pengembangan handout matematika berbasis inkuiri …repository.uinjambi.ac.id/1632/1/sawitri...

PENGEMBANGAN HANDOUT MATEMATIKA BERBASIS

INKUIRI TERBIMBING DI SEKOLAH MENENGAH

KEJURUAN NEGERI 1 BATANGHARI

SKRIPSI

SAWITRI BAHARANI

NIM. TM.151287

PROGRAM STUDI TADRIS MATEMATIKA

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI

SULTHAN THAHA SAIFUDDIN

JAMBI

2019

i

Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi

PENGEMBANGAN HANDOUT MATEMATIKA

BERBASIS INKUIRI TERBIMBING DI

SMK NEGERI 1 BATANGHARI

SKRIPSI

Diajukan sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana

Pendidikan

SAWITRI BAHARANI

NIM. TM.151287

PROGRAM STUDI TADRIS MATEMATIKA

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI

SULTHAN THAHA SAIFUDDIN

JAMBI

2019

iv Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi

v Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi

vi Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi

PERSEMBAHAN

Dengan Rahmat Allah yang Maha Pengasih Lagi Maha Penyayang

Dengan ini, saya persembahkan sebuah karya sederhana ini saya persembahkan

untuk :

Bapak ku (Alm) Heri Suharto yang selalu kurindukan dan Ibu ku Maryatun yang

selama ini memberikan kasih sayang, do’a, semangat dan dukungan berupa moril

maupun materil.

Mas ku Bayu Putra Sugiarto dan Mbak ku Dian Mukti Irawati serta para kakak

Ipar yang selalu memberikan motivasi dan semangat.

Pakde, Bude, serta Saudara-Saudariku Ranto Rinda, Agustin Rahayu Ningsih

yang selalu memberikan motivasi dan semangat.

Sahabat kerabat ku Bella Afrida Sari, Murniati, dan Devi Julianti serta

seseorang dibalik layar ku yakni Teguh Fitryono yang telah menjadi rekan tanya

jawab, telah berbagi tawa canda dan duka, dan menjadi yang selalu ada.

Teman-teman Matematika 2015 C. Terimakasih untuk waktu kebersamaannya,

terimakasih telah menjadi yang selalu solid, terimakasih telah rela berbagi tawa

selama ini.

Terimakasih teruntuk Dosen Pembimbing Skripsi

Pembimbing I : Drs. H. Husni El Hilali, M.Pd

Pembimbing II : Della Amrina Yusra, M.Pd

Serta almamater tercinta Universitas Islam Negeri Sulthan Thaha Saifuddin

Jambi yang telah memberikan fasilitas dan ilmu pengetahuan selama belajar.

vii Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi

MOTTO

Artinya : “Karena sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada kemudahan,(5)

Sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada kemudahan.(6)” (QS. Alam

Nasyrah : 5-6. Al-Qur‟an Tajwid dan Terjemahan. 2014, hlm.596)

viii Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi

KATA PENGANTAR

Alhamdulillah puji syukur kepada Allah SWT, Tuhan Yang Maha‟Alim yang kita

tidak bisa mengetahui kecuali apa yang diajarkan-Nya, atas iradah-Nya hingga skripsi ini

dapat dirampungkan. Salawat dan salam atas nabi Muhammad SAW pembawa risalah

pencerahan bagi manusia.

Penulisan skripsi ini dimaksudkan untuk memenuhi salah satu syarat akademik

guna mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan pada Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN

Sultan Thaha Saifuddin Jambi. Penulis menyadari sepenuhnya bahwa penyelesaian

skripsi ini banyak melibatkan pihak yang telah memberikan motivasi baik moril maupun

materil, untuk itu melalui kolom ini penulis menyampaikan terimakasih dan penghargaan

kepada:

1. Bapak Prof. Dr. Su‟aidi Asy‟ari, MA, Ph.D selaku Rektor UIN Sultan Thaha

Saifuddin Jambi serta Wakil Rektor I, Wakil Rektor II dan Wakil Rektor III UIN

Sultan Thaha Saifuddin Jambi

2. Ibu Dr. Hj. Armida, M.Pd selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN

Sultan Thaha Saifuddin jambi beserta Wakil Dekan I, Wakil Dekan II dan Wakil

Dekan III Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Sultan Thaha Saifuddin Jambi.

3. Dosen Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Sultan Thaha Saifuddin Jambi

4. Seluruh Karyawan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Sultan Thaha Saifuddin

Jambi.

5. Bapak Drs. Sunarto, M.Pd selaku Ketua Prodi Tadris Matematika Fakultas Tarbiyah

dan Keguruan UIN Sultan Thaha Saifuddin Jambi serta Ibu Yusmarni, M.Pd selaku

Sekretaris Prodi Tadris Matematika Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Sultan

Thaha Saifuddin Jambi.

6. Bapak Drs. H. Husni El Hilali, M. Pd selaku Dosen Pembimbing I dan Ibu Della

Amrina Yusra, M. Pd Selaku dosen Pembimbing II yang telah meluangkan waktu

dan mencurahkan pikirannya demi mengarahkan peneliti dalam menyelesaikan

skripsi ini.

7. Bapak Zesra, S. Pd, M. Pd selaku Kepala Sekolah SMK Negeri 1 Batanghari Muara

Bulian, Jambi.

8. Ibu Rizki Nofrida, S. Pd selaku Guru Mata pelajaran Matematika kelas X serta

seluruh majelis guru SMK Negeri 1 Batanghari Muara Bulian, Jambi.

Akhirnya peneliti berharap semoga skripsi ini bermanfaat bagai peneliti

khususnya bagi perkembangan ilmu pengetahuan umumnya. Amin Ya Robbal‟Alamin.

