pengembangan media berbasis macromedia flash kelas vii …

i

PENGEMBANGAN MEDIA BERBASIS MACROMEDIA

FLASH KELAS VII SMP NEGERI 7

MUARO JAMBI

SKRIPSI

Diajukan sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana

Pendidikan

CHASI RIZKI SANTA PUTRI

TM. 161278

PROGRAM STUDI TADRIS MATEMATIKA

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI

SULTHAN THAHA SAIFUDDIN JAMBI

2020

ii

KEMENTERIAN AGAMA RI

UIN SULTHAN THAHA SAIFUDDIN JAMBI


Jl. Jambi-Ma.Bulian Km.16 Simp.Sungai Duren Kab.Muaro Jambi 36363

PERSETUJUAN SKRIPSI / TUGAS AKHIR

Kode

Dokumen

Kode Formulir

Berlaku

Tanggal

No

Revisi

Tanggal

Revisi

Halama

n

In. 08-PP-05-

01

In.08-FM-PP-05-

03

2020 R-0 - 1 dari 1

Hal : Nota Dinas

Lampiran : -

Kepada

Yth. Ibu Dekan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan

UIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi

Di – Tempat

Assalamualaikum Wr.Wb.

Setelah membaca, meneliti, memberikan petunjuk dan mengoreksi serta

mengadakan perbaikan seperlunya, maka kami selaku pembimbing berpendapat

bahwa skripsi saudara:

Nama : Chasi Rizki Santa Putri

NIM : TM. 161278

Judul : Pengembangan Media Berbasis Macromedia Flash Untuk

SMP Negeri 7 Muaro Jambi

Sudah dapat diajukan kepada Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Prodi Tadris

Matematika UIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi sebagai salah satu syarat untuk

memperoleh gelar Sarjana Strata Satu.

Dengan ini kami harapkan agar skripsi/tugas akhir Saudara tersebut di atas dapat

segera dimunaqasyahkan. Atas perhatiannya kami ucapkan terima kasih.

Jambi, April 2020

Mengetahui

Pembimbing I

Ali Murtadlo, M.Ag

Nip. 19681024 199803 1 001

iii

KEMENTERIAN AGAMA RI

UIN SULTHAN THAHA SAIFUDDIN JAMBI


Jl. Jambi-Ma.Bulian Km.16 Simp.Sungai Duren Kab.Muaro Jambi 36363

PERSETUJUAN SKRIPSI / TUGAS AKHIR

Kode

Dokumen

Kode Formulir

Berlaku

Tanggal

No

Revisi

Tanggal

Revisi

Halama

n

In. 08-PP-05-

01

In.08-FM-PP-05-

03

2020 R-0 - 1 dari 1

Hal : Nota Dinas

Lampiran : -

Kepada

Yth. Ibu Dekan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan

UIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi

Di – Tempat

Assalamualaikum Wr.Wb.

Setelah membaca, meneliti, memberikan petunjuk dan mengoreksi serta

mengadakan perbaikan seperlunya, maka kami selaku pembimbing berpendapat

bahwa skripsi saudara:

Nama : Chasi Rizki Santa Putri

NIM : TM. 161278

Judul : Pengembangan Media Berbasis Macromedia Flash Untuk

SMP Negeri 7 Muaro Jambi

Sudah dapat diajukan kepada Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Prodi Tadris

Matematika UIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi sebagai salah satu syarat untuk

memperoleh gelar Sarjana Strata Satu.

Dengan ini kami harapkan agar skripsi/tugas akhir Saudara tersebut di atas dapat

segera dimunaqasyahkan. Atas perhatiannya kami ucapkan terima kasih.

Jambi, April 2020

Mengetahui

Pembimbing II

Marni Zulyanty, S.Pd., M.Pd

Nip. -

vi

PERSEMBAHAN

Skripsi ini dipersembahkan kepada Kedua orang tua saya Panam Susanto dan

Margiati Utami saudariku Aisya Cahyaning Tyas Santo Putri dan orang-orang

yang mencintai ilmu pengetahuan.

vii

MOTTO

ن يَا ارََادَْ مَنْ ل مْ فَعَليَ هْ الدُّ رَةَْ ارََادَْ وَمَنْ ب ال ع خَ ل مْ فَعَليَ هْ الْ ا وَمَنْ ب ال ع ل مْ فَعَليَ هْ ارََادَهُم ب ال ع

بُخَار ى وَاهُْ َْر)ل مْ ال وَمُس )

“Barangsiapa yang menghendaki kebaikan di dunia maka dengan ilmu.

Barangsipa yang menghendaki kebaikan di akhirat maka dengan ilmu.

Barangsiapa yang menghendaki keduanya maka dengan ilmu”

(HR. Bukhori dan Muslim)

viii

KATA PENGANTAR

Alhamdulillah puji syukur kepada Allah SWT, Tuhan Yang Maha ‘Alim

yang tidak mengetahui kecuali apa yang diajarkannya, atas iridahnya hingga

skripsi ini dapat dirampungkan. Shalawat dan salam atas Nabi Muhammad SAW

pembawa risalah pencerahan bagi manusia.

Penulisan skripsi ini dimaksudkan untuk memenuhi salah satu syarat

akademik guna mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan pada fakultas Tarbiyah

UIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi.

Penulis menyadari sepenuhnya bahwa penyelesaian skripsi ini tidak

banyak melibatkan pihak yang telah memberikan motivasi baik moril maupun

materil, untuk itu melalui kolom ini Penulis menyampaikan terima kasih dan

penghargaan kepada:

1. Prof. Dr. H. Su’aidi Asy’Ari, MA, Ph.D selaku Rektor UIN Sulthan Thaha

Saifuddin Jambi.

2. Dr. Hj. Fadlilah selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Sulthan

Thaha Saifuddin Jambi.

3. Drs. Sunarto, M.Pd selaku Kaprodi Jurusan Tadris Matematika.

4. Ali Murtadlo, S.Ag., M.Ag selaku dosen Pembimbing I dan Ibu Marni

Zulyanty, M.Pd sebagai Pembimbing II yang telah meluangkan waktu daan

mencurahkan pemikirannya demi mengarahkan Penulis dalam menyelesaikan

skripsi ini.

5. Bapak Kepala Sekolah SMP Negeri 7 Muaro Jambi yang telah memberikan

kemudahan kepada penulis dalam memperoleh data di lapangan.

6. Sahabat-sahabat mahasiswa kelas A yang telah menjadi teman diskusi dalam

penyusunan skripsi ini.

Akhirnya semoga Allah SWT berkenan membalas segala kebaikan dan amal

semua pihak yang telah membantu. Semoga skripsi ini bermanfaat bagi

pengembangan ilmu.

Jambi, April 2020

CHASI RIZKI SANTA PUTRI

ix

ABSTRAK

Nama : CHASI RIZKI SANTA PUTRI

Program Studi : Tadris Matematika

Judul : Pengembangan Media Berbasis Macromedia Flash untuk SMP

Negeri 7 Muaro Jambi

Skripsi ini membahas tentang pengembangan media berbasis Macromedia Flash

untuk pembelajaran matematika pada materi Segiempat untuk siswa SMP Negeri

7 Muaro Jambi kelas VII. Penelitian ini merupakan penelitian dan pengembangan

(Research and Development) menggunakan model ADDIE (Analysis, Design,

Development, Implementation, Evaluation). Sedangkan pengumpulan data

dilakukan dengan instrumen angket dan tes hasil belajar siswa. Dari hasil

penelitian yang diperoleh, (1) hasil angket materi dari ahli materi memperoleh

rerata skor 85.3%, hasil angket media dari ahli media memperoleh rerata skor

64%, dan hasil angket bahasa dari ahli bahasa memperoleh rerata skor 90%.

Sehingga media pembelajaran sangat layak digunakan untuk pembelajaran dalam

materi Segiempat kelas VII SMP Negeri 7 Muaro Jambi. (2). Hasil belajar siswa

setelah menggunakan media pembelajaran dengan pendekatan Discovery

Learning meningkat terlihat dari 77% siswa yang tuntas dalam belajar, serta (3).

Respon siswa terhadap media ini telah digunakan positif terlihat dari rata-rata skor

hasil efektifitas respon siswa yaitu 71,5% siswa menyatakan bahwa media

pembelajaran ini sangat efektif. Sehingga dapat disimpulkan bahwa media

pembelajaran dengan pendekatan Discovery Learning dikembangkan memenuhi

kriteria sangat layak dan efektif digunakan sebagai media pembelajaran yang

baik.

Kata kunci: Media Pembelajaran, Macromedia Flash, Discovery Learning,

Matematika

x

ABSTRACT

Name : CHASI RIZKI SANTA PUTRI

Study Program : Tadris Mathematic

Title : Macromedia Flash based media development for Junior

High School Country 7 Muaro Jambi

This thesis discusses the development of Macromedia Flash 8 based media for

mathematics learning in the two Dimentional figure material for 7th grade Muaro

Jambi Junior High School students. This research is a research and development

(Research and Development) using the ADDIE model (Analysis, Design,

Development, Implementation, Evaluation). While data collection is done by

questionnaire instruments and student learning outcomes tests. From the research

results obtained, (1) the results of the material questionnaire from the material

experts obtained an average score of 85.3%, the results of the media questionnaire

from the media experts obtained an average score of 64%, and the results of the

language questionnaire from the linguists obtained an average score of 90%. So

that the learning module is very feasible to use for learning in the VII grade flat

material of Junior High School Country 7 Muaro Jambi. (2). Student learning

outcomes after using learning media with the Discovery Learning approach

increased seen from 77% of students who completed learning, and (3). Student

responses to this media have been used positively seen from the average score of

the effectiveness of student responses that is 71.5% students stated that this

learning media is very effective. So it can be concluded that the learning media

with the Discovery Learning approach is developed to meet the criteria very

feasible and effectively used as a good learning media.

Keywords: Learning Media, Macromedia Flash, Discovery Learning,

Mathematics

xi

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ................................................................................... i

NOTA DINAS ............................................................................................. ii

PENGESAHAN .......................................................................................... iv

PERNYATAAN ORISIONALITAS ........................................................ v

PERSEMBAHAN ...................................................................................... vi

MOTTO .................................................................................................... vii

KATA PENGANTAR .............................................................................. viii

ABSTRAK .............................................................................................. ix

ABSTRACT ............................................................................................... x

DAFTAR ISI ............................................................................................. xi

DAFTAR TABEL .................................................................................... xii

DAFTAR GAMBAR ............................................................................... xiii

DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................... xiv

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah .................................................................... 1

B. Identifikasi Masalah .......................................................................... 4

C. Batasan Masalah ................................................................................ 5

D. Perumusan Masalah .......................................................................... 5

E. Tujuan dan Kegunaan Pengembangan .............................................. 6

F. Spesifikasi Produk yang Diharapkan ................................................ 6

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Konsep Pengembangan Model ........................................................... 7

B. Kajian Teoritik .................................................................................. 8

C. Penelitian yang Relevan .................................................................. 19

BAB III METODE PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian ......................................................... 21

B. Karakteristik Sasaran Penelitian ..................................................... 21

C. Pendekatan dan Prosedur Pengembangan ....................................... 21

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Pengembangan Model ........................................................... 37

B. Kelayakan Model ............................................................................ 37

C. Efektifitas Model ............................................................................. 52

D. Pembahasan ..................................................................................... 64

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan ..................................................................................... 69

B. Saran ................................................................................................ 70

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN-LAMPIRAN

xii

DAFTAR TABEL

Tabel.1.1. Instrumen Angket untuk Ahli Media .......................................... 30

Tabel 2.1. Kisi-kisi Instrumen Angket untuk Ahli Materi ........................... 30

Tabel 3.1. Kisi-kisi Instrumen Angket untuk Ahli Bahasa .......................... 31

Tabel 4.1. Kisi-kisi Instrumen Angket untuk Praktikalitas Guru................. 32

Tabel 5.1. Kisi-kisi Instrumen Angket untuk Efektifitas Siswa................... 33

Tabel 6.1. Kriteria Kelayakan Media ........................................................... 34

Tabel 7.1. Skor Penilaian Skala Likert ........................................................ 35

Tabel 8.1. Interpretasi Skor Penilaian Nilai Kelayakan ............................... 36

Tabel 9.1. Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar ..................................... 38

Tabel 10.1. Persentase Skor Penilaian Validator Ahli Materi ..................... 42

Tabel 11. 1.Persentase Skor Penilaian Validator Ahli Media ...................... 45

Tabel 12.1. Persentase Skor Penilaian Validator Ahli Bahasa..................... 47

Tabel 13.1. Persentase Skor Penilaian Angket Guru ................................... 49

Tabel 14.1. Skor Angket Tanggapan Siswa ................................................. 53

Tabel 15. 1. Skor Penilaian Pernyataan Angket Tanggapan Siswa ............. 55

Tabel 16.1 Hasil Penilaian Pre-Test ............................................................. 57

Tabel 17.1. Hasil Penilaian Post-Test .......................................................... 61

Tabel 18.1. Hasil Keefektifan Media ........................................................... 63

xiii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1.1 Pertemuan Pertama .................................................................. .58

Gambar 2.1. Pertemuan Kedua .................................................................... 59

Gambar 3.1. Pertemuan Ketiga .................................................................... 60

Gambar 4.1. Pertemuan Keempat ................................................................ 61

Gambar 5.1 Jawaban Pre-Test ..................................................................... 66

Gambar 6.1 Hasil Angket Tanggapan Siswa ............................................... 68

Gambar 7.1 Jawaban Post-Test .................................................................... 68

xiii

DAFTAR LAMPIRAN

Gambar 3.1. Presentase Media Macromedia Flash 8 .................................. 77

Gambar 3.2. Lembar Penilaian Validasi Ahli Materi .................................. 83

Gambar 3.3. Lembar Penilaian Validasi Ahli Media ................................... 85

Gambar 3.4. Lembar Penilaian Validasi Ahli Bahasa.................................. 87

Gambar 3.5. Angket Penilaian Praktikalitas Guru ....................................... 89

Gambar 3.6. Angket Penilaian Efektifitas Siswa ......................................... 91

Gambar 3.7. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran........................................ 92

Gambar 3.8. Soal Pre-Test dan Post-Test .................................................. 105

Gambar 3.9. Kunci Jawaban ..................................................................... 108

Gambar 3.10. Pembahasan Pre-Test dan Post-Test ................................... 109

Gambar 10.1. Hasil Jawaban Pre-Test dan Post-Test ................................ 113

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Dalam proses pembelajaran, guru memberikan ilmu pengetahuan

sebagai bekal peserta didik dalam menyelesaikan permasalahan dalam

kehidupan. Proses belajar mengajar atau proses pembelajaran merupakan

suatu kegiatan melaksanakan kurikulum suatu lembaga pendidikan agar

tercapai tujuan pendidikan. Tujuan pendidikan adalah mengantarkan para

peserta didik menuju pada perubahan-perubahan tingkah laku baik

intelektual, moral, maupun sosial agar dapat hidup mandiri sebagai

individu dan makhluk sosial. Dalam mencapai tujuan tersebut peserta

didik berinteraksi dengan lingkungan belajar yang diatur guru melalui

proses pembelajaran. Proses belajar mengajar juga sangat berpengaruh

terhadap keberhasilan peserta didik dalam memahami materi yang

disampaikan oleh pendidik.

Sebagaimana tercantum dalam Undang-Undang Guru Nomor 14

Tahun 2005 pasal 8 disebutkan bahwa “Guru wajib memiliki kualifikasi

akademik, sehat jasmani dan rohani, serta memiliki kemampuan untuk

mewujudkan tujuan pendidikan nasional”. Kompetensi guru sebagaimana

dimaksud dalam undang-undang tersebut meliputi kompetensi pedagogis,

kompetensi kepribadian, kompetensi sosial dan kompetensi profesional

yang diperoleh melalui pendidkan profesi. Sehingga pendidik dituntut

untuk menggunakan media yang menarik perhatian peserta didik terutama

pelajaran matematika.

Mustafa (Tri Wijayanti, 2011) menyebutkan bahwa matematika

adalah adalah ilmu tentang kuantitas, bentuk, susunan dan ukuran yang

utama adalah metode dalam proses untuk menemukan dengan konsep yang

tepat dan lambang yang konsisten, sifat dan hubungan antara jumlah dan

ukuran, baik secara abstrak, matematika murni atau dalam keterkaitan

manfaat pada matematika terapan.

Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi

Sehingga jika proses pembelajaran matematika yang menoton dan

kurang kreatif, kadang membuat peserta didik sangat jenuh dan sangat

bosan, hal ini biasanya menyebabkan peserta didik belajar dalam keadaan

mengantuk, tidak konsentrasi, ramai sendiri dan lain sebagainya yang

mengakibatkan materi yang diajarkan tidak bisa diserap dan sulit dipahami

dengan baik oleh peserta didik dan membuat peserta didik sangat kurang

untuk motivasi dalam belajar. Untuk itu diperlukan sebuah metode dan

media pembelajaran yang cocok dan tepat sasaran untuk tiap kelas sesuai

kondisi peserta didiknya. Disini peran pendidik sangat penting, karena

pendidik sebagai pengkoordinasi kelas yang mengatur jalannya proses

kegiatan belajar mengajar.

Ternyata di tingkat Sekolah Menengah Pertama (SMP) Negeri 7

Muaro Jambi masih menggunakan metode ceramah untuk metode

pembelajarannya. Terbukti dari hasil observasi di SMPN 7 Muaro Jambi

minimnya penggunaan media pembelajaran dalam proses pembelajaran

terlebih lagi dengan pembelajaran matematika. Sehingga siswa berasumsi

“Pembelajaran matematika selain pembelajaran yang dituntut dengan

menghafal rumus-rumus matematika adalah pembelajaran yang membuat

peserta didik jenuh dan bosan”.

