plagiat merupakan tindakan tidak terpuji - core.ac.uk fileakun kemudian membuat kelompok dan dari...

PENGGUNAAN APLIKASI PERANGKAT LUNAK EDMODO SEBAGAI

BENTUK MEDIA BANTU DISKUSI BAHAN AJAR PEMBELAJARAN

MATEMATIKA UNTUK TOPIK OPERASI BILANGAN BULAT

Skripsi

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Matematika

Disusun oleh:

Jhon Baptista Widya Indiarto

NIM: 101414090

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2015

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJIPLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

i

PENGGUNAAN APLIKASI PERANGKAT LUNAK EDMODO SEBAGAI


MATEMATIKA UNTUK TOPIK OPERASI BILANGAN BULAT

Skripsi

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Matematika

Disusun oleh:

Jhon Baptista Widya Indiarto

NIM: 101414090

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2015


ii


iii


iv

HALAMAN PERSEMBAHAN

“Bukan Apa Aku Bisa?, tapi Apa Aku Mau?”

SKRIPSI INI KU PERSEMBAHKAN UNTUK:

Tuhan Yesus

Bapaku, Ignatius Bambang Tri Handono

Ibuku, C. Sri Mastuti

Kedua Adikku, Atanasia Widya Fitria dan Fransiska Widya Ayu Kinanti

Sahabat dan Teman-Temanku


v


vi


vii

ABSTRAK

Jhon Baptista Widya Indiarto. 2015. Penggunaan Aplikasi Perangkat Lunak

Edmodo Sebagai Bentuk Media Bantu Diskusi Bahan Ajar Pembelajaran

Matematika untuk Topik Operasi Bilangan Bulat. Skripsi. Program Studi

Pendidikan Matematika, Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu

Pengetahuan Alam, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas

Sanata Dharma, Yogyakarta.

Penelitian ini bertujuan untuk: 1) mengetahui cara merancang

pembelajaran matematika dengan metode diskusi menggunakan aplikasi

perangkat lunak Edmodo, 2) mengetahui sejauh mana aplikasi perangkat lunak

Edmodo dapat digunakan untuk membantu siswa dalam berdiskusi materi

pembelajaran matematika.

Penelitian dilaksankan pada bulan Agustus 2014 di SMP Pangudi Luhur 1

Yogyakarta dengan subyek penelitian adalah siswa kelas VIII B dengan jumlah

siswa 36 siswa. Jenis penelitian yang dilakukan adalah Research and

Development . Instrumen penelitian berupa hasil percakapan siswa menggunakan

aplikasi perangkat lunak Edmodo. Instrumen penelitian lainya berupa kuesioner

dan tes.

Hasil penelitian menunjukan bahwa: 1) Cara untuk diskusi bahan

pembelajaran matematika menggunakan Edmodo adalah dengan guru membuat

akun kemudian membuat kelompok dan dari setiap kelompok memiliki kode.

Kode tersebut untuk siswa membuat akun dan untuk menjadi anggota kelompok.

Diskusi dilakukan dengan membahas permasalahan yang diunggah oleh guru.

Tindak lanjut dari proses diskusi dan permasalahan diberi penguatan di kelas.

Permasalahan ada di kehidupan nyata dan sesuai bahan ajar 2) Aplikasi perangkat

lunak Edmodo menurut hasil kuesioner dapat digunakan untuk media bantu

pembelajaran matematika dengan metode diskusi . Secara deskritif proses diskusi

nampak pada kelompok VI yaitu ada proses berpendapat, bertanya, menjelaskan

hingga proses penarikan kesepakatan atau kesimpulan. Namun keaktifan secara

keseluruhan rendah, dari 36 siswa hanya 10 siswa yang berdiskusi membahas

permasalahan dan hanya 26% dari seluruh pesan yang diunggah membahas

permasalahan. Keaktifan untuk tes juga rendah hanya 13 siswa yang menjawab

dan rata-rata hasilnya adalah 58,8.

Kata kunci: Aplikasi perangkat lunak Edmodo, Diskusi, Media bantu, Bahan ajar

pembelajaran matematika


viii

ABSTRACT

Jhon Baptista Widya Indiarto, 2015. The Using of Application Software

Edmodo as a Form of Teaching Materials Discussion Media for Mathematics

Lesson Subtopic Integers. A Thesis. Mathematics Education Study Program.

Department of Mathematics Education and Science. Faculty of Teachers

Training and Education. Sanata Dharma University, Yogyakarta.

This research is aimed to: 1) find how to make a mathematics lesson with

a discussion using application software Edmodo, 2) know how far application

software Edmodo can be used to help students discuss mathematics lesson

materials.

This research is conducted on August 2014 in Pangudi Luhur 1 Junior

High School, Yogyakarta, with the subjects of the research is students of Class

VIII B. The total of students are 36 students. This research is using Research and

Development Methods. The instruments of this research are students’

conversation using application software Edmodo to see how the students

communicate, give opinions and solve the problems using application software

Edmodo. The other instruments are questionnaire and tests. Those instruments is

used to support and as the comparative materials from students’ data using

application software Edmodo.

The result of this research shows that: 1) The way to discuss the material

using Edmodo is started when teacher makes an account, then make some groups

which each group has a code name that given by the teacher. The students should

make an account based on those code. Discussion is started when the teacher

uploads a discussion materials. After students do the discussion, then teachers

should give follow-up activity by restating the material in class. The problem can

be found both in class and in the reality. 2) Edmodo software based on the

questionnaire can be used for mathematics teaching materials with a discussion

method. In a descriptive way, this result can be seen in group VI, because there is

a process of giving opinion, asking questions, explaining, and process of making

conclusions. Otherwise, the activity of the whole class is low, only 10 students out

of 36 students join the discussion and discuss the problem, and only 26% from the

whole message that uploaded discuss the problem. The willingness to take a test is

also low, only 13 students out of 36 students is willing to answer and the average

of the result is 58.8.

Keywords: Application Software Edmodo, Discussion, Additional Media,

Mathematics Teaching Materials


ix

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur penulis ucapkan kepada Tuhan Yang Maha Esa atas

rahmat dan pendampinga-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini.

Penulis menyadari bahwa dalam penyusunan skripsi ini tidak lepas dari dukungan,

dan bantuan dari berbagai pihak, maka penulis menghaturkan terima kasih

kepada:

1. Rohandi, Ph. D selaku Dekan FKIP Universitas Sanata Dharma

2. Dr. M. Andy Rudhito, S.Pd selaku ketua Jurusan Pendidikan Matematika

dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Sanata Dharma sekaligus Ketua

Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Sanata Dharma dan

juga sebagai Dosen Pembimbing yang telah membimbing penulis dengan

sabar, serta memberikan saran-saran dan nasehat-nasehat yang sangat

berguna sehingga skripsi dapat diselesaikan.

3. Br. Yosep Anton Utmiyadi, FIC, S.S. selaku Kepala Sekolah SMP

Pangudi Luhur 1 Yogyakarta yang telah memberikan ijin kepada peneliti

untuk melakukan penelitian di sekolah tersebut.

4. C. Peni Suryaningtyas, S.Pd selaku Guru Pengampu mata pelajaran

Matematika kelas VIII B yang membimbing, memberi saran dan

memberikan jadwal untuk melakukan penelitian.

5. Ch. Enny Murwaningtyas M. Si selaku Dosen Pembimbing Akademik

yang telah membimbing penulis selama proses perkuliahan berlangsung.

6. Seluruh Staf Sekretariat JPMIPA atas pelayananya dan informasainya

7. Siswa –siswi kelas VIII B SMP Pangudi Luhur 1 Yogyakarta


x

8. Bapaku Ignatius Bambang Tri Handono dan ibuku Cristina Sri Mastuti

atas doa, dukungan, cinta kasih dan semangat yang tak henti-hentinya

diberikan untuk penulis serta untuk kedua adikku Atanasia Widya Fitria

dan Frasiska Widya Ayu Kinanti sebagai motivasi penulis.

9. Teman satu angkatan Pendidikan Matematika 2010.

10. Semua pihak yang telah membantu penulisan yang tidak dapat disebutkan

satu per satu.

Penulis menyadari masih ada kekurangan kekurangan dalam penyusunan

skripsi ini, oleh sebab itu penulis dengan terbuka menerima saran dan kritik dari

pembaca. Semoga skripsi ini dapat bermanfaat.

Yogyakarta, 13 Januari 2015

Penulis


xi

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ................................................................................................ i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ..................................................... ii

HALAMAN PENGESAHAN ................................................................................ iii

HALAMAN PERSEMBAHAN ............................................................................ iv

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA .................................................................. v

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH

UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS .............................................................. vi

ABSTRAK ............................................................................................................ vii

ABSTRACT ........................................................................................................... viii

KATA PENGANTAR ........................................................................................... ix

DAFTAR ISI .......................................................................................................... xi

DAFTAR GAMBAR ........................................................................................... xiv

DAFTAR TABEL .................................................................................................. xv

DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................................ xvi

BAB I PENDAHULUAN ........................................................................................ 1

A. Latar Belakang ............................................................................................. 1

B. Rumusan Masalah ........................................................................................ 2

C. Tujuan .......................................................................................................... 2

D. Batasan Istilah .............................................................................................. 3

E. Pembatasan Masalah .................................................................................... 4

F. Manfaat ........................................................................................................ 4

G. Sitematika Penulisan .................................................................................... 5

BAB II LANDASAN TEORI .................................................................................. 6


xii

A. Media Pembelajaran ..................................................................................... 6

B. Aplikasi perangkat lunakEdmodo ................................................................ 7

C. Diskusi ....................................................................................................... 13

D. Materi Diskusi ............................................................................................ 16

E. Kerangka Berpikir ...................................................................................... 20

BAB III METODELOGI PENELITIAN ............................................................... 21

A. Jenis Penelitian ........................................................................................... 21

B. Subyek dan Obyek Penelitian .................................................................... 22

C. Tempat dan Waktu Penelitian .................................................................... 22

D. Bentuk Data Penelitian ............................................................................... 22

E. Metode Pengumpulan Data ........................................................................ 23

1. Kuesioner ............................................................................................. 23

2. Tes ........................................................................................................ 23

3. Keaktifan Siswa ................................................................................... 23

F. Instrumen ................................................................................................... 24

1. Instrumen Pembelajaran ....................................................................... 24

2. Instrumen Penelitian............................................................................. 24

G. Teknik Analisis Data .................................................................................. 25

H. Tahap Perencanaan Penelitian ................................................................... 27

BAB IV PELAKSANAAN PENELTIAN, HASIL PENELITIAN DAN

PEMBAHASAN ...................................................................................... 29

A. Pelaksanaan Penelitian ............................................................................... 29

B. Hasil Penelitian .......................................................................................... 29


xiii

C. Pembahasan ................................................................................................ 53

D. Kelemahan Penelitian................................................................................. 55

BAB V PENUTUP ................................................................................................. 56

A. KESIMPULAN .......................................................................................... 56

B. SARAN ...................................................................................................... 57

DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................ 58

LAMPIRAN ........................................................................................................... 60


xiv

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Halaman Depan Edmodo ................................................................... 8

Gambar 2.2 Halaman Akun untuk guru ................................................................ 9

Gambar 2.3 Halaman Akun untuk siswa............................................................. 11

Gambar 2.4 LaTex ............................................................................................... 13

Gambar 2.5 Bentuk Limit dalam Edmodo ........................................................... 13

Gambar 3.1 Diagram Alur Penelitian.................................................................. 21

Gambar 4.1 Grafik Keaktifan Siswa ..................................................................... 44

Gambar 4.2 Cara Siswa Berpendapat................................................................... 48

Gambar 4.3 Cara Siswa Berpendapat................................................................... 48

Gambar 4.4 Cara Siswa Menjelaskan .................................................................. 49

Gambar 4.5 Cara siswa menjelaskan ................................................................... 50

Gambar 4.6 Cara siswa menjawab tanpa mengkritisi permasalahan ................... 51

Gambar 4.7 Cara Siswa Menjawab Mengkritisi Permasalahan ........................... 52

Gambar 4.8 Proses siswa berpendapat ................................................................. 52

Gambar 4.9 Proses siswa menyangkal berpendapat ............................................ 53

Gambar 4.10 Kesimpulan....................................................................................... 53


xv

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Bagian-Bagian Edmodo untuk Guru .................................................... 9

Tabel 2.2 Bagian-Bagian Edmodo untuk Siswa ................................................. 11

Tabel 2. 3 Soal Diskusi ..................................................................................... 18

Tabel 3.1 Kisi-Kisi Soal Tes ............................................................................ 24

Tabel 3.2 Kisi-Kisi Kuesioner ......................................................................... 25

Tabel 3.3 Kisi-Kisi Validasi ............................................................................. 25

Tabel 3.4 Interpretasi Nilai Kevalidan ............................................................. 26