Jambi, September 2019

Peneliti

Sawitri Baharani

TM.151287

ix Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi

ABSTRAK

Nama : Sawitri Baharani

Jurusan : Tadris Matematika

Judul : Pengembangan Handout Matematika Berbasis Inkuiri Terbimbing

di Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 1 Batanghari

Penelitian ini membahas tentang pengembangan bahan ajar berupa Handout

Matematika berbasis inkuiri terbimbing. Handout ini melengkapi sumber belajar

siswa dengan pendekatan menemukan konsep sendiri pada siswa dengan materi

yang ringkas dan sesuai kurikulum. Penelitian ini bertujuan untuk

mengembangkan handout pada materi persamaan dan pertidaksamaan nilai

mutlak linear satu variabel dengan menerapkan model pembelajaran inkuiri

terbimbing di Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 1 Batanghari dan mengetahui

respon siswa kelas X yaitu X Akuntansi 1. Model pengembangan yang digunakan

yaitu Borg and Gall dengan menggunakan 7 langkah pengembangan yang terdiri

dari tahap pengumpulan data, perencanaan, pengembangan draf, uji coba awal,

revisi, uji coba lapangan kecil, dan penyempurnaan produk. Teknik pengumpulan

data yang digunakan adalah lembar wawancara dan angket. Hasil penelitian

menunjukan bahwa penilaian handout menurut ahli materi sebesar 72,72% (cukup

valid), ahli media sebesar 79,41% (valid), ahli bahasa sebesar 81,25% (valid), dan

penilaian guru memperoleh skor sebesar 100% (sangat baik), selanjutnya

presentase skor respon siswa diperoleh sebesar 81,04% (sangat baik). Berdasarkan

proses pengembangan secara keseluruhan dapat disimpulkan bahwa handout ini

dapat memfasilitasi proses kegiatan pembelajaran mandiri dan kelompok.

Kata kunci : handout, persamaan dan pertidaksamaan nilai mutlak linear

satu variabel

x Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi

ABSTRACT

Name : Sawitri Baharani

Major : Tadris Mathematics

Title : Developing of mathematics handouts based of guided inquiry in vacational

high school Negeri 1 Batanghari

This study discusses about developing of teaching materials in the form of guided

inquiry-based Mathematics Handouts. This handout consits of students learning

resources with an approach to finding one's own concepts in students with a

concise and curriculum-appropriate material. This study aimed to develop a

handout on the material of equality and inequality of absolute value of one

variable by applying the guided inquiry learning model in Batanghari Vocational

High School 1 and knowing the responses of class X students namely X

Accounting 1. The development model used is Borg and Gall using 7 steps of

development consisting of the stages of data collection, planning, draft

development, initial trials, revisions, small field trials, and product improvement.

The research instrument used was an interview sheet and questionnaire. The

results showed that the assessment of the handout according to material experts

was 72.72% (quite valid), the media expert was 79.41% (valid), the linguist was

81.25% (valid), and the teacher's assessment gained a score of 100% ( very good),

then the percentage of student response scores obtained by 81.04% (very good).

Based on the explanation above the development process it can be concluded that

this handout can facilitated the process of independent and group learning

activities.

Keywords : handouts, equations and inequality of absolute value linear one

variable

xi Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ..........................................................................................i

NOTA DINAS ...................................................................................................ii

HALAMAN PENGESAHAN .............................................................................iv

PERNYATAAN ORISINILITAS .......................................................................v

PERSEMBAHAN ...............................................................................................vi

MOTTO ..............................................................................................................vii

KATA PENGANTAR ........................................................................................viii

ABSTRAK ..........................................................................................................ix

ABSTRACT ........................................................................................................x

DAFTAR ISI .......................................................................................................xi

DAFTAR TABEL ...............................................................................................xiii

DAFTAR GAMBAR ..........................................................................................xiv

DAFTAR LAMPIRAN .......................................................................................xv

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang ...........................................................................................1

B. Identifikasi Masalah ..................................................................................4

C. Rumusan Masalah ......................................................................................4

D. Batasan Masalah ........................................................................................5

E. Tujuan Penelitian .......................................................................................5

F. Manfaat Penelitian .....................................................................................5

G. Spesifikasi Produk yang diharapkan ..........................................................6

H. Definisi Operasional ..................................................................................7

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Proses dan Prosedur Model Pengembangan ..............................................8

B. Kajian Teoritik ...........................................................................................11

C. Penelitian yang Relevan ............................................................................18

BAB III METODE PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian ....................................................................20

B. Prosedur Pengembangan ............................................................................20

xii Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi

C. Instrumen Pengumpulan Data dan Analisis Data ......................................25

BAB IV HASIL PENGEMBANGAN DAN PEMBAHASAN

A. Prosedur dan Hasil Pengembangan Handout Matematika Berbasis

Inkuiri Terbimbing.....................................................................................30

B. Pembahasan ...............................................................................................69

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan ................................................................................................71

B. Saran ..........................................................................................................71

DAFTAR PUSTAKA .........................................................................................73

LAMPIRAN-LAMPIRAN

xiii Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Kisi-Kisi Instrumen untuk Ahli Materi ...............................................26

Tabel 3.2 Kisi-Kisi Instrumen untuk Ahli Media ...............................................26

Tabel 3.3 Kisi-Kisi Instrumen untuk Ahli Bahasa ..............................................26

Tabel 3.4 Kisi-Kisi Instrumen untuk Respon Siswa ...........................................26

Tabel 3.5 Tabel Kevalidan Produk......................................................................27

Tabel 3.6 Klasifikasi Berdasarkan Rerata Skor Respon Guru ............................28

Tabel 3.7 Klasifikasi Berdasarkan Rerata Skor Respon Siswa ...........................28

Tabel 3.8 Skala Likert Kuesioner Validasi .........................................................29

Tabel 3.9 Skala Kuesioner Respon Siswa ...........................................................29

Tabel 4.1 Hasil Penilaian Validasi Ahli Materi ..................................................41

Tabel 4.2 Hasil Penilaian Validasi Ahli Media ...................................................43

Tabel 4.3 Hasil Penilaian Validasi Ahli Bahasa .................................................44

Tabel 4.4 Hasil Angket Respon Siswa ................................................................66

Tabel 4.5 Hasil Angket Respon Guru .................................................................68

Tabel 4.6 Analisis Hasil Validasi Ahli Materi ....................................................70

Tabel 4.7 Analisis Hasil Validasi Ahli Media ....................................................70

Tabel 4.8 Analisis Hasil Validasi Ahli Bahasa ...................................................71

xiv Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Metode R&D menurut Borg and Gall .............................................10

Gambar 3.1 Model Pengembangan handout persamaan dan pertidaksamaan

nilai mutlak linear satu variabel .....................................................21

Gambar 4.1 Sampul depan ..................................................................................33

Gambar 4.2 Sampul Belakang.............................................................................34

Gambar 4.3 Daftar Isi ..........................................................................................35

Gambar 4.4 Petunjuk Penggunaan ......................................................................36

Gambar 4.5 KI dan KD .......................................................................................37

Gambar 4.6 Materi Topik 1 .................................................................................38