Dari penuturan peserta didik, pendidik dituntut mampu menyusun

bahan ajar yang inovatif (bisa berwujudkan bahan ajar cetak, audio, audio-

visual, ataupun bahan ajar yang interaktif) sesuai dengan perkembangan

dan pertumbuhan peserta didik maupun kemajuan teknologi. Namun

dengan adanya permasalahan tersebut ternyata di sekolah tersebut juga

masih banyak pendidik yang tidak memanfaatkan media pembelajaran

dalam penyampaian materi di kelas walaupun sudah banyak media yang

bisa digunakan untuk menyampaikan materi seperti program komputer.

Berbagai manfaat penggunaan program komputer dalam pembelajaran

matematika dikemukakan oleh (Yaya S.Kusuma, 2003) menurutnya,

program-program komputer sangat ideal untuk dimanfaatkan dalam

pembelajaran. Konsep-konsep yang menuntun ketelitian tinggi, konsep,


atau prinsip yang repetitive, penyelesaian grafik secara tepat dan akurat.

Yaya S. Kusuma juga menyatakan bahwa inovasi pembelajaran dengan

bantuan komputer sangat baik untuk diintegrasikan dalam pembelajaran

konsep-konsep matematika, terutama yang menyangkut luas bangun datar

tersebut.

Pembelajaran dengan kurikulum 2013 melatihkan siswa untuk

mencari tahu, bukan hanya diberi tahu tentang ilmu pengetahuan,

menekankan kemampuan berbahasa sebagai alat komunikasi, pembawa

pengetahuan dan berfikir logis, sitematis, dan kreatif. Penilaian dilakukan

dengan mengukur tingkat berfikir siswa mulai dari yang rendah hingga

yang tinggi, bukan hanya sekedar hafalan konsep, mengukur proses kerja

siswa dan hasil serta menggunakan portofolio pembelajaran siswa.

Higher Order Thinking Skill (HOTS) adalah keterampilan berfikir

tingkat tinggi yang menuntut pemikiran secara kritis, kreatif, analitis,

terhadap informasi dan data dalam memecahkan permasalahan (Barratt,

Carroline, 2014). Berfikir tingkat tinggi merupakan jenis pemikiran yang

mencoba mengeksplorasi pertanyaan-pertanyaan mengenai pengetahuan

yang ada terkait isu-isu yang tidak didefinisikan dengan jelas dan tidak

memiliki jawaban yang pasti (Haig, 2014).

Berdasarkan wawancara peneliti dengan Bapak Khairul Amin, S.Pd

pada tanggal 4 Oktober 2019 mendapatkan informasi dari guru tersebut

bahwa “di SMP Negeri 7 Muaro Jambi masih menggunakan media

pembelajaran matematika khususunya materi Segiempat, seorang guru

menggunakan media alat peraga bangun datar, belum ada yang

menggunakan (mengembangkan) media pembelajaran interaktif”.

Berdasarkan pengamatan peneliti, peserta didik dapat fokus terhadap

kegiatan pembelajaran apabila pendidik menggunakan media

pembelajaran interaktif. Hal ini pernah dipraktikan oleh peneliti saat

melakukan pembelajaran mengajar di kelas VII SMP Negeri 7 Kota Jambi,

dalam mata pelajaran matematika dengan materi pembelajaran bilangan

bulat. Peserta didik tertarik dengan apa yang ditampilkan dalam media


pembelajaran interaktif walaupun hanya dengan media power point namun

peserta didik lebih antusias dalam mengikuti kegiatan pembelajaran.

Febrian Jack(2004) MacroMedia Flash adalah sebuah program

animasi interaktif berbasis vector yang memiliki fasilitas action script.

Action script adalah bahasa pemograman sederhana yang dibuat untuk

memudahkan para flash developer dalam mengontrol timeline, suara,

gambar, warna dan elemen-elemen lainnya. Action script memungkinkan

animasi menjadi lebih interaktif karena file output dari flash dapat berjalan

sesuai dengan script yang dimasukkan. Dalam proses pembelajaran

Macromedia Flash digunakan sebagai media dalam bentuk presentasi

multimedia yang interaktif.

Macromedia Flash 8 adalah aplikasi yang digunakan untuk

melakukan desain dan membangun perangkat presentasi, publikasi, atau

aplikasi lainnya dan membutuhkan ketersediaan sarana interaksi dengan

penggunanya. Proyek yang dibangun dengan Flash bias terdiri dari teks,

gambar, animasi sederhana, video, atau efek-efek khusus lainnya.

MacroMedia Flash 8 itu sendiri juga didesain sebagai software yang

mudah untuk dipelajari dan dipahami, pengguna program ini dapat

berkreasi dengan mudah dan bebas untuk membuat animasi dengan

gerakan yang luwes sesuai alur adegan animasi yang diinginkan,

menghasilkan file dengan ukuran relatif kecil dan menghasilkan bertipe

.FLA yang bersifat fleksibel karena dapat dikonversikan menjadi file yang

berekstensi .swf, .html, .gif .jpg .png, .exe, .mov. Hal ini memungkinkan

penggunaan Macromedia Flash dapat dipakai untuk berbagai keperluan

yang diinginkan.

Maka dari itu berdasarkan uraian diatas, peneliti peneliti tertarik untuk

mengadakan penelitian yang berjudul tentang "Pengembangan Media

Berbasis Macromedia Flash Kelas VII SMP Negeri 7 Muaro Jambi ".

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah yang terlah dikemukakan, maka dapat

di identifikasi masalah dalam penelitian sebagai berikut:


1. Proses pembelajaran yang kurang efektif karena penjelasan guru masih

menggunakan Metode Ceramah.

2. Keterbatasan pengetahuan pendidik dalam penggunaan media

pembelajaran.

3. Mata pelajaran matematika masih dianggap oleh siswa bahwa

pelajaran yang sulit dan membosankan.

4. Kurangnya fasilitas yang memadai untuk peserta didik dalam bentuk

media pembelajaran yang kreatif dan inovatif yang mampu

mendukung kegiatan pembelajaran.

5. Masih rendahnya partisipasi peserta didik dalam mengikuti pelajaran.

6. Masih rendahnya motivasi belajar peserta didik secara mandiri.

7. Tidak ada di kembangkannya media pembelajaran interaktif berbasis

Macromedia Flash 8 untuk standar kompetensi dalam matematika.

C. Batasan Masalah

Dari paparan identifikasi masalah tersebut, peneliti membatasi batasan

masalah yang akan diteliti yaitu:

1. Penelitian dilakukan pada peserta didik kelas VII A di SMP Negeri 7

Muaro Jambi dengan materi pelajaran segiempat.

2. Peneliti hanya memfokuskan materi segiempat hanya persegi dan

persegi panjang dengan menggunakan aplikasi Macromedia Flash 8.

3. Peneliti memfokuskan pada pengembangan media pembelajaran yang

interaktif bagi peserta didik SMP kelas VII materi segiempat.

4. Peneliti hanya mengambil pengujian perangkat lunak yang dibuat, dan

hanya meliputi pengujian produk dan diuji terhadap prestasi peserta

didik.

5. Peneliti hanya menilai kelayakan media pembelajaran interaktif

berdasarkan penilaian ahli materi, ahli media, pendidik dan peserta

didik pada kelas VII A SMP Negeri 7 Muaro Jambi.

D. Perumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang diatas, maka rumusan masalah dalam

penelitian ini adalah sebagai berikut:


1. Bagaimana kelayakan media berbasis Macromedia Flash 8 dalam

pembelajaran matematika materi Segiempat untuk SMP kelas VII?

2. Bagaimana keefektifan media berbasis Macromedia Flash 8 dalam

pembelajaran matematika materi Segiempat untuk SMP kelas VII?

E. Tujuan dan Kegunaan Pengembangan

Tujuan pengembangan ini adalah:

1. Untuk mengetahui kelayakan media MacroMedia Flash 8 dalam

pembelajaran matematika materi Segiempat untuk SMP/MTs kelas

VII.

2. Untuk mengetahui keefektifan media MacroMedia Flash 8 dalam

pembelajaran matematika materi Segiempat untuk SMP/MTs kelas

VII.

Kegunaan pengembangan :

Kegunaan untuk guru adalah :

1. Pembelajaran yang diberikan akan lebih menarik perhatian peserta

didik sehingga dapat menumbuhkan motivasi belajar.

2. Metode pembelajaran akan lebih bervariasi, tidak semata-mata

komunikasi verbal melalui penuturan guru kata-kata oleh guru,

sehingga peserta didik tidak bosan dan guru tidak kehabisan tenaga

dan waktu apabila guru harus mengajar untuk setiap jam pelajaran.

3. Bahan pembelajaran akan lebih jelas maknanya sehingga dapat lebih

dipahami oleh peserta didik dan memungkinkan peserta didik

menguasai tujuan pembelajaran lebih baik.

4. Peserta didik lebih banyak melakukan kegiatan belajar, sebab tidak

hanya mendengarkan uraian guru, tetapi juga aktivitas lain seperti

mengamati, melakukan, mendemonstrasikan, dan lain-lain.

Kegunaan untuk Siswa adalah :

1. Supaya siswa lebih aktif dalam pembelajaran yang diberikan oleh

guru.


2. Materi yang diajarkan lebih mudah dipahami oleh siswa.

3. Mempermudah siswa dalam pemakaian media tersebut.

4. Siswa dapat memakai media yang sesuai dengan jaman nya.

Kegunaan untuk Sekolah adalah :

1. Dapat meningkatkan kualitas hasil belajar siswa.

2. Penyampaian materi dapat diseragamkan dengan maksimal.

3. Proses pembelajaran menjadi lebih interaktif dan inovatif bagi

sekolah.

4. Media dapat digunakan dimana saja dan kapan pun.

Kegunaan untuk Peneliti adalah :

1. Membantu memberikan bahan ajar interaktif untuk sekolah.

2. Membantu guru dalam penyampaian belajar di kelas.

3. Meningkatkan kualitas media yang digunakan.

F. Spesifikasi Produk yang Diharapkan

Produk yang diharapkan setelah mengembangkan penelitian ini adalah

sebagao berikut:

1. Media yang dikembangkan merupakan Media Pembelajaran

Matematika Berbasis Macromedia Flash 8 yang dijalankan dengan

komputer.

2. Format media disusun berdasarkan prosedur pembuatan media

pembelajaran dengan baik dan mengikuti langkah pembelajaran.

3. Isi dalam media pembelajaran matematika disesuaikan dengan

kebutuhan peserta didik dengan panduan KI (Kompetensi Inti) dan KD

(Kompetensi Dasar) untuk SMP Negeri 7 Muaro Jambi kelas VII

4. Media pembelajaran ini terdiri dari teks, gambar dan video.

5. Media pembelajaran matematika yang membahas tentang materi

Segiempat (Persegi dan Persegi Panjang) untuk siswa SMP kelas VII.

6. Penggunaan media ini untuk tingkat siswa SMP kelas VII.

8

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Konsep Pengembangan Model

Pembelajaran dengan menggunakan media dalam proses belajar

mengajar memiliki dua peranan penting, yaitu: (1) Media sebagai alat

bantu mengajar atau disebut sebagai dependent media karena posisi disini

sebagai alat bantu (efektifitas), dan (2) Media sebagai sumber belajar yang

digunakan sendiri oleh peserta didik secara mandiri atau disebut dengan

dependent media. Dependent media dirancang secara sistematis agar dapat

menyalurkan informasi secara terarah untuk mencapai tujuan

pembelajaran yang telah ditentukan oleh Hamalik dalam

Oemar(2012:140). Media pembelajaran memiliki berbagai manfaat.

Adapun manfaat yang akan diperoleh, sebagaimana dikemukakan oleh

Sudjana dalam Rusman (2012:142) yaitu :

1. Pembelajaran yang diberikan akan lebih menarik perhatian peserta

didik sehingga dapat menumbuhkan motivasi belajar.

2. Metode pembelajaran akan lebih bervariasi, tidak semata-mata

komunikasi verbal melalui penuturan guru kata-kata oleh guru,

sehingga peserta didik tidak bosan dan guru tidak kehabisan tenaga,

apabila guru harus mengajar untuk setiap jam pelajaran.

3. Bahan pembelajaran akan lebih jelas maknanya sehingga dapat lebih

dipahami oleh peserta didik dan memungkinkan peserta didik

menguasai tujuan pembelajaran lebih baik.

4. Peserta didik lebih banyak melakukan kegiatan belajar, sebab tidak

hanya mendengarkan uraian guru, tetapi juga aktivitas lain seperti

mengamati, melakukan, mendemonstrasikan, dan lain-lain.

Dalam penelitian R&D terdapat beberapa model yang dapat digunakan

sebagai panduan dalam mengembangkan suatu produk diantaranya:

9


1. Borg and Gall (1983 : 775) mengemukakan langkah-langkah

penelitian dan pengembangan terdiri sepuluh langkah penelitian

yaitu potensi dan masalah, pengumpulan data, desain produk,

validasi desain, revisi desain, uji coba produk, revisi produk, uji

coba pemakaian, revisi produk, produksi masal.

2. Thiagarajan (1974 : 5) mengemukakan langkah-langkah penelitian

dan pengembangan terdiri dari define (tahap pendefinisian), design

(tahap perencanaan), development (tahap pengembangan), and

dissemination (tahap penyebaran).

3. Robert Maribe Branch (2009) mengembangkan desain

pembelajaran dengan ADDIE yang merupakan kepanjangan dari

analysis, define, development, implementation and evaluation.

4. Richey and Klein (2011) mengemukakan langkah-langkah

penelitian dan pengembangan dari mulai planning (perencanaan)

selanjutnya production (memproduksi) dan kemudian evaluation

(evaluasi).

B. Kajian Teoritik

1. Pengertian Media Pembelajaran

Pengertian Media Pembelajaran Kata media berasal dari bahasa

latin medius yang secara harfiah berarti ‘tengah’, ‘perantara’ atau

‘pengantar’. Dalam bahasa arab media adalah perantara atau pengantar

pesan dari pengirim kepada penerima pesan. AECT (1977) sebuah

organisasi yang bergerak dalam teknologi pendidikan dan komunikasi,

mengartikan media sebagai segala bentuk yang digunakan untuk

proses penyaluran informasi.

Menurut Gagne R.M. Media adalah berbagai jenis komponen

dalam lingkungan peserta didik yang dapat merangsangnya untuk

belajar. Sementara itu Briggs mengemukakan media adalah segala alat

fisik yang dapat menyajikan pesan serta merangsang peserta didik

untuk belajar.

10


Pengertian media diatas hanya sebagian kecil dari sejumlah

pengertian media yang ada. Namun secara garis besar antara

pengertian satu dengan lainnya mempunyai kesamaan dalam tujuannya

yaitu “mengefektifkan proses penyampaian pesan”, sehingga pesan

(dalam hal ini materi pelajaran) dapat dimengerti dan diterima peserta

didik dengan mudah. Perlu dikemukakan pula bahwa kegiatan

pembelajaran adalah suatu proses komunikasi. Dengan kata lain,

kegiatan belajar melalui media terjadi bila ada komunikasi antar

penerima pesan (P) dengan sumber (S) lewat media (M) tersebut.

Namun proses komunikasi itu sendiri baru terjadi setelah ada

reaksi balik (feedback). Berdasarkan uraian di atas maka secara singkat

dapat dikemukakan bahwa media pembelajaran itu merupakan wahana

penyalur pesan atau informasi belajar.

Rossi dan Breidle (1996 : 3) mengemukakan bahwa media

pembelajaran adalah seluruh alat dan bahan yang dapat dipakai untuk

tujuan pendidikan seperti radio, televisi, buku, koran, majalah dan

sebagainya. Ali Muhson (2010) menyatakan bahwa penggunaan media

pembelajaran berbantuan komputer mempunyai pengaruh yang

signifikan terhadap daya tarik peserta didik untuk mempelajari

kompetensi yang diajarkan.

Beberapa pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa media

pembelajaran adalah suatu alat yang digunakan dalam pembelajaran

guna memudahkan pendidik dalam menyampaikan atau mentransfer

ilmu.

Ciri-ciri Media Pembelajaran Gerlach & Ely (1971) juga

mengemukakan tiga ciri media yang merupakan petunjuk mengapa

media digunakan dan apa-apa saja yang dapat di lakukan oleh media

yang mungkin pendidik tidak mampu (kurang efisien) melakukannya:

1. Ciri fiksatif, menggambarkan kemampuan media merekam,

menyimpan, melestarikan dan merekonstruksikan suatu

peristiwa atau objek. Suatu peristiwa atau objek dapat diurut

11


dan disusun kembali dengan media seperti fotografi, video

tape, audio tape, disket komputer, dan film.

2. Ciri manipulatif, transformasi suatu kejadian atau objek di

mungkinkan karena memiliki ciri manipulatif. Kejadian yang

memakan waktu berhari-hari dapat disajikan kepada peserta

didik dalam waktu dua atau tiga menit dengan teknik

pengambilan gambar time-lapse recording.

3. Ciri distributif, memungkinkan suatu objek atau kejadian di

transportasikan melalui ruang, dan secara bersamaan kejadian

tersebut di sajikan kepada sejumlah besar peserta didik dengan

stimulus pengalaman yang relatif sama mengenai kejadian itu.

Jenis media pembelajaran menurut Herry (2007:6.31) menyatakan:

Ada tiga jenis media pembelajaran yang dapat dikembangkan dan

digunakan dalam kegiatan pembelajaran oleh guru di sekolah,

yaitu:

1. Media visual adalah media yang hanya dapat dilihat dengan

menggunakan indra penglihatan terdiri atas media yang dapat

diproyeksikan (projekted visual) dan media yang tidak dapat

diproyeksikan (nonprojekted visual).

2. Media audio adalah media yang mengandung pesan dalam

bentuk auditif yang dapat merangsang pikiran, perasaan,

perhatian, dan kemauan para siswa untuk mempelajari bahan

ajar dan jenisnya.

3. Media audio visual merupakan kombinasi dari media audio

dan media audio visual atau media pandang dengar”.

