PENILALAN RURSUS PENYELESAIAN MASALAH MATEMATIK

BERASASKAN WEB DENGAN PENDEKATAN

KONSTRUKTIVIS

LA1 KIM LEONG

Tesis yang dikemukakan

Untuk memenuhi keperluan bagi Ijazah Sarjana Sains (Sains Kognitif)

Fakulti Sains Kognitif dan Pembangunan Manusia

UNIVERSITI MALAYSIA SARAWAK

2006

PENGHARGAAN

Terlebih dahulu saya ingin mengucapkan ribuan terima kasih kepada penyelia

saya, Dr. Hong Kian Sam yang sentiasa memberi sokongan, dorongan, nasihat

dan bimbingan dalam meneliti perkembangan dan kemajuan saya sepanjang

tempoh kajian tanpa mengenali penat lelah dan masa. Sesi bimbingan dan

komen-komen secara kritis dan membina yang diberikan amat berfaedah kepada

saya dalam menjalankan kajian serta menyiapkan tesis saya. Saya juga ingin

mengucapkan ribuan terima kasih kepada Dr. Shahren Ahmad Zaidi, Dekan

Fakulti Sains Kognitif dan Pembangunan Manusia, Universiti Malaysia

Sarawak ke atas dorongan dan sokongan berterusan yang beliau berikan.

Saya juga ingin merakamkan terima kasih kepada Dr. Toh Wah Seng dan Dr.

Paul Lau Ngee Kiong atas nasihat dan dorongan semasa menyiapkan tesis.

Tidak lupa juga, terima kasih diucapkan kepada En. Raymond Kho atas nasihat

mengenai aspek-aspek teknikal dalam merekabentuk dan pelaksanaan kursus

berasaskan Web. Ribuan terima kasih juga kepada peserta-peserta kursus yang

sudi meluangkan masa untuk melibatkan diri dalam kajian ini.

Akhir sekali, saya ingin mendedikasikan tesis ini kepada isteri saya Ling Siew

Eng serta anak-anak saya Ryner, Sherlyn, Alden dan Alson yang menjadi

sumber dorongan dan inspirasi sepanjang kajian ini.

Kursus penyelesaian masalah matematik merupakan salah satu komponen

kursus matematik yang wajib untuk pelajar pengkhususan matematik di

maktab perguruan di Malaysia. Walaubagaimana pun, pelajar menghadapi

masalah dengan kursus ini yang dijalankan secara bersemuka kerana kekangan

masa. Oleh kerana Web telah dikenalpasti sebagai mempunyai ciri-ciri yang

dapat meningkatkan prestasi pelajar, kajian ini telah dilaksanakan untuk

menyelidiki keberkesanan pengajaran kursus penyelesaian masalah matematik

berasaskan Web dengan pendekatan konstruktivis. Kajian ini bertujuan

meneliti persepsi dan kepuasan peserta dalam persekitaran pembelajaran

berasaskan Web, sikap peserta terhadap matematik, kemahiran penyelesaian

masalah matematik, kemahiran berfikir secara kritis dan hubungan antara

pencapaian kursus dengan jantina serta kemahiran komputer peserta. Seramai

37 peserta telah menjadi sampel kajian ini. Peserta kursus perlu menyelesaikan

masalah-masalah matematik yang tulen berasaskan Model Polya dalam

kumpulan kecil seramai 4-5 orang melalui konferens komputer. Konferens

komputer membolehkan peserta membincang, berkongsi pengetahuan dan

penyelesaian sepanjang kursus. Kaedah kuantitatif dan kualitatif seperti sod

selidik, ujian pencapaian penyelesaian masalah matematik serta sesi temubual

digunakan untuk menilai kesan pembelajaran berasaskan Web. Hasil kajian ini

menunjukkan bahawa kebanyakan peserta berpuas hati dengan pengalaman

pembelajaran yang mereka alami. Peserta mempersepsikan bahawa mereka

perlu mempunyai sikap yang positif, berdisiplin, berdikari dan mempunyai

keyakinan diri untuk berjaya dalam kursus ini. Walaubagaimana pun, tiada

perubahan yang signifikan dalam sikap peserta terhadap matematik. Hasil

kajian juga menunjukkan bahawa terdapat peningkatan yang signifikan dalam

dua kemahiran menyelesaikan masalah matematik Model Polya iaitu langkah

"memahami masalahn dan langkah "merancang pelann. Kursus berasaskan Web

tidak meningkatkan keupayaan peserta dalam langkah "melaksanakan pelan"

