1.1 Perkembangan fizikal

Perkembangan fizikal merujuk kepada perubahan saiz fizikal, kadar

pertumbuhan bahagian-bahagian badan, fungsi oanggota-anggota badan dan

perawakan manusia (Woolfolk &Margetts, 2007). Kanak-kanak akan mengalami

perubahan dalam berat badan, ketinggian, dan menjadi lebih kuat serta dapat

melibatkan diri dalam kegiatan fizikal yang lebih kompleks semasa pembesaran.

Perubahan-perubahan ini mempengaruhi tingkah laku kanak-kanak

secara langsung dan tidak langsung (Hurlock, 1978). Perkembangan fizikal

menentukan kebolehan kanak-kanak melakukan sesuatu secara langsung.

Sebagai contoh, kanak-kanak menentukan kebolehan mereka melalui

keupayaan mereka bersaing dengan rakan –rakan dalam sukan atau permainan.

Mereka mungkin akan disisih daripada rakan mereka jika mereka tidak dapat

bersaing. Secara tidak langsung, perkembangan fizikal mempengaruhi

keyakinan kanak-kanak terhadap diri sendiri dan orang lain. Kanak-kanak yang

disisih daripada rakan sebaya atau kumpulan mereka mungkin mempengaruhi

perkembangan personalitinya.

1.1.1 Teori Kematangan Anold Gessel

Menurut Gesell, perkembangan berlaku dalam diri seorang manusia

mengikut masa-masa yang tertentu. Mengikut Gesell, sehingga otot, urat, otak

dan tulang tidak bersedia, segala peluang yang diberikan kepada seorang

individu tidak akan menghasil apa-apa keputusan yang positif. Ini bermaksud

peluang yang diberi kepada pelajar untuk berlajar sesuatu kemahiran tidak

mencapai matlamat sekiranya kekuatan otot, tulang, mental, emosi dan fizikal

tidak mencapai kematangan, yang sesuai. Gessel berpendapat perlakuan kanak-

kanak boleh diramal tingkah laku individu berkembang mengikut pola dan urutan

yang terkawal. Dia menekankan kanak-kanak harus berkembang mengikut

kadar perkembangan sendiri dan membahagikan perkembangan kanak-kanak

kepada lima peringkat.

Menurut teori Gessel, kanak-kanak sejak lahir hingga ke umur empat

mengalami perkembangan yag lancar. Tangisan mereka dapat dibeza mengikut

kehendak yang berlainan semasa berumur satu bulan. Kanak-kanak yang

berumur satu tahun sudah dapat berdiri dengan berpaut pada objek sebagai

sokongan sehingga dua tahun, barulah mereka dapat berjalan sendiri. Semasa

berumur tahun lima hingga enam merupakan masa transisi. Mereka perlu

bersekolah, mengenali rakan sebaya dan pengubahsuaian kepada peraturan-

peraturan yang telah ditetapkan. Manakala semasa berumur tahun tujuh hingga

sepuluh adalah masa penyatuan dan penyesuaian iaitu kanak-kanak perlu

menyesuaikan diri dengan alam persekolahannya. Semasa berumur lima hingga

enam tahun,kanak-kanak mengalami transisi atau peralihan iaitu peralihan dari

zaman kanak-kanak ke zaman remaja. Mereka akan mengadapi konflik yang

berhubung dengan akil baligh dan keremajaan. Pada peringkat umur lima belas

hingga enam belas adalah masa untuk penyatuan. Mereka dapat menyesuaikan

diri dan bersedia untuk menghadapi alam dewasa.

1.1.2 Teori Perkembangan Robert

Menurut Havighurst, setiap individu perlulah mencapai tugas-tugas

perkembangan pada setiap tahap yang tertentu. Jikalau tidak, individu tersebut

akan mengalami masalah pada tahap perkembagan yang seterusnya.

Contohnya, berjalan, berlari atau melompat, merupakan tugas-tugas yang patut

dialami oleh setiap individu pada tahap tertentu.

R. Havighurst dalam bukunya Human Development and Education (1953)

menyenaraikan tugas-tugas perkembangan kanak-kanak. Antaranya, terdapat

tiga peringkat iaitu peringkat lahir hingga awal kanak-kanak (0 hingga 6 tahun),

pertengahan kanak-kanak (6 hingga 12 tahun), dan awal remaja dan remaja (12

hingga 18 tahun).

