plagiat merupakan tindakan tidak terpuji · 2017. 5. 26. · adalah siswa kelas xi ips 1 sma negeri...

P

PENERAPTE

MENIN

DI

JURF

PAN MODTEAMS GANGKATKA

PEMI KELAS

MP

PROGRARUSAN PENFAKULTA

UN

DEL PEMAMES TOAN PRESMBELAJXI SMA N

S

Diajukan unMemperoleh G

rogram Stud

R

NIM

AM STUDI NDIDIKANS KEGURU

NIVERSITAYO

i

MBELAJAURNAME

STASI BEJARAN AKNEGERI

SKRIPSI

ntuk Salah SGelar Sarjandi Pendidika

Oleh:

Rima Utami

M: 0713340

PENDIDIKN ILMU PEUAN DAN IAS SANATAGYAKART

2011

ARAN KOENT (TGTELAJAR SKUNTAN11 YOGY

Satu Syarat a Pendidikann Akuntansi

i

70

KAN AKUNENGETAHUILMU PENA DHARMATA

OOPERATT) UNTUKSISWA DA

NSI YAKARTA

n i

NTANSI UAN SOSIADIDIKAN A

TIF TIPE K ALAM

A

AL

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJIPLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

ii


iii


iv

PERSEMBAHAN

Skripsi ini kupersembahkan untuk:

Allah Azza Wa Jalla yang menjadi kekuatan dalam perjuangan hidupku.

Ibuku tersayang yang telah memberikan dukungan dan semangat untuk

keberhasilan hidupku.

Om-omku dan bulek-bulekku tersayang yang telah memberikan dukungan dan

semangat untuk keberhasilan hidupku.

Saudaraku tersayang dan tercinta.

Teman-temanku tersayang dan terkasih.

Almamaterku


v

MOTTO

“Hidup adalah sebuah perjuangan”

(penulis)

“Saya mendengar dan saya lupa. Saya melihat dan saya ingat. Saya melakukan

dan saya mengerti”

(Confucius)

“Jika anda gagal merencanakan, berarti anda merencanakan untuk gagal”

(D.J Schwarzt)


vi

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak

memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam

kutipan dan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta, 28 September 2011

Penulis

Rima Utami


vii

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN

PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma:

Nama : Rima Utami

Nomor Mahasiswa : 071334070

Demi pengembangan ilmu pengetahun, saya memberikan kepada perpustakaan

Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul:

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAMS

GAMES TOURNAMENT (TGT) UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI

BELAJAR SISWA DALAM PEMBELAJARAN AKUNTANSI

DI KELAS XI SMA NEGERI 11 YOGYAKARTA

beserta perangkat yang diperlukan (bila ada). Dengan demikian saya memberikan

kepada perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan,

mengalihkan dalam bentuk media lain, mengelolanya dalam bentuk pangkalan

data, mendistribusikan secara terbatas, dan mempublikasikannya di internet atau

media lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta izin dari saya

maupun memberikan royalti kepada saya selama tetap mencantumkan nama saya

sebagai penulis.

Dengan demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya.


Yang menyatakan,

Rima Utami


viii

ABSTRAK

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAMS GAMES TOURNAMENT (TGT) UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI

BELAJAR SISWA DALAM PEMBELAJARAN AKUNTANSI DI KELAS XI SMA NEGERI 11 YOGYAKARTA

Rima Utami

Universitas Sanata Dharma Yogyakarta

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui tingkat prestasi belajar

siswa kelas XI IPS 1 SMA Negeri 11 Yogyakarta pada materi pembelajaran akuntansi melalui penerapan metode kooperatif tipe teams games tournament (TGT).

Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas. Penelitian dilaksanakan pada bulan Februari 2011 di SMA Negeri 11 Yogyakarta, Jln. AM Sangaji No. 50, Cokrodiningratan, Jetis, Yogyakarta 55233. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas XI IPS 1 SMA Negeri 11 Yogyakarta tahun ajaran 2010/2011 yang terdiri dari 32 siswa. Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dalam satu siklus yang meliputi empat tahap yaitu perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan lembar observasi kegiatan guru, lembar observasi kegiatan kelas dan lembar observasi kegiatan siswa, lembar observasi kegiatan guru dalam proses pembelajaran, instrumen pengamatan kelas, lembar observasi kegiatan belajar siswa, dan instrumen refleksi. Teknik analisis data adalah analisis deskriptif dan analisis komparatif.

Hasil penelitian ini menunjukkan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe teams games tournament (TGT) dapat meningkatkan prestasi belajar siswa kelas XI IPS 1 SMA Negeri 11 Yogyakarta pada materi pembelajaran akuntansi. Hal ini ditunjukkan dari hasil perhitungan rata-rata pre test = 5,9 dan hasil post test = 8,1. Hasil pengujian statistik terhadap hasil pre test dan post test tersebut menunjukkan bahwa ada perbedaan yang signifikan rata-rata pre test dan post test (2-tailed) adalah 000 < α = 0,05.


ix

ABSTRACT

THE IMPLEMENTATION OF COOPERATIVE LEARNING TEAMS GAMES TOURNAMENT MODEL TO IMPROVE STUDENT

ACHIEVEMENT IN STUDYING ACCOUNTING IN THE ELEVENTH GRADE OF SOCIAL SCIENCES DEPARTMENT AT 11 STATE SENIOR

HIGH SCHOOL YOGYAKARTA

Rima Utami Sanata Dharma University

Yogyakarta

The purpose of this study is to determine the level of student achievement of the 11 th grade of social sciences department at 11 state Senior High School Yogyakarta on the accounting subject through the implementation of cooperative teams games tournament method.

The type of this research is a classroom action research. The research was conducted in February 2011 at 11 State Senior High School Yogyakarta, Jl. A.M Sangaji no.50, Cokrodiningratan, Jetis, Yogyakarta 55233. The subject of this study is the students at 11 State Senior High School which consist of 32 students. The implementation of classroom action research done in a cycle which included four phases. They are planning, action, observation, and reflection. The data were collected by using observation sheet of teacher activities, observation sheet of classroom activities and observation sheet of student activities, observation sheet of teacher activities in learning process, class observation instrument, observation sheet of students learning activities, and reflection instrument. The data were obtained by using descriptive analysis and comparative analysis.

The result of this study shows that the application of cooperative learning Teams Games Tournament (TGT) improves student achievement at 11 State Senior High School Yogyakarta on the accounting subject. It is shown from the calculation of the result of the average pre-test = 5,9 and the result of post test = 8,1. The result of statistical test on pre-test and post-test shows that there is a significant change between the average of pre-test and post-test (2-tailed), is 000 < α = 0,05.


x

KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan kepada Allah Azza Wa Jalla yang telah

melimpahkan rahmat dan hidayahnya kepada penulis sehingga skripsi ini dapat

terselesaikan dengan baik. Skripsi yang berjudul Penerepan Model Pembelajaran

Kooperatif Tipe Teams Games Tournament (TGT) untuk Meningkatkan Prestasi

Belajar Siswa Di Kelas XI SMA Negeri 11 Yogyakarta ditulis sebagai salah satu

syarat untuk memperoleh gelar sarjana Pendidikan Akuntansi.

Selesainya skripsi ini tidak lepas dari bantuan, dukungan, bimbingan dan

kerja sama dari berbagai pihak. Oleh karena itu, penulis mengucapkan banyak

terima kasih kepada semua pihak yang telah membantu dan memberikan

dorongan secara langsung dalam proses penelitian dan penulisan skripsi ini.

Ucapan terima kasih ini, penulis sampaikan kepada:

1. Bapak Rohandi, Ph.D. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

2. Bapak Indra Darmawan S.E., M.Si. selaku Ketua Jurusan Pendidikan Ilmu

Pengetahuan Sosial Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

3. Bapak Laurentius Saptono, S.Pd., M.Si. selaku Ketua Program Studi

Pendidikan Akuntansi Universitas Sanata Dharma

4. Bapak Laurentius Saptono, S.Pd., M.Si. selaku dosen pembimbing yang

selalu sabar membimbing penulis dalam proses membuat skripsi.

5. Seluruh dosen Pendidikan Akuntansi yang telah memberikan ilmunya selama

penulis menjadi mahasiswa Pendidikan Akuntansi.


xi

6. Bapak Bambang Supriyono, M.M. selaku Kepala Sekolah SMA Negeri 11

Yogyakarta.

7. Ibu Hj. Siti Nurjanah, S.Pd. selaku Guru Ekonomi/Akuntansi SMA Negeri 11

Yogyakarta yang telah meluangkan waktunya untuk membantu penulis dalam

pelaksanaan penelitian dan pengumpulan data.

8. Para siswa kelas XI IPS 1 SMA Negeri 11 Yogyakarta yang bersedia bekerja

sama membantu peneliti untuk menelitinya.

9. Mbak Aris selaku staf sekretariat Pendidikan Akuntansi yang selama ini telah

membantu melayani dalam administrasi.

10. Ibu Eko Hartati selaku orang tua yang selalu memberikan motivasi dan

nasihat-nasihat untuk kemajuan hidup penulis.

11. Om Sunu, Om Widodo, Om Mul, Om Hendro, Bulek Tari, Bulek Ning, Bulek

Kris, Bulek Kesi dan Bulek Heni, selaku Om-omku dan bulek-bulekku yang

selalu memberiku motivasi dan nasihat-nasihat untuk kemajuan hidup

penulis.

12. Ari Wibowo, Adik Bayu, adik Aji dan adik Rama selaku saudara penulis

yang selalu menghibur ketika penulis sedang penat.

13. Teman dekatku mas Isnan yang selalu mendukung, memotivasi dalam

penyusunan skripsi dan kemajuan hidup penulis.

14. Teman-temanku seperjuangan bimbingannya pak sapto, Veni, Lian, Kiki,

Felik, Danu, Niko, dan Ruli terima kasih atas bantuan-bantuan yang kalian

berikan, kebersamaan kita sungguh mengajarkan kepedulian dan mengajarkan

banyak hal.


xii

15. Teman-temanku Novi, Vera, Tere, Ira, Erni, Eta, Irin, Retno, Ratna, Yosi,

Martina, Rini, Laras, Tia, Melisa, Dian, Suster Ana dan semua teman-teman

dari prodi Pendidikan Akuntansi kebersamaan kita selalu mengajarkan

penulis banyak hal mulai pengetahuan ilmu, belajar bersama dan lain-lain.