Gambar 4.7 Halaman Belakang ..........................................................................39

Gambar 4.8 Daftar Pustaka .................................................................................40

Gambar 4.9 Cover Depan Sebelum Revisi .........................................................46

Gambar 4.10 Cover Depan Sesudah Revisi ........................................................47

Gambar 4.11 Cover Belakang Sebelum Revisi ...................................................48

Gambar 4.12 Cover Belakang Sesudah Revisi ...................................................49

Gambar 4.13 Topik 1 Sebelum Revisi ................................................................50

Gambar 4.14 Topik 1 Sesudah Revisi .................................................................51

Gambar 4.15 Permasalahan 2 Sebelum Revisi ...................................................52

Gambar 4.16 Permasalahan 2 Sesudah Revisi ....................................................53

Gambar 4.17 Permasalahan 1 Sebelum Revisi ...................................................54

Gambar 4.18 Permasalahan 1 Sesudah Revisi ....................................................55

Gambar 4.19 Sebelum Revisi ..............................................................................56


Gambar 4.21 Sesudah Revisi ..............................................................................58








xv Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Instrumen Pengumpulan Data .........................................................79

Lampiran 2 Silabus ............................................................................................80

Lampiran 3 Hasil Wawancara dengan Guru .......................................................82

Lampiran 4 Angket Penilaian Ahli Materi ..........................................................84

Lampiran 5 Angket Penilaian Ahli Media ..........................................................86

Lampiran 6 Angket Penilaian Ahli Bahasa .........................................................88

Lampiran 7 Angket Penilaian Guru ....................................................................90

Lampiran 8 Angket Respon Siswa ......................................................................92

Lampiran 9 Surat Validasi Ahli Materi ...............................................................93

Lampiran 10 Surat Validasi Ahli Media .............................................................94

Lampiran 11 Surat Validasi Ahli Bahasa ............................................................95

Lampiran 12 Surat Keterengan Riset ..................................................................96

Lampiran 13 Handout Matematika Berbasis Inkuiri Terbimbing.......................97

Lampiran 14 Dokumentasi ..................................................................................117

1 Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Matematika termasuk salah satu cabang ilmu yang memuat adanya

kesepakatan, menggunakan penalaran logika dan abstrak, pengkajian sistematis

dan berjenjang untuk menambah pola pikir logis, kemampuan berinteraktif,

kreatif dan sistematis. Pembelajaran matematika ditanamkan kepada siswa sejak

pendidikan tingkat dasar sampai ke jenjang pendidikan tinggi.

Matematika merupakan ilmu universal yang mendasari perkembangan

teknologi modern, mempunyai peran penting dalam berbagai disiplin dan

memajukan daya pikir manusia. Mata pelajaran matematika perlu diberikan

kepada semua siswa mulai dari sekolah dasar untuk membekali siswa dengan

kemampuan berpikir logis, analitis, sistematis, kritis, dan kreatif, serta

kemampuan bekerjasama (Tutik, 2012:1).

Pembelajaran matematika bertujuan untuk membekali peserta didik dengan

kemampuan memahami konsep matematika, melakukan manipulasi matematika

atau menjelaskan gagasan dan pernyataan matematika, memecahkan masalah, dan

memiliki sifat menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan sehari-hari,

serta membentuk pola pikir siswa menjadi berkualitas. Tercapainya tujuan

pembelajaran merupakan harapan dari seorang pendidik untuk peserta didik di

dalam proses belajar mengajar, namun melaksanakan tujuan tersebut bukanlah hal

yang mudah. Tercapai tidaknya tujuan pembelajaran dapat dilihat dari hasil

evaluasi setelah proses pembelajaran. Agar pembelajaran matematika tercapai

sesuai dengan Standar Kompetensi, guru dituntut perlu memiliki berbagai

kompetensi yang dibutuhkan oleh siswa, antara lain menguasai materi, mampu

menggunakan metode, media dan alat peraga yang di butuhkan di dalam kegiatan

pembelajaran, serta guru harus mampu untuk bereksplorasi dan berinovasi dalam

membuat unsur pembelajaran yang menarik siswa pada proses belajar mengajar.

Informasi yang peneliti dapati melalui hasil wawancara yang dilakukan

dengan Guru Matematika dan salah satu siswa di Sekolah Menengah Kejuruan


Negeri 1 Batanghari, pembelajaran matematika di Sekolah Menengah Kejuruan

pada umumnya menggunakan buku paket. Selain itu, masih banyak siswa yang

kurang berminat dengan pembelajaran matematika, siswa menganggap

matematika itu sulit untuk dipahami, siswa mengalami kesulitan dalam menghafal

dan menggunakan rumus, guru hanya memberikan soal yang ada di buku paket

tanpa menjelaskan materi yang dipelajari, dan siswa masih mencatat materi yang

ada di lks, serta bahan ajar yang kurang lengkap, siswa ingin mempunyai bahan

ajar yang lebih menarik dan mudah dipahami untuk mereka tanpa harus mencatat

kembali materi yang dipelajari. Karna itu motivasi belajar siswa pada matematika

sangat diperlukan dalam proses pembelajaran. Motivasi belajar siswa yang rendah

menyebabkan mereka tidak dapat belajar secara optimal selama dikelas, dan

berdampak pada menurunnya prestasi siswa.

Berdasarkan masalah yang ada, maka dikembangkan suatu bahan ajar

dengan harapan dapat membantu siswa dalam memahami materi dan dapat

membantu siswa memperoleh alternatif buku pegangan selain buku paket yang

ada saat ini. Bahan ajar haruslah memiliki bentuk, isi, dan cara penyajian materi

yang menarik minat siswa untuk melihat, membuka dan kemudian membaca

bahan ajar tersebut. Bahan ajar yang dikembangkan sangatlah penting untuk

menunjang prestasi akademik dari peserta didik dan dapat mempengaruhi kualitas

pengajaran pada saat pembelajaran yang dilakukan oleh guru. Salah satu bahan

ajar yang dapat digunakan oleh pendidik didalam proses pembelajaran di dalam

kelas khususnya di Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 1 Batanghari yaitu

dengan menggunakan handout yang mengutamakan point terpenting dalam suatu

materi yang dikemas secara ringkas.

