pengaruh media pembelajaran macromedia flash 8 …

PENGARUH MEDIA PEMBELAJARAN MACROMEDIA FLASH 8 BERBASIS

ANIMASI TERHADAP PENINGKATAN MOTIVASI BELAJAR SISWA

PADA MATA PELAJARAN BIOLOGI KELAS VIII

DI SMP UNISMUH MAKASSAR

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Guna Memperoleh Gelar Sarjana

Pada Jurusan Teknologi Pendidikan Fakultas Keguruan Dan Ilmu

Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar

Oleh

MUTIA ANWAR

105311102116

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MAKASSAR

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

PROGRAM STUDI TEKNOLOGI PENDIDIKAN

2020

vi

MOTTO

Sesungguhnya bersama kesulitan itu ada kemudahan.

Maka apabila engkau telah selesai (dari suatu urusan),

tetaplah bekerja keras (untuk urasan yang lain),

(Qs. Al-insyirah: 6-7)

Seberat apapun tantangan dan rintangan

Yang kita hadapi, tetaplah menjadi diri sendiri dan

“Be Your Self”

PERSEMBAHAN

Kupersembahkan karya sederhana ini namun istimewa kepada

Ayahanda Muh. Anwar dan Ibunda tercinta Maryam, saudara, serta

keluarga. Atas pengorbanan dan do’anya dalam mendukung penulis

mewujudkan harapan menjadi kenyataan.

Kupersembahkan pula untuk sahabat-sahabatku yang senantiasa menemani,

memotivasi, dan memberi semangat dalam menyelesaikan karya ini.

vii

ABSTRAK

Mutia Anwar, 2020. Pengaruh Media Pembelajaran Macromedia Flash 8

Berbasis Animasi Terhadap Peningkatan Motivasi Belajar Siswa Pada Mata

Pelajaran Biologi Kelas VIII di SMP Unismuh Makassar. Skripsi. Program Studi

Teknologi Pendidikan, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas

Muhammadiyah Makassar. Pembimbing I H. Nurdin dan Pembimbing II Akram.

Penelitian pendekatan yang dilakukan adalah pendekatan kuantitatif yang

bertujuan untuk mengetahui pengaruh penggunaan media macromedia flash 8

terhadap peningkatan motivasi belajar siswa di SMP Unismuh Makassar. Dalam

pendekatan ini digunakan jenis penelitian Pre-Eksperimental Design yaitu One

Group Pretest Posttest Design. Dalam desain ini terdapat satu kelompok yang

diberikan perlakuan kemudian membandingkan keadaan sebelum dan sesudah

diberikan perlakuan. Sampel dalam penelitian ini adalah 23 siswa. Instrument

pengumpulan data berupa observasi dan angket.

Berdasarkan hasil penelitian, terdapat perbedaan motivasi belajar siswa

sebelum dan setelah menggunakan media macromedia flash 8 berbasis animasi.

Perhitungan dengan rumus uji t menunjukkan bahwa thitung 31,486 lebih besar dari

pada ttabel baik pada taraf signifikan 5% (2,073). Sehingga dapat disimpulkan

bahwa ada pengaruh media macromedia flash 8 berbasis animasi terhadap

peningkatan motivasi belajar siswa pada mata pelajaran Biologi kelas VIII di

SMP Unismuh Makassar.

Kata Kunci: Media Macromedia Flash 8 Berbasis Animasi dan Motivasi Belajar

viii

KATA PENGANTAR

Alhamdulillah segala puji bagi Allah Swt, Tuhan semesta alam, Allah

yang paling agung untuk membuka jalan bagi setiap maksud kita, Allah yang

paling suci untuk menjadi energi bagi petunjuk hidup dan kesuksesan kita. Tiada

daya dan kekuatan kecuali dengan bimbingan dari-Nya sehingga skripsi dengan

judul “Pengaruh Media Pembelajaran Macromedia Flash 8 Berbasis Animasi

Terhadap peningkatan Motivasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Biologi

Kelas VIII A1 di SMP Unismuh Makassar” dapat terselesaikan.

Skripsi ini disusun untuk memenuhi salah satu persyaratan akademik guna

memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada Prodi Teknologi Pendidikan Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan (FKIP) Universitas Muhammadiyah Makassar.

Skripsi ini berupaya memberi gambaran dan informasi pengaruh media

pembelajaran macromedia flash 8 terhadap peningkatan motivasi belajar siswa

kelas VIII A1 di SMP Unismuh Makassar.

Setiap orang dalam berkarya selalu mengharapkan kesempurnaan,

termasuk dalam tulisan ini. Penulis menyadari keterbatasan pengetahuan dan

kemampuan yang dimiliki, tetapi penulis telah mengerahkan segala daya dan

upaya untuk membuat tulisan ini selesai sesuai dengan baik dan bermanfaat dalam

dunia pendidikan.

Motivasi dari berbagai pihak sangat membantu dalam perampungan

tulisan ini. Segala rasa hormat, penulis mengucapkan terima kasih yang tak

ix

terhingga kepada Ayahanda Muh. Anwar dan Ibunda Maryam yang telah

berjuang, rela berkorban tanpa pamrih dan penuh kasih sayang dalam

membesarkan mendidik, dan membiayai, serta mendoakan keberhasilan penulis

dalam menuntut ilmu. Dan juga kepada saudaraku tercinta serta seluruh keluarga

besar terima kasih atas segala pengorbanan, dukungan dan doa restu sehingga

penulis dapat menyelesaikan studi dengan baik. Semoga apa yang telah mereka

berikan kepada penulis menjadi ibadah dan cahaya penerang kehidupan di dunia

dan di akhirat.

Penulis juga menyampaikan ucapan terima kasih kepada pembimbing I

Drs. H. Nurdin, M.Pd., dan Akram, S.Pd., M.Pd., pembimbing II, yang telah

meluangkan waktunya untuk memberikan bimbingan, arahan serta motivasi sejak

awal penyusunan proposal hingga selesainya skripsi ini.

Tidak lupa pula penulis menyampaikan ucapan terima kasih kepada

Prof. Dr.H. Ambo Asse, M.Ag, Rektor Universitas Muhammadiyah Makassar,

Erwin Akib, S.Pd., M.Pd., Ph.D., Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Muhammadiyah Makassar, Dr. Muhammad Nawir, M.Pd. Ketua

Prodi Teknologi Pendidikan, Nasir, S.Pd., M.Pd., sekretaris Prodi Teknologi

Pendidikan, Bapak dan Ibu Dosen Prodi Teknologi Pendidikan serta staf Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Makassar yang telah

memberikan bantuan dan motivasi kepada penulis menyelesaikan studi.

Ucapan terima kasih kepada Prof. Dr. H. Irwan Akib, M.Pd. Kepala SMP

Unismuh Makassar atas bantuannya selama penulis mengadakan penelitian,

Sunarto, S.Pd. M.Pd., selaku guru pamong dalam penelitian ini, terima kasih atas

x

bimbingan dan kerjasamanya selama penulis mengadakan penelitian ini, serta

Bapak/Ibu guru serta staf SMP Unismuh Makassar. Siswa Kelas VIII A1 atas

kerjasamanya dalam penelitian ini. Rekan seperjuangan Prodi Teknologi

Pendidikan Angkatan 2016 terkhusus kelas A, terima kasih atas solidaritas yang

diberikan selama menjalani perkuliahan, semoga keakraban dan kebersamaan kita

tidak berakhir sampai disini. Sahabat-sahabatku yang setia dan tulus memberikan

doa, dukungan dan masukan kepada penulis demi terselesainya skripsi ini, serta

semua pihak yang telah memberikan bantuan yang tidak sempat disebutkan satu

persatu semoga menjadi ibadah dan mendapat imbalan dari-Nya.

Akhirnya, dengan segala kerendahan hati, penulis senantiasa

mengharapkan kritikan dan saran yang sifatnya membangun. Penulis yakin bahwa

suatu persoalan tidak akan berarti sama sekali tanpa adanya kritikan. Mudah-

mudahan dapat memberi manfaat bagi para pembaca, terutama bagi pribadi

penulis. Aamiin.

Makassar, November 2020

Penulis

xi

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ........................................................................................... i

LEMBAR PENGESAHAN ................................................................................ ii

PERSETUJUAN PEMBIMBING ..................................................................... iii

SURAT PERNYATAAN .................................................................................... iv

SURAT PERJANJIAN ....................................................................................... v

MOTTO DAN PERSEMBAHAN ...................................................................... vi

ABSTRAK ........................................................................................................... vii

KATA PENGANTAR ......................................................................................... viii

DAFTAR ISI ........................................................................................................ xi

DAFTAR TABEL ............................................................................................... xiii

DAFTAR GAMBAR ........................................................................................... xvi

DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................................... xvii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang .......................................................................................... 1

B. Rumusan Masalah ..................................................................................... 5

C. Tujuan Penelitian ...................................................................................... 5

D. Manfaat Penelitian .................................................................................... 5

BAB II KAJIAN TEORI, KERANGKA PIKIR DAN HIPOTESIS

A. Kajian Teori .............................................................................................. 7

1. Penelitian Relevan ............................................................................... 7

2. Pengaruh .............................................................................................. 8

3. Media Pembelajaran ............................................................................ 9

4. Macromedia Flash .............................................................................. 15

5. Animasi ............................................................................................... 20

xii

6. Motivasi Belajar .................................................................................. 24

7. Pelajaran Biologi Di SMP ................................................................... 30

B. Kerangka Pikir .......................................................................................... 31

C. Hipotesis Penelitian ................................................................................... 33

BAB III METODE PENELITIAN

A. Rancangan Penelitian ................................................................................ 34

B. Populasi dan Sampel ................................................................................. 35

C. Definisi Operasional Variabel ................................................................... 36

D. Instrumen Penelitian.................................................................................. 37

E. Teknik Pengumpulan Data ........................................................................ 40

F. Teknik Analisis Data ................................................................................. 41

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian ......................................................................................... 46

1. Analisis Statistik deskriptif ................................................................. 46

2. Analisis Statistik Inferensial ............................................................... 71

B. Pembahasan ............................................................................................... 73

BAB V PENUTUP

A. Simpulan ................................................................................................... 76

B. Saran .......................................................................................................... 76

DAFTAR PUSTAKA .......................................................................................... 77

LAMPIRAN-LAMPIRAN

RIWAYAT HIDUP

xiii

DAFTAR TABEL

Tabel Judul Halaman

3.1 Populasi Siswa SMP Unismuh Makassar ................................................... 35

3.2 Sampel Siswa SMP Unismuh Makassar ..................................................... 36

3.3 Lembar Observasi Aktivitas Belajar Siswa................................................. 38

3.4 Lembar Angket Motivasi Belajar Siswa ..................................................... 39

3.5 Bobot Skor .................................................................................................. 41

3.6 Kategori Skor Aktivitas Siswa .................................................................... 42

3.7 Distribusi Frekuensi Motivasi Belajar Siswa .............................................. 43

4.1 lembar Observasi Aktivitas Siswa dalam Proses Pembelajaran ................. 47

4.2 Saya hadir tepat waktu saat proses pembelajaran biologi ........................... 48

4.3 Saya sangat bergairah belajar biologi ......................................................... 49

4.4 Saya selalu berupaya untuk berhasil dalam proses pembelajaran

biologi ......................................................................................................... 50

4.5 Saya merasa cepat Bosan bila sedang belajar biologi ................................. 50

4.6 saya menunda belajar biologi dan ikut teman bermain ............................... 51

4.7 Saya senag ketika guru memberikan perhatian kepada murid teladan ....... 52

4.8 Jika ada soal biologi yang sulit saya tidak akan mengerjakannya ............. 52

4.9 saya selalu menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru ...................... 53

4.10 Saya berharap dengan belajar biologi dapat menambah ilmu

pengetahuan ................................................................................................ 54

4.11 Saya bertanya yang tidak saya ketahui kepada guru ketika belajar

biologi ........................................................................................................ 54

xiv

4.12 Saya lebih mudah mengingat pelajaran biologi .......................................... 55

4.13 Saya senang ketika belajar biologi ............................................................. 56

4.14 Saya belajar biologi atas perintah guru ....................................................... 56

4.15 Menyelesaikan tugas-tugas dalam pembelajaran ini membuat saya

merasa puas terhadap hasil yang telah saya capai ..................................... 57

4.16 Saya termotivasi dalam proses pembelajaran Biologi ................................ 58

4.17 Distribusi Frekuensi dan Persentase Nilai Angket ..................................... 58

4.18 Distribusi Frekuensi Motivasi Belajar Siswa ............................................. 59

4.19 Saya hadir tepat waktu saat proses pembelajaran biologi ........................... 59

4.20 Saya sangat bergairah belajar biologi ......................................................... 60

4.21 Saya selalu berupaya untuk berhasil dalam proses pembelajaran

biologi ......................................................................................................... 61

4.22 Saya merasa cepat Bosan bila sedang belajar biologi ................................. 61

4.23 saya menunda belajar biologi dan ikut teman bermain ............................... 62

4.24 Saya senag ketika guru memberikan perhatian kepada murid teladan ....... 63

4.25 Jika ada soal biologi yang sulit saya tidak akan mengerjakannya ............. 63

4.26 saya selalu menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru ...................... 64

4.27 Saya berharap dengan belajar biologi dapat menambah ilmu

pengetahuan ................................................................................................ 65

4.28 Saya bertanya yang tidak saya ketahui kepada guru ketika belajar

biologi ........................................................................................................ 65

4.29 Saya lebih mudah mengingat pelajaran biologi .......................................... 66

4.30 Saya senang ketika belajar biologi ............................................................. 67

xv

4.31 Saya belajar biologi atas perintah guru ....................................................... 67

4.32 Menyelesaikan tugas-tugas dalam pembelajaran ini membuat saya

merasa puas terhadap hasil yang telah saya capai ..................................... 68

4.33 Saya termotivasi dalam proses pembelajaran Biologi ................................ 69

4.34 Distribusi Frekuensi dan Persentase Nilai Angket ..................................... 69

4.35 Distribusi Frekuensi Motivasi Belajar Siswa ............................................. 70

4.36 Paired Sampels Statistic ............................................................................. 71

4.37 Uji T ........................................................................................................... 71

xvi

DAFTAR GAMBAR

Gambar Judul Halaman

2.1 Start Page .................................................................................................... 18

2.2 Area Kerja ................................................................................................... 19

2.3 Status Bar .................................................................................................... 19

2.4 Tool Box ..................................................................................................... 20

2.5 Kerangka Pikir ............................................................................................ 32

3.1 Desain Penelitian ......................................................................................... 34

xvii

DAFTAR LAMPIRAN

Judul Halaman

Lampiran 1 Screenshot Tampilan Media Macromedia Flash 8 Berbasis

Animasi ............................................................................................ 81

Lampiran 2 Lembar Observasi Aktivitas Siswa Dalam Proses

Pembelajaran ................................................................................... 84

Lampiran 3 Angket Motivasi Belajar Siswa ....................................................... 85

Lampiran 4 Tabulasi Angket Motivasi Belajar Siswa ........................................ 97

Lampiran 5 Titik Persentase Distribusi t ............................................................. 99

Lampiran 6 Dokumentasi .................................................................................... 100

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pendidikan mempunyai peran yang sangat strategis dalam meningkatkan

kualitas sumber daya manusia dalam upaya mewujudkan cita-cita bangsa

Indonesia, mewujudkan kesejahteraan umum dan mencerdaskan kehidupan

bangsa. Berhasil dan tidaknya pencapaian tujuan pendidikan banyak tergantung

kepada bagaimana proses pembelajaran yang dialami oleh siswa pada jenjang

pendidikan di sekolah. Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem

Pendidikan Nasional Pasal 3 yang menjelaskan bahwa: Pendidikan Nasional

berfungsi untuk mengembangkan kemampuan dan membentuk watak dan sikap

kepribadian yang sehat serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka

mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi

peserta didik agar menjadi manusia yang sehat, rohani dan jasmani, kritis,

kebersamaan, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang

demokratis serta bertanggung jawab.

Berkembangnya ilmu pengetahuan dan teknologi membawa dampak

perubahan yang positif dalam dunia pendidikan. Tuntutan kebutuhan akan

peningkatan mutu dan kualitas pendidikan semakin tinggi. Oleh sebab itu,

sumber daya manusia harus semakin ditingkatkan seiring perkembangan

teknologi dan informasi.