Tabel 4.1 Hasil Uji Validasi Media oleh Ahli ................................................. 30

Tabel 4.2 Hasil Uji Validasi Materi oleh Ahli ................................................. 31

Tabel 4.3 Interpretasi Nilai Uji Validasi .......................................................... 32

Tabel 4.4 Dinamika Tes Evaluasi .................................................................... 33

Tabel 4.4.1 Presentase Keterjawaban Soal Tes Evaluasi ................................... 33

Tabel 4.5 Cara Menjawab ................................................................................ 38

Tabel4.6 Interaksi dalam Grup ........................................................................ 40

Tabel 4.7 Hasil Percakapan Siswa dengan Edmodo ........................................ 43

Tabel 4.8 Presentase Keaktifan Siswa ............................................................ 43

Tabel 4.9 Hasil Jawaban Kuesioner ................................................................. 45

Tabel 4.10 Perhitungan Kuesioner per Item .................................................... 46

Tabel 4.11 Kriteria Jawaban .............................................................................. 47

Tabel 4.12 Presentase Kriteria ........................................................................... 47


xvi

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran A Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian ............................ 61

Lampiran B.1 Jawaban Kuesioner Siswa ............................................................ 62

Lampiran B.2 Skor Total dan Kriteria Angket kelas VIII B ............................... 66

Lampiran C Validasi oleh Guru ...................................................................... 68

Lampiran D Bentuk Aplikasi Android Edmodo ................................................ 72

Lampiran E Siswa Berkomunikasi dengan Edmodo ......................................... 73

Lampiran F.1 Hasil Kuis dengan Edmodo .......................................................... 82

Lampiran F.2 Siswa yang Menjawab Kuis ......................................................... 83

Lampiran F.3 Cara Siswa Menjawab Kuis ......................................................... 85

Lampiran G. 1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ............................................ 89

Lampiran G. 2 Lembar Kuesioner ..................................................................... 95

Lampiran G. 3 Lembar Validasi oleh Ahli........................................................... 97


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pembelajaran pada dasarnya merupakan suatu proses menanamkan

suatu konsep pemahaman tertentu kepada peserta didik. Metode yang

digunakan untuk menanamkan konsep tertentu kepada anak didik

bermacam-macam sesuai dengan kebutuhan, selain itu pembelajaran yang

benar adalah ketika peserta didik memahami apa yang telah diajarkan

secara benar. Begitu juga pembelajaran matematika yang akan

menanamkan konsep matematis kepada peserta didik yang sedang belajar

matematika. Matematika sendiri adalah sebuah mata pelajaran yang

memerlukan nalar dan logika untuk memahami konsep-konsep

matematika. Tidak semua peserta didik memiliki kemampuan matematis

yang cukup baik sehingga diperlukan sebuah “trik” untuk membuat

peserta didik dengan kemampuan matematis yang berbeda dapat

memahami konsep-konsep matematika secara benar. Salah satu “trik”

yang digunakan adalah metode pembelajaran, dan salah satunya adalah

diskusi.

Diskusi sendiri merupakan suatu metode pembelajaran yang

memungkinkan terjadi tukar pikiran atau pendapat untuk menyelesaikan

masalah tertentu baik guru dengan siswa ataupun antar siswa sendiri.

Diskusi melatih siswa untuk berpikir kritis, siap mengemukakan pendapat

dengan tepat, berpikir secara obyektif dan menghargai pendapat orang lain


2

(Rusefendi1988:303). Dewasa ini komunikasi antar manusia dapat

dilakukan tanpa perlu tatap muka dan tanpa ada batasan ruang karena

adanya perkembangan teknologi komunikasi yang pesat, sehingga ada

kemungkinan suatu proses diskusi materi pembelajaran dilakukan diluar

jam pelajaran. Setiap siswa dapat saling bertukar pikiran melalui media

komunikasi yang ada, sehingga menghasilkan suatu bentuk baru dari

model pembelajaran dengan memanfaatkan media yang ada, salah satunya

Edmodo. Edmodo adalah salah satu aplikasi perangkat lunak untuk

berkomuniksi guru dengan siswa dan siswa dengan siswa. Oleh sebab itu

penulis membuat skripsi yang berjudul: Penggunaan Aplikasi Perangkat

Lunak Edmodo Sebagai Bentuk Media Bantu Diskusi Bahan Ajar

Pembelajaran Matematika untuk Topik Operasi Bilangan Bulat .

B. Rumusan Masalah

1. Bagaimana merancang pembelajaran matematika dengan metode

diskusi menggunakan aplikasi perangkat lunak Edmodo?

2. Sejauh mana aplikasi perangkat lunak Edmodo dapat digunakan untuk

membantu siswa dalam berdiskusi materi pembelajaran matematika?

C. Tujuan

1. Mengetahui cara merancang pembelajaran matematika dengan metode

diskusi menggunakan aplikasi perangkat lunak Edmodo.

2. Mengetahui sejauh mana aplikasi perangkat lunak Edmodo dapat

digunakan untuk membantu siswa dalam berdiskusi materi

pembelajaran matematika.


3

D. Batasan Istilah

Penelitian ini menggunakan beberapa dari istilah yang digunakan. Berikut

ini merupakan penjelasan.

1. Aplikasi perangkat lunak Edmodo dalam penelitian ini adalah sebuah

aplikasi perangkat lunak yang secara khusus didisain untuk aplikasi

perangkat lunak pembelajaran tidak hanya matematika tapi semua mata

pelajaran.

2. Media Bantu dalam penelitian ini yang dimaksud sebagai media bantu

adalah sebuah media yang membantu untuk menyampaikan dan

mendukung suatu metode pembelajaran tertentu.

3. Diskusi dalam penelitian ini yang dimaksud dengan diskusi adalah

suatu metode pembelajaran yang mengedepankan tukar pikiran antar

anggota kelompok sehingga menghasilkan suatu kesepakatan akan

penyelesaian suatu permasalahan.

4. Bahan Ajar Pembelajaran Matematika untuk Topik Operasi

Bilangan Bulat dalam penelitian ini bahan ajar pembelajaran

matematika yang digunakan adalah operasi bilangan bulat. Materi

operasi bilangan bulat digunakan sebagai permasalahan yang akan

diselesaikan siswa dengan diskusi. Operasi bilangan bulat tidak semua

melainkan hanya sifat distributif perkalian terhadap penjumlahan.

Penggunaan aplikasi perangkat lunak Edmodo sebagai bentuk media bantu

diskusi bahan ajar pembelajaran matematika adalah memanfaatkan sebuah


4

aplikasi perangkat lunak yang khusus untuk pembelajaran sebagai sarana yang

membantu melakukakan diskusi materi pembelajaran operasi bilangan bulat.

E. Pembatasan Masalah

1. Materi penelitian adalah tentang sifat distributif dari operasi bentuk

aljabar

2. Subyek penelitian adalah siswa-siswi kelas VIII SMP Pangudi Luhur 1

Yogyakarta tahun ajaran 2014/2015

3. Penelitian ini membahas tentang pemanfaatan aplikasi perangkat lunak

Edmodo sebagai sarana bantu untuk diskusi.

F. Manfaat

Penelitian ini memiliki manfaat untuk berbagai pihak yang meliputi:

1. Guru

Dengan menggunakan aplikasi perangkat lunak Edmodo guru bisa

menampilkan suatu proses pembelajaran yang bersinggungan dengan

teknologi. Guru dapat juga menggali pengetahuan lebih tentang

matematika dari penggunaan aplikasi perangkat lunak Edmodo.

2. Peneliti

Menambah wawasan peneliti dalam pemanfaatan media-media yang

ada dalam membantu pembelajaran secara khusus matematika dan

sebagai pengalaman peneliti dalam merancang dan melakasanakan

penelitian.


5

3. Siswa

Menimbulkan minat bagi siswa untuk belajar matematika karena bentuk

pembelajaran yang berhubungan dengan kekinian.

G. Sistematika Penulisan

1. Bagian pendahuluan skripsi

Pada bagian ini berisi berbagai hal yang terdiri dari judul skripsi, abstrak,

lembar pengesahan, persembahan, kata pengantar, daftar isi.

2. Bagian isi skripsi

Pada bagian ini memuat lima bab yang terdiri dari:

BAB I: Pendahuluan meliputi: Latar belakang, rumusan masalah, tujuan,

manfaat, batasan istilah, pembatasan masalah dan sistematika

penulisan.

BAB II: Landasan teori meliputi: Media pembelajaran, aplikasi perangkat

lunak Edmodo, teori tentang diskusi dan kerangka berpikir.

BAB III: Metode penelitian meliputi: Jenis penelitian, subyek penelitian,

obyek penelitian, tempat dan waktu penelitian, bentuk data

penelitian, metode pengumpulan data, instrumen dan perencanaan

penelitian.

BAB IV: Proses dan hasil penelitian meliputi: Pelaksanaan peneltian, hasil

penelitian, pembahasan dan kelemahan penelitaian

BAB V: Penutup meliputi kesimpulan dan saran

3. Bagian akhir skripsi

Bagian akhir skripsi berisi daftar pustaka dan lampiran-lampiran.


6

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Media Pembelajaran

1. Pengertian Media Pembelajaran

Media pembelajaran menurut Gerlach dan Ely dalam Asyhar (2011)

memiliki cakupan yang sangat luas, yaitu termasuk manusia, materi atau

kajian yang membangun suatu kondisi yang membuat peserta didik

mampu memperoleh pengetahuan, keterampilan atau sikap. Media

pembelajaran mencakup semua sumber yang diperlukan untuk melakukan

komunikasi dalam pembelajaran, sehingga bentuknya bisa berupa

perangkat keras (hardware), seperti komputer, TV, proyektor, dan

perangkat lunak (software) yang digunakan pada perangkat keras. Dengan

kata lain media pembelajaran bisa diartikan sebagai yang menjembatani

informasi (materi pembelajaran) dari guru untuk siswa dengan tujuan

untuk mengoptimalkan informasi yang diterima siswa. Media

pembelajaran bisa berupa software, hardware maupun verbal dan

nonverbal.

2. Tujuan Media Pembelajaran

.Menurut Amir Achsin (1986:17-18), tujuan pembelajaran:

a. Agar proses belajar mengajar yang sedang berlangsung dapat

berjalan dengan tepat guna dan berdaya guna.

b. Untuk mempermudah bagi guru atau pendidik dalam menyampaikan

informasi materi kepada anak didik.


7

c. Untuk mempermudah bagi anak didik dalam menyerap atau

menerima serta memahami materi yang telah disampaikan oleh guru

atau pendidik.

d. Untuk dapat mendorong keinginan anak didik untuk mengetahui

lebih banyak dan mendalam tentang materi atau pesan yang

disampaikan oleh guru atau pendidik.

e. Untuk menghindarkan salah pengertian atau salah paham antara anak

didik yang satu dengan yang lain terhadap materi atau pesan yang

disampaikan oleh guru atau pendidik.

Sedangkan menurut Sudjana, dkk. (1989:2) tujuan media pembelajaran:

a. Pengajaran akan lebih menarik perhatian siswa sehingga dapat

menimbulkan motivasi.

b. Bahan pelajaran akan lebih jelas maknanya sehingga dapat lebih

dipahami.

c. Metode mengajar akan lebih bervariasi.

d. Siswa akan lebih banyak melakukan kegiatan belajar.

B. Aplikasi perangkat lunak Edmodo

1. Edmodo

Edmodo adalah sebuah aplikasi perangkat lunak seperti Facebook

namun kegunaannya untuk sekolah. Alamat website-nya adalah

www.edmodo.com. Pada dasarnya Edmodo didesign untuk para pendidik

dan memungkinkan sekolah, guru, siswa bahkan orang tua dapat

berkolaborasi dalam pembelajaran melalui internet. Edmodo sendiri


http://www.edmodo.com/

8

untuk saat ini tesedia untuk OS (Operating System): Windows, iOS, dan

Android. Edmodo tersedia dalam tiga bentuk yaitu website, mobile

website dan aplikasi (Android dan iOS). Berikut bagian-bagian Edmodo:

Gambar 2.1: Halaman depan Edmodo

Pada tahapan ini pengguna jika ingin masuk ke halaman berikutnya

hanya tinggal mengetik user name atau email dan password yang

sesuai kemudian klik login. Tapi jika belum memiliki akun Edmodo

dapat mendaftar. Edmodo disediakan empat pilihan yaitu: I’m teacher,

I’m student, I’m parent dan School & districts. I’m teacher adalah

sebagai guru dalam Edmodo yang memiliki grup tertentu dengan

siswa yang sebagai anggota grup tersebut dan sebagai administrator

yang mengatur grup tersebut. I’m student adalah untuk siswa dan

siswa tersebut harus bergabung dengan grup tertentu dengan

memasukan kode tertentu untuk grup tersebut. I’m parent untuk para

orang tua yang ingin melihat perkembangan anaknya dan School and

districts adalah untuk sekolah atau instansi pendidikan lainya yang

ditujukan untuk melihat memantau proses pembelajaran.


