatan

muzik merupakan satu saluran komunikasi yang sangat penting. Fahaman dan

penglibatan murid dalam kegiatan muzik yang meluas dan sejagat akan dapat

membantu mengeratkan perhubungan dan persefahaman kemanusiaan.

8

2.0 FOKUS KAJIAN

Pada bahagian ini, pengkaji menerangkan dengan lebih lanjut berkaitan isu kajian

yang dilaksanakan melalui tinjauan awal dan analisis terhadap tinjauan yang dibuat.

Selain itu, bahagian ini juga mengandungi literatur tentang kajian yang berkaitan

dengan bidang kajian yang dijalankan oleh pengkaji.

2.1 Isu Kajian

Melalui pemerhatian dan pengalaman pengkaji semasa menjalani latihan praktikum,

pengkaji mendapati kebanyakan murid yang mengikuti program Pendidikan Khas

integrasi ( PPKI ) menghadapi kesukaran dalam menyebut dan mengenal perkataan

dalam Bahasa Inggeris bagi sesuatu tajuk. Walaupun tajuk mengenal perkataan

asas yang diajar kepada murid bermasalah pembelajaran berkefungsian tinggi,

namun, murid dilihat mengalami kesukaran dalam mengenal perkataan tersebut

dalam Bahasa Inggeris. Hal ini menyebabkan murid tidak dapat menjawab soalan

yang diberikan dengan betul semasa sesi pengajaran dan pembelajaran

dilaksanakan di dalam kelas.

Penekanan serius perlu diberi bagi menyelesaikan permasalahan ini. Hal ini

kerana murid akan bermasalah seperti timbulnya perasaan malas untuk belajar dan

sering menimbulkan persoalan di luar tajuk pembelajaran pada hari itu. Ini

disebabkan oleh, kegagalan murid untuk mengikuti pengajaran guru di dalam kelas

tersebut akan menurunkan minat murid untuk terus belajar. Masalah yang lebih rumit

dikhuatiri timbul ialah keyakinan diri murid untuk terus belajar menurun dan berasa

tertekan setiap kali waktu pembelajaran Bahasa Inggeris. Sehubungan dengan itu,

pengkaji mencadangkan agar penggunaan stategi pengajaran seperti kaedah

nyanyian di dalam kelas Bahasa Inggeris diperluaskan dengan harapan dapat

membantu murid bermasalah pembelajaran menyebut sekaligus mengenal

perkataan Bahasa Inggeris.

2.1.1 Tinjauan Awal

Bagi melaksanakan kajian yang dirancang, pengkaji telah membuat tinjauan awal.

Tinjauan awal ini dibuat bagi mengenalpasti masalah serta mengumpul maklumat-

maklumat yang berkaitan bagi memperoleh data dan pengesahan tentang masalah

yang dihadapi oleh murid dalam menyebut dan mengenal perkataan dalam Bahasa

9

Inggeris. Tinjauan awal turut berperanan sebagai satu cara yang efektif bagi

membantu pengkaji memperoleh maklumat awal agar proses intervensi yang akan

dijalankan bersesuaian dengan keperluan dan tahap murid.

Sehubungan itu, pengkaji telah menjalankan ujian pra sebagai pentaksiran

bagi membuat tinjauan awal tentang masalah yang dikaji. Ujian pra semasa proses

pengajaran dan pembelajaran yang dijalankan ke atas subjek kajian adalah untuk

mengetahui dengan lebih lanjut tahap kebolehan murid dalam menyebut serta

mengenal perkataan dalam Bahasa Inggeris. Semasa menjalankan ujian pra ini,

pengkaji tidak mengaplikasikan lagi kaedah nyanyian semasa mengajar tajuk

Warna. Ujian Pra yang dijalankan ke atas murid boleh dilihat di Lampiran A.

2.1.2 Analisis Tinjauan Awal

Berdasarkan soalan ujian pra yang diagihkan, terdapat satu komponen sahaja yang

diuji. Komponen kemahiran yang diuji melibatkan kemahiran mengecam dengan

memadankan gambar warna dengan perkataan yang betul. Skala pemarkahan dan

keputusan yang diperoleh diterangkan pada jadual dibawah.

Jadual 1

Skala pemarkahan Ujian Pra

Jumlah Jawapan

Betul

Skala Pencapaian Interpretasi Item yang Dinilai

0 – 2 Lemah Tidak dapat menguasai kemahiran

mengecam yang diuji seperti

diharapkan

3 – 5 Sederhana Menguasai kemahiran mengecam

soalan yang diuji pada tahap

sederhana

6 – 8 Baik Dapat menguasai kemahiran

mengecam soalan yang diuji dengan

betul

10

Jadual 2a

Skor jawapan betul yang diperoleh oleh subjek kajian 1 (Murid A)

Warna Jawapan betul

Blue Betul

Red Salah

Yellow Betul

Green Salah

Brown Betul

Orange Betul

Purple Salah

Grey Salah

Jumlah : 4 / 8

Peratus ( % ) : 50 %

Jadual 2b

Skor jawapan betul yang diperoleh oleh subjek kajian 1 (Murid B)

Warna Jawapan betul

Blue Betul

Red Salah

Yellow Salah

Green Betul

Brown Salah

Orange Betul

Purple Salah

Grey Salah

Jumlah : 3 / 8

Peratus ( % ) : 37.5 %

11

Jadual 2c

Skor jawapan betul yang diperoleh oleh subjek kajian 1 (Murid C)