Bagi peringkat lahir hingga awal kanak-kanak, secara perlahan-lahan,

bayi akan mula belajar untuk makan makanan pepejal, bercakap, berjalan, dan

sebagainya. Pada peringkar awal kanak-kanak, mereka akan berupaya untuk

berkomunikasi dengan guru dan juga dapat membezakan apa yang betul dan

salah. Selain itu, mereka juga belajar untuk bertolak ansur, bertimbang rasa dan

sedia menerima pandangan prang lain pada akhir peringkat ini.

Pada peringkat pertengahan kanak-kanak, mereka mula membentuk

kemahiran sosial untuk berkawan dengan rakan sebaya dan memperoleh

kemahiran 3M (membaca, mengira dan menulis). Dalam proses perkembangan

ini, kanak-kanak akan belajar untuk berdikari serta dapat menguasai nilai-nilai

moral dan kemahiran hidup yang sedia ada. Pada akhir peringkat ini, mereka

juga belajar untuk membezakan peranan lelaki dan perempuan.

Peringkat yang terakhir iaitu peringkat awal remaja dan remaja, mereka

menjadi lebih matang dan mula bergaul dengan rakan sebaya yang berlainan

jantina. Pada peringkat ini juga, mereka dapat mengawal emosi mereka tanpa

berpengaruh dengan emosi ibu bapa dan orang dewasa. Selain itu, mereka juga

bersedia untuk menceburi dalam bidang pekerjaan mula ada persediaan tentang

apa yang mereka hendak pada masa depan. Oleh itu, mereka akan berusaha

untuk mencapai kesempurnaan diri dalam kehidupan.

1.3 Perkembangan Sosio Emosi

Perkembangan sosio emosi kanak-kanak perlu diberi perhatian sama rata

dengan perkembanngan kognitif dan bahasa kerana perkembangan ini

mempengaruhi motivasi dan pembelajaran mereka di sekolah. Komponen

Perkembangan Sosioemosi memberi fokus kepada penguasaan kemahiran

emosi yang matang. Perkembangan emosi dan sosial yang sihat penting dalam

kehidupan seseorang kanak-kanak kerana ia menjadi asas kepada pembelajaran

dan perkembangan murid dan seterusnya mempengaruhi kejayaan dalam

pembelajaran mereka. (Kurikulum Prasekolah Kebangsaan, 2007).

Emosi boleh didefinisi sebagai satu perasaan afektif yang dialami oleh

seseorang individu dalam sesuatu keadaan yang memberi makna kepada

dirinya.(Perkembangan kanak-kanak untuk Progaram Perguruan Pendidikan

Rendah Pengajian Empat Tahun).

Perkembangan emosi bermula dengan kebolehan murid memahami dan

menguruskan emosi sendiri, diikuti dengan pencapaian emosi yang positif.

Kebolehan menguruskan emosi membantu membina keyakinan diri, semangat

berdikari dan sikap positif terhadap pembelajaran. Keupayaan mengurus emosi

diri sendiri membolehkan murid memahami emosi, keperluan dan menghormati

pandangan orang lain untuk membina kemahiran sosial dalam masyarakat

berbilang kaum yang mesra dan harmoni. (Kurikulum Prasekolah Kebangsaan,

2007)

1.3.1 Teori perkembangan Psikologi Erik Erikson

Teori Erik Erikson dikenali sebagai Teori Perkembangan Psikososial

Erikson kerana dia telah mengabungkan tiga faktor yang mempengaruhi

perkembangan individu, iaitu faktor kendiri, emosi dan sosial. Menurut Erikson,

personaliti seseorang kanak-kanak dibentuk hasil daripada perkembangan

psikologi ini.

Teori Erikson berdasarkan lima prinsip iaitu pertama manusia mempunyai

keperluan asas yang sama. Kedua, perkembangan individu bergantung kepada

tindak balas terhadap keperluan-keperluan asas. Ketiga, perkembangan

manusia mengikut tahap-tahap yang tertentu. Keempat, setiap tahap mempunyai

konflik dan konflik ini mesti diatasi sebelum individu dapat berfungsi dengan

jayanya pada tahap yang berikutnya. Kelima, kegagalan mengatasi konflik pada

suatu tahap akan menjejaskan perkembangan tahap yang berikutnya.

Erikson telah memperkenalkan lapan peringkat perkembangan psikologi

dalam teori ini. Setiap peringkat saling berkaitan antara satu sama lain. Erikson

mencadangkab setiap individu perlu berhadapan dengan krisis perkembangan di

dalam setiap peringkat kerana pada setiap peringkat mempunyai matlamat

untuk dicapai.