dan langkah "mengimbas kembalin. Hasil kajian juga menunjukkan

peningkatan yang signifikan dalam kemahiran bedikir secara kritis atau

pemikiran aras tinggi di kalangan peserta. Peserta kursus berpendapat bahawa

kursus ini memberi peluang kepada mereka untuk befikir secara mendalam,

logik dan sistematik serta berupaya menjana pemikiran secara kritis. Selain

daripada itu, dapatan kajian menunjukkan peserta yang lebih mahir dalam

kemahiran komputer menunjukkan pencapaian penyelesaian masalah

matematik yang lebih baik berbanding dengan peserta dengan kemahiran

komputer yang rendah. Namun, tidak terdapat perbezaan yang signifikan

dalam pencapaian peserta berasaskan jantina peserta.

Evaluation of a Web-based Mathematics Prob1emSolvi.g Course using a

Constructivist Approach

ABSTRACT

/" Mathematics problem solving course is one of the compulsory courses for

students majoring in mathematics at teacher training colleges in Malaysia.

However, students encountered problems with the face-to-face version of this

course due to time constraints. As the Web has been identified with

characteristics that could improve students' achievement, this study was

conducted to investigate the effectiveness of teaching a mathematics problem

solving course via the Web using a constructivist approac This study looked at Y" participants' perception and satisfaction with the Web-based learning

environment, attitudes towards mathematics, mathematical problem solving

skills, critical thinking skills and the relationship between course achievement

with gender and computer skills. A total of 37 participants were the sample of

this study. Participants were required to solve authentic mathematics problems

in small group of 4-5 participants based on Polya's Model via computer

conferencing. Computer conferencing enabled the participants to discuss and

shared knowledge and solutions throughout the course. Quantitative and

qualitative methods such as questionnaires, mathematics problem solving

achievement test and interviews were used to evaluate the effect of Web-based

learning. Findings in this study showed that the majority of the participants

were satisfied with their learning experiences. The participants also perceived

that they need to have positive attitudes, self discipline, independent, and self

confidence to succeed in the course. However, there were no significant changes

in the participants' attitudes towards mathematics. Findings in this study also

showed that there were significant increases in the participants' problem solving

skills of "understanding the problem" and "devising a plan" based on Polya's

Model. This Web-based course did not improve the participants' problem solving

skills in "plan implementationn and "reflection". The findings showed that there

was a significant improvement in the participants' critical thinking skills or

higher order thinking skills. The participants felt that this course gave them the

opportunities to think in greater depth, be more logical and systematic and they

were able to generate critical thinking skills. Furthermore, the findings of this

study showed that the participants with better computer skills performed better

in mathematics problem solving as compared to those with lower computer skills.

However, there were no significant differences in the participants' achievements

based on gender.

JADUAL IS1 RANDUNGAN

Penghargaan

Abstrak

Abstract

Jadual isi kandungan

Senarai j adual

Senarai rajah

Bab 1 Pengenalan

1.0 Pengenalan

1.1 Pernyataan masalah

1.2 Soalan-soalan kajian

1.3 Signifikan kajian

1.3.1 Sumbangan kepada literatur

1.3.2 Implikasi terhadap amalan

1.3.3 Implikasi terhadap amalan dan sumbangan kepada

literatur dalam konteks di Malaysia

1.4 Limitasi kajian

1.5 Definisi istillah

Bab 2 Tinjauan literatur

2.0 Pengenalan

2.1 Pengajaran berasaskan Web

2.2 Konstruktivisme

2.2.1 Persekitaran dan pedagogi pembelajaran konstruktivis

2.2.2 Konstruktivisme dan pengajaran berasaskan Web

2.3 Penyelesaian masalah matematik

2.3.1 Penyelesaian masalah matematik dan pembelajaran

berasaskan Web

xi

xii

2.7.1

2.7.2

2.8

Bab 3

3.0

3.1

3.1.1

3.2

3.3

Pemikiran kritis

Pemikiran kritis dan pengajaran berasaskan Web

Sikap terhadap matematik

Sikap terhadap matematik dan pengajaran berasaskan

Web

Penilaian kursus berasaskan Web

Kepuasan pelajar terhadap kursus berasaskan Web

Persepsi pelajar terhadap kursus berasaskan Web

Pencapaian dalam kursus berasaskan Web

Hubungan antara ciri-ciri pelajar dengan pencapaian

kursus berasaskan Web

Jantina

Kemahiran sedia ada komputer

Kesimpulan

Pengkaedahan

Pengenalan

Reka bentuk kajian

Langkah-langkah mencegah ancaman dalaman

Peserta kajian

Penerangan kursus penyelesaian masalah matematik

melalui Web

Ciri-ciri umum bagi kursus berasaskan Web

Model untuk mereka persekitaran pembelajaran

konstruktivis

Instrumen kajian

Ujian pencapaian penyelesaian masalah mtematik

Soal Selidik A: Soal selidik kemahiran dan pengalaman

menggunakan komputer dan Web

3.6.4

3.6.5

3.7

Bab 4

4.0

4.1

4.1.1

Soal Selidik B: Kemahiran penyelesaian masalah

matematik

Soal Selidik C: Pindaan skala sikap matematik Aiken

(Aiken revised mathematics attitude scale)