1

2

Proses kegiatan belajar mengajar merupakan suatu proses yang memiliki

serangkaian kegiatan guru dan siswa atas dasar hubungan timbal balik yang

berlangsung dalam situasi edukatif untuk mencapai tujuan tertentu. Proses belajar

memiliki makna adanya suatu kesatuan kegiatan yang tidak terpisahkan antara

siswa sebagai pebelajar dan guru sebagai pengajar. Guru memegang peranan

penting dalam pendidikan dan pengajaran di sekolah. Dalam pembelajaran

Biologi seorang guru harus dapat menyampaikan pembelajaran secara menarik,

inovatif, dan dapat memilih media pembelajaran yang sesuai dengan materi yang

akan disampaikan agar siswa mempunyai motivasi yang tinggi dalam belajar.

Media pembelajaran adalah salah satu unsur yang penting dalam proses

belajar mengajar yang dapat menyalurkan pesan yang akan disampaikan kepada

siswa baik berupa alat, orang maupun bahan ajar. Penggunaan media

pembelajaran dapat menambah motivasi belajar siswa sehingga perhatian siswa

terhadap materi pembelajaran dapat lebih meningkat (Sanjaya, 2008:209).

Pada pembelajaran Biologi misalnya, guru menginginkan agar setiap

materi ajar dapat dikuasai oleh siswa, begitu pula sebaliknya, siswa

menginginkan agar setiap materi yang diajarkan bisa diserap dan dipahami oleh

siswa itu sendiri, sehingga masalah yang terjadi memungkinkan untuk

dipecahkan. Biologi merupakan salah satu mata pelajaran yang diajarkan

ditingkat SMP dan mempunyai peranan yang sangat penting dalam dunia

pendidikan. Hal itu berkaitan erat dengan pengaplikasian Biologi dalam dunia itu

sendiri maupun dalam kehidupan sehari-hari. Namun demikian masih banyak

2

3

materi Biologi yang bersifat abstrak dan kurang menarik sehingga penggunaan

media pembelajaran yang tepat sangat diperlukan.

Pembelajaran Biologi sangatlah membutuhkan media pembelajaran yang

menarik sehingga diharapkan dapat memotivasi dan meningkatkan pemahaman

siswa dalam menguasai materi Biologi. Penggunaan media pembelajaran dalam

proses belajar mengajar Biologi sangat perlu untuk dilakukan, dikarenakan

terdapat materi dalam pelajaran Biologi yang mengharuskan adanya visualisasi

sehingga siswa akan mengerti suatu materi ketika melihat secara langsung.

Penggunaaan media dalam kegiatan pembelajaran bertujuan untuk

mempermudah guru dalam menyampaikan materi. Media pembelajaran

mempunyai fungsi yang sangat penting dalam proses belajar mengajar.

Pembelajaran menggunakan media komputer dapat merangsang siswa untuk

mengerjakan latihan, melakukan kegiatan simulasi karena tersedianya animasi

grafik, warna, dan musik. Komputer juga dapat mengakomodasikan siswa yang

lamban dalam menerima pelajaran karena dapat mempengaruhi karakteristik

afektif siswa, sehingga siswa tidak mudah lupa dan tidak mudah bosan.

Menggunakan media pembelajaran lebih efektif dan praktis dalam pembelajaran.

Berdasarkan hasil observasi penulis terhadap proses pembelajaran di kelas

VIII SMP Unismuh Makassar menunjukkan bahwa guru masih lebih dominan

dan lebih berperan aktif dibanding siswa. Proses pembelajaran menggunakan

media presentasi powerpoint dengan ceramah. Guru sering meminta siswa untuk

menjelaskan materi berdasarkan gambar atau keterangan yang disajikan saat

presentasi, namun siswa kurang dapat memahami karena pemaparan keterangan

4

terlalu ringkas. Hal ini terlihat dari, siswa kesulitan dalam menjawab pertanyaan

yang diberikan oleh guru. Seringkali beberapa siswa terlihat bosan dan kurang

berpartisipasi dalam pembelajaran. Kondisi ini memperlihatkan motivasi siswa

yang kurang dalam mengikuti pemblajaran, sehingga berdampak pada

pemahaman materi yang kurang.

Dengan melihat kondisi yang ada, peneliti merasa perlu menerapkan

media pembelajaran yang inovatif, kreatif, dan menarik sehingga pembelajaran

Biologi tidak lagi menjadi pembelajaran yang membosankan. Oleh sebab itu,

peneliti menerapkan media berupa macromedia flash. Astuti (2006: 1)

mengatakan bahwa macromedia flash memiliki kemampuan untuk mengimpor

file suara, video, maupun file gambar dari aplikasi lain. Sehingga, program ini

bisa menampilkan suatu media pembelajaran yang menarik bagi siswa.

Observasi yang dilakukan di kelas VIII menunjukkan masih kurangnya

guru dalam memperhatikan kemampuan berpikir siswa, dan media yang beragam

masih jarang diterapkan dalam proses pembelajaran akibatnya motivasi siswa

untuk belajar Biologi masih kurang sehingga menjadi malas belajar. Motivasi

siswa dalam mengikuti pelajaran rendah. siswa cenderung masih pasif karena

bosan, jika dibiarkan kemungkinan siswa akan mengalami keterbatasan untuk

mengembangkan kreatifitasnya. Rasa bosan yang berkepanjangan mampu

menurungkan motivasi belajar siswa.

Berdasarkan latar belakang dan permasalahan yang telah diuraikan, maka

diangkatlah judul “Pengaruh Media Pembelajaran Macromedia Flash 8

5

Berbasis Animasi Terhadap Peningkatan Motivasi Belajar Siswa Pada Mata

Pelajaran Biologi Kelas VIII Di SMP Unismuh Makassar”.

B. Rumusan Masalah

Dari uraian di atas, dapat dirumuskan permasalahan sebagai berikut:

Apakah ada pengaruh yang signifikan penggunaan media pembelajaran

macromedia flash 8 berbasis animasi terhadap peningkatan motivasi belajar

siswa pada mata pelajaran Biologi kelas VIII di SMP Unismuh Makassar?

C. Tujuan Penelitian

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penggunaan media

pembelajaran macromedia flash 8 berbasis animasi terhadap peningkatan

motivasi belajar siswa pada mata pelajaran Biologi kelas VIII di SMP Unismuh

Makassar.

D. Manfaat Penelitian

Manfaat dalam penelitian ini dibagi menjadi 2 antara lain, yaitu sebagai

berikut:

1. Manfaat Teoritis

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat secara

teoritis, sekurang-kurangnya dapat berguna sebagai sumbangan pemikiran

bagi dunia pendidikan.

2. Manfaat Praktis

a. Bagi Sekolah

6

Bagi sekolah sebagai sumbangan pemikiran untuk meningkatkan

motivasi belajar siswa sehingga sekolah mampu meningkatkan

kualitas pelajaran biologi yang ditawarkan juga ditunjukan untuk

membantu para tenaga pendidikan dalam mengupayakan sistem

pembelajaran yang efektif dan efisien dengan mengimplementasikan

Media pembelajaran yang dijadikan sarana proses belajar mengajar.

b. Bagi Guru

Guru dapat menerapkan Media Pembelajaran yang tepat dalam

proses pembelajaran sehingga dapat mempermudah siswa dalam

menguasai materi.

c. Bagi Siswa

Siswa lebih efektif dan dapat mengetahui secara optimal materi

pembelajaran yang diajarkan.

d. Bagi Peneliti

Diharapkan dapat menumbuhkan pengetahuan dan memperluas

wawasan berdasarkan pengalaman dari apa yang ditemui dilapangan.

7

BAB II

KAJIAN TEORI, KERANGKA PIKIR, DAN HIPOTESIS

A. Kajian Teori

1. Penelitian Relevan

M. Iksan (2015) dari Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim

Malang dengan judul “Pengaruh Penggunaan Macromedia Flash dalam

Meningkatkan Motivasi Dan Prestasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Sejarah

Kebudayaan Islam Kelas VI Di Madrasah Ibtidaiyah Negeri Malang 1”. Tujuan

dari penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh penggunaan macromedia

flash dalam meningkatkan motivasi dan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran

Sejarah Kebudayaan Islam kelas VI Madrasah Ibtidaiyah Negeri Malang 1.

Penelitian ini menggunakan metode penelitian eksperimen kuasi. Hasil penelitian

tersebut menunjukkan bahwa penggunaan macromedia flash berpengaruh dalam

meningkatkan motivasi dan belajar siswa.

Adapun penelitian yang relevan dengan penelitian ini pernah dilaksanakan

oleh Lina (2019) dari Universitas Mataram dengan judul “Pengaruh Media

Pembelajaran Berbasis Macromedia Flash Terhadap Motivasi Belajar Siswa

Kelas IV B SDN 1 Rumak Kecamatan Kediri Tahun Pelajaran 2018/2019”.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penggunaan media berbasis

Macromedia Flash terhadap motivasi belajar siswa kelas IV B SDN 1 Rumak

Kecamatan Kediri tahun 2018/2019. Penelitian ini menggunakan metode

eksperimen semu dengan desain Repeated Treatment. Hasil penelitian ini

menunjukkan bahwa H0 dinyatakan ditolak dan Ha dinyatakan diterima. Maka

8

dapat disimpulkan bahwa media Macromedia Flash berpengaruh terhadap

motivasi belajar siswa kelas IV B SDN 1 Rumak Kecamatan Kediri Tahun

Pelajaran 2018/2019.

Adapun kaitan dari penelitian ini dengan penelitian sebelumnya adalah semua

menggunakan media pembelajaran yang sama yaitu media pembelajaran

Macromedia Flash. Persamaan selanjutnya yaitu memiliki tujuan yang sama

yaitu untuk mengetahui pengaruh media pembelajaran Macromedia Flash

terhadap peningkatan motivasi belajar siswa.

Perbedaan yang ditemukan dalam penelitian sebelumnya dengan penelitian

yang saya teliti yaitu terletak pada metode penelitian, mata pelajaran dan tempat

pelaksanaan penelitian.

2. Pengaruh

Menurut Hugiono dan Poerwantana (2000:47) “pengaruh merupakan

dorongan atau bujukan dan bersifat membentuk atau merupakan suatu efek”.

Sedangkan menurut Badudu dan Zain (2001:131) “pengaruh adalah daya yang

menyebabkan sesuatu terjadi, sesuatu yang dapat membentuk atau mengubah

sesuatu yang lain dan tunduk atau mengikuti karena kuasa atau kekuasaan orang

lain”.

Menurut Scott dan Mitchell dalam Devianita (2011) pengaruh merupakan

suatu transaksi sosial dimana seseorang atau kelompok orang digerakkan oleh

seseorang atau sekelompok orang yang lainnya untuk melakukan kegiatan sesuai

dengan harapan. Seseorang bersedia menjalankan permintaan orang yang dapat

9

mempengaruhinya secara efektif karena merasa dirinya puas kalau memang dapat

melaksanakan apa yang diminta oleh orang berpengaruh tersebut.

Berdasarkan konsep pengaruh dapat disimpulkan bahwa pengaruh merupakan

suatu reaksi yang timbul (dapat berupa tindakan atau keadaan) dari suatu

perlakuan akibat dorongan untuk mengubah atau membentuk sesuatu keadaan

kearah yang lebih baik.

3. Media Pembelajaran

a. Media

Penggunaan media sudah banyak dilakukan oleh para pendidik sebagai

alat bantu untuk menjelaskan suatu materi pelajaran atau permasalahan kepada

peserta didik dalam proses pembelaran. Penggunaan media juga dapat

menumbuhkan ketertarikan siswa untuk memahami mata pelajaran yang sedang

diajarkan. Dari ketertarikan ini diharapkan media dapat membangkitkan motivasi

belajar siswa, sehingga siswa dapat mengerti atau memahami suatu pelajaran

dengan mudah dalam proses belajar mengajar.

Olson 1974 dalam (Miarso, 2005:456) mengartikan bahwa “medium

merupakan teknologi untuk menyajikan, merekam, membagi, dan menstribusikan

simbol melalui rangsangan indra tertentu, disertai penstrukturan informasi”.

Asosiasi Komunikasi dan Teknologi Pendidikan (Association for

Educational Communications and Technology/AECT 1979) dalam buku

Suryani, dkk (2018:2) mengemukakan bahwa media adalah segala bentuk

dan saluran untuk proses penyampaian informasi.

Azhar Arsyad (2003:3) “media adalah alat yang menyampaikan atau

mengantarkan pesan pengajaran. Media diartikan sebagai pengantar atau

perantara, diartikan pula sebagai pengantar pesan dari pengirim kepada

10

penerima”. “Dalam dunia pendidikan dan pembelajaran, media diartikan sebagai

alat dan bahan yang membawa informasi atau bahan pelajaran yang bertujuan

mempermudah mencapai tujuan pembelajaran” (Suprihatiningrum, 2016:319).

Suryani, dkk (2018:3) mengemukakan bahwa media adalah segala bentuk

dan saluran penyampaian pesan/informasi dari sumber pesan ke penerima yang

dapat merangsang pikiran, membangkitkan semangat, perhatian, dan kemauan

siswa sehingga siswa mampu memperoleh pengetahuan, keterampilan, atau sikap

yang sesuai dengan tujuan informasi yang disampaikan.

Berdasarkan beberapa pendapat dapat disimpulkan bahwa media adalah

alat untuk menyampaikan pesan/informasi yang bertujuan untuk mempermudah

proses pembelajaran.

b. Pembelajaran

Menurut Suprihatiningrum (2016:75) pembelajaran merupakan

serangkaian kegiatan yang melibatkan informasi dan lingkungan yang disusun

secara terencana untuk memudahkan siswa dalam belajar. Lingkungan yang

dimaksud tidak hanya berupa tempat ketika pembelajaran itu berlangsung, tetapi

juga metode, media dan peralatan yang diperlukan untuk menyampaikan

informasi.

Sanjaya (2008:102) mengemukakan kata pembelajaran adalah terjemahan

dari instruction, yang diasumsikan dapat mempermudah siswa mempelajari

segala sesuatu melalui berbagai macam media, seperti bahan-bahan cetak,

program televisi, gambar, audio, dan lain sebagainya sehingga semua itu

mendorong terjadinya perubahan peranan guru dalam mengelola proses belajar

11

mengajar, dari guru sebagai sumber belajar menjadi guru sebagai fasilitator

dalam belajar mengajar.

Hamalik (2009:57) pembelajaran adalah suatu kombinasi yang tersusun

meliputi unsur-unsur manusiawi, material, fasilitas, perlengkapan, dan prosedur

yang saling mempengaruhi mencapai tujuan pembelajaran. Manusia terlibat

dalam sistem pengaajaran terdiri dari siswa, guru, dan tenaga lainnya, misalnya

tenaga labolatorium. Material, meliputi buku-buku, papan tulis, fotografi, slide

dan film, audio dan video. Fasilitas dan perlengkapan, terdiri dari ruangan kelas,

perlengkapan audio visual, juga komputer. Prosedur, meliputi jadwal dan

penyampaian informasi, praktik, belajar, ujian, dan sebagainya.

Menurut Miarso (2004) dalam buku Suryani, dkk (2018), Pembelajaran

merupakan istilah yang digunakan untuk menunjukkan usaha pendidikan

yang dilaksanakan secara sengaja, dengan tujuan yang ditetapkan terlebih

dahulu sebelum proses dilaksanakan, serta yang pelaksanaanya terkendali.

Menurut Huda (2018:6) “pembelajaran merupakan fenomena kompleks

yang dipengaruhi oleh banyak faktor. Yang jelas, ia merupakan rekonstruksi dari

pengalaman masa lalu yang berpengaruh terhadap perilaku dan kapasitas

seseorang atau suatu kelompok”.

c. Media Pembelajaran

Suryani dkk (2012:43) menjelaskan bahwa “media pembelajaran adalah

media yang digunakan dalam pembelajaran, meliputi alat bantu guru dalam

mengajar serta sarana pembawa pesan dari sumber belajar ke penerima pesan

belajar (siswa)”. Sejalan dengan Brigs 1970 dalam Suryani dkk (2018:2) yang

menyatakan “bahwa media pembelajaran adalah sarana untuk memberikan

rangsangan bagi siswa agar terjadi proses belajar mengajar”.

12

Suryani, dkk (2018:6) media pembelajaran adalah segala bentuk dan

sarana penyampaian informasi yang dibuat atau dipergunakan sesuai dengan teori

pembelajaran, dapat digunakan untuk tujuan pembelajaran dalam menyalurkan

pesan, merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan kemauan siswa sehingga

dapat mendorong terjadinya proses belajar yang disengaja, bertujuan, dan

terkendali.