Jadual 1: Teori perkembangan Kanak-kanak

Peringkat Anggaran Umur Ciri-ciriKepercayaan

lawan

ketidakpercayaa

n

Lahir -18 bulan Bayi menjalinkan hubungan kasih sayang

dan kepercayaan dengan pengasuh

Automi lawan

malu

18 bulan-3 tahun Perkembangan kanak-kanak pada tahap

ini tertumpu kepada perkembangan

fizikal. Kanak-kanak boleh belajar

mengawal tetapi mungkin membentuk

perasaan malu dan keraguan sekiranya

tidak diuruskan dengan baik.

Inisiatif lawan

perasaan

bersalah

3 tahun -6 tahun Kanak-kanak menjadi lebih mendesak

dan berinisiatif tetapi kemunginan

keterlaluan hingga menimbulkan

perasaan bersalah.

Ketekunan lawan 6 tahun-12 tahun Kanak-kanak mesti menghadapi

rasa rendah diri pembelajaran kemahiran baru atau

menghadapi risiko perasaan rendah diri.

Identiti lawan

kekeliruan identiti

12 tahun-18

tahun

Remaja mesti mencari identiti sendiri

dalam pekerjaan, peranan jantina, politik

dan agama.

Kerapatan lawan

pengasingan

18 tahun- 35

tahun

Dewasa membina hubungan rapat atau

merasa terasing.

Generativiti

lawan

pemusatan

kendiri.

35 tahun-60

tahun

Setiap dewasa mencari jalan untuk

memuaskan hati dan menyokong

generasi akan datang.

Kesepaduan

lawan putus asa

60 tahun-akhir

hayat

Kemuncak ialah perasaan diterima oleh

masyarakat dan perasaan kepuasan

(Sumber: Woolfolk, A.2001:65)

Erikson menegaskan terdapat konflik dalam diri manusia mengikut tahap

umur dan terbahagi kepada lapan tahap di bawah Teori perkembangan

Psikososial .

Tahap pertama ialah asas kepercayaan lawan asas ketidakpercayaan

(dari lahir hingga 1 tahun). Dalam tahap ini, bayi mestilah menjalinkan hubungan

baik dengan pengasuh untuk membina asas kepercayaan dengan persekitaran.

Sekiranya seseorang bayi mendapat jagaan yang sempurna oleh pengasuhnya,

maka asas kepercayaan akan ditimbul dalam sanubarinya. Sebaliknya, jika

penjagaan yang sempurna tidak diberi seperti penyusuan tidak dijaga, lampin

tidak bertukar atau tidak dibelai apabila diperlu, bayi tersebut akan lahirlah

perasaan tidak percaya kepada orang lain yang akan membawa kepada

ketakutan dan berprasangka.

Tahap kedua ialah autonomi lawan malu (1 tahun hingga 3 tahun). Pada

tahap ini, perkembangan kanak-kanak tertumpu kepada perkembangan fizikal.

Kanak-kanak cuba untuk melakukan aktiviti fiziakl tanpa bantuan seperti

memakai pakaian dan kasut, mandi, makan dan minum sendiri. Mereka mula

membina keyakinan dan ingin melakukan sesuatu secara bebas. Rasa percaya

kepada keupaya diri akan timbul jika mereka berjaya dan menerima sokongan.

Sebaliknya, mereka mula ragu-ragu terhadap keupaya diri jika mereka gagal.

Tahap ketiga ialah inisiatif lawan perasaan bersalah (4 hingga 5 tahun).

Kanak-kanak pada tahap ini akan lebih berdikari untuk menerokai persekitaran

dan mencuba kemahiran-kemahiran baru. Mereka suka bertanya dan

memerlukan penjelasan daripada orang dewasa. Orang dewasa perlulah

memberi sokongan dan peluang untuk menggalakan inisiatif di dalam diri kanak-

kanak. Sebaliknya, kanak-kanak akan menimbulkan rasa bersalah sekiranya

tidak diberi peluang atau dihukum.

Tahap keempat ialah ketekunan lawan rasa rendah diri (6 tahun hingga 12

tahun). Kanak-kanak pada tahap ini mesti menghadapi pembelajaran kemahiran

baru atau menghadapi risiko perasaan rendah diri, kegagalan dan tidak cekap.

Kemahiran yang diperolehi oleh kanak-kanak dari alam persekolahan. Mereka

akan merasa rendah diri dan tiada keupayaan terhadap akademik dan hubungan

sosial dengan individu di persekitaran mereka sekiranya mereka gagal dalam

peringkat ini.