Warna Jawapan betul

Blue Betul

Red Salah

Yellow Betul

Green Salah

Brown Salah

Orange Salah

Purple Betul

Grey Betul

Jumlah : 4 / 8

Peratus ( % ) : 50 %

12

2.1.3 Kriteria Pemilihan Fokus Kajian

i. Kebolehtadbiran

Pengkaji telah melaksanakan aktiviti yang berkait dengan kebolehan murid

berkeperluan khas menyebut seterusnya mengenal perkataan dalam Bahasa

Inggeris bagi tajuk Warna yang mana murid mendengar nyanyian lagu Warna dalam

Bahasa Inggeris mengikut iringan muzik. Pelaksanaan intervensi yang dipilih adalah

menarik minat murid. Pengkaji mengaplikasikan kaedah nyanyian di dalam

pengajaran bermula daripada langkah permulaan iaitu mengenal warna hingga

langkah penutup sesi pengajaran dan pembelajaran dengan dibantu oleh

penggunaan bahan bantu mengajar ( BBM ) yang sesuai. Selain itu, kajian ini juga

mudah untuk ditadbir kerana dijalankan sewaktu sesi pengajaran dan pembelajaran

pengkaji sendiri serta subjek kajian daripada kelas yang sama.

ii. Kepentingan

Intervensi yang dilaksanakan oleh pengkaji bertujuan meningkatkan tahap

kebolehan murid berkeperluan khas masalah pembelajaran dalam menyebut

seterusnya mengenal perkataan dalam Bahasa Inggeris. Kebolehan menyebut

dengan betul perkataan Bahasa Inggeris merupakan salah satu kemahiran yang

ditekankan dalam sukatan pelajaran Bahasa Inggeris iaitu dari aspek kemahiran

mendengar dan menyebut. Sebutan yang betul dapat diaplikasikan dalam kehidupan

seharian di mana murid dapat berkomunikasi dengan orang sekeliling dan difahami

oleh orang lain. Maka, adalah penting untuk murid menguasai kemahiran menyebut

dengan betul agar murid-murid berkeperluan khas juga dapat menjalani rutin

kehidupan yang seakan-akan normal dengan masyarakat.

iii. Kebolehgunaan

Menerusi kajian yang dilaksanakan oleh pengkaji, kemahiran menyebut

membolehkan murid bermasalah pembelajaran mengamalkannya dalam kemahiran

asas untuk berdikari. Contohnya, semasa berkomunikasi dengan masyarakat

sekeliling. Oleh hal demikian, suatu kemestian kepada murid untuk menguasai

13

kemahiran ini agar dapat membantu mereka dalam berkomunikasi dengan sebutan

yang betul.

iv. Kawalan

Kawalan bagi kajian yang dilaksanakan oleh pengkaji lebih menjurus kepada

kawalan kelas dan murid. Sepanjang kajian dilaksanakan, murid dapat dikawal

kerana ia melibatkan penggunaan kaedah kajian yang menarik minat murid untuk

belajar. Maka, murid mendengar arahan yang dikeluarkan oleh guru dan sentiasa

bersama-sama dengan guru sepanjang sesi pengajaran. Batasan kajian yang

dijalankan juga melibatkan murid-murid dari kelas yang sama dan kelas yang diajar

oleh pengkaji sendiri. Ini membolehkan murid berasa selesa semasa pengajaran

kerana telah mengenali dengan dekat sesama mereka serta pengkaji juga telah

mengetahui perwatakan dan tingkah laku murid.

v. Kolaborasi

Semasa menjalankan kajian ini, pengkaji memperoleh kerjasama yang baik daripada

murid-murid yang diambil sebagai subjek kajian. Di samping rakan pengkaji juga

yang telah memberikan kolaborasi semasa kajian dilaksanakan dengan membantu

merekod maklumat senarai semak yang diperlukan. Selain itu, pengkaji turut

berbincang dengan guru-guru Pendidikan Khas terutama guru kelas dan guru

Bahasa Inggeris tentang intervensi yang dilaksanakan serta perkongsian maklumat

yang diperlukan.

vi. Kerelevan kepada sekolah

Kajian yang dijalankan oleh pengkaji dapat memberi faedah kepada pihak sekolah

terutama Program Pendidikan Khas Integrasi iaitu boleh meningkatkan tahap

penguasaan murid yang berkefungsian tinggi menyebut perkataan Bahasa Inggeris

dengan betul. Oleh itu, apabila murid dapat menguasai sebutan perkataan Bahasa

Inggeris semakin bertambah baik, maka keupayaan mereka dalam subjek Bahasa

Inggeris secara tidak langsung lebih menggalakkan. Di samping dapat meningkatkan

kemahiran komunikasi murid, ini sekaligus dapat mengaplikasikan penggunaan

Bahasa Inggeris dalam kehidupan seharian.

14

2.2 Tinjauan Literatur berkaitan dengan Isu Kajian

Bahagian ini membincangkan literatur kajian tentang teori dan pendekatan yang

digunakan oleh pengkaji dalam meningkatkan penguasaan murid berkeperluan khas

dalam matapelajaran Bahasa Inggeris bagi kemahiran menyebut dan mengenal

perkataan Bahasa Inggeris. Selain daripada itu, bahagian ini juga turut menyentuh

tentang kajian-kajian lepas yang dapat dikaitkan dengan bidang kajian yang

dilaksanakan oleh pengkaji meliputi kajian dalam negara dan juga kajian-kajian

permasalahan yang sama di luar negara.

2.2.1 Teori / Model / Pendekatan / Strategi

a) Minat Terhadap Muzik

Murid boleh didorong dengan sesuatu sumber untuk dijadikan sebagai penggerak

utama. Begitu juga dengan pengajaran dan pembelajaran dalam Bahasa Inggeris.