Menurut Levie dan Lentz (1982) mengemukakan ada empat fungsi

media pembelajaran, khususnya media visual yaitu:

1. Fungsi Atensi

Fungsi atensi media visual merupakan inti, yaitu menarik dan

mengarahkan perhatian peserta didik untuk berkonsentrasi

kepada isi pelajaran yang berkaitan dengan makna visual yang

12


ditampilkan atau menyertai teks materi pelajaran. Seringkali

pada awal pelajaran peserta didik tidak tertarik dengan materi

pelajaran atau mata pelajaran itu merupakan salah satu

pelajaran yang tidak disenangi oleh mereka sehingga mereka

tidak memperhatikan. Media gambar khususnya gambar yang

diproyeksikan melalui overhead projector dapat menenangkan

dan mengarahkan perhatian mereka kepada pelajaran yang

akan mereka terima. Dengan demikian kemungkinan untuk

memperoleh dan mengingat isi pelajaran semakin besar.

2. Fungsi Afektif

Media visual dapat terlihat dari tingkat kenikmatan peserta

didik ketika belajar atau (membaca) teks yang bergambar.

gambar atau lambang visual dapat menggugah emosi dan sikap

peserta didik, misalnya informasi yang menyangkut masalah

sosial atau ras.

3. Fungsi Kognitif

Fungsi kognitif media visual terlihat dari temuan-temuan

penelitian yang mengungkapkan bahwa lambang visual atau

gambar memperlancar pencapaian tujuan untuk memahami dan

mengingat informasi atau pesan yang terkandung dalam

gambar.

4. Fungsi Kompensatoris

Fungsi kompensatoris media pembelajaran terlihat dari hasil

penelitian bahwa media visual yang memberikan konteks untuk

memahami teks bagi siswa yang lemah dalam membaca untuk

mengorganisasikan informasi dalam teks dan mengingat

kembali. Dengan kata lain media pembelajaran berfungsi untuk

mengakomodasikan siswa yang lemah dan lambat menerima isi

pelajaran yang disajikan dengan teks atau disajikan secara

verbal.

13


Dari beberapa jenis media pembelajaran oleh para ahli di atas

peneliti menyimpulkan bahwa media yang baik akan

merangsang pola pikir yang berimbas membangkitkan

motivasi, semangat belajar. Dan media yang akan dipakai

termasuk media audiovisual.

2. Pengertian Macromedia Flash 8

Macromedia Flash merupakan program aplikasi yang

memungkinkan untuk pembuatan aplikasi. Program ini sering

digunakan animator untuk membuat animasi interaktif maupun non

interaktif, seperti animasi pada halaman web, animasi kartun dan

sebagainya. Wirawan Istiono (2006:13) menjelaskan bahwa

Macromedia Flash 8.0 adalah suatu program aplikasi berbasis vektor

standar authoring tool profesional yang digunakan untuk membuat

animasi dan bitmap yang sangat menarik untuk membuat animasi logo,

movie, game, menu interaktif, dan pembuatan aplikasi-aplikasi web.

Madcom (2004:12) mendefinisikan Macromedia Flash 8.0 adalah

program grafis yang diperuntukan untuk motion atau gerak yang

dilengkapi dengan script untuk programming. Arno Dimas Prasetio

(2006:9) juga mengemukakan bahwa Macromedia Flash 8.0 adalah

suatu software animasi yang dapat digunakan untuk mempermudah

penyampaian suatu konsep yang bersifat abstrak yang dalam

penerapannya menggunakan komputer dan media imager proyector.

Program Macromedia Flash dilengkapi dengan tool-tool yang

mampu menghasilkan karya yang kreatif dan disempurnakan dengan

tampilan interface yang semakin memudahkan. Macromedia Flash

diedarkan dalam 2 macam paket, yaitu Macromedia Flash Basic 8.0

dan Macromedia Flash Profesional 8.0. Macromedia Flash Basic 8.0

berisi fasilitas untuk membuat desain web, media interaktif secara

profesional, serta hal-hal yang berkaitan dengan sarana yang

dibutuhkan dalam program developer untun menyusun sebuah content

multimedia. Secara garis besar Macromedia Flash Basic 8.0

14


mengutamakan dalam penyediaan sarana untuk membuat kreasi,

mengimpor serta memanipulasi berbagai media seperti audio, video,

bitmap, vektor, teks, dan data.

Macromedia Flash Profesional 8.0 disediakan bagi desainer

profesional tingkat lanjut dalam menyusun desain web dan

aplikasinya. Macromedia Flash Profesional 8.0 berisi semua fitur-fitur

yang ada pada Macromedia Flash Basic 8.0, disertai dengan beberapa

tool-tool baru yang tangguh. External Scripting serta kemampuan

untuk menghandel dynamic data dari database adalah diantara hal yang

dimiliki Macromedia Flash Profesional 8.0 sehingga membuat

program ini mampu dipergunakan untuk menangani sebuah proyek

pembuatan aplikasi yang besar, komplek, yang menyangkut

penggunaan flash player serta persilangan dengan HTML.

Menurut Daryanto (2011:9) menjelaskan Flash adalah salah satu

program pembuat animasi yang sangat handal. Kehandalan flash

dibanding dengan program lain adalah dalam hal ukuran file dari hasil

animasi yang kecil. Dengan beberapa alasan itu maka animasi yang

dihasilkan oleh program flash banyak digunakan untuk membuat

sebuah web agar menjadi lebih interaktif.

a. Memulai Macromedia Flash 8.0

Pada halaman Start di bagian Create New klik Flash Document

untuk membuat dokumen baru.

15


b. Komponen Komponen Macromedia Flash 8

Macromedia Flash 8.0 mempunyai komponen yang cukup

banyak yang mempunyai fungsi tertentu, adapun komponen-

komponen tersebut.

1. Title Bar

Adalah baris judul yang akan menampilkan nama program

atau file dokumen yang sedang aktif.

2. Menu Bar

Berisi perintah-perintah umum yang digunakan untuk

mengoperasikan Macromedia. Akses menu bar ini,

pemakai dapat mengklik langsung pada item menu bar

yang bersangkutan. Yang terdiri dari menu File, Edit, View,

Insert, Modify, Text, Commands, Control, Windows dan

Help.

1. Tombol Cepat (Standart Toolbar)

Dengan menekan tombol cepat maka pemakai dapat

menjalankan perintah langsung dengan mengklik simbol-

simbol dari tombol cepat tersebut. Simbol dari tombol

cepat melambangkan suatu proses yang sedang atau akan

dijalankan. Yang berisi icon-icon peralatan yang

digunakan untuk memproses gambar dan lain-lain.

2. Tombol Gambar (Drawing tool bar)

Tombol gambar lebih ditujukan sebagai sarana

pembentuk objek animasi pada kanvas (stage).

16


3. Kanvas (Stage)

Kanvas digunakan sebagai objek pembuat animasi,

semua ide dasar pembentuk animasi maupun dynamic

content web pada bidang ini. Untuk tahap selanjutnya

ukuran kanvas dapat dirubah sesuai dengan keperluan

pemakai.

17


4. Baris waktu (Time Line)

Time line merupakan komponen yang bertugas membuat

pergerakan dari tiap-tiap item animasi, menggandakan

animasi, membuat lapisan (layering) animasi maupun

pengaturan waktu animasi. Yang berisi jumlah scane,

frame dan layer untuk kontrol animasi.

5. Color Panel

Color panel berfungsi untuk mewarnai background dan

objek pada stage seperti objek shape dan text.

6. Align Panel

Align Panel untuk meletakkan object terpilih sepanjang

poros vertikal atau yang horizontal pada stage.

18


7. Library Panel

Library Panel adalah panel sebagai media penampungan

objek yang telah dibuat atau telah terhapus pada stage,

apabila terhapus dapat di ambil kembali pada library.

8. Action Panel

Action Panel adalah panel untuk memasukkan kode

action script yang berfungsi untuk memerintahkan objek

seperti gambar, grafhic, button dan movie clip.

9. Property Inspector Panel

Property Inspector Panel adalah panel untuk mengatur

setting stage, atribut objek, penggunaan filter, dan

mempublikasikan movie flash. Informasi dalam panel

dapat berubah secara otomatis tergantung tipe objek

yang dipilih.

17


Menurut Andi Pramono (2006; 2) ada beberapa alasan

mengapa memilih flash sebagai media presentasi, yaitu

karena memiliki kelebihan-kelebihan sebagai berikut :

a. Hasil akhir file memiliki ukuran yang lebih kecil.

b. Flash mampu mengimpor hampir semua file gambar dan

file-file audio sehingga presentasi dengan flash dapat

lebih hidup.

c. Animasi flash dapat dibentuk, dijalankan, dan dikontrol.

d. Flash mampu membuat file execuable (.exe) sehingga

dapat dijalankan dengan komputer tanpa harus

menginstal terlebih dahulu program flash.

e. Font flash tidak akan berubah meskipun komputer yang

digunakan tidak memiliki font tersebut.

f. Gambar flash merupakan gambar vektor sehingga tidak

akan pecah meskipun di zoom berkali-kali.

g. Flash mampu dijalankan pada sistem operasi windows

maupun Macintosh.

h. Hasil akhir dapat disimpan dalam berbagai bentuk

seperti : *.avi, *.gif, *.mov, atau pun file dengan format

lain.

Berdasarkan beberapa pengertian Macromedia Flash 8.0

yang telah dipaparkan oleh para ahi, maka dapat

disimpulkan bahwa Macromedia Flash 8.0 adalah suatu

software animasi yang dapat membantu seseorang dalam

menyampaikan pesan agar pesan lebih mudah untuk

dipahami oleh penerima pesan.

3. Kualitas Media Pembelajaran

Sugiyono (2013) menjelaskan kualitas media pembelajaran pada

penelitian pengembangan ditentukan oleh beberapa kriteria, yaitu

18


validity (kesahihan), practicality (kepraktisan), dan effectiveness

(keefektifan).

a. Validitas Model Pembelajaran

Model pembelajaran matematika berbasis Macromedia Flash

disimpulkan valid jika dikembangkan dengan teori yang memadai,

disebut dengan validitas isi, semua komponen media pembelajaran

antara satu dengan yang lainnya berhubungan dengan konsisten

disebut dengan validitas kontruk.

b. Praktikalitas Model Pembelajaran

Model hasil pengembangan dikatakan praktis jika model

diharapkan dapat berguna di lapangan dan efektif pada kondisi

normal. Jadi dapat disimpulkan bahwa kepraktisan model

pembelajaran ditentukan dari hasil penilaian pengguna atau

praktisi. Penilaian kepraktisan oleh pengguna atau pemakai dilihat

dari jawaban-jawaban pertanyaan: (1) Apakah praktisi berpendapat

apa yang dikembangkan dapat digunakan dalam kondisi normal;

dan (2) Apakah kenyataan menunjukkan bahwa apa yang

dikembangkan tersebut dapat diterapkan oleh praktisi.

c. Efektifitas Model Pembelajaran

Banyak cara yang biasa digunakan untuk melihat keefektifan

model dalam penelitian pengembangan. Pada tingkat pengalaman

dan hasil dari intervensi kongruen dengan tujuan yang diharapkan.

Penggunaan model hasilnya sesuai dengan yang diharapkan

outcomes dan actual maksudnya penggunaan model berhasil

memenuhi outcomes.

Model yang dikembangkan harus di evaluasi untuk

meningkatkan kualitas model. Teknik evaluasi yang digunakan

adalah teknik evaluasi format, yaitu penilaian sendiri (self

evaluation), penilaian pakar (expert evaluation), penilaian one-to-

one (one-to-one evaluation), penilain oleh kelompok kecil (small

group evaluation), daan uji coba lapangan (field test). Berdasarkan

19


konsep-konsep evaluasi model pembelajaran maka aspek yang

digunakan untuk menyatakan kualitas model pada penelitian ini

adalah:

1) Kevalidan (kesahihan) model pembelajaran matematika

berbasis Macromedia Flash 8 untuk Sekolah Menengah

Pertama ditentukan dari hasil penilaian pakar (expert

review) terhadap prototype.

2) Kepraktisan model pembelajaran matematika berbasis

Macromedia Flash 8 untuk Sekolah Menengah Pertama

ditentukan dari hasil penilaian pengguna (peserta didik),

praktisi (pendidik), terhadap produk, dan hasil pengamatan

proses pembelajaran.

3) Keefektifan model pembelajaran matematika berbasis

Macromedia Flash 8 untuk Sekolah Menengah Pertama

ditentukan dari hasil belajar siswa dan hasil wawancara

dengan siswa dan praktisi/pendidik.

C. Penelitian Yang Relevan

Penelitian relevan yang pernah dilakukan mengenai media

pembelajaran berbasis Macromedia Flash antara lain :

KETERANGAN

PENELITIAN YANG RELEVAN PERBEDAAN

Syaiful Fahmi Wahyu Adi

Perdana

Wiji

Susilowati

Chasi Rizki

Santa Putri

Judul

Pengembangan

Multimedia

Macromedia

Flash Dengan

Pendekatan

Kontekstual

Dan

Keefektifannya

terhadap Sikap

Siswa Pada

Matematika

Pengembangan

Media

Pembelajaran

Continuous

Variable

Transmision

(CVT) Sepeda

Motor

Menggunakan

Macromedia

Flash untuk

Pembelajaran

Pengembangan

Program

Macromedia

Flash 8 untuk

pembelajaran

fisika di SMA

Pengembangan

Media Berbasis

Macromedia

Flash Untuk

SMP Negeri 7

Muaro Jambi

20


Di SMK

Muhammadiyah

1

Bambanglipuro

Bantul

Model

Pengembangan Borg and Gall R & D R & D ADDIE

Metode

Pengumpulan

Data dan Analisis

Data

Validasi

materi, media,

dan efektifitas.

Angket

Validasi materi,

media, dan

efektifitas.

Angket

Validasi

Materi, media

dan efektifitas.

Angket

Validasi

Materi, media,

bahasa,

praktikalitas,

dan efektifitas.

Angket

Hasil Penelitian Kualitas Baik Layak

digunakan

Layak

digunakan

Layak

digunakan

Jadi, perbedaan penelitian relevan dengan penelitian

pengembangan yang penulis teliti adalah penulis mengambil model

ADDIE. dimana model tersebut ada beberapa tahap yaitu Analysis,

Design, Development, Implementation, dan Evaluation. Karena, tahap ini

merupakan tahap penggunaan perangkat yang dikembangkan pada skala

yang lebih luas. Dalam penelitian pengembangan ini, penulis memperoleh

uji validitas dari hasil validitas media, validitas materi dan validitas bahasa

untuk memperoleh uji praktis penulis mengambil dari hasil persepsi guru

dan persepsi siswa. Sedangkan untuk uji keefektifan media pembelajaran

Matematika berbasis Macromedia Flash 8 ini yaitu dari hasil angket

penilaian dari siswa.

21

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian ini dilakukan di SMP Negeri 7 Kota Jambi pada Jl. Lintas

Sumatera, Mendalo Barat, Kec. Jambi Luar Kota, Kabupaten Muaro

Jambi, Jambi 36361 di kelas VII A dan dilaksanakan pada bulan 20

Februari sampai 12 Maret tahun pelajaran 2019-2020.

B. Karakteristik Sasaran Penelitian

Dalam penelitian ini yang menjadi subjek penelitian adalah Siswa Kelas

VII A Tahun ajaran 2019/2020. Guru sebagai ahli uji produk yaitu guru

matematika. Pada tahap pengujian produk ini peneliti melakukan

kolaborasi dengan dosen pengampu mata kuliah media pembelajaran

Matematika.

C. Pendekatan dan Prosedur Pengembangan

1. Analisis Kebutuhan

Analisis kebutuhan dilakukan untuk mengetahui kebutuhan akan

media pembelajaran di SMPN 7 Muaro Jambi. Kebutuhan di sini

adalah segala hal yang dibutuhkan untuk mempermudah serta memberi

kenyamanan dalam proses pembelajaran. Untuk itu dilakukan

observasi dan wawancara terhadap guru dan peserta didik sehingga

diketahui seperti apa media pembelajaran yang diharapkan. Dari hasil

22


observasi diketahui bahwa baik dari guru maupun peserta didik

menghendaki media pembelajaran yang lebih menarik dengan berbasis

komputer, dikarenakan media yang digunakan sebelumnya masih

terdapat kekurangan dari berbagai aspek penilaian.

Data hasil wawancara yang didapat dari guru adalah keterbatasan

media pembelajaran di karenakan media pembelajaran yang digunakan

sudah terlalu lama. Selain itu isi dari media pembelajaran yang

digunakan tidak update sehingga guru tidak bisa memberikan

gambaran tentang teknologi yang terbaru.

2. Rancangan Pengembangan

Berdasarkan rumusan masalah yang telah dikemukakan, maka

jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah

penelitian pengembangan yang menghasilkan produk berupa media

pembelajaran. Metode penelitian dan pengembangan merupakan

metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan suatu produk

tertentu dan menguji keefektifan produk tersebut (Sugiyono, 2013:

297).

Penelitian ini difokuskan pada pengembangan media berbasis

Macromedia Flash 8 pada materi Segiempat. Model pengembangan

yang digunakan adalah model Analysis, Design, Development,

Implementation, dan Evaluation (ADDIE), Amir Hamzah (2019).

Peneliti memilih model ADDIE dikarenakan model

pengembangan ADDIE efektif, dinamis dan mendukung kinerja

program itu sendiri (Warsita, 2011: 7). Model ADDIE terdiri dari 5

komponen yang saling berkaitan dan terstruktur secara sistematis yang

artinya dari tahapan yang pertama sampai tahapan yang kelima dalam

pengaplikasiannya harus secara sistematik dan tidak bisa diurutkan

secara acak. Kelima tahap atau langkah ini sangat sederhana jika

dibandingkan dengan model desain yang lainnya. Sifatnya yang

sederhana dan terstruktur dengan sistematis maka model desain ini

mudah dipahami dan diaplikasikan.