Menurut Suryani dan Agung (2012) dalam buku Suryani, dkk (2108)

mengemukakan bahwa media pembelajaran adalah media yang digunakan

dalam pembelajaran, yaitu meliputi alat bantu guru dalam mengajar serta

sarana pembawa pesan dari sumber belajar ke penerima pesan belajar

(siswa).

Suprihatiningrum (2016:320) media pembelajaran mempunyai tiga ciri,

sebagai berikut:

1) Ciri Fiksatif, berarti media harus memiliki kemampuan untuk

merekam, menyimpan, dan merekonstruksi objek atau kejadian.

Misalnya, video, foto, audio, desket, CD, film, suatu waktu dapat

dilihat kembali tanpa mengenal waktu.

2) Ciri manipulatif, berarti media harus memiliki kemampuan dalam

memanipulasi objek atau kejadian.

3) Ciri distributif, berarti media harus memiliki kemampuan untuk

diproduksi dalam jumlah besar dan disebarluaskan.

Sanjaya (2012:73-75) media pembelajaran memiliki beberapa

fungsi sebagai berikut:

13

1) Fungsi komunikatif. Media pembelajaran digunakan untuk

memudahkan komunikasi antara penyampaian pesan dan penerima

pesan.

2) Fungsi motivasi. Dapat kita bayangkan pembelajaran yang hanya

mengandalkan suara melalui ceramah tanpa melibatkan siswa secara

optimal seperti yang digambarkan pada pola terpisah, bukan hanya

dapat menimbulkan kebosanan pada diri siswa sebagai penerima

pesan, akan tetapi juga dapat mengganggu suasana belajar. Dengan

menggunakan media pembelajaran diharapkan siswa akan lebih

termotivasi dalam belajar.

3) Fungsi kebermaknaan. Melalui penggunaan media, pembelajaran

dapat lebih bermakna, yakni pembelajaran bukan hanya dapat

meningkatkan penambahan informasi berupa data dan fakta sebagai

pengembangan aspek kognitif tahap rendah, akan tetapi dapat

meningkatkan kemampuan siswa untuk menganalisis dan mencipta

sebagai aspek kognitif tahap tinggi. Bahkan lebih dari itu dapat

meningkatkan aspek sikap dan keterampilan.

4) Fungsi penyamaan persepsi. Walaupun pembelajaran di setting secara

klasikal, namun pada kenyataannya proses belajar terjadi secara

individual.

5) Fungsi individualitas. Siswa datang dari latar belakang yang berbeda

baik dilihat dari status sosial ekonomi maupun dari latar belakang

14

pengalamannya, sehingga memungkinkan gaya dan kemampuan

belajarnya pun tidak sama.

Suprihatiningrum (2016:321) media pembelajaran memiliki manfaat

antara lain:

1) Memperjelas proses pembelajaran.

2) Meningkatkan ketertarikan dan interaktivitas siswa.

3) Meningkatkan efisiensi dalam waktu dan tenaga.

4) Meningkatkan kualitas hasil belajar siswa.

5) Memungkinkan proses belajar dapat dilakukan di tempat mana saja

dan kapan saja.

6) Menumbuhkan sikap positif siswa terhadap materi dan proses belajar.

7) Mengubah peran guru ke arah yang lebih positif dan produktif.

8) Mengkonkretkan materi yang abstrak.

9) Membantu mengatasi keterbatasan pancaindra manusia.

10) Meningkatkan daya retensi siswa terhadap materi pembelajaran.

Sanjaya (2012:75-76) prinsip-prinsip media dalam pembelajaran tersebut

diuraikan di bawah ini.

1) Media digunakan dan diarahkan untuk mempermudah siswa belajar

dalam upaya memahami materi pelajaran.

2) Media yang akan digunakan oleh guru harus sesuai dan diarahkan

untuk mencapai tujuan pembelajaran.

3) Media yang digunakan harus sesuai dengan materi pembelajaran.

15

4) Media pembelajaran harus sesuai dengan minat, kebutuhan, dan

kondisi siswa.

5) Media yang digunakan harus memperhatikan efektivitas dan efisiensi.

6) Media yang digunakan harus sesuai dengan kemampuan guru dalam

mengoperasikannya.

Suprihatiningrum (2016:323) media pembelajaran dibagi menjadi tiga

macam, yaitu sebagai berikut.

1) Media audio adalah media yang mengandalkan kemampuan suara.

2) Media visual adalah media menampilkan gambar diam.

3) Media audio visual adalah media yang menampilkan suara dan

gambar.

4. Macromedia Flash

Macromedia Flash adalah sebuah program yang ditujukan kepada para

desainer maupun programer yang bermaksud merancang animasi untuk

pembuatan halaman web, presentasi untuk tujuan bisnis maupun pembelajaran

hingga pembuatan game interaktif serta tujuan-tujuan lain yang lebih spesifik.

Tahun 1997 macromedia membeli sebuah program untuk web yang diberi nama

FutureSpalsh dari perusahaan bernama FutureWafe. Program inilah yang

merupakan cikal bakal Macromedia Flash. Macromedia melakukan inovasi

besar-besaran sehingga waktu tenggang muncul flash versi 1 hingga 4

berlangsung hanya dalam kurun waktu 2 tahun (Yudhianthoro, 2006:1).

Tahun 2005 Macromedia mengeluarkan Flash Basic 8 dan Profesional 8.

Masing-masing ditujukan untuk desainer pembuat animasi serta pengguna yang

16

memerlukan fasilitas lanjutan baik untuk pengembangan dan pembuat aplikasi

interaktif yang memerlukan fasilitas lebih dari sekedar fasilitas dasar

(Yudianthoro, 2006:1).

Sanjaya (2014:219) Macromedia Flash Profesional 8 masuk kategori

multimedia. Pembelajaran melalui multimedia adalah pembelajaran yang

didesain dengan menggunakan berbagai media secara bersamaan seprti teks,

gambar, film, dan lain sebagainya yang kesemuanya saling bersinergi untuk

mencapai tujuan pembelajaran yang dirumuskan sebelimnya.

Menurut Jayadi (2008:14) Macromedia Flash adalah salah satu program

software yang mampu menyajikan pesan audio visual secara jelas kepada siswa

dan materi yang bersifat nyata, sehingga dapat diilustrasikan secara lebih menarik

kepada siswa dengan gambar animasi yang dapat merangsang minat belajar siswa


a. Kelebihan Macromedia Flash

Menurut Anggara Yuda Ramadianto (2008: 10) Macromedia Flash

sebagai program multimedia dan animasi memiliki beberapa kelebihan,

sebagai berikut:

1) seorang pemula yang masih awam terhadap dunia desain dan animasi

dapat mempelajari dan memahami Macromedia Flah dengan mudah

tanpa harus dibekali dasar pengetahuan yang tinggi.

2) Penggunaan program Macromedia Flash dapat dengan mudah dan

bebas dalam berkreasi membuat animasi dengan gerakan luwes sesuai

dengan yang dikehendaki.

17

3) Macromedia Flash ini dapat menghasilkan file dengan ukuran kecil.

Hal ini dikarenakan Flash menggunakan animasi dengan basis vektor,

dan juga ukuran file flash yang kecil ini dapat digunakan pada halaman

web tanpa membutuhkan waktu loading yang lama untuk

membukanya.

4) Mecromedia Flash menghasilkan file bertipe ekstensi. FLA yang

bersifat fleksibel, karena dapat dikonversikan menjadi file bertipe

*.swf, *.html, *.gif, *.jpg, *.png, *.exe, *.mov, sehingga

memungkinkan untuk berbagai keperluan yang diinginkan.

b. Kelemahan Macromedia Flash

Menurut Anggara Yuda Ramadianto (2008: 11) Macromedia Flash

sebagai multimedia dan animasi memiliki beberapa kelemahan, sebagai

berikut:

1) Waktu belajar lama apalagi bagi yang belum pernah menggunakan

software desain grafis sebelumnya.

2) Grafis kurang lengkap.

3) lambat login.

4) Kurang simpel.

5) Menunya tidak user friendly.

6) Kurang dalam 3D, pembuatan animasi 3D cukup sulit.

7) Bahasa pemrogramannya agak susah.

Tampilan area kerja Macromedia Flash yaitu :

a. Start Page

18

Gambar 2.1 Start Page

Ada beberapa bagian pada start page pada macromedia flash professional

8 yaitu:

1) Open a Recent Item, kategori yang menampilkan semua file/dokumen

flash yang sudah dibuat dalam ekstension. fla

2) Open, untuk membuka dokumen yang sudah pernah dibuat namun tidak

tercakup di open recent item karena keterbatasan tempat.

3) Create New, untuk membuka dokumen/file flash baru.

4) Create From Template, untuk membuat dokumen baru sesuai dengan

template yang disediakan oleh macromedia.

5) Extend, untuk memanggil situs web macromedia untuk sesion Exchange.

6) Learn, untuk menuju ke halaman bantuan flash (help).

b. Area Kerja

Gambar 2.2 Area Kerja

19

Pertama-tama kita harus mengenal terlebih dahulu lingkungan kerja

macromedia flash. Pada bagian kiri terdapat Tools, di bagian atas tengah

Timeline, yang digunakan untuk mengatur timeline animasinya, dan pada

bagian tengah-tengah terdapat Stage, yaitu bagian yang visible secara visual

saat di publish atau di preview di browser.

c. Status Bar

Status bar digunakan untuk merubah zooming/ukuran stage secara

keseluruhan, Option Fit in Window akan menampilkan stage saja, Option

Show Frame akan menampilkan stage beserta work area, dan bila Show All

akan berfokus pada objek yang ada.

d. Tool Box

Gambar 2.3 Status Bar

Gambar 2.4 Tool Box

20

Tools digunakan untuk menggambar dan memanipulasi gambar/objek.

Tools terbagi menjadi 4 bagian besar yaitu:

1) Tools, bagian ini digunakan untuk mengedit dan memanipulasi objek.

2) View, pada bagian ini digunakan untuk memperbesar maupun

memperkecil tampilan pada layar monitor.

3) Colors, pada bagian ini terdapat pallet untuk mengganti warna outline

dan fill.

4) Option, bagian ini merupakan modifiers dari setiap tool yang dipilih.

Setiap tool mempunyai modifiers yang berbeda-beda.

5. Animasi

Animasi adalah suatu proses dalam menciptakan efek gerakan atau perubahan

dalam jangka waktu tertentu, dapat juga berupa prubahan warna dari suatu objek

dalam jangka waktu tertentu dan bisa juga dikatakan berupa perubahan bentuk

dari suatu objek ke objek lainnya dalam jangka waktu tertentu (Bustaman,

2001:32-33).

Zeembery (2001:43) mengemukakan bahwa animasi adalah pembuatan

gambar atau isi yang berbeda-beda pada setiap frame, kemudian dijalankan

rangkaian frame tersebut menjadi sebuah motion atau gerakan sehingga terlihat

seperti sebuah film.

Suyanto dan Aryanto Yuniawan (2006:64-66) beberapa jenis animasi yaitu:

a. Animasi 2D (2 Dimensi)

21

Animasi 2D biasa juga disebut dengan filmkartun. Kartun sendiri

berasal dari kata Cartoon, yang artinya gambar yang lucu. Dan film kartun ini

kebanyakan film yang lucu. Contohnya, baik yang di TV maupun di bioskop.

Misalnya: Shincan, Looney Tunes, Pink Panther, Tom and Jerry, Scoobydoo,

dan masih banyak lagi. Meski yang populer kebanyakan film Disney, namun

bukan Walt Disney sebagai bapak anmiasi kartun.

b. Animasi 3D (3 Dimensi)

Perkembangan teknologi dan komputer membuat teknik pembuatan

animasi 3d semakin berkembang dan maju pesat. Animasi 3D adalah

pengembangan dari animasi 2D. Dengan animasi 3D, karakter yang

diperlihatkan semakin hidup dan nyata, mendekati wujud manusia aslinya.

c. Stop Motion Animation

Animasi ini juga dikenal sebagai claymation karena animasi ini

menggunakan clay (tanah liat) sebagai objek yang digerakkan.

Teknik ini seringkali digunakan dalam menghasilkan visual effect bagi

film-film era tahun 50an dan 60an. Film animasi Clay pertama dirilis bulan

Februari 1908 berjudul, A Sculptors Welsh Rarebit Nightmare. Untuk

beberapa waktu yang lalu juga beredar film clay yang berjudul Chicken Run.

d. Animasi Clay

Jenis ini yang paling jarang kita dengar dan temukan diantara jenis

lainnya. Meski namanya clay (tanah liat), yang dipakai bukanlah tanah liat

biasa. Aimasi ini memakai plasticin, bahan lentur seperti permen karet yang

ditemukan pada tahun 1897. Tokoh-tokoh dalam animasi clay dibuat dengan

22

memakai rangka khusus untuk kerangka tubuhnya, lalu kerangka tersenut

ditutup dengan plasficine sesuai bentuk tokoh yang ingin dibuat.

Suyanto dan Aryanto Yuniawan (2006:67-73) beberapa prinsip-prinsip

animasi. Proses drawing merupakan salah satu proses yang menentukan apakah

hasil animasi menjadi bagus atau tidak. Drawing artist atau lebih dikenal dengan

animator juga perlu menhetahui 12 prinsip animasi, yaitu:

a. Squash And Stretch

Gerakan dari sebuah karakter tentunya masih dibagi-bagi berdasarkan

fisik bendanya. Contohnya pada benda hidup yang berkulit lunak atau

berdaging yang dibuat lentur sehingga terlihat nyata.

b. Anticipation

Persiapan gerakan sebelum gerakan dilakukan. Hal itu berguna agar

tampak real bahwa sebelum melakukan gerakan, terlebih dulu terdapat

gambar antisipasi atau ancang-ancang.

c. Staging

Keseluruhan gerakan dalam sebuah adegan dengan jelas dan detail

direncanakan terlebih dahulu yang akan digambarkan sebagai sebuah shot,

yaitu mencakup tentang angles, framing, dan scene lenght (durasi).

d. Straight-Ahhead Action And Pose-To-Poshe

23

Perencanaan gambar untuk gerakan yang berulang-ulang dibuat

dengan sirkulasi runtut agar dapat terus dilanjutkan mulai saat awal gerakan

hingga akhir gerakan.

e. Follow-Through And Overlapping Action

Antisipasi sebuah gerakan yang kompleks pada karakter mengikuti

hukum alam. Gerakan dengan banyak anggota badan tentu tidak bergerak

secara bersamaan tetapi bergantian.

f. Slow In-Slow out

Sebuah gerakan tentu akan mengalami proses dari lambat ke cepat,

dan sebaliknya dari gerakan cepat ke lambat tentu tidak secara tiba-tiba

berhenti. Biasanya di awal dan di akhir gerakan, gambar dibuat lebih banyak

dari pada di tengah. Pada bagian tengah diperlihatkan gerakan utuh dengan

lebih sedikit gambar.

g. Archs

Archs diartikan sebagai sebuah gerakan natural. Gerakan disesuaikan

dengan circular (melingkar) dari melingkarnya sendi-sendi yang bekerja pada

makhluk hidup.

h. Secondary Action

Gerakan-gerakan pendukung gerak utama. Misalnya gerakan berjalan

seorang karakter, kepalanya sambil bergerak geleng-geleng. Kepala geleng-

geleng hanya berfungsi sebagai pelengkap gerakan (secondary avtion).

i. Timing

24

Keahlian timing harus diasah melalui proses latihan terus menerus.

Ketika seseorang telah ahli dalam menerapkan timing, maka animasi yang

dibuatnya akan terlihat sangat hidup.

Media animasi dalam pembelajaran bertujuan untuk memaksimalkan efek

visual dan memberikan interaksi berkelanjutan sehingga pemahaman bahan ajar

meningkat. Media pembelajaran animasi memiliki kemampuan untuk dapat

memaparkan suatu yang rumit atau kompleks untuk dijelaskan dengan hanya

gambar dan kata-kata saja. Dengan kemampuan ini maka media animasi dapat

digunakan untuk menjelaskan suatu materi yang secara nyata tidak dapat terlihat

oleh mata, dengan cara melakukan visualisasi maka materi yang dijelaskan dapat

tergambarkan.

6. Motivasi Belajar Siswa

Motivasi dalam belajar adalah faktor yang penting, karena hal tersebut

merupakan keadaan yang mendorong keadan siswa untuk melakukan belajar.

