pengetahuan masteri 1 : kemahiran memerhati

8/2/2019 Pengetahuan masteri 1 : kemahiran memerhati

1/13

1

NAMA : SYAFIQAH BT MAT YUSOF

Aktiviti 1 : Pengetahuan masteri.

Pada akhir aktiviti ini, jawab soalan- soalan yang berikut.

1. Apakah yang telah anda pelajari daripada aktiviti ini?

Melalui aktiviti ini, saya mengetahui bahawa pemerhatian merupakan salah satu

kemahiran dalam kemahiran proses sains. Bagi mata pelajaran Sains, ianya

merupakan subjek yang praktikal (Miller, 1991). Guru perlu menggunakan

pendekatan pengajaran ke arah yang lebih praktikal berbanding teoritikal. Praktikalseperti aktiviti hands on di mana para pelajar diberi kebebasan melakukan

eksperimen untuk menguji sesuatu teori yang telah mereka pelajari di dalam kelas.

Ismail Jusoh, (1998) menyatakan bahawa dalam pengajaran sains hendaklah

diterapkan KPS bersama sama dengan isi kandungan yang disampaikan

Pemerhatian terbahagi kepada dua iaitu pemerhatian kualitatif dan kuantitatif. Saya

juga dapat menyatakan definisi pemerhatian kualitatif dan kuantitatif. Pemerhatian

kualitatif ialah pemerhatian melibatkan penggunaan kesemua deria manusia

manakala pemerhatian kuantitatif merupakan pemerhatian yang melibatkan alat

pengukuran menggunakan skala standard. Pemerhatian kuantitatif bersifat lebih jitu

berbanding pemerhatian kualitatif. Saya juga dapat mengelaskan pemerhatian yang

direkodkan mengikut jenisnya yang sesuai. Oleh itu, saya dapat lebih memahirkan

diri untuk melakukan pemerhatian yang lebih menyeluruh dan terperinci. Saya juga

mempelajari bahawa konteks pemerhatian itu adalah luas di mana ianya boleh

melibatkan lebih dari satu deria. Antaranya ialah deria sentuhan, deria rasa, deria

penglihatan, deria pendengaran, deria bau. Melalui salah satu atau lebih daripada

penggunaaan deria yang berikut, pemerhatian yang dilakukan lebih tepat dan

terperinci. Daripada itu, saya belajar untuk berfikir secara lebih kreatif untuk

menambah pemerhatian lain yang masih boleh diterima. Selain itu, pemerhatian

yang dibahagikan kepada beberapa bahagian dapat menghasilkan pemerhatian

yang lebih tepat di mana hasil gabungannya akan memberikan pemerhatian yang

lebih mendalam dan memberi pemahaman yang lebih lanjut.


2/13

2

2. Bahagian manakah di dalam kurikulum sains sekolah rendah yang mengajar

topik yang berkaitan?

KSSR Tahun 1

Benda hidup dan benda bukan hidup : Memahami ciri benda hidup dan benda bukan

hidup.

Manusia : Memahami bahagian dan fungsi tubuh manusia.

Haiwan : Menganalisis haiwan dan bahagian tubuh haiwan.

Tumbuhan : Menganalisis tumbuhan dan bahagian tubuh haiwan.

Mata untuk melihat : Memahami pengetahuan tentang pelbagai warna.

Memahami pengetahuan tentang pelbagai bentuk.

Memahami ciri objek berdasarkan warna, saiz dan bentuk.

Telinga untuk mendengar : Memahami pelbagai bunyi dan kepentingannya.

KBSR Tahun 2

Benda hidup dan benda bukan hidup : Pemerhatian untuk mengelaskan benda hidup

dan benda bukan hidup.

Tumbuhan : Memerhati pertumbuhan pokok dan merekod ketinggian dan jumlah

daun.

Panjang atau pendek : Memerhati dan memezakan ketinggian.

Campuran bahan : Mengenalpasti bahan yang boleh larut dalam air.

KBSR Tahun 3

Haiwan : Menegenalpasti ciri- ciri luar haiwan.

Tumbuhan : Mengenal pasti ciri- ciri luar tumbuhan.

Spring : Mengenalpasti Ciri- ciri spring dan jenisnya.

Penyerapan : Mengenalpasti bahan yang boleh menyerap air.


3/13

3

Tanah : Mengenal pasti bahan- bahan dalam tanah.

Pencanpuran bahan : Memahami setiap bahan mempunyai ciri- ciri yang berbeza.