16. Kakak Arta, Kakak Vey, Kakak Sesil, Kakak Puput, Kakak Milka, Agnes,

Dik Sandra, Dik Puput, dan semua teman-teman Pink House Kos lainnya

yang selalu memotivasi dan memberikan dorongan untuk kelancaran skripsi

penulis.

17. Kakak Puput yang membantu mentransletkan abstrak terima kasih ya kak.

18. Teman-temanku FKM Budi Utama Kakak Ida, Kakak Nur, Kakak Tia, Kakak

Wahyu, Kakak Agus, Kakak Atom, Novi, Atik, Tika, Wahtini, Adik Yosi,

Adik Helen, Adik Bayu, Adik Fathur, Adik Wanda, Adik Wahyu, dan semua

teman-teman FKM Budi Utama yang lainnya yang sudah memberikan

motivasi dan dorongan untuk kemajuan penulis.

Penulis menyadari bahwa penelitian ini masih banyak kekurangan dan jauh

dari sempurna. Penulis berharap semoga penelitian ini dapat bermanfaat bagi

pembaca.


Penulis

Rima Utami


xiii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ..................................................................................... . i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ............................................. ii

HALAMAN PENGESAHAN.... ..................................................................... iii

HALAMAN PERSEMBAHAN...... ............................................................... iv

HALAMAN MOTTO...................................................................................... v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA .......................................................... vi

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA

ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ...................................... . vii

ABSTRAK ..................................................................................................... viii

ABSTRACT ...................................................................................................... ix

KATA PENGANTAR .................................................................................... x

DAFTAR ISI ................................................................................................... xiii

DAFTAR TABEL .......................................................................................... xvi

DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................... xvii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ...................................................................... 1

B. Batasan Masalah ................................................................................ 4

C. Rumusan Masalah ............................................................................... 5

D. Tujuan Penelitian ............................................................................... 5

E. Manfaat Penelitian .............................................................................. 5


xiv

BAB II TINJAUAN PUSTAKA

A. Penelitian Tindakan Kelas .................................................................. 7

B. Metode Teams Games Tournament (TGT)……………………............. ...... 11

C. Prestasi Belajar .................................................................................... 18

D. Mata Pelajaran Akuntansi ................................................................. 22

E. Kerangka Teoritik .............................................................................. 24

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Jenis Penelitian .................................................................................... 26

B. Lokasi dan Waktu Pelaksanaan ........................................................... 26

C. Subyek dan Obyek Penelitian ............................................................. 27

D. Prosedur Penelitian ............................................................................. 27

E. Instrumen Penelitian ........................................................................... 34

F. Teknik Pengumpulan Data .................................................................. 37

G. Teknik Analisis Data ........................................................................... 38

BAB IV GAMBARAN UMUM SEKOLAHAN

A. Sejarah, Visi, Misi dan Tujuan Satuan SMA Negeri 11 Yogyakarta .. 41

B. Sistem Pendidikan Satuan Pendidikan SMA Negeri 11 Yogyakarta .. 45

C. Kurikulum Satuan Pendidikan SMA Negeri 11 Yogyakarta .............. 46

D. Organisasi Sekolah Satuan Pendidikan SMA Negeri 11 Yogyakarta . 49

E. Sumber Daya Manusia Satuan Pendidikan SMA Negeri 11

Yogyakarta .......................................................................................... 55


xv

F. Siswa Satuan Pendidikan SMA Negeri 1 Yogyakarta ........................ 55

G. Kondisi Fisik, Lingkungan kondisi Fisik dan Lingkungan Sekolah

Satuan Pendidikan SMA Negeri 11 Yogyakarta ................................. 57

H. Fasilitas Pendidikan dan Latihan ........................................................ 59

I. Majelis Sekolah/Dewan Sekolah/Komite Sekolah.............................. 61

J. Hubungan antara Satuan Pendidikan SMA Negeri 11 Yogyakarta

dan Instansi Lain ................................................................................. 62

K. Usaha-usaha Peningkatan Kelulusan .................................................. 64

BAB V HASIL OBSERVASI DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Penelitian ............................................................................ 66

B. Analisis Komparasi Prestasi Belajar Siswa Sebelum dan Sesudah

Penerapan Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT ..................... 93

C. Pengujian Prasyarat Analisis ............................................................... 95

D. Pengujian Hipotesis Penelitian ............................................................ 96

E. Pembahasan ........................................................................................ 97

BAB VI KESIMPULAN, KETERBATASAN DAN SARAN

A. Kesimpulan ......................................................................................... 99

B. Keterbatasan Penelitian ....................................................................... 99

C. Saran .................................................................................................... 100

DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 101

LAMPIRAN ................... ................................................................................ 103


xvi

DAFTAR TABEL

Tabel 4.1 Jumlah Peserta Didik ................................................................. 56

Tabel 4.2 Jumlah Input dan Output NEM .................................................. 56

Tabel 5.1 Hasil Observasi Terhadap Aktivitas Guru sebelum penerapan

Metode Teams Games Tournament (TGT) ................................ 68

Tabel 5.2 Hasil Observasi Terhadap Aktivitas Siswa di Kelas

sebelum penerapan Metode Teams Games Tournament (TGT) 71

Tabel 5.3 Kondisi Kelas Selama Proses Pembelajaran sebelum

penerapan Metode Teams Games Tournament (TGT) .............. 74

Tabel 5.4 Aktivitas Guru pada Siklus Pertama .......................................... 85

Tabel 5.5 Aktivitas Siswa Saat Pembelajaran pada Siklus Pertama .......... 88

Tabel 5.6 Instrumen Pengamatan Kelas .................................................... 89

Tabel 5.7 Instrumen Refleksi Kesan Guru Mitra Terhadap Perangkat

Pembelajaran dan Metode TGT……………………................... 90

Tabel 5.8 Instrumen Refleksi Siswa Terhadap Komponen Pembelajaran

dan Metode TGT ........................................................................ 92

Tabel 5.9 Peningkatan Prestasi Belajar Siswa ........................................... 94

Tabel 5.10 Pengujian Normalitas berdasrkan One-Sample

Kolmogorov-Smirnov Test ......................................................... 96

Tabel 5.11 Pengujian Rata-rata berdasarkan Paired Sample Test ............... 97


xvii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Lembar Observasi Aktivitas Guru di Kelas .......................................... 103

Lampiran 2 Lembar Observasi Aktivitas Siswa di Kelas ........................................ 104

Lampiran 3 Lembar Observasi Aktivitas di Kelas ................................................... 105

Lampiran 4 Lembar Observasi Kegiatan Guru di Kelas Sebelum Penerapan

Metode Teams Games Tournament (TGT) ......................................... 106

Lampiran 5 Instrumen Pengamatan Kelas ............................................................... 108

Lampiran 6 Lembar Observasi Kegiatan Belajar Siswa .......................................... 109

Lampiran 7 Instrumen Refleksi Guru Mitra Terhadap Perangkat Pembelajaran

dan Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT ................................. 110

Lampiran 8 Instrumen Refleksi Siswa Terhadap Perangkat Pembelajaran dan

Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT ........................................ 111

Lampiran 9 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) .......................................... 112

Lampiran 10 Soal Pre Test......................................................................................... 119

Lampiran 11 Soal Post Test ....................................................................................... 126

Lampiran 1a Lembar Observasi Aktivitas Guru ........................................................ 136

Lampiran 2a Lembar Observasi Aktivitas Siswa ...................................................... 138

Lampiran 3a Lembar Observasi Aktivitas di Kelas ................................................... 140

Lampiran 1b Lembar Observasi Aktivitas Guru di Kelas .......................................... 142

Lampiran 2b Lembar Observasi Aktivitas Siswa di Kelas ........................................ 144

Lampiran 3b Lembar Observasi Aktivitas di Kelas ................................................... 146

Lampiran 4a Lembar Observasi Kegiatan Guru dalam Proses Pembelajaran .......... 148

Lampiran 5a Instrumen Pengamatan Kelas ............................................................... 150

Lampiran 6a Lembar Observasi Kegiatan Belajar Siswa.... ...................................... 151

Lampiran 7a Instrumen Refleksi Guru Mitra Terhadap Perangkat Pembelajaran

dan Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT............................ ..... 152

Lampiran 8a Instrumen Refleksi Siswa Terhadap Perangkat Pembelajaran dan

Metode Pembelajaran Kooperatif Tip TGT.......................................... 153

Lampiran 12 Materi Pembelajaran....... ...................................................................... 154


xviii

Lampiran 13 Hasil Wawancara dengan Guru Terkait dengan Metode

Pembelajaran Yang Biasa Digunakan .................................................. 157

Lampiran 14 Hasil Wawancara Peneliti dengan Siswa Tentang Keadaan Kelas

Selama Pembelajaran ............................................................................ 158

Lampiran 15 Hasil Wawancara dengan Guru Tentang Keadaan Kelas ..................... 159

Lampiran 16 Hasil Wawancara Peneliti dengan Siswa Tentang Keadaan Kelas ...... 160

Lampiran 17 Hasil Wawancara Guru Mengenai Prestasi Belajar Siswa ................... 161

Lampiran 18 Perangkat Games .................................................................................. 162

Lampiran 19 Perangkat Tournament.......................................................................... 175

Lampiran 20 Jumlah Skor dari Games dan Tournament ........................................... 178

Lampiran 21 Papan Urut Nomor ................................................................................ 179

Lampiran 22 Nama Kelompok ................................................................................... 181

Lampiran 23 Hasil Refleksi Siswa ............................................................................. 182

Lampiran 24 Hasil Refleksi Guru Mitra .................................................................... 189

Lampiran 25 Hasil Pre test dan Post Test .................................................................. 190

Lampiran 26 Uji One Sample Kolmogorov-Smirnov Test ......................................... 204

Lampiran 27 Uji Paired Sample Test ......................................................................... 205

Lampiran 28 Surat Izin Penelitian .......................................................................... . 206


1

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Belajar merupakan aktivitas yang harus dilakukan siswa setiap saat

karena dengan belajar siswa akan mendapatkan pengetahuan apa saja secara

menyeluruh. Belajar tidak hanya dilakukan ketika siswa akan menghadapi

ulangan saja, tetapi belajar juga harus dilakukan siswa kapan saja dan di mana

saja, baik belajar di luar maupun di dalam kelas. Belajar perlu dilakukan

terus-menerus agar hasil belajar siswa lebih optimal.