9

Berikut halaman akun pengguna berdasarkan Edmodo Teacher

Guide:

a. Edmodo untuk guru

Gambar 2.2: Halaman akun untuk guru

Tabel 2.1: Bagian-bagian Edmodo untuk guru

No. Nama Gambar Keterangan

1 Profile

Untuk mengetahui info

lengkap tentang pengguna

akun

2 Group

Daftar grup yang dimiliki

pennguna akun dan grup

dapat diakses melaluinya

3 Posting

Daftar posting yang

berasal dari pengguna

akun lainya

4 Searching

Bar

Untuk mencari aplikasi,

grup, dsb.

5 Store

Untuk mencari aplikasi

yang relevan dengan

pembelajaran


10

6 Manage Apps

untuk mengatur aplikasi

yang digunakan

7 Apps

Launcher

untuk menjalankan

aplikasi

8 Edmodo

Planner

Untuk membuat

perncanaan pembelajaran

9 Fitur

Note: Untuk memberi

catatan tertentu kepada

siswa

Alert: Untuk

memperingatkan siswa

tentang hal-hal yang

mendesak atau dianggap

penting misal

pemberitahuan batas akhir

penggumpulan tugas

Assigment: Untuk

memberi tugas atau PR

(pekerjaan rumah) atau

untuk bahan yang perlu

didiskusikan oleh siswa

Quiz: Untuk memberikan

kuis atau soal-soal pendek

kepada para siswa sebagai

sarana untuk berlatih

Poll: Sebagai sarana untuk

siswa dan guru untuk

megevaluasi diri guru

dengan mengadakan

polling kepada siswanya

10 Notification

Untuk memberitahukan

kepada pengguna akun

jika ada hal baru

11 Home

Untuk kembali ke beranda


11

12 Progress

Untuk melihat

perkembangan setiap

anggota pengguna akun

13 Discover

Untuk mencari materi

pembelajarn

14 Library

Sebagai tempat

menyimpan materi

pembelajaran

Gambar 2.3: Halaman akun untuk siswa

Tabel 2.2: Bagian-bagian Edmodo untuk siswa

No Nama Gambar Keterangan

1 Profile

Untuk mengetahui

info lengkap tentang

pengguna akun

2 Group

Daftar grup yang

diikuti oleh pengguna

akun

3 Posting

Daftar posting yang

berasal dari pengguna

akun lainya

4 Searching Bar Untuk mencari

aplikasi, grup, dsb.

5 Apps Launcher

untuk menjalankan

aplikasi

6 Edmodo Planner Untuk membuat

perncanaan

pembelajaran


12

7 Parent Code

kode yang diberikan

kepada orang tua

untuk mengetahui

perkembangan

anaknya

8 Notification

Untuk

memberitahukan

kepada pengguna

akun jika ada hal baru

9 Home

Untuk kembali ke

beranda

10 Progress

Untuk mengetahui

perkembangan

pengguna akun

11 Back Pack

Sebagai tempat

menyimpan materi

pembelajaran untuk

siswa

2. Keunggulan Edmodo dalam Pembelajaran

a. Keunggulan Edmodo sebagai aplikasi perangkat lunak untuk

pembelajaran:

i. Edmodo menggunakan sistem kode untuk siswa dan kode tersebut

berasal dari grup guru.

ii. Adanya sistem administrator yang secara tidak langsung yaitu guru

yang mampu mengontrol akunnya dan semua anggota grup yang ada

di akun tersebut.

b. Kemampuan Edmodo dalam Pembelajaran Matematika

Kemampuan menyajikan rumus matematika dalam Amiroh (2012)

dapat dilakukan dengan bantuan aplikasi lain, salah satunya dengan

menggunakan Daum equation editor. Daum equation editor sendiri

merupakan adalah sebuah aplikasi dari Google yang membantu


13

menyajikan bentuk LaTex dari karakter matematika. Misal, akan

menuliskan 3

13

2 4

84lim

y

yy

ymaka caranya sebagai berikut:

a. Bentuk kode LaTex bentuk diatas dengan bantuan Daum equation

editor

Gambar 2.4: LaTex

b. Salin kode LaTex pada Edmodo dan tambahkan [math] LaTex

[/math]

c. Unggah bentuk pada poin b maka Edmodo akan menyajikan

sebagai berikut:

Gambar 2.5: Bentuk Limit dalam Edmodo

Namun yang perlu diingat bahwa penyajian karakter seperti di atas

untuk saat ini hanya bisa terbaca pada Edmodo bentuk website,

sedangkan dalam bentuk aplikasi untuk Android belum bisa dan

hanya terbaca bentuk LaTex.

C. Diskusi

Definisi diskusi menurut Bormann (1969:4) adalah pembicaraan yang

serius dan sistematis tentang topik khusus yang jelas. Diskusi berorientasi

pada tugas. Orang-orang yang terlibat dalam diskusi mempunyai tujuan yang


14

sama, berjuang untuk mencapai tujuan yag sama tersebut. Sedangkan

menurut KBBI definisi diskusi adalah pertemuan ilmiah untuk bertukar

pikiran mengenai suatu masalah.

Diskusi sendiri dalam pembelajaran menurut Muchlisin Riadi (2013) adalah

suatu cara penyajian atau penyampaian bahan pelajaran dimana guru

memberikan kesempatan kepada para siswa atau kelompok-kelompok siswa

yang mengadakan pembicaraan ilmiah guna mengumpulkan pendapat,

membuat kesimpulan atau menyusun berbagai alternatif pemecahan atas

suatu masalah.

Menurut Muchlisin Riadi (2013) metode pembelajaran dengan metode

diskusi memiliki beberapa bentuk yaitu:

1. The social problem meeting

Dalam bentuk diskusi ini, para siswa berbincang-bincang memecahkan

masalah sosial di kelas atau di sekolahnya dengan harapan, bahwa setiap

siswa akan merasa terpanggil untuk mempelajari dan bertingkah laku

sesuai dengan kaidah-kaidah yang berlaku.

2. The open-ended meeting

Para siswa berbincang-bincang mengenai masalah apa saja yang.

berhubungan dengan kehidupan mereka sehari, kehidupan mereka di

sekolah, dengan segala sesuatu yang terjadi di lingkungan di sekitar

mereka.


15

3. The educational-diagnosis meeting

Para siswa berbincang-bincang mengenai pelajaran di kelas dengan

maksud untuk saling mengoreksi pemahaman mereka atas pelajaran yang

telah diterimanya agar masing-masing anggota memperoleh pemahaman

yang lebih baik.

Menurut Subroto (2002: 185) ada beberapa keuntungan dan kelemahan dalam

pembelajaran menggunakan metode diskusi antara lain sebagai berikut:

1. Keuntungan metode diskusi

a. Metode diskusi melibatkan siswa secara langsung dalam proses

belajar.

b. Setiap siswa dapat menguji pengetahuan dan penguasaan bahan

pelajarannya masing-masing.

c. Metode diskusi dapat menumbuh dan mengembangkan cara

berpikir dan sikap ilmiah.

d. Dengan mengajukan dan mempertahankan pendapatnya dalam

diskusi diharapkan para siswa akan dapat memperoleh kepercayaan

akan (kemampuan) diri sendiri.

e. Metode diskusi dapat menunjang usaha-usaha pengembangan sikap

sosial dan sikap demokratis para siswa.

2. Kelemahan metode diskusi

a. Suatu diskusi tidak dapat diramalkan sebelumnya mengenai

bagaimana hasil sebab tergantung kepada kepemimpinan siswa dan

partisipasi anggota-anggotanya.


16

b. Suatu diskusi memerlukan keterampilan-keterampilan tertentu yang

belum pernah dipelajari sebelumnya.

c. Jalannya diskusi dapat dikuasai (didominasi) oleh beberapa siswa

yang menonjol.

d. Tidak semua topik dapat dijadikan pokok diskusi, akan tetapi hanya

hal-hal yang bersifat problematis saja yang dapat didiskusikan.

e. Diskusi yang mendalam memerlukan waktu yang banyak. Siswa

tidak boleh merasa dikejar-kejar waktu.

f. Perasaan dibatasi waktu menimbulkan kedangkalan dalam diskusi

sehingga hasilnya tidak bermanfaat.

g. Apabila suasana diskusi hangat dan siswa sudah berani

mengemukakan pikiran mereka maka biasanya sulit untuk

membatasi pokok masalahnya.

h. Sering terjadi dalam diskusi murid kurang berani mengemukakan

pendapatnya.

i. Jumlah siswa di dalam kelas yang terlalu besar akan mempengaruhi

setiap siswa untuk mengemukakan pendapatnya.

D. Materi Diskusi

Materi diskusi adalah materi pembelajaran yang digunakan untuk diskusi.

Materi pembelajaran adalah materi kelas VIII yaitu tentang aljabar, secara

lebih spesifik adalah mengenai sjfat distributif operasi aljabar. Untuk soal

diskusi dicuplik dari “ Is there a theory of mathematic learning?” dalam

“Learning Mathematics 3rd

edition, issue, theory and classroom practice?”


17

dan “Mathematics Education Exploring the culture of learning” dalam

“What is The Role of Diagram in Communication of Mathematical Activity”.

Berikut ini adalah bentuk dari kedua soal yang dimaksud di atas:


18

Tabel 2. 3: Soal Diskusi

Soal Aspek Penjabaran dari Ketercapaian

Soal I

Pola I Pola II Pola III Pola IV

Tujuan 1. Siswa dapat menganalisa pola

2. Siswa dapat saling bertukar pendapat

3. Siswa dapat memunculkan suatu

kesimpulan

Interakasi Siswa dengan siswa

Kesimpulan

yang dicapai

1. Jumlah masing-masing bentuk pada pola

VII

2. Jumlah keseluruhan bentuk pada pola VII

3. 121 22 aaa

4. 2222 bababa

Keterangan Soal I Pada soal diatas atas yang diminta jumlah ( ) pada pola

VII. Pola diatas dimulai dari pola I hingga pola IV

Soal II

Tujuan 1. Siswa dapat menganalisa pola

2. Siswa dapat saling bertukar pendapat

3. Siswa dapat memunculkan suatu

kesimpulan

4. Siswa dapat mengkritisi soal

Interakasi Siswa dengan siswa, dan siswa dengan


19

guru

Kesimpulan

yang dicapai

1. Jumlah segitiga pada pola VII

2. acabcba

3. luas trapezium, yaitu:

2

__ sejajarsisiJumlahtL

Keterangan Soal II

Pada soal kedua untuk pola ketiga sengaja dibuat salah untuk

melihat bagaimana siswa mencoba mengkritisi soal tersebut. Pola

III seharusnya berbentuk sebgai berikut:


20

E. Kerangka Berpikir

Media pembelajaran essensinya adalah hal yang menjembatani

penyampaian materi dari pemberi materi kepada penerima materi

pembelajaran. Dengan adanya media pembelajaran materi yang

tersampaikan akan diterima dengan lebih optimal oleh penerima informasi.

Dewasa ini perkembangan teknologi komunikasi berkembang dengan

sangat cepat yang ditandai dengan munculnya berbagai macam aplikasi

perangkat lunak dan salah satu aplikasi perangkat lunak tersebut adalah

Edmodo yang dibangun secara khusus untuk pembelajaran. Aplikasi

perangkat lunak ini menghubungkan antara guru dan murid-muridnya

sehingga pembelajaran bisa terjadi sebelum pembelajaran secara formal

terjadi. Guru dapat mempersiapkan materi yang dapat didiskusikan

sebelumnya oleh siswa kemudian di kelas guru tinggal memberi

penguatan untuk materi pembelajaran matematika.


21

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Jenis penelitian yang digunakan adalah Research and

Development. Peneliti mencoba untuk mengembangkan suatu model

pembelajaran yang memanfaatkan perkembangan teknologi informasi

komunikasi. Berikut ini disajikan diagram alur penelitian yang akan

dilakukan:

Gambar 3.1: Diagram Alur Penelitian

Rancangan Awal

(divalidasi oleh C. Peni Suryaningtyas, S. Pd)

Modifikasi Media Dari Hasil Revisi

Media Pembelajaran

Siswa kelas VIII B SMP Pangudi Luhur 1 Yogyakarta

Tes Berupa Kuis dengan Edmodo

Kuesioner

3 2

4

6

5

Penyusunan Media

Uji Coba Media

Evaluasi

1

Potensi Edmodo

Edmodo Aplikasi Perangkat Lunak yang Dibuat untuk Pembelajaran

Kemampuan Subyek Menyediakan Instrumen untuk Edmodo


22

B. Subyek dan Obyek Penelitian

Sebagai subyek penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMP

Pangudi Luhur 1 Yogyakarta. Pada penelitian ini siswa akan dibagi

kedalam beberapa grup kecil dan pembagian setiap anggota kelompok

dilakukan secara acak. Setiap kelompok beranggotakan maksimal 5 orang.