Persoalan mengenai motivasi dalam belajar adalah bagaimana cara mengatur agar

motivasi dapat ditingkatkan. Demikian pula dalam kegiatan belajar mengajar

seorang peserta didik akan berhasil jika mempunyai motivasi untuk belajar.

Kompri (2019:4) menyatakan bahwa motivasi adalah suatu dorongan dari

dalam individu untuk melakukan suatu tindakan dengan cara tertentu sesuai

dengan tujuan yang direncanakan. Motivasi di sini merupakan suatu alat kejiwaan

untuk bertindak sebagai daya gerak atau daya dorong untuk melakukan

pekerjaan.

25

Menurut Mc. Donald dikutip Sardiman, A.M (2005: 73-74), motivasi adalah

perubahan energi dalam diri seseorang yang ditandai dengan munculnya “feeling”

dan didahului dengan tanggapan terhadap adanya tujuan. Dari pengertian yang

dikemukakan Mc. Donald ini mengandung 3 elemen penting:

a. Bahwa motivasi itu mengawali terjadinya perubahan energi pada diri setiap

individu manusia.

b. Motivasi ditandai dengan munculnya rasa/feeling, afeksi seseorang.

c. Motivasi akan dirangsang karena adanya tujuan. Jadi motivasi dalam hal ini

sebenarnya merupakan respons suatu aksi, yakni tujuan.

Dimyati dan Mudjiyono (2009: 97-99), mengemukakan beberapa unsur yang

memengaruhi motivasi dalam belajar, yakni:

a. Cita-cita dan Aspirasi Siswa. Cita-cita akan memperkuat motivasi belajar

siswa baik intrinsik maupun ekstrinsik. Sebab tercapainya suatu cita-cita akan

mewujudkan aktualisasi diri.

b. Kemampuan Siswa. Keinginan seorang anak perlu dibarengi dengan

kemampuan atau kecakapan dalam pencapaiannya. Kemampuan akan

memperkuat motivasi anak untuk melaksanakan tugas-tugas perkembangan.

c. Kondisi Siswa. Kondisi siswa yang meliputi kondisi jasmani dan rohani

memengaruhi motivasi belajar.

d. Kondisi Lingkungan Siswa. Lingkungan siswa dapat berupa keadaan alam,

lingkungan tempat tinggal, pergaulan sebaya, dan kehidupan bermasyarakat.

26

Sardiman (2003:86) “berbicara tentang atau macam jenis motivasi ini dapat

dilihat dari berbagai sudut pandang”. Dengan demikian motivasi atau motif-motif

yang aktif itu sangat bervariasi.

a. Motivasi dilihat dari dasar pembentukannya

1) Motif-motif bawaan, yang dimaksud dengan motif bawaan adalah motif

yang dibawa sejak lahir, jadi motivasi itu ada tanpa tanpa dipelajari,

misalnya dorongan untuk makan, dorongan untuk minum, dorongan untuk

seksual, dorongan untuk bekerja, dan untuk beristirahat.

2) Motif-motif yang dipelajari, yang dimaksud dengan motif dipelajari,

sebagai contoh: dorongan untuk belajar suatu cabang ilmu pengetahuan,

dorongan untuk mengajar sesuatu didalam masyarakat.

b. Jenis motivasi menurut pembagian dari Woodworth dan Marquis

1) Motif atau kebutuhan organis, meliputi misalnya: kebutuhan untuk

minum, makan, bernafas, seksual, berbuat dan kebutuhan untuk

beristirahat.

2) Motif-motif darurat. Yang termasuk dalam motif ini antara lain dorongan

untuk menyelamatkan diri, dorongan untuk membalas, untuk berusaha,

untuk memburu. Jelasnya motivasi jenis ini timbul karena rangsangan dari

luar.

c. Motivasi jasmania dan rohaniah

Ada beberapa ahli yang menggolongkan jenis motivasi itu menjadi dua

jenis yakni motivasi jasmania dan motivasi rohaniah. Yang termasuk motivasi

27

jasmania seperti reflex, insting otomatis, nafsu. Sedangkan yang termasuk

motivasi rohaniah adalah kemauan.

1) Motivasi intrinsik

Yang dimaksud dengan motivasi instrinsik adalah motif-motif yang

menjadi aktif atau berfungsinya tidak perlu dirangsan dari luar, karena

dalam diri setiap individu sudah ada dorongan untuk melakukan sesuatu.

Sebagai contoh seseorang yang senang membaca, tidak usah ada yang

menyuruh atau mendorongnya, ia sudah rajin mencari buku-buku untuk

dibacanya. Siswa yang memiliki motivasi instrinsik akan memiliki tujuan

menjadi orang yang terdidik, yang berpengetahuan, yang ahli dalam

bidang studi tertentu. Jadi memang motivasi ini muncul dari kesadaran

diri sendiri dengan tujuan secara esensial, bukan sekedar simbol dan

seremonial.

2) Motivasi ekstrinsik

Motivasi ekstrinsik adalah motif-motif yang aktif dan berfungsinya

karena adanya perangsang dari luar. Sebagai contoh seseorang itu belajar,

karena besok pagi akan ujian dengan harapan mendapatkan nilai baik,

sehingga akan dipuji oleh temannya. Jadi kalau dilihat dari segi tujuan

kegiatan yang dilakukannya, tidak secara langsung bergayut dengan

esensi apa yang dilakukannya itu. Bukan berarti bahwa motivasi

ekstrinsik ini tidak baik dan tidak penting. Dalam kegiatan pembelajaran

tetap penting. Sebab kemungkinan besar keadaan siswa itu dinamis,

berubah-ubah dan juga mungkin komponen-komponen lain dalam proses

28

belajar mengajar ada yang kurang menarik bagi siswa, sehingga

diperlukan motivasi ekstrinsik.

Fungsi motivasi menurut Hamalik dikutip (Yamin, 2006:158) meliputi

sebagai berikut:

a. Mendorong timbulnya kelakuan atau suatu perbuatan. Tanpa motivasi

tidak akan timbul sesuatu perubahan seperti belajar.

b. Motivasi berfungsi sebagai pengarah, artinya mengarahkan perbuatan

pencapaian tujuan yang diinginkan.

c. Motivasi sebagai penggerak, besar kecilnya motivasi akan menentukan

cepat atau lambatnya suatu pekerjaan.

Di samping itu, ada juga fungsi-fungsi lain. Motivasi dapat berfungsi sebagai

pendorong atau usaha sebagai pencapaian prestasi. Seseorang melakukan suatu

usaha karena adanya motivasi.

Menurut Hamzah B. Uno (2008:23) indikator motivasi belajar dapat

diklasifikasikan sebagai berikut:

a. Adanya hasrat dan keinginan berhasil

Hasrat dan keinginan untuk berhasil merupakan salah satu indikator

dalam motivasi belajar. Seseorang yang memiliki motivasi belajar yang

tinggi pastinya memiliki hasrat dan keinginan untuk berhasil dalam mencapai

tujuannya. Dalam hal belajar seseorang akan mempunyai keinginan untuk

berhasil dalam mendapatkan nilai baik, prestasi baik, dan cita-cita yang

diharapkan.

b. Adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar

Seseorang yang termotivasi belajar akan terdorong untuk belajar. Belajar

merupakan kebutuhan bagi dirinya, sehingga ia tidak akan merasa jenuh

29

dalam belajar. Dengan adanya dorongan dan kebutuhan belajar tersebut

seseorang akan meraih tujuan yang ingin dicapainya.

c. Adanya harapan dan cita-cita masa depan

Cita-cita dan harapan di masa depan itulah yang akan membuat seseorang

termotivasi, karena ia ingin meraih harapan dan cita-citanya itu. Dalam hal

belajar, cita-cita seseorang siswa akan membuatnya bersemangat dalam

belajar. Hal ini dilakukannya untuk meraih cita-citanya tersebut.

d. Adanya penghargaan dalam belajar

Seseorang yang mendapat penghargaan akan lebih tertantang untuk

mengembangkan kemampuannya. Begitu juga dalam hal belajar, siswa yang

mendapat penghargaan akan prestasi yang dicapainya akan merasa bangga

dan mengembangkan lagi ilmu pengetahuannya untuk meningkatkan prestasi

belajarnya.

e. Adanya kegiatan yang menarik dalam belajar

Kegiatan yang menarik dalam belajar akan membuat siswa tertarik dan

ketertarikan tersebut secara tidak langsung menumbuhkan motivasi belajar

mereka. Mereka akan termotivasi melakukan hal yang membuat tertarik

tersebut. Dalam pembelajaran strategi pembelajaran yang aktif dapat menarik

perhatian siswa, sehingga siswa akan aktif dalam pembelajaran dan

termotivasi untuk memecahkan suatu persoalan.

f. Adanya lingkungan belajar yang kondusif

Lingkungan belajar pun adalah salah satu hal yang berpengaruh dalam

menumbuhkan dan meningkatkan motivasi belajar siswa. Lingkungan belajar

30

yang sesuai dengan diri siswa akan membuat siswa lebih termotivasi dalam

belajar.

7. Pelajaran Biologi Di SMP

Pembelajaran Biologi adalah pembelajaran yang menyenangkan karena siswa

dapat belajar melalui alam sekitar yang tentunya sudah tidak asing bagi mereka.

Siswa diajak untuk bersentuhan langsung dan mengenal objek belajar di sekitar

siswa, gejala, permasalahan (penerapan proses sains), menelaahnya dan

menemukan simpulan atau konsep tentang sesuatu yang dipelajarinya.

Pelajaran Biologi berupaya untuk membekali siswa dengan berbagai

kemampuan tentang cara “mengetahui” dan cara “mengerjakan” yang dapat

membantu siswa untuk memahami alam sekitar secara mendalam.

Biologi berasal dari bahasa yunani, yaitu dari kata “bios” yang berarti

kehidupan dan “logos” yang berarti ilmu. Jadi biologi adalah cabang ilmu

pengetahuan yang mempelajari prihal kehidupan serta proses kehidupan. Biologi

sebagai ilmu pengetahuan merupakan suatu disiplin tersendiri yang

pendekatannya merupakan suatu metode, yaitu metode ilmiah. Untuk itu, pada

pelaksanaan pembelajaran biologi siswa diarahkan untuk melakukan eksperimen

dan observasi. Biologi pada dasarnya memiliki karakteristik keilmuan yang

spesifik dan berbeda dengan lainnya sehingga dalam mempelajari biologi tidak

hanya mengajarkan materi atau hafalan biologi saja kepada siswa, namun siswa

harus diajak mempelajari biologi menurut cara berpikirnya.

Pembelajaran biologi setidaknya meliputi empat hal, yaitu: produk, proses,

sikap, dan teknologi. Menurut Saptono (2003:11), pembelajaran biologi memiliki

31

peranan yang sangat penting dalam melatih pemahaman, kemampuan penalaran

(reasoning), aplikasi konsep, berpikir analitik, serta memberi wawasan kepada

siswa tentang fenomena kehidupan. Oleh karena itu, hasil pembelajaran biologi

bukan hanya pengetahuan, melainkan juga sikap ilmiah dan bernalar ilmiah yang

dikembangkan sesuai dengan karakteristik materinya.

B. Kerangka Pikir

Pelajaran Biologi biasanya disampaikan secara monoton, yaitu secara lisan

baik itu saat teori maupun praktek, hal ini mengakibatkan motivasi belajar siswa

cenderung berkurang dan pada mata pelajaran Biologi menjadi tidak maksimal

dan tidak sesuai harapan. Kreativitas guru untuk membawakan materi ajarnya

sangat diperlukan agar terciptanya suasana belajar yang menarik dan tidak

membosankan. Salah satu upaya yang dilakukan adalah dengan menggunakan

media pembelajaran yang telah dipersiapkan sebelumnya. Dengan menggunakan

media pembelajaran diharapkan siswa dapat termotivasi dalam belajar.

Dalam proses pembelajaran Biologi diperlukan keterlibatan siswa dan guru

secara optimal. Untuk mencapai hal tersebut diperlukan inovasi pembelajaran

salah satunya dengan menggunakan media pembelajaran. Dengan menggunakan

media pembelajaran Macromedia Flash 8 berbasis animasi adalah salah satu

upaya yang dilakukan guru untuk menarik perhatian siswa agar pembelajaran

tidak berkesan membosankan dan mampu meningkatkan motivasi belajar siswa

untuk mata pelajaran Biologi. Adapun kerangka pikir pada penelitian ini adalah:

Proses Belajar Mengajar

Di Kelas VIII A

Masih Monoton

32

Gambar 2.5 Kerangka Pikir

C. Hipotesis Penelitian

Berdasarkan kajian teori maka dirumuskan suatu hipotesis penelitian ini

yaitu:

Terdapat pengaruh dalam penggunaan media pembelajaran Macromedia

Flash berbasis animasi terhadap motivasi belajar siswa pada mata pelajaran

Biologi kelas VIII di SMP Unismuh Makassar.

Macromedia Flash 8

Berbasis Animasi

Analisis Data

Motivasi Belajar

a. Hasrat dan Keinginan Berhasil

b. Dorongan dan Kebutuhan dalam Belajar

c. Harapan dan Cita-cita Masa Depan

d. Penghargaan dalam Belajar

e. Kegiatan yang Menarik dalam Belajar

f. Lingkungan Belajar yang Kondusif Motivasi Belajar Meningkat

33

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Rancangan Penelitian

Penelitian pendekatan yang dilakukan adalah pendekatan kuantitatif yang

bertujuan untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh media pembelajaran

macromedia flash 8 berbasis animasi terhadap motivasi belajar siswa pada mata

pelajaran Biologi di SMP Unismuh Makassar. Dalam pendekatan ini digunakan

desain penelitian pre-experimental design yaitu one group pretest posttest design

(Sugiyono, 2019: 112).

Desain ini terdapat satu kelompok yang diberikan perlakuan, kemudian

membandingkan keadaan sebelum dan sesudah diberikan perlakuan. Penelitian

eksperimen adalah suatu penelitian yang berusaha mencari pengaruh treatment

tertentu (perlakuan) dalam kondisi yang terkontrol. Adapun desain penelitian ini

dapat digambarkan sebagai berikut:

Gambar 3.1 Desain Penelitian (Sugiyono,2019:112)

Keteragan:

O1 = Motivasi awal siswa (pretest)

X = Penerapan media macromedia flash 8

O2 = Hasil motivasi belajar siswa setelah menerapkan media macromedia flash 8

(posttest)

B. Populasi dan Sampel

1. Populasi

Sugiyono (2019: 126) mengemukakan bahwa populasi adalah wilayah

generalisasi yang terdiri atas: obyek/subyek yang mempunyai kuantitas dan

O1 X O2

34

karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan

kemudian ditarik kesimpulannya.

Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMP

Unismuh Makassar yang berjumlah 64 orang.

Tabel 3.1 Populasi Siswa SMP Unismuh Makassar

No Kelas Jenis kelamin Jumlah

Laki-laki perempuan

1. VIII A1 - 23 23

2. VIII A2

- 25 25

3. VIII B1 21 - 21

4. VIII B2 23 - 23

2. VIII B3 20 - 20

3. Tahfiz 20 - 20

Total 132

Sumber : SMP Unismuh Makassar, TA 2019/2020

2. Sampel

Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki

populasi tersebut. Bila populasi besar, dan peneliti tidak mungkin

mempelajari semua yang ada pada populasi, misalnya karena keterbatasan

dana, tenaga dan waktu, maka peneliti dapat menggunakan sampel yang

diambil dari populasi itu (Sugiyono, 2019:127).

Teknik pengambilan sampel yaitu convenient sampling merupakan

salah satu tekhnik pengambilan sampel berdasarkan dengan ketersediaan dari

partisipan yang mau terlibat dalam sebuah penelitian. Jadi yang menjadi

35

sampel dalam penelitian ini adalah sebanyak 1 kelas, yaitu siswi kelas VIII

A1 dengan jumlah 23 orang.

Tabel 3.2 Sampel Siswa SMP Unismuh Makassar

No Responden Jenis kelamin Jumlah

Laki-laki Perempuan

1. Kelas VIII A1 - 23 23

Sumber : SMP Unismuh Makassar, TA 2019/2020

C. Definisi Operasional Variabel

Sugiyono (2019:67) “Variabel penelitian pada dasarnya adalah segala sesuatu

yang berbentuk apa saja yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari sehingga

diperoleh informasi tentang hal tersebut”.

Penelitian ini menggunakan dua variabel yaitu variabel bebas dan variabel

terikat. Media pembelajaran macromedia flash 8 merupakan variabel bebas

(variabel X), sedangkan motivasi belajar merupakan variabel terikat (variabel Y).