Pembelajaran merupakan suatu proses perubahan tingkah laku siswa

baik dari sikap kognitif, afektif maupun psikomotorik. Proses pembelajaran

dipengaruhi oleh dua faktor yaitu faktor internal (dari dalam diri siswa) yang

meliputi keinginan siswa dalam mengikuti proses pembelajaran dan faktor

eksternal (dari luar siswa) yang meliputi guru yang mengajarkan dengan

menggunakan metode-metode yang tepat.

Guru menjadi kunci utama dalam proses pembelajaran, oleh karena itu

guru dituntut untuk melakukan inovasi dalam proses pembelajaran untuk

menemukan manfaat dari media, pengelolaan kelas dan dalam hal lainnya

yang mendukung guru dalam melakukan proses pembelajaran di dalam kelas.

Keterampilan guru dalam pemilihan dan penggunaan metode merupakan

salah satu kompetensi yang disyaratkan dimiliki guru yaitu kompetensi

pendagogik (PP. No 74 TH 2008 dalam Wijaya Kusumah dan Dedi

Dwitagama, 414: 2010). Dengan adanya keterampilan yang dimiliki guru


2

tersebut, maka guru dapat memberikan pembelajaran yang tepat dalam proses

pembelajaran.

Pembelajaran dikatakan berhasil apabila guru mampu mengajarkan

target yang ingin dicapai berhasil dengan baik. Pembelajaran biasanya tidak

tercapai, apabila guru cenderung menggunakan metode yang sama sehingga

siswa cenderung bosan dan melakukan berbagai aktivitas di dalam kelas

seperti: menggambar di dalam buku, bermain handphone, bercakap-cakap

dengan teman satu bangku dan melakukan berbagai aktivitas lainnya yang

mengabaikan guru ketika guru sedang mengajar. Akibatnya siswa tidak

mengikuti proses pembelajaran dengan baik sehingga prestasi belajar siswa

mengalami penurunan.

Pembelajaran yang terjadi di kelas XI 1PS 1 SMA Negeri 11

Yogyakarta biasanya menggunakan metode ceramah dan tanya jawab, hal itu

dirasakan monoton oleh siswa. Tidak semua siswa memperhatikan penjelasan

guru, siswa sering mengabaikan penjelasan guru, bercakap-cakap dengan

teman sebangkunya, dan sibuk melakukan berbagai aktivitasnya di dalam

kelas. Sehingga membuat siswa kesulitan dalam memahami materi

pembelajaran akuntansi. Dengan adanya masalah yang timbul di atas, peneliti

menerapkan metode teams games tournament (TGT) untuk meningkatkan

prestasi belajar siswa dan diharapkan dapat membantu siswa untuk mencapai

hasil sesuai yang telah ditentukan.

Ada banyak metode pembelajaran yang bersifat kooperatif antara lain:

metode jigsaw, mind mapping, examples non examples, numbered head


3

together, teams games tournament (TGT), dan masih banyak metode

pembelajaran kooperatif lainnya yang bisa digunakan dalam pembelajaran

siswa. Dengan menggunakan metode pembelajaran kooperatif proses belajar

mengajar memungkinkan interaksi antara dua atau lebih siswa yang terlibat,

saling tukar menukar pengalaman, informasi, memecahkan masalah, dapat

terjadi juga semuanya aktif, tidak ada yang pasif sebagai pendengar saja.

Dengan kata lain bahwa dalam belajar sangat diperlukan adanya aktivitas,

tanpa aktivitas, belajar tidak mungkin akan berlangsung dengan baik.

Bentuk pembelajaran kooperatif yang paling tua dan yang cukup

menarik untuk digunakan adalah metode pembelajaran teams games

tournament (TGT). Metode pembelajaran ini merupakan salah satu metode

pembelajaran yang relatif mudah untuk diterapkan dalam kegiatan belajar

mengajar di dalam kelas. Pembelajaran tipe ini melibatkan aktivitas seluruh

siswa tanpa membedakan status, peran siswa sebagai tutor sebaya dan di

dalamnya mengandung unsur permainan yang sangat menyenangkan (Slavin,

1995: 84). Dengan penerapan metode TGT ini, siswa diharapkan termotivasi

dan dapat menarik perhatian siswa dalam mengikuti proses belajar. Metode

ini membantu siswa untuk saling bekerja sama dengan kemampuan yang

berbeda-beda.


4

Dalam hal ini, penulis tertarik untuk menggunakan metode teams

games tournament (TGT) dengan alasan sebagai berikut:

1. Dengan adanya TGT siswa dilatih untuk bekerja sama dan bertanggung

jawab di dalam team.

2. Siswa dapat mengembangkan keterampilan-keterampilan yang

dimilikinya.

3. Siswa dapat menaati prosedur-prosedur permainan yang diterapkan dan

memanfaatkan permainan yang sedang dilaksanakan untuk membantu

dalam memahami materi yang diajarkan.

4. Dapat meningkatkan prestasi belajar siswa dalam memahami materi yang

diberikan oleh guru.

Berdasarkan uraian di atas, penulis percaya metode kooperatif tipe

TGT dapat meningkatkan prestasi belajar siswa dalam memahami materi

yang diajarkan. Oleh karena itu penulis tertarik untuk melakukan penelitian

tindakan kelas yang berjudul “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif

Tipe Teams Games Tournament (TGT) untuk Meningkatkan Prestasi

Belajar Siswa dalam Pembelajaran Akuntansi. Penelitian dilaksanakan di

kelas XI SMA Negeri 11 Yogyakarta”.

B. Batasan Masalah

Penerapan metode kooperatif bisa menggunakan berbagai tipe, tetapi dalam

penelitian ini penulis menggunakan metode teams games tournament (TGT)

untuk meningkatkan prestasi belajar siswa dalam pembelajaran akuntansi.


5

C. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas, dapat dirumuskan permasalahan:

bagaimana penerapan model pembelajaran kooperatif tipe teams games

tournament (TGT) sebagai upaya untuk meningkatkan prestasi belajar siswa

dalam pembelajaran akuntansi di kelas XI IPS 1 SMA Negeri 11 Yogyakarta?

D. Tujuan Penelitian

Adapun tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui tingkat prestasi belajar

siswa kelas XI IPS 1 SMA Negeri 11 Yogyakarta pada materi pembelajaran

akuntansi melalui penerapan metode kooperatif tipe teams games tournament

(TGT).

E. Manfaat Penelitian

1. Bagi guru

Dengan adanya penelitian ini, diharapkan guru bisa menerapkan metode

pembelajaran TGT agar siswa lebih termotivasi dalam mengikuti proses

pembelajaran dan hasil belajar yang lebih baik. Selain itu, manfaat

penelitian ini adalah sebagai landasan guru untuk menyusun sebuah

karya ilmiah yang berguna untuk pengembangan profesi keguruan.

2. Bagi peneliti

Dengan adanya penelitian ini, sebagai calon guru peneliti dapat

menerapkan dan mengimplementasikan metode ini untuk proses belajar

mengajar.


6

3. Bagi Siswa

Dengan adanya penelitian ini, diharapkan siswa dapat lebih termotivasi

dan terbantu dalam memahami mata pelajaran akuntansi sehingga dapat

mencapai hasil yang ditentukan.

4. Bagi Universitas Sanata Dharma

Penelitian ini diharapkan dapat menjadi referensi bagi peneliti khususnya

yang memiliki minat melakukan penelitian tindakan kelas (PTK).


7

BAB II TINJAUAN PUSTAKA

A. Penelitian Tindakan Kelas

1. Pengertian Penelitian Tindakan Kelas (PTK)

PTK adalah penelitian tindakan (action research) yang dilaksanakan

oleh guru di dalam kelas. Pada hakikatnya PTK merupakan rangkaian

“riset-tindakan-riset-tindakan-riset-tindakan”, yang dilakukan dalam

rangkaian guna memecahkan masalah. Berikut ini disajikan beberapa

pengertian tentang PTK:

a. Suharsimi Arikunto (2006: 2-3) menjelaskan bahwa pengertian PTK

adalah:

1) Penelitian adalah mengacu pada suatu kegiatan mencermati suatu obyek dengan menggunakan cara atau aturan metodologi tertentu untuk meningkatkan mutu suatu hal yang menarik minat dan penting bagi peneliti.

2) Tindakan adalah mengacu pada suatu gerak kegiatan yang sengaja dilakukan dengan tujuan tertentu.

3) Kelas adalah mengacu pada pengertian yang tidak terikat pada ruang kelas, tetapi pada pengertian yang lebih spesifik.

b. Sarwiji Suwandi (2010: 11) menjelaskan bahwa pengertian PTK

adalah tindakan nyata (action) yang dilakukan guru (dan bersama

pihak lain) untuk memecahkan masalah yang dihadapi dalam proses

belajar mengajar.

c. Rochiati Wiraatmadja (2007: 11) menjelaskan bahwa pengertian

tindakan kelas adalah bagaimana sekelompok guru dapat


8

mengorganisasikan kondisi praktik pembelajaran mereka, dan belajar

dari pengalaman mereka sendiri.

d. Masnur Muslich (2009: 14) menyatakan bahwa PTK adalah jenis

penelitian yang memunculkan adanya tindakan tertentu untuk

memperbaiki proses belajar mengajar di kelas. Tindakan-tindakan

tertentu tersebut dapat berupa penggunaan metode pembelajaran

tertentu, penerapan strategi pembelajaran tertentu, pemakaian media

dan sumber belajar tertentu, jenis pengelolaan kelas tertentu, atau

hal-hal yang bersifat inovatif lainnya.

e. Susilo (2007: 16) menyatakan bahwa PTK adalah penelitian

tindakan kelas atau sering disebut dengan classroom action research

(CAR) dalam bahasa Inggris. Yaitu penelitian yang dilakukan oleh

guru di kelas atau di sekolah tempat mengajar, dengan penekanan

pada penyempurnaan atau peningkatan praktik dan proses dalam

pembelajaran.

f. Menurut Wijaya Kusumah dan Dedi Dwitagama (2010: 9), PTK

adalah penelitian yang dilakukan oleh guru di kelasnya sendiri

dengan cara (1) merencanakan, (2) melaksanakan, dan (3)

merefleksikan tindakan secara kolaboratif dan partisipatif dengan

tujuan memperbaiki kinerjanya sebagai guru, sehingga hasil belajar

siswa dapat meningkat.