Sebagai obyek penelitian adalah aplikasi perangkat lunak Edmodo sebagai

media yang membantu proses diskusi siswa.

C. Tempat dan Waktu Penelitian

1. Tempat Penelitian

Penelitian dilakukan di SMP Pangudi Luhur 1 Yogyakarta di kelas

VIII.

2. Waktu penelitian

Penelitian akan dilaksanakan pada semester ganjil tahun ajaran

2014/2015 bulan Agustus 2014.

D. Bentuk Data Penelitian

Data yang diperlukan dalam penelitian ini adalah data tingkat

keaktifan siswa dalam penggunan aplikasi perangkat lunak Edmodo di

dalam setiap grup, hasil analisis kuesiner dengan siswa mengenai

penggunaan aplikasi perangkat lunak Edmodo dan data hasil analisis tes

setelah penggunaan aplikasi perangkat lunak Edmodo (tes menggunakan

fitur Quiz pada Edmodo).


23

E. Metode Pengumpulan Data

1. Kuesioner

Kuesioner merupakan suatu metode pengumpulan data yang

dilakukan dengan mengajukan pertanyaan tertulis kepada pihak-pihak

yang bersinggungan dengan penelitian. Menurut Hasan (2002:84-85),

kuesiner dibagi menjadi tiga yaitu terbuka, semi terbuka dan tertutup.

Penulis menggunakan kuesiner tertutup karena siswa tidak diberi

kesempatan untuk memberikan pendapat. Pada penelitian ini pihak

yang bersinggungan adalah siswa kelas VIII SMP Pangudi Luhur 1

Yogyakarta.

2. Tes

Tes yang dilakukan setelah semua proses penggunaan aplikasi

perangkat lunak Edmodo untuk diskusi telah dilakukan. Tes ini untuk

mengukur apakah dengan penggunaan aplikasi perangkat lunak ini

dapat digunakan untuk membantu proses pembelajaran dan dapat

digunakan sebagai sarana bantu dalam metode diskusi.

3. Keaktifan Siswa

Keaktifan siswa digunakan untuk melihat seberapa aktif siswa

didalam berdiskusi menggunakan aplikasi perangkat lunak Edmodo

dan kemudian akan dibandingkan dengan hasil dari kuesiner. Cara

untuk melihat presentase keaktifan siswa adalah dengan

membandingkan jumlah percakapan yang diunggah ke aplikasi

perangkat lunak dibandingkan dengan jumlah seluruh percakapan yang


24

diunggah oleh seluruh anggota grup tertentu yang kemudian dikalikan

seratus persen. Atau perhitungan presentase keaktifan sebagai berikut:

%100____

__

grupdalampesannkeseluruhaJumlah

siswapesanBanyak

F. Instrumen

1. Instrumen Pembelajaran

Instrumen pembelajaran berupa rencana pelaksanaan pembelajaran

(RPP) dengan materi aljabar berupa sifat distributif dari operasi aljabar

dengan menggunakan aplikasi perangkat lunak Edmodo serta dalam

pembelajaran menggunakan metode diskusi.

2. Instrumen Penelitian

a) Tes

Tes ini hanya sekali dan tes sifatnya evaluatif jadi tes ini

dilakukan pada akhir pembelajaran. Berikut adalah kisi-kisi dari

soal untuk tes yang dilakukan.

Tabel 3.1: Kisi-kisi soal tes

No Indikator No. Soal

1 Menjabarkan bentuk distiributif 1,2,3,4,5,6,7

2 Menyederhanakan bentuk distributif 8,9

3 Menyelesaikan soal aplikasi dari sifat

distributive 10

b) Kuesioner

Kuesioner diberikan kepada seluruh siswa dalam kelas VIII

yang menggunakan aplikasi perangkat lunak Edmodo. Tujuan

diberikan kuesioner untuk mengetahui seberapa pengaruh


25

penggunaan aplikasi perangkat lunak Edmodo dalam pembelajaran

menggunakan metode diskusi.

Tabel 3.2: Kisi-kisi kuesioner

Kisi-kisi

Kuesioner

Aspek yang

ditanyakan

Nomer pertanyaan

Positif Negatif

Edmodo untuk

diskusi

Edmodo

untuk

Diskusi dan

Keaktifan di

dunia maya

1, 11, 12, 14,

16,19,20 5,6,18

4,17 7,13

2,3,8,9,15 10

G. Teknik Analisis Data

1. Validasi Media dan Instrumen

Validasi media dan instrumen dilakukan oleh ahli yang bertujuan

untuk melihat kevalidan media dan instrumen yang digunakan.

Validasi menggunakan pernyataan yang kemudian akan diberi skor

untuk setiap pernyataan dari 1 hingga 5. Berikut adalah kisi-kisi dari

validasi media dan instrumen.

Tabel 3.3: Kisi-kisi validasi

Aspek No Indikator Jumlah

Butir

A Edmodo

1 Kemudahan penggunaan media 1

2 Kesesuaian media untuk diskusi 1

3 Kemampuan media menampilkan materi 1

4 Kemampuan media menfasilitasi siswa untuk

saling berkomunikasi 1

5 Kemampuan media menfasilitasi siswa untuk

berkomunikasi dengan guru 1

6 Kemudahan media dalam mengatur siswa oleh

guru 1

7 Kemampuan mobilitas media 1

8 Ketersedian media pada setiap siswa 1

9 Kemampuan media menarik minat siswa untuk

belajar 1

10 Kemampuan media menyajikan hasil dan

perkembangan siswa 1


26

B Materi

Diskusi

11 Kesesuain materi diskusi dengan Kompetesi

Dasar (KD) dan tujuan pembelajaran 1

12 Kebenaran konsep materi diskusi ditinjau dari

keilmuan 1

13

Kesesuaian tingkat kesulitan dan keabstrakan

konsep dengan perkembangan kognitif siswa

SMP kelas VIII

1

14 Kejelasan perintah mengerjakan materi diskusi 1

15 Cakupan materi diskusi sesuai dengan pokok

bahasan 1

16 Kemampuan keterbacaan materi diskusi 1

17 Muatan aspek kognitif, psikomotor dan afektif

terkandung pada materi diskusi 1

18

Kemampuan materi diskusi untuk

menimbulkan interakasi dan proses diskusi

antar siswa

1

19 Kemampuan materi untuk mendorong siswa

berdiskusi 1

20

Kemampuan materi untuk menghasilkan

kesimpulan yang sesuai dengan tujuan

pembelajaran

1

Dari pernyataan diatas akan dilakukan perhitungan untuk mengetahui

presentase nilai kevalidan dari media dan instrumen. Berikut adalah

perhitungannya:

Nilai kevalidan =

50

10...21 skorskorSkor; menurut Suharsimi

Arikunto (2006) tingkat validasi adalah sebagai berikut:

Tabel 3.4: Interpretasi nilai kevalidan

Nilai Interpretasi

0,81-1,00 Sangat Tinggi

0,61-0,80 Tinggi

0,41-0,60 Cukup

0,21-0,40 Rendah

0,00-0,20 Sangat Rendah

2. Analisis Jawaban Tes

Analisis jawaban tes digunakan untuk mengukur seberapa jauh

metode diskusi menggunakan sarana Edmodo dapat menyampaikan

materi kepada siswa. Tes ini juga sebagai sarana untuk mengukur


27

tingkat keberhasilan penggunaan Edmodo. Ketuntasan minimum untuk

hasil tes sesuai dengan ketuntasan minimum yang berlaku di sekolah.

Tes dilakukan menggunakan fitur quiz pada Edmodo dengan sepuluh

soal dan dikerjakan dalam waktu 15 menit soal berupa pilihan ganda.

Nilai akan sama dengan jumlah jawaban benar siswa.

3. Analisis Hasil Kuesioner

Analisis hasil kuesioner dilakukan dengan menjumlahkan poin

yang disesuaikan dengan jawaban siswa yang kemuadian dicari nilai

presentasenya dan kesimpulan ditarik dari pengelompokan nilai

presentase tersebut. Kertercapaian tujuan penggunaan Edmodo dapat

didukung dengan jawaban yang diberikan oleh siswa.

H. Perencanaan Penelitian

1. Tahap Persiapan

Sebelum dilaksanakan penelitian dilaksanakan berbagai persiapan

yang meliputi:

a) Menghubungi pihak sekolah secara khusus kepala sekolah untuk

melakukan penelitian. Yang mana dimaksud adalah sekolah

Pangudi Luhur 1 Yogyakarta.

b) Menghubungi guru mata pelajaran yang bersangkutan dan

menentukan kelas yang akan digunakan sebagai obyek penelitian.

c) Menyusun proposal, instrumen-instrumen penelitian dan

perencanaan penggunaan aplikasi perangkat lunak Edmodo.


28

d) Meminta surat izin dari universitas untuk melakukan penelitian di

SMP Pangudi Luhur 1 Yogyakarta dan menyerahkan kepada

kepala sekolah.

2. Tahap Penggumpulan Data dan Pelaksanaan Penelitian

a) Melakukan pengenalan aplikasi perangkat lunak Edmodo kepada

siswa

b) Melaksanakan kegiatan diskusi menggunakan aplikasi perangkat

lunak Edmodo

c) Memberikan kuis kepada siswa untuk menilai penggunaan aplikasi

perangkat lunak Edmodo.

d) Memberikan kuesiner kepada murid untuk mengetahui informasi

tentang pendapat siswa tentang penggunaan aplikasi perangkat

lunak Edmodo

3. Tahap Analisis Data dan Penarikan Kesimpulan

Tahap analisis data digunakan untuk mengukur ketercapaian siswa

yang kemudian digunakan sebagai instrumen untuk melakukan

penarikan kesimpulan. Bentuk data berupa hasil tes siswa, kuesioner

dan percakapan siswa menggunakan aplikasi perangkat lunak Edmodo.

Kesimpulan diambil dari analisis ketiga data tersebut.


29

BAB IV

PELAKSANAAN PENELTIAN, HASIL PENELITIAN DAN

PEMBAHASAN

A. Pelaksanaan Penelitian

Pada tahap awal sebelum dilakukan penelitian, dilakukan observasi.

Observasi dilakukan bersamaan dengan proses Program Pengalaman

Lapangan (PPL), bentuk observasi bersifat tidak langsung. Observasi bertujuan

untuk melihat kepemilikan para siswa dan sekolah alat yang mendukung

penelitian. Pada bulan Juli peneliti mengirimkan surat penelitian dari kampus

untuk melalukan penelitian. Pengambilan data dilakukan dua pertemuan, yaitu

tanggal 12 dan 13 Agustus 2014. Pada pertemuan pertama dilakukan

pengenalan aplikasi perangkat lunak Edmodo. Pada hari yang sama dilakukan

diskusi dengan aplikasi perangkat lunak Edmodo. Diskusi dilakukan pada

malam hari pukul 19.00 hingga pukul 21.00. Pertemuan kedua tanggal 13

Agustus 2014 dilakukan pembahasan mengenai bahan diskusi yang diberikan

sebelumnya. Pada pertemuan kedua siswa diminta untuk mengisi kuesioner dan

diberi informasi bahwa ada tes yang menggunakan aplikasi perangkat lunak

Edmodo dengan tenggang waktu satu minggu.

B. Hasil Penelitian

1. Uji Validasi

Sebelum dilakukan pengujian maka media yaitu aplikasi perangkat

lunak Edmodo maka dilakukan pengujian validitas media dan instrumen

penelitan. Hal ini dilakukan untuk mengetahui nilai kevalidan dari media


30

dan instrumen tersebut. Seperti yang disebutkan sebelumnya bahwa uji

validitas dilakukan oleh ahli, disini yang menjadi ahli adalah guru mata

pelajaran matematika kelas VIII B SMP Pangudi Luhur 1 Yogyakarta.