Tahap kelima ialah identiti lawan kekeliruan identiti (12 tahun hingg 18

tahun). Remaja membina personaliti diri dan mencari identiti diri pekerjaan,

peranan jantina, kemahiran, agama dan bersosial. Menurut Erikson, remaja

berjaya melepasi krisis peringkat ini akan berjaya membina identiti diri.

Manakala, mereka yang gagal akan mengalami kecelaluan identiti, rasa tidak

selamat, serta meragui peranan dan fungsi mereka dalam masyarakat. Mereka

mungkin akan menimbulkan pelbagai masalah di peringkat yang seterusnya.

Tahap keenam ialah keintiman lawan keasingan (18 tahun hingga 35

tahun). Manusia pada peringkat ini akan membentuk hubungan intim melalui

perkahwinan dan membina kehidapan berkeluarga kerana individu pada

peringkat ini sudah berupaya melindungi suami, isteri atau anak. Manakala,

manusia akan berasa terasing dan akan menghidari perhubungan orang lain

sekiranya mereka tidak dapat membentuk keintiman.

Tahap ketujuh ialah generativiti lawan kekakuan (35 tahun hinnga 65

tahun). Setiap individu yang mencapai kejayaan yang mantap dan keluarga yang

bahagia. Individu yang mempunyai keluarga yang bahagia berupaya menjaga

anak-anak dengan baik dan membina hubungan yang mesra dengan

pasangannya. Sebaliknya, mereka yang gagal dalam kejayaan dan membentuk

keintiman akan menjadi lebih mementingkan diri sendiri.

Tahap kelapan ialah kesepaduan lawan putus asa (65 tahun ke atas).

Kemuncak individu di peringkat ini ialah perasaan diterima oleh masyarakat dan

perasaan kepuasan. Seseorang individu telah mengalami pelbagai cabaran dan

pengalaman dalam kehidupannya. Seseorang individu berasa bangga dengan

pencapaian dan kejayaannya sekiranya dia melepasi segala krisis

perkembangan, sebaliknya yang gagal akan membawa kedukaan dan kecewaan

di hari tua.

1.3.3 Perkembangan Moral dan rohani

Mengikut Kamus dewan(1998), rohani boleh diertikan sebagai batin yang

berkaitan dengan roh, rohaniah atau jiwa. Rohani pula merupakan sesuatu yang

berlawan dengan jasmani, iaitu perkara yang bukan berbentuk fizikal dan tidak

boleh dilihat dengan mata kasar. Manakala Iman Al-Ghazali mentafsirkan rohani

sebagai perkara yang terdiri daripada akal, nafsu, jiwa dan roh.

Di samping itu, perkembangan moral melibatkan perubahan pemikiran,

perasaan dan tingkahlaku terhadap nilai kebenaran atau kesilapan.

Perkembangan moral mempunyai dimensi intrapersonal yang melibatkan

regulasi dalaman seseorang individu dan dimensi interpersonal yang melibatkan

interaksi sosial dengan orang di persekitaran. Pemikiran, tingkahlaku, perasaan

dan personaliti seseorang saling berkait dalam penilaian moral seseorang

individu. ( Perkembangan Kanak-kanak untuk Program Perguruan Pendidikan

Rendah Pengajian Empat Tahun).

1.3.3.1 Teori perkembangan moral Piaget

Menurut Piaget dalam bukunya “The Moral judgement of the child (1923),

dia menyatakan bahawa kesedaran moral anak mengalami perkembangan dari

satu tahap yang lebih tinggi. Pertanyaan yang melatar belakangi Piaget dari dua

sudut iaitu kesedaran akan peraturan dan pelaksanaan dari peraturan itu. Piaget

merumuskan kanak-kanak melalui dua peringkat utama pemikiran moral iaitu

heteronomus dan autonomus.

Peringkat pertama perkembangan moral ialah pada umur empat hingga

tujuh tahun. Pada masa itu, kanak-kanak akan melihat peraturan sebagai

sesuatu yang telah ditetapkan, dipatuhi, dihormati, diikuti dan tidak boleh

berubah. Sebagai contoh, kanak-kanak mengikut peraturan permainan kecil dan

tidak berani berubahnya. Kanak-kanak yang berumur tujuh sehingga sepuluh

mempunyai ciri-ciri peringkat pertama tetapi mula beralih kepada peingkat yang

seterusnya kerana kanak-kanak dalam umur ini megalami peringkat transisi.