Dari beberapa pengertian PTK di atas, dapat ditarik

kesimpulan bahwa PTK sesungguhnya merupakan implementasi dari


9

kreativitas dan kekritisan guru terhadap apa yang sehari-hari diamati

dan dialaminya sehubungan dengan profesinya untuk menghasilkan

kualitas pembelajaran yang lebih baik sehingga mencapai hasil yang

optimal. Masalah PTK harus berawal dari guru itu sendiri yang

berkeinginan memperbaiki dan meningkatkan mutu pembelajarannya

di sekolah dalam rangka meningkatkan mutu pendidikan.

2. Prinsip Dasar PTK

PTK mempunyai beberapa prinsip yang harus diperhatikan oleh guru

di sekolah. Prinsip tersebut diantaranya (Wijaya Kusumah dan Dedi

Dwitagama, 2009: 17):

a. Tidak mengganggu pekerjaan utama guru yaitu mengajar. b. Metode pengumpulan data tidak menuntut metode yang berlebihan

sehingga mengganggu proses pembelajaran. c. Metodologi yang digunakan harus cukup reliable sehingga hipotesis

yang dirumuskan ikut meyakinkan. d. Masalah yang diteliti adalah masalah pembelajaran di kelas yang

cukup merisaukan guru dan guru memiliki komitmen untuk mencari solusinya.

e. Guru harus konsisten terhadap etika pekerjaannya dan mengindahkan tata krama organisasi. Masalah yang diteliti sebaiknya diketahui oleh pimpinan sekolah dan guru sejawat sehingga hasilnya cepat tersosialisasi.

f. Masalah tidak hanya berfokus pada konteks kelas, melainkan dalam perspektif misi sekolah secara keseluruhan (perlu kerja sama antara guru dan dosen).

3. Tahapan Pelaksanaan PTK

Dalam praktiknya, PTK adalah tindakan yang bermakna melalui

prosedur penelitian yang mencakup empat tahapan yaitu (Wijaya

Kusumah dan Dedi Dwitagama, 2009: 25):


10

a. Perencanaan (Planning) Perencanaan yang matang perlu dilakukan setelah kita mengetahui masalah dalam pembelajaran kita. Kegiatan perencanaan mencakup: identifikasi masalah, analisis penyebab adanya masalah, dan pengembangan untuk tindakan atau aksi sebagai pemecahan masalah.

b. Tindakan (Acting) Perencanaan harus diwujudkan dengan adanya tindakan atau acting dari guru berupa solusi tindakan sebelumnya.

c. Pengamatan (Observing) Selanjutnya diadakan pengamatan atau observing yang diteliti terhadap proses pelaksanaannya.

d. Refleksi (Reflecting) Setelah diamati, barulah guru dapat melakukan refleksi atau reflecting dan dapat menyimpulkan apa yang telah terjadi dalam kelasnya.

4. Tujuan PTK dilakukan

Secara umum, Mulyasa (2009: 89-90) menyatakan bahwa tujuan

penelitian tindakan kelas adalah sebagai berikut:

a. Memperbaiki dan meningkatkan kondisi-kondisi belajar serta kualitas pembelajaran.

b. Meningkatkan layanan profesional dalam konteks pembelajaran, khususnya layanan kepada peserta didik sehingga tercipta layanan prima.

c. Memberikan kesempatan kepada guru berimprovisasi dalam melakukan tindakan pembelajaran yang direncanakan secara tepat waktu dan sasarannya.

d. Memberikan kesempatan kepada guru mengadakan pengkajian secara bertahap terhadap kegiatan pembelajaran yang dilakukan sehingga tercipta perbaikan yang berkesinambungan.

e. Membiasakan guru mengembangkan sikap ilmiah, terbuka, dan jujur dalam pembelajaran.

5. Manfaat yang bisa diperoleh dari PTK

Manfaat PTK menurut Sarwiji dan Suwandi (2010: 16) adalah:

a. Guru dapat melakukan inovasi pembelajaran. b. Guru dapat meningkatkan kemampuan reflektifnya dan mampu

memecahkan permasalahan pembelajaran yang muncul.


11

c. Melalui PTK guru akan terlatih untuk mengembangkan secara kreatif kurikulum di kelas atau sekolah.

d. Kemampuan reflektif guru serta keterlibatan guru yang dalam terhadap upaya inovasi dan pengembangan kurikulum pada akhirnya akan bermuara pada tercapainya peningkatan kemampuan profesionalisme guru.

B. Metode Teams Games Tournament (TGT)

1. Tipe pembelajaran kooperatif

Model pembelajaran kooperatif adalah kegiatan pembelajaran

dengan cara berkelompok untuk bekerja sama saling membantu

mengkontruksi konsep, menyelesaikan persoalan, atau inkuiri. Menurut

teori dan pengalaman agar kelompok kohesif (kompak-partisipatif), tiap

anggota kelompok terdiri atas 4-5 orang, siswa heterogen (kemampuan,

gender, karakter), ada kontrol dan fasilitas, dan meminta tanggung jawab

hasil kelompok berupa laporan atau presentasi. Langkah-langkah

pembelajaran kooperatif adalah sebagai berikut (Suyatno, 2009: 51-52):

a. Menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa. b. Menyajikan informasi. c. Mengorganisasikan siswa ke dalam kelompok-kelompok belajar. d. Membimbing kelompok belajar dan bekerja. e. Evaluasi. f. Memberikan penghargaan.

Metode pembelajaran kooperatif mempunyai beberapa tipe dengan

langkah yang berbeda-beda. Tipe metode pembelajaran kooperatif adalah

sebagai berikut (Suyatno, 2009: 52-57):

a. Tipe STAD (Student Teams Achievement Division)

Tipe STAD adalah metode pembelajaran kooperatif untuk

pengelompokan kemampuan campur yang melibatkan pengakuan


12

tim dan tanggung jawab kelompok untuk pembelajaran individu

anggota. Keanggotaan campuran menurut tingkat prestasi, jenis

kelamin, dan suku.

Ciri-ciri pembelajaran tipe STAD, yaitu kelas terbagi dalam

kelompok-kelompok kecil, tiap kelompok terdiri dari 4-5 aggota

yang heterogen, dan belajar dengan metode pembelajaran kooperatif

dan prosedur kuis. STAD adalah salah satu model pembelajaran

koopertif dengan langkah-langkah berikut:

1) Mengarahkan siswa untuk bergabung ke dalam kelompok.

2) Membuat kelompok heterogen (4-5 orang).

3) Mendiskusikan bahan belajar-LKS-modul secara kolaboratif.

4) Mempresentasikan hasil kerja kelompok sehingga terjadi diskusi

kelas.

5) Mengadakan kuis individual dan buat skor perkembangan tiap

siswa atau kelompok.

6) Mengumumkan rekor tim dan individual.

7) Memberikan penghargaan.

Secara ringkas sintak pembelajaran tipe STAD, yaitu: (1) mengajar,

(2) belajar dalam tim, (3) tes, dan (4) penghargaan tim.

b. Tipe NHT (Numbered Head Together)

Tipe NHT adalah salah satu tipe dari pembelajaran kooperatif

dengan langkah sebagai berikut:

1) Mengarahkan.


13

2) Membuat kelompok heterogen dan tiap siswa memiliki nomor

tertentu.

3) Memberikan persoalan materi bahan ajar (untuk tiap kelompok

sama tapi untuk tiap siswa tidak sama sesuai dengan nomor

siswa, tiap siswa dengan nomor sama mendapat tugas yang

sama) kemudian bekerja kelompok.

4) Mempresentasikan hasil kerja kelompok dengan nomor siswa

yang sama sesuai tugas masing-masing sehingga terjadi diskusi

kelas.

5) Mengadakan kuis individual dan membuat skor perkembangan

tiap siswa.

6) Mengumumkan hasil kuis dan memberikan reward.

c. Tipe Jigsaw

Tipe jigsaw termasuk pembelajaran kooperatif dengan sintak

seperti berikut ini. Pengarahan, informasi bahan ajar (LKS) yang

terdiri dari beberapa bagian sesuai dengan banyak siswa dalam

kelompok. Tiap anggota kelompok bertugas membahas bagian

tertentu, bahan belajar tiap kelompok adalah sama. Buat kelompok

ahli sesuai bagian bahan ajar yang sama sehingga terjadi kerja sama

dan diskusi. Kembali ke kelompok asal, pelaksana tutorial pada

kelompok asal oleh anggota kelompok ahli, penyimpulan dan

evaluasi, refleksi.


14

Metode pembelajaran kooperatif dimana siswa ditempatkan ke

dalam tim beranggota enam orang untuk mempelajari materi

akademik yang telah dipecah menjadi bagian-bagian untuk tiap

anggota.

Ciri-ciri pembelajaran kooperatif tipe jigsaw, yaitu: (1) setiap

anggota tim terdiri dari 5-6 orang yang disebut kelompok asal, (2)

kelompok asal tersebut dibagi lagi menjadi kelompok ahli, (3)

kelompok ahli dari masing-masing kelompok asal berdiskusi sesuai

keahliannya, dan (4) kelompok ahli kembali ke kelompok asal untuk

saling bertukar informasi.

d. Tipe TGT (Teams Games Tournament)

TGT merupakan metode yang berkaitan dengan STAD, dimana

siswa memainkan permainan dengan anggota-anggota tim lain untuk

memperoleh tambahan point untuk skor tim mereka.

Penerapan model ini dengan cara mengelompokkan siswa

heterogen, tugas tiap kelompok bisa sama bisa pula berbeda. Setelah

memperoleh tugas, setiap kelompok bekerja sama dalam bentuk

kerja individual dan diskusi. Usahakan dinamika kelompok kohesif

dan kompak serta tumbuh rasa kompetisi antar kelompok, suasana

diskusi nyaman dan menyenangkan seperti dalam kondisi permainan

(games), yaitu dengan cara guru bersikap terbuka, ramah, santun dan


15

ada sajian bodoran. Setelah selesai kerja kelompok sehingga terjadi

diskusi kelas.