KBSR Tahun 4

Benda hidup dan benda bukan hidup : Memahami ciri haiwan dan tumbuhan.

:Ciri khas haiwan dan tumbuhan bagi

penyesuaian diri dengan iklim dan

perubahan musim.

Hidupan dan proses hidup : Memahami hidupan memerlukan keperluan asas untuk

hidup.

: Memahami hidupan menjalani respirasi.

: Memahami hidupan makan makanan yang berbeza.

: Memahami manusia dan haiwan bergerak.

:Memahami hidupan bergerak balas terhadap

rangsangan.

Kuantiti Fizik : Memahami konsep panjang, luas, isipadu, objek mempunyai jisim dan

konsep masa.

Kemagnetan : Memahami tindakan magnet.

Bahan Asli dan Bahan Sintetik : Memahami bahan asli dan bahan sintetikm dan sifat

fizikal bahan.

Bumi, bulan dan matahari : Memahami bentuk, saiz , tarikan graviti dan permukaan

Bumi.

Bumi, bulan dan matahari : Memahami ciri matahari dan bulan.


4/13

4

KBSR Tahun 5

Kemandirian Hidupan : Memahami kemandirian spesis haiwan dan tumbuhan.

Haba : Memahami haba.

Cahaya : Memahami cahaya.

Bunyi : Memahami bunyi.

Tenaga : Memahami tenaga dan tenaga elektrik.

Pepejal, cecair dan gas : Mengaplikasikan idea tentang keadaan pepejal, cecair dan

gas.

Pengaratan : Menganalisis pengaratan bahan.

Struktur binaan : Mensintesiskan idea tentang kekuatan dan kestabilan sesuatu

binaan.

KBSR Tahun 6

Pengawetan makanan : Memahami pengawetan makanan.

Astronomi : Memahami buruj.

Mesin : Menganalisis mesin ringkas.


5/13

5

3. Bincangkan bagaimana anda boleh menggunakan aktiviti ini dalam

pengajaran dan pembelajaran?

Berdasarkan aktiviti Candle Activity, ianya dapat dipraktikkan semasa peringkat

keempat dalam peringkat fasa Needham. Melalui aktiviti ini murid dapat

mengaplikasikan idea yang diperoleh mengenai pemerhatian kualitatif dan kuantitatif.

Saya akan memberi contoh pemerhatian kepada sesuatu objek lain terlebih dahulu

contohnya pensil. pembelajaran digunakan bersesuaian dengan teori pembelajaran

konstruktivis. Saya akan menerangkan kepada pelajar bagaimana untuk

membezakan antara kedua-dua jenis pemerhatian ini. Kemudian, murid

mengelaskan sendiri pemerhatian kualitatif dan kuantitatif yang mereka perhatikan

sendiri daripada lilin pula. Proses fasilitasi berlaku apabila ia dijalankan didalamkumpulan dimana peserta digalakkan mengambil tanggungjawab didalam hasil

pembelajarannya ( Van Maurik, 1994). Aktiviti ini bertujuan bagi memberi gambaran

yang jelas kepada murid berkaitan dua jenis pemerhatian yang berbeza iaitu

pemerhatian kualitatif dan pemerhatian kuantitatif. Selain itu, murid akan lebih kreatif

untuk menyenaraikan pemerhatian mereka yang melibatkan bentuk, warna, keadaan

dan suhu objek bagi mengelaskan pemerhatian tersebut. Untuk mencapai objektif

mereka dalam mengelaskan pemerhatian tersebut mereka akan lebih peka dalamsetiap pemerhatian yang mereka lakukan.

Bagi aktiviti Elephant Observation, aktiviti ini boleh digunakan sebagai set induksi

semasa fasa orientasi untuk mengajar topik ciri- ciri haiwan dalam tema menyiasat

alam kehidupan. Selain, menjalankan eksperimen, murid turut belajar cara untuk

melakukan pemerhatian dengan baik iaitu melibatkan kelima- lima deria yang ada.

Aktiviti ini yang meggunakan konsep bercerita boleh menarik minat murid untuk

mengetahui dengan lebih lanjut apa yang akan berlaku dan melibatkan diri secara

aktif. Pemikiran kreatif dan kritis murid murid akan dirangsang dan dikembangkan.

Selain itu, murid akan lebih seronok untuk menjalani sesi pengajaran dan

pembelajaran. Saya juga akan meminta murid melakonkan semula situasi dengan

intonasi suara dan gaya yang sesuai.