Menurut Mohd Daud Hamzah, (2009) telah mengatakan bahawa minat murid boleh

mendorong murid untuk berusaha bersungguh-sungguh mempelajari subjek yang

diminati. Dengan adanya dorongan oleh minat dan naluri seseorang murid itu, ilmu

yang dipelajari dapat dirangsangkan seterusnya akan terbentuk satu sikap belajar

yang positif dalam bilik darjah.

Perspektif masyarakat kita menanam sikap bahawa Bahasa Inggeris sukar

untuk dipelajari. Maka dengan itu, sebagai guru Bahasa Inggeris, mengetahui minat

murid dapat membantu guru merancang proses pengajaran yang lebih efektif dan

berkesan adalah sangat penting. Bagi menggalakkan murid bergerak dengan lebih

aktif dalam kelas Bahasa Inggeris, guru perlu mempelbagaikan cara pengajaran

supaya dapat menarik perhatian murid. Dengan itu, guru berperanan untuk

mengutamakan pengajaran yang berkesan untuk memupuk minat murid terhadap

matapelajaran Bahasa Inggeris.

15

Menurut Russel (1968, dalam Norazila Ariff & Norazlina Yusop, 2003) yang

mengatakan bahawa minat berkembang daripada aktiviti yang memuaskan dan

mereka berkecenderungan untuk merangsang daripada aktiviti-aktiviti seterusnya.

Minat seseorang murid akan dapat dikenalpasti apabila seseorang murid itu

mempunyai pengalaman yang tersedia ada dalam kehidupan mereka. Berdasarkan

kepada pengalaman yang ada mampu mengatasi kekurangan di dalam kecerdasan

seseorang. Ia dapat dipertingkatkan apabila mendapat dorongan daripada ibubapa,

guru serta rakan-rakan semasa proses pembelajaran.

b) Kaedah Nyanyian

Menurut Azizi Yahaya, Shahrin Hashim dan Fadhlina Mohd Azizuddin (2010),

penggunaan Bahasa Inggeris di dalam bidang sains dan teknologi, perubatan

perdagangan dan lain-lain memang jelas, lebih-lebih lagi dalam era globalisasi dan

pengetahuan ekonomi. Dalam bidang teknologi maklumat dan komunikasi, Bahasa

Inggeris banyak digunakan seolah-olah ia menjadi satu hakikat bahawa untuk

memperolehi ilmu dan maklumat mesti menerusi Bahasa Inggeris. Ini menjadikan

Bahasa Inggeris sebagai bahasa teknologi yang sangat penting. Hasil kajian oleh

Salcedo (2002) mendapati bahawa penggunaan lagu dalam bilik darjah bahasa

asing mungkin membantu murid mengingati sesuatu teks.

Menurut dapatan kajian yang dijalankan oleh Elisabeth (2005), keberhasilan

pembelajaran bahasa sangat dipengaruhi oleh kemampuan seseorang guru dalam

melaksanakan proses pengajaran dan pembelajaran yang menarik dan

menyenangkn kanak-kanak. Seseorang kanak-kanak dikatakan suka menyanyi dan

bergerak. Justeru, dengan adanya penggunaan lagu dan aktiviti pergerakan dalam

sesuatu P&P dapat dijadikan sebagai satu pendekatan yang efektif dalam

pembelajaran bahasa terutamanya Bahasa Inggeris. Kesimpulan daripada tinjauan

literature yang lepas mengatakan bahawa kanak-kanak lebih mudah memahami

pengajaran melalui aktiviti nyanyian.

Selain itu, Butzlaff (2002) dan Lamb & Gregory (1993) mendapati wujudnya

hubungan antara pencapaian membaca dan muzik. Muzik sebenarnya telah

memberi peluang kepada murid yang menghadapi kesukaran membaca dan menulis

dengan sifatnya yang dapat dimain berulang kali, merdu dan penuh menyentuh

perasaan (Gipe, 2002). Tindakan memainkan muzik dengan lagu memotivasikan

16

murid untuk menghadiri dan menumpu perhatian di dalam bilik darjah (Tan & Shi,

2005). Plato seorang ahli falsafah Yunan dan ahli falsafah China, Mencius

berpendapat muzik membentuk jiwa dan budi, muzik yang indah menjamin

masyarakat yang teratur dan muzik yang buruk pula membahayakan Negara

(Yusnor Ef. , Perkembangan Muzik Melayu Singapura 50-an Hingga 90-an, 1991),

Berdasarkan kepada kata-kata daripada ahli falsafah ini memaklumkan

kepada kita bahawa muzik dapat membentuk sesebuah personality seseorang di

samping membina sesebuah tamadun. Maka dengan itu, peranan muzik dapat

membentuk diri seseorang itu samada menjadi lebih baik ataupun sebaliknya.

Menurut kajian yang dijalankan oleh Rosida Othman (2010), ramai yang belum

menyedari bahawa pentingnya muzik sebagai agen penyampaian ilmu.

2.2.2 Kajian Lepas

Terdapat beberapa kajian yang dilakukan oleh pengkaji-pengkaji lain yang

mempunyai perhubungan dengan tajuk pengkaji telah dijadikan sebagai sumber

rujukan. Menurut Swanwick dan Taylor (1982) telah menyatakan bahawa muzik

boleh dijadikan sebagai satu perantaraan untuk bersosial dan merenggangkan

emosi yang tegang. Ia telah diperakui dapat menjadi daya tarikan dalam pengajaran

dan pembelajaran supaya lebih bermakna.