Jika waktunya memungkinkan TGT bisa dilaksanakan dalam

beberapa pertemuan, atau dalam rangka mengisi waktu sesudah UAS

menjelang pembagian rapor. Sintaknya adalah sebagai berikut;

1) Buat kelompok siswa heterogen 4-5 orang kelompok kemudian

berikan informasi pokok materi dan mekanisme kegiatan.

2) Siapkan meja tournament secukupnya, misal 10 meja untuk tiap

meja ditempati 4-5 siswa yang berkemampuan setara, meja 1

diisi oleh siswa dengan level tertinggi dari tiap kelompok dan

seterusnya sampai meja ke-x ditempati oleh siswa yang levelnya

paling rendah. Penentuan tiap siswa yang duduk pada meja

tertentu adalah hasil kesepakatan kelompok.

3) Selanjutnya adalah pelaksanaan tournament, setiap siswa

mengambil kartu soal yang telah disediakan pada tiap meja dan

mengerjakannya untuk jangka waktu tertentu (misalnya 3

menit). Siswa bisa mengerjakan lebih dari satu soal dan hasilnya

diperiksa dan dinilai, sehingga diperoleh skor kelompok asal.

Siswa pada tiap meja tournament sesuai dengan skor yang

diperolehnya diberikan sebutan (gelar) superior, very good,

good, medium.

4) Bumping, pada tournament kedua (begitu juga untuk

tournament ketiga, keempat, dan seterusnya), dilakukan


16

pergeseran tempat duduk pada meja tournament yang sama,

begitu pula untuk meja tournament yang lainnya diisi oleh siswa

dengan gelar yang sama.

5) Setelah selesai, hitunglah skor untuk tiap kelompok asal dan

skor individual, berikan pengharaan kelompok dan individual.

e. Role Playing

Sintak dari model pembelajaran ini adalah guru menyiapkan

skenario pembelajaran, menunjuk kelompok siswa untuk

mempelajari skenario tersebut, pembentukan kelompok siswa,

penyampaian kompetensi, menunjuk siswa untuk melakonkan

skenario yang telah dipelajarinya, kelompok siswa membahas peran

yang dilakukan oleh pelakon, presentasi hasil kelompok, bimbingan

penyimpulan dan refleksi.

2. Pembelajaran tipe Times Games Tournament (TGT)

Secara umum TGT sama dengan STAD kecuali satu hal: TGT

menggunakan tournament akademik, dan menggunakan kuis-kuis dan

sistem skor kemajuan individu, di mana para siswa berlomba sebagai

wakil tim mereka dengan anggota tim lain yang kinerja akademik

sebelumnya setara seperti mereka. TGT sangat sering digunakan dan

dikombinasikan dengan STAD, dengan menambahkan tertentu pada


17

struktur STAD yang biasanya. Ada 5 komponen utama dalam komponen

TGT yaitu (Slavin, 2008: 166-174):

a. Penyajian kelas

Pada awal pembelajaran guru menyampaikan materi dalam

penyajian kelas, biasanya dilakukan dengan pengajaran langsung

atau dengan ceramah, diskusi yang dipimpin guru. Pada saat

penyajian kelas ini siswa harus benar-benar memperhatikan dan

memahami materi yang disampaikan guru, karena akan membantu

siswa bekerja lebih baik pada saat kerja kelompok dan pada saat

games karena skor games akan menentukan skor kelompok.

b. Kelompok (teams)

Kelompok biasanya terdiri dari 4 sampai 5 orang siswa yang

anggotanya heterogen dilihat dari prestasi akademik, jenis kelamin

dan ras atau etnik. Fungsi kelompok adalah untuk lebih mendalami

materi bersama teman kelompoknya dan lebih khusus untuk

mempersiapkan anggota kelompok agar bekerja dengan baik dan

optimal pada saat games.

c. Permainan

Games terdiri dari pertanyaan-pertanyaan yang dirancang untuk

menguji pengetahuan yang didapat siswa dari penyajian kelas dan

belajar kelompok. Kebanyakan games terdiri dari pertanyaan-

pertanyaan sederhana bernomor. Siswa memilih kartu bernomor dan

mencoba menjawab pertanyaan yang sesuai dengan nomor itu. Siswa


18

yang menjawab benar pertanyaan itu akan mendapat skor. Skor ini

yang nantinya dikumpulkan siswa untuk turnamen mingguan.

d. Turnamen

Biasanya turnamen dilakukan pada akhir minggu atau pada setiap

unit setelah guru melakukan presentasi kelas dan kelompok sudah

mengerjakan lembar kerja. Turnamen pertama guru membagi siswa

ke dalam beberapa meja turnamen. Tiga siswa tertinggi prestasinya

dikelompokkan pada meja I, tiga siswa selanjutnya pada meja II dan

seterusnya.

e. Penghargaan hadiah

Guru kemudian mengumumkan kelompok yang menang, masing-

masing team akan mendapat sertifikat atau hadiah apabila rata-rata

skor memenuhi kriteria yang ditentukan. Team mendapat julukan

“Super Team” jika rata-rata skor 45 atau lebih, “Great Team” apabila

rata-rata mencapai 40-45 dan “Good Team” apabila rata-ratanya 30-

40.

C. Prestasi Belajar

1. Belajar

Dalam pengertian yang umum atau populer, belajar adalah

mengumpulkan sejumlah pengetahuan. Pengetahuan tersebut diperoleh

dari seseorang yang lebih tahu atau yang sekarang ini dikenal dengan guru.

Dalam pandangan psikologis, ada empat pandangan mengenai belajar (Ali


19

Imron, 1996: 3-5). Pertama, pandangan yang berasal dari aliran psikologi

behavioristik. Menurut pandangan ini, belajar dilaksanakan dengan kontrol

instrumental dari lingkungan. Guru mengkondisikan sedemikian sehingga

pembelajar atau siswa mau belajar. Mengajar, dengan demikian

dilaksanakan dengan kondisioning, pembiasaan dan peniruan. Kedua,

pandangan yang berasal dari psikologi humanistik. Dalam pandangan ini,

belajar dilakukan sendiri oleh siswa. Dalam belajar demikian, siswa

senantiasa menemukan sendiri mengenai sesuatu tanpa banyak campur

tangan dari guru. Peranan guru dalam mengajar dan belajar relatif rendah.

Kedaulatan siswa dalam belajar demikian relatif tinggi, sementara

kedaulatan guru relatif rendah. Ketiga, pandangan yang berasal dari

psikologi kognitif. Menurut pandangan ini belajar merupakan perpaduan

dari usaha pribadi dengan kontrol instrumen yang berasal dari lingkungan.

Keempat, dari pandangan gestalt, belajar adalah usaha yang bersifat

totalitas dari individu, oleh karena totalitas lebih bermakna dengan

sebagian-sebagian.

Setiap proses belajar mengajar keberhasilannya diukur dari seberapa

jauh hasil belajar yang dicapai siswa. Belajar adalah kegiatan yang

berproses dan merupakan unsur yang sangat fundamental dalam

penyelenggaraan setiap jenis dan jenjang pendidikan (Muhibbin Syah,

2003: 63). Ini berarti, berhasil atau gagalnya pencapaian tujuan pendidikan

itu amat bergantung pada proses belajar yang dialami siswa baik ketika ia

berada di sekolah maupun di lingkungan rumah atau keluarganya sendiri.


20

W.S. Winkel (1991: 36) dalam bukunya yang berjudul Psikologi

Pengajaran. Menurutnya belajar adalah suatu aktivitas mental/psikis yang

berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungan yang menghasilkan

perubahan-perubahan dalam pengetahuan, pemahaman, keterampilan, dan

nilai-nilai sikap. Perubahan itu secara relative dan konsisten.

Belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan individu untuk

memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan

sebagai hasil pengalaman individu itu sendiri dalam interaksi dengan

lingkungan (Abu Ahmadi dan Widodo Supriyono, 1991: 121).

Dari pengertian belajar menurut beberapa ahli, maka belajar dapat

disimpulkan bahwa proses daripada perkembangan hidup manusia.

Dalam belajar, manusia melakukan perubahan-perubahan kualitatif

individu sehingga tingkah lakunya berkembang.

2. Prestasi belajar

Pada prinsipnya, pengungkapan hasil belajar ideal meliputi

segenap ranah psikologis yang berubah sebagai akibat pengalaman dan

proses belajar siswa. Namun demikian, pengungkapan perubahan tingkah

laku seluruh ranah itu, khususnya ranah rasa murid sangat sulit. Hal ini

disebabkan perubahan hasil belajar itu ada yang bersifat intangible (tak

dapat diraba). Oleh karena itu yang dapat dilakukan guru dalam hal ini

adalah hanya mengambil cuplikan perubahan tingkah laku yang dianggap

penting dan diharapkan dapat mencerminkan perubahan yang terjadi


21

sebagai hasil belajar siswa, baik yang berdimensi cipta dan rasa maupun

yang berdimensi karsa, Muhibbin Syah (2003: 216).

Abu Ahmadi dan Widodo Supriyono (1991: 130-131) menyatakan

bahwa Prestasi belajar yang dicapai seorang individu merupakan hasil

interaksi antara berbagai faktor yang mempengaruhinya baik dari dalam

diri (faktor internal) maupun dari luar (faktor eksternal) individu.

Pengenalan terhadap faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar

penting sekali artinya dalam rangka membantu murid dalam mencapai

prestasi belajar yang sebaik-baiknya. Yang tergolong faktor internal adalah

(Abu Ahmadi dan Widodo Supriyono (1991: 130-131):

1. Faktor jasmaniah (fisiologis) baik yang bersifat bawaan maupun yang

diperoleh. Yang termasuk faktor ini misalnya penglihatan,

pendengaran, struktur tubuh, dan sebagainya.

2. Faktor psikologis baik yang bersifat bawaan maupun yang diperoleh

yang terdiri atas:

a. Faktor intelektif yang meliputi:

1) Faktor potensial yaitu kecerdasan dan bakat.

2) Faktor kecakapan nyata yaitu prestasi yang telah dimiliki.

b. Faktor non intelektif, yaitu unsur-unsur kepribadian tertentu

seperti sikap, kebiasaan, minat, kebutuhan, motivasi, emosi, dan

penyesuaian diri.