Berikut uraian lebih lanjut:

1. Media Pembelajaran Macromedia Flash 8 berbasis animasi

Macromedia Flash 8 adalah salah satu program software yang mampu

menyajikan pesan audio visual secara jelas kepada siswa dan materi yang

bersifat nyata, sehingga dapat diilustrasikan secara lebih menarik kepada

siswa dengan gambar animasi yang dapat merangsang motivasi belajar siswa


2. Motivasi Belajar Siswa

Motivasi adalah suatu dorongan dari dalam individu untuk melakukan

suatu tindakan dengan cara tertentu sesuai dengan tujuan yang direncanakan.

36

Beberapa indikator motivasi dalam belajar, yaitu: adanya hasrat dan

keinginan berhasil, adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar, adanya

harapan dan cita-cita masa depan, adanya penghargaan dalam belajar, adanya

kegiatan yang menarik dalam belajar, dan adanya lingkungan belajar yang

kondusif.

D. Instrumen Penelitian

Instrument penelitian adalah suatu alat yang digunakan mengukur fenomena

alam maupun social yang diamati. Instrumen dalam penelitian kuantitatif dapat

berupa test, pedoman wawancara, pedoman observasi dan kuesioner (Sugiyono,

2013:305). Instrumen dalam penelitian ini adalah:

1. Lembar Observasi

Observasi adalah pengamatan dan pencatatan dengan sistematik

fenomena-fenomena yang diselidiki. Dalam proses pembelajaran observasi

dapat digunakan untuk menilai proses dan hasil belajar siswa, seperti tingkah

laku siswa pada saat belajar, berdiskusi, melaksanakan tugas dan sebagainya.

Tabel 3.3 Lembar Observasi Aktivitas Belajar Siswa

No Aspek Yang Diamati Pertemuan

Persentase I II

1. Jumlah siswa yang hadir pada

saat kegiatan pembelajaran

2. Siswa yang mengikuti aturan

pembelajaran

3.

Siswa memperhatikan guru

ketika menjelaskan indikator

yang akan dicapai

4. Siswa yang mengajukan

pertanyaan pada saat

37

pembelajaran biologi

5.

Siswa yang menjawab

pertanyaan pada saat

pembelajaran biologi

6.

Siswa yang mengemukakan

pendapat pada saat

pembelajaran Biologi

7. Siswa sangat antusias dalam

menyimak materi biologi

8. Siswa menyimpulkan materi

pada saat pembelajaran biologi

2. Lembar Angket

Angket adalah cara pengumpulan data yang dilakukan dengan cara

memberikan pertanyaan atau pernyataan kepada responden untuk

memperoleh informasi dalam arti laporan tentang pribadinya atau hal yang

telah diketahuinya. Angket yang dibagikan berupa pernyataan pretest dan

posttest yang akan diisi oleh responden. Angket ini akan disebarkan kepada

siswi SMP Unismuh Makassar dengan jumlah responden sebanyak 23 orang

yang diambil dari siswi kelas VIII A1.

Tabel 3.4 Lembar Angket Motivasi Belajar Siswa

No Pernyataan

Kategori Jawaban

SS S CS TS STS

1 2 3 4 5 6 7

1 Saya hadir tepat waktu saat proses


2 Saya sangat bergairah belajar

Biologi

38

3 Saya selalu berupaya untuk berhasil

dalam proses pembelajaran Biologi

4 Saya merasa cepat bosan bila

sedang belajar Biologi

5 Saya menunda belajar Biologi dan

ikut teman bermain

6

Saya senang ketika guru

memberikan perhatian kepada siswi

teladan

7 Jika ada soal Biologi yang sulit

saya tidak akan mengerjakannya

8 Saya selalu menjawab pertanyaan

yang diberikan oleh guru

9

Saya berharap dengan belajar

Biologi dapat menambah ilmu

pengetahuan

10

Saya bertanya yang tidak saya

ketahui kepada guru ketika belajar

Biologi

11 Saya lebih mudah mengingat

pelajaran Biologi

12 Saya senang ketika belajar biologi

13 Saya belajar Biologi atas perintah

Guru

14

Menyelesaikan tugas-tugas dalam

pembelajaran ini membuat saya

merasa puas terhadap hasil yang

saya capai

15 Saya termotivasi dalam proses


Jumlah

Keterangan:

SS = Sangat Setuju

ST = Setuju

39

CS = Cukup Setuju

TS = Tidak Setuju

STS = Sangat Tidak Setuju

E. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah

sebagai berikut:

1. Observasi

Data tentang aktivitas siswa diperoleh dengan menggunakan lembar

observasi aktivitas siswa pada saat pemberian tindakan melalui pengamatan.

Pengamatan dilakukan terhadap siswa selama kegiatan pembelajaran

berlangsung. Adapun langkah-langkah pengumpulan datanya sebagai berikut:

a. Instrumen aktivitas siswa diisi oleh observer.

b. Lembar observasi diisi dengan ketentuan observer menuliskan jumlah

siswa yang melakukan aktivitas pada setiap perilaku yang diamati.

2. Angket

Memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada

responden untuk dijawab. Dalam angket ini akan diajukan kepada responden

dengan menggunakan skala likert dan memberikan tanda Checklis pada saat

pemilihan jawaban. Angket dengan jumlah responden sebanyak 23 orang

yang diambil dari siswi kelas VIII A1.

Tabel 3.5 Bobot Skor

40

Pertanyaan Positif Negatif

Sangat Setuju 5 1

Setuju 4 2

Cukup Setuju 3 3

Tidak Setuju 2 4

Sangat Tidak Setuju 1 5

Sumber: (Sugiyono, 2019: 197)

F. Teknik Analisis Data

Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini terbagi atas dua

yaitu analisis statistik deskriptif dan analisis statistik inferensial.

1. Analisis Statistik Deskriptif

Analisis deskriptif ini yang digunakan untuk menganalisis data

dengan cara mendeskripsikan atau menggambarkan data yang telah

terkumpul sebagaimana adanya tanpa bermaksud membuat kesimpulan

yang berlaku untuk umum dan generalisasi.

Data yang telah dikumpulkan melalui metode pengumpulan data

yang digunakan akan mempunyai arti apabila data tersebut diolah dan

dianalisa. Dari awal analisa tersebut, maka akan dapat diinterprestasi dan

selanjutnya dapat dirumuskan kesimpulan akhir dari suatu penelitian.

Dalam penelitian ini digunakan metode pengolahan dan analisis data

yaitu sebagai berikut:

41

a. Analisis Data Aktivitas Siswa dalam Pembelajaran Biologi

Penilaian yang digunakan adalah alternative penilaian 5 (lima)

kategori, yaitu “sangat baik”, “baik”, “cukup”, “kurang” dan “sangat

kurang” sesuai dengan pengelompokkan skor aktivitas siswa.

Tabel 3.6 Kategori Skor Aktivitas Siswa

Persentase Kategori

80% - 100% Sangat Baik

60% - 80% Baik

40% - 60% Cukup

20% - 40% Kurang

1% - 20% Sangat Kurang

Sumber: (Sugiyono, 2019:199)

b. Analisis Data Angket Motivasi Siswa

Sebelum dideskripsikan data yang telah terkumpul terlebih dahulu

dihitung klasifikasi skor pencapaian skala motivasi belajar siswa

menggunakan skor 1 – 5 dengan banyak item 15 sehingga interval kriteria

tersebut dapat ditentukan sebagai berikut:

Skor total tertinggi = 15 x 5 = 75

Skor total terendah = 15 x 1 = 15

1) Tentukan rentang data (R)

R = NT-NR

R = 75-15

42

R = 60

2) Tentukan banyaknya kelas Interval (k)

K = 1 + 3.33 log n

K = 1 + 3.33 log 23

K = 1 + 3.33 (1,36)

K = 1 + 4,52

K = 5,52

K = 5

3) Tentukan panjang kelas interval

P =

P =

P = 12

Berdasarkan kelas interval di atas dapat dibuatkan distribusi

frekuensi bergolong sesuai kategori jawaban skala motivasi belajar

siswa. Adapun distribusi frekuensi motivasi belajar siswa sebagai

berikut:

Tabel 3.7 Distribusi Frekuensi Motivasi Belajar Siswa

No Interval Kategori

1 15 - 27 Sangat Rendah

2 28 - 39 Rendah

3 40 - 51 Sedang

4 52 - 63 Tinggi

43

5 64 - 75 Sangat Tinggi

Sumber: (Sugiyono, 2019: 148)

Data untuk motivasi belajar siswa diperoleh dari angket motivasi

belajar siswa. Untuk analisis deskriptif kuantitatif motivasi belajar siswa

menggunakan table-tabel sederhana dengan rumus persentase yaitu:

P =

100%

Keterangan:

P = Persentase

n = Jumlah Respondens

f = Jumlah frekuensi

sugiyono (2015:60)

kemudian dari analisa persentase tersebut penulis menyimpulkan

dengan mencari rata-rata hasil persentase dengan menggunakan rumus

yaitu:

=

Keterangan:

X = Rata-rata

fi = frekuensi

xi = nilai mentah

2. Analisis Statistik Inferensial

Statistik inferensial mencakup mencakup semua model yang

berhubungan dengan analisis sebagian data atau juga sering disebut dengan

44

sampel, kemudian dilakukan penarikan kesimpulan dari keseluruhan data

atau populasi. Pengambilan kesimpulan dari statistic inferensial yang hanya

didasarkan pada sebagian data saja menyebabkan sifat tak pasti sehingga

memungkinkan terjadi kesalahan dalam pengambilan keputusan sehingga

dibutuhkan teori peluang untuk mengantisipasi hal tersebut.

Dalam penggunaan statistik inferensial dalam penelitian ini

menggunakan teknik statistik t (uji t) dengan bantuan aplikasi SPSS 26.

SPSS 26 adalah sebuah program computer yang digunakan untuk membuat

analisis statistika. Setelah menentukan hasil analisis melalui SPSS 26,

selanjutnya menentukan hasil hipotesis dengan tahapan sebagai berikut:

a. Jika thitung > ttabel maka Ha = diterima, berarti penggunaan media

macromedia flash 8 berbasis animasi berpengaruh terhadap peningkatan

motivasi belajar siswa pada mata pelajaran Biologi kelas VIII di SMP

Unismuh Makassar. Mencari ttabel dengan menggunakan table distribusi t

dengan taraf signifikan = 0,05 dan df = N – 1.

b. Menentukan aturan pengambilan keputusan atau kriteria yang signifikan

dengan aturan: Jika thitung < ttabel maka Ho = ditolak berarti penggunaan

media macromedia flash 8 berbasis animasi tidak berpengaruh terhadap

peningkatan motivasi belajar siswa pada mata pelajaran Biologi kelas

VIII di SMP Unismuh Makassar.

c. Membuat kesimpulan tentang hasil penelitian apakah ada pengaruh

penggunaan media macromedia flash 8 berbasis animasi terhadap

45

peningkatan motivasi belajar siswa pada mata pelajaran Biologi kelas

VIII di SMP Unismuh Makassar.

46

BAB IV

HASIL DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

Pada bagian ini akan dibahas secara rinci tentang hasil penelitian yang telah

diperoleh oleh penliti dengan jenis penelitian eksperimen yang berdasarkan

dengan data yang diperoleh di lapangan yang berlokasi di SMP Unismuh

Makassar terhadap kelas VIII A1 sebagai kelas uji coba. Adapun analisis data

yang digunakan dalam penelitian ini yaitu analisis deskriptif dan analisis

diferensial.

1. Analisis Statistik Deskriptif

Analisis statistik deskriptif dimaksudkan untuk menggambarkan karakteristik

subjek penelitian sebelum dan sesudah pembelajaran Biologi. Deskripsi motivasi

belajar siswa sebelum dan setelah diterapkan media pembelajaran macromedia

flash 8 berbasis animasi pada siswa kelas VIII A1 SMP Unismuh Makassar

sebagai berikut:

a. Deskripsi Data Hasil Observasi

Observasi aktivitas siswa dilaksanakan selama dua kali pertemuan pada

saat proses pembelajaran berlangsung. Observasi terdiri dari 8 poin yang

berkaitan dengan aktivitas siswa pada saat proses pembelajaran. Hasil observasi

aktivitas siswa pada pertemuan I dan pertemuan II, disajikan dalam tabel sebagai

berikut:

Tabel 4.1 Lembar Observasi Aktivitas Siswa dalam Proses Pembelajaran

No Aspek yang diamati Pertemuan %

47

I II

1. Jumlah siswa yang hadir pada saat

kegiatan pembelajaran 23 23 100%


pembelajaran 23 23 100%

3

Siswa memperhatikan guru ketika

menjelaskan indikator yang akan

dicapai

15 18 71,73%

4 Siswa yang mengajukan pertanyaan

pada saat pembelajaraan biologi 10 15 54,34%

5 Siswa yang menjawab pertanyaan

guru pada saat pembelajaran biologi 10 15 54,34%

6 Siswa yang mengemukakan pendapat

pada saat pembelajaran biologi 12 20 69,56%

7 Siswa sangat antusias dalam

menyimak materi biologi 20 23 93,47%

8 Siswa menyimpulkan materi pada saat

pembelajaran biologi 15 20 76,08%

Rata-rata 16.00 19.62 77,44%

Persentase 69,56% 85,32%

Diolah dari data observasi

Berdasarkan hasil observasi aktivitas siswa selama pembelajaran

berlangsung bahwa jumlah persentase rata-rata dari pertemuan I yaitu

69,56% dengan kategori baik, pertemuan II yaitu 85,32% dengan kategori

sangat baik, sehingga diperoleh persentase keseluruhan rata-rata adalah

77,44% dengan kategori baik. Dapat disimpulkan bahwa proses pembelajaran

meningkat dengan adanya media macromedia flash 8 berbasis animasi.

b. Deskripsi Data Hasil Angket Motivasi Siswa

Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini untuk menganalisis

hasil angket yang telah dibagikan kepada siswi kelas VIII A1 di SMP

Unismuh Makassar sebanyak 23 siswi adalah analisis deskriptif yaitu

menggambarkan motivasi belajar siswi dari hasil perhitungan angket dengan

rumus angka persentase yang dikemukakan oleh Sugiyono (2015:60) yaitu:

48

P =

x 100%

Keterangan:

P = Persentase

f = Jumlah Frekuensi

n = Jumlah Resonden

1) Data Hasil Angket Motivasi Siswa Sebelum Menggunakan Media

Macromedia Flash 8 Berbasis Animasi (Pretest)

Hasil analisis data motivasi siswa terhadap pelaksanaan pembelajaran

Biologi sebelum menggunakan media macromedia flash 8 berbasis animasi

yang diisi oleh 23 siswi sebagai berikut:

Tabel 4.2 Saya hadir tepat waktu saat proses pembelajaran Biologi

Indikator Sangat

Setuju

Setuju Cukup

Setuju

Tidak

Setuju

Sangat Tidak

Setuju

Jumlah

Frekuensi 0 2 11 10 0 23

Persentase (%) 0 8,69 47,82 43,47 0 100

Diolah dari angket No.1

Hasil penelitian pada tabel 4.2 menggambarkan dari 23 responden,

yang menjawab sangat setuju sebanyak 0 siswi atau 0%, yang menjawab

setuju sebanyak 2 siswi atau 8,69%, yang menjawab cukup setuju sebanyak

11 siswi atau 47,82%, yang menjawab tidak setuju sebanyak 10 siswi atau

43,47%, yang menjawab sangat tidak setuju dengan sebanyak 0 siswi atau

0%.

49

Berdasarkan data hasil penelitian jawaban responden terbanyak yaitu

11 siswi atau 47,82% dari 23 responden yang menjawab cukup setuju dengan

pernyataan saya hadir tepat waktu saat proses pembelajaran biologi. Jadi,

dapat disimpulkan bahwa banyak yang cukup setuju dengan saya hadir tepat

waktu saat proses pembelajaran biologi.

Tabel 4.3 Saya sangat bergairah belajar biologi

Indikator Sangat

Setuju

Setuju Cukup

Setuju

Tidak

Setuju

Sangat Tidak

Setuju

Jumlah

Frekuensi 4 5 9 4 1 23

Persentase (%) 17,39 21,73 39,13 17,39 4,34 100



yang menjawab sangat setuju sebanyak 4 siswi atau 17,39%, yang menjawab

setuju sebanyak 5 siswi atau 21,73%, yang menjawab cukup setuju sebanyak 9

siswi atau 39,13%, yang menjawab tidak setuju sebanyak 4 siswi atau 17,39%,

yang menjawab sangat tidak setuju sebanyak 1 siswi atau 4,34%.