Soal Selidik D: Soal selidik persepsi guru pelatih terhadap

kursus berasaskan Web

Soalan temubual

Prosedur pengumpulan data

Analisis data

Persepsi peserta terhadap kursus berasaskan Web

Sikap peserta terhadap matematik

Kemahiran berfikir secara kritis dan penyelesaian

masalah matematik

Kemahiran penyelesaian masalah matematik

Ciri-ciri peserta dengan pencapaian kursus

Kesimpulan

Keputusan

Pengenalan

Persepsi peserta terhadap kursus berasaskan Web

Soalan kajian 1: Adakah peserta kursus berpuas hati

dengan kursus penyelesaian masalah matematik

berasaskan Web dengan pendekatan konstruktivis?

Soalan kajian 2: Apakah aspek-aspek kursus penyelesaian

masalah matematik berasaskan Web dengan pendekatan

konstruktivis yang membantu pembelajaran peserta?

Reka bentuk kursus berasaskan Web

Masalah tulen (authentic problem)

Interaksi dalam kursus berasaskan Web semasa

konferens komputer

Faktor-faktor yang mempengaruhi keberkesanan

konferens komputer

4.6

Bab 5

5.0

5.1

5.1.1

Soalan kajian 3: Apakah aspek kursus penyelesaian

masalah matematik berasaskan Web dengan pendekatan

konstruktivis yang menghalang proses pembelajaran?

Sikap terhadap matematik 165

Soalan kajian 4: Adakah kursus penyelesaian masalah 166

matematik berasaskan Web dengan pendekatan

konstruktivis dapat memperbaiki sikap peserta terhadap

matematik?

Kemahiran berfikir secara kritis

Soalan kajian 5: Adakah pendekatan konstruktivis

berasaskan Web dapat mempertingkatkan kemahiran

berfikir secara kritis peserta dalam proses penyelesaian

masalah matematik?

Kemahiran penyelesaian masalah matematik

Soalan kajian 6: Adakah kursus penyelesaian masalah

matematik berasaskan Web dengan pendekatan

konstruktivis dapat mempertingkatkan kemahiran

penyelesaian masalah matematik peserta?

Ciri-ciri peserta dengan pencapaian kursus

Soalan kajian 7: Adakah wujud perbezaan antara

pencapaian kursus peserta berasaskan jantina dan

kemahiran komputer?

Ringkasan 175

Perbincangan dan kesimpulan

Pengenalan 178

Perbincangan hasil-hasil kajian 178

Persepsi peserta terhadap kursus penyelesaian masalah 178

matematik berasaskan Web dengan pendekatan

konstruktivis

5.1.1.1 Tahap kepuasan peserta terhadap kursus

5.1.1.2 Aspek-aspek kursus yang membantu proses pembelajaran

5.1.1.3 Aspek-aspek kursus yang menghalang proses

pembelajaran

5.1.2 Sikap terhadap matematik

5.1.3 Kemahiran berfikir secara kritis

5.1.4 Kemahiran penyelesaian masalah matematik

5.1.5 Ciri-ciri peserta dan pencapaian kursus

5.2 Implikasi kajian

5.2.1 Implikasi untuk fasilitator kursus berasaskan Web

5.2.2 Implikasi kepada peserta kursus berasaskan Web

5.2.3 Implikasi untuk kajian masa hadapan

5.3 Kesimpulan

Bibliografi

Lampiran

Larnpiran 1 Surat kepada peserta

Lampiran 2 Maklumat untuk peserta

Lampiran 3 Borang persetujuan untuk peserta

Lampiran 4 Soal Selidik A: Soal selidik kemahiran dan

pengalaman menggunakan komputer dan Web

Lampiran 5 Soal Selidik B: Kemahiran penyelesaian masalah

matematik

Lampiran 6 Soal Selidik C: Pindaan skala sikap matematik

Aiken (Aiken revised mathematics attitude scale)