Berikut adalah hasil dari uji validasi oleh ahli:

a. Penilaian Aspek media sosial Edmodo

Tabel 4.1: Hasil uji validasi media oleh ahli

No Indikator Deksripsi Skala penilaian

5 4 3 2 1

1 Kemudahan

penggunaan media

Penggunaan dan fitur

yang dalam Edmodo

mudah untuk dipahami

dan digunakan

2 Kesesuain media untuk

diskusi

Edmodo sesuai dan

mendukung untuk metode

diskusi

3 Kemampuan media

menampilkan materi

Edmodo mampu

menampilkan materi yang

bersifat matematis

4

Kemampuan media

menfasilitasi siswa

untuk saling

berkomunikasi

Siswa dan siswa dapat

saling berkomunikasi di

dalam Edmodo

5

Kemampuan media

menfasilitasi siswa

untuk berkomunikasi

dengan guru

Siswa dan guru dapat


dalam Edmodo

6

Kemudahan media

dalam mengatur siswa

oleh guru

Guru mampu mengatur

dan mengelompokan

siswa (anggota) dengan

baik

7 Kemampuan mobilitas

media

Edmodo mampu

digunakan dimana saja

dan mudah diakes

8 Ketersedian media pada

setiap siswa

Ketersedian sarana dan

prasarana yang

mendukung Edmodo

untuk setiap siswa

9

Kemampuan media

menarik minat siswa

untuk belajar

Edmodo mampu menarik

minat para siswa untuk

ikut aktif dalam

berdiskusi

10

Kemampuan media

menyajikan hasil dan

perkembangan siswa

Edmodo menyajikan

perkembangan siswa


31

b. Penilaian Aspek media sosial Edmodo

Tabel 4.2 : Hasil uji validasi materi oleh ahli

NO Indikator Deksripsi Skala penilaian

5 4 3 2 1

1

Kesesuain materi

diskusi dengan

Kompetensi Dasar

(KD) dan tujuan

pembelajaran

Materi yang digunakan

untuk diskusi sesuai dan

relevan dengan

kompetensi dasar dan

tujuan pembelajaran

2

Kebenaran konsep

materi diskusi ditinjau

dari keilmuan

Konsep yang disajaikan

sesuai dengan konsep

ilmu matematika

3

Kesesuaian tingkat

kesulitan dan

keabstrakan konsep

dengan

perkembangan

kognitif siswa kelas

VIII

Tingkat kesulitan dan

keabstrakan sesuai

dengan tingkat berpikir

siswa kelas VIII

sehingga siswa dapat

menterjemahkan soal

dengan baik

4

Kejelasan perintah

mengerjakan materi

diskusi

Perintah yang diberikan

untuk mengerjkan jelas

dan mudah dimengerti

siswa

5

Cakupan materi

diskusi sesuai dengan

pokok bahasan

Materi yang diberikan

cakupannya sesuai

bahan yang diajarkan

6

Kemampuan

keterbacaan materi

diskusi

Materi dapat

diterjemahkan dan

dimengerti dengan baik

oleh siswa

7

Muatan aspek

kognitif, psikomotor

dan afektif

terkandung pada

materi diskusi

Aspek kognitif,

psikomotor dan afektif

telah padu dalam materi

8

Kemampuan materi

diskusi untuk

menimbulkan

interaksi dan proses

diskusi antar siswa

Materi dapat membuat


diskusi antar siswa

9

Kemampuan materi

untuk mendorong

siswa berdiskusi

Materi mendorong siswa

untuk diskusi

10

Kemampuan materi

untuk menghasilkan

kesimpulan yang

sesuai dengan tujuan

pembelajaran

Materi menghasilkan

kesimpulan yang sesuai

tujuan pembelajaran


32

Dari data di atas dapat diinterpretasikan sebagai berikut:

Tabel 4.3: Interpretasi nilai uji validasi

Aspek Nilai Interpretasi Keterangan

Media 0,78 Tinggi Valid

Instrumen 0,74 Tinggi Valid

2. Tes

Tes bertujuan untuk mengetahui kemampuan siswa dalam

penguasaan materi setelah dilakukan pembelajaran dan untuk mengetahui

keaktifan siswa dalam menjawab soal. Tes bertujuan juga sebagai data

pendukung untuk mengetahui tingkat keaktifan siswa dalam hal

penggunaan media sosial Emodo sendiri.. Bentuk kuis yang diberikan

berupa pilihan ganda sebanyak sepuluh soal dengan menggunakan salah

satu fitur Edmodo yaitu fitur Quiz

Aturan dalam kuis yang diberikan adalah:

a. Kuis yang terdiri dari sepuluh soal

b. Kuis berbentuk pilihan ganda seperti yang telah disebutkan diatas

c. Waktu yang duberikan lima belas menit

d. Siswa menjawab dengan memilih salah satu pilihan yang telah

diberikan

Berikut ini adalah hasil penelitian dari tes evaluasi yang diberikan kepada

para siswa yang disajikan dalam bentuk tabel hasil kuis siswa.


33

Tabel 4.4: Dinamika Tes

No Nama Gambar Gambar Keterangan

1

Presentase

keterjawaban

soal evaluasi

Keterangan warna pada diagram hasil jawab

siswa:

Dari keseluruhan soal yang diberikan ada tiga macam tindakan yang

dilakukan siswa yaitu menjawab dan benar, menjawab dan salah serta

tidak menjawab dan salah.

Kesalahan ada dua macam yaitu salah memilih jawaban dan tidak

memilih jawaban.

Berikut adalah presentase keterjawaban soal tes evaluasi:

Tabel 4.4.1: Presentase Keterjawaban Soal Tes Evaluasi

No Soal Benar Salah Tidak

Menjawab

1 Soal 1 94% 6% 6%

2 Soal 2 71% 29% 6%

3 Soal 3 53% 47% 6%

4 Soal 4 76% 24% 12%

5 Soal 5 65% 35% 12%

6 Soal 6 53% 47% 18%

7 Soal 7 41% 59% 18%

8 Soal 8 41% 59% 18%

9 Soal 9 47% 53% 24%

10 Soal 10 47% 53% 24%

Rata-rata 58,8% 41,2% 14,4%


34

2 Hasil siswa

yang menjawab

Dari 36 siswa sebagai anggota kelas hanya 17 akun yang menjawab kuis

yang diberikan, namun siswa sesungguhnya yang menjawab hanya 13

siswa dikarenakan ada 2 siswa yang memiliki 2 akun sama dan 1 siswa

memiliki 3 akun sama.


35

3 Jawaban siswa

benar

Siswa menjawab kuis dengan benar salah satu soal. Warna hijau

menujukan bahwa jawaban benar.

4 Jawaban Siswa

Salah

Siswa menjawab kuis dengan salah salah satu soal. Warna merah adalah

jawaban yang dipilih dan salah, sedangkan warna hijau merupakan

jawaban yang benar.


36

5

Siswa yang

tidak

menjawab

Siswa tidak menjawab soal dengan tidak memilih salah satu jawaban

yang telah disediakan. Hal ini ditunjukan dengan keterangan ditunjukan

sebagai berikut:


37

3. Percakapan dengan Edmodo

Percakapan dengan Edmodo adalah banyaknya pesan yang

diunggah dalam setiap grup dari masing-masing anggota grup. Di sini

dipisahkan menjadi dua bagian yaitu postingan yang bersifat membahas

tentang masalah yang diberikan dan postingan yang tidak membahas

mengenai masalah yang diberikan. Pada postingan yang membahas

masalah dibedakan antara masalah pertama dan kedua. Pada bagaian ini

akan ditunjukan bagaimana siswa saling berkomunikasi dengan

menggunakan aplikasi perangkat lunak Edmodo.

Pada percakapan atau komunikasi menggunakan Edmodo yang

menjadi fokus adalah percakapan yang berkaitan dengan penyelesaian

masalah karena untuk melihat cara penarikan kesimpulan yang dilakukan

oleh siswa tanpa perlu bertatap muka. Selain bagaimana siswa saling

berkomunikasi menggunakan Edmodo tetapi bagaimana mereka

menyampaikan jawabanya juga menjadi sorotan. Penyampaian setiap

jawaban bisa menjadi salah satu tolak ukur seberapa jauh penguasaan

Edmodo dari siswa itu sendiri.

Tabel 4.5 adalah tabel yang menunjukan cara siswa menjawab

pertanyaan. Cara menjawab adalah bagaimana siswa menyampaikan

jawabanya melalui Edmodo dan pada Tabel 4.6 adalah mengenai interaksi

yang terjadi antar siswa untuk menyelesaikan permasalahan yang

diberikan. Namun dalam tidak semua anggota grup berinteraksi untuk

menyelesaikan masalah ada juga anggota grup yang berinteraksi namun

tidak menyelesaikan masalah.


38

Tabel 4.5: Cara Menjawab

No Cara Menjawab

Menggunggah Gambar Menjawab Langsung

1

2


39

3


40

Tabel 4.6: Interaksi dalam Grup

Interaksi tanpa mendiskusikan

Permasalahan

Interaksi mendiskusikan permasalahan

Interaksi mendiskusikan masalah pertama Interaksi mendiskusikan masalah kedua


41


42


43

tabel 4.7 adalah representasi dari data keseluruhan grup yang ada dalam penelitian

tentang bagaimana siswa berdiskusi menggunakan Edmodo.

Tabel 4.7: Hasil Percakapan Siswa dengan Edmodo

No Siswa Grup 1 Grup 2 Grup 3 Grup 4 Grup 5 Grup 6 Grup 7 Jumlah

1 Anggota 1 0 2 5 0 4 1 2

2 Anggota 2 3 4 7 13 71 16 4

3 Anggota 3 1 0 9 16 - 7 0

4 Anggota 4 8 0 1 2 - 2 1

5 Anggota 5 2 0 6 2 - 21 3

6 Anggota 6 - - - 1 - 16 5

7 Anggota 7 - - - 5 - 0 -

8 Anggota 8 - - - 12 - - -

Anggota aktif

membahas soal 0 1 1 2 0 3 3 10

Jumlah Posting 14 6 28 51 75 63 15 252

Posting tentang

tema 0 2 7 16 0 33 8 66

Presentase

posting tema 0% 33% 25% 31% 0% 52% 53% 26%

Berikut tabel lebih rinci mengenai presentase keaktifan siswa dan grafik dari

presentase keatifan siswa.

Tabel 4.8: Presentase Keaktifan Siswa

Grup Anggota aktif

(%)

Anggota aktif

membahas soal (%)

Posting tentang soal

(%)

Grup I 80 0 0

Grup II 40 20 33

Grup III 83 17 25

Grup IV 80 20 31

Grup V 40 0 0

Grup VI 67 33 52

Grup VII 100 50 53


44

Gambar 4.1: Grafik Keaktifan Siswa

4. Kuesioner

Kuesioner menggunakan 20 pertanyaan. Kuesioner terbagai

menjadi dua bagaian besar yaitu pernyataan positif dan negatif.

Pernyataan positif ada sebanyak 13 buah dan untuk pernyataan negatif ada

7 buah. Tujuan diberikan kuesioner adalah untuk mengetahui seberapa

tingkat kemampuan Edmodo dalam membantu diskusi materi

pembelajaran matematika menurut siswa. Bentuk kuesioner yang bersifat

tertutup. Mekanisme pemberian kuesioner diberikan langsung di kelas

karena untuk mengukur secara keseluruhan siswa bagaimana Edmodo

berperan dalam diskusi dan jika diberikan menggunakan fitur Polling ada

kemungkinan untuk tidak semua siswa menjawab kuesioner.

Berikut adalah tabel hasil dari jawaban siswa tentang kuesioner.

0

20

40

60

80

100

120

Grup I Grup II Grup III Grup IV Grup V Grup VI Grup VII

Anggota Aktif (%)

Anggota Aktif Membahas Soal (%)

Pesan yang Membahas Soal (%)


45

Tabel 4.9: Hasil Jawaban Kuesioner

No Pernyataan Frekuensi

SS S TS STS

1 Saya merasa diskusi menggunakan aplikasi

perangkat lunak Edmodo menarik 20 16 - -

2 Saya sering mencari bahan pembelajaran

matematika dari sumber internet 6 30 - -

3

Saya sering bertanya kepada teman

menggunakan media sosial jika saya merasa

kesulitan

14 17 5 -

4 Saya merasa belajar matematika dengan

metode diskusi itu menyenangkan 20 15 - 1

5 Saya merasa tidak menguasai penggunaan

Edmodo - 4 24 8

6 Saya tidak pernah berpendapat dalam grup

Edmodo 2 6 15 13

7 Saya lebih suka diskusi dengan saling

bertatap muka 5 6 17 8

8 Saya memiliki smartphone untuk membantu

belajar 17 17 2 -

9 Saya lebih tertarik jika materi disampaikan

dengan bantuan teknologi 9 21 4 2

10

Saya lebih banyak dihabiskan waktu untuk

bermain aplikasi perangkat lunak

dibandingkan belajar

4 21 9 2

11 Saya merasa tertantang untuk mengeksplorasi

lebih jauh aplikasi perangkat lunak Edmodo 17 12 7 -

12 Saya merasa senang berada didalam grup

yang anggotanya aktif berpendapat 14 22 - -

13 Saya merasa takut untuk berpendapat 4 24 8

14

Saya tetap mencoba memberi pendapat di

dalam grup walaupun anggota yang lain tidak

aktif

23 9 4 -

15 Saya memiliki lebih dari satu aplikasi

perangkat lunak aktif 10 20 6 -

16

Saya merasa aplikasi perangkat lunak

Edmodo dapat membantu saya dalam

memahami materi pembelajaran

14 16 5 1

17 Saya merasa senang jika teman meminta

menjelasakan jawaban saya 8 23 5 -

18 Saya merasa kesulitan dalam menyampaikan

pendapat mengunakan Edmodo 1 7 24 4

19 Saya senang jika anggota grup saya

menjawab dengan cara yang bervariatif 13 17 6 -

20

Saya merasa aplikasi perangkat lunak

Edmodo dapat digunakan untuk media bantu

untuk diskusi

13 17 4 2


46

Dari tabel diatas kemudian diolah pada tabel selanjutnya. Tabel 4.10

menunjukan skor untuk masing-masing pertanyaan setiap nomornya.