23


3. Prosedur Pengembangan

Prosedur pengembangan media pembelajaran Macromedia Flash 8 ini

menggunakan model Analysis, Design, Development, Implementation,

dan Evaluation (ADDIE), M. Rusdi (2018: 37).

a. Tahap Analisis

Tahap awal yaitu analisis terdiri atas tiga tahap, yaitu analisis

kurikulum, analisis lingkungan belajar, dan analisis karakteristik

siswa yang dilakukan di SMP Negeri 7 Muaro Jambi kelas VII A

sebagai langkah awal pengembangan produk. Media pembelajaran

baru memerlukan analisis untuk mengetahui kelayakan media

pembelajaran diterapkan. Hal ini dilakukan pada tahap analisi

yaitu:

a) Analisis Kurikulum

Analisis kurikulum dilakukan untuk mengetahui kurikulum apa

yang digunakan oleh sekolah dalam menjalankan kegiatan

belajar mengajar. Kegiatan yang dilakukan dalam analisis

kurikulum ini adanya kesenjangan antara tujuan menurut

kurikulum yang berlaku dengan fakta yang terjadi di lapangan.

Analisis kurikulum dapat dilakukan dengan beberapa teknik

pengumpulan data, dengan cara melakukan wawancara

terhadap kepala bidang kesiswaan di SMPN 7 Muaro Jambi.

Dari hasil wawancara tersebut, didapatkan hasil bahwa

program di SMPN 7 Muaro Jambi telah menerapkan kurikulum

2013. Informasi tersebut juga diperoleh dari silabus dan

rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang digunakan

sebagai acuran proses pembelajaran.

b) Analisis Karakteristik Siswa

Analisis karakteristik siswa bertujuan untuk mengetahui

kegiatan tentang karakteristik siswa. Analisis ini dilakukan

24


untuk mendapatkan gambaran dari siswa yang akan diteliti

seperti permasalahan yang dihadapi siswa dalan proses

pembelajaran, tingkat kemampuan dasar pada setiap siswa,

strategi yang sering dipakai dalam proses pembelajaran.

Sehingga dapat mengetahui permasalahan yang dihadapi oleh

siswa.

c) Analisis Konsep

Analisis konsep dilakukan untuk mengetahui konsep-konsep

yang diajarkan dalam materi Segiempat adalah memahami dan

menemukan konsep-konsep segiempat, contoh segiempat

dalam kehidupan sehari-hari, dan penyelesaian materi

segiempat.

b. Tahap Perencanaan (Design)

Tujuan dari tahap perencanaan ini adalah merancang media

pembelajaran Matematika yang sesuai dengan indikator dan tujuan

pembelajaran yang telah ditentukan.

Tahap yang harus diikuti dalam perancangan media pembelajaran

antara lain:

1. Mengkaji penyesuaian materi pembelajaran menunjang

ketercapaian KI dan KD dan memilih sumber-sumber bahan

ajar.

2. Tampilan pertama pada Slide diisi dengan Cover media yang

berisi judul media, satuan pendidikan Sekolah Menengah

Pertama kelas VII.

3. Bahasa yang digunakan sesuai dengan kaidah bahasa Indonesia

yang benar dan dapat dipahami oleh siswa.

4. Uraian materi yang dilengkapi dengan gambar dan animasi

yang menarik.

5. Gambar dan animasi diadopsi dari internet. Gambar

ditampilkan dengan memilih resolusi tinggi sehingga gambar

terlihat jelas yang sesuai dengan materi.

25


6. Tersedia tombol pada menu utama yaitu Kompetensi Dasar,

Tujuan Pembelajaran, Materi, Latihan dan Video.

7. Tersedia tombol-tombol yang masing-masing membagi materi,

gambar dan animasi yang sesuai dengan pembahasan.

8. Adanya pada tombol di setiap menu yang ditampilkan di men

utama menunjukkan untuk masuk ke dalam pembahasan yang

akan dibahas.

9. Adanya latihan di akhir slide sesuai dengan materi yang telah

disampaikan.

c. Tahap Pengembangan (Development)

Tahap pengembangan bertujuan untuk menghasilkan bahan ajar,

tahap ini terdiri dari:

1. Tahap Validasi

Perangkat pembelajaran yang dirancang, terlebih dahulu

divalidasi oleh ahli sebelum digunakan oleh guru dan siswa.

Penguji validasi perangkat pengembangan dilakukan dengan

menggunakan lembar validasi. Untuk pengujian validari media

pembelajaran ini digunakan lembar validasi media

pembelajaran berbasis Macromedia Flash. Validasi ini meliputi

validasi ahli media, ahli materi, dan ahli bahasa.

2. Tahap Revisi

Hasil dari lembaran validasi yang telah divalidasi oleh

validator selanjutnya di revisi. Kemudian diidentifikasi

kekurangan dan kelemahan dari model pemebelajaran

matematika tersebut. Selanjutnya melengkapi kekurangan dan

kelemahan dari media tersebut sebelum diuji cobakan.

Hasil pelaksanaan uji coba di evaluasi. Selanjutnya

diidentifikasi kembali kekurangan dan kelemahan produk serta

disempurnakan berdasarkan masukan-masukan dari uji

pelaksanaan lapangan, Sehingga media pembelajaran

26


Matematika berbasis Macromedia Flash 8 dinyatakan layak

atau tidak digunakan sebagai media pembelajaran Matematika.

d. Tahap Implementasi

1. Tahap Uji Coba

Uji coba media pembelajaran dilakukan dengan mengoperasi

media pembelajaran berbasis Macromedia Flash 8 kepada guru

dan siswa kelas VII SMPN 7 Muaro Jambi. Tahap uji coba

bertujuan untuk menentukan:

a) Validasi

Untuk menentukan validitas media pembelajaran berbasis

Macromedia Flash 8 pada materi Segiempat, peneliti

menggunakan angket respon ahli media dan materi. Data

angket respon media dan materi di analisis, kemudian dapat

ditentukan tingkat kevalidan dengan kriteri yang sudah

ditetapkan.

b) Praktikalitas

Untuk menentukan praktikalitas media pembelajaran

berbasis Macromedia Flash 8 pada materi Segiempat,

peneliti menggunakan angket respon ahli media dan materi.

Data angket respon media dan materi di analisis, kemudian

dapat ditentukan tingkat kepraktisan dengan kriteria yang

sudah ditetapkan.

c) Efektifitas

Pada tahap ini dilakukan evaluasi untuk mengetahui apakah

produk yang dikembangkan dapat digunakan untuk

mencapai tujuan yang efektif dalam meningkatkan kualitas

dan prestasi belajar siswa. Efektifitas media pembelajaran

berbasis Macromedia Flash 8 pada materi Segiempat,

ditentukan dari angket hasil belajar siswa yang dinilai

meliputi aspek kognitif.

27


2. Revisi Model

a) Validator Materi, Media dan Bahasa

Langkah-langkah validasi dilakukan dengan validator

adalah sebagai berikut:

1. Meminta kesediaan dan bantuan dari tiga orang dosen

yang dianggap ahli yaitu ahli materi, ahli media dan

ahli bahasa.

2. Ketiga validator diminta untuk memberikan penilaian

terhadap media pembelajaran berbasis Macromedia

Flash 8. Penilaian dibuat berdasarkan item-item yang

ada pada lembar validitas. Validator dapat memberikan

kritik dan saran terhadap kekurangan yang ditemukan

dalam model yang telah dihasilkan.

3. Berdasarkan hasil validasi oleh validator selanjutnya

peneliti melakukan revisi.

b) Uji Coba

Uji coba terbatas dilakukan pada siswa SMPN 7 Muaro

Jambi di kelas VII A dua Guru matematika SMPN 7 Muaro

Jambi. Tujuannya adalah untuk mengoperasionalkan media

yang telah direvisi sesuai dengan validasi.

e. Implemetasi Model

Dari tahap uji coba akan diperoleh penilaian dan hasil angket

dari guru dan siswa yang mengikuti implementasi. Hasil tes

tersebut akan dianalisis dan dievaluasi yang selanjutnya dapat

diketahui kualitas, nilai manfaat dan respon siswa terhadap dari

media pembelajaran tersebut. Hasil analisis, evaluasi, dan respon

siswa ini digunakan sebagai acuan perlu tidaknya revisi media

tahap akhir.

28


f. Pengumpulan Data dan Analisis Data

a) Teknik Pengumpulan Data

Pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan teknik

observasi, wawancara, dan angket.

a. Observasi

Menurut Sutrisno Hadi (1986) mengemukakan bahwa,

observasi merupakan suaatu proses yang kompleks, suatu

proses yang tersusun dari berbagai proses biologis dan

psikologis (Sugiyono, 2015).

Dalam segi proses pelaksanaan pengumpulan data,

observasi dapat dibedakan menjadi observasi peran serta

(Participant Observation) dan observasi nonpartisipan

(Non Participant Observaation) pada penelitian ini

menggunakan penelitian observasi peran serta (Participant

Observation) untuk mengumpulkan data.

b. Wawancara

Wawancara digunakan sebagai teknik pengumpulan data

apabila peneliti ingin melakukan studi pendahuluan studi

pendahuluan untuk menemukan permasalahan yang harus

di teliti, dan juga apabila peneliti ingin mengetahui hal-hal

dari responden yang harus diteliti, dan juga apabila peneliti

ingin menegtahui hal-hal dari responden yang lebih

mendalam dan jumlah responden sedikit/kecil (Sugiyono,

2015).

c. Kuisinoner (Angket)

Teknik yang sering digunakan dalam menghimpun data

biasanya menggunakan kuisioner/angket. Dalam buku

(Sugiyono, 2015). Kuisioner merupakan teknik

pengumpulan data yang dilakukan dengan cara memberi

seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada

responden untuk dijawab. Kuisioner dalam pengumpulan

29


data harus memperhatikan masalah yang diteliti. Dalam

penelitian ini penggunaan angket dilakukan untuk

menghimpun data kelayakan media serta validasi yang

dilakukan oleh ahli materi, ahli media, ahli bahasa dan

responden.

1) Angket Terbuka

Menurut Nazir (1988) angket terbuka atau tidak

terstruktur adalah pertanyaan yang dibuat sedemikian

rupa dan jawaban serta cara pengungkapannya dapat

bermacam-macam (Purwanto, 2010, p. 36). Angket

terbuka dalam penelitian akan diberikan kepada

validator ahli materi, ahli media, ahli bahasa dan guru

mata pelajaran matematika SMPN 7 Muaro Jambi

berkenaan dengan kelayakan media pembelajaran serta

kesesuaian materi dengan tujuan pembelajaran.

Menggunakan angket ini, validator akan memberikan

saran dan masukan terhadap materi, tampilan dan

bahasa yang sesuai dengan EYD. Selanjutnya saran dan

masukan akan bersifat kualitatif digunakan untuk

merevisi dan memperbaiki produk yang dibuat.

Angket terbuka menggunakan format skala Likert lima

point yaitu:

1. Sangat tidak setuju = 1

2. Tidak setuju = 2

3. Kurang setuju = 3

4. Setuju = 4

5. Sangat setuju = 5

Adapun instrument yang digunakan dalam penelitian ini

adalah instrument validasi ahli dan instrument penilaian

multimedia oleh pengguna (siswa-siswi).

30


Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah

angket. Ada 5 jenis angket penilaian ahli media, angket

penilaian ahli materi, angket penilaian ahli bahasa, angket

respon guru dan angket respon siswa.

1. Instrumen Angket untuk Ahli Media

Tabel 1

Kisi-kisi Instrumen Angket untuk Ahli Media

Variabel Indikator Deskripsi No. Butir

Pengembangan

media berbasis

Macromedia

Flash 8

Tampilan

Program

Pemakaian warna yang menarik 1

Pemakaian warna yang tidak mengganggu

tampilan

2

Ukuran huruf yang sesuai 3

Warna huruf yang sesuai 4

Bahasa yang baik dan benar 5

Grafis yang tidak mengganggu tampilan 6

Tombol yang tidak jelas 7

Simulasi yang menarik 8

Kualitas Teknik

Program yang dimulai dengan mudah 9

Program dapat berjalan dengan baik dalam

kondisi normal

10

Program dapat dioperasikan menggunakan

Macromedia Flash 8

11

Pengguna dapat mengoperasikan program

secara mandiri

12

Pengguna tidak merasa bosan untuk

menggunakan program ini

13

Media jauh dari kesalahan yang dapat

mengakibatkan berhentinya program

14

Terdapat fasilitas soal-soal dan jawaban

tentang materi Segiempat

15

31


2. Instrument Angket untuk Ahli Materi

Tabel 2

Kisi-kisi Instrumen Angket untuk Ahli Materi


Pengembangan

media berbasis

Macromedia

Flash 8

Kriteria

Pendidikan

Media pembelajaran menyajikan topik

yang jelas

1

Kesesuaian materi dengan kompetensi

dasar

2

Media pembelajaran memuat tujuan

pembelajaran tentang Segiempat

3

Isi materi mempunyai konsep yang benar 4

Media pembelajaran memiliki tujuan yang

jelas

5

Media pembelajaran dilengkapi latihan

soal

6

Contoh soal latihan relevan dengan materi

Segiempat

7

Kecocokan simulasi dengan materi 8

Tampilan simulasi yang menarik 9

Media pembelajaran memungkinkan siswa

belajar mandiri

10

Kualitas Teknik

Bahasa yang digunakan pada media

pembelajaran sesuai dengan perkembangan

siswa SMP/MTs

11

Menggunakan bahasa yang baku 12

Media pembelajaran menyajikan topik

yang jelas

13

Kesesuaian materi dengan kompetensi

dasar

14

Media pembelajaran memuat tujuan

pembelajaran tentang Segiempat

15

32


3. Instrumen Angjet untuk Ahli Bahasa

Tabel 3

Kisi-kisi Instrumen Angket untuk Ahli Bahasa


Pengembangan

media berbasis

Macromedia

Flash 8

Kriteria Bahasa

Bahasa yang digunakan sudah komunikatif 1

Bahasa yang digunakan memotivasi

peserta didik untuk melakukan pekerjaan

2

Bahasa yang digunakan tidak ambigu atau

bermakna ganda

3

Media menggunakan bahasa yang baik dan

benar menurut kaedah tata bahasa

Indonesia

4

Informasi yang disampaikan jelas 5

Media menggunakan ejaan yang mengacu

pada pedoman ejaan yang disempurnakan

(EYD)

6

Media konsisten dalam yang menggunakan

istilah yang menggambarkan konsep

7

Media konsisten dalam menggunakan

simbol atau lambang

8

33


4. Instrumen Angket untuk Praktikalitas Guru

Tabel 4

Kisi-kisi Instrumen Angket untuk Praktikalitas Guru

Variabel Indikator Deskripsi No.

Butir

Pengembangan

media berbasis

Macromedia

Flash 8

Penggunaan

Media

Mudah digunakan karena memiliki

petunjuk penggunaan media 1

Media tersusun jelas dan sistematis 2

Media menggunakan kalimat yang

sederhana dan mudah dimengerti 3

Media menggunakan gambar yang jelas

sehingga mudah dimengerti 4

Media praktis dan mudah digunakan 5

Media dapat digunakan sewaktu-waktu

secara mudah 6

Efisiensi

Waktu

Dengan menggunakan media ini, waktu

pembelajaran menjadi lebih efisien 7

Siswa dapat belajar sesuai dengan

kemampuan belajarnya masing-masing 8

Kegunaan

Media

Media mendukung peran guru sebagai

fasilitator 9

Media mengurangi beban kerja guru

untuk menjelaskan materi berulang-

ulang

10

Guru mudah memantau aktivitas belajar

siswa 11

Media membantu siswa memahami

materi 12

Gambar membantu siswa memahami

materi 13

Media membantu siswa belajar mandiri 14

Media membantu berperan aktif dalam

belajar 15

34


2) Angket Berstruktur

Angket berstruktur merupakan angket yang

menyediakan beberapa kemungkinan jawaban. Angket

ini diberikan kepada siswa pada saat uji coba untuk

mendapatkan tanggapan siswa terhadap media

pembelajaran yang dikembangkan. Siswa akan

diberikan pilihan jawaban alternatif menggunakan skala

penilaian.

5. Instrumen Angket untuk Efektifitas Siswa

Tabel 5

Kisi-kisi Instrumen Angket untuk Efektifitas Siswa

Variabel Indikator Deskripsi No.