Selain itu, Krashen (1982) menyatakan bahawa lagu membekalkan input

bahasa di mana ia merupakan elemen penting dalam perolehan bahasa. Tindakan

memainkan muzik dan lagu memotivasikan murid untuk menghadiri dan menumpu

perhatian di dalam bilik darjah, Tan & Shi (2005). Maryna Badenhorst (2009) turut

menyatakan bhaawa pengintegrasian muzik yang efektif dalam proses pengajaran

dan pembelajaran membentuk persekitaran pembelajaran yang menggalakkan

murid untuk belajar. Maka dengan ini dapat disimpulkan bahawa penggunaan lagu

adalah merupakan antara kaedah yang paling ideal bagi menggalakkan penglibatan

aktif murid serta minat kanak-kanak terhadap rutin harian dan sekaligus membantu

mereka mencipta kemahiran baru melalui pembelajaran berterusan.

Bagi mengukuhkan lagi kajian yang akan dijalankan, pengkaji telah

menjadikan kajian pengkaji iaitu Johar, (2006) di mana pengkaji telah menjalankan

kajian di sebuah sekolah kategori Pendidikan Khas di Kuala Terengganu. Pengkaji

17

tersebut telah membuat tinjauan awal melalui semakan kerja murid, ujian pra, temu

bual serta pemerhatian. Hasil tinjauan menunjukkan bahawa murid mempunyai

masalah dalam proses membaca. Selaras dengan itu, pengkaji telah mengambil

langkah menggunakan kaedah menyanyikan suku kata, perkataan dan ayat sebelum

proses membaca dijalankan.

Berdasarkan kajian ini, dapatan kajian menunjukkan ada peningkatan dalam

tahap penguasaan kemahiran membaca responden. Maka dengan peningkatan ini

menunjukkan bahawa elemen muzik dapat membantu responden dalam

meningkatkan kemahiran membaca. Kajian ini juga turut dikukuhkan dengan

penggunaan lagu juga di mana lagu boleh meningkatkan minat untuk membaca

berada pada tahap yang konsisten di samping meningkatkan penguasaan

kemahiran membaca dalam kalangan murid-murid.

2.3 Istilah Kajian

Bahagian ini mengupas tentang istilah-istilah kajian yang sering digunakan oleh

pengkaji dalam melaksanakan kajian ini.

2.3.1 Murid Bermasalah Pembelajaran

Kanak-kanak Bermasalah Pembelajaran merupakan kanak-kanak yang dikenalpasti

dan disahkan oleh pakar klinikal sebagai mengalami kecacatan yang mengganggu

proses pembelajaran. Pendedahan dan kaedah stesen pula merupakan satu bentuk

pengajaran dan pembelajaran yang dilengkapi dengan bahan sokongan yang efektif

bagi pelajar yang berkeperluan khas melalui kaedah “Hands On Experience”.

Pendedahan ini memberi penekanan kepada pembelajaran mengikut tahap

keupayaan, kecerdasan, kemahiran, kebolehan, minat serta peluang belajar

menerusi pengetahuan sedia ada.

Masalah yang dialami boleh dikategorikan seperti berikut:

1) Kebolehan Kognitif

2) Perkembangan Sosial

3) Pertuturan

4) Membaca

5) Mengira

18

Manakala, menurut Wikipedia Malaysia pula mengatakan bahawa

bermasalah pembelajaran boleh dikaitkan dengan ketakupayaan pembelajaran di

mana kanak-kanak istimewa sering dikaitkan dengan ketakupayaan pembelajaran.

Sebenarnya, ketakupayaan pembelajaran bukanlah bermaksud bodoh, lembab,

malas, atau tahap kecerdasan yang rendah. Dan ini juga bukanlah berlaku akibat

daripada perbezaan budaya, status sosial, kekangan ekonomi, dan pengaruh

persekitaran. Ketakupayaan pembelajaran bermaksud masalah khusus di dalam

otak kanak-kanak ini, yang menjejaskan cara seseorang itu memproses dan

bertindak balas terhadap sesuatu maklumat. 

2.3.2 Bahasa Inggeris

Menurut Kamus Dewan Edisi Empat, Bahasa Inggeris dimaksudkan dengan bahasa

sebagaimana yang dipertuturkan oleh orang Inggeris. Manakala dalam Wikipedia

Malaysia pula mengatakan bahawa Bahasa Inggeris adalah bahasa Jermanik Barat

yang merupakan bahasa dominan di United Kingdom, Amerika Syarikat,

kebanyakan negara Komanwel termasuk Australia dan Kanada, dan bekas koloni

British yang lain. Ia juga adalah bahasa dominan atau bahasa rasmi di kebanyakan

Negara yang dahulunya dibawah pemerintahan British.

Bahasa Inggeris kini ialah keempat ( atau kemungkinan ketiga bergantung

kepada sumber ) yang paling banyak bahasa asli yang dituturi di seluruh dunia

( selepas Cina, Hindi dan secara pertikaian Sepanyol ) dengan sesetengah 380 juta

penutur. Bahasa Inggeris juga ahli dominan bahasa Jermanik. Ia mempunyai status

lingua franca di kebanyakan budaya dari Empayar British pada abad ke-18, 19 dan

awal abad ke-20 dan demikian di Amerika Syarikat dari awal abad ke-20 hingga kini.

Oleh sebab Bahasa Inggeris begitu kerap digunakan, bahasa tersebut telah

disebut sebagai “bahasa antarabangsa” ataupun lingua franca era pasca globalisasi.