Untuk kelancaran proses pembelajaran keberadaan handout merupakan

bahan pembelajaran yang ringkas yang terbentuk tulisan di dalam lembaran-

lembaran kerja yang berisikan materi yang akan dipelajari dan bahan ajar ini

bersumber dari berbagai literatur yang relevan guna untuk memperkaya

pengetahuan siswa dan meningkatkan motivasi belajar siswa. Mengembangkan

bahan ajar handout yang efektif dan inovatif sangatlah penting untuk motivasi

belajar siswa. Untuk dapat membangun motivasi dan semangat siswa dalam

3


belajar guru dapat mengemas handout menjadi semenarik mungkin agar siswa

tertarik dan termotivasi untuk membacanya dan mempelajarinya.

Peserta didik didalam proses pembelajaran dituntut agar lebih mandiri selain

itu guru juga harus memberikan stimulus kepada siswa agar dapat terarah menuju

pencapaian tujuan pembelajaran. Didalam mengembangkan bahan ajar ini

diperlukan penerapan model pembelajaran. Model pembelajaran yang diterapkan

akan mempengaruhi keberhasilan dalam suatu pembelajaran. Penelitian ini

mengaplikasikan salah satu metode pembelajaran yaitu model inkuiri terbimbing.

Model Inkuiri terbimbing merupakan suatu model pembelajaran Inkuiri

yang dalam pelaksanaannya guru menyediakan bimbingan atau petunjuk cukup

luas kepada siswa. Sebagian perencanaannya dibuat oleh guru, siswa tidak

merumuskan problem atau masalah. Pembelajaran Inkuiri terbimbing menuntut

guru tidak melepas begitu saja kegiatan-kegiatan yang dilakukan oleh siswa,

namun guru harus memberikan arahan dan bimbingan yang menyeluruh dalam

melaksanakan prosedur pembelajaran. Pelaksanaan pembelajaran yang berpusat

pada siswa menuntut guru dalam membimbing seluruh siswa dalam pelaksanaan

proses pembelajaran dimulai sejak tahap orientasi materi sampai pada evaluasi

dan kesimpulan hasil pembelajaran (Acep, Jurnal 2015:164).

Pengembangan bahan ajar dalam bentuk handout matematika berbasis

inkuiri terbimbing diharapkan dapat memfasilitasi pencapaian kemampuan

pemahaman konsep siswa, sikap kemandirian, serta sikap kepercayaan diri dari

siswa. Sehingga siswa mampu menemukan dan mencari sendiri suatu pola konsep

materi yang dipelajari secara individu maupun kelompok, dan siswa tidak hanya

menunggu guru menyampaikan dan menjelaskan materi tetapi siswa harus

berusaha menyelesaikan soal yang diberikan dan berusaha menyelesaikannya

dengan kemampuannya sendiri.

Target yang ingin dicapai melalui pendekatan pembelajaran model inkuiri

terbimbing pada pembelajaran matematika yang menerapkan bahan ajar handout

adalah untuk dapat membantu siswa dalam mengembangkan teori dan hasil

temuan, membantu siswa dalam mengembangkan keterampilan proses dan

4


menggali pengalaman siswa akan suatu konsep yang dipelajari melalui kegiatan

pembelajaran pada tiap materi.

Berdasarkan uraian diatas, penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan

Handout Matematika yang berbasis Inkuiri Terbimbing di tingkat Sekolah

Menengan Kejuruan Negeri 1 Batanghari.

B. Identifikasi Masalah

Dari latar belakang masalah di atas dapat di identifikasi masalah sebagai

berikut:

1. Ketidaktertarikan siswa terhadap pelajaran matematika temui adanya

sebagian besar siswa masih mengalami kesulitan belajar.

2. Pemahaman konsep matematika siswa dalam pembelajaran dengan bahan

ajar yang tersedia di sekolah dalam segi isi sudah lengkap, akan tetapi dari

segi muatan kontekstual di dalam bahan ajar tersebut masih kurang dan

dapat dikembangkan lagi.

3. Dari proses pembelajaran yang dilakukan sebelumnya ditemui hasil belajar

matematika siswanya masih rendah.

C. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang diatas maka rumusan masalah dalam penelitian

ini sebagai berikut :

1. Bagaimana prosedur pengembangan handout matematika berbasis inkuiri

terbimbing pada siswa di SMK Negeri 1 Batanghari?

2. Bagaimana analisis kelayakan pengembangan handout matematika berbasis

inkuiri terbimbing untuk siswa kelas X SMK Negeri 1 Batanghari?

3. Bagaimana respon siswa dalam penggunaan handout matematika berbasis

inkuiri terbimbing untuk siswa kelas X SMK Negeri 1 Batanghari?

5


D. Batasan Masalah

Berdasarkan identifikasi masalah, maka penelitian ini hanya dibatasi pada

sub materi sebagai berikut :

1. Bahan ajar yang dikembangkan pada penelitian ini berupa handout

pembelajaran matematika dengan menerapkan model inkuiri terbimbing.

2. Materi yang digunakan dalam handout ini adalah materi Persamaan dan

Pertidaksamaan Nilai Mutlak Linear Satu Variabel yang disesuaikan dengan

kurikulum di SMK Negeri 1 Batangahari yakni kurikulum 2013.

3. Pada fase pelaksanaan pengembangan, uji coba yang dilakukan hanya

sebatas uji coba kelompok kecil yang bertempat di kelas X SMK Negeri 1

Batanghari

E. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah di atas, tujuan penelitian yang hendak

dicapai antara lain :

1. Mendeskripsikan prosedur pengembangan handout matematika berbasis

inkuiri terbimbing pada siswa di SMK Negeri 1 Batanghari.

2. Mengetahui analisis kelayakan pengembangan handout matematika berbasis

inkuiri terbimbing dengan kebutuhan belajar siswa.

3. Mengetahui respon siswa dalam penggunaan handout matematika berbasis

inkuiri terbimbing untuk siswa kelas X SMK Negeri 1 Batanghari.

F. Manfaat Penelitian

Hasil penelitian ini sangat diharapkan dapat memberikan berbagai

kegunaan, diantaranya :

1. Bagi peserta didik :

a. Sebagai sumber belajar tambahan untuk memahami konsep pembelajaran

matematika.

b. Media belajar sekaligus motivasi siswa dalam belajar individu dan atau

kelompok pada materi yang bersangkutan.

6


2. Bagi pendidik:

Sebagai bahan ajar alternatif untuk meringkas materi dan memberi motivasi

siswa pada inovasi referensi yang menarik.