3. Faktor kematangan fisik maupun psikis


22

Yang tergolong faktor eksternal, ialah:

1. Faktor sosial yang terdiri atas:

a. Lingkungan keluarga;

b. Lingkungan sekolah;

c. Lingkungan masyarakat;

d. Lingkungan kelompok.

2. Faktor budaya seperti adat istiadat, ilmu pengetahuan, teknologi, dan

kesenian.

3. Faktor lingkungan fisik seperti fasilitas rumah, fasilitas belajar, dan

iklim.

4. Faktor lingkungan spiritual atau keamanan.

Faktor-faktor tersebut saling berinteraksi secara langsung ataupun

tidak langsung dalam mencapai prestasi belajar.

D. Mata Pelajaran Akuntansi

Akuntansi adalah seni pencatatan, penggolongan, peringkasan dan

pelaporan transaksi-transaksi keuangan suatu organisasi dengan cara-cara

tertentu yang sistematis, serta penafsiran terhadap hasilnya (Mardiasmo,

1993: 1). Dalam akuntansi diperlukan pencatatan analisis bukti transaksi dan

jurnal. Analisis bukti transaksi dicatat dalam buku harian, dalam hal ini

disebut buku jurnal. Menurut Yudi Firdaus dkk (2003: 79-80) jurnal adalah

buku (pertama) untuk mencatat transaksi keuangan secara kronologis

(menurut urutan tanggal) ke dalam kelompok akun debit dan kredit.


23

Transaksi yang terjadi dalam perusahaan dianalisis untuk menentukan

akun apa yang terlibat berapa besarnya pertambahan/pengurangan yang

terjadi. Selanjutnya hasil analisis dicatat dalam jurnal.

1. Fungsi jurnal

a. Fungsi historis

Jurnal merupakan tempat mencatat menurut urutan tanggal terjadinya

transaksi dan kejadian.

b. Fungsi mencatat

Jurnal akan mencatat semua transaksi dan kejadian di dalam

perusahaan.

c. Fungsi analisis

Analisis dalam jurnal akan menghasilkan berapa debit dan berapa

kredit.

d. Fungsi instruksi

Jurnal memerintahkan pencatatan debit dan kredit dalam buku besar

sesuai dengan jumlahnya.

e. Fungsi informatif

Jurnal memberi keterangan tentang kegiatan perusahaan sehari-hari.

2. Kegunaan jurnal

Jurnal berguna untuk menjebatani pencatatan transaksi dari buku harian ke

akun buku besar, dan mengontrol keseimbangan jumlah debit dan jumlah

kredit.


24

3. Jenis jurnal

Jurnal terdiri dari jurnal umum dan jurnal khusus. Dalam jurnal umum

dapat juga dicatat jurnal penyesuaian, jurnal penutup, dan jurnal pembalik.

E. Kerangka Teoritik

Bagi sebagian guru PTK merupakan metode yang sulit dan rumit

untuk dilakukan. Padahal dengan adanya metode PTK, membantu siswa

untuk memahami materi yang diberikan, selain itu juga dapat membantu

siswa untuk menyelesaikan masalah yang terjadi di dalam pembelajaran.

Guru tidak melakukan PTK disebabkan kurangnya pengetahuan mengenai

PTK, guru cenderung malas menyiapkan perangkat yang dibutuhkan di dalam

pembelajaran dan guru sibuk dengan berbagai rutinitas kegiatan lainnya.

Penelitian tindakan dipandang sebagai suatu cara untuk menandai

sebuah bentuk kegiatan yang dirancang untuk memperbaiki kualitas

pendidikan serta dijadikan suatu program untuk merefleksikan diri terhadap

penerapan tujuan pengembangan yang dilakukan. Perspektif ini dimaksudkan

untuk mengidentifikasikan kriteria-kriteria serta persyaratan termasuk metode

maupun teknik-teknik dalam melakukan suatu kegiatan penelitian dan

program refleksi diri (Mulyasa, 2009: 4).

Salah satu metode pembelajaran yang digunakan adalah metode teams

games tournament (TGT) untuk meningkatkan prestasi belajar siswa. Metode

ini menggunakan pelajaran yang sama, yang disampaikan guru dan tim kerja.

TGT memiliki banyak kesamaan dinamika dengan STAD, tetapi di dalam


25

TGT menambahkan dimensi kegembiraan yang diperoleh dari penggunaan

permainan. Teman satu tim akan membantu dalam mempersiapkan diri untuk

permainan dengan mempelajari lembar kegiatan dan menjelaskan masalah-

masalah satu sama lain, tetapi sewaktu siswa sedang bermain dalam games

temannya tidak boleh membantu, memastikan telah terjadi tanggung jawab

individual. Materi yang sama yang digunakan dalam STAD digunakan

sebagai games dalam TGT.

Pendekatan kooperatif tipe TGT menurut Slavin (2008: 166-174)

adalah penyajian kelas (class precentation), belajar dalam kelompok (teams),

permainan (games), pertandingan (tournament), dan penghargaan kelompok

(team recognition). Menurut Rusman (2011: 224) TGT adalah satu tipe

pembelajaran kooperatif yang menempatkan siswa dalam kelompok-

kelompok belajar yang beranggotakan 5 sampai 6 orang siswa yang memiliki

kemampuan, jenis kelamin dan suku kata atau ras yang berbeda.

Melalui pendekatan metode kooperatif tipe teams games tournament

(TGT) dirasakan mampu membantu siswa dalam meningkatkan prestasi

belajar akuntansi, karena di dalam pembelajaran terdapat permainan dan

turnamen. Umumnya siswa senang belajar sambil bermain, sehingga siswa

lebih termotivasi pada saat pembelajaran.

Dengan demikian dalam penelitian ini dirumuskan hipotesis:

Ha : terdapat perbedaan prestasi belajar siswa sebelum dan sesudah

diterapkannya metode pembelajaran TGT.


26

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Jenis penelitian yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK),

yaitu merupakan suatu upaya untuk mencermati kegiatan belajar sekelompok

peserta didik dengan memberikan sebuah tindakan (treatment) yang sengaja

dimunculkan. Tindakan tersebut dilakukan oleh guru bersama-sama dengan

peserta didik, atau oleh peserta didik di bawah bimbingan dan arahan guru,

dengan maksud untuk memperbaiki dan meningkatkan kualitas pembelajaran

(Mulyasa, 2009: 11). Penelitian ini dimaksudkan memberikan informasi

bagaimana tindakan yang tepat untuk meningkatkan prestasi belajar siswa,

sehingga peneliti ini difokuskan pada tindakan-tindakan sebagai usaha untuk

meningkatkan prestasi siswa dalam belajar.

B. Lokasi dan Waktu Pelaksanaan

1. Lokasi Penelitian

Lokasi penelitian adalah SMA Negeri 11 Yogyakarta, Jln. AM Sangaji

No. 50, Cokrodiningratan, Jetis, Yogyakarta 55233.

2. Waktu Penelitian

Penelitian ini akan dilaksanakan pada bulan Februari 2011.


27

C. Subjek dan Objek Penelitian

1. Subjek Penelitian

Subjek dari penelitian ini adalah siswa SMA Negeri 11 Yogyakarta kelas

XI IPS 1.

2. Obyek Penelitian

Obyek penelitian adalah peningkatan prestasi belajar siswa dengan

menggunakan metode teams games tournament (TGT).

D. Prosedur Penelitian

1. Kegiatan Pra Penelitian

Sebelum penelitian dilaksanakan, peneliti terlebih dahulu mengawali

dengan kegiatan pra-penelitian. Hal ini untuk mengetahui keadaan di

kelas, situasi pembelajaran, metode pembelajaran guru. Kegiatan ini

dilakukan terhadap pembelajaran di kelas sebelum menggunakan metode

TGT. Kegiatan yang dilakukan yaitu peneliti melakukan observasi

terhadap situasi di kelas yang mencakup observasi kegiatan guru,

observasi kelas maupun observasi terhadap siswa. Di samping melakukan

observasi, peneliti juga melakukan wawancara terhadap guru dan siswa.

Setelah mengadakan kegiatan pra penelitian, peneliti mengadakan

penelitian di dalam kelas dengan menggunakan metode kooperatif tipe

TGT sebagai metode yang akan digunakan dalam mengimplementasikan

penelitian.


28

2. Kegiatan Penelitian

Penelitian akan dilakukan melalui dua siklus. Masing-masing siklus

terdiri dari empat langkah, sebagai berikut:

a. Siklus pertama

Kegiatan dalam siklus pertama dilaksanakan dalam satu kali

tatap muka di kelas yang meliputi:

1) Perencanaan

Pada tahap ini, dilakukan penyusunan rencana tindakan

berupa penyiapan pembelajaran kooperatif tipe TGT, yang

meliputi sebagai berikut:

a) Peneliti dan guru menggali data awal karakteristik siswa

untuk memetakan para siswa berdasarkan kemampuannya

dan membagi siswa secara heterogen menjadi kelompok-

kelompok yang beranggotakan 4-5 orang. Beberapa

perangkat yang disiapkan dalam tahap ini adalah: rencana

pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe

TGT, materi presentasi, soal-soal latihan, lembar jawab

siswa dan lembar observasi.

b) Peneliti menyusun instrumen untuk pengumpulan data,

meliputi:

(1) Lembar obervasi kegiatan guru

(2) Lembar observasi kegiatan siswa

(3) Lembar observasi kegiatan kelas


29

(4) Instrumen refleksi

2) Tindakan

Pada tahap ini dilakukan implementasi pembelajaran

kooperatif tipe TGT sesuai dengan rencana awal, adapun

langkah-langkahnya sebagai berikut:

a) Penyajian kelas

Sebelum melakukan games, dalam awal pembelajaran

akan diawali guru menjelaskan materi. Penjelasan materi ini

dapat dilakukan dengan metode ceramah, diskusi atau

metode yang lainnya. Yang harus ditekankan dalam

penyajian kelas ini adalah siswa harus benar–benar

memahami materi yang disampaikan oleh guru. Penguasaan

materi ini akan membantu siswa untuk bekerja dalam

kelompok nantinya.

b) Kelompok (teams)

Di dalam kegiatan kelompok masing-masing anggota

kelompok bertugas mempelajari materi atau menyelesaikan

tugas yang diberikan oleh guru pada lembar latihan dan

membantu teman satu kelompok menguasai materi

pembelajaran tersebut. Sebelum kegiatan belajar kelompok

dimulai, guru terlebih dahulu menjelaskan beberapa sikap

yang harus diperhatikan siswa agar kerja sama dalam

kelompok berjalan dengan lancar. Pada saat diskusi


30

berlangsung, seluruh anggota sebaiknya berbicara dengan

suara yang pelan, tidak boleh meninggalkan tugas selama

bekerja dalam kelompok, mendiskusikan tugas secara

bersama-sama, jika ada suatu pertanyaan di dalam

kelompok tersebut, sebaiknya jangan ditanyakan dahulu

kepada guru karena mungkin dari salah satu teman

kelompok ada yang bisa menjawab pertanyaan tersebut.