6/13

6

4. Kreativiti adalam elemen penting dalam bekerja dan befikir secara saintifik.

Apakah ciri- ciri yang kreatif dalam kemahiran proses memerhati ?

Ciri- ciri yang kreatif dalam kemahiran proses sains memerhati, ialah kemahiran

mencirikan, kemahiran membandingkan dan membezakan dan kemahiran

menghubungkaitkan. Untuk berdaya saing di murid perlu memiliki kemahiran dan

pengetahuan yang tinggi bahkan mereka juga perlu memiliki daya kreatif yang

tinggi agar mereka dapat menyelesaikan pelbagai masalah yang semakin

kompleks dalam hidup (Lee, 2002)

Kemahiran menghubungkaitkan merupakan kemahiran untuk membuat perkaitan

dalam sesuatu keadaan atau peristiwa untuk mencari sesuatu struktur atau corak

perhubungan. Kemahiran ini melibatkan kemahiran berfikir seara kreatif untuk

menetapkan satu ciri sama ada yang sepunya atau perbezaan sesuatu ciri dua

keadaaan yang berbeza. Semasa membuat pemerhatian minda murid akan

terangsang seperti apa, bagaimana, dan bila sesuatu itu berlaku. Perkaitan yang

baik akan dapat menghasilkan pemerhatian yang lebih tepat. Contohnya, dalam

Elephant Observation, murid akan cuba membuat perkaitan antara ciri- ciri yang

disebutkan oleh setiap orang dalam cerita tersebut. Murid perlu kreatif untuk

menyatakan perkaitan terhadap setiap bahagian yang diceritakan dalam cerita

itu.Oleh itu, secara tidak langsung murid dapat membuat perkaitan setiap sifat

fizikal gajah menurut setiap bahagian yang diceritakan.

Kemahiran membanding dan membezakan ialah menyatakan ciri- ciri pada suatu

bahan atau objek yang membezakan antara satu sama lain. Selain itu,

membanding dan membezakan keadaan sesuatu sebelum dan selepas jangka

masa tertentu. Contohnya, dalam Candle Activity, murid. Maka, murid perlu

kreatif dan peka dengan setiap ciri yang berbaza pada lilin tersebut. Murid yang

kreatif akan menyatakan sumbu lilin menjadi hitam selepas dibakar berbanding

warnanya yang putih sebelum dibakar.


7/13

7

5. Dalam perkembangan kebolehan kanak- kanak untuk berfikir dan bekerja

secara saintifik, terdapat beberapa teknik yang boleh digunakan oleh guru

untuk menggalakkan perkembangan kreativiti ini. Bincangkan beberapa

teknik yang boleh anda gunakan.

Beberapa tenik yang boleh digunakan untuk menggalakkan perkembangan kreativiti:

1. Teknik main peranan

Main peranan merupakan kaedah kumpulan berorientasikan proses, di mana pelajar

berlakon atau simulasikan situasi kehidupan sebenar. Ia merupakan salah satu

daripada model sosial. Menurut Joyce et al. (2001) model sosial ini melatih murid

menggunakan kemahiran mendengar dan memahami konteks untuk menyelesaikanmasalah. Main peranan melibatkan murid memegang suatu peranan sama ada

sebagai dirinya atau benda lain. Kaedah ini memberi penekanan kepada kualiti atau

mutu aksi yang dihasilkan murid serta kepekaan dalam peranannya. Main peranan

bertujuan untuk memberi peluang kepada murid melibatkan diri secara aktif dalam

pengajaran dan pembelajaran. Murid boleh berkomunikasi antara satu sama lain dan

melahirkan pelbagai perasaan mengikut situasi yag dimainkan. Bagi , subjek sains

model ini boleh digunakan apabila murid memainkan peranan semasa sesi

pembelajaran menyiasat lama kehidupan.

2. Teknik demonstrasi

Demonstrasi ialah guru menunjukkan cara melakukan sesuatu tingkah laku atau

perlakuan agar murid lain boleh mencontohi seperti memasang litar elektrik mudah

dengan betul. Kaedah ini mengaplikasikan kaedah di mana guru menunjukkan

langkah- langkah melakukan sesuatu cara atau perbuatan di hadapan murid terlebih

dahulu. Berdasarkan inkuiri sains, kaedah ini akan digunakan sekiranya eksperimen

tersebut sukar untuk dijalankan dan memerlukan tempoh masa yang panjang bagi

murid dapat memahami eksperimen tersebut. Oleh itu, guru akan menjalankan

demonstrasi terlebih dahulu diikuti dengan penerangan guru mengenai sesuatu

prinsip. Proses ini melibatkan penjelasan dan pendengaran serta yang baik antara

guru dan murid. Setelah itu, murid akan diminta untuk melakukan demonstrasi

tersebut berdasarkan demonstrasi yang telah ditunjukkan oleh guru.