3. Bagi peneliti :

Menambah pengetahuan, wawasan dan ketrampilan peneliti dalam membuat

media pembelajaran, serta memberikan partisipasi dalam mewujudkan

peningkatan kualitas pendidikan di Indonesia.

4. Bagi Guru :

Dapat dijadikan sebagai contoh bahan pembelajaran matematika yang

berorientasi pada Handout untuk membantu siswa termotivasi dalam belajar

sehingga meningkatkan pemahaman konsep-konsep matematika.

5. Bagi Sekolah :

Hasil penelitian ini akan memberikan kontribusi yang baik pada SMK

Negeri 1 Batanghari sesuai tuntutan perbaikan sistem pembelajaran terbaru.

G. Spesifikasi Produk yang Diharapkan

Spesifikasi produk yang dihasilkan dalam penelitian ini adalah:

1. Handout dalam bentuk hard copy, berbentuk buku yang disertai dengan

gambar-gambar yang full colour.

2. Handout pembelajaran matematika ini dirancang dengan penerapan tahap

inkuiri terbimbing pada materi Persamaan dan Pertidaksamaan Nilai Mutlak

Linear Satu Variabel untuk meningkatkan pemahaman konsep matematis

dan keaktifan siswa kelas X di SMK Negeri 1 Batanghari .

3. Handout yang dikembangkan disesuaikan dengan kurikulum yang

digunakan untuk kelas X di SMK Negeri 1 Batanghari yakni kurikulum

2013 yang dilengkapi dengan petunjuk penggunaan, Kompetensi Inti,

Kompetensi Dasar, Indikator, Tujuan pembelajaran, kegiatan pembelajaran.

7


H. Definisi Operasional

Berdasarkan judul Pengembangan Handout Berbasis Inkuiri Terbimbing,

maka definisi operasional yang akan peneliti sajikan adalah:

Pengembangan handout matematika berbasis inkuiri terbimbing ini adalah

suatu upaya pembaharuan dan perbaikan suatu produk dalam bentuk bahan ajar

cetak yang ringkas didalam lembaran-lembaran yang berisikan pembelajaran

matematika dengan materi persamaan dan pertidaksamaan nilai mutlak linear satu

variabel dengan model pembelajaran yang membimbing siswa untuk

meningkatkan keaktifan siswa berfikir serta menemukan sendiri penyelesaian dari

masalah yang diberikan secara mandiri maupun berkelompok, dan guru hanya

berperan sebagai fasilitator dalam pembelajaran matematika.

Handout ini digunakan untuk siswa kelas X SMK Negeri 1 Batanghari pada

semester ganjil. Penelitian ini dilakukan untuk menghasilkan dan menambah

produk baru terutama di SMK Negeri 1 Batanghari, karena bahan ajar yang

tersedia di SMK Negeri 1 Batanghari ini hanya ada buku paket dari

Kemendikbud.

Proses dan prosedur yang dilakukan dalam pengembangan handout

matematika berbasis inkuiri terbimbing dimulai dari observasi serta wawancara

lapangan untuk mendapatkan informasi tentang bahan ajar dan model

pembelajaran yang digunakan. Kemudian peneliti merencanakan pengembangan

handout yang diawali mengumpulkan beberapa literature yang relevan kemudian

meringkasnya didalam lembar handout. Setelah itu dilakukan validasi oleh para

ahli dan melakukan beberapa kali revisi. Kemudian jika semua sudah layak maka

langkah selanjutnya uji coba lapangan di kelas X untuk mendapatkan respon

siswa dan guru, lalu kemudian dianalisis hasil respon siswa dan guru mengenai

handout yang dikembangkan.


BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Proses dan Prosedur Model Pengembangan

Pengembangan adalah upaya memperluas atau membawa suatu keadaan

menuju keadaan lain yang lebih baik. Pengembangan diarahkan untuk

menyempurnakan suatu program yang telah ada menjadi program baru yang lebih

baik lagi. Sebagaimana menurut Hidayat , pengembangan dimaksudkan untuk

melakukan pembaharuan serta perbaikan bahan ajar yang digunakan dalam

kegiatan belajar mengajar agar lebih efektif. Menurut Adimiharja dan Hikmat

bahwa pengembangan juga meliputi kegiatan mengaktifkan sumber, memperluas

kesempatan, mengakui keberhasilan dan mengintegrasikan kemajuan (Irnawati,

Skripsi, 2017:5).

Menurut Borg dan Gall (1979 : 624), yang dimaksud dengan model

penelitian dan pengembangan ialah :”a process used develop and validate

education products”. Borg dan Gall menjelaskan, produk pendidikan produk

pendidikan tidak hanya objek-objek material, seperti buku teks, film untuk

pengajaran, dan sebagainya; tetapi juga termasuk bangunan, prosedur dan proses,

seperti metode mengajar, atau pengorganisasian pengajaran. Wujudnya dapat

berupa tujuan belajar, metode, kurikulum, evaluasi, baik perangkat keras, lunak

maupun cara atau prosedurnya. Yang menjadi tujuan utama dalam penelitian ini,

untuk menemukan atau membuat model baru dan atau perbaikan terhadap produk

lama pendidikan guna menumbuhkembangkan budaya kewirausahaan di dalam

lingkungan perguruan tinggi untuk mendorong terciptanya calon sarjana yang

mandiri dan siap menjadi wirausaha baru, melalui optimalisasi pelibatan

mahasiswa pada usaha-usaha kecil dengan berbagai potensi yang

dimilikinya.(Enceng, 2008:99)

Berdasarkan kutipan diatas maka dapat disampaikan bahwa pengembangan

adalah suatu upaya untuk melakukan pembaharuan dan perbaikan suatu produk.

Penelitian pengembangan di bidang pendidikan sebagai penelitian yang

output dan outcomenya berupa produk pendidikan sebagai solusi untuk

9


peningkatan kualitas pembelajaran memiliki karakteristik yang berbeda dengan

penelitian pada umumnya (Ainin, Jurnal, 2013:98). Perlunya ditempuh sebuah

pendekatan penelitian pengembangan untuk mengembangkan produk-produk

pendidikan/pembelajaran dimaksukan agar produk-produk yang dihasilkan

merupakan produk yang layak untuk dimanfaatkan dan benar-benar sesuai dengan

kebutuhan. “Pengembangan berbeda dengan penelitian pendidikan karena tujuan

pengembangan adalah menghasilkan produk berdasarkan temuan-temuan dari

serangkaian uji coba, misalnya melalui peorangan, kelompok kecil, kelompok

sedang, dan uji lapangan kemudian dilakukan revisi dan seterusnya untuk

mendapatkan hasil atau produk yang layak dipakai (Setyosari, 2013, p. 281)”.