Butir

Pengembangan

media berbasis

Macromedia

Flash 8

Penggunaan

Media

Mudah digunakan karena memiliki

petunjuk penggunaan media 1

Media tersusun jelas dan sistematis 2

Media menggunakan kalimat yang

sederhana dan mudah dimengerti 3

Media menggunakan gambar yang jelas

sehingga mudah dimengerti 4

Media praktis dan mudah digunakan 5

Media dapat digunakan sewaktu-waktu

secara mudah 6

Efisiensi

Waktu

Dengan menggunakan media ini, waktu

pembelajaran menjadi lebih efisien 7

Siswa dapat belajar sesuai dengan

kemampuan belajarnya masing-masing 8

Kegunaan

Media

Media membantu saya memahami konsep 9

Gambar membantu saya memahami

konsep 10

Media membantu saya belajar mandiri 11

Penjelasan guru dapat saya pelajari

kembali di rumah 12

Media meningkatkan minat saya untuk

belajar 13

Saya senang belajar dengan media ini 14

Media membantu berperan aktif dalam

belajar 15

35


Skala yang digunakan merupakan skala likert lima point dengan pemaknaan

sebagai berikut:

1. Sangat tidak setuju = 1

2. Tidak setuju = 2

3. Kurang setuju = 3

4. Setuju = 4

5. Sangat setuju = 5

a) Analisis data

Teknik analisis data dilakukan untuk mendapatkan Pengembangan Media

Berbasis Macromedia Flash 8 yang berkualitas dan memenuhi kriteria

kevalidan, kepraktisan, dan keefektifan. Langkah-langkah dalam menganalisis

kriteria kualitas produk yang dikembangkan sebagai berikut:

a. Validasi

Setelah di validasikan oleh validator ahli terhadap media pembelajaran

berbasis Macromedia Flash 8 sebagai media pembelajaran dilakukan

dengan teknik deskriptif persentase. Skor yang diperoleh dari aspek yang

dinilai kemudian di hitung dalam buku Purwanto (2010) menggunakan

rumus:

𝑁𝑃 =𝑅

𝑆𝑀𝑋 100%

Keterangan:

NP = Nilai persentase yang dicari

R = Skor yang diperoleh

SM = Skor Maksimal (Purwanto, 2010)

Tabel 6

Kriteria Kelayakan Media

Interval Kriteria Kriteria

81 % - 100 % Sangat Valid

61 % - 80 % Valid

41 % - 60 % Cukup Valid

21 % - 40 % Kurang Valid

36


0 % - 20 % Tidak Valid

Diadaptasi dari Arikunto (2012)

b. Praktikalitas

Angket untuk praktikalitas terhadap media pembelajaran matematika

berbasis Macromedia Flash 8 pada materi Segiempat yang dikembangkan,

digunakan untuk melakukan analis kepraktisan media pembelajaran yang

dikembangkan. Analisis kepraktisan dilakukan dengan menggunakan skala

likert dapat dilihat pada tabel berikut:

Tabel 7

Skor penilaian skala Likert


81 % - 100 % Sangat Praktis

61 % - 80 % Praktis

41 % - 60 % Cukup Praktis

21 % - 40 % Kurang Praktis

0 % - 20 % Tidak Praktis

Dengan perhitungan persentase nya adalah :

𝑁𝑃 =𝑅

𝑆𝑀𝑋 100%

Keterangan:




c. Efektifitas

Data hasil tanggapan siswa digunakan untuk mendapatkan keefektifan

media pembelajaran dam data tersebut berupa angket, untuk mendapatkan

setiap siswa diminta untuk menjawab suatu pertanyaan dengan pilihan

jawaban sesuai dengan skala likert. Hasil tanggapan siswa tersebut akan

dianalisis dengan menggunakan rumus sebagai berikut:

𝑁𝑃 =𝑅

𝑆𝑀𝑋 100%

37


Keterangan:




Tabel 8

Interpretasi skor penilaian menjadi pernyataan Nilai Kelayakan (Arikunto,

2012, hlm 89)


81 % - 100 % Sangat Efektif

61 % - 80 % Efektif

41 % - 60 % Cukup Efektif

21 % - 40 % Kurang Efektif

0 % - 20 % Tidak Efektif

(Purwanto, 2010)

38

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Pengembangan Model

Bab ini akan menyajikan penelitian dan pengembangan media

pembelajaran matematika berbasis Macromedia Flash 8 pada materi

Segiempat. Proses pengembangan dimulai dari tahap Analisis yang

meliputi analisis kebutuhan siswa, analisis kurikulum, dan analisis

konsep. Setelah itu dilanjutkan dengan tahap pengembangan media

pembelajaran yaitu Macromedia Flash 8, kemudian media tersebut

divalidasikan oleh tiga orang dosen UIN STS Jambi dan satu orang guru

Matematika di SMPN 7 Muaro Jambi.

Setelah melakukan validasi media Macromedia Flash 8 dan media

juga dikatakan valid maka dilakukan proses uji coba pada peserta didik

kelas VII SMPN 7 Muaro Jambi. Adapun tahap pengembangan yang

dilakukan sesuai dengan model ADDIE yaitu: (1) Analysis (Analisis), (2)

Design (Perangcangan), (3) Development (Pengembangan), (4)

Implementation (Implementasi) dan (5) Evaluation (Evaluasi).

B. Kelayakan Model

Uji kelayakan media pembelajaran yang akan dilakukan dengan

model penelitian ADDIE (Analysis, Design, Development,

Implementation, Evaluation) Sebagai berikut:

1. Tahap Analisis (Analysis)

Pada tahap analisis kebutuhan merupakan langkah awal dimana ada

tiga aspek yang dianalisis yaitu analisis kurikulum, analisis

karakteristik siswa dan analisi konsep. Adapun hasil analisis dari

kedua aspek tersebut dijelaskan bahwa:

39


a) Analisis Kurikulum

SMPN 7 Muaro Jambi menggunakan kurikulum K13 dan

mata pelajaran matematika memiliki kriteria ketuntasan yaitu 75.

Mata pelajaran yang akan dibuat media adalah mata pelajaran

matematika dengan materi segiempat. Berdasarkan pada

permendikbud nomor 24 tahun 2016 lampiran 15 KI dan KD

mata pelajaran matematika dengan materi segiempat untuk

tingkat SMP/MTs ialah berdasarkan berikut:

Tabel 9

Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar

KOMPETENSI INTI 3

(PENGETAHUAN)

KOMPETENSI INTI 4

(KETERAMPILAN)

3. Memahami pengetahuan

(faktual, konseptual, dan

prosedural) berdasarkan rasa

ingin tahunya tentang ilmu

pengetahuan, teknologi,

seni, budaya terkait

fenomena dan kejadian

tampak mata

4. Mencoba, mengolah, dan

menyaji dalam ranah

konkret (menggunakan,

mengurai, merangkai,

memodifikasi, dan

membuat) dan ranah

abstrak (menulis,

membaca, menghitung,

menggambar, dan

mengarang) sesuai dengan

yang dipelajari di sekolah

dan sumber lain yang sama

dalam sudut pandang/teori

40


KOMPETENSI DASAR

KOMPETENSI DASAR

3.11 Mengaitkan rumus keliling

dan luas untuk berbagai jenis

segiempat (persegi,

persegipanjang, belahketupat,

jajargenjang, trapesium, dan

layang-layang) dan segitiga

4.11 Menyelesaikan masalah

kontekstual yang berkaitan

dengan luas dan keliling

segiempat (persegi,

persegipanjang,

belahketupat, jajargenjang,

trapesium, dan layang-

layang) dan segitiga

Indikator yang diperoleh dari KD tabel diatas ialah memahami konsep

dasar perbandingan, memahami segiempat, memahami jenis-jenis

segiempat, dan contoh Bangun datar segiempat dalam kehidupan

sehari-hari. Sehingga dengan media digital berupa Macromedia Flash

8, siswa sangat tertarik dalam belajar dan guru lebih mudah

menjelaskan materi. Maka tujuan dari pembelajaran tercapai.

b) Analisis Karakteristik Siswa

Analisis siswa dilakukan agar media pembelajaran yang

dilakukan sesuai dengan apa yang dibutuhkan siswa atau yang sesuai

dengan karakteristik siswa. Karakteristik siswa yang dimaksud

menunjukkan bahwa siswa adalah generasi milenial yang cenderung

akrab dengan digital. Atas dasar ketertarikan itu anggapan bahwa

matematika itu sulit menjadi tertepiskan. Kebiasaan dan kemampuan

yang dimiliki oleh siswa. Berdasarkan analisis siswa melalui

wawancara, banyak siswa yang mengatakan bahwa matematika adalah

pelajaran yang sulit, cenderung abstrak sehingga susah dimengerti.

Selain itu, berdasarkan observasi awal, siswa mudah bosan sehingga

siswa tidak memperhatikan pelajaran yang disampaikan guru dan

lebih memiliki bercanda bersama teman sebangkunya. Sehinnga jika

41


pembelajaran matematika diperluas medianya dengan media digital

mereka akan lebih tertarik. Berdasarkan wawancara dengan guru yang

mengajar, pelajaran matematika sebagian kecil siswa jika ditanya

tentang dasarnya saja seperti kalibataku (kali, bagi, tambah, kurang)

masih banyak yang tidak mengerti, dan sebagian besar siswa juga

kurang memahami konsep matematika, kurang tertarik, dan tidak

memperhatikan guru saat menjelaskan materi.

c) Analisis Konsep

Hasil dari analisis konsep diketahui konsep-konsep yang

diajarkan dalam materi Segiempat adalah memahami dan menemukan

konsep-konsep Segiempat, contoh Segiempat dalam kehidupan sehari-

hari, dan penyelesaian materi Segiempat.

Dari hasil analisis konsep, diketahui bahwa gambaran umum

tentang pendekatan pembelajaran yang sesuai digunakan untuk materi

Segiempat pada media pembelajaran berbasis Macromedia Flah 8

yang digunakan sebagai panduan dalam melaksanakan pembelajaran

dan melakukan percobaan-percobaan yang dipelajari secara

konseptual.

2. Tahap Perencanaan (Design)

Berdasarkan analisis kurikulum, analisis karakteristik siswa dan

analisis konsep maka dilakukan perancangan media pembelajaran

matematika berbasis Macromedia Flah 8 berdasarkan langkah-

langkah berikut:

a. Media yang akan dibuat memuat materi pembelajaran SMP/

MTs kelas VII dengan pembahasan, materi Segiempat yang

mencakup dalam sub bagian yaitu Persegi dan Persegi Panjang

disesuaikan dengan KI, KD serta silabus yang digunakan untuk

tingkat SMP/MTs

b. Tampilan pertama diisi dengan Cover dan Loading untuk

masuk ke bagian menu

42


c. Daftar menu yang berisikan Tujuan Pembelajaran, Materi,

Evalusi, dan Profil.

d. Bahasa yang benar digunakan sesuai dengan kaedah bahasa

Indonesia yang baik dan benar sehingga mudah di pahami.

e. Uraian materi dan contoh soal setiap bagian per sub bab nya.

f. Ada evaluasi di bagian menu yang nantinya untuk menjadi

latihan siswa.

g. Profil untuk memperkenalkan diri peneliti.

3. Tahap Pengembangan (Development)

Setelah proses perencangan media pembelajaran selesai

dilakukan, maka dilakukan tingkat selanjutnya yaitu tahap

pengembangan tujuan tahap ini untuk menghasilkan media

pembelajaran matematika berbasis Macromedia Flash 8 materi

Segiempat yang valid sehingga layak digunakan dalam proses

pembelajaran. Pada tahap pengembagan ini dilakukan validasi

media pembelajaran oleh tiga orang dosen (Tenaga Ahli) yaitu

validator 1 sebagai validator materi, validator 2 sebagai validator

media dan validator 3 sebagai validator bahasa yang akan

memberikan kritik, saran dan masukan penilaian terhadap media

yang dibuat. Kemudia media ini akan direvisi sehingga media

layak digunakan untuk proses pembelajaran dikelas.

a. Saran atau Masukan dari Validator adalah:

1) Validator materi

a) Di perbanyak lagi pengertian dan sifat-sifat agar siswa

bisa membedakannya.

b) Lengkapi dengan tujuan pembelajaran

c) Tambahkan contoh Segiempat dalam kehidupan sehari-

hari yang bisa ditampilkan di layar.

2) Validator Media

a) Perbaiki supaya lebih menarik perhatian siswa.

43


3) Validator Bahasa

a) Perhatikan cara penulisan di dalam media pembelajaran.

b. Analisi Validasi Ahli

Analisis validasi ahli akan dilakukan dalam tiga tahap yaitu

: 1. Validasi ahli materi untuk melihat materi pelajaran yang

ada di dalam produk telah sesuai dengan kurikulum K13; 2.

Validasi ahli media untuk melihat produk berbentuk media

pembelajaran matematika berbasis Macromedia Flash 8 yang

ada warna dan gambar sesuai dengan yang diinginkan; 3.

Validasi ahli bahasa untuk melihat bahasa yang digunakan

telah sesuai dengan Ejaan Bahasa Indonesia Yang

Disempurnakan (EYD).

1) Validasi Ahli Materi

Data diperoleh dari angket penilaian ahli materi, dan

validator melihat seluruh produk berbentuk media

pembelajaran matematika yang berbasis Macromedia Flah

8 dan memberikan penilaian, kritik, dan saran di dalam

angket yang telah disediakan. Selanjutnya, data yang

diperoleh disajikan dalam bentuk tabel berikut ini:

Tabel 10

Persentase Skor Penilaian Validator Ahli Materi

No Pernyataan Skor

Maksimal Skor

1

Media

pembelajaran

menyajikan topik

yang jelas

5 4

2

Kesesuaian materi

dengan

kompetensi dasar

5 5

44


3

Media

pembelajaran

memuat tujuan

pembelajaran

tentang Segiempat

5 5

4

Isi materi

mempunyai

konsep yang benar

5 4

5

Media

pembelajaran

memiliki tujuan

yang jelas

5 4

6

Media

pembelajaran

dilengkapi latihan

soal

5 5

7

Contoh soal

latihan relevan

dengan materi

Segiempat

5 5

8

Kecocokan

simulasi dengan

materi

5 4

9

Tampilan simulasi

yang menarik 5 4

10

Media

pembelajaran

memungkinkan

siswa belajar

mandiri

5 4

45


11

Bahasa yang

digunakan pada

media

pembelajaran

sesuai dengan

perkembangan

siswa SMP/MTs

5 5

12

Menggunakan

bahasa yang baku 5 5

13

Media

pembelajaran

menyajikan topik

yang jelas

5 5

14

Kesesuaian materi

dengan

kompetensi dasar

5 5

15

Media

pembelajaran

memuat tujuan

pembelajaran

tentang Segiempat

5 5

∑ Skor 75 64

Persentase Kelayakan 85, 3 %

Kategori Sangat

Valid

Skor yang diperoleh dari aspek yang dinilai kemudian di

hitung menggunakan rumus :

𝑁𝑃 =𝑅

𝑆𝑀𝑋 100%

Dari perhitungan skor data diatas menunjukkan bahwa

validasi media dari segi materi dalam angka persentasenya

46


adalah 85, 3% ini berarti media Macromedia Flash 8 yang

dibuat oleh peneliti dikategorikan Sangat Valid digunakan.

2) Validasi Ahli Media

Data diperoleh dari angket penilaian ahli media, dan




angket yang telah disediakan. Selanjutnya, data yang

diperoleh disajikan dalam bentuk tabel berikut ini:

Tabel 11

Persentase Skor Penilaian Validator Ahli Media

No Pernyataan Skor Maksimal Skor

1 Pemakaian warna

yang menarik 5 3

2 Pemakaian warna

yang tidak sesuai 5 3

3 Ukuran huruf yang

sesuai 5 3

4 Warna huruf yang

sesuai 5 3

5 Bahasa yang baik dan

benar 5 5

6

Grafis yang tidak

mengganggu

tampilan

5 5

7 Tombol/icon yang

jelas 5 5

8 Simulasi yang

menarik 5 3

9 Program yang 5 3

47


dimulai dengan

mudah

10

Program dapat

berjalan dengan baik

dalam kondisi normal

5 3

11

Program dapat

dioperasikan

menggunakan

Macromedia Flash 8

5 3

12

Pengguna dapat

mengoperasikan

program secara

mandiri

5 3

13

Pengguna tidak

merasa bosan untuk

menggunakan

program ini

5 3

14

Media jauh dari

kesalahan yang dapat

mengakibatkan

berhentinya program

5 3

15

Terdapat fasilitas

soal-soal dan jawaban

tentang materi

Segiempat

5 3

∑ Skor 75 48

Persentase Kelayakan 64 %

Kategori Valid



48


𝑁𝑃 =𝑅

𝑆𝑀𝑋 100%


validasi media dari segi media dalam angka persentasenya

64% ini berarti media Macromedia Flash 8 yang dibuat

oleh peneliti dikategorikan dikategorikan Valid digunakan.

3) Validasi Ahli Bahasa

Data diperoleh dari angket penilaian ahli bahasa, dan




angket yang telah disediakan.

𝑁𝑃 =𝑅

𝑆𝑀𝑋 100%

Selanjutnya, data yang diperoleh disajikan dalam bentuk

tabel berikut ini:

Tabel 12

Persentase Skor Penilaian Validator Ahli Bahasa

No Pernyataan Skor

Maksimal Skor

1

Bahasa yang

digunakan sudah

komunikatif

5 4

2

Bahasa yang

digunakan memotivasi

peserta didik untuk

melakukan pekerjaan

5 5

3 Bahasa yang

digunakan tidak 5 5

49


ambigu atau bermakna

ganda

4

Media menggunakan

bahasa yang baik dan

benar menurut kaedah

tata bahasa Indonesia

5 4

5 Informasi yang

disampaikan jelas 5 4

6

Media menggunakan

ejaan yang mengacu

pada pedoman ejaan

yang disempurnakan

(EYD)

5 5

7

Media konsisten

dalam yang

menggunakan istilah

yang menggambarkan

konsep

5 5

8

Media konsisten

dalam menggunakan

symbol atau lambang

5 4

∑ Skor 40 36

Persentase Kelayakan 90%

Kategori Sangat Valid



𝑁𝑃 =𝑅

𝑆𝑀𝑋 100%


validasi media dari segi bahasa dalam angka persentasenya

50


90% ini berarti media Macromedia Flash 8 yang dibuat

oleh peneliti dikategorikan dikategorikan Sangat Valid

digunakan.

c. Praktikalitas

Praktikalitas media pembelajaran matematika berbasis

aplikasi Macromedia flash 8 dapat di tinjau dari angket

penilaian yang sudah dipersiapkan, untuk penilaian tersebut

bisa dilakukan dengan cara kerja seperti observasi guru

terhadap seluruh proses pembelajaran yang di lakukan oleh

peneliti serta isi media secara keseluruhan berikut data hasil

penilaian angket tersebut.

Tabel 13

Persentase Skor Penilaian Angket Guru

No Pertanyaan Skor

Maksimal Skor

1

Apakah media pembelajaran

matematika berbasis

Macromedia Flash 8 sesuai

dengan yang diharapkan?

5 4

2 Apakah teks tulisan dapat

dibaca dengan jelas? 5 4

3

Apakah bahasa yang

digunakan dalam media

pembelajaran mudah

dipahami?

5 5

4

Apakah background dalam

media ini tidak mengganggu

dan membuat nyaman?