Walaupun bahasa tersebut tidak ditetapkan bahasa rasmi di banyak negara, Bahasa

Inggeris merupakan bahasa asing yang paling umum dan sering diajarkan.

Beberapa pakar bahasa menganggap bahawa Bahasa Inggeris itu tidak lagi milik

eksklusif “budaya pengguna Inggeris” asli, tetapi hak milik semua penuturnya,

selaras dengan dasar demokratisasi bahasa. Bahasa Inggeris akan terus

berkembang pada masa yang sama, terus dipengaruhi pelbagai budaya-budaya lain.

19

Bahasa Inggeris disebabkan perjanjian antarabangsa adalah bahasa rasmi untuk

komunikasi udara dan maritim.

2.3.3 Muzik

Daripada Wikipedia, ensiklopedia bebas mengatakan bahawa muzik ialah bunyi

yang diterima oleh individu dan berbeza bergantung kepada sejarah, lokasi, budaya

dan citarasa seseorang. Definisi sebenar muzik juga berbeza iaitu bunyi yang dikira

sedap oleh pendengarnya dan apa apa bunyi yang dihasilkan secara sengaja oleh

seseorang atau kumpulan. Walaupun muzik adalah sejenis fenomena yang sangat

unik. Ia boleh dibunyikan dengan beberapa gabungan alat muzik.

Manakala menurut Kamus Dewan Bahasa Edisi Keempat pula mendefinisikan

muzik sebagai gubahan bunyi yang menghasilkan bentuk dan irama yang indah dan

menyenangkan, bunyi-bunyian. Di samping itu, muzik juga boleh didefinisikan

dengan pemuzik ahli muzik, pemain alat muzik, atau pengubah muzik.

2.3.4 Nyanyian

Nyanyian merujuk kepada aktiviti membunyikan suara dalam bentuk tertentu yang

bertujuan menghasilkan nada dan melodi yang disenangi. Ia merupakan salah satu

aktiviti manusia yang bertujuan untuk menggembirakan hati. Nyanyian boleh

dilakukan dengan bantuan alat muzik atau hanya dengan secara bertepuk tangan

dan sebagainya. Nyanyian memerlukan daya kreativiti manusia dan dianggap

sebagai salah satu cabang seni. Mereka yang menyanyi digelar penyanyi (Wikipedia

Malaysia ).

Sementara itu menurut Kamus Dewan Bahasa Edisi Kedua pula

mendefinisikan nyanyian dengan gubahan atau ciptaan muzik yang dilagukan

dengan suara, bunyi atau suara yang berirama dan berlagu.

20

3.0 OBJEKTIF KAJIAN / SOALAN KAJIAN

Menerusi kajian yang dijalankan ini, pengkaji berharap murid-murid dapat mencapai

objektif-objektif yang berikut :

3.1 Objektif Umum

Kajian tindakan ini secara umumnya dilaksanakan untuk membolehkan murid

bermasalah pembelajaran menguasai kemahiran dalam Bahasa Inggeris melalui

kaedah nyanyian.

3.2 Objektif Khusus

Pelaksanaan kajian tindakan ini bertujuan mencapai tiga objektif utama :

3.2.1 Membolehkan murid mendengar sebutan perkataan warna dalam lagu yang

dimainkan oleh guru.

3.2.2 Membolehkan murid menyebut semula perkataan warna yang didengar

daripada lagu yang dimainkan dengan sebutan yang betul melalui kaedah

nyanyian ‘Are you sleeping’.

3.2.3 Membolehkan murid mengecam perkataan warna dalam Bahasa Inggeris.

3.3 Persoalan Kajian

3.3.1 Adakah murid dapat mendengar sebutan perkataan warna dalam lagu yang

dimainkan oleh guru?

3.3.2 Adakah murid dapat menyebut semula perkataan warna yang didengar

daripada lagu yang dimainkan dengan sebutan yang betul melalui kaedah

nyanyian ‘Are you sleeping’ ?

3.3.3 Adakah murid dapat mengecam perkataan warna dalam Bahasa Inggeris?

21

4.0 KUMPULAN SASARAN

Bagi menjayakan kajian ini, pengkaji akan melibatkan murid-murid bermasalah

pembelajaran yang mengikuti program Pendidikan Khas Integrasi di salah sebuah

sekolah di Kuala Lumpur. Subjek yang digunakan terdiri daripada enam orang murid

yang terdiri daripada empat orang murid lelaki dan dua murid perempuan. Subjek

merupakan murid-murid dari kelas yang sama iaitu kelas yang ketiga bagi program

integrasi Pendidikan Khas di sekolah tersebut.

Subjek dipilih merupakan murid-murid yang didapati lemah dalam kemahiran

menyebut perkataan dalam Bahasa Inggeris. Di samping itu juga, murid-murid ini

turut menghadapi masalah dalam kemahiran pengamatan di mana murid tidak dapat

mengecam perkataan dalam Bahasa Inggeris. Namun begitu, murid dengan mudah

dapat mengecam warna apabila pengkaji menyebut perkataan warna dalam Bahasa

Melayu,. Pemilihan subjek adalah berdasarkan kepada pemerhatian yang dilakukan

sepanjang pengkaji menjalani latihan mengajar di kelas tersebut. Keenam-enam

subjek ini menghadapi kesukaran menyebut dan mengecam perkataan Bahasa

Inggeris berbanding murid-murid lain di dalam program integrasi Pendidikan Khas

sekolah tersebut. Sehubungan dengan itu, kajian ini dilaksanakan adalah

bersesuaian dengan hasrat pengkaji untuk membolehkan murid menyebut dan

mengecam perkataan dalam Bahasa Inggeris dengan menggunakan kaedah

nyanyian.