9 siswi atau 39,13% dari 23 responden yang menjawab cukup setuju dengan

pernyataan saya sangat bergairah belajar biologi. Jadi dapat disimpulkan

bahwa banyak yang cukup setuju dengan saya sangat bergairah belajar biologi

50

Tabel 4.4 Saya selalu berupaya untuk berhasil dalam proses


Indikator Sangat

Setuju

Setuju Cukup

Setuju

Tidak

Setuju

Sangat Tidak

Setuju

Jumlah

Frekuensi 0 0 8 12 3 23

Persentase (%) 0 0 34,78 52,17 13,04 100




setuju sebanyak 0 siswi atau 0%, yang menjawab cukup setuju sebanyak 8

siswi atau 34,78%, yang mejawab tidak setuju sebanyak 12 siswi atau

52,17%, yang menjawab sangat tidak setuju sebanyak 3 siswi atau 13,04%.


12 siswi atau 52,17% yang menjawab tidak setuju dengan pernyataan saya

selalu berupaya untuk berhasil dalam proses pembelajaran biologi. Jadi dapat

disimpulkan bahwa banyak yang tidak setuju dengan berupaya untuk berhasil

dalam proses pembelajaran biologi.

Tabel 4.5 Saya merasa cepat bosan bila sedang belajar Biologi

Indikator Sangat

Setuju

Setuju Cukup

Setuju

Tidak

Setuju

Sangat Tidak

Setuju

Jumlah

Frekuensi 11 11 1 0 0 23

Persentase (%) 47,82 47,82 4,34 0 0 100



yang menjawab sangat setuju sebanyak 11 siswi atau 47,82%, yang

51

menjawab setuju sebanyak 11 siswi atau 47,82%, yang menjawab cukup

setuju sebanyak 1 siswi atau 4,34%, yang menjawab tidak setuju sebanyak 0

siswi atau 0%, yang menjawab sangat tidak setuju sebanyak 0 siswi atau 0%


11 siswi atau 47,82% yang menjawab setuju dengan pernyataan saya merasa

cepat bosan bila sedang belajar biologi. Jadi dapat disimpulkan bahwa

banyak yang setuju merasa cepat bosan bila sedang belajar biologi.

Tabel 4.6 Saya menunda belajar Biologi dan ikut teman bermain

Indikator Sangat

Setuju

Setuju Cukup

Setuju

Tidak

Setuju

Sangat Tidak

Setuju

Jumlah

Frekuensi 3 15 5 0 0 23

Persentase (%) 13,04 65,21 21,73 0 0 100




setuju sebanyak 15 siswi atau 65,21%, yang menjawab cukup setuju

sebanyak 5 siswi atau 21,73%, yang menjawab tidak setuju sebanyak 0 siswi

atau 0%, yang menjawab sangat tidak setuju sebanyak 0 siswi atau 0%.


15 siswi atau 65,21% yang menjawab setuju dengan pernyataan saya

menunda belajar biologi dan ikut teman bermain. Jadi dapat disimpulkan

bahwa banyak yang setuju menunda belajar biologi dan ikut teman bermain.

52

Tabel 4.7 Saya senang ketika guru memberikan perhatian kepada siswi

teladan

Indikator Sangat

Setuju

Setuju Cukup

Setuju

Tidak

Setuju

Sangat Tidak

Setuju

Jumlah

Frekuensi 0 0 5 14 4 23

Persentase (%) 0 0 21,73 60,86 17,39 100





siswi atau 21,73%, yang menjawab tidak setuju sebanyak 14, siswi atau




senang ketika guru memberikan perhatian kepada siswi teladan. Jadi dapat

disimpulkan bahwa banyak yang tidak setuju ketika guru memberikan

perhatian kepada siswi teladan.

Tabel 4.8 Jika ada soal biologi yang sulit saya tidak akan

mengerjakannya

Indikator Sangat

Setuju

Setuju Cukup

Setuju

Tidak

Setuju

Sangat Tidak

Setuju

Jumlah


Persentase (%) 39,13 39,13 21,73 0 0 100


53




5 siswi atau 21,73%, yang menjawab tidak setuju sebanyak 0 siswi atau 0%,

yang menjawab sangat tidak setuju sebanyak 0 siswi atau 0%.


9 siswi atau 39,13% yang menjawab setuju dengan pernyataan jika ada soal

biologi yang sulit saya tidak akan mengerjakannya. Jadi dapat disimpulkan

bahwa banyak yang setuju tidak mengerjakan soal biologi yang sulit.

Tabel 4.9 Saya selalu menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru

Indikator Sangat

Setuju

Setuju Cukup

Setuju

Tidak

Setuju

Sangat Tidak

Setuju

Jumlah

Frekuensi 0 0 2 15 6 23

Persentase (%) 0 0 8,69 65,21 26,08 100





siswi atau 8,69%, yang menjawab tidak setuju sebanyak 15 siswi atau

65,21%, yang menjawab sangat tidak setuju sebanyak 6 siswi atau 26.08%.



selalu menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru. Jadi dapat

54

disimpulkan bahwa banyak yang tidak setuju menjawab pertanyaan yang

diberikan oleh guru.

Tabel 4.10 Saya berharap dengan belajar biologi dapat menambah ilmu

pengetahuan

Indikator Sangat

Setuju

Setuju Cukup

Setuju

Tidak

Setuju

Sangat Tidak

Setuju

Jumlah

Frekuensi 0 0 12 6 5 23

Persentase (%) 0 0 52,17 26,08 21,73 100








12 siswi atau 52,17% yang menjawab cukup setuju dengan pernyataan saya

berharap dengan belajar biologi dapat menambah ilmu pengetahuan. Jadi

dapat disimpulkan bahwa banyak yang cukup setuju belajar biologi dapat

menambah ilmu pengetahuan

Tabel 4.11 Saya bertanya yang tidak saya ketahui kepada guru ketika

belajar biologi

Indikator Sangat

Setuju

Setuju Cukup

Setuju

Tidak

Setuju

Sangat Tidak

Setuju

Jumlah

Frekuensi 0 0 11 10 2 23

55

Persentase (%) 0 0 47,82 43,47 8,69 100









bertanya yang saya tidak ketahui kepada guru ketika belajar biologi. Jadi

dapat disimpulkan bahwa banyak yang cukup setuju bertanya kepada guru

apa yang tidak diketahui dalam pelajaran biologi.

Tabel 4.12 Saya lebih mudah mengingat pelajaran biologi

Indikator Sangat

Setuju

Setuju Cukup

Setuju

Tidak

Setuju

Sangat Tidak

Setuju

Jumlah

Frekuensi 0 0 1 11 11 23

Persentase (%) 0 0 4,34 47,82 47,82 100







56



lebih mudah mengingat pelajaran biologi. Jadi dapat disimpulkan bahwa

banyak yang tidak setuju dengan mudah mengingat pelajaran biologi

.

Tabel 4.13 Saya senang ketika belajar biologi

Indikator Sangat

Setuju

Setuju Cukup

Setuju

Tidak

Setuju

Sangat Tidak

Setuju

Jumlah

Frekuensi 0 0 10 11 2 23

Persentase (%) 0 0 43,47 47,82 8,69 100









senang ketika belajar biologi. Jadi dapat disimpulkan bahwa banyak yang

tidak setuju dengan belajar biologi.

Tabel 4.14 Saya belajar Biologi atas perintah guru

Indikator Sangat

Setuju

Setuju Cukup

Setuju

Tidak

Setuju

Sangat Tidak

Setuju

Jumlah

Frekuensi 11 11 1 0 0 23

57

Persentase (%) 47,82 47,82 4,34 0 0 100



yang menjawab sangat setuju sebanyak 11 siswa atau 47,82%, yang

menjawab setuju sebanyak 11 siswa atau 47,82%, yang menjawab cukup


siswi atau 0%, yang menjawab sangat tidak setuju sebanyak 0 siswi atau 0%.


11 siswi atau 47,82% yang menjawab setuju dengan pernyataan saya belajar

biologi atas perintah guru. Jadi dapat disimpulkan bahwa banyak yang setuju

belajar biologi atas perintah guru.

Tabel 4.15 Menyelesaikan tugas-tugas dalam pembelajaran ini

membuat saya merasa puas terhadap hasil yang telah saya capai

Indikator Sangat

Setuju

Setuju Cukup

Setuju

Tidak

Setuju

Sangat Tidak

Setuju

Jumlah

Frekuensi 0 0 17 6 0 23

Persentase (%) 0 0 73,91 26,08 0 100






26,08%, yang menjawab sangat tidak seetuju sebanyak 0 siswi atau 0%.

58


17 siswi atau 73,91% yang menjawab cukup setuju dengan pernyataan

menyelesaikan tugas-tugas dalam pembelajaran ini membuat saya merasa

puas terhadap hasil yang telah saya capai. Jadi dapat disimpulkan bahwa

banyak yang cukup setuju menyelesaikan tugas-tugas dalam pembelajaran ini

membuat saya merasa puas terhadap hasil yang telah saya capai.

Tabel 4.16 saya termotivasi dalam proses pembelajaran biologi

Indikator Sangat

Setuju

Setuju Cukup

Setuju

Tidak

Setuju

Sangat Tidak

Setuju

Jumlah


Persentase (%) 0 21,73 39,13 34,78 4,34 100





9 siswi atau 39,13%, yang menjawab tidak setuju sebanyak 8 siswi atau




termotivasi dalam proses pembelajaran biologi. Jadi dapat disimpulkan

bahwa banyak yang cukup setuju saya termotivasi dalam proses pembelajaran

biologi.

59

Tabel 4.17 Distribusi Frekuensi dan Persentase Nilai Angket

No Xi fi Persentase (%)

1. 39 4 17,39

2. 36 6 26,08

3. 34 3 13,04

4. 31 7 30,43

5. 28 3 13,04

Jumlah n = 23 100

Sumber Data Angket Siswa

Dari data tabel 4.17 diperoleh nilai rata-rata (mean) yaitu:

=

=

= 33,69

Berdasarkan tabel 4.17, nilai rata-rata angket sebelum perlakuan

termasuk kategori rendah. Hal ini dapat dilihat pada tabel 4.18 yang

menujukkan bahwa nilai rata-rata siswi yaitu 33,69 berada pada rentang nilai

28 – 39 kategori rendah.



1 15-27 Sangat Rendah

2 28-39 Rendah

3 40-51 Sedang

4 52-63 Tinggi

5 64-75 Sangat Tinggi

Sumber data: Sugiyono (2019:148)

2) Data Hasil Angket Motivasi Siswa Setelah Menggunakan Media

Macromedia Flash 8 Berbasis Animasi (Posttest)

60

Hasil analisis data motivasi siswa terhadap pelaksanaan pembelajaran

Biologi setelah menggunakan media macromedia flash 8 berbasis animasi

yang diisi oleh 23 siswi sebagai berikut:

Tabel 4.19 Saya hadir tepat waktu saat proses pembelajaran Biologi

Indikator Sangat

Setuju

Setuju Cukup

Setuju

Tidak

Setuju

Sangat Tidak

Setuju

Jumlah

Frekuensi 14 7 2 0 0 23

Persentase (%) 60,86 30,43 8,69 0 0 100








14 siswi atau 60,86% yang menjawab sangat setuju dengan pernyataan saya

hadir tepat waktu saat proses pembelajaran biologi. Jadi dapat disimpulkan

bahwa banyak yang sangat setuju hadir tepat waktu saat proses pembelajaran

biologi.

Tabel 4.20 Saya sangat bergairah belajar biologi

Indikator Sangat

Setuju

Setuju Cukup

Setuju

Tidak

Setuju

Sangat Tidak

Setuju

Jumlah

Frekuensi 9 13 1 0 0 23

Persentase (%) 39,13 56,52 4,34 0 0 100


61



setuju pembelajaran sebanyak 13 siswi atau 56,52%, yang menjawab cukup




13 siswi atau 56,52% yang menjawab setuju dengan pernyataan saya sangat

bergairah belajar biologi. Jadi dapat disimpulkan bahwa banyak yang setuju

sangat bergairah belajar biologi.

Tabel 4.21 Saya selalu berupaya untuk berhasil dalam proses


Indikator Sangat

Setuju

Setuju Cukup

Setuju

Tidak

Setuju

Sangat Tidak

Setuju

Jumlah

Frekuensi 0 15 6 2 0 23

Persentase (%) 0 65,21 26,08 8,69 0 100





sebanyak 6 siswi atau 26,08%, yang mejawab tidak setuju sebanyak 2 siswi

atau 8,69%, yang menjawab sangat tidak setuju sebanyak 0 siswi atau 0%.


15 siswi atau 65,21% yang menjawab setuju dengan pernyataan saya selalu

berupaya untuk berhasil dalam proses pembelajaran biologi. Jadi dapat

62

disimpulkan bahwa banyak yang setuju berupaya untuk berhasil dalam proses

pembelajaran biologi.

Tabel 4.22 Saya merasa cepat bosan bila sedang belajar Biologi

Indikator Sangat

Setuju

Setuju Cukup

Setuju

Tidak

Setuju

Sangat Tidak

Setuju

Jumlah

Frekuensi 0 0 0 18 5 23

Persentase (%) 0 0 0 78,26 21,73 100





siswi atau 0%, yang menjawab tidak setuju sebanyak 18 siswi atau 78,26%,




merasa cepat bosan bila sedang belajar biologi. Jadi dapat disimpulkan bahwa

data tersebut menunjukkan banyak yang tidak setuju merasa cepat bosan bila

sedang belajar biologi.

Tabel 4.23 Saya menunda belajar Biologi dan ikut teman bermain

Indikator Sangat

Setuju

Setuju Cukup

Setuju

Tidak

Setuju

Sangat Tidak

Setuju

Jumlah

Frekuensi 0 0 0 17 6 23

Persentase (%) 0 0 0 73,91 26,08 100


63








menunda belajar biologi dan ikut teman bermain. Jadi dapat disimpulkan

bahwa banyak yang tidak setuju menunda belajar dan ikut teman bermain.

Tabel 4.24 Saya senang ketika guru memberikan perhatian kepada siswi

teladan

Indikator Sangat

Setuju

Setuju Cukup

Setuju

Tidak

Setuju

Sangat Tidak

Setuju

Jumlah

Frekuensi 4 16 3 0 0 23

Persentase (%) 17,39 69,56 13,04 0 0 100








16 siswi atau 65,59% yang menjawab setuju dengan pernyataan saya senang

64

ketika guru memberikan perhatian kepada siswi teladan. Jadi dapat

disimpulkan bahwa banyak yang setuju senang ketika guru memberikan

perhatian kepada siswi teladan.

Tabel 4.25 Jika ada soal biologi yang sulit saya tidak akan

mengerjakannya

Indikator Sangat

Setuju

Setuju Cukup

Setuju

Tidak

Setuju

Sangat Tidak

Setuju

Jumlah

Frekuensi 0 0 4 16 3 23

Persentase (%) 0 0 17,39 69,56 13,04 100








16 siswi atau 69,56% yang menjawab tidak setuju dengan jika ada soal

biologi yang sulit saya tidak akan mengerjakannya. Jadi dapat disimpulkan

bahwa banyak yang tidak setuju jika ada soal biologi yang sulit saya tidak

akan mengerjakannya.

Tabel 4.26 Saya selalu menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru

Indikator Sangat

Setuju

Setuju Cukup

Setuju

Tidak

Setuju

Sangat Tidak

Setuju

Jumlah

Frekuensi 0 13 10 0 0 23

65

Persentase (%) 0 56,52 43,47 0 0 100





sebanyak 10 siswi atau 8,6943,47%, yang menjawab tidak setuju sebanyak 0



13 siswi atau 56,52% yang menjawab setuju dengan pernyataan saya selalu

menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru. Jadi dapat disimpulkan

bahwa banyak yang setuju menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru.

Tabel 4.27 Saya berharap dengan belajar biologi dapat menambah ilmu

pengetahuan

Indikator Sangat

Setuju

Setuju Cukup

Setuju

Tidak

Setuju

Sangat Tidak

Setuju

Jumlah

Frekuensi 10 13 0 0 0 23

Persentase (%) 43,47 56,52 0 0 0 100





setuju sebanyak 0 siswi atau 0%, tang menjawab tidak setuju sebanyak 0


66



berharap dengan belajar biologi dapat menambah ilmu pengetahuan. Jadi

dapat disimpulkan bahwa banyak yang setuju dengan belajar biologi dapat

menambah ilmu pengetahuan.

