Peringkat Perkembangan Guru

Konsep ”Belajar untuk Mengajar”

Teori Keprihatian (Fuller, 1969)

Guru permulaan (novice)

Guru cekap (competent)

Konsep ”Belajar untuk Mengajar”

Perlu mengamalkan sikap ‘belajar untuk mengajar’ sebagai proses Pembelajaran

Sepanjang HayatSeni

Pengajaran

pengetahuan,

pengalaman praktikaln

ketelitianrefleksi terhadap

amalan diri

Teori peringkat-peringkat

perkembangan guru

• Teori Keprihatian (Fuller, 1969)• peringkat keperihatinan

terhadap• diri (guru)• tugas (pengajaran)• impak (pelajar)

• Lima Peringkat Perkembangan Guru (Trotter, 1986)• Novis • Novis lanjutan• Cekap • Mahir • Pakar

Teori Keprihatian (Fuller, 1969)

Keprihatinan – ‘tanggapan guru/ sesuatu yang dianggap sebagai masalah’ atau ‘sesuatu yang selalu difikirkan oleh guru dan ingin membuat sesuatu terhadapnya’

Tiga peringkat keperihatinan Diri Tugas impak

Peringkat Keprihatinan Terhadap Diri/Kemandirian Diri

Kemandirian diri atau survival – kemampuan untuk menghadapi sesi pengajaran dengan jayanya

Apa yang mampu saya buat? Adakah pelajar saya sukakan saya? Bolehkan saya mengajar dengan baik apabila diselia

nanti? Apakah yang akan dikatakan oleh ibu bapa pelajar ini

tentang diri saya?

Akan berkurangan bila guru tersebut mula lebih memberikan perhatian kepada cara-cara untuk mengendalikan tugas pengajarannya.

Peringkat Keprihatinan Terhadap Tugas Guru memberi perhatian kepada cara-cara

bagaimana beliau boleh mengendalikan tugas pengajarannya dengan baik

Mula mempunyai keyakinan Perancangan pengajaran berfokuskan cara-

cara memperbaiki strategi pengajaran dan penguasaan isi kandungan pelajaran Adakah bahan-bahan pengajaran yang saya

gunakan bersesuaian? Adakah saya mempunyai masa yang mencukupi

untuk menyampaikan isi kandungan ini?

Peringkat Impak

Mula memberikan perhatian kepada kesan pengajarannya terhadap pembelajaran pelajar-pelajarnya.

Melihat pelajarnya sebagai individu yang mempunyai potensi. Bagaimanakah saya boleh wujudkan rasa

kejayaan dalam kalangan pelajar saya? Bagaimanakah saya boleh memenuhi

keperluan emosi dan sosial pelajar saya? Apakah cara yang terbaik untuk

memotivasikan pelajar saya?

Perkembangan Guru sebagai Proses SemulajadiTeori Fuller (1969), Fuller & Bown (1975) dan Borich &

Tombari (1997) mengkonsepsikan

peringkat perkembangan guru praperkhidmatan

sebagai proses semulajadi yang dilalui

Kekurangan pengetahuan dan sokongan emosi

menyebabkan kegagalan atau melambatkan

pergerakan dari peringkat kemandirian diri ke

peringkat seterusnya

Jika diminta mengajar subjek baru/ tahap

berlainan / bertukar ke sekolah baharu, guru akan berbalik ke peringkat diri

Keprihatinan guru tidak ditentukan oleh urutan perkembangannya dan dipengaruhi oleh faktor

kontekstual/ persekitaran

Ketiga-tiga peringkat keprihatinan tidak

semestinya berfungsi secara berasingan

Guru permulaan (novice)

Bermula apabila mendaftar sebagai pelajar pendidikan guru dalam program Ijazah Perguruan

Mula mempelajari cara mengajar Mempelajari fakta, konsep dan peraturan asas

pengajaran Masih belum dapat menangani tugas-tugas

harian seorang guru Dapat membentuk satu peta kognitif tentang

tugas am seorang guru profesional melalui kursus yang ditawarkan dalam program Ijazah Perguruan

Guru novis lanjutan

Menambah dan memantapkan kefahaman fakta, konsep, prinsip berkaitan pengajaran dan pembelajaran

Pengalaman awal kepada amalan bilik darjah membantu membina keyakinan diri

Bimbingan guru mentor amat penting dalam mengekalkan minat dan motivasi guru novis lanjutan

Guru cekap (competent)

Guru mencapai peringkat keterampilan dalam bidang yang diceburi

Memiliki kelayakan ikhtisas Fokus kepada pembelajaran murid Memahami prinsip dan konsep pembelajaran

dalam pelbagai situasi yang khusus Memiliki pelbagai strategi pengajaran dan

mampu menyesuaikannya mengikut keperluan pelajar yang berbeza

Bermula apabila menerima tawaran lantikan ke jawatan guru ( dua hingga lima tahun)