Jadual 3

Demografi Subjek Kajian

Bil. Subjek Kelas Kecacatan Tahap kognitif

1. Murid A Ketiga Slow Learner Baik

22

Perancangan

Pemerhatian

Tindakan Refleksi

Lingkaran ke-2

Lingkaran ke-1

2. Murid B Ketiga Disleksia / Masalah

Pembelajaran

Baik

3. Murid C Ketiga Fizikal Baik

5.0 TINDAKAN YANG DICADANGKAN

Bahagian ini menghuraikan tentang proses yang akan dilakukan oleh pengkaji dalam

melaksanakan kajian ini. Ia merangkumi kitaran yang dilaksanakan oleh pengkaji

melalui cara pengumpulan data, kaedah untuk menganalisis data dan perancangan

pelaksanaan tindakan yang di ambil.

Model Kurt Lewin ( 1948 ) telah digunakan oleh pengkaji sebagai garis

panduan bagi melaksanakan kajian yang dirancangkan. Pengkaji akan

mengaplikasikan model ini di dalam kajian bagi melihat peningkatan penguasaan

murid mengecam dan menyebut perkataan dalam Bahasa Inggeris dengan kaedah

nyanyian di samping penggunaan kad perkataan sebagai medium pengajaran dan

pembelajaran.

Model Kurt Lewin ini menerangkan bahawa dalam satu lingkaran terdiri

daripada empat peringkat iaitu merancang, bertindak, memerhati dan refleksi. Model

ini dipilih dalam kajian ini kerana pengkaji merasakan model ini sesuai bagi

mengatasi masalah yang dihadapi oleh murid. Oleh itu, pengesahan daripada ujian

pra yang dilakukan bagi memastikan perancangan yang tepat dapat digunakan.

23

Rajah 1 : Lingkaran Penyelidikan Tindakan

5.1 Kitaran Kajian 1

5.1.1 Peringkat Merancang

Merancang merupakan peringkat terawal dalam melaksanakan kajian yang perlu

diberi fokus utama. Tujuan peringkat ini adalah untuk mencari penyelesaian yang

terbaik bagi menangani isu atau permasalahan yang telah dikenal pasti. Pada

peringkat ini, pengkaji membuat perancangan dalam tindakan yang meliputi

beberapa aspek penting sebagai langkah awal untuk memulakan kajian yang

dirancang.

Subjek kajian merupakan antara salah satu aspek yang diberi penekanan

pada peringkat perancangan. Bagi menjalankan perancangan tersebut, pengkaji

memerlukan tiga orang murid sebagai subjek kajian. Ia dipilih berdasarkan kriteria-

kriteria yang telah ditetapkan. Subjek kajian yang dipilih perlulah mempunyai tahap

keupayaan yang sederhana dalam akademik. Namun begitu, subjek kajian yang

dipilih juga adalah berdasarkan keupayaan mempunyai kebolehan untuk membaca.

Kriteria-kriteria ini dipilih kerana tajuk kajian pengkaji adalah untuk membolehkan

murid menyebut dan mengecam perkataan warna dalam Bahasa Inggeris bagi murid

Program Pendidikan Khas Integrasi ( PPKI ). Maka, kriteria-kriteria tersebut perlu

dipenuhi terlebih dahulu agar data yang dikumpul tidak ralat dan mempunyai

kesahan yang tinggi.

Sementara itu, bagi aspek kedua pula yang dititiberatkan dalam kajian ini

ialah kaedah nyanyian. Pengkaji telah memilih kaedah nyanyian kerana kaedah ini

mempunyai kesinambungan daripada subjek kajian mendengar perkataan yang

disebut oleh pengkaji terlebih dahulu kemudian murid menyebut perkataan tersebut.

Subjek kajian diminta menyebut dan mendengar perkataan sebelum diperdengarkan

nyanyian lagu ‘Are you sleeping’.Rasional pengkaji meminta murid menyebut

24

perkataan sebelum diperdengarkan dengan nyanyian adalah untuk membolehkan

murid menyebut perkataan dalam Bahasa Inggeris dengan betul. Kemudian,

pengkaji memperdengarkan lagu nyanyian berkaitan dengan tajuk pengajaran dan

pembelajaran pada hari itu. Pengkaji akan menilai samada murid dapat menyebut

perkataan warna dengan betul atau tidak semasa menyebut perkataan dengan

iringan muzik tersebut. Secara tidak langsung, pengkaji dapat mengukur tahap

pencapaian murid dengan baik kerana murid akan menunjukkan kebolehan dan

kelemahan yang ada pada diri mereka semasa nyanyian.

Di samping itu, bahan bantu mengajar turut dirancang dan merupakan salah

satu aspek yang digunakan dalam kajian ini oleh pengkaji. Bahan bantu mengajar

yang difokuskan ialah kad perkataan yang akan digunakan semasa intervensi.

Pengkaji telah menyediakan bahan bantu mengajar iaitu kad perkataan ini terlebih

dahulu sebelum mengajar. Penelitian pada aspek saiz bahan bantu mengajar perlu

ditekankan agar ianya fleksibel digunakan semasa proses pengajaran dan

pembelajaran sedang dijalankan.

Perancangan masa pula merupakan aspek keempat dalam kitaran 1.

Pengkaji telah memilih untuk melaksanakan intervensi yang dirancang bagi kitaran

pertama sebanyak tiga kali selama satu jam bagi setiap sesi. Berdasarkan

pengalaman dan pemerhatian yang lepas pengkaji dapat mengumpul maklumat

bahawa subjek kajian mempunyai masalah mengikuti pengajaran pada kali pertama.