Berdasarkan beberapa pendapat diatas maka disampaikan bahwa penelitian

pengembangan di bidang pendidikan adalah suatu penelitian yang dimaksudkan

untuk melakukan pembaruan didalam suatu pembelajaran yang menghasilkan

suatu produk untuk dapat dipergunakan oleh guru dan siswa di dalam

pembelajarannya.

Borg and Gall (1988) menyatakan bahwa, penelitian dan pengembangan

(research and development/R&D), merupakan metode penelitian yang digunakan

untuk mengembangkan atau memvalidasi produk-produk yang digunakan dalam

pendidikan dan pembelajaran. Dimana penelitian ini bertujuan untuk menemukan,

mengembangkan dan memvalidasi suatu produk. (Sugiono, 2017:9).

Metode penelitian dan pengembangan atau Research and Development

adalah metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu,

dan menguji keefektifan produk tersebut. Untuk dapat menghasilkan produk

tertentu digunakan penelitian yang bersifat analisis kebutuhan dan untuk menguji

keefektifan produk tersebut supaya dapat berfungsi di masyarakat luas, maka

diperlukan penelitian untuk menguji keefektifan produk tersebut. Jadi penelitian

dan pengembangan bersifat longitudinal (bertahap bisa multy years). Penelitian

Hibah Bersaing (didanai oleh Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi), adalah

penelitian yang menghasilkan produk, sehingga metode yang digunakan adalah

metode penelitian dan pengembangan (Sugiono, 2017:407).

10


Berikut langkah-langkah penelitian dan pengembangan ini dapat dilihat

pada gambar berikut :

(Sumber : Sugiono,2017)

Gambar 2.1. Metode R&D menurut Borg & Gall

Dari tahapan metode R & D Borg and Gall model pengembangan yang

dirujuk tidak seluruhnya dilakukan, karena penelitian dan pengembangan

dibataskan pada penelitian skala kecil.

Secara lengkap menurut Borg dan Gall (Nana Syaodih Sukmadinata, 2008:

169-170) ada 10 langkah pelaksanaan strategi penelitian dan pengembangan, yaitu

(Eko, Skripsi, 2018:7-9) :

1. Penelitian dan pengumpulan data (Research and information collecting),

dalam langkah ini antara lain studi literature yang berkaitan dengan

permasalahan yang dikaji, dan dipersiapkan untuk merumuskan langkah

kerangka kerja penelitian.

2. Perencanaan (Planning), dalam langkah ini merumuskan kecakapan dan

keahlian yang berkaitan dengan permasalahan, menentukan tujuan yang

akan dicapai pada setiap tahap, dan jika mungkin/diperlukan melaksanakan

studi kelayakan secara terbatas.

3. Pengembangan draf produk (Develop preliminary form of product), yaitu

mengembangkan bentuk permulaan dari produk yang akan dihasilkan.

Potensi dan

Masalah

Pengumpulan

Data

Desain Produk

Validasi Desain

Revisi Desain

Uji Coba Produk

Revisi Produk

Uji Coba Pemakaian

Revisi Produk

Produksi Masal

11


Termasuk dalam langkah ini adalah persiapan komponen pendukung,

menyiapkan pedoman dan buku petunjuk, dan melakukan evaluasi terhadap

kelayakan alat-alat pendukung.

4. Uji coba lapangan awal (Preliminary field testing), melakukan uji coba

lapangan. Pada langkah ini pengumpulan dan analisis data dapat dilakukan

dengan cara wawancaraa, observasi atau angket.

5. Merevisi hasil uji coba (Main product revision), yaitu melakukan perbaikan

terhadap produk awal. Perbaikan ini sangat mungkin dilakukan lebih dari

satu kali, sesuai dengan hasil yang ditunjukkan dalam uji coba terbatas,

sehingga diperoleh draf produk (model) utama yang siap diuji coba lebih

luas.

6. Uji coba lapangan (Main field testing), yaitu uji coba utama yang

melibatkan siswa/mahasiswa.

7. Penyempurnaan produk hasil uji lapangan (Operasional product revision),

yaitu melakukan perbaikkan/penyempurnaan terhadap hasil uji coba lebih

luas, sehingga produk yang dikembangkan sudah merupakan desain model

operasional yang siap divalidasi.

8. Uji pelaksanaan lapangan (Operasional field testing), yaitu langkah uji

validasi terhadap model operasional yang telah dihasilkan.

9. Penyempurnaan produk akhir (Final product revision), yaitu melakukan

perbaikan akhir terhadap model yang dikembangkan guna menghasilkan

produk akhir.

10. Diseminasi dan implementasi (Dissemination and implementation), yaitu

langkah menyebar luaskan produk/model yang dikembangkan.

B. Kajian Teoritik.

1. Definisi Pembelajaran Matematika

Pembelajaran merupakan terjemahan dari “learning” yang berasal dari

kata belajar atau ”to learn”. Pembelajaran menggambarkan suatu proses yang

dinamis karena pada hakikatnya perilaku belajar diwujudkan dalam suatu

proses yang dinamis dan bukan sesuatu yang diam dan pasif.

12


Sebagaimana dikatakan Wrightman, pembelajaran merupakan inti dari

proses pendidikan secara keseluruhan dengan guru sebagai pemegang peranan

yang utama (Guntur, 2012:53). Menurut suherman, Pembelajaran pada

hakikatnya merupakan proses komunikasi antara peserta didik dengan pendidik

serta antar peserta didik dalam rangka perubahan sikap. Menurut Usman,

pembelajaran adalah inti dari proses pendidikan secara keseluruhan dengan

guru sebagai pemegang peranan utama. Pembelajaran merupakan suatu proses

yang mengandung serangkaian perbuatan guru dan siswa atas dasar hubungan

timbal balik yang berlangsung dalam situasi edukatif untuk mencapai tujuan

tertentu (Asep, 2012:11-12).

Matematika dalam sudut pandang Andi Hakin Nasution, bahwa istilah

matematika berasal dari kata Yunani, mathein atau manthenein yang berarti

mempelajari. Kata ini memiliki hubungan yang erat dengan kata Sanskerta,

medha atau widya yang memiliki arti kepandaian, ketahuan atau intelegensia.