Tabel 4.28 Saya bertanya yang tidak saya ketahui kepada guru ketika

belajar biologi

Indikator Sangat

Setuju

Setuju Cukup

Setuju

Tidak

Setuju

Sangat Tidak

Setuju

Jumlah

Frekuensi 3 13 4 3 0 23

Persentase (%) 13,04 56,52 17,39 13,04 0 100






atau 13,04%, yang menjawab sangat tidak setuju sebanyak 0 siswi atau 0%.



bertanya yang tidak saya ketahui kepada guru ketika belajar biologi. Jadi

dapat disimpulkan bahwa banyak yang setuju bertanya yang tidak diketahui

kepada guru ketika belajar biologi.

Tabel 4.29 Saya lebih mudah mengingat pelajaran biologi

67

Indikator Sangat

Setuju

Setuju Cukup

Setuju

Tidak

Setuju

Sangat Tidak

Setuju

Jumlah

Frekuensi 0 10 13 0 0 23

Persentase (%) 0 43,47 56,52 0 0 100





sebanyak 13 siswi atau 56,52%, yang menjawab tidak setuju sebanyak 0




lebih mudah mengingat pelajaran biologi. Jadi dapat disimpulkan bahwa

banyak yang cukup setuju lebih mudah mengingat pelajaran biologi

.

Tabel 4.30 Saya senang ketika belajar biologi

Indikator Sangat

Setuju

Setuju Cukup

Setuju

Tidak

Setuju

Sangat Tidak

Setuju

Jumlah

Frekuensi 14 7 2 0 0 23

Persentase (%) 60,86 30,43 8,69 0 0 100




menjawab setuju sebanyak 7 siswi atau 30,43%, yang menjawab cukup setuju

68


atau 0%, yang menjawa sangat tidak setuju sebanyak 0 siswi atau 0%.


14 siswi atau 60,86% yang menjawab setuju dengan pernyataan saya senang

ketika belajar biologi. Jadi dapat disimpulkan bahwa banyak yang setuju

senang ketika belajar biologi.

Tabel 4.31 Saya belajar Biologi atas perintah guru

Indikator Sangat

Setuju

Setuju Cukup

Setuju

Tidak

Setuju

Sangat Tidak

Setuju

Jumlah

Frekuensi 0 0 0 14 9 23

Persentase (%) 0 0 0 60,86 39,13 100



yang menjawab sangat setuju sebanyak 0 siswa atau 0%, yang menjawab

setuju sebanyak 0 siswa atau 0%, yang menjawab cukup setuju sebanyak 0





belajar biologi atas perintah guru. Jadi dapat disimpulkan bahwa banyak yang

tidak setuju dengan belajar biologi atas perintah guru.

Tabel 4.32 Menyelesaikan tugas-tugas dalam pembelajaran ini

membuat saya merasa puas terhadap hasil yang telah saya capai

69

Indikator Sangat

Setuju

Setuju Cukup

Setuju

Tidak

Setuju

Sangat Tidak

Setuju

Jumlah

Frekuensi 0 16 7 0 0 23

Persentase (%) 0 69,56 30,43 0 0 100






atau 0%, yang menjawab sangat tidak seetuju sebanyak 0 siswi atau 0%.


16 siswi atau 69,56% yang menjawab setuju dengan pernyataan

menyelesaikan tugas-tugas dalam pembelajaran ini membuat saya merasa

puas terhadap hasil yang telah saya capai. Jadi dapat disimpulkan bahwa

banyak yang setuju dengan menyelesaikan tugas-tugas dalam pembelajaran

ini membuat saya merasa puas terhadap hasil yang telah saya capai.

Tabel 4.33 Saya termotivasi dalam proses pembelajaran biologi

Indikator Sangat

Setuju

Setuju Cukup

Setuju

Tidak

Setuju

Sangat Tidak

Setuju

Jumlah

Frekuensi 1 18 4 0 0 23

Persentase (%) 4,34 78,26 17,39 0 0 100


70








termotivasi dalam proses pembelajaran biologi. Jadi dapat disimpulkan

bahwa banyak yang setuju termotivasi dalam proses pembelajaran biologi.

Tabel 4.34 Distribusi Frekuensi dan Persentase Nilai Angket

No Xi fi Persentase (%)

1. 65 5 21,73

2. 63 3 13,04

3. 61 5 21,73

4. 59 4 17,39

5. 56 6 26,08

Jumlah n = 23 100

Sumber Data Angket Siswa

Dari data tabel 4.34 diperoleh nilai rata-rata (mean) yaitu:

=

=

= 60,47

Berdasarkan tabel 4.34, nilai rata-rata angket setelah perlakuan

termasuk kategori tinggi. Hal ini dapat dilihat pada tabel 4.35 yang

menujukkan bahwa nilai rata-rata siswi yaitu 60,47 berada pada rentang nilai

52 – 63 kategori tinggi.



71

1 15-27 Sangat Rendah

2 28-39 Rendah

3 40-51 Sedang

4 52-63 Tinggi

5 64-75 Sangat Tinggi

Sumber data: Sugiyono (2019:148)

Berdasarkan hasil deskripsi tabel 4.35 dapat dilihat bahwa terjadi

peningkatan motivasi belajar siswa sebelum dan setelah menggunakan media

macromedia flash 8 berbasis animasi, dan peningkatannya cukup signifikan.

2. Analisis Statistik Inferensial

Pada bagian ini hipotesis yang akan diuji dengan menggunakan statistik uji

t yaitu pengaruh media pembelajaran macromedia flash 8 berbasis animasi

terhadap peningkatan motivasi belajar siswa pada mata pelajaran Biologi kelas

VIII di SMP Unismuh Makassar. Nilai rata-rata motivasi siswa menunjukan

bahwa nilai rata-rata motivasi siswa setelah diberikan perlakuan dengan

menggunakan media pembelajaran macromedia flash 8 berbasis animasi lebih

tinggi dibanding siswa yang tidak diberikan perlakuan tersebut.

Tabel 4.36 Paired Samples Statistic

Mean

N Std. Deviation Std. Error Mean

Pair 1 Pre Test 33.65 23 3.588 .748

Post Test 60.48 23 3.383 .705

Sumber: Output SPSS Versi 26

Pada output ini kita diperlihatkan ringkasan hasil statistik deskriptif dari

kedua sampel yang diteliti yakni nilai pretest dan posttest. Untuk nilai pretest

diperoeh rata-rata motivasi belajar siswa atau mean sebesar 33,65. Sedangkan

72

untuk nilai posttest diperoleh nilai rata-rata motivasi belajar siswa sebesar 60,48.

Jumlah responden atau siswa yang digunakan sebagai sampel penelitian adalah

sebanyak 23 orang siswa. Untuk nilai std. Deviation ( standar deviasi) pada

pretest sebesar 3,588 dan posttest sebesar 3,383. Terakhir adalah nilai std. error

mean untuk pretest sebesar 748 dan untuk posstest sebesar 705. Karena nilai rata-

rata motivasi belajar siswa pada pretest 33,65 < posttest 60,48, maka itu artinya

secara deskriptif ada perbedaan rata-rata motivasi belajar siswa pretest dan

motivasi belajar siswa pottest.

Tabel 4.37 Uji T

Paired Samples Test

Paired Differences

t df

Sig. (2-

tailed) Mean

Std.

Deviatio

n

Std. Error

Mean

95% Confidence Interval of the

Difference

Lower Upper

Pai

r 1

X -

Y

-26.826 4.086 .852 -28.593 -25.059 -31.486 22 .000

Sumber: Output SPSS Versi 26

Output kedua ini adalah output terpenting, Karena pada bagian kedua

inilah kita akan menemukan jawaban atas apa yang menjadi pertanyaan dalam

kasus di atas, yakni mengenai ada pengaruh penggunaan media pembelajaran

macromedia flash 8 berbasis animasi terhadap peningkatan motivasi belajar siswa

pada mata pelajaran Biologi kelas VIII di SMP Unismuh Makassar. Seperti yang

kita ketahui bahwa jika nilai Sig. (2-Tailed) < 0,05 maka Ho ditolak dan Ha

diterima dan sebaliknya, jika nilai Sig. (2-Tailed) > 0,05 maka Ho diterima dan Ha

ditolak. Berdasarkan tabel output paired samples test di atas, diketahui nilai sig.

73

(2-Tailed) adalah sebesar 0,000 < 0,05, maka Ho ditolak dan Ha diterima.

Sehingga dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh penggunaan media

pembelajaran macromedia flash 8 berbasis animasi terhadap peningkatan motivasi

belajar siswa pada mata pelajaran Biologi kelas VIII di SMP Unismuh Makassar.

Dari tabel output paired samples test di atas juga memuat informasi tentang nilai

mean paired differences adalah sebesar 26.826. Berdasarkan tabel output di atas

diketahui t hitung yaitu 31.486.

Selanjutnya adalah tahap mencari nilai t tabel, dimana t tabel dicari

berdasarkan nilai df (degree of freedom atau derajad kebebasan) dan nilai

signifikan 0,05. Dari output di atas diketahui nilai df adalah sebesar 22 dan nilai

0,05 adalah 2.073. Nilai ini digunakan sebagai dasar acuan dalam mencari nilai

t tabel pada distribusi nilai t tabel statistik (lampiran) maka nilaai t tabel adalah

sebesar 2.073.

Dengan demikian, karena nilai thitung 31.486 > ttabel 2.073 maka

sebagaimana dasar pengambilan keputusan di atas dapat di simpulkan bahwa Ho

ditolak dan Ha diterima. Sehingga dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh

pengguanaan media pembelajaran macromedia flash 8 berbasis animasi terhadap

peningkatan motivasi belajar siswa pada mata pelajaran Biologi kelas VIII di SMP

Unismuh Makassar.

B. Pembahasan

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa media pembelajaran

macromedia flash 8 berbasis animasi mempengaruhi peningkatan motivasi

belajar siswa di SMP Unismuh Makassar. Dengan melihat hasil temuan dari

74

kesluruhan data yang diperoleh peneliti, maka dapat diketahui bahwa terdapat

perbedaan hasil angket motivasi belajar siswa pada pembelajaran Biologi

sebelum menggunakan media macromedia flash 8 berbasis animasi dan sesudah

menggunakan media macromedia flash 8 berbasis animasi. Yaitu data hasil

angket motivasi belajar siswa pada mata pelajaran Biologi dengan menggunakan

media macromedia flash 8 berbasis animasi lebih tinggi dibandingkan data hasil

angket motivasi belajar siswa pada mata pelajaran Biologi tanpa menggunakan

media macromedia flash 8 berbasis animasi.

Hasil observasi sikap belajar siswa sebelum menggunakan media

macromedia flash 8 berbasis animasi dan setelah menggunakan media

macromedia flash 8 berbasis animasi mengalami peningkatan sikap positif setiap

pertemunnya. Dari hasil observasi tersebut dapat dilihat ada perbedaan dalam

sikap belajar siswa saat menggunakan media macromedia flash 8 berada pada

kategori sangat baik.

Motivasi belajar siswa sebelum menggunakan media macromedia flash 8

pada pelajaran Biologi kelas VIII A1 di SMP Unismuh Makassar memperoleh

nilai rata-rata adalah 33,69 (kategori rendah). Sedangkan motivasi belajar siswa

setelah menggunakan media macromedia flash 8 berbasis animasi pada pelajaran

Biologi kelas VIII A1 di SMP Unismuh Makassar memperoleh nilai rata-ratanya

adalah 60,47 (kategoti tinggi).

Dilihat dari pengujian hipotesis dengan menggunakan rumus uji-t

menunjukkan bahwa rata-rata motivasi belajar siswa sebelum menggunakan

media macromedia flash 8 berbasis animasi berbeda dengan rata-rata motivasi

75

belajar siswa setelah menggunakan media macromedia flash 8 berbasis animasi.

Hasil pengujian hipotesis dengan menggunkan rumus uji-t, diperoleh harga thitung

= 31,486 (lampiran). Dari tabel distribusi t pada taraf signifikan 5% diperoleh

ttabel = 2,073. Karena thitung > ttabel, yaitu 31,486 > 2,073 maka diambil

kesimpulan bahwa Ho ditolak dan Ha diterima, artinya skor motivasi belajar siswa

setelah diberi perlakuan lebih tinggi daripada skor motivasi belajar siswa

sebelum diberi perlakuan.

Hasil ini menunjukkan bahwa rata-rata motivasi belajar siswa pada mata

pelajaran Biologi dengan menggunakan media macromedia flash 8 berbasis

animasi secara signifikan berbeda dengan rata-rata motivasi belajar siswa pada

mata pelajaran Biologi dengan tidak menggunakam media macromedia flash 8

berbasis animasi. Dan terdapat pengaruh yang signifikan penggunaan media

macromedia flash 8 berbasis animasi terhadap motivasi belajar siswa.

Berdasarkan hasil temuan, peneliti dapat menyimpulkan bahwa terdapat

pengaruh penggunaan media macromedia flash 8 berbasis animasi terhadap

motivasi belajar siswa pada mata pelajaran Biologi siswi kela VIII A1 di SMP

Unismuh Makassar. Hasil ini menunjukkan pelaksanaan penelitian sesuai dengan

yang diharapkan. Namun, hal itu tidak lepas dari adanya kendala yang dihadapi

selama proses pembelajaran. Berdasarkan temuan tersebut, guru dapat

menerapkan media macromedia flash 8 berbasis animasi untuk meningkatkan

motivasi belajar siswa kelas VIII A1 SMP Unismuh Makassar, sehingga siswa

lebih bersemangat mengikuti proses pembelajaran.

76

BAB V

PENUTUP

A. Simpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan hasil penelitian mengenai

pengaruh media pembelajaran macromedia flash 8 berbasis animasi terhadap

peningkatan motivasi belajar siswa mata pelajaran Biologi di SMP Unismuh

Makassar, dapat disimpulkan bahwa berdasarkan hasil analisis ada pengaruh

media macromedia flash 8 terhadap motivasi belajar siswa pada mata pelajaran

Biologi di SMP Unismuh Makassar.

B. Saran

Berdasarkan kesimpulan penelitian diperoleh, maka disampaikan saran

sebagai berikut:

1. Guru diharapkan meningkatkan profesionalismenya dengan

memanfaatkan media pembelajaran salah satunya yaitu macromedia

flash 8.

2. Media pembelajaran ini sangat bagus untuk menerangkan suatu proses

dalam pelajaran Biologi.

3. Siswa diharapkan untuk lebih meningkatkan motivasi belajarnya dalam

menggunakan media macromedia flash 8.

77

DAFTAR PUSTAKA

Anggara Yuda, Ramadianto. 2008. Membuat Gambar Vektor Dan Animasi Aktif

dengan Flash Profesional 8. Bandung: Yrama Widya.

Arsyad, Azhar. 2003. Media Pembelajaran. Jakarta: Pt Raja Grafindo Persada.

Babadu, J.S dan Zain. 2001. Kamus Umum Bahasa Indonesia. Jakarta: Pustaka

Sinar Harapan.

Bustaman. 2001. Web Design Dengan Macromedia Flash Mx 2004. Yogyakarta:

Andi Offest.

Devianita. 2011. Pengertian Pengaruh. (online),

http://suchideppyanita.blogspot.com diakses pada tanggal 26 Desember

2019.

Diknas. 1994. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.

Dimyati dan Mudjiono. 2010. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.

Hamalik, Oemar. 2009. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: PT. Bumi Aksara

Huuda, Miftahul. 2018. Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran.

Yogyakarta: Pustaka Pelajar

Hugiono dan Poerwanto. 2000. Pengantar Ilmu Sejarah. Jakarta: PT Bina Aksara.

Iksan, M. 2015. Pengaruh Penggunaan Macromedia Flash dalam Meningkatkan

Motivasi dan Prestasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Sejarah

Kebudayaan Islam Kelas VI Di Madrasah Ibtidaiyah Negeri Malang 1.

Dkripsi diterbitkan: Universitas Islam Negeri Maulanan Malik Ibrahim

Malang.

http://suchideppyanita.blogspot.com/

78

Jayadi. 2008. Desain dan Aplikasi Media Pembelajaran Macromedia Flash.

Jakarta: Ardana Media.

Kompri. 2019. Motivasi Pembelajaran Perspektif Guru dan Siswa. Bandung: PT

Remaja Rosdakarya.