8/13

8

Menurut Bandura (1977), manusia belajar melalui pemerhatian terhadap

orang lain. Melalui sukatan kurikulum bersepadu sekolah rendah, terdapat beberapa

tajuk bagi subjek sains yang dapat mengguna pakai kaedah ini iaitupenyediaan slaid

dan mikroskop untuk melihat benda halus, eksperimen yang melibatkan

pemasangan suatu alat dan radas. Segala eksperimen yang melibatkan bahan api

dan mudah terbakar juga perlu diadakan demostrasi terlebih dahulu seperti

penggunaan alkohol untuk menjalankan ujian kewujudan kanji pada daun, ciri- ciri

udara dan air. Langkah- langkah demonstrasi yang berkesan ialah guru memberi

penerangan terlebih dahulu mengenai objektif, prinsip yang ingin dipelajari dan hasil

pembelajaran yang ingin dicapai di akhir pembelajaran. Kaedah lima fasa Needham

juga dapat diaplikasikan iaitu guru mencipta satu set induksi di awal pengajaran

supaya murid dapat mencipta idea tentang apa yang bakal dipelajari. Oleh itu,

melalui teknik ini, dapat merangsang minda murid supaya berfikir dengan lebih

kreatif.

3. Teknik Peristiwa Bercanggah

Kaedah ini merupakan kaedah yang menghasilkan hasil yang lain daripada ramalan

murid pada kebiasaannya. Strategi ini bertujuan menimbulkan persoalan kepada

murid serta terdapat percanggahan antara ramalan murid dengan pemerhatian yang

dilakukan. Oleh itu, kaedah discrepant event ini akan menyebabkan berlakunya

konflik kognitif iaitu ketidakseimbangan yang berlaku dalam minda murid disebabkan

oleh percanggahan tersebut.

Tujuannya ialah untuk menarik perhatian murid dan memperbetulkan miskonsepsi

murid melalui pengalaman mereka yang lalu (Misiti,2000,p. 34). Murid akan

mendapat motivasi intrinsik kerana akan cuba untuk merungkai konflik kognitif

tersebut dan berada di zon selesa. Oleh yang demikian, murid secara tidak langsung

melalui proses asimilasi dan akomodasi skema lama mereka dengan skema yang

baru. Dengan itu, sifat ingin tahu murid dapat ditingkatkan dan membuat mereka

berusaha untuk tahu dengan lebih lanjut. Menurut Piaget (1971) nota- nota, situasi

yang menghairankan akan mewujudkan ketidakseimbangan kognitif yang

menyebabkan murid melalui proses asimilasi dan akomodasi. Proses ini akan

menyebabkan murid menggunakan pengalaman sedia ada untuk berhadapan

dengan situasi baru serta membentuk satu skema atau pengetahuan baru.


9/13

9

4) Eksperimen

Eksperimen bermaksud kaedah yang pengajaran dan pembelajaran yang memberi

pengalaman amali secara langsung kepada murid. Kaedah ini merupakan kaedah

lanjutan daripada aktiviti penyiasatan. Kaedah ini digunakan sekiranya murid

dikehendaki untuk mengkaji sesuatu untuk menambah kefahaman mereka.

Konsep kaedah eksperimen yang melibatkan proses- proses seperti merancang,

memerhati, merekod pemerhatian, menganalisis dan menginterpretasi data yang

dikumpul dapat meningkatkan daya pemikiran murid.