Kanak-kanak yang berumur sepuluh tahun ke atas akan mengalami peringkat

moral autonomus. Mereka mula memahami bahawa peraturan dan undang -

undang bukanlah sesuatu yang mutlak sebaliknya dicipta oleh manusia. Mereka

mula menilai sesuatu tindakan berdasarkan niat dan baik dan boleh

mempertimbangkan sesuatu perlakuan moral berdasarkan aspek-aspek lain

seperti niat, perasaan, keadilan dan tingkahlaku.

1.3.3.2 Teori Perkembangan Moral Lawrence Kohlberg

Menurut Lawrence Kohlberg, tahapan perkembangan moral adalah

ukuran dari tinggi rendah moral seseorang berdasarkan perkembangan

penalaran moral. Pandangan Kolberg sama dengan Piaget iaitu penaakulan

moral berkait dengan perkembangan konitif seseorang individu walaupun

kadang-kala tahap pemikiran kognitif seseorang tidak menjamin kepada

peningkatan dalam tahap penaakulan moral seseorang. Kolberg telah mengupas

perkembangan moral dengan lebih terperinci di dalam tahap utama. Setiap tahap

mengandungi dua peringkat penaakulan moral.

Jadual 2: Teori Penaakulan moral Kolberg

Tahap 1: Pra-Konvensional Peringkat 1: Orientasi kepatuhan dan

hukuman

Peringkat 2: Orientasi ganjaran Individu

Tahap 2: Konvensional Peringkat 3: Orientasi kanak-kanak baik

(good boy Nice girl orienntation)

Peringkat 4: Orientasi mengekal susunan

sosial

Tahap 3: Pos Konvensional Peringkat 5: Orientasi perjanjjian sosial

Peringkat 6: Orientasi Prinsip etika

universal

Dalam teori Penaakulan moral Kolberg, Pra Konvensional merupakan

tahap yang paling bawah. Penaakulan moral pada tahap ini kebanyakan pada

kanak-kanak dengan perlakuan dinilai berdasarkan ganjaran dan hukuman yang

akan diterima akibat perlakuan tersebut. Tahap ini terbahagikan kepada dua

peringkat, iaitu peringkat pertama orientasi kepatuhan dan peringkat kedua

hukuman dan orientasi ganjaran individu. Pada peringkat pertama, kanak-kanak

akan mematuhi dan mengikuti peraturan kerana mereka takut hukuman dan

dimarahi oleh guru dan ibu bapa sekiranya mereka melanggar peraturan. Pada

peringkat kedua, keperluan individu akan menentukan tingkah lakunya salah

atau betul. Kanak-kanak melakukan sesuatu dengan mengharapkan balasan dan

ganjaran.

Konvensional merupakan tahap kedua yang terdiri daripada peringlat

ketiga dan peringkat keempat. Kanak-kanak pada tahap ini mula

mengaplikasikan peraturan yang telah ditetapkan. Peringkat ketiga dikenali

sebagai orientasi kanak-kanak baik. Kanak-kanak mengaplikasikan ukuran moral

yang ditetapkan kerana mereka ingin dipandang sebagai “anak yang baik” oleh

ibu bapa dan masyarakat. Peringkat keempat dikenali sebagai orientasi

mengekal susunan sosial. Pada peringkat ini, penaakulan moral adalah

berorientasikan peraturan dan undang-undang yang telah ditetapkan oleh

masyarakat.untuk menjaga kesejahteraan komuniti, peraturan dan undang-

undang mestilah dipatuhi oleh individu.

Tahap penaakulan moral yang paling tinggi ialah Pos Konvensional.

Tahap ini terdiri daripada peringkat lima dan peringkat enam. Individu pada tahap

ini mula mempunyai kod moral dan etika yang tersendiri. Peringkat kelima

dikenali orientasi perjanjian sosial. Pada tahap ini, hak individu digunakan untuk

menilai undang-undang. Undang-undang dilihat sebagai sesuatu yang fleksibel

dan alternatif dan hanya dipatuhi sekiranya peraturan dan undang-undang itu

menepati hak individu. Peringkat keenam dikenali sebagai orientasi prinsip etika

universal. Peringkat ini merupakan peringkat yang tertinggi dalam perkembangan

moral ini. Manusia yang mementingkan hak kesamaan kepada semua individu

telah mempunyai kod-kod moral dan etika yang menepati hak-hak individu.