Dalam bahasa Belanda matematika disebut dengan kata wiskunde yang berarti

ilmu tentang belajar (hal ini sesuai dengan arti kata mathein pada matematika)

(Eko, Skripsi, 2018:10).

Menurut James dalam kamus matematikanya mengatakan bahwa

“matematika adalah ilmu tentang logika mengenai bentuk, susunan, besaran

dan konsep-konsep yang berhubungan satu dengan lainnya dengan jumlah

yang banyak dan terbagi dalam tiga bidang, yaitu aljabar, analisis dan

geometri”. Dalam Kamus Bahasa Indonesia diartikan “matematika adalah ilmu

tentang bilangan, hubungan antar bilangan dan prosedur operasional yang

digunakan dalam penyelesaian masalah mengenai bilangan” (Nasriadi, Skripsi,

2018:13).

Pembelajaran matematika adalah proses yang sengaja dirancang dengan

tujuan untuk menciptakan suasana lingkungan yang memungkinkan seseorang

melaksanakan kegiatan belajar matematika serta berpusat pada guru

matematika dengan melibatkan partisipasi aktif peserta didik di dalamnya

(Nasriadi, Skripsi, 2018:13).

13


Berdasarkan beberapa pendapat diatas maka dapat disampaikan

pembelajaran matematika adalah kegiatan belajar mengajar matematika yang

melibatkan guru dan partisipasi dari siswa yang bertujuan untuk meningkatkan

dan menambah kemampuan berpikir pada siswa.

2. Pengertian Bahan Ajar

Menurut Nana Sudjana (2011: 67) Bahan pelajaran adalah isi yang

diberikan kepada siswa pada saat berlangsungnya proses belajar-mengajar.

Menurut Trianto, Bahan ajar adalah seperangkat materi yang disusun secara

sistematis, baik tertulis maupun tidak tertulis, sehingga menciptakan

lingkungan atau suasana yang memungkinkan peserta didik untuk belajar.

Menurut Panen mengungkapkan bahwa bahan ajar merupakan bahan-bahan

atau materi pelajaran yang disusun secara sistematis, yang digunakan guru dan

peserta didik dalam proses pembelajaran (Andi, 2014:16)

Menurut National Centre for Competency Based Training, pengertian

bahan ajar adalah segala bentuk bahan yang digunakan untuk membantu guru

atau instruktur dalam melaksanakan proses pembelajaran. Bahan yang

dimaksudkan dapat berupa bahan tertulis maupun tidak tertulis. Pandangan dari

ahli lainnya mengatakan bahwa bahan ajar adalah seperangkat materi yang

disusun secara otomatis, baik tertulis maupun tidak tertulis, sehingga tercipta

suatu lingkungan atau suasana yang memungkinkan siswa belajar (Eko,

Skripsi, 2018:11).

Dari beberapa pandangan tersebut, dapat dipahami bahwa bahan ajar

merupakan segala bentuk bahan untuk pembelajaran yang disusun secara

sistematis dan digunakan oleh guru dan peserta didik baik tertulis maupun

tidak tertulis.

3. Handout

a. Pengertian Handout

Menurut Prastowo handout adalah bahan pembelajaran yang sangat

ringkas. Bahan ajar ini bersumber dari beberapa literature yang relevan

14


terhadap kompetensi dasar dan materi pokok yang diajarkan kepada peserta

didik. Bahan ajar ini diberikan kepada peserta didik guna memudahkan

mereka mengikuti proses pembelajaran (Dewi: 2017). Sedangkan menurut

Depdiknas, handout adalah bahan tertulis yang disiapkan oleh seorang guru

untuk memperkaya pengetahuan peserta didik (Dirjen Manajemen

Pedidikan Dasar dan Menengah, 2008:12). Secara lebih spesifik, menurut

buku Pedoman Pengembangan Bahan Ajar yang diterbitkan oleh

Depdiknas, handout dimaknai sebagai bahan ajar tertulis yang diharapkan

dapat mendukung bahan ajar lainnya atau penjelasan dari guru. Handout

biasanya merupakan bahan tertulis tambahan yang dapat memperkaya siswa

dalam belajar untuk mencapai kompetensinya. Dan handout disusun

berdasarkan kompetensi dasar yang harus dicapai oleh siswa (Dewi: 2017).

Mohammad memaknai bahwa handout adalah selembar (atau

beberapa lembar) kertas yang berisi tugas atau tes yang diberikan pendidik

kepada siswa. Dengan kata lain apabila pendidik membuat riangkasan suatu

topik, makalah suatu topik, lembar kerja siswa, petunjuk praktikum, tugas,

atau tes dan diberikan kepada siswa secara terpisah-pisah, maka

pengemasan materi pembelajaran tersebut termasuk dalam kategori handout

(Dewi: 2017).

Berdasarkan definisi mengenai handout, maka dapat disimpulkan

bahwa handout adalah bahan ajar cetak yang ringkas yang terbentuk tulisan

di dalam lembaran-lembaran kerja yang berisikan materi yang akan

dipelajari dan bahan ajar ini bersumber dari berbagai literatur yang relevan

guna untuk memperkaya pengetahuan siswa dan meningkatkan motivasi

belajar siswa.

Handout dibuat berdasarkan satu atau beberapa macam buku ajar yang

digunakan disekolah. Hal ini dikarenakan terkadang guru menggunakan

beberapa judul buku ajar dalam kegiatan pembelajaran. Oleh karena itu,

handout bersifat ringkas diberikan dengan tujuan untuk mempermudah

peserta didik dalam belajar serta menambah materi yang belum ada di dalam

buku ajar sekolah.

15


b. Fungsi, Tujuan dan Kegunaan Handout

Steffen dan Ballstaedt (Dewi: 2017) menjelaskan bahwa fungsi handout

antara lain:

1) Membantu peserta didik agar tidak perlu mencatat.

2) Sebagai pendamping penjelasan pendidik.

3) Sebagai bahan rujukan peserta didik.

4) Memotivasi peserta ddik agar lebih giat belajar.

5) Pengingat pokok-pokok materi yang diajarkan.

6) Memberi umpan balik.

7) Menilai hasil belajar.

Selain itu, tujuan dalam penyusunan handout sebagai bahan ajar, antara

lain:

1) Untuk memperlancar dan memberikan bantuan informasi atau materi

pembelajaran sebagai pegangan bagi siswa;

2) Untuk membuat siswa lebih mandiri sesuai dengan tuntutan kurikulum;

3) Untuk mendukung bahan ajar lainnya atau penjelasan dari pendidik.