Selain bagi menambah kefahaman murid, objektif kaedah ini adalah untuk menguji

sebab dan kesan yang menyebabkan sesuatu fenomena dan kejadian. Eksperimen

yang bertujuan ini sering dinamakan sebagai eksperimen kawalan. Eksperimen ini

melibatkan kawalan yang rapi tentang faktor kawalan yang disyaki terlibat sebagai

contoh suhu, kuantiti air, jirim dan kuantiti bahan. Oleh itu, dua eksperimen yang

sama akan dijalankan, salah satunya dijadikan sebagai eksperimen kawalan. Smith

(1971) dan Tamir (1977) menyatakan kaedah ini mengandungi tiga peringkat

pengajaran iaitu pre-lab, lab work dan post- lab. Kepelbagaian ini memerlukan

kemahiran guru menjadi pengurus yang baik, Charles dan Senter (2002). Pada

peringkat pre- lab, guru akan menyoal dan menerang bagi merangsang murid untuk

terlibat dalam aktiviti. Murid pula akan merancang merancang aktiviti yang aka

dilakukan dan cara penyelesaian yang dipilih melalui panduan daripada guru.

Seterusnya pada peringkat lab- work, guru hanya berperenan sebagai fasilitator

dengan memastikan semua murid terlibat dalam aktiviti. Peranan murid ialah untuk

mengambil dan memasang segala peralatan dan bahan berdasarkan penerangan

yang telah diberikan oleh guru. Manakala, pada peringkat post- lab, guru akan

melakukan perbincangan bersama murid. Menginterpretasi segala maklumat

daripada data yang dikumpulan. Berikut merupakan beberapa contoh tajuk

eksperimen yang dapat menggunakan kaedah eksperimen ialah;

Untuk mengkaji sama ada air diperlukan untuk percambahan biji benih

Untuk mengkaji cahaya diperlukan untuk fotosintesis

Untuk mengkaji udara dan air diperlukan untuk menjadikan besi berkarat


10/13

10

Untuk membuktikan pembakaran hidrogen menghasilkan bunyi pop.

Untuk membuktikan semakin tebal wayar, semakin kurang rintangannya.

5) Teknik Penyiasatan

Sekiranya semua kandungan kurikulum sains ini dirumuskan dalam satu

perkataan, saya akan merumuskannya sebagai penyiasatan(Einstein).

Teknik penyiasatan didefinisikan sebagai proses mengenalpasti dan

menyelesaikan masalah dengan kaedah yang boleh duji kebenarannya (APU,

1991). Proses menyelesaikan masalah ini memberikan autonomi kepada pelajar

pada tahap tertentu bagi mencari jalan penyelesaian dengan mengaplikasikan

proses kognitif, kemahiran dan konsep-konsep yang dimiliki (Trowbridge et al,

2004; Got dan Dugan, 1996). Ia melibatkan proses merancang penyiasatan,

mendapatkan bukti, menganalisis dan membuat kesimpulan serta menilai bukti

(National Curriculum, 2002). Dalam proses penyiasatan pelajar perlu

menggunakan proses pemikiran mereka secara kreatif dan kritis bagi

menyelesaikan permasalahan yang diberikan dengan menggunakan kaedah yang

saintifik. Ianya melibatkan kemahiran saintifik seperti kemahiran proses sains,

kemahiran manipulatif dan penguasaan terhadap konsep sains yang berkaitandengan permasalahan yang cuba diselesaikan.

Penyiasatan merupakan kaedah pengajaran dan pembelajaran yang

hanya melibatkan proses- proses mudah dalam sains seperti membuat

pemerhatian, mencari rujukan dan perbincangan dalam kumpulan. Objektif

kaedah ini lebih kepada ingin mengadakan ujian untuk mengetahui idea yang

sedia ada pada murid mengenai alam sekitar dan ciptaan manusia.

Penyiasatan lebih memerlukan murid membuat keputusan sendiri

berbanding kaedah eksperimen. Guru tidak memberikan bimbingan sepenuhnya.

Hasil kaedah ini murid turut dapat belajar kemahiran- kemahiran berikut;

Merancang

Mengumpul bukti

Mencatat dan menyampaikan

Mengenalpasti


11/13

11

Maka, murid perlu menggunakan proses pemikiran mereka secara kreatif dan

kritis bagi menyelesaikan permasalahan yang diberikan dengan menggunakan

kaedah yang saintifik melalui teknik penyiasatan ini.