Lampiran 7 Soal Selidik D : Soal selidik persepsi guru pelatih

terhadap kursus berasaskan Web

Lampiran 8 Soalan temubual

Lampiran 9 Ujian pencapaian penyelesaian masalah matematik

Modul kursus penyelesaian masalah matematik

SENARAI JADUAL

Jadual 3.1

Jadua13.2

Jadual 3.3

Jadual 3.4

Jadual 4.2

Fasa penyelesaian masalah dan soalan yang dapat

dikemukakan

Jadual spesifikasi ujian pencapaian

Klasifikasi item Soal Selidik B

Klasifikasi item Soal Selidik C

Kategori sikap terhadap matematik berdasarkan

skor untuk Soal Selidik C

Persepsi peserta kursus terhadap kursus

berasaskan Web

Persepsi peserta mengenai sistem penyampaian dan

struktur kursus

Persepsi peserta mengenai pembelajaran individu

Persepsi peserta mengenai dinarnik kumpulan kecil,

peranan fasilitator, dan bahan pembelajaran yang

digunakan semasa konferens komputer.

Sikap terhadap matematik

Analisis ujian-t bersandar untuk skor kemahiran

berfikir secara kritis

Kemahiran menyelesaiakan masalah matematik

Ciri-ciri peserta dan pencapaian kursus

SENARAI RAJAH

Rajah 2.1

Rajah 3.1

Rajah 3.2

Rajah 3.3

Rajah 3.4

Rajah 3.5

Rajah 3.6

Rajah 3.7

Rajah 3.8

Rajah 3.9

Rajah 3.10

Rajah 3.11

Model pembelajaran berasaskan Web

Paradigma kajian

Muka utama laman aktiviti pembelajaran

Muka kandungan kursus

Forum kumpulan

Jadual kursus

Ringkasan kursus berasaskan Web

Model untuk mereka bentuk persekitaran

pembelajaran konstruktivis

Contoh-contoh masalah tulen

Contoh soalan yang memerlukan penglibatan

peserta yang aktif

Forum matematik

Refleksi mingguan peserta

BAB SATU

PENGENALAN

1.0 Pengenalan

Internet ialah sistem rangkaian dan infrastruktur rangkaian yang kompleks

yang menghubungkan be rjuta komputer secara global serta membolehkan

sesuatu komputer berkomunikasi dengan komputer yang lain. Komputer

dengan capaian Internet dapat menggunakan kemudahan-kemudahan seperti

me1 elektronik (e-mail), telnet, protokol pemindahan fail (file transfer protocol)

dan juga Web (Khurana, 2002).

Web ialah satu sistem maklumat hiperteks maya yang menggunakan Internet

sebagai satu mekanisme penyaluran untuk memaparkan maklumat dalam

bentuk graflk, video, teks atau audio. Sistem ini menyokong dokumen-dokumen

yang diformat dengan bahasa yang disebut sebagai 'hypertext markup language'

(html). Dokumen-dokumen pada Web dapat diakses dengan menggunakan

pelayar Web seperti 'Netscape Navigator' dan 'Microsoft's Internet Explorer'

(Khurana, 2002).

Web merupakan gelombang kedua dalam revolusi digital yang bermula dengan

pengenalan komputer peribadi pada tahun lapan puluhan (Wilson & Lowry,

2000). Web telah menjadi semakin berkuasa, global, interaktif, dan merupakan

satu medium dinamik untuk berkongsi maklumat (Khan, 1997).

Dari perspektif pendidikan, Web amat sesuai digunakan sebagai alat untuk

pengajaran dan pembelajaran dengan ciri-ciri seperti ramah pengguna, kos

berkesan, fleksibel secara global, disokong industri, dapat diakses tanpa

kekangan tempat dan masa dan berkeupayaan untuk memantau kemajuan

(Gallagher, 2001; Khan, 1997). Selain daripada itu, Web yang berbentuk

multimedia dan interaktif juga dapat menyokong pembelajaran yang berasaskan

pendekatan kolaboratif d m kooperatif, mewujudkan persekitaran pembelajaran

yang formal dan tak formal serta memungkinkan interaksi antara budaya dan

pelbagai pakar (Hackbarth, 199713).