5 4

5 Apakah kejelasan tampilan

media pembelajaran berupa 5 4

51


animasi yang digunakan sudah

baik?

6

Apakah komposisi warna yang

digunakan pada media sudah

sesuai?

5 5

7


matematika berbasis

Macromedia Flash 8 mudah

digunakan?

5 4

8

Apakah media pembelajran

dapat dijalankan di berbagai

software dan hardware yang

ada?

5 4

9

Apakah materi media

pembelajaran Segiempat

dalam media sudah sesuai

dengan kompetensi inti dan

kompetensi dasar K13 yang

ada?

5 4

10


matematika berbasis

Macromedia Flash 8 sudah

layak digunakan sebagai alat

bantu kegiatan pembelajaran?

5 4

11


matematika berbasis

Macromedia Flash 8 efektif

sebagai media pembelajaran?

5 4

12


dapat meningkatkan

partisipasi dan perhatian

5 4

52


siswa?

13


matematika berbasis

Macromedia Flash 8 menarik

dan kreatif untuk digunakan

sebagai media pembelajaran?

5 4

14


berbasis Macromedia Flash 8

dapat merangsang ingin tahu

sisiwa?

5 5

15

Apakah Bapak/Ibu setuju bila

media pembelajaran

Macromedia Flash 8 dapat

diterapkan pada materi

pembelajaran matematika

lain?

5 4

∑ Skor 75 63

Persentase Kelayakan 84%

Kategori Sangat

Praktis

Persentase praktikalitas media pembelajaran matematika

berbasis Macromedia Flash 8 akan memperoleh dengan

analisis frekuensi data dengan rumus :

𝑁𝑃 =𝑅

𝑆𝑀𝑋 100%

Berdasarkan analisis yang dilakukan tingkat praktikalitas aspek

pengguna media pembelajaran matematika berbasis

Macromedia Flash 8 yang dinilai oleh guru mata pelajaran

matematika dapat dilihat dari angka persentase menunjukkan

angka 84%. Hal ini dapat dilihat dalam tabel kriteria

kepraktisan, bahwa media pembelajaran matematika berbasis

53


Macromedia Flash 8 dikategorikan Sangat Praktis untuk

digunakan.

C. Efektifitas Model

Melihat efektifitas dari pembelajaran Macromedia flash 8

dimana peneliti menguji coba media kepada siswa kelas VII A

yang berjumlah 31 orang dan peneliti mengambil satu kelas

dengan jumlah siswa sebanyak 31 orang untuk pengambilan

data peneliti menggunakan angket tanggapan siswa. Berikut

data penilaian yang diperoleh dari angket tersebut.

54


Tabel 14

Skor Angket Tanggapan Siswa

No Nama Siswa PERNYATAAN

JUMLAH 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

1 A1 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 74

2 A2 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 75

3 A3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 75

4 A4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 75

5 A5 5 4 4 4 4 4 4 5 3 3 3 3 3 4 5 58

6 A6 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 75

7 A7 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 75

8 A8 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 75

9 A9 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 75

10 A10 4 5 5 5 4 4 3 3 4 5 4 4 5 5 4 64

11 A11 4 4 5 3 5 5 2 5 4 4 3 5 4 3 5 61

12 A12 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 75

13 A13 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 74

14 A14 1 2 4 2 5 3 5 3 2 3 5 3 4 5 3 50

15 A15 1 2 4 2 3 5 2 3 2 5 3 1 2 2 5 42

16 A16 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 75

17 A17 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 75

18 A18 4 5 5 5 4 4 3 3 4 5 4 4 5 5 4 64

19 A19 4 3 5 4 4 5 4 5 3 4 4 5 4 4 4 62

55


20 A20 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 75

21 A21 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 75

22 A22 4 5 5 5 4 4 3 3 4 5 4 4 5 5 4 64

23 A23 5 5 4 5 4 3 5 5 5 5 4 5 5 5 5 70

24 A24 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 4 4 4 71

25 A25 4 3 5 3 5 4 5 3 5 3 5 5 3 4 3 60

26 A26 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 75

27 A27 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 75

28 A28 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 75

29 A29 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 73

30 A30 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 75

31 A31 4 5 5 5 4 4 3 3 4 5 4 4 5 5 4 64

JUMLAH 140 143 151 142 146 143 138 141 140 147 142 143 144 146 145 2151

56


Tabel 15

Skor Penilaian Setiap Pernyataan Angket Tanggapan Siswa

No Pernyataan Skor

Maksimum Skor

1 Media mudah digunakan karena

memiliki petunjuk penggunaan media 155 140

2 Media tersusun jelas dan sistematis 155 143

3 Media menggunakan kalimat yang

sederhana dan mudah dimengerti 155 151

4 Media menggunakan gambar yang

jelas sehingga mudah dimengerti 155 142

5 Media praktis dan mudah digunakan 155 146

6 Media dapat digunakan sewaktu-waktu

secara mudah 155 143

7

Dengan menggunakan media ini,

waktu pembelajaran menjadi lebih

efisien

155 138

8 Siswa dapat belajar sesuai dengan

kemampuan belajarnya masing-masing 155 141

9 Media membantu saya memahami

konsep 155 140

10 Gambar membantu saya memahami

materi 155 147

11 Media membantu saya belajar mandiri 155 142

12 Penjelasan guru dapat saya pelajari

kembali dirumah 155 143

13 Media meningkatkan minat saya untuk

belajar 155 144

14 Saya senang belajar dengan media ini 155 146

15 Media sangat membantu dalam proses

pembelajaran 155 145

∑ Skor 2325 2151

Persentase Kelayakan 92.51%

Kategori Sangat

Efektif

Berdasarkan analisis yang dilakukan tingkat efektifitas aspek pengguna

media pembelajaran matematika berbasis Macromedia Flash 8 yang

dinilai oleh siswa dapat dilihat dari angka persentase menunjukkan angka

57


92,51%. Hal ini dapat dilihat dalam tabel kriteria Keefektifan, bahwa

media pembelajaran matematika berbasis Macromedia Flash 8

dikategorikan Sangat Efektif untuk digunakan.

a. Revisi Produk

Media pembelajaran termasuk dalam kategori “Sangat Praktis” karena

terlihat dari penskoran yang diberikan oleh guru matematika di SMP

Negeri 7 Muaro Jambi. Tidak ada komentar dan saran dari penilaian

tersebut. Maka produk ini tidak perlu di revisi.

Hasil uji coba Media Pembelajaran pada siswa sebanyak 31 siswa

kelas VII A SMP Negeri 7 Muaro Jambi “Sangat Efektif” maka produk

tersebut tidak perlu di revisi kembali.

4. Tahap Implementasi (Implementation)

Pada tahap implementasi, media pembelajaran dengan

menggunakan Macromedia Flash 8 diimplementasikan di kelas yang

peneliti ajarkan. Yaitu dengan tahap tersebut peneliti menerapkan di

kelas VII A SMP Negeri 7 Muaro Jambi yang berjumlah 31 siswa.

Kegiatan pembelajaran dilakukan selama 5 kali pertemuan. Dalam

minggunya ada 2 kali pertemuan yaitu setiap pertemuan pertama

dilakukan selama 2 jam mata pelajaran dan pertemuan kedua dilakukan

selama 3 jam mata pelajaran.

Pada tahap implementasi ini dilakukan pre-test dengan

menggunakan soal HOTS untuk melihat keaktifan siswa dalam

kemampuan siswa menggunakan media pembelajaran berbasis

Macromedia Flash 8. Implementasi dilakukan saat proses pembelajaran

berlangsung berdasarkan materi yang telah di validasikan untuk melihat

kemampuan siswa tersebut dalam belajar. Pada saat kegiatan pre-test

peneliti dibantu oleh guru matematika yaitu Bapak Khairul Amin, S.Pd

untuk melakukan pengamatan terhadap 31 siswa.

58


Tabel 16

Hasil Penilaian Pre-Test

No Nama Siswa Hasil Pre-Test Keterangan

1 A1 40 Tidak Tuntas




























59





Dari hasil pre-test berlangsung disimpulkan bahwa siswa kelas VII A

belum mengerti dan memahami konsep pelajaran Segiempat.

Langkah selanjutnya yaitu belajar efektif seperti biasanya yang

dilakukan saat pertemuan pertama.

a. Pertemuan Pertama

Pada pertemuan pertama guru mengucapkan salam, dan

mengecek kehadiran siswa, setelah mengecek kehadiran siswa,

guru memperkenalkan diri dan memberitahu siswa bahwa

diadakan pre-test dengan menggunakan soal HOTS untuk melihat

kemampuan siswa dalam pembelajaran Segiempat. Dimana soal

pre-test tersebut berkaitan dengan materi Segiempat pada sub bab

Persegi dan Persegi Panjang. Dan soal tersebut berbentuk pilihan

ganda dengan jumlah 10 soal dan nantinya akan di jawab di

lembar jawaban sesuai petunjuk yang telah di jelaskan oleh guru.

Gambar 1.1

Pertemuan Pertama

60


b. Pertemuan Kedua

Pada pertemuan kedua guru mengucapkan salam, dan mengecek

kehadiran siswa, setelah mengecek kehadiran siswa, guru

memberitahu siswa tentang media yang guru gunakan di dalam

kelas yaitu “Media berbasis Macromedia Flash 8” dalam

pembelajaran Segiempat dan memasuki materi yang pertama saat

di kelas literasi yaitu guru mempraktikkan media berbentuk

Macromedia Flash 8 dengan sub bagian materi yang akan

dibahas hari itu adalah Pengertian Segiempat, jenis-jenis

Segiempat, sifat-sifat Segiempat dan contoh Segiempat dalam

kehidupan sehari-hari dengan mengaplikasikan materi melalui

Macromedia Flash 8 dan menunjukkan dengan gambar, animasi

dan benda yang ada di sekitar kelas tersebut.

Gambar 2.1

Pertemuan kedua

c. Pertemuan Ketiga

Pada pertemuan ketiga guru mengucapkan salam, dan mengecek


menanya dan mengulang kembali materi yang lalu dan masih

berkaitan dengan Segiempat. Setelah itu, guru mendeskripsikan

materi yang akan di ajarkan tentang konsep keliling dan luas

persegi dan persegi panjang mengaplikasikannya dengan gambar

kotak-kotak dan memberi contoh melalui media Macromedia

61


Flash 8 untuk menganalisis dan mendapatkan konsep keliling dan

luas persegi dan persegi panjang tersebut. Siswa pun dapat

menganalisis dengan gambar yang ditampilkan di Macromedia

Flash 8 tersebut.

Gambar 3.1

Pertemuan Ketiga

d. Pertemuan Keempat

Pertemuan keempat guru mengucapkan salam, dan mengecek


memberi motivasi sebelum materi pelajaran dimulai. Guru

memulai pelajaran dengan menampilkan media Macromedia

Flash 8 yang berisikan tentang contoh soal dan operasi pada

materi Segiempat dan diharapkan siswa maju satu per satu untuk

menyelesaikan soal di papan tulis tersebut setelah selesainya

materi yang telah disampaikan oleh guru.

62


Gambar 4.1

Pertemuan Keempat

e. Pertemuan Kelima

Guru memberikan soal post-test dengan menggunakan soal

HOTS untuk melihat kemampuan mereka setelah belajar

Segiempat yang telah dipelajari selama tiga kali pertemuan

tersebut. Apakah ada peningkatan atau tidak dengan alat media

Macromedia Flash 8 tersebut. Dan ini hasil Post-Test siswa kelas

VII A SMP Negeri 7 Muaro Jambi.

Tabel 17

Hasil Penilaian Post-Test

No Nama Siswa Hasil

Post-Test

Keterangan

Ketuntasan

1 A1 90 Tuntas

2 A2 90 Tuntas

3 A3 80 Tuntas

4 A4 100 Tuntas

5 A5 30 Tidak

Tuntas

6 A6 70 Tidak

Tuntas

7 A7 80 Tuntas

8 A8 100 Tuntas

9 A9 80 Tuntas

10 A10 90 Tuntas

11 A11 100 Tuntas

12 A12 70 Tidak

Tuntas

13 A13 90 Tuntas

14 A14 80 Tuntas

63


15 A15 80 Tuntas

16 A16 70 Tidak

Tuntas

17 A17 80 Tuntas

18 A18 80 Tuntas

19 A19 90 Tuntas

20 A20 80 Tuntas

21 A21 90 Tuntas

22 A22 70 Tidak

Tuntas

23 A23 60 Tidak

Tuntas

24 A24 90 Tuntas

25 A25 80 Tuntas

26 A26 80 Tuntas

27 A27 70 Tidak

Tuntas

28 A28 100 Tuntas

29 A29 90 Tuntas

30 A30 80 Tuntas

31 A31 80 Tuntas

Setelah dilakukan post-test terdapat 7 siswa yang masih

belum mencapai kriteria tuntas dengan presentase 23% dan

terdapat 24 siswa yang sudah mencapai kriteria tuntas dengan

presentase 77%. Dari hasil perhitungan, kelihatan bahwa pada

kelas VII A presentase siswa yang tuntas dengan KKM 75

sebanyak 24 orang serta mencapai syarat ketuntasan kelas yaitu

70% siswa mencapai KKM.

64


5. Evaluasi (Evaluation)

Tujuan evaluasi dilakukan guna untuk melihat kelayakan dari

Media pembelajaran berbasis Macromedia Flash 8 yang telah dibuat.

Kelayakan tersebut meliputi kevalidan, kepraktisan, dan efektif yang

mana efektif ini dinilai dari hasil belajar siswa dan respon siswa

terhadap penggunaan media tersebut.

Kevalidan ini berdasarkan validasi materi, media dan bahasa oleh

ahli yang mana pada validasi materi mendapat persentase skor

85,3% yang artinya bahwa materi pembelajaran bangun datar

segiempat yang disajikan dalam produk ini memiliki ketepatan yang

sangat tinggi dan dapat digunakan untuk mengajar mata pelajaran

matematika di kelas VII pada materi segiempat pada sub bab persegi

dan persegi panjang, validasi media dengan presentase 64%

menunjukkan bahwa media pembelajaran berbasis Macromedia

Flash 8 ini dapat digunakan untuk mempresentasekan materi untuk

mengajar mata pelajaran matematika di kelas VII pada materi

segiempat pada sub bab persegi dan persegi panjang, dan validasi

bahasa dengan presentase 90% menunjukkan bahwa ketepatan

bahasa telah sesuai dengan EYD dan mudah dipahami oleh guru dan

siswa dalam proses pembelajaran pada materi segiempat pada sub

bab persegi dan persegi panjang. Maka dari hasil tersebut diperoleh

bahwa penilaian validasi oleh tim ahli terhadap media pembelajaran

ini adalah “Sangat Valid” dan sudah layak digunakan.

Kepraktisan juga dilihat dari angket yang dinilai oleh guru

matematika dan siswa kelas VII A SMP Negeri 7 Muaro Jambi.

Terdapat persentase skor dari guru adalah 84% sedangkan oleh siswa

yaitu 92,51%. Sehingga untuk kepraktisan media pembelajaran

berbasis Macromedia Flash 8 yang telah dibuat “Sangat Praktis” dan

sudah layak digunakan.

Efektif dilihat dari hasil belajar siswa serta respon yang diberikan

siswa terhadap media berbasis Macromedia Flash 8 yang telah

65


digunakan. Dan bisa dilihat pada Tabel 18 yaitu hasil keefektifan

media berikut.

Nama Siswa Hasil Pre-Test Hasil Post-Test

A1

A2

A3

A4

A5

A6

A7

A8

A9

A10

A11

A12

A13

A14

A15

A16

A17

A18

A19

A20

A21

A22

A23

A24

A25

A26

A27

A28

A29

A30

A31

40

60

20

60

10

40

40

60

30

20

60

40

30

60

20

30

10

20

30

40

20

40

30

20

40

30

40

50

50

50

40

90

90

80

100

30

70

80

100

80

90

100

70

90

80

80

70

80

80

90

80

90

70

60

90

80

80

70

100

90

80

80

Rerata 36.45 81.29

Ketuntasan Siswa 77%

Uji Efektifitas 71.5%

66


Dari tabel diatas, di uji cobakan dalam efektifitas penggunaan

media berbasis Macromedia Flash 8 . Ini berarti media tersebut

dikatakan Sangat Efektif digunakan. Ketiga indikator tersebut yaitu

kevalidan, kepraktisan, dan efektifitas digunakan, dapat disimpulkan

bahwa Media berbasis Macromedia Flash 8 yang telah digunakan

memiliki kelayakan yang baik.

D. Pembahasan

1. Hasil pengembangan Media berbasis Macromedia Flash 8

Setelah melakukan proses pengembangan yang tahapannya

meliputi: pertama adalah peneliti harus menganalisis kebutuhan

yang ada di sekolah tersebut. Pada tahap analisis peneliti

menganlisis kurikulum, karakteristik siswa dan analisis konsep

yang sesuai dengan peneliti ingin teliti yaitu Segiempat. Setelah

itu peneliti mendesain media berbasis Macromedia Flash 8 pada

mata pelajaran matematika khusunya segiempat pada sub bab

persegi dan persegi panjang. Dalam pembahasan materi pada

media Macromedia Flash 8 siswa dapat lebih mudah memahami

karena cara berfikir siswa telah diarahkan pada uraian materi yang

ditampilkan dengan Macromedia Flash 8. Media tersebut uga

dilengkapi dengan tujuan pembelajaran yang hendak dicapai yang

telah disebutkan pada menu tujuan pembelajaran, kemudian pada

di akhir slide juga telah disiapkan soal yang mencakup keseluruhan

materi.

Setelah mendesain Media pembelajaran berbasis

Macromedia Flash 8, kemudian media tersebut di validasikan oleh

ahli Materi, ahli Media dan ahli Bahasa. Hasil rata-rata validasi

terhadap materi pembelajaran pada media tersebut dari ketiga

validator menyatakan bahwa media pembelajaran dengan

Macromedia Flash 8 ini sesuai dengan pembelajaran matematika.