Pengajaran ini perlu diulang-ulang sekurang-kurangnya tiga kali sehingga mereka

dapat menguasai pembelajaran yang pertama tersebut. Maka dengan itu, bagi

memastikan intervensi dapat dijalankan dengan baik, pengkaji telah menggunakan

masa pengajaran dan pembelajaran yang ditetapkan iaitu tiga kali seminggu.

Aspek terakhir yang perlu diberi penekanan oleh pengkaji ialah menentukan

instrumen pengumpulan data bagi kajian yang dijalankan. Pengkaji telah memilih

cara pengumpulan data melalui pemerhatian dengan menggunakan senarai semak.

Bagi menguji keberkesanan intervensi yang dijalankan pula, pengkaji menggunakan

instrumen kajian dengan cara membuat latih tubi di mana murid dikehendaki

memadankan semula gambar dengan perkataan Bahasa Inggeris. Kaedah

pengumpulan data ini adalah amat penting untuk memperoleh hasil dapatan kajian.

5.1.2 Peringkat Tindakan

25

Peringkat tindakan merupakan peringkat seterusnya dalam melaksanakan kajian.

Pada peringkat ini, pengkaji menjalankan sesi intervensi bersama-sama dengan

subjek kajian di dalam bilik darjah sebagaimana yang telah dirancang. Pengkaji

menggunakan rancangan pengajaran harian ( RPH ) sebagai medium utama bagi

membolehkan proses intervensi ini dilaksanakan. Dengan penggunaan rph sebagai

medium, perjalanan proses intervensi akan lebih tersusun dan sistematik.

Intervensi yang dilaksanakan pada kitaran pertama melibatkan 3 kali iaitu

sejam bagi setiap sesi dan mempunyai 5 langkah pelaksanaan intervensi bagi

kitaran 1. Pengkaji memutuskan untuk melakukan 3 kali adalah disebabkan oleh

beberapa faktor. Faktor pertama adalah kebolehan subjek kajian yang perlu diajar

dan diberi intervensi bagi setiap langkah secara satu persatu. Bagi setiap langkah

intervensi, pengkaji akan mengajar subjek kajian menyebut perkataan dengan

menggunakan bahan bantu mengajar kad perkataan. Murid akan menyebut setiap

perkataan terlebih dahulu. Pengkaji akan membantu murid menyebut perkataan

yang dipelajari pada hari itu dengan betul. Pengkaji memperbetulkan kesalahan

subjek kajian dalam menyebut setiap perkataan yang dipelajari pada hari itu.

Kemudian subjek kajian akan diperdengarkan dengan nyanyian

berdasarkan topik yang dipelajari. Subjek kajian akan mendengar lagu yang

dinyanyikan terlebih dahulu. Pengkaji juga akan turut menyanyikan bersama lagu

tersebut bagi memudahkan subjek kajian mengikuti nyanyian yang diperdengarkan

semasa proses pengajaran dan pembelajaran sedang dijalankan.

Langkah seterusnya yang akan digunakan oleh pengkaji melalui kaedah

nyanyian ini ialah subjek kajian dikehendaki menyanyi lagu berdasarkan topik yang

dipelajari pada hari itu dengan dibantu bahan bantu mengajar iaitu kad perkataan.

Pengkaji akan menggalakkan subjek kajian bergerak sambil menyanyi bagi

mewujudkan suasana yang gembira di samping menerapkan terapi psikomotor

kasar subjek kajian.

Langkah terakhir yang digunakan oleh pengkaji melalui kaedah nyanyian

ini ialah di mana subjek kajian menyebut perkataan yang dinyanyikan sambil

mengecam benda yang disebut. Dengan kata lain subjek kajian memahami makna

perkataan yang disebut.

26

Langkah 1:Penerangan

Pengkaji memberi penerangan kepada murid mengenai kaedah nyanyian sambil menyebut perkataan Bahasa Inggeris dengan betul.Pengkaji membimbing murid menyebut perkataan Bahasa Inggeris dengan betul

Langkah 2:Menyebut

Pengkaji mengajar murid menyebut perkataan Bahasa Inggeris dibantu dengan bahan bantu mengajar iaitu kad perkataan.Murid menyebut dan guru memperbetulkan sebutan murid.

Langkah 3:Mendengar

Murid mendengar lagu mengenai topik pembelajaran pada hari tersebut.Pengkaji menyebut semula perkataan dalam lirik nyanyian yang diperdengarkan kepada murid.

Langkah 4:Menyanyi

Murid menyanyi lagu berdasarkan topik yang dipelajari pada hari itu dengan dibantu bahan bantu mengajar iaitu kad perkataan.

Langkah 5:Mengecam

Murid menyebut perkataan yang dinyanyikan sambil mengecam benda yang disebut.

27

5.1.3 Peringkat Pemerhatian

Peringkat yang seterusnya ialah pemerhatian dan perlu dilakukan oleh pengkaji

berdasarkan kitaran 1. Peringkat memerhati ini merupakan satu peringkat di mana

proses mengumpul data dilakukan oleh pengkaji untuk dijadikan sebagai bukti

terhadap kajian yang dilaksanakan.