Beberapa manfaat dari pengembangan handout dalam kegiatan

pembelajaran yaitu memudahkan siswa saat mengikuti proses pembelajaran

dan melengkapi kekurangan materi, baik materi yang diberikan dalam buku

ajar maupun materi yang diberikan secara lisan oleh pendidik.

c. Struktur Handout

Handout sebagai salah satu bentuk bahan ajar memiliki struktur yang

terdiri dari dua unsur (komponen), yaitu :

1) Identitas handout

Identitas handout ini meliputi tujuh bagian yaitu : nama madrasah, kelas,

nama mata pelajaran, pertemuan ke-, handout ke- , jumlah halaman, dan

mulai berlakunya handout.

2) Materi pokok

Materi pokok didapat dari buku-buku pelajaran yang terkait dan kegiatan

atau tugas-tugas yang berhubungan dengan materi pokok.

16


Dalam penyusunan bahan ajar handout, yang perlu diperhatikan pendidik

adalah kepedulian, kemauan dan ketrampilan pendidik dalam menyajikan

materi sehingga kualitas handout layak dan baik sebagai bahan ajar

pendamping peserta didik dan pendidik dalam proses belajar.

Handout sebagai suatu bahan ajar dituntut untuk mampu menampilkan

sebuah isi dan tampilan yang luar biasa, dalam menjadikan tampilan yang luar

biasa tersebut maka diperlukanlah inovasi, sehingga dalam pengembangan

handout akan mampu membuat siswa termotivasi untuk belajar. Guna

mewujudkan hal tersebut, handout perlu dikembangkan sedemikian rupa agar

mampu menjadi sosok bahan ajar yang luar biasa.

4. Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing

Model pembelajaran adalah kerangka konseptual yang dilukiskan

prosedur sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk

mencapai tujuan pembelajaran (Roni, dkk, Jurnal, 2016:165). Model mengajar

dapat diartikan sebagai suatu rencana atau pola yang digunakan dalam

menyusun kurikulum, mengatur materi peserta didik dan memberi petunjuk

kepada pengajar dikelas dalam setting pengajaran atau setting lainnya (Asep,

2008:25). Berdasarkan pendapat diatas, dapat disimpulkan bahwa Model

pembelajaran adalah suatu pedoman perencanaan pembelajaran yang

tergambar sistematis dari awal sampai akhir pembelajaran yang disajikan oleh

guru untuk mencapai tujuan pembelajaran.

Inkuiri yang dalam bahasa inggris inquiry, berarti, pertanyaan atau

pemeriksaan, penyelidikan. Inkuiri sebagai suatu proses umum yang dilakukan

manusia untuk mencari atau memahami informasi. Schmid dan putra

mengemukakan bahwa inkuiri adalah suatu proses untuk memperoleh dan

mendapatkan informasi dengan melakukan observasi atau eksperimen guna

mencari jawaban maupun memecahkan masalah terhadap pertanyaan atau

rumusan masalah dengan menggunakan kemampuan berfikir kritis dan logis

(Roni, dkk, Jurnal, 2016:165). Inkuiri adalah strategi pembelajaran yang

merangsang, mengajarkn dan mengajak siswa untuk berfikir kritis, analitis dan

17


sistematis dalam rangka menemukan jawaban secara mandiri dari berbagai

permasalahan yang diutarakan. Strategi ini merupakan pembelajaran yang

menuntut keterlibatan aktif para siswa untuk menyelidiki dan mencari melalui

proses berfikir aktif (Rudi, 2013:61).

Pendekatan inkuiri merupakan pendekatan mengajar yang berusaha

meletakkan dasar dan mengembangkan cara berfikir ilmiah. Pendekatan ini

menempatkan siswa lebih banyak belajar sendiri, mengembangkan kekreatifan

dalam pemecahan masalah (Nana Sudjana, 2011:154).

Model pembelajaran inkuri adalah suatu model pembelajaran yang

dikembangkan agar siswa menemukan dan mengguanakan berbagai sumber

informasi dan ide-ide untuk meningkatkan pemahaman tentang masalah, topic

atau isu tertentu. Penggunaan model ini menuntut siswa untuk mampu untuk

tidak hanya sekedar menjawab pertanyaan atau mendapatkan jawaban yang

benar. Model ini menuntut siswa untuk melakukan serangkaian investigasi,

eksplorasi, pencarian, eksperimen, penelusuran dan penelitian (Roni, dkk,

Jurnal, 2016:165).

Berdasarkan pendapat-pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa, Inkuiri

adalah model pembelajaran yang membimbing siswa untuk aktif dan berfikir

kritis dan logis pada diri siswa dan menuntut siswa melakukan kegiatan diskusi

kelompok dengan serangkaian investigasi, eksplorasi, eksperimen, dan

penelitian.

Salah satu Model pembelajaran inqury yang digunakan pada proses

pembelajaran yaitu model pembelajaran inkuiry terbimbing. Model

pembelajaran inquiry terbimbing yaitu model pembelajaran yang mana siswa

dibimbing melakukan kegiatan dengan memberikan pertanyaan awal dan

mengarahkan siswa untuk berdiskusi. Menurut Iim Saraswati dkk, inkuiri

terbimbing merupakan salah satu komponen terpenting dari model

pembelajaran kontekstual dan konstruktivitik yang telah berkembang pesat

dalam proses pembaharuan di Indonesia pada saat ini (Agustin, Tesis, 2017:28-

29).

18


Model pembelajaran inkuiri terbimbing merupakan salah satu model

pembelajaran yang tepat diterapkan pada kondisi kelas yang kemampuan

peserta didiknya bervariasi. Model pembelajaran inkuiri terbimbing (guided

inquiry) adalah model pembelajaran yang berpusat pada peserta didik, peserta

ddik juga dilatih mengembangkan kemampuan berpikir, peserta didik dilatih

berfikir kritis. Selain itu, dapat membangkitkan gairah belajar pada peserta

didik (Sumarni, dkk, Jurnal, 2017:22).

Berdasarkan pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa, inkuiri

terbimbing adalah model pembelajaran yang dirancang sebagai tujuan untuk

meningkatkan keaktifan siswa berfikir untuk menemukan sendiri penyelesaian

dari masalah yang diberikan, didalam model pembelajaran ini guru hanya

berperan sebagai fasilitator dalam pembelajaran yang dilakukan