Setelah itu, jika pertanyaan tidak bisa terjawabkan oleh

salah satu teman kelompok, baru bisa meminta penjelasan

dari guru. Kelompok biasanya terdiri dari 4 sampai 5 orang

siswa yang anggotanya heterogen dilihat dari prestasi, jenis

kelamin dan ras atau etnik. Fungsi kelompok adalah untuk

lebih mendalami materi bersama teman kelompoknya dan

lebih khusus untuk mempersiapkan anggota kelompok agar

bekerja dengan baik dan optimal pada saat games atau

tournament.

c) Permainan

Permainan ini dirancang untuk mengetahui pemahaman

siswa setelah mengikuti presentasi kelas dan belajar

kelompok. Games dapat berisi pertanyaan–pertanyaan

bernomor yang dirancang oleh guru untuk mengetahui

sejauh mana penguasaan materi oleh siswa sesuai dengan

materi yang diajarkan. Siswa dapat mengambil salah satu


31

pertanyaan bernomor dan menjawabnya sesuai dengan

kemampuan masing–masing dan teman di dalam

kelompoknya tidak diperkenankan untuk membantu

anggota kelompok yang sedang mengerjakan. Jawaban

siswa yang benar akan diberikan poin.

d) Turnamen

Turnamen biasanya dilakukan pada akhir materi

pembelajaran yang sedang dibahas dan setelah siswa

melakukan belajar dalam kelompok. Turnamen ini

berfungsi untuk mengetahui kelompok mana yang bisa

mendapatkan nilai yang terbaik. Turnamen di sini

merupakan suatu pertandingan antar kelompok-kelompok

yang berbeda. Kegiatan ini berlangsung sebagai berikut:

anggota di dalam kelompok diminta untuk mengambil soal

dalam bentuk bukti transaksi yang tersedia di meja

fasilitator dan setelah guru membacakan soal, kemudian

siswa diminta untuk menjawab pertanyaan yang sudah

diberikan. Setelah siswa menjawab pertanyaan dari bukti

transaksi yang sudah diberikan oleh guru, selanjutnya siswa

menunjukkan jawabannya kepada fasilitator untuk diberikan

poin jika jawaban tersebut benar.


32

e) Penghargaan kelompok

Guru akan mengumumkan kelompok yang menang

dalam permainan dan turnamen, dan masing–masing team

akan mendapatkan skor apabila memenuhi standar yang

ditentukan. Pemberian penghargaan tiap kelompok dapat

ditentukan berdasarkan skor kelompok yang didapatkan

dengan cara menjumlahkan poin pada skor lembar

permainan setiap anggotanya, ditambah dari poin turnamen

dan kemudian dicari skor rata-ratanya. Yang harus

ditekankan dalam pemberian penghargaan di sini bukan

mendorong siswa untuk bersaing secara tidak sehat, akan

tetapi pemberian penghargaan tersebut adalah untuk

memotivasi belajar siswa agar prestasi belajarnya dapat

meningkat.

3) Observasi

Tahap ini, dilaksanakan bersamaan dengan tahap tindakan.

Di dalam tahap ini peneliti mengadakan pengamatan atas

dampak dan hasil dari pelaksanaan tindakan, yaitu meliputi

bagaimana proses pembelajaran itu berlangsung, keterlibatan

dan interaksi siswa dalam kegiatan pembelajaran, dan

bagaimana kondisi kelas. Untuk dapat mengetahui adanya

peningkatan prestasi belajar siswa dapat dilihat dari hasil


33

pekerjaan siswa setelah TGT selesai diterapkan. Pengamatan

juga direkam dengan menggunakan video camcorder.

4) Refleksi

Pada tahap ini, dilaksanakan analisis, pemaknaan dan

penyimpulan hasil observasi terhadap hasil prestasi belajar

siswa. Refleksi dilakukan sebanyak dua kali. Refleksi yang

pertama dilakukan segera setelah suatu pertemuan berakhir,

digunakan untuk mengidentifikasi kekurangan-kekurangan

dalam pembelajaran dan pemecahannya untuk perbaikan dalam

pertemuan berikutnya. Refleksi yang kedua dilaksanakan pada

akhir siklus pertama, digunakan untuk mengetahui apakah target

yang ditetapkan sesuai dengan indikator keberhasilan tindakan

telah tercapai. Secara teknis, peneliti melakukan self-reflection

dahulu terkait dengan keterampilan kooperatif siswa dalam

kegiatan masing-masing fase, kemudian dilakukan refleksi dan

diskusi bersama guru untuk penyempurnaan tindakan pada

pertemuan berikutnya.

b. Siklus kedua

Tahap-tahap dan kegiatan-kegiatan pada siklus kedua pada

dasarnya sama dengan siklus pertama, hanya yang membedakan

adalah tindakannya. Pada siklus kedua ini tindakan ditentukan

berdasarkan hasil refleksi siklus pertama.


34

E. Instrumen Penelitian

Instrumen yang diperlukan untuk penelitian adalah sebagai berikut:

1. Instrumen pra penelitian

a. Pengamatan terhadap guru (observing teachers)

Catatan anekdotal dapat dilengkapi sambil melakukan

pengamatan terhadap segala kejadian yang dilakukan oleh guru di

dalam kelas. Catatan anekdotal merupakan catatan terperinci yang

dilakukan untuk mengamati aktivitas guru. Misalnya, pada saat guru

memulai pelajaran mengucapkan salam atau tidak, mengabsen siswa

atau tidak, menyiapkan materi dengan baik atau tidak dan

sebagainya (catatan anekdotal, lampiran 1 hal 103).

b. Pengamatan terhadap siswa (observing students)

Pengamatan dilakukan terhadap siswa tentang kejadian atau

perilaku yang dilakukan siswa ketika proses belajar sedang

berlangsung. Saat guru memasuki kelas pengamatan siswa sudah

mulai diamati. Disamping mengajar, guru juga mengamati perilaku

siswa di dalam kelas (catatan anekdotal, lampiran 2 hal 104).

c. Pengamatan terhadap kelas (observing classroom)

Pengamatan merupakan alat yang paling terbukti efektif untuk

mempelajari metode dan strategi untuk diimplementasikan di dalam

kelas. Misalnya tentang organisasi kelas, respon siswa ketika

mengikuti proses belajar. Adapun alat yang digunakan dalam


35

pengamatan yaitu berupa catatan anekdotal yang berupa catatan rinci

dan lugas (catatan anekdotal, lampiran 3 hal 105)

d. Soal pre- test

Sebelum penelitian dilakukan sebelumnya peneliti memberikan soal

pre test guna menguji kemampuan siswa, peneliti memberikan soal

pre-test yang sesuai dengan materi yang diajarkan guru sebelumnya

(lampiran 10 hal 119).

2. Pelaksanaan tindakan

a. Perencanaan (planning)

Perencanaan ini merupakan perencanaan yang akan digunakan untuk

proses pembelajaran di kelas. Peneliti menyiapkan berbagai aspek

yang diperlukan untuk melakukan penelitian dan peneliti dibantu

oleh guru dalam menyiapkan aspek-aspek yang dibutuhkan di dalam

penelitian seperti Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), media

yang dibutuhkan dan berbagai macam aspek lainnya yang diperlukan

di dalam proses pembelajaran. Adapun Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP) tercatat di dalam lampiran 9 hal 112.

b. Tindakan (acting)

Tindakan ini merupakan penerapan dari perencanaan yang telah di

rencanakan sebelumnya. Tindakan merupakan pelaksanaan dari

metode kooperatif tipe TGT. Adapun kegiatan yang

diimplementasikan oleh guru antara lain guru mengajarkan materi

yang sudah dipersiapkan, strategi pembelajaran, dan guru


36

menerapkan metode yang digunakan. Instrumen yang dibutuhkan di

dalam tindakan ini adalah penilaian yang digunakan untuk mengukur

prestasi belajar siswa (lampiran 4 hal 106, dan lampiran 5 hal 108).

Selain itu guru dibantu oleh fasilitator membagikan soal post test

yang digunakan untuk mengukur prestasi siswa setelah

melaksanakan tindakan dengan menggunakan metode TGT

(lampiran 11 hal 126).

c. Observasi (observing)

Pengamatan dilakukan oleh peneliti sendiri atau dibantu oleh orang

yang ditunjuk untuk membantu peneliti di dalam mengamati

kegiatan yang berlangsung. Adapun objek yang diamati seperti

tindakan guru saat melakukan pembelajaran di kelas, situasi di dalam

kelas saat pembelajaran berlangsung, dan perilaku siswa saat

mengikuti proses pembelajaran, penyajian atau pembahasan materi

yang diajarkan (lampiran 6 hal 109).

d. Refleksi (reflection)

Kegiatan refleksi dilakukan sesudah penerapan metode yang

digunakan dilaksanakan. kegiatan refleksi bertujuan untuk menilai

apakah target yang diharapkan sudah tercapai atau belum. Jika target

yang diharapkan belum tercapai maka diharuskan melakukan

penelitian pada tahap lanjutan (siklus kedua), dan jika target yang

diharapkan sudah tercapai maka tidak melakukan penelitian lanjutan

(lampiran 7 hal 110, dan lampiran 8 hal 111).