Perkembangan pesat Web telah mencetuskan perubahan dalam sistem

pendidikan. Institusi pendidikan di seluruh dunia semakin menggunakan Web

sebagai alat pengajaran dan pembelajaran (Bullock & Schomberg, 2000;

Downing, 2001; Khan, 1997; McIsaac & Gunawardena, 2001; McKimm, Jollie &

Cantillon, 2003). Institusi pendidikan yang mengendalikan program tradisional

dan juga program pendidikan jarak jauh telah berusaha mengkaji semula

pendekatan pedagogi dengan mengintegrasikan teknologi Web dalam kursus

mereka. Pelbagai laman Web telah direka untuk membekalkan aktiviti dan

kursus berasaskan Web untuk semua peringkat pendidikan dalam pelbagai

mata pelajaran (Hackbarth ,1997b; Khan, 1997). Pelajar yang terlibat dalam

pembelajaran berasaskan Web memerlukan persekitaran pembelajaran yang

kaya d m disokong dengan resos yang direka dengan baik (Reigeluth & Khan,

1994). Web sebagai medium pembelajaran dan pengajaran mempunyai potensi

untuk menyokong perekaan resos ini secara sistematik serta melaksanakan

aktiviti pembelajaran yang produktif (Hackbarth, 1997b; Khan, 1997).

Dalam merekabentuk bahan pengajaran berasaskan Web, dua golongan

pemikiran pedagogi wujud iaitu objektivis dan konstruktivis. Kedua-duanya

terletak pada dua hujung suatu kontinum dan memberi pandangan yang amat

berbeza tentang bagaimana pengetahuan dan makna diwakil, dibentuk serta

bagaimana pembelajaran berlaku (Reeves & Reeves, 1997). Mengikut Reeves

dan Reeves (1997), pendidik objektivis berpendapat bahawa pengetahuan

terletak di dunia luar dan tidak bergantung kepada minda. Pengetahuan boleh

dicirikan dengan objektif sebagai sebutan konkrit yang perlu dipindahkan atau

dikomunikasikan daripada pengajar kepada pelajar. Dalam merekabentuk

pelajaran objektivis, pengajar menetapkan objektif pelajaran, memaparkan isi

kandungan dan menyampaikan bahan pembelajaran melalui pendekatan yang

sistematik.

Sebaliknya, konstruktivis percaya bahawa pelajar secara individu membina

struktur kognitif berasaskan kepada pengetahuan yang lepas dan juga apa yang

mereka alami dalam persekitaran pembelajaran yang berlainan. Mengikut

Reeves dan Reeves (1997), pengetahuan tidak wujud di luar minda manusia.

Kefahaman mengenai realiti adalah dibina secara individu dan sosial

berasaskan pengalaman yang lepas. Reka bentuk pembelajaran konstruktivis

akan menyediakan persekitaran pembelajaran dalam konteks yang realistik dan

interaksi sosial melalui komunikasi dan kolaborasi. Pembelajaran konstruktivis

melibatkan tugasan atau masalah tulen (authentic task or problem) yang

bermakna, kaya maklumat (information rich), kompleks, berkait dengan konteks

dunia nyata serta releven kepada pelajar. Selain daripada itu, pembelajaran

konstruktivis juga menyediakan pelbagai peluang untuk pelajar membuat

sintesis, menyusun dan menstruktur semula untuk menjana maklumat. Aktiviti

ini dapat membantu pelajar mengintegrasikan kefahaman daripada pelbagai

perspektif (multiple perspective) melalui refleksi (reflection). Dalam refleksi,

pelajar melakukan renungan kendiri mengenai proses pembelajaran yang telah

dilalui, keputusan-keputusan yang telah dibuat serta strategi-strategi yang telah

digunakan. Proses ini dapat mempertingkatkan kefahaman pelajar dan dapat

mengaplikasikan pengetahuan yang dibina dalam situasi yang baru (Jonassen,

Peck, & Wilson, 1999).

Persoalan yang timbul ialah dari kontinum objektivis ke konstruktivis, apakah

teori pembelajaran dan pedagogi yang sesuai digunakan dalam pembelajaran

berasaskan Web untuk meningkatkan keberkesanan pengajaran dan

pembelajaran?

Banyak institusi pengajian tinggi kini terlibat dalam aktiviti membangunkan

kursus dalam talian yang direka untuk menyokong pembelajaran yang fleksibel.

Secara umumnya, resos Web yang direka dan dihasilkan menggunakan

sepenuhnya keupayaan teknologi moden memberi satu gambaran yang

menggalakkan. Namun resos ini belum menunjukkan perubahan ketara dari

segi pedagogi pengajaran dan pembelajaran (Burbules & Callister, 2000;

Dehoney & Reeves, 1999; Mioduser, Nachmias, Lahav, & Oren, 2000).