6) Teknik inkuiri penemuan

Pendekatan inkuiri penemuan merupakan pendekatan yang mementingkan

pembelajaran melalui pengalaman. Tenik ini memerlukan murid mencari maklumat,

menyoal dan menyiasat sesuatu fenomena yang berlaku. Pembelajaran secara

penemuan berlaku apabila konsep dan prinsip utama dikaji dan ditemui oleh murid

sendiri. Dalam menjalankan teknik ini murid perlu membuat pengesahan kebenaran

atau pengetahuan yang melibatkan pemikiran kritis, melakukan pemerhatian dan

mengemukakan soalan. Contoh soalan inkuiri yang boleh diajukan kepada murid

ialah bagaimanakah pokok bernafas? Atau mengapakah ikan lumba- lumba tidak

boleh dikelaskan sebagai ikan? Peranan murid semasa teknik ini ialah membuat

rumusan naluri ingin tahu, melakukan kaji siasat, tidak dipengaruhi pendapat atau

prasangka sendiri. Langkah teknik ini ialah murid perlu mengenal pasti masalah

terlebih dahulu. Selepas itu, murid mereka bentuk untuk menyelesaikan masalah

tersebut dengan membentuk hipotesis. Kemudian, mengumpulkan data melalui nota

pemerhatian, gambar- gambar, lakaran dan diagram, video dan rakaman audio. Akhir

sekali, membuat generalisasi. Maka, murid akan berfikir secara kreatif dan

menggunakan intuisi atau gerak hati.

7) Teknik pembelajaran berasaskan projek

Pengajaran Berasaskan Projek (Project Based Learning/PBL)merupakan suatu

kaedah pengajaran dan pembelajaran yang pesat berkembang dalam zaman moden

ini. Kaedah ini menekankan kolaborasi antara guru dan pelajar dalam mempelopori

sesuatu perkara atau topik secara penyempurnaan projek. Kementerian Pelajaran

Malaysia (2006) mentafsirkan Pembelajaran Berasaskan Projek sebagai model

aktiviti yang keluar daripada amalan bilik darjah yang biasa dan banyak melibatkan

gabungan antara disiplin ilmu. Kaedah ini menekankan pembelajaran kendiri serta

amalan penerokaan oleh murid. Mengikut Poh (2003), projek ditakrifkan sebagai

tugas, pembinaan atau siasatan yang teratur yang akan menjurus kepada matlamat

yang spesifik. Ianya boleh dilaksanakan untuk menggalakkan murid menggunakankemahiran proses sains. Selain dari itu projek juga boleh dibuat berdasarkan


12/13

12

keperluan topik serta mengikut minat murid atau untuk pameran sains. Pengajaran

dan pembelajaran berasaskan projek boleh dilakukan secara individu atau kumpulan

berdua atau bertiga di bawah bimbingan yang minima oleh guru. Pembelajaran

Berasaskan Projek melibatkan pendekatan berfokuskan murid meneroka sendiri.

Seorang pengkaji Nancy Kraft menyatakan beberapa ciri Pembelajaran Berasaskan

Projek yang merangkumi cara pembelajaran yang pelbagai, berorientasikan dunia

sebenar, menggunakan kaedah pengalaman hands-on dan persekitaran yang

bebas dalam membuat pilihan berkaitan pembelajaran. Selain meningkatkan

kreativiti kanak- kanak berfikir ia turut menggalakkan penggunaan kemahiran berfikir

peringkat tinggi.


13/13

13

RUJUKAN

Buku :

Hashim, s. (2005). Strategi Dan Teknik Mengajar dengan Berkesan. Pulau Pinang:

PTS Professional SDN.BHD.

Loke, S. H. (2005). Pedagogi Merentas Kurikulum. Bentong: PTS Profesional SDN.

BHD.

Noriati, A. R. (2005). Murid dan Alam Belajar. Kuala Lumpur: Oxford Fajar SDN.BHD.

Laman Web :

Bondora, T. (2004, July 22). Teaching science. Didapatkan August 21, 2011,

daripada howtoteachscience.com:

http://www.howtoteachscience.com/index.shtml

Prakash, J. (2011). preservearticles.com. Didapatkan August 19, 2011, daripada

What are the advantages and disadvantages of demonstration method of

teaching science?:

http://www.preservearticles.com/201105216968/advantages-and-

disadvantages-of-demonstration-method-of-teaching-science.html

what is Investigation?(2008). Didapatkan August 19, 2011, daripada ise5-14.org.uk:

http://www.ise5-14.org.uk/prim3/new_guidelines/Investigations/What_is.htm

Jurnal :

Brodi, J. (2009). Pelaksanaan Pembelajaran Berasaskan Projek . Satu Kajian KEs

Teaching School, IPTAR, 99- 199.
http://www.preservearticles.com/201105216968/advantages-and-http://www.preservearticles.com/201105216968/advantages-and-

pengetahuan masteri 1 : kemahiran memerhati

Documents