Ketepatan pengguna istilah sesuai dengan keilmuan, materi yang

67


ada pada bahan ajar tesebut dinyatakan secara jelas, materi yang

disajikan pada media Macromedia Flah 8 lengkap, urutan materi

dalam media tersebut tersusun rapi, dan pada media tersebut

memiliki contoh soal untuk meningkatkan pemahaman siswa, dan

untuk umpan balik latihan soal ada pada media tersebut dengan

pembelajaran yang efektif dan sesuai dengan KI, KD dan Indikator

pencapaian serta simbol-simbol yang dapat dipahami oleh siswa.

Berdasarkan pada penelitian ahli media tentang desain

media pembelajaran dengan Macromedia Flash 8 diperoleh skor

64% ini menyatakan bahwa media pembelajaran berbasis

Macromedia Flash 8 merupakan pengembangan yang kreatif dan

inovatif, penyajian media pembelajaran yang menarik dan dapat

membangkitkan motivasi siswa dan dapat memfasilitasikan siswa

untuk belajar lebih interaktif. Sehingga dapat disimpulkan bahwa

penilaian media dan materi pembelajran yang divalidasikan oleh

ahli dikategorikan valid dan layak di uji cobakan di lapangan.

Peneliti melakukan uji coba kepada 1 orang guru

matematika dan hanya kelas VII A. Karena dari pihak sekolah

hanya memberikan kesempatan peneliti untuk mengembangkan

media di kelas tersebut dari delapan kelas yang ada. Setelah di uji

coba produk pengembangan media berbasis Macromedia Flash 8

pada guru dan mendapatkan hasil penilaian 84% dapat

dikategorikan sangat praktis digunakan. Untuk uji coba pada

kelompok sisiwa kelas VII A untuk penilaian hasil uji coba produk

terhadap tanggapan siswa adalah 92.51%. dari kedua penilaian

tanggapan siswa tersebut dikatakan media sangat efektif dan dilihat

dari hasil belajar siswa melalui uji coba pre-test terdapat 100%

siswa yang belum mencapai KKM dan mendapatkan respon

negatif dari siswa yang ditunjukkan dari tanggapan mereka

mengenai materi yang belum diajarkan. Seperti jawaban siswa

yang terlihat pada gambar 5.1 berikut:

68


Jawaban Pre-test Siswa

2. Efektifitas Media Pembelajaran berbasis Macromedia Flash 8

terhadap aktivitas dan hasil belajar siswa dalam KKM.

Model pembelajaran yang sudah dikategorikan valid,

kemudian di uji cobakan pada subjek peneliti yaitu sisiwa kelas

VII A SMP Negeri 7 Muaro Jambi semester genap tahun ajaran

2019/2020 yang mengikuti proses belajar mengajar materi

Segiempat pada sub bagian persegi dan persegi panjang sebanyak

31 siswa, diberi pembelajaran dengan menggunakan media

berbasis Macromedia Flash 8 dan di uji cobakan sebanyak tiga kali

pertemuan. Dalam kegiatan belajar mengajar, siswa aktif dalam

belajar sedangkan guru hanya sebagai fasilitator dan hanya

memberikan materi dan mengarahkan siswa dalam belajar. Untuk

mengetahui keaktifan siswa dalam mengikuti pembelajaran dengan

media pembelajaran berbasis Macromedia Flash 8 pembelajaran

tersebut maka diadakan pengamatan.

Setelah pemberian materi Segiempat selesai, peneliti

melakukan uji coba post-test. Berdasarkan hasil post-test tersebut

ada 23 siswa yang mencapai kriteria ketuntasan dalam menjawab

soal tersebut. Dan siswa yang belum mencapai ketuntasan ada 8

69


siswa. Dengan demikian berdasarkan uraian diatas maka dapat

disimpulkan bahwa media pembelajaran berbasis Macromedia

Flash 8 pada materi Segiempat yang dikembangkan telah efektif

untuk digunakan dilihat dari presentase siswa mencapai KKM.

3. Deskripsi tanggapan guru dan siswa mengenai media pembelajaran

berbasis Macromedia Flash 8.

Berdasarkan hasil angket praktikalitas guru dan siswa yang

menyatakan bahwa media pembelajaran berbasis Macromedia

Flash 8 ini sangat praktis dan dari hasil belajar siswa dapat dilihat

bahwa media tersebut sangat efektif. Dari hasil tanggapan melalui

tangket tersebut guru matematika menyatakan bahwa media

pembelajaran berbasis Macromedia flash 8 yang dibuat peneliti

sangat praktis digunakan dan ada pada kurikulum 2013. Media

tersebut juga dilengkapi contoh yang berkaitan dalam kehiduapan

sehari-hari sehingga dapat meyakinkan siswa bahwa belajar

matematika sangat menyenangkan dan mudah dipahami. Media

tersebut juga membantu siswa lebih tertarik pada matematika.

Dengan demikian, media pembelajaran berbasis Macromedia

Flash 8 sangat efektif digunakan dalam pembelajaran matematika.

Seperti jawaban siswa dan tanggapan siswa yang terlihat pada

70


Gambar 6.1 Gambar 7.1

Hasil angket tanggapan siswa Hasil Post-Test Siswa

4. Manfaat dan Hasil Produk yang dikembangkan

Manfaat pengembangan media supaya proses belajar mengajar

menjadi muda dan menarik. Sehingga siswa dapat mengerti dan

memahami pelajaran matematika dengan mudah. Untuk guru

supaya lebih efisien dalam mengajar dan tujuan pembelajaran

tercapai. Karena guru saat ini dituntut lebih kreatif dan inovatif

dalam mengajar agar guru lebih memanfaatkan media

pembelajaran dalam mengajar. Untuk sekolah juga bisa menjadi

acuan contoh pemanfaatan media pembelajaran untuk sekolah lain.

Dan hasil yang dikembangkan dari pengembangan media berbasis

Macromedia Flash 8 dengan materi persegi dan persegi panjang

dapat dipergunakan dan membantu guru, sekolah dan siswa dalam

proses belajar mengajar dalam materi yang sama.

71

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan maka dapat di simpulkan

sebagai berikut:

1. Kelayakan media Macromedia Flash 8 dapat ditinjau dari segi

validitas dan praktikalitas. Adapaun dari segi validitas, media di

validasikan oleh 3 validator yaitu validasi materi dilakukan oleh

Validator 1 dengan presentase 85, 3 % dengan kategori sangat layak.

Selanjutnya validasi media dilakukan oleh Validator 2 dengan

presentase 64% dengan kategori layak. Sedangkan validasi bahasa

dilakukan oleh Validator 3 dengan presentase 90% dengan kategori

sangat valid. Dan kategori dari segi praktikalitas yaitu dengan

presentase 84%. Jadi dari ketiga validator dan guru dari segi

praktikalitas menunjukkan bahwa media pembelajaran berbasis

Macromedia Flash 8 sangat layak digunakan.

2. Efektifitas media pembelajaran matematika berbasis Macromedia

Flash 8 yang diuji cobakan ke siswa kelas VII A SMP Negeri 7

Muaro Jambi pada materi Segiempat pada sub bagian persegi dan

persegi panjang dengan presentase yang dikatakan snagat layak.

Kategori tersebut di dapatkan dari analisis hasil angket tanggapan

siswa sebesar 92.51 % . Jadi, dari analisis data tersebut maka media

pembelajaran berbasis Macromedia Flash 8 dinyatakan sangat efektif

digunakan untuk pembelajaran matematika.

B. Saran

Berdasarkan kesimpulan di atas, penulis menyampaikan beberapa saran

sebagai berikut:

1. Disarankan kepada guru, saat proses pembelajaran menggunakan

media pembelajaran yang lebih meningkatkan pengetahuan siswa

dalam belajar menggunakan media tersebut.

72


2. Peneltian pengembangan ini masih perlu ditingkatkan kembali, supaya

mendapatkan hasil produk yang lebih baik lagi dan lebih menarik

untuk proses pembelajaran.

73

DAFTAR PUSTAKA

AECT, (1977). The Definition of Educational Technology. Washington:

Association for Educational Communication and Technology.

Arikunto, Suharsimi. (2012). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.

Jakarta: Rineka Cipta.

Borg, W. R. & Gall, M. D. (1983). Educational research: An introduction (4th

ed.). New York: Longman.

Branch, Robert Maribe. (2009). Instructional Design: The ADDIE Approach.

NewYork: Springer.

Breidle, Rossi. (1996). Perencanaan dan Desain System Pembelajaran. Jakarta:

Kencana.

Carroline, Barratt (2014). Higher Order Thinking And Assessment. International

Seminar on current issues in Primary Education: Prodi PGSD Universitas

Muhammadiyah Makasar.

Daryanto. (2011). Media Pembelajaran. Bandung: Nurani Sejahtera.

Ely & Gerlach. (1971). Teaching and Media. A Systematic Approach. Englewood

Cliffs : Prentice-Hall, Inc.

Fahmi, Syaiful. (2014). Pengembangan Multimedia Macromedia Flash Dengan

Pendekatan Kontekstual Dan Keefektifannya terhadap Sikap Siswa Pada

Matematika. Phytagoras, ISSN : 1978-4538.

Gagne, R.M. (1985). The Condition of Learning Theory of Instrucion. New York:

Rinehart.

Hadi, Sutrisno. (1986). Metodologi Research. Yogyakarta: Andi Offset.

Hamzah, Amir. (2019). Metode Penelitian & Pengembangan (Reseach &

Development) uji produk kuantitatif dan kualitatif proses dan hasil

dilengkapi contoh proposal pengembangan desain uji kualitatif dan

kuantitatif. CV. Literasi Nusantara Abadi: Malang. 2019.

Hernawan Herry. (2007). Media Pembelajaran Sekolah Dasar. Bandung: Upi

Press.

Istiono, Wirawan. (2006). Education Game with Flash 8.0. Jakarta: Elex Media.

Jack, Febrian. (2004). Kamus Komputer dan Teknologi Informasi. Jakarta:

Gramedia Pustaka Utama.

74


Kusumah, S. Yaya. (2003). Desain dan Pengembangan Bahan Ajar Matematika

Berbasiskan Teknologi Komputer. Bandung: FMIPA UPI.

Levie, W. H. and Lentz, R. (1982). Effects of text illustrations: a review of

research. Educational Communication and Technology Journal, 30: 195-

232.

Madcoms. (2004). Panduan Lengkap Macromedia Flash MX. Yogyakarta: Andi.

Muhson, Ali. (2010). Pengembangan media pembelajaran berbasis teknologi

informasi. Vol. 8 issue 2.

Nazir. (1988). Metode Penelitian. Jakarta: Ghalia Indonesia.

Oemar Hamalik. (2012). Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.

Prasetio, Dimas Arno. (2006). “Panduan Praktis Menggunakan Macromedia

Flash”. Jakarta: PT. Ercontara Rajawali.

Pramono, Andi. (2006). Presentasi Multimedia dengan Macromedia Flash.

Yogyakarta.

Permendikbud (2014). Implementasi Kurikulum 2013. Jakarta: Peraturan Menteri

Pendidikan dan Kebudayaan.

Purwanto. (2010). Evaluasi Hasil belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Richey, Klein & Tracy: The instructional design knowledge base: theory,

research, and practice Small 11423 2011, ISBN 978-0-415-80201-7.

Rusdi, M. (2018). Penelitian Desain dan Pengembangan Kependidikan(Konsep,

Prosedur dan Sintesis Pengetahuan Baru). Depok: Rajawali Pers.

Rusman. (2012). Model-model Pembelajaran. Depok: PT. Rajagrafindo Persada.

Sugiyono. (2013). Metodelogi Penelitian Kuantitatif, Kualitatif Dan R&D.

Bandung: Alfabeta.

Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Kombinasi (Mix Methods). Bandung:

Alfabeta.

Thiagarajan, S., Semmel, D.S., & Semmel, M.I. (1974). Instructional development

for training teacher of exceptional children. Bloomington Indiana: Indiana

University.

Wahyu Adi, Perdana (2012) Pengembangan media pembelajaran continuous

variable transmission (CTV) sepeda motor menggunakan Macromedia

75


Flash untuk pembelajaran di SMK Muhammadiyah 1 Bambanglipuro

Bantul.

Warsita, Bambang. (2011). Pendidikan Jarak Jauh. Bandung: PT. Remaja

Rosdakarya.

Wijayanti Tri, Mustafa (2011). Pengertian Matematika. Jakarta: PT Gramedia.

Susilowati, Wiji (2007). Pengembangan Program Macromedia Flash 8 Untuk

Pembelajaran Fisika di SMA No. 2.

Yvonne, Haig. (2014). Higher Order Thinking And Assessment. International

Seminar on current issues in Primary Education: Prodi PGSD Universitas

Muhammadiyah Makasar.

76


LAMPIRAN

77


Gambar 3.1

Presentase Media Macromedia Flash 8

78


79


80


81


82


83


Gambar 3.2

Penilaian Lembar Validasi Ahli Materi

84


85


Gambar 3.3

Lembar Penilaian Validasi Ahli Media

86


87


Gambar 3.4

Lembar Penilaian Validasi Ahli Bahasa

88


89


Gambar 3.5

Angket Penilian Praktikalitas Guru

90


91


Gambar 3.6

Angket Penilaian Efefktivitas Siswa

92


LamGambar 3.7

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)


Sekolah : SMPN 7 MUARO JAMBI

Mata Pelajaran : Matematika

Kelas /Semester : VII/Genap

Materi Pokok : Segiempat

Tahun Pelajaran : 2020/2021

Alokasi Waktu : 3 x 40 Menit

A. Kompetensi Inti

KI-3 Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan

rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya

terkait fenomena dan kejadian tampak mata.

KI-4 Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan,

mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak

(menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai

dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut

pandang/teori.

B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi

No . Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi

1 3.11 Mengaitkan rumus keliling

dan luas untuk berbagai jenis

segiempat (persegi,

persegipanjang,



layang) dan segitiga.

3.11.1 Mengenal dan memahami

bangun datar segiempat.

3.11.2 Memahami jenis dan sifat

persegi, persegi panjang.

3.11.3 Menjelaskan sifat-sifat

persegi dan persegi panjang.

3.11.4 Memahami keliling dan

luas persegi dan persegi

panjang.

2 4.11 Menyelesaikan masalah 4.11.1 Menyelesaikan masalah

93


kontekstual yang berkaitan

dengan luas dan keliling

segiempat (persegi,

persegipanjang,



layang) dan segitiga.

dalam kehidupan sehari-hari

dengan menggunakan sifat-

sifat segiempat.

4.11.2 Menerapkan konsep

keliling dan luas segiempat.

4.11.3 Menyelesaikan soal

penerapan bangun datar

segiempat.

C. Tujuan Pembelajaran

1. Siswa dapat menuliskan pengertian segiempat, persegi dan persegi

panjang.

2. Siswa dapat menuliskan jenis-jenis persegi dan persegi panjang.

3. Siswa dapat menuliskan sifat-sifat persegi dan persegi panjang.

4. Siswa dapat menuliskan konsep keliling dan luas persegi dan persegi

panjang.

5. Siswa dapat menjelaskan contoh sifat-sifat keliling dan luas persegi

dan persegi panjang.

6. Siswa dapat menerapkan konsep keliling dan luas persegi dan persegi

panjang.

7. Siswa dapat menyelesaikan soal penerapan Segiempat.

D. Materi Pembelajaran

Pertemuan Kedua

a. Pengertian Segiempat

Segiempat adalah suatu bangun datar yang dibatasi oleh empat sisi.

b. Jenis-jenis Segiempat

1. Persegi

2. Persegi Panjang

3. Trapesium

4. Jajargenjang

5. Belah Ketupat

6. Layang-layang

94


Pertemuan Ketiga

a. Pengertian Persegi

Persegi adalah bangun segiempat yang

memiliki empat sisi yang berhadapan sama panjang

empat sudut yang sama dan semua sudutnya 900.

b. Sifat-sifat Persegi

1. Memiliki empat sisi dan empat titik sudut.

2. Keempat sisinya sama panjang.

3. Keempat sudutnya sama besar 900.

4. Memiliki empat buah simetri lipat.

5. Memiliki empat buah simetri putar.

c. Pengertian Persegi Panjang

Persegi panjang adalah bangun datar segiempat yang memiliki

dua pasang sisi yang berhadapan sama panjang

dan empat sudut yang sama besar.

d. Sifat-sifat Persegi Panjang

1. Keempat sisi yang sama panjang dan empat sudut yang sama besar.

2. Memiliki dua pasang sisi yang sejajar dan sama panjang.

3. Keempat sudutnya sama besar 900.

4. Memiliki dua buah simetri lipat.

5. Memiliki dua buah simetri putar.

Pertemuan Keempat

a. Konsep Keliling dan Luas Persegi

Keliling persegi = 4 x sisi

Luas persegi = sisi x sisi

b. Konsep Keliling dan Luas Persegi Panjang

Keliling Persegi Panjang = 2 x ( panjang + lebar )

Luas Persegi Panjang = panjang x lebar

E. Metode Pembelajaran

1. Pendekatan : Scientific Learning

95


2. Model Pembelajaran : Discovery Learning

3. Metode : Ekspositori

F. Media Pembelajaran

1. Media : Macromedia Flash 8

2. Alat : Papan tulis, Spidol, Pensil, Proyektor

G. Sumber Belajar

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia 2018 Matematika

SMP/MTs kelas VII. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.

H. Langkah-langkah Pembelajaran

Pertemuan Kedua ( 3 x 40 menit)

Kegiatan Deskripsi Kegiatan

Waktu Guru Siswa

Pendahuluan

1. Guru mengucapkan

salam ketika masuk

2. Guru

mempersilahkan

siswa berdoa

sebelum memulai

pelajaran

3. Guru menyampaikan

tujuan materi yang

akan dipelajari.