Berdasarkan analisis dan penilaian sistematik bahan pembelajaran berasaskan

teknologi, dapat dirumuskan bahawa kebanyakan laman Web masih berasaskan

teks dan tidak menunjukkan pendekatan pedagogi terkini (contoh, penggunaan

aktiviti inkuiri, aplikasi prinsip konstruktivisme dan juga penggunaan kaedah

penilaian alternatif). Senario ini dapat dirumuskan sebagai 'satu langkah ke

hadapan untuk teknologi tetapi dua langkah ke belakang untuk pedagogi'

(Mioduser et al., 2000). Secara umurnnya, penggunaan Web sebagai satu

medium pengajaran dan pembelajaran belum lagi diasaskan sepenuhnya kepada

teori pedagogi yang kukuh (Bannan & Milheim, 1997; Miller & Miller, 2000; Ring

& McMahon, 1997).

Dapatan penyelidikan mencadangkan bahawa lebih banyak tumpuan perlu

diberi kepada aspek pedagogi dalam melaksanakan pengajaran dan

pembelajaran berasaskan Web. Lebih tumpuan juga perlu ditujukan kepada

penyelidikan dan perkembangan model pedagogi untuk pengajaran dan

pembelajaran berasaskan Web (Windschitl, 1998).

Menurut Kaufman (1998), hasil pembelajaran yang diharapkan mungkin tidak

tercapai sekiranya para pendidik kekal menggunakan pendekatan tradisional

dalam menyampaikan pelajaran dengan menggunakan medium yang baru

seperti Internet dan Web. Padangan ini turut disokong oleh Gan (2000) yang

mencadangkan bahawa pembelajaran elektronik yang menggunakan pendekatan

tradisional mungkin tidak dapat mengeksploitasikan potensi teknologi ini

dengan sepenuhnya. Jika teknologi dilaksanakan tanpa perubahan yang selari

dalam amalan pedagogi, maka penggunaan Web tidak akan menjamin

pembelajaran berkesan akan berlaku (Teasley, 1996).

Kebelakangan ini, para pendidik semakin menggunakan pendekatan

konstruktivis dalam merekabentuk kursus berasaskan Web (Bragg, 1999;

Downing, 2001; Gold, 2001; Greening, 1998; Jiang & Ting, 1998; Kanuka &

Anderson, 1998; Lim, 2003; Puntambekar, 1999; Reeves, 1996). Lim (2003)

dalam kajiannya telah membandingkan kesan pendekatan konstruktivis

berbanding dengan pendekatan langsung dalam pembelajaran berasaskan Web

ke atas pencapaian sains serta kemahiran berfikir aras tinggi pelajar. Hasil

kajian menunjukkan bahawa pencapaian sains dan kemahiran aras tinggi

pelajar yang mengikuti pendekatan konstruktivis adalah lebih tinggi daripada

mereka yang mengikut pendekatan langsung. Gold (2001) dalam kajiannya

telah mengaplikasikan pendekatan konstruktivis untuk latihan dalam talian

(online) bagi guru-guru. Dapatan kajiannya menunjukkan bahawa kursus ini

be jaya mengubah sikap peserta terhadap kursus dalam talian dan mereka lebih

sanggup menggunakan Web dalam melaksanakan tugasan.

Salah satu potensi Web dari perspektif konstruktivis adalah dalam

menggalakkan interaksi dan penglibatan pelajar (Lavooy & Newlin, 2003;

Shotsberger, 1996). Penyelidikan dalam bidang pendidikan telah mencadangkan

bahawa kaedah pengajaran yang melibatkan kolaborasi dan interaksi sesuai

menggunakan Web sebagai medium pengajaran dan pembelajaran (McMahon,

1997). Dillenbourg (1999) serta Tsoi, Goh dan Chia (2000) telah melaporkan

persekitaran pembelajaran berasaskan Web dapat memupuk refleksi,

perbincangan dan pembinaan pengetahuan secara kolaboratif. Pembelajaran

berasaskan Web memberi peluang kepada pelajar untuk menglibatkan diri

secara aktif dalam proses pembelajaran dan berkomunikasi dengan pelajar yang

lain. Kesimpulannya, konstruktivisme sosial (Vygotsky, 1978) yang

menggalakkan pelajar berkolaborasi dan membuat refleksi untuk bersama-sama

membina (co-construct) kefahaman yang baru dalam konteks inkuiri melalui

pengalaman personal (O'Connor, 1998) dapat memaksimumkan potensi Web

dalam menyampaikan pengaj aran dan pembelaj aran. W alaubagaimana pun,

Becker (2002) memberi komen bahawa pendidik tidak seharusnya

mengandaikan bahawa pelajar akan menerima dan berminat belajar dalam

persekitaran pembelajaran berasaskan konstruktivis. Pendapat pelajar

terhadap nilai pembelajaran dalam elemen-elemen konstruktivis adalah penting

untuk memastikan keberkesanan kursus. Ini adalah kerana kepuasan pelajar

terhadap kursus akan mempengaruhi pembelajaran serta mempunyai impak

terhadap kejayaan sesuatu kursus (Arbaugh & Duray, 2002). Oleh itu, kajian

dalam keberkesanan pembelajaran konstruktivis berasaskan Web perlu

dijalankan untuk mengkaji persepsi pelajar serta kepuasan pelajar terhadap

kursus tersebut.