Bagi melaksanakan peringkat pemerhatian ini, pengkaji akan menggunakan

satu kaedah pengumpulan data iaitu secara pemerhatian. Pemerhatian yang

dijalankan oleh pengkaji melibatkan penggunaan senarai semak sebagai satu garis

panduan kepada pengkaji agar aspek-aspek yang ingin diperhatikan tidak terlepas

pandang oleh pengkaji. Penilaian akan dibuat berdasarkan beberapa kriteria tertentu

sebagaimana yang dinyatakan pada lampiran B. Aspek-aspek yang dinyatakan akan

dinilai sebaik sahaja proses intervensi dijalankan pada setiap kali proses intervensi

dilaksanakan.

5.1.4 Peringkat Refleksi

Pada peringkat ini, pengkaji akan membuat analisis terhadap penilaian- penilaian

instrumen yang dilakukan sepanjang proses intervensi yang dilaksanakan bagi

meningkatkan penguasaan kemahiran menyebut dan mengecam oleh subjek kajian

daripada PPKI sekolah rendah. Pengkaji akan menganalisis keberkesanan kaedah

yang digunakan. Pengkaji akan mengubah intervensi kepada tahap yang lebih sukar

untuk membuat penilaian samada kaedah yang digunakan dapat dicapai oleh subjek

kajian ataupun tidak dapat dicapai.

5.2 Cara Pengumpulan Data / Penganalisian Data

Bahagian ini akan membincangkan tentang cara pengumpulan data yang

dilaksanakan oleh pengkaji bagi mengumpul data kajian yang akan dijalankan.

Pengkaji menggunakan beberapa kaedah untuk mengumpul data iaitu pemerhatian

serta ujian pra dan ujian pos.

28

Rajah 2. : Langkah Pelaksanaan Intervensi Kitaran 1

5.2.1 Pemerhatian

Data pemerhatian dikumpulkan oleh pengkaji dengan menggunakan senarai semak

yang dibina oleh pengkaji. Senarai semak pemerhatian disediakan bagi

memudahkan pengkaji membuat pemerhatian terhadap aspek-aspek yang

dikehendaki dan mengelakkan daripada terlepas pandang. Tujuan utama

pemerhatian ini dibuat untuk melihat sejauh mana keberkesanan intervensi yang

dilakukan oleh pengkaji pada kitaran pertama dan kedua dalam membantu

meningkatkan kebolehan subjek kajian menyebut dan mengecam perkataan dalam

Bahasa Inggeris bagi murid PPKI.

Pemerhatian dilakukan oleh pengkaji pada setiap kali sesi intervensi

dilakukan iaitu pada kitaran pertama, pemerhatian akan dibuat sebanyak 4 kali

manakala pada sesi kedua, intervensi akan dilaksanakan sebanyak 2 kali. Aspek

yang dinilai semasa pemerhatian adalah sebagai yang dinyatakan pada Lampiran B.

5.2.2 Ujian Pra dan Ujian Pos

Kajian yang dilaksanakan ini melibatkan cara pengumpulan melalui ujian pra dan

ujian pos. Pengkaji akan melaksanakan ujian pra sebelum sesi intervensi dijalankan

bagi melihat prestasi subjek kajian pada peringkat awal. Selain itu, menerusi ujian

pra ini juga, pengkaji akan dapat mengenal pasti kelemahan yang dihadapi oleh

subjek kajian. Ujian pra dilaksanakan dengan menggunakan set soalan yang

disediakan oleh pengkaji. Ujian pra dilaksanakan tanpa ada had tempoh masa

ditetapkan dan soalan perlu dijawab kesemuanya oleh subjek kajian.

Manakala ujian pos pula ialah ujian yang dilakukan sebaik sahaja sesi

intervensi bagi setiap kitaran tamat dijalankan. Ujian pos yang akan dijalankan

bertujuan untuk mengukur prestasi subjek kajian tentang sejauh mana perubahan

yang berlaku setelah intevensi dilaksanakan. Set soalan ujian pos terdiri daripada

set soalan yang sama dengan ujian pra.

5.3 Cara Menganalisis Data

5.3.1 Pemerhatian

29

Analisis data yang dikumpul adalah berdasarkan kepada data yang diperoleh pada

senarai semak yang digunakan untuk penilaian. Item-item yang dinilai adalah

sebagaimana yang terdapat pada senarai semak di Lampiran B.

5.4 Perancangan Pelaksanaan Tindakan

5.4.1 Jadual Pelaksanaan

Jadual 4

Jadual pelaksanaan tindakan

Bil. Aktiviti Tarikh Pelaksanaan Catatan

1. - Mengenal pasti tajuk kajian yang

ingin dijalankan

- Membuat bacaan & pengumpulan

bahan berkaitan kajian

Januari

2. - Menulis draf bahagian refleksi

p&p

- Merancang objektif kajian

Februari

3. - Mengenal pasti masalah dan

pengumpulan data tinjauan awal

Februari

4. - Merancang tindakan kitaran 1 Mac

5. - Melaksanakan tindakan kitaran 1 Mac

6. - Mengumpul data kitaran 1 Mac

7. - Menganalisis data kitaran 1 Mac

8. - Membuat refleksi kitaran 1 Mac

9. - Membuat perancangan kitaran 2 Mac

10. - Menulis laporan April

30

5.4.2 Kos Kajian

Jadual 5

Anggaran Kos Pelaksanaan Kajian

Bil. Jenis Bahan Kuantiti x Harga

seunit

Jumlah Kos

1. Kertas A4 Putih 2 X RM 8.90 RM 17.80

2. Ink Printer 4 X RM 9.00 RM 36.00

3. Mounting board 2 x RM 2.40 RM 4.80

4. CD 2 x RM 2.00 RM 4.00

5. Speaker 1 x RM 29.00 RM 29.00

JUMLAH RM 91.20

31

32