Kusumawati. 2015. Pengembangan Media Pembelajaran IPA dengan Animasi

Macromedia Flash Berbasis Model Pengajaran Langsung (Direct

Instruction) Di Sekolah Dasar. Forum Penelitian 5(2): 264

Lina. 2019. Pengaruh Media Pembelajaran Berbasis Macromedia Flash terhadap

motivasi belajar Siswa Kelas IV B SDN 1 Rumak Kecamatan Kediri tahun

2018/2019. Skripsi diterbitkan:Universitas Mataram.

Miarso, Y. 2005. Menyemai Benih Teknologi Pendidikan. Jakarta: PUSTEKKOM

Algenesindo.

Musfiqon, H. 2012. Media dan Sumber Pembelajaran. Jakarta: Pustaka.

Sanjaya, Wina. 2008. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses

Pendidikan. Jakarta: Kencana.

__________. 2012. Media Komunikasi Pembelajaran. Jakarta: Kencana.

__________. 2014. Media Komunikasi Pembelajaran. Jakarta: Kencana

Saptono, Sigit. 2003. Strategi Belajar Mengajar Biologi. Semarang: Universitas

Negeri Semarang.

Sardiman, AM. 2003. Media Peniddikan: Pengertian, Pengembangan, dan

Pemanfaatannya. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.

Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif,

Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.

79

__________. 2015. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung:

Alfabeta.

__________. 2019. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung:

Alfabeta.

Suharsimi, Arikunto.2010. ProsedurPenelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta:

Rineka Cipta

Suprihatiningrum, Jamil. 2016. Strategi Pembelajaran Teori & Aplikasi.

Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.

Suryani, dkk. 2012. Strategi Belajar Mengajar. Yogyakarta: Ombak.

___________. 2018. Media Pembelajaran Inovatif dan Pengembangannya.

Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Suyanto, M. 2005. Multimedia Alat Untuk Meningkatkan Keunggulan Bersaing.

Yogyakarta: Andi Offest

Taharudin. 2012. Pengaruh Penggunaan Macromedia Flash Terhadap Motivasi

dan Prestasi Belajar Mata Diklat Las Busur Manual Di SMK N 2

Pengasih, (online), Vol. 1, No. 1, http://eprints-uny.ac.id/id/eprint/20690,

diakses juli 2012.

Tim Penyusun FKIP Unismuh Makassar. 2018. Pedoman Penulisan Skripsi.

Makassar. FKIP Unismuh

Yidhiantoro, Dhani. 2006. Membuat Animasi Web dengan Macromedia Flash

Profesional 8. Yogyakarta: C.V ANDI OFFSET.

Zeembry. 2001. Animasi Web dengan Macromedia Flash 5. Jakarta: PT. Elex

Komputindo.

http://eprints-uny.ac.id/id/eprint/20690

80

L

A

M

P

I

R

A

N

81

Lampiran 1

Sreenshoot Tampilan Media Macromedia Flash 8 Berbasis Animasi

84

Lampiran 2

Lembar Observasi Aktivitas Siswa dalam Proses Pembelajaran

Nama Sekolah : SMP Unismuh Makassar

Tahun Ajaran : 2020

Subjek : Siswa

Mata Pelajaran : Biologi

No Aspek yang diamati Pertemuan

I II

1. Jumlah siswa yang hadir pada saat

kegiatan pembelajaran 23 23


pembelajaran 23 23

3. Siswa memperhatikan guru ketika

menjelaskan indikator yang akan dicapai 18 20

4. Siswa yang mengajukan pertanyaan pada

saat pembelajaran biologi 15 21

5. Siswa yang menjawab pertanyaan pada

saat pembelajaran biologi 15 21

6. Siswa yang mengemukakan pendapat

pada saat pembelajaran biologi 18 20

7. Siswa sangat antusias dalam menyimak

materi biologi 20 23

8. Siswa menyimpulkan materi biologi 18 20

85

Lampiran 3

ANGKET MOTIVASI BELAJAR SISWA

A. IDENTITAS RESPONDEN

Nama : Angelika Maharani

Kelas : VIII A1

No. Absen : 001

B. PETUNJUK PENGISIAN ANGKET

1. Isilah identitas responden yang telah disediakan.

2. Bacalah pertanyaan dengan seksama dan jawablah dengan sebenarnya

tanpa pengaruh hal-hal lain.

3. Berilah tanda checklist ( √ ) pada salah satu pilihan jawaban yang tersedia

sesuai dengan item jawaban sebagai berikut:

SS : Sangat Setuju

S : Setuju

CS : Cukup Setuju

TS : Tidak Setuju

STS : Sangat Tidak Setuju

86

1. Angket Pre Motivasi Belajar Siswa

No Pernyataan Kategori Jawaban

SS S CS TS STS

1 2 3 4 5 6 7


pembelajaran Biologi √

2 Saya sangat bergairah belajar Biologi √

3 Saya selalu berupaya untuk berhasil dalam

proses pembelajaran Biologi √

4 Saya merasa cepat bosan bila sedang belajar

Biologi √

5 Saya menunda belajar Biologi dan ikut

teman bermain √

6 Saya senang ketiga guru memberikan

perhatian kepada siswa teladan √

7 Jika ada soal Biologi yang sulit saya tidak

akan mengerjakannya √

8 Saya selalu menjawab pertanyaan yang

diberikan oleh guru √

9 Saya berharap dengan belajar Biologi dapat

menambah ilmu pengetahuan √

10

Saya bertanya yang tidak saya ketahui

kepada guru ketika belajar Biologi √

11 Saya lebih mudah mengingat pelajaran

Biologi √

12 Saya senang ketika belajar biologi √

13 Saya belajar Biologi atas perintah guru √

14


pembelajaran ini membuat saya merasa

puas terhadap hasil yang telah saya capai

√

87

15 saya termotivasi dalam proses pembelajaran

Biologi √

J U M L A H 36

Makassar, oktober 2020

Angelika Maharani

88



Nama : Anita Husnul Khatimah

Kelas : VIII A1

No. Absen : 002







SS : Sangat Setuju

S : Setuju

CS : Cukup Setuju

TS : Tidak Setuju


89

1. Angket Pre Motivasi Belajar Siswa


SS S CS TS STS

1 2 3 4 5 6 7







Biologi √


teman bermain √









10




Biologi √

12 Saya senang belajar biologi √


14




√

90



J U M L A H 39


Anita Husnul khatimah

91


A. RESPONDEN

Nama : Angelika Maharani

Kelas : VIII A1

No. Absen : 001







SS : Sangat Setuju

S : Setuju

CS : Cukup Setuju

TS : Tidak Setuju


92

2. Angket Post Motivasi Belajar Siswa


SS S CS TS STS

1 2 3 4 5 6 7







Biologi √


teman bermain √









10




Biologi √



14




√

93



J U M L A H 61


Angelika maharani

94



Nama : Anita Husnul Khatimah

Kelas : VIII A1

No. Absen : 002







SS : Sangat Setuju

S : Setuju

CS : Cukup Setuju

TS : Tidak Setuju


95

2. Angket Post Motivasi Belajar Siswa


SS S CS TS STS

1 2 3 4 5 6 7







Biologi √


teman bermain √









10




Biologi √



14




√

96



J U M L A H 65


Anita Husnul Khatimah

97

Lampiran 4

Tabulasi Angket Motivasi Belajar Siswa

1. Tabulasi Angket Motivasi Belajar Siswa Sebelum Perlakuan

No

Jawaban Responden Untuk Setiap Item

Jumlah

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

1 4 4 2 1 2 2 2 1 3 2 1 3 2 3 4 36

2 3 5 2 2 3 3 2 2 2 3 2 2 1 3 4 39

3 2 3 1 2 2 3 3 2 3 3 1 2 2 3 4 36

4 3 2 2 1 3 2 2 1 2 1 1 2 1 3 2 28

5 3 3 2 3 2 2 3 1 1 2 1 2 2 3 1 31

6 3 3 1 2 1 3 1 1 1 2 1 3 1 3 2 28

7 2 1 2 1 3 2 3 2 2 3 2 2 1 2 3 31

8 2 4 2 2 2 3 3 2 1 2 1 2 3 3 2 34

9 3 3 2 1 3 3 2 2 1 3 2 3 2 3 3 36

10 2 3 2 2 2 2 1 2 3 2 1 2 1 3 3 31

11 2 3 2 2 2 2 1 2 3 2 1 2 2 3 2 31

12 2 5 3 1 2 2 2 2 3 3 2 2 2 3 2 36

13 2 2 3 2 1 2 1 1 3 3 2 1 2 3 3 31

14 2 3 2 1 2 2 2 2 2 3 2 1 1 3 3 31

15 2 3 3 2 2 1 1 2 3 3 2 3 1 2 4 34

16 3 5 3 1 2 2 2 2 3 3 2 3 2 3 3 39

17 4 3 2 1 3 2 2 1 3 2 2 3 2 2 4 36

18 3 2 3 2 2 2 1 2 2 1 3 2 1 2 3 31

19 3 4 3 2 1 1 1 3 3 2 2 3 1 3 2 34

20 3 5 3 1 2 1 3 3 3 2 2 3 2 3 3 39

21 3 2 2 1 2 2 2 1 2 3 1 3 1 2 3 28

22 3 4 1 1 2 2 2 3 2 3 1 3 1 3 3 39

23 2 4 3 2 2 1 2 2 3 3 1 3 2 3 3 36

98

2. Tabulasi Angket Motivasi Belajar Siswa Setelah Perlakuan

No

Jawaban Responden Untuk Setiap Item

Jumlah

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

1 5 4 4 5 4 4 4 3 4 4 4 5 4 4 4 61

2 5 5 4 4 5 4 4 4 4 4 4 5 5 4 4 65

3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 5 4 4 4 61

4 5 3 2 4 5 4 5 3 4 2 1 5 4 3 4 56

5 3 4 3 4 4 4 4 4 5 4 4 4 5 3 4 59

6 4 3 2 4 4 4 3 4 4 4 2 5 4 3 3 59

7 5 4 4 4 4 4 4 3 5 4 3 5 4 4 4 61

8 5 5 4 4 4 4 4 4 5 5 4 5 4 4 4 65

9 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 3 5 4 4 4 61

10 5 4 4 4 4 4 5 4 5 4 3 5 4 4 4 63

11 5 4 4 5 5 4 4 4 5 4 3 5 4 4 4 65

12 5 4 4 4 4 4 4 4 5 4 3 4 5 4 5 63

13 4 4 4 4 4 4 5 4 2 1 3 3 5 4 4 59

14 4 5 3 4 4 4 4 3 3 1 3 5 4 3 3 56

15 5 4 3 4 4 4 3 3 4 4 3 5 4 3 3 59

16 5 5 4 5 4 4 4 4 5 4 4 5 4 4 4 65

17 3 4 2 4 4 4 3 3 4 3 3 5 5 4 4 56

18 4 5 3 4 4 4 4 3 4 2 3 5 4 3 4 56

19 5 5 3 4 4 4 3 3 4 2 3 5 4 3 4 56

20 4 4 3 5 5 4 4 3 4 3 4 3 4 3 4 56

21 5 5 3 5 4 4 4 3 4 3 4 5 5 4 4 63

22 5 5 4 4 5 4 4 4 4 4 4 5 5 4 4 65

23 5 4 4 4 5 4 4 3 4 4 3 5 4 4 4 61

99

Lampiran 5

Titik Persentase Distribusi t (df = 1 – 40)

Pr 0.25 0.10 0.05 0.025 0.01 0.005 0.001 df 0.50 0.20 0.10 0.050 0.02 0.010 0.002 1 1.00000 3.07768 6.31375 12.70620 31.82052 63.65674 318.30884 2 0.81650 1.88562 2.91999 4.30265 6.96456 9.92484 22.32712 3 0.76489 1.63774 2.35336 3.18245 4.54070 5.84091 10.21453 4 0.74070 1.53321 2.13185 2.77645 3.74695 4.60409 7.17318 5 0.72669 1.47588 2.01505 2.57058 3.36493 4.03214 5.89343 6 0.71756 1.43976 1.94318 2.44691 3.14267 3.70743 5.20763 7 0.71114 1.41492 1.89458 2.36462 2.99795 3.49948 4.78529 8 0.70639 1.39682 1.85955 2.30600 2.89646 3.35539 4.50079 9 0.70272 1.38303 1.83311 2.26216 2.82144 3.24984 4.29681 10 0.69981 1.37218 1.81246 2.22814 2.76377 3.16927 4.14370 11 0.69745 1.36343 1.79588 2.20099 2.71808 3.10581 4.02470 12 0.69548 1.35622 1.78229 2.17881 2.68100 3.05454 3.92963 13 0.69383 1.35017 1.77093 2.16037 2.65031 3.01228 3.85198 14 0.69242 1.34503 1.76131 2.14479 2.62449 2.97684 3.78739 15 0.69120 1.34061 1.75305 2.13145 2.60248 2.94671 3.73283 16 0.69013 1.33676 1.74588 2.11991 2.58349 2.92078 3.68615 17 0.68920 1.33338 1.73961 2.10982 2.56693 2.89823 3.64577 18 0.68836 1.33039 1.73406 2.10092 2.55238 2.87844 3.61048 19 0.68762 1.32773 1.72913 2.09302 2.53948 2.86093 3.57940 20 0.68695 1.32534 1.72472 2.08596 2.52798 2.84534 3.55181 21 0.68635 1.32319 1.72074 2.07961 2.51765 2.83136 3.52715 22 0.68581 1.32124 1.71714 2.07387 2.50832 2.81876 3.50499 23 0.68531 1.31946 1.71387 2.06866 2.49987 2.80734 3.48496 24 0.68485 1.31784 1.71088 2.06390 2.49216 2.79694 3.46678 25 0.68443 1.31635 1.70814 2.05954 2.48511 2.78744 3.45019 26 0.68404 1.31497 1.70562 2.05553 2.47863 2.77871 3.43500 27 0.68368 1.31370 1.70329 2.05183 2.47266 2.77068 3.42103 28 0.68335 1.31253 1.70113 2.04841 2.46714 2.76326 3.40816 29 0.68304 1.31143 1.69913 2.04523 2.46202 2.75639 3.39624 30 0.68276 1.31042 1.69726 2.04227 2.45726 2.75000 3.38518 31 0.68249 1.30946 1.69552 2.03951 2.45282 2.74404 3.37490 32 0.68223 1.30857 1.69389 2.03693 2.44868 2.73848 3.36531 33 0.68200 1.30774 1.69236 2.03452 2.44479 2.73328 3.35634 34 0.68177 1.30695 1.69092 2.03224 2.44115 2.72839 3.34793 35 0.68156 1.30621 1.68957 2.03011 2.43772 2.72381 3.34005 36 0.68137 1.30551 1.68830 2.02809 2.43449 2.71948 3.33262 37 0.68118 1.30485 1.68709 2.02619 2.43145 2.71541 3.32563 38 0.68100 1.30423 1.68595 2.02439 2.42857 2.71156 3.31903 39 0.68083 1.30364 1.68488 2.02269 2.42584 2.70791 3.31279 40 0.68067 1.30308 1.68385 2.02108 2.42326 2.70446 3.30688

100

Lampiran 6

Dokumentasi

101

Proses Pembelajaran Melalui Google Meet

102

Pengisian Angket Melalui Via WhatsApp

110

RIWAYAT HIDUP

MUTIA ANWAR lahir di Sinjai tepatnya pada tanggal 18

Agustus 1998. Merupakan anak keempat dari empat

bersaudara dari pasangan Ayahanda Muh. Anwar dan

Ibunda Maryam. Mulai memasuki Pendidikan Formal di

SD Negeri 42 Bikeru dan lulus pada Tahun 2010.

Kemudian melanjutkan sekolah di SMPN 6 Sinjai Selatan dan lulus pada tahun

2013, setelah itu dilanjutkan ke SMAN 2 Sinjai Selatan dan lulus pada tahun

2016 serta pada tahun 2016 penulis melanjutkan pendidikan pada program Strata

1 (S1) Program Studi Teknologi Pendidikan Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar. Kerja keras, pengorbanan

serta kesabaran dan atas izin Allah swt, pada tahun 2020 penulis mengakhiri

masa perkuliahan dengan menyusun karya ilmiah yang berjudul ”Pengaruh

Media Pembelajaran Macromedia Flash 8 Berbasis Animasi Terhadap

Peningkatan Motivasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Biologi Kelas

VIII Di SMP Unismuh Makassar”.

pengaruh media pembelajaran macromedia flash 8 …

Documents