4. Guru memberikan

motivasi tentang

belajar matematika

1. Siswa menjawab

salam

2. Siswa berdo’a

bersama

3. Siswa menyimak apa

yang disampaikan

oleh guru.

4. Siswa mendengarkan

motivasi dari guru.

10 Menit

Inti

Mengamati

1. Guru menjelaskan

materi

pembelajaran.

1. Siswa memperhatikan

materi yang

disampaikan.

100 Menit

96


2. Guru menjelaskan

tentang pengertian

segiempat,

menjelaskan jenis-

jenis segiempat

menggunakan media

Macromedia Flash

8.

3. Guru memberikan

contoh sosial nyata

dari konsep

segiempat

Menanya

1. Guru bertanya

kepada siswa

mengenai materi

yang di sampaikan

Mengumpulkan data

1. Guru mempersilahkan

siswa untuk mencatat

materi yang

disampaikan.

Mengasosiasi

1. Guru memberikan

pertanyaan lisan

kepada siswa

2. Siswa mengamati

penjelasan guru.

3. Siswa mengamati dan

mendengarkan

penjelasan guru

1. Siswa menjawab

pertanyaan mengenai

materi yang

disampaikan

1. Siswa mencatat materi

yang disampaikan.

1. Siswa menjawab

pertanyaan lisan yang

diberi oleh guru.

2. Salah satu siswa maju

untuk menulis jawaban

97


Mengkomunikasikan

2. Guru mengarahkan

salah satu siswa

untuk menjelaskan

hasil jawabannya di

papan tulis.

di papan tulis lalu

menjelaskan hasil

jawabannya tersebut.

Penutup

1. Guru memberikan

soal sebagai tugas.

2. Guru mengajak

siswa bersyukur atas

kegiatan

pembelajaran yang

telah dilakukan.

1. Siswa mencatat soal

yang diberikan guru.

2. Siswa mengucapkan

hamdallah bersama-

sama.

15

10 Menit

Pertemuan Ketiga ( 2 x 40 menit)


Waktu Guru Siswa

Pendahuluan

1. Guru mengucapkan

salam ketika masuk

2. Guru

mempersilahkan

siswa berdoa

sebelum memulai

pelajaran


tujuan materi yang

akan dipelajari.

4. Guru memberikan

1. Siswa menjawab

salam

2. Siswa berdo’a

bersama


yang disampaikan

oleh guru.

5 Menit

98


motivasi tentang

belajar matematika


motivasi dari guru.

Inti

Mengamati

1. Guru menjelaskan

materi pembelajaran.

2. Guru menjelaskan

tentang pengertian

persegi dan persegi

panjang, dan sifat-

sifat persegi dan

persegi panjang

menggunakan media

Macromedia Flash

8.

3. Guru memberikan

contoh sosial nyata

dari konsep

segiempat

Menanya

1. Guru bertanya

kepada siswa

mengenai materi

yang di sampaikan

Mengumpulkan data

1. Guru

mempersilahkan

siswa untuk

mencatat materi


materi yang

disampaikan.

2. Siswa mengamati

penjelasan guru.


mendengarkan

penjelasan guru

4.

1. Siswa menjawab

pertanyaan mengenai

materi yang

disampaikan


yang disampaikan.

1. Siswa menjawab

70 Menit

99


yang disampaikan.

Mengasosiasi

1. Guru memberikan

pertanyaan lisan

kepada siswa

Mengkomunikasikan

1. Guru mengarahkan

salah satu siswa untuk

menjelaskan hasil

jawabannya di papan

tulis.


diberi oleh guru.


untuk menulis

jawaban di papan tulis

lalu menjelaskan hasil


Penutup

1. Guru memberikan

soal sebagai tugas.

2. Guru mengajak siswa

bersyukur atas

kegiatan pembelajaran

yang telah dilakukan.




hamdallah bersama-

sama.

15

5 Menit

Pertemuan Keempat (3 x 40 Menit)


Waktu Guru Siswa

Pendahuluan

1. Guru mengucapkan

salam ketika masuk

2. Guru

mempersilahkan

siswa berdoa

sebelum memulai

pelajaran


tujuan materi yang

1. Siswa menjawab

salam

2. Siswa berdo’a

bersama


yang disampaikan

oleh guru.

10 Menit

100


akan dipelajari.

4. Guru memberikan

motivasi tentang

belajar matematika


motivasi dari guru.

Inti

Mengamati

1. Guru menjelaskan

materi pembelajaran.

2. Guru menjelaskan

tentang konsep

keliling dan luas

persegi dan persegi

panjang

menggunakan media

Macromedia Flash

8.

3. Guru memberikan

contoh sosial nyata

dari keliling dan luas

persegi dan persegi

panjang.

Menanya

1. Guru bertanya

kepada siswa

mengenai materi

yang di sampaikan.

Mengumpulkan data

1. Guru

mempersilahkan

siswa untuk


materi yang

disampaikan.

2. Siswa mengamati

penjelasan guru.


mendengarkan

penjelasan guru

1. Siswa menjawab

pertanyaan mengenai

materi yang

disampaikan


yang disampaikan.

100 Menit

101


mencatat materi

yang disampaikan.

Mengasosiasi

1. Guru memberikan

pertanyaan lisan

kepada siswa

Mengkomunikasikan

1. Guru mengarahkan

salah satu siswa

untuk menjelaskan

hasil jawabannya di

papan tulis.

1. Siswa menjawab


diberi oleh guru.


untuk menulis

jawaban di papan tulis

lalu menjelaskan hasil


Penutup

1. Guru memberikan

soal sebagai tugas.

2. Guru mengajak

siswa bersyukur atas

kegiatan

pembelajaran yang

telah dilakukan.




hamdallah bersama-

sama.

15

10 Menit

102


I. Penilaian

a. Metode dan bentuk instrumen

Metode Bentuk instrumen

Sikap Lembar pengamatan sikap dan rubrik

Tes pengetahuan Uraian Soal Pre-test dan Post-Test

N o Aspek yang dinilai 1 2 3 Ket

1 Rasa ingin tahu

2

Ketekunan dan tanggung jawab dalam

belajar dan bekerja baik secara

individu maupun kelompok

103


3 Keterampilan berkounkasi pada saat

belajar

b. Rubrik penilaian perilaku

No Aspek yang di nilai Rubrik

1. Menunjukkan rasa ingin

tahu

1. Menunjukan rasa ingin tahu yang

besar, antusias, aktif dalam kegiatan

belajar.

2. Menunjukkan rasa ingin tahu, namun

tidak terlalu antusias, dan baru telibat

aktif dalam kegiatan belajar ketika

disuruh.

3. Tidak menunjukkan antusias dalam

pengamatan sulit terlibat aktif dalam

kegiatan belajar.

2.

Ketekunan dan tanggung

jawab dalam belajar dan

bekerja baik secara

individu maupun

kelompok

1. Tekun dalam menyeleaikan tugas dan

hasil terbaik yang bisa dilakuan,

berupa tepat waktu.

2. Berupaya tepat waktu dalam

menyelesaikan tugas, namun belum

menunjukkan upaya terbaik.

3. Tidak berupaya sungguh-sungguh

dalam menyelesaikan tugas, dan

tugasya tidak selesai

3. Keterampilan

bekomunikasi pada saat

1. Aktif dalam tanya jawab, dapat

mengemukakan gagasan atau ide,

104


belajar menghargai pendapat siswa lain.

2. Aktif dalam tanya jawab, tidak ikut

mengemukakan gagasan atau ide,

menghargai pendapat siswa lain.

3. Tidak aktif dalam tanya jawab, tidak

ikut mengemukakan gagasan atau ide,

kurang/tidak menghargai pendapat

siswa lain.

105


Gambar 3.8

Soal Pre-Test dan Post-Test

SOAL PRE-TEST dan POST-TEST

Petunjuk :

Pilihlah salah satu jawaban yang dianggap paling benar!

Berikan tanda silang ( X ) pada lembar jawaban yang telah disediakan!

1. Hitunglah jumlah panjang sisi, keliling dan luas bangun tersebut!

a. 2 cm, 8 cm, 4 cm2

b. 2 cm, 4 cm, 8 cm2

c. 4 cm, 2 cm, 8 cm2

d. 4 cm, 8 cm, 2 cm2

e. 4 cm, 4 cm, 4 cm2

2. Hitunglah jumlah panjang sisi, keliling dan luas bangun tersebut!

a. 12 cm, 14 cm, 4 cm2

b. 4 cm, 14 cm, 12 cm2

c. 4 cm, 12 cm, 12 cm2

d. 2 cm, 8 cm, 14 cm2

106


e. 2 cm, 14 cm, 8 cm2

3. Sebuah persegi panjang berukuran panjang 8 cm, dan lebar 5 cm. Keliling

persegi panjang berikut adalah…

a. 26 cm

b. 28 cm

c. 30 cm

d. 34 cm

e. 36 cm

4. Sebuah kolam renang memiliki panjang 88 cm dan lebar 22 cm.

Berapakah keliling kolam renang tersebut…

a. 210 cm

b. 220 cm

c. 230 cm

d. 240 cm

e. 250 cm

5. Tentukan panjang sisi dan luas persegi jika diketahui keliling suatu persegi

adalah 52 cm.

a. 159 cm2

b. 169 cm2

c. 170 cm2

d. 145 cm2

e. 156 cm2

6. Keliling persegi panjang 140 cm dan lebarnya 20 cm. panjang persegi

panjang tersebut adalah…

a. 80 cm

b. 50 cm

c. 40 cm

d. 30 cm

e. 20 cm

7. Keliling persegi panjang 80 cm. jika panjangnya lebih 5 cm dari lebarnya,

lebar persegi panjang tersebut adalah…

a. 5,7 cm2

b. 7,5 cm2

c. 17,5 cm2

d. 37,5 cm2

e. 15,5 cm2

8. Suatu persegi dengan keliling 52 cm. luas persegi tersebut adalah…

a. 144 cm2

b. 169 cm2

c. 196 cm2

107


d. 225 cm2

e. 254 cm2

9. Diketahui sebuah persegi panjang dengan panjang 12 cm dan luas 108

cm2. Keliling persegi panjang tersebut adalah…

a. 21 cm

b. 24 cm

c. 32 cm

d. 42 cm

e. 46 cm

10. Sebuah taman berbentuk persegi panjang dengan panjang 14 m dan lebar

10 m. di sekeliling taman ditanami pohon cemara dengan jarak antara

pohon 3 m. banyak bibit pohon yang diperlukan adalah…

a. 16 pohon

b. 17 pohon

c. 18 pohon

d. 19 pohon

e. 20 pohon

108


Gambar 3.9

Kunci Jawaban Pre-Test dan Post-Test:

1. A 6. B

2. B 7. C

3. A 8. B

4. B 9. D

5. B 10. A

Perhitungan Skor Nilai :

𝑺𝒌𝒐𝒓 = 𝑱𝒖𝒎𝒍𝒂𝒉 𝑩𝒆𝒏𝒂𝒓

𝟏𝟎𝒙 𝟏𝟎𝟎

109


Gambar 3.10

Pembahasan Soal Pre-test dan Post-test

PEMBAHASAN SOAL PRE-TEST DAN POST-TEST

1. Dik : Bangun datar persegi.

Dit : Sisi Panjang, Keliling, dan Luas ?

Jawab :

Sisi Panjang = Karena ini bangun datar persegi dimana sifat-sifat persegi

salah satunya adalah semua sisi pada persegi sama jadi Sisi Panjang = sisi

pendeknya adalah 2

Keliling persegi = 4 𝑥 𝑆𝑖𝑠𝑖

= 4 𝑥 2

= 8 𝑐𝑚

Luas Persegi = 𝑆𝑖𝑠𝑖𝑥 𝑆𝑖𝑠𝑖

= 2 𝑥 2

= 4 𝑐𝑚2

Jadi, Sisi Panjang = 2

Keliling Persegi = 8 cm

Luas Persegi = 4 𝑐𝑚2

2. Dik : Bangun datar persegi panjang.

Dit : Sisi panjang, Keliling, dan Luas ?

Jawab :

Cari sisi terpanjangnya.

Sisi terpanjang pada gambar = 4

Sisi terpendek (sisi pendek) pada gambar = 3

Jadi, sisi terpanjang (Sisi Panjang) = 4

Keliling persegi panjang = 2 𝑥 ( 𝑝 + 𝑙 )

= 2 𝑥 ( 4 + 3 )

= 2 𝑥 ( 7 )

= 14 𝑐𝑚

Luas persegi panjang = 𝑝 𝑥 𝑙

= 4 𝑥 3

= 12 cm2

Jadi, Sisi Panjang = 4

Keliling persegi panjang = 14 cm

110


Luas persegi panjang = 12 cm2

3. Dik : Bangun persegi panjang

Panjang = 8 cm

Lebar = 5 cm

Dit : Keliling persegi panjang ?

Jawab :

K = 2 𝑥 ( 𝑝 + 𝑙 )

= 2 𝑥 ( 8 + 5 )

= 2 𝑥 ( 13 )

= 26 𝑐𝑚

Jadi, keliling persegi panjang adalah 26 cm.

4. Dik : Kolam renang

Panjang = 88 cm

Lebar = 22 cm

Dit : Keliling kolam renang ?

Jawab :

K = 2 𝑥 ( 𝑝 + 𝑙 )

= 2 𝑥 ( 88 + 22 )

= 2 𝑥 ( 110 )

= 220 𝑐𝑚

Jadi, keliling kolam renang adalah 220 cm

5. Dik : Keliling persegi = 52 cm

Dit : Sisi Panjang dan Luas persegi ?

Jawab :

K = 4 𝑥 𝑠𝑖𝑠𝑖

52 = 4 𝑥 𝑠𝑖𝑠𝑖

𝑠𝑖𝑠𝑖 = 52

4


Luas = 𝑠𝑖𝑠𝑖 𝑥 𝑠𝑖𝑠𝑖

= 13 𝑥 13

= 169 cm2

Jadi, luas bangun persegi tersebut adalah 169 cm2

111


6. Dik : Keliling persegi panjang = 140 cm

Lebar = 20 cm

Dit : Panjang persegi panjang ?

Jawab :

K = 2 𝑥 ( 𝑝 + 𝑙 )

140 = 2 𝑥 ( 𝑝 + 20 )

140 = (2 𝑥 𝑝 ) + ( 2 𝑥 20 )

140 = (2𝑝) + ( 40 )

2𝑝 = 140 − 40

2𝑝 = 100

𝑝 = 100

2

𝑝 = 50 cm

Jadi, Sisi panjang persegi panjang adalah 50 cm.

7. Dik : Keliling persegi panjang = 80 cm

Panjang = lebih 5 cm dari lebar

Dit : Lebar persegi panjang ?

Jawab :

K = 2 𝑥 ( 𝑝 + 𝑙 )

80 = 2 𝑥 ( 𝑙 + 5 + 𝑙 )

80 = 2 𝑥 (2𝑙 + 5)

80 = (2 𝑥 2𝑙 ) + ( 2 𝑥 5 )

80 = (4𝑙) + ( 10 )

4𝑙 = 80 − 10

4𝑙 = 70

𝑙 = 70

4

𝑙 = 17.5 cm

Jadi, lebar persegi panjang tersebut adalah 17.5 cm

8. Dik : Keliling Persegi = 52 cm

Dit : Luas Persegi ?

Jawab :

K = 4 𝑥 𝑠𝑖𝑠𝑖

52 = 4 𝑥 𝑠𝑖𝑠𝑖


4

112



Luas = 𝑠𝑖𝑠𝑖 𝑥 𝑠𝑖𝑠𝑖

= 13 𝑥 13

= 169 cm2

Jadi, luas bangun persegi tersebut adalah 169 cm2

9. Dik : Panjang persegi panjang = 12 cm

Luas = 108 cm2

Dit : Keliling persegi panjang ?

Jawab :

L = 𝑝 𝑥 𝑙

108 = 12 𝑥 𝑙

𝑙 = 108

12

𝑙 = 9

Jadi, keliling persegi panjang = 2 𝑥 ( 𝑝 + 𝑙 )

= 2 𝑥 ( 12 + 9 )

= 2 𝑥 ( 21 )

= 42 cm

10. Dik : Panjang = 14 m

Lebar = 10 m

Jarak pohon cemara = 3 m

Dit : Banyak bibit pohon yang diperlukan ?

Jawab :

K = 2 𝑥 ( 𝑝 + 𝑙 )

= 2 𝑥 ( 14 + 10 )

= 2 𝑥 ( 24 )

= 48 m

Banyak bibit yang diperlukan = 𝐾𝑒𝑙𝑖𝑙𝑖𝑛𝑔

𝐽𝑎𝑟𝑎𝑘 𝑝𝑜ℎ𝑜𝑛

= 48

3

= 16 Pohon.

113


Gambar 3.11

Hasil Ujian Pre-Test dan Post-Test

114


DAFTAR RIWAYAT HIDUP (CURRICULUM VITAE)


Jenis Kelamin : Perempuan

Tempat/Tanggal Lahir: Jambi/ 15 juli 1998

Alamat : Jl. Buper tangkit RT 01 RW 01

Kec. Sungai Gelam Kab. Muaro Jambi

Pekerjaan : Mahasiswa

Alamat Email : [email protected]

No. Kontak : 0852-9800-2210

Pengalaman – Pengalaman Pendidikan Formal

1. SDN 40 Kota Jambi, 2010

2. SMP N 6 Kota Jambi, 2013

3. SMA N 9 Kota Jambi, 2016

Pendidikan Non Formal :

1. –

Prestasi Akademi/ Olahraga/ Seni Budaya yang pernah diraih:

1. Marching Band Kota Jambi

2. Juara Tari

Pengalaman Organisasi

1. SEAD

2. FIM

Motto Hidup

Bagaimanapun Usahamu dalam Mencari Rezeki, tetap yang engkau dapatkan apa

yang sudah tertulis untukmu

mailto:[email protected]

pengembangan media berbasis macromedia flash kelas vii …

Documents