Tabel 4.10: Perhitungan Kuesioner per Item

Nomer

Pernyataan

Total skor

per item

Persentase

(%)

1 128 0,889

2 114 0,792

3 117 0,813

4 124 0,861

5 112 0,778

6 111 0,771

7 98 0,681

8 123 0,854

9 109 0,757

10 81 0,563

11 118 0,819

12 122 0,847

13 112 0,778

14 127 0,882

15 112 0,778

16 114 0,792

17 111 0,771

18 103 0,715

19 115 0,799

20 113 0,785

Rata-Rata 113,2 0,786

Dari tabel diatas dapat diartikan bahwa rata-rata skor pertanyaan

menunjukan bahwa nilai yang dicapai tinggi yaitu mencapai 78,6%.

Selanjutnya adalah pengukuran kriteria menurut hasil jawaban

berdasarkan jawaban per satu siswa. Berikut adalah hasil kriteria yang

diperoleh.


47

Tabel 4.11: Kriteria Jawaban

Banyaknya Siswa yang Termasuk Kriteria

Sangat

Tinggi

(ST)

Tinggi

(T)

Cukup

(C)

Rendah

(R)

Sangat

Rendah

(SR)

Edmodo

untuk

Diskusi

5 31 - - -

Selanjutnya dari hasil tabel di atas dilakukan perhitungan berikut adalah

hasil perhitungannya.

%14%10036

5ST

%100%10036

36T

Dari perhitungan kemudian dimasukan kedalam tabel presentase kriteria

sebagai berikut:

Tabel 4.12: Presentase Kriteria

ST ST + T ST +

T + C

ST +

T + C

+R

ST +

T + C

+ R +

SR

Kriteria

Edmodo

untuk

Diskusi

Edmodo

untuk

Diskusi

14% 100% 100% 100% 100% Tinggi

Kesimpulan yang dapat ditarik dari hasil perhitungan kuesioner dari nilai

per item dan per satu siswa, menunjukan nilai yang tinggi artinya bahwa

menurut siswa aplikasi perangkat lunak Edmodo dapat membantu sebagai

media untuk diskusi bahan pembelajaran matematika.

5. Cara Siswa Berkomunikasi dalam Diskusi

a. Cara siswa menyampaikan pendapat

Yang dimaksud cara siswa menyampaikan pendapat adalah

bagaimana siswa berkomunikasi dengan anggota lain dalam grup


48

mereka masing-masing untuk menyelesaikan masalah, tentunya

dengan bahasa mereka sendiri.

Gambar 4.2: Cara Siswa Berpendapat

Pada Gambar 4.2 siswa bernama Radito S. dari grup VI

menyampaikan pendapatnya tentang solusi masalah 1

Gambar 4.3: Cara Siswa Berpendapat

Pada Gambar 4.3 siswa bernama Jessica J. dari kelompok I

mencoba memberikan pendapat untuk persoalan yang pertama dan


49

mencari penegasan atas jawabannya dengan bertanya dengan teman

satu grupnya.

Selain Gambar 4.1 dan 4.2 cara menyampaikan jawaban dari para

siswa nampak dari tabel 4.5 (cara menjawab). Dari cara siswa

mengemukakan pendapat, siswa sudah terbiasa dalam berkomunikasi

menggunakan aplikasi perangkat lunak yang terlihat dari beragam nya

bentuk dan cara siswa menjawab permasalahan serta berkomunikasi

menggunakan aplikasi perangkat lunak. Bahasa yang digunakan untuk

berkomunikasi adalah bahasa yang terkesan santai dan terkadang

menggunakan bahasa jawa.

b. Cara siswa menjelaskan pendapatnya kepada anggota lain

Gambar 4.4: Cara Siswa Menjelaskan

Gambar 4.4 adalah kelanjutan dari Gambar 4.2 disini siswa yang

bernama Maria C. mencoba untuk menawarkan alternatif jawaban

lain yang berbeda dengan jawaban kepunyaan Radito S. selain itu

Maria C. menjelaskan dari mana jawaban yang ia peroleh.


50

Gambar 4.5: Cara siswa menjelaskan

Gambar 4.5 adalah tentang seorang siswa bernama Yohana T.

merasa kebingungan dengan pemahaman dari apa yang dimaksud dari

permasalahan yang kedua dan anggota lain Maria C. mencoba untuk

menjelaskan kepada grupnya tentang pemahaman permasalahan yang

kedua.

Dari Gambar 4.4 dan 4.5 di dalam penggunaan Edmodo siswa

dapat berpendapat dan jika perlu siswa dapat mempertegas dari

jawaban mereka dan membuat anggota lain mengamini bahwa

pendapat yang diberikan adalah benar selain itu siswa yang mencoba

menjelaskan kepada anggota lain menunjukan bahwa siswa tersebut

mencoba untuk membagikan apa yang dipahaminya kepada anggota

lain.


51

c. Cara siswa mengkritisi permasalahan

Gambar 4.6: Cara siswa menjawab tanpa mengkritisi permasalahan

Pada gambar 4.6 menunjukan kebingungan untuk permasalahan

yang kedua. Dinamika yang terjadi di gambar di atas adalah Adi N.

mencoba bertanya kepada peneliti namun sebelum peneliti memberi

pendapat, Guido S. lebih dahulu menjawabnya, kemudian siswa

tersebut memberikan jawabannya. Namun yang menjadi permasalahan

adalah pola ketiga pada permasalahan yang kedua adalah salah. Pada

Gambar 4.7 menunjukan adanya salah satu siswa yang menanyakan

kepada peneliti apakah permasalah kedua pada pola ketiga sudah

benar disini menunjukan adanya sikap kritis dari siswa.


52

Gambar 4.7: Cara Siswa Menjawab Mengkritisi Permasalahan

Dari gambar 4.6 dan 4.7 menunjukan adanya perbedaan siswa yang

memperhatikan soal serta mencoba untuk mengkritisinya dan

siswa yang tidak memperhatikanya.

d. Proses Penarikan kesepakatan atau kesimpulan

i. Berpendapat

Radito S. memberikan pendapatnya tentang jawaban dari soal

yang diberikan untuk diskusi. Proses ini adalah ada sebuah

pendapat yang mucul dari persoalan.

Gambar 4.8: Proses siswa berpendapat

ii. Pendapat lain

Ada pendapat lain dari Maria C., kemudian Maria C. mencoba

menjelaskan pendapatnya. Proses ini adalah dimana ada


53

pendapat lain yang muncul dan adanya penjelasan dari pendapat

tersebut.

Gambar 4.9: Proses siswa menyangkal berpendapat

iii. Kesimpulan

Siswa pertama mengiyakan pendapat siswa kedua. Proses ini

terjadi kesepakatan dari jawaban dan kesepakatan yang diambil

sebagai kesimpulan.

Gambar 4.10: Kesimpulan

C. Pembahasan

Diskusi jika dirumuskan secara sederhana adalah pembicaraan dua orang

atau lebih dengan kesamaan permasalahan untuk mencari kesepakatan sebagai

solusi dari permasalahan tersebut. Pada Penelitian sebagai subyek penelitian

kelas VIII karena menurut Piaget (John W. Santrock: 2002) siswa SMP kelas

VIII berada dalam tahapan operasional formal pada tahapan ini anak


54

melampaui dunia nyata, pengalaman-pengalaman konkret dan berpikir secara

abstrak dan logis. Artinya jika siswa kelas VIII diberikan peramasalahan

berbentuk abstrak dan logis sederhana siswa dapat menyelesaikanya seperti

pada permasalahan yang diberikan untuk diskusi . Tahapan ini untuk anak usia

11-15 tahun.

Dalam penelitian yang dilakukan secara keseluruhan tingkat partisipasi

siswa dalam menyelesaikan permasalahan cukup rendah yaitu 26% dari total

keseluruhan percakapan yang diunggah ke Edmodo. Total keseluruhan

percakapan adalah 252 pesan dengan rentang waktu kira-kira 2 jam. Jika

melihat diatas memang peran Edmodo nampaknya minim untuk diskusi namun

jika dikupas lebih mendetail Edmodo mampu menyampaikan pesan matematis.

Hal tersebut nampak dalam kemampuan yang dimiliki oleh Edmodo sendiri

dan nampak juga dari cara siswa menyampaikan jawabanya baik melalui

gambar atau menuliskan secara langsung.

Pada penelitian ini yang dilihat tidak hanya peran Edmodo pada seluruh

kelompok namun peran Edmodo untuk diskusi dari tiap-tiap kelompok, dari

tiap-tiap kelompok tersebut kemudian difokuskan ke kelompok yang aktif

melakukan diskusi. Hal tersebut nampak dari kelompok VI. Pada kelompok VI

menunjukan siswa berinteraksi untuk menyelesaikan permasalahan. Proses

yang terjadi adalah ada pendapat, ada yang tidak setuju dan menjelaskan

pendapatnya kemudian pendapat tersebut diterima sebagai kesepakatan.

Berdasarkan proses di atas pertukaran pendapat dapat terjadi melalui media

sosial Edmodo sehingga proses diskusi dapat terjadi. Selain berdasarkan


55

proses interaksi yang terjadi data yang diperoleh berdasarkan tes digunakan

sebagai data pendukung, namun dalam tes tingkat partisipasi siswa rendah

yaitu hanya 36% dari seluruh siswa dan jika dilihat dari ketercapain ketuntasan

minimum belum tercapai, bahkan dari semua siswa yang mejawab ada salah

satu siswa yang tidak menjawab soal sama sekali.

Edmodo merupakan aplikasi perangkat lunak yang baru bagi para siswa

namun siswa sudah terbiasa menggunakan aplikasi perangkat lunak lainya

seperti WhatsApp. Berdasarkan kuesioner hasilnya adalah siswa menyatakan

bahwa Edmodo membantu para siswa untuk diskusi sedangkan untuk

ketersampaian materi yang disampikan melalui bantuan Edmodo dapat

tersampaikan.

D. Kelemahan Penelitian

Ada beberapa hal yang menjadi keterbatasan dalam penelitian, diantaranya

sebagai berikut:

1. Pada tahap pengenalan aplikasi perangkat lunak Edmodo tidak maksimal

karena adanya kendala pada laboratorium komputer yang berupa koneksi

internet yang tidak stabil dan proyektor menyajikan gambar yang tidak

stabil.

2. Adanya beberapa siswa yang menjadi anggota lebih dari satu grup

3. Tingkat keterawasan untuk penelitian dan menjawab tes evaluasi rendah

4. Tidak semua siswa memiliki alat melakukan diskusi.


56

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

1. Diskusi bahan ajar pembelajaran matematika dengan Edmodo dilakukan

dengan guru membuat akun terlebih dahulu dan dilanjutkan membuat

grup atau kelompok dalam Edmodo. Setiap kelompok memiliki anggota

sesuai kebutuhan. Di setiap kelompok memiliki kode tertentu yang

berguna untuk “tiket masuk” menjadi anggota kelompok tersebut. Guru

dapat memberitahu kode kelompok pada setiap siswa yang menjadi

masing-masing anggota kelompok. Selanjutnya siswa bisa membuat akun

dengan memasukan masing-masing kode kelompok. Diskusi dimulai

dengan guru mengunggah permasalahan yang ada dikehidupan sehari-hari

yang berhubungan dengan materi pembelajaran untuk diselesaikan dalam

kelompok. Siswa yang belum jelas bisa bertanya kepada guru karena

guru juga menjadi anggota semua kelompok yang dibuatnya. Siswa yang

berdiskusi dengan cara mengunggah pesan yang bisa berupa karakter dan

gambar untuk membahas permasalahan. Tindak lanjut dari semua proses

diskusi dengan Edmodo adalah guru memberikan pengutan materi

tersebut di kelas dari proses diskusi.

2. Aplikasi perangkat lunak Edmodo menurut hasil kuesioner masuk dalam

kategori tinggi artinya menurut para siswa aplikasi perangkat lunak

Edmodo dapat digunakan untuk media bantu pembelajaran matematika

dengan metode diskusi . Secara deskritif proses diskusi nampak pada


57

kelompok VI yaitu ada proses berpendapat, bertanya, menjelaskan hingga

proses penarikan kesepakatan atau kesimpulan. Namun keaktifan secara

keseluruhan rendah, dari 36 siswa hanya 10 siswa yang berdiskusi

membahas permasalahan dan hanya 26% dari seluruh pesan yang

diunggah yang membahas permasalahan. Keaktifan untuk tes juga rendah

hanya 13 siswa yang menjawab dan rata-rata hasilnya adalah 58,8.