37

F. Teknik Pengumpulan Data

Data dari penelitian ini diperoleh dari guru dan siswa dalam proses

pembelajaran. Adapun pengumpulan data dengan cara sebagai berikut:

1. Observasi

Pengamatan partisipatif dilakukan oleh orang yang terlibat secara aktif

dalam proses pelaksanaan tindakan. Pengamatan ini dapat dilaksanakan

dengan pedoman pengamatan (format, daftar, cek), catatan lapangan,

jurnal harian, observasi aktivitas di kelas, penggambaran interaksi dalam

kelas, alat perekam elektronik, atau pemetaan kelas (cf. Mills, 2004: 19

dalam Wijaya Kusumah dan Dedi Dwitagama, 2009: 52). Pengamatan

sangat cocok untuk merekan data kualitatif, misalnya perilaku, aktivitas,

dan proses lainnya. Catatan lapangan sebagai salah satu wujud dari

pengamatan dapat digunakan untuk mencatat data kualitatif, kasus

istimewa, atau untuk melukiskan suatu proses.

2. Wawancara

Untuk memperoleh hasil yang lebih rinci peneliti melakukan observasi

dan wawancara kepada kepala sekola, guru, dan siswa. Wawancara

dilaksanakan untuk memperolah data yang dibutuhkan (berhubungan

dengan sikap, pendapat, atau wawasan). Wawancara dapat dilakukan

secara bebas atau terstruktur.

3. Dokumentasi

Dokumentasi merupakan metode untuk memperoleh atau mengetahui

sesuatu dengan buku-buku, arsip yang berhubungan dengan yang diteliti.


38

Dokumentasi digunakan untuk memperoleh data sekolah, data siswa,

hasil belajar siswa serta rekaman proses tindakan penelitian.

G. Teknik Analisis Data

Analisis data yang digunakan adalah analisis deskriptif dan analisis

komparatif.

1. Analisis deskriptif yaitu analisis dengan merinci dan menjelaskan secara

panjang lebar keterkaitan data penelitian dalam bentuk kalimat. Data

tersebut biasanya tercantum dalam bentuk tabel dan analisis didasarkan

pada tabel tersebut.

2. Analisis komparatif

Analisis komparatif dilakukan untuk mengukur:

a. Mengukur minat peserta didik sebelum dan sesudah adanya

implementasi TGT terhadap materi analisis bukti transaksi dan jurnal

dengan cara memberikan soal pre test dan post test. Adapun soal pre

test yaitu soal dibagikan terlebih dahulu sebelum menggunakan

metode TGT. Sedangkan post test yaitu soal dibagikan setelah

menerapkan metode TGT.

b. Mengukur prestasi belajar peserta didik sebelum dan sesudah adanya

implementasi TGT terhadap materi analisis bukti transaksi dan jurnal

dengan cara memberikan soal pre test dan soal post test.

c. Sebelum dilakukan uji mean, digunakan uji normalitas data. Uji

normalitas data digunakan untuk menguji normal tidaknya data hasil


39

pengukuran. Apabila data yang terjaring berdistribusi normal, maka

analisis untuk menguji hipotesis dapat dilakukan. Untuk mengetahui

hal tersebut maka akan digunakan rumus Kolmogorov-Smirnov

(Algifari, 2003: 297):

D = Maks │Fe – Fo│

Keterangan :

D = Deviasi absolut yang tertinggi Fe = Frekuensi harapan Fo = Frekuensi observasi

d. Pengujian hipotesis penelitian

1. Rumusan hipotesis penelitian

Ho = tidak terdapat perbedaan prestasi belajar siswa sebelum

dan setelah diterapkan model pembelajaran TGT.

Ha = terdapat perbedaan prestasi belajar siswa sebelum dan

setelah diterapkan model pembelajaran TGT.

2. Pengujian hipotesis penelitian

Untuk menguji hipotesis, digunakan uji beda t-paired test. Uji

ini digunakan untuk melihat ada tidaknya perbedaan sebelum

dan setelah diterapkan model pembelajaran TGT.


40

Rumus untuk menguji hal tersebut (Sugiyono, 2008: 122):

2 √

√

Keterangan :

= Rata-rata sampel 1 = Rata-rata sampel 2

s1 = Simpangan baku sampel 1 s2 = Simpangan baku sampel 2

= Varians sampel 1 = Varians sampel 2

r = Korelasi antara dua sampel

Kriteria pengujian hipotesis yang digunakan yaitu apabila thitung

< ttabel maka Ho diterima, sebaliknya jika thitung > ttabel maka Ho

ditolak.


41

BAB IV GAMBARAN UMUM SEKOLAH

A. Sejarah, Visi, Misi dan Tujuan Satuan Pendidikan SMA Negeri 11

Yogyakarta

1. Sejarah Satuan Pendidikan SMA Negeri 11 Yogyakarta

Gedung dibangun pada tahun 1897 dan digunakan sebagai

gedung Kweekschool (Sekolah Guru Zaman Belanda). Tanggal 3–5

Oktober 1908 dijadikan ajang Kongres Boedi Utomo yang pertama dan

menempati ruang makan Kweekschool (aula). Tahun 1927 kompleks

gedung ini digunakan sebagai sekolah guru 4 tahun dan 6 tahun (HIK).

Selama penjajahan Jepang digunakan untuk SGL dan ditutup pada masa

Revolusi Kemerdekaan Republik Indonesia.

Tahun 1946 sekolah dibuka kembali dengan nama SGB dan

untuk memenuhi kebutuhan tenaga guru dengan kependidikan 6 tahun

pada bulan November 1947, pemerintah membuka sekolah guru A

(SGA) sehingga kompleks gedung menjadi SGA/SGB dipimpin oleh

Bapak Sikum Pribadi. Pada saat clash II pecah, sekolah terpaksa ditutup

kembali dan dibuka ketika Yogyakarta kembali ke Pemerintahan

Republik Indonesia (Juni 1949).

SGA/SGB dibuka kembali dengan menempati ruang-ruang STM

Negeri karena kompleks SGA dipakai sebagai asrama tentara. Tahun

1950 dengan bantuan Sri Sultan HB IX, SGA/SGB kembali menempati


42

kampus Jalan AM Sangaji dan diadakan pemisahan yaitu SGB di Jalan

AM Sangaji 38 dan SGA di Jalan AM Sangaji 42.

Tahun 1959 SGA kembali menempati kampus Jalan AM Sangaji

38, karena SGB tidak menerima siswa baru lagi dan berubah fungsi

menjadi SMP 6 Yogyakarta yang berada di Jalan Cemoro Jajar No. 1.

Dengan meningkatnya kebutuhan tenaga guru pada tahun 1953/1954

dibuka SGA II yang lokasinya sama dengan SGA I, tetapi untuk SGA II

masuk setiap sore hari. Tahun 1959/1960 kedua SGA menjadi SGA I.

Tahun 1967 diadakan Intregrasi SGA, SGTK menjadi SPG I dan SGTK

menjadi SPG II.

Tahun 1970 SPG Negeri I Yogyakarta ditetapkan sebagai pusat

latihan guru SD dan pada tahun 1971 dijadikan sebagai home base I di

DIY. Pada tahun 1979 di kompleks sekolah didirikan Perpustakaan

Perintis. Pada tahun 1989 pemerintah mengalihfungsikan SPG menjadi

SMA, SPG Negeri 1 menjadi SMA Negeri 11 Yogyakarta.

Kepemimpinan sekolah sejak 1947 sampai dengan sekarang

a. 1947-1948 : Sikun Pribadi

b. Yogya Kembali : Ali Murni

c. 1952 : Supoyo

d. 1956-1959 : Slamet Warsito

e. 1959-1963 : R Sunaryo

f. 1963-1975 (SPG) : R Suharman

g. 1975-1980 : Drs. Lasmadi S


43

h. 1980-1987 : Drs. Soemarjono

i. 1987-1989 : Drs. Soejono

j. 1987-1989 : Drs. Slamet Suwidyo (masa peralihan SPG

dialihfungsikan menjadi SMA Negeri 11

Yogyakarta tahun 1989)

k. 1989-1992 : Drs. Slamet Suwidyo (masa peralihan

SPG dialihfungsikan menjadi SMA Negeri

11 Yogyakarta 1989)

l. 1993-1995 (SMA 11) : Drs. Gatut Sugiono

m. 1995-1999 (SMU 11) : Eddy Sugiarto

n. 2000-2007 : Drs. H Randi Wijiatno

o. 2007-2009 : Drs. Bambang Supriyono, M.M

p. 2009-sekarang : Drs. Bambang Supriyono, M.M

2. Visi Satuan Pendidikan SMA Negeri 11 Yogyakarta

Terwujudnya sekolah unggul serta memiliki intelektualitas, intregritas,

santun berwawasan kebangsaan dan bercakrawala global.

3. Misi Satuan Pendidikan SMA Negeri 11 Yogyakarta

SMA Negeri 11 Yogyakarta memiliki misi yaitu:

a. Menerapkan sistem layanan pendidikan yang bermutu berpedoman

pada 8 Standar Nasional pendidikan.

b. Mengembangkan kemampuan akademik bercakrawala global dengan

penerapan dan pengembangan kurikulum lokal, nasional, maupun

internasional.


44

c. Mengembangkan potensi dan kreatifitas peserta didik secara optimal

dan berakar pada nilai-nilai agama dan budaya nasional Indonesia

sesuai dengan tuntutan globalisasi.

d. Menciptakan budaya sekolah yang sportif, kreatif, menyenangkan dan

santun dengan penuh rasa kekeluargaan.

e. Membangun kerjasama dengan pihak luar sekolah sesuai dengan

tuntutan globalisasi.

4. Tujuan Satuan Pendidikan SMA Negeri 11 Yogyakarta

Tujuan Satuan Pendidikan SMA Negeri 11 Yogyakarta adalah untuk

mendidik siswa supaya:

a. Tujuan Umum

Meningkatkan kecerdasan, pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia,

serta keterampilan untuk hidup mandiri, dan mengikuti pendidikan

lebih lanjut.

b. Tujuan Khusus

1) Tercapainya seluruh civitas akademika yang bertakwa kepada

Tuhan Yang Maha Esa dan berbudi pekerti luhur.

2) Meningkatkan prestasi akademik melalui kegiatan peningkatan

mutu pembelajaran dan sarana pembelajaran.

3) Meningkatkan kualitas kompetensi lulusan, dalam mencapai hasil

Ujian Nasional dan Ujian Sekolah yang optimal.

4) Meningkatkan persentase siswa masuk perguruan tinggi negeri

dan swasta favorit.

PLAG

plagiat merupakan tindakan tidak terpuji · 2017. 5. 26. · adalah siswa kelas xi ips 1 sma negeri...

Documents