Untuk memastikan pengajaran dan pembelajaran berlaku dengan berkesan,

reka bentuk pengajaran dan pengalaman pembelajaran yang ingin disampaikan

seharusnya mengambil kira keperluan dan ciri-ciri individu yang berbeza

(Kaufman, 1998). Hasil kajian mengenai perbezaan individu dari segi

kemahiran sedia ada komputer pelajar dan hubungannya terhadap kepuasannya

terhadap kursus berasaskan Web menunjukkan dapatan yang bercanggah.

Terdapat kajian yang menunjukkan bahawa kemahiran sedia ada komputer

tidak mempengaruhi kepuasan pelajar dan pencapaian dalam pembelajaran

berasaskan Web (Fredericksen, Pickett, Pelz, Shea, & Swan, 2000; Sanders &

Morrison-Shetlar, 2001; Swan, Shea, Federicksen, Pickett, Pelz, & Maher, 2000).

Sebaliknya, Wen dan True11 (2001) melaporkan bahawa pelajar dengan

kemahiran sedia ada komputer yang baik menunjukkan pencapaian yang lebih

baik dalarn kursus berasaskan Web. Justeru itu, adalah juga wajar kajian

lanjutan dijalankan untuk memastikan hubungan antara kemahiran sedia ada

komputer pelajar dengan pencapaian dalam persekitaran pembelajaran

konstruktivis berasaskan Web.

Berkaitan dengan sikap terhadap matapelajaran pula, Ma dan Kishor (1997)

melaporkan wujudnya hubungan yang positif antara sikap terhadap matematik

dan pencapaian dalam matematik. Selain daripada itu, Boaler (1997a, 199713)

dan Ridlon (1999) mendapati pendekatan kolaboratif dapat mewujudkan sikap

yang positif terhadap matematik di kalangan pelajar.

Dalam pembelajaran berasaskan Web, salah satu teknologi yang sering

digunakan untuk melaksanakan pembelajaran konstruktivisme sosial ialah

komunikasi berlandaskan komputer (computer mediated communication, CMC).

CMC merupakan bidang yang sedang berkembang (Romiszowski, 1997).

Menurut Gunawardena, Lowe dan Anderson (1997), CMC merujuk kepada

pertukaran mesej antara kumpulan peserta kursus dengan menggunakan

rangkaian komputer yang bertujuan untuk membincangkan topik dengan minat

yang sama. CMC merangkumi e-mel, 'Usenet', konferens komputer dan dapat

disokong oleh pautan audio dan video (Adrianson, 2001).

Seng, Chun, Siew dan Wettasinghe (2003) menyarankan bahawa kemahiran

CMC merupakan salah satu kemahiran yang seharusnya dikuasai oleh generasi

guru yang baru. Teknologi ini dapat melibatkan guru dengan aktif dan

interaktif dengan pelajar dalam perbincangan (Aylward & Mackimon, 1999).

Beberapa kajian juga menunjukkan bahawa CMC dapat menyokong

pembelajaran pelajar (Lai, 1996; Perkins & Newman, 1995; van Gorp, 1998).

Kajian CMC berasaskan konferens komputer bertumpu kepada aspek seperti

corak interaksi (Hillman, 1999), kehadiran sosial (social presence) dan

pencapaian (Picciano, 2002), corak penglibatan dan ciri-ciri pelajar (Hong, 2002),

penglibatan peserta dan fasilitator kursus (Ngu, 20021, sikap pelajar dan

penglibatan (Williams & Puny, 2002), serta corak komunikasi, kandungan

dalam mesej dan persepsi terhadap persekitaran pembelajaran (Lai, 1997, 1998).

Selain daripada itu, Meyer (2004) juga mengkaji kuantiti dan kualiti

perbincangan, aras pemikiran dan pemikiran kritis dalam konferens komputer.

Kajian oleh Hong (2002) untuk kursus berasaskan Web dengan pendekatan

pembelajaran berasaskan masalah (problem-based learning) pula telah mengkaji

kewujudan pemikiran kritis semasa konferens komputer dengan menganalisis

mesej-mesej di bawah klasifikasi kategori kehadiran kognitif (cognitive presence),

kehadiran sosial (sosial presence) dan juga kehadiran pengajaran (teaching

presence). Secara umumnya, hasil kajian menunjukkan kekurangan pernikiran

kritis semasa konferens komputer khususnya untuk mesej dalam kategori

kehadiran kognitif (cognitive presence).

Senario pendidikan semasa di Malaysia

Untuk merealisasikan Wawasan 2020, tenaga pekerja perlu celik teknologi dan

mempunyai pemikiran yang kritikal, dan bersedia untuk melibatkan diri

sepenuhnya dalam ekonomi global abad ke-21 (Smart School Project Team,

1997). Untuk mencapai wawasan ini, sistem pendidikan negara perlu

dimantapkan. Salah satu pemangkin transformasi sekolah ke arah

pembentukan pekerja ilmuan adalah sekolah bestari yang disokong teknologi.

Sekolah bestari ialah satu institusi pembelajaran yang telah direka semula

secara sistematik dari segi amalan pembelajaran dan pengurusan sekolah

supaya dapat menyediakan generasi muda untuk zaman maklumat (Smart

School Project Team, 1997). Program sekolah bestari telah mula dilaksanakan

pada tahun 1999 untuk 90 buah sekolah di Malaysia. Matlarnat sekolah bestari

adalah untuk perkembangan pelajar secara menyeluruh, memperkembangkan

kekuatan dan kebolehan individu, melahirkan tenaga kerja yang celik teknologi

serta berkebolehan berfikir (Smart School Project Team, 1997).

Pusat Perkembangan Kurikulum juga sentiasa menyemak semula kurikulum

sekolah serta menekankan pengajaran dan pembelajaran kemahiran berfikir

serta integrasi teknologi dalam bilik darjah (Pusat Perkembangan Kurikulum,

2002).

Kerajaan Malaysia juga menggalakkan penggunaan teknologi maklumat dan

komunikasi, khususnya Web dan Internet untuk memupuk sebuah masyarakat

belajar (Bajunid, 2001). Majlis Teknologi MaMumat Nasional Malaysia bagi

pembelajaran elektronik (http://www.nitc.org.my/) mencadangkan bahawa

pembelajaran di Malaysia pada milinium yang baru seharusnya menggunakan

Web serta teknologi maklumat dan komunikasi yang lain untuk menjana dan

mengekalkan persekitaran pembelajaran yang bermakna. Proses pembelajaran

hams menghasilkan rakyat Malaysia yang menjadi pembina pengetahuan dan

bukan hanya sebagai pengguna pengetahuan (Bajunid, 2001). Penekanan adalah

kepada pembelajaran seumur hidup, pembentukan masyarakat berasaskan ilmu

dan peruntukan pembelajaran yang fleksibel tanpa kekangan masa dan ruang.

Bagaimanapun, Hong (2002) memberi komen bahawa penyelidikan dan

pembelajaran berasaskan Web di Malaysia menunjukkan kekurangan dari segi

hala tuju dan usaha. Kajian mengenai pengajaran dan pembelajaran dengan

menggunakan Web dan hiperteks juga amat berkurangan (Hong, 2002).

Tambahan pula, literatur bagi penggunaan Web untuk pengajaran dan

pembelajaran adalah amat terhad dan lebih tertumpu kepada aplikasi daripada

teori (Ashfahani, 2001; Chiew, 2000; Hajizainuddin, 1999; Low, 2004; Mogana,

2003; Ngu, 2002; Sa'adiah, 2001; Seh, 1998).

Daripada tinjauan literatur, kebanyakan kajian yang dijalankan adalah

daripada negara barat dan tidak banyak kajian di Malaysia yang berasaskan

konteks tempatan. Tambahan pula, kajian mengenai penyelesaian masalah

matematik berasaskan Web dengan pendekatan konstruktivis amat kekurangan.

Oleh itu, kajian lanjutan berasaskan konteks tempatan harus dikendalikan

untuk melihat sama ada kursus tersebut dapat mempertingkatkan kemahiran

berfikir secara kritis, kemahiran penyelesaian masalah matematik serta

pembentukan sikap yang positif terhadap matematik di kalangan pelajar.

Dapatan kajian mengenai kepuasan, persepsi dan pencapaian pelajar terhadap

kursus berasaskan Web juga masih bercanggah. Sebilangan kajian melaporkan