B. Saran

1. Perkembangan teknologi informasi terutama aplikasi perangkat lunak

hendaknya bisa dimanfaatkan untuk pembelajaran. Konsep dari

pembelajaran salah satunya menyampaikan informasi dari sumber ke

penerima dan konsep ini juga yang berlaku pada aplikasi perangkat lunak.

Keunggulan aplikasi perangkat lunak adalah tanpa perlu tatap muka.

Dengan keunggulan aplikasi perangkat lunak tersebut pembelajaran dapat

dilakukan diluar jam belajar formal.

2. Bagi para pendidik hendak memperbaharui informasi tentang aplikasi,

program yang berhubungan dengan pembelajaran, terutama guru

matematika karena dengan aplikasi dan program dapat menampilkan hal-

hal yang berhubungan dengan matematika dengan lebih cepat dan lebih

mudah dan sebagai alat bantu untuk pembelajaran.

3. Rangasangan untuk siswa aktif berdiskusi menggunakan aplikasi

perangkat lunak pembelajaran perlu diperhatikan karena hal tersebut

yang menentukan keberhasilan pembelajaran meggunakan Edmodo.


58

DAFTAR PUSTAKA

Allen, Barbara dan Johnston, Sue–Wilder. 2004. Mathematics Education

Exploring the Culture of Learning. New York: RoutlegdeFalmer (dalam

“What is The Role of Diagram in Communication of Mathematical Activity?”)

Amir Achsin. 1986. Media Belajar. Jakarta: Rineka Cipta

Amiroh. 2012. Cara Mudah dan Cepat Menampilkan Equation di Edmodo.

http://amiroh.web.id/cara-cepat-menampilkan-equation-di-Edmodo/. Diakses

pada tanggal 15 Juli 2014

Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.

Jakarta : Bumi Aksara

Borrmann, Ernest G. 1969. Discussion and Group Methods. New York: Harper

and Row

Edmodo Teacher Guide versi 4-5-12 dalam http://susd.edmodo.com (diunduh 02

Mei 2014)

H. Rayandra Asyhar. 2011. Kreatif Mengembangkan Media Pembelajaran. Jakarta: GP. Press

M. Iqbal Hasan. 2002. Pokok-pokok Materi Metodologi Penelitian dan

Aplikasinya. Bogor: Ghalia Indonesia

Orton, Anthony. 2006. Learning Mathematics 3rd

edition, Issue, Theory and

Classroom Practice. New York: Continuum (Dalam “Is There A Theory Of

Mathematic Learning?”)

Muchlisin Riadi. 2013. Metode Diskusi dalam Belajar. http://www.kajianpustaka.com/2013/01/metode-diskusi-dalam-belajar.html.

Diakses pada tanggal 12 oktober 2014

Ruseffendi. 1988. Pengantar kepada Membantu Guru Mengembangkan

Kompetensinya dalam Pengajaran Matematika untuk Meningkatkan CBSA.

Bandung: Tarsito

Santrock, John W. 2002. Perkembangan Manusia Hidup. Jakarta: Erlangga,

( diterjemahkan oleh: Achmad Chusairi dan Juda Damanik)

Surya Subroto. 2002. Proses Belajar Mengajar Di Sekolah. Jakarta: PT. Ardi

Mahatya


http://amiroh.web.id/cara-cepat-menampilkan-equation-di-edmodo/

http://susd.edmodo.com/

http://www.kajianpustaka.com/2013/01/metode-diskusi-dalam-belajar.html

59

Sudjana, dkk. 1989. Pedoman Praktek Mengajar. Bandung: Depdikbud.


LAMPIRAN


61

Lampiran A

SURAT KETERANGAN TELAH MELAKUKAN PENELITIAN


62

Lampiran B.1

JAWABAN KUESIONER SISWA


63


64


65


66

Lampiran B.2

SKOR TOTAL DAN KRITERIA KUESIONER

KELAS VIII B

Siswa Butir Pernyataan Nomer

Total Presentase

(%) Kriteria

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

1 4 3 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 3 4 3 4 3 4 4 4 70 87,5 ST

2 3 3 3 4 3 3 4 3 4 4 4 4 3 4 4 3 4 3 3 4 67 83,8 ST

3 3 3 3 4 3 3 4 3 4 2 2 4 4 2 3 3 4 3 4 3 61 76,3 T

4 4 3 3 3 2 3 4 4 2 4 4 3 3 4 4 4 3 4 3 4 64 80,0 T

5 4 3 3 4 4 4 3 4 4 2 4 4 4 3 2 3 3 3 4 4 65 81,3 ST

6 3 3 2 3 3 3 1 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 52 65,0 T

7 4 4 4 4 3 4 3 3 2 2 4 3 2 3 3 3 4 3 4 4 62 77,5 T

8 4 3 3 3 2 2 2 4 3 2 3 4 3 2 4 4 3 4 2 1 54 67,5 T

9 4 3 4 3 3 4 3 3 4 2 4 3 3 4 3 4 3 3 4 2 62 77,5 T

10 4 3 4 3 4 2 4 4 4 2 4 3 4 3 3 4 3 2 4 3 63 78,8 T

11 4 3 3 4 2 4 2 3 2 2 3 4 3 4 2 4 2 3 3 3 56 70,0 T

12 3 3 2 3 2 3 3 3 3 2 2 3 2 2 3 3 3 4 3 3 52 65,0 T

13 4 4 4 3 3 1 1 2 2 1 4 3 3 4 3 3 3 3 2 4 53 66,3 T

14 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 4 4 2 3 2 3 2 3 54 67,5 T

15 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 4 55 68,8 T

16 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 3 3 4 2 4 3 4 3 68 85,0 ST

17 4 3 4 1 4 2 4 4 4 2 3 4 3 4 3 4 2 2 4 4 61 76,3 T

18 4 4 4 3 3 4 3 3 3 3 2 3 3 4 3 2 3 3 3 3 59 73,8 T

19 4 3 3 3 3 4 2 4 3 2 3 3 3 4 2 3 2 3 3 4 57 71,3 T

20 4 4 3 3 4 3 3 4 3 3 4 4 3 4 3 2 3 3 3 4 63 78,8 T

21 4 3 4 3 3 2 3 4 3 2 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 59 73,8 T


67

22 4 3 4 4 4 4 3 4 3 2 2 3 3 4 3 4 3 3 4 3 63 78,8 T

23 3 3 3 3 3 3 3 4 3 1 4 3 3 4 4 4 3 3 3 2 59 73,8 T

24 4 3 3 4 3 3 1 3 3 1 3 4 3 4 2 1 2 3 3 4 53 66,3 T

25 4 3 4 3 3 1 3 3 3 3 4 4 4 3 3 4 3 2 4 3 60 75,0 T

26 3 3 4 4 4 4 2 3 1 2 2 4 3 4 4 4 4 3 3 4 62 77,5 T

27 4 3 4 4 3 4 3 3 3 1 4 4 3 4 3 2 3 3 4 3 61 76,3 T

28 3 4 3 2 3 3 1 4 3 2 3 3 2 4 4 3 3 1 2 2 52 65,0 T

29 3 3 3 4 3 3 2 3 1 2 4 3 4 4 3 3 3 3 2 4 57 71,3 T

30 3 3 2 4 3 2 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 1 56 70,0 T

31 3 3 4 4 3 3 2 3 3 2 4 3 3 3 4 2 4 2 4 3 59 73,8 T

32 3 3 3 4 4 4 3 4 3 2 2 3 3 4 3 4 3 3 3 3 61 76,3 T

33 3 3 2 4 3 3 3 3 3 2 4 3 3 4 3 4 4 3 2 3 59 73,8 T

34 4 3 3 4 3 2 1 4 3 3 3 4 2 4 2 3 3 2 3 2 54 67,5 T

35 3 3 3 4 4 3 3 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 65 81,3 ST

36 3 3 3 4 3 4 3 4 3 2 2 3 4 4 3 2 3 2 3 3 58 72,5 T

Total 128 114 117 126 112 111 98 123 109 81 118 122 112 127 112 114 111 103 115 113 2264

Rata-rata 62, 9

Keterangan:

ST : Sangat Tinggi

T : Tinggi


68

Lampiran C

LEMBAR VALIDASI OLEH GURU


69


70


71


72

Lampiran D

BENTUK APLIKASI ANDROID EDMODO

Gambar 1: Aplikasi Edmodo Gambar 2: Halaman depan Edmodo

Gambar 1: Beranda pengguna Gambar 2: Fitur Edmodo


73

Lampiran E

SISWA BERKOMUNIKASI DENGAN EDMODO

Grup I

Gambar I Gambar II Gambar III


74

Grup II


75

Grup III



76

Grup IV



77

Gambar IV Gambar V Gambar VI


78

Grup V

Gambar I Gambar II


79

Grup VI



80

Gambar IV Gambar V Gambar VI


81

Grup VII



82

Lampiran F.1

HASIL KUIS DENGAN EDMODO


83

Lampiran F.2

SISWA YANG MENJAWAB KUIS


84


85

Lampiran F.3 : CARA SISWA MENJAWAB KUIS

Siswa 1

Soal 1 Soal 2 Soal 3



86


Soal 10


87

Siswa 2




88


Soal 10


89

Lampiran G. 1

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Nama Sekolah : SMP Pangudi Luhur 1 Yogyakarta

Mata Pelajaran : Matematika

Kelas/Semester : VIII B / Ganjil

Materi Pokok : Memahami Perkalian Aljabar (Sifat Distributif)

Alokasi Waktu pertemuan : 3 x 40 menit

A. Kompetensi Inti, Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian

Kompetensi:

Kompetensi Inti (KI) Kompetensi Dasar (KD) Indikator Pencapaian Kompetensi

1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya

1.1 Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya

Merasa bersyukur terhadap karunia Tuhan atas kesempatan mempelajari kegunaan matematika dalam kehidupan sehari-hari melalui belajar persamaan dan pertidaksamaan linear satu variabel

2. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan

2.1 Menunjukkan sikap logis, kritis, analitik, konsisten, dan teliti, bertanggung jawab, responsif, dan tidak mudah menyerah dalam memecahkan masalah;

Menunjukkan sikap bertanggung jawab dalam menyelesaikan tugas dari guru

Menunjukkan sikap gigih (tidak mudah menyerah) dalam memecahkan masalah yang berkaitan dengan prsamaan dan pertidaksamaan linear satu variabel

2.2 Memiliki rasa ingin

tahu, percaya diri, dan ketertarikan matematika serta

Menunjukkan sikap ingin tahu yang ditandai dengan bertanya kepada siswa lain dan atau guru


90

Kompetensi Inti (KI) Kompetensi Dasar (KD) Indikator Pencapaian Kompetensi

keberadaannya memiliki rasa percaya pada daya dan kegunaan matematika, yang terbentuk melalui pengalaman belajar

Menunjukkan sikap percaya diri dalam mengkomunikasikan hasil-hasil tugas

3. Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni,

3.1.Menerapkan Operasi Aljabar yang melibatkan Bilangan Rasional.

Mengenal faktar faktor bentuk

aljabar

Menyelesaikan perkalian bentuk

Aljabar

Menemukan sifat-sifat Perkalian

bentuk Aljabar : komutatif,

Assosiatif, Distributif

B. Tujuan Pembelajaran

Melalui proses mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengolah informasi,

dan mengkomunikasikan hasil mengolah informasi dalam penugasan individu dan

kelompok, siswa dapat:

1. merasa bersyukur terhadap karunia Tuhan atas kesempatan mempelajari

kegunaan matematika dalam kehidupan sehari-hari melalui belajar

persamaan dan pertidaksamaan linear satu variabel;

2. menunjukkan sikap ingin tahu yang ditandai dengan bertanya kepada

siswa lain dan atau guru;

3. menunjukkan sikap bertanggung jawab dalam menyelesaiakan tugas dari

guru

4. mengidentifiksi bentuk aljabar kedalam faftor-faktor

5. Menyelesaikan operasi perkalian bentuk aljabar


91

6. Menemukan sifat – sifat perkalian bentuk aljabar: komutatif, assosiatif,

Distributif

C. Materi Pembelajaran

Ada beberapa tahapan kemampuan berurutan yang dilalui siswa dalam mempelajari

KD 3.1 materi memahami perkalian bentuk aljabar:

1. mengidentifikasi unsur-unsur bentuk aljabar ( faktor-faktor bentuk Aljabar )

2. melakukan Operasi perkalian bentuk Aljabar

3. menemukan sifat-sifat perkalian (komutatif, assosiatif, Distributif )

4. menggunakan sifat- sifat perkalian untuk menyelesaikan masalah perkalian

bentuk-bentuk aljabar

D. Metode Pembelajaran

Pendekatan Problem Based Learning

Metode : Tanya-jawab, diskusi kelompok, penugasan individu dan kelompok, dan

presentasi.

E. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran

Kegiatan Uraian Kegiatan Rencana

Waktu

Penda-

huluan

1. Guru memberi salam dan mengajak siswa berdoa, dilanjutkan

menanyakan kabar dan mengecek kehadiran siswa;

2. Siswa mendengarkan dan menanggapi cerita tentang manfaat

belajar Aljabar dalam kehidupan sehari-hari;

3. Siswa menyimak tujuan belajar dan hasil belajar yang diharapkan

akan dicapai dalam pertemuan;

4. Siswa menyimak informasi tentang cara belajar yang akan

ditempuh

5. Guru mengecek kemampuan prasyarat siswa dengan tanya jawab

10 menit

Inti

1. Mengamati:Secara klasikal siswa mengamati dan mencermati

gambar yang berhubungan dengan sifat aljabar.

20

2. Menanya: Siswa didorong untuk mengajukan pertanyaan terkait

hal-hal yang diamati atau dicermati. Siswa mengembangkan sikap

ingin tahu.

20

3. Mengumpulkan informasi: Secara berkelompok, siswa

mengerjakan LKS (Lembar Kerja Siswa) yang terkait dengan

pertanyaan-pertanyaan pada contoh permasalahan yang telah

ditampilkan

20


92

Kegiatan Uraian Kegiatan Rencana

Waktu

4. Mengolah informasi: Melalui diskusi dalam kelompok, siswa

menganalisis, menalar, menyimpulkan, informasi yang telah

diperoleh/dikumpulkan melalui LKS dalam rangka cara

menyelesaikan penjumlahan dan pengurangan bentuk aljabar

Siswa mengembangkan sikap bertanggungjawab.

20

5. Mengkomunikasikan: Secara klasikal, siswa wakil kelompok

(minimal dua kelompok) mengkomunikasikan pemahamannya

dengan bahasa sendiri tentang Bentuk aljabar dan identifikasi

unsur- unsur bentuk aljabar Umpan balik dan penegasan

(konfirmasi) diberikan terhadap hal-hal yang dikomunikasikan

siswa. Siswa mengembangkan sikap ingin tahu.

20

Penutup

6. Secara klasikal dan melalui tanya jawab siswa dibimbing untuk

merangkum isi pembelajaran yaitu tentang cara mengalikan

bentuk bentuk Aljabar.

7. Secara individu siswa melakukan refleksi (penilaian diri) tentang

hal-hal yang telah dilakukan selama proses belajar. Siswa

mengembangkan sikap bersyukur.

10

F. Penilaian

Teknik Penilaian:

No Aspek yang

diamati/dinilai Teknik Penilaian Waktu Penilaian

1 Sikap bersyukur Penilaian diri Kegiatan awal sampai

akhir

2 Sikap ingin tahu Pengamatan, Penilaian

Diri

Kegiatan inti dan

Penutup

3 Sikap kerja sama Pengamatan Kegiatan inti dan

Penutup

3 Sikap tanggungjawab Pengamatan, Penilaian

Diri

Kegiatan inti dan

Penutup

4 Pengetahuan: Kemampuan

mengidentifikasi unsur-

unsur bentuk aljabar

Penugasan (mengerjakan

latihan)

Kegiatan Inti

Tes tertulis Kegiatan inti

Bentuk dan Instrumen penilaian:

I. Jabarkan bentuk-bentuk berikut:


93

1. 325 x

2. 212 x

3. 223 mn

4. 276 pq

5. baba 34

6. tsts 532

7. 632x

II. Sederhanakanlah (8-9):

8. 2224 xx

9. 2233 yy

10. Diketahui luas persegi panjang dan persegi memiliki luas yang sama.

Tuliskan persamaan dalam x, cari nilai x dan tentukan luasnya.

Penilaian Kompetensi Sikap:

Indikator

Siswa menunjukkan sikap bersyukur , rasa ingin tahu, bertanggung jawab,

kerjasama, dalam mengikuti proses pembelajaran

format instrumenpenilaian sikap melalui observasi:

No Nama

Sikap

Bersyukur Rasa Ingin

tahu Kerjasama Tanggungjawab

1

2

...

36

Keterangan:

Skala penilaian sikap dibuat dengan rentang antara 1 s.d. 4

1 = Kurang : jika sikap yang diharapkan belum mulai tampak

2 = Cukup : jika sikap yang diharapkan kadang-kadang tampak

3 = Baik : jika sikap yang diharapkan sering tampak

4 = Sangat Baik : jika sikap yang diharapkan selalu tampak

x x

(x+4)cm

(x-3) cm

(x-3) cm


94

Sumber dan Alat Pembelajaran

1. Laptop dan Proyektor

2. Tabel untuk pengamatan

3. Bahan untuk lembar kerja siswa

4. Buku Siswa Mata Pelajaran Matematika Jilid VIII, Kemdikbud, 2014

Yogyakarta, Agustus 2014

Mengetahui Kepala Sekolah Guru Mata Pelajaran

(Br. Y. Anton Utmiyadi, FIC, S. S.) ( C. Peni Suryaningtyas, S. Pd)


95

Lampiran G. 2

No. Absen:

KUESIONER PENELITIAN PENGGUNAAN SOSIAL MEDIA

EDMODO SEBAGAI BENTUK MEDIA BANTU DISKUSI BAHAN

AJAR PEMBELAJARAN MATEMATIKA

A. PETUJUK PENGISIAN

Berdasaran pengalaman siswa dan siswi dalam menggunakan sosial media

Edmodo berilah tanda centang () pada alternatif jawaban yang paling

mewakili dari pernyataan yang diberikan.

B. KETERANGAN

SS = Sangat Setuju

S = Setuju

TS = Tidak Setuju

STS = Sangat Tidak Setuju

No Pernyataan Frekuensi

SS S TS STS

1 Saya merasa diskusi menggunakan sosial

media Edmodo menarik

2 Saya sering mencari bahan pembelajaran

matematika dari sumber internet

3

Saya sering bertanya kepada teman

menggunakan media sosial jika saya

merasa kesulitan

4 Saya merasa belajar matematika dengan

metode diskusi itu menyenangkan

5 Saya merasa tidak menguasai

penggunaan Edmodo

6 Saya tidak pernah berpendapat dalam

grup Edmodo

7 Saya lebih suka diskusi dengan saling

bertatap muka

8 Saya memiliki smart phone untuk

membantu belajar

9 Saya lebih tertarik jika materi

disampaikan dengan bantuan teknologi


96

10

Saya lebih banyak dihabiskan waktu

untuk bermain sosial media dibandingkan

belajar

11

Saya merasa tertantang untuk

mengeksplorasi lebih jauh sosial media

Edmodo

12 Saya merasa senang berada didalam grup

yang anggotanya aktif berpendapat

13 Saya merasa takut untuk berpendapat

14

Saya tetap mencoba memberi pendapat di

dalam grup walaupun anggota yang lain

tidak aktif

15 Saya memiliki lebih dari satu sosial

media aktif

16

Saya merasa sosial media Edmodo dapat

membantu saya dalam memahami materi

pembelajaran

17 Saya merasa senang jika teman meminta

menjelasakan jawaban saya

18

Saya merasa kesulitan dalam

menyampaikan pendapat mengunakan

Edmodo

19 Saya senang jika anggota grup saya

menjawab dengan cara yang bervariatif

20

Saya merasa sosial media Edmodo dapat

digunakan untuk media bantu untuk

diskusi


97

Lampiran G. 3

LEMBAR EVALUASI

PENGGUNAAN SOSIAL MEDIA EDMODO SEBAGAI BENTUK

MEDIA BANTU DISKUSI BAHAN AJAR PEMBELAJARAN

MATEMATIKA

Materi : Sifat Distributif Operasi Aljabar

Judul Penelitian : Penggunaan Sosial Media Edmodo Sebagai Bentuk Media Bantu

Diskusi Bahan Ajar Pembelajaran Matematika

Peneliti : Jhon Baptista Widya Indiarto

Petunjuk Pengisian

1. Lembar ini dimaksudkan untuk mendapatkan informasi dari Bapak/ibu

sebagai ahli tentang pengunaan sosial media Edmodo untuk diskusi bahan ajar

matematika.

2. Lembar evaluasi ini terdiri dari aspek sosial Edmodo dan materi yang

digunakan sebagai bahan diskusi.

3. Pendapat, saran, dan kritik yang membantu dari Bapak/Ibu sebagai ahli akan

sangat bermanfaat untuk perbaikan dan peningkatan penggunaan Edmodo

untuk diskusi.

4. Mohon Bapak/Ibu memberikan tanda centang () pada setiap kolom jawaban

sesuai pendapat Bapak/Ibu.

5. Apabila Bapak/Ibu ada yang kurang jelas bisa menyakan langsung kepada

peneliti.

6. Atas kesedian Bapak/Ibu mengisi lembar evaluasi saya ucapakan terima kasih.


98

LEMBAR VALIDASI PENGGUNAAN SOSIAL MEDIA EDMODO SEBAGAI


MATEMATIKA

A. Penilaian Aspek media sosial Edmodo

No Indikator Deksripsi Skala penilaian

5 4 3 2 1

1 Kemudahan

penggunaan media

Penggunaan dan fitur

yang dalam Edmodo

mudah untuk dipahami

dan digunakan

2 Kesesuain media

untuk diskusi

Edmodo sesuai dan

mendukung untuk

metode diskusi

3 Kemampuan media

menampilkan materi

Edmodo mampu

menampilkan materi

yang bersifat matematis

4

Kemampuan media

menfasilitasi siswa

untuk saling

berkomunikasi

Siswa dan siswa dapat


dalam Edmodo

5

Kemampuan media

menfasilitasi siswa

untuk berkomunikasi

dengan guru

Siswa dan guru dapat


dalam Edmodo

6

Kemudahan media

dalam mengatur

siswa oleh guru

Guru mampu mengatur

dan mengelompokan

siswa (anggota) dengan

baik

7 Kemampuan

mobilitas media

Edmodo mampu

digunakan dimana saja

dan mudah diakes

8 Ketersedian media

pada setiap siswa

Ketersedian sarana dan

prasarana yang

mendukung Edmodo

untuk setiap siswa

9

Kemampuan media

menarik minat siswa

untuk belajar

Edmodo mampu

menarik minat para

siswa untuk ikut aktif

dalam berdiskusi

10 Kemampuan media Edmodo menyajikan


99

menyajikan hasil dan

perkembangan siswa

perkembangan siswa

B. Penilaian Aspek media sosial Edmodo

NO Indikator Deksripsi Skala penilaian

5 4 3 2 1

1

Kesesuain materi

diskusi dengan

Kompetesi Dasar

(KD) dan tujuan

pembelajaran

Materi yang

digunakan untuk

diskusi sesuai dan

relevan dengan

kompetensi dasar dan

tujuan pembelajaran

2

Kebenaran konsep

materi diskusi

ditinjau dari

keilmuan

Konsep yang

disajaikan sesuai

dengan konsep ilmu

matematika

3

Kesesuain tingkat

kesulitan dan

keabstrakan konsep

dengan

perkembangan

kognitif siswa kelas

VIII

Tingkat kesulitan dan

keabstrakan sesuai

dengan tingkat

berpikir siswa kelas

VIII sehingga siswa

dapat menterjemahkan

soal dengan baik

4

Kejelasan perintah

mengerjakan materi

diskusi

Perintah yang

diberikan untuk

mengerjkan jelas dan

mudah dimengerti

siswa

5

Cakupan materi

diskusi sesuai

dengan pokok

bahasan

Materi yang diberikan

cakupanya sesuai

bahan yang diajarkan

6

Kemampuan

keterbacaan materi

diskusi

Materi dapat

diterjemahkan dan

dimengerti dengan

baik oleh siswa

7

Muatan aspek

kognitif, psikomotor

dan afektif

terkandung pada

materi diskusi

Aspek kognitif,

psikomotor dan afektif

telah padu dalam

materi

8 Kemampuan materi

diskusi untuk

Materi dapat membuat



100

menimbulkan

interakasi dan

proses diskusi antar

siswa

diskusi antar siswa

9

Kemampuan materi

untuk mendorong

siswa berdiskusi

Materi mendorong

siswa untuk diskusi

10

Kemampuan materi

untuk menghasilkan

kesimpulan yang

sesuai dengan

tujuan pembelajaran

Materi menghasilkan

kesimpulan yang

sesuai tujuan

pembelajaran

Nama Validator :

Instansi :

Yogyakarta,

( Validator )


plagiat merupakan tindakan tidak terpuji - core.ac.uk fileakun kemudian membuat kelompok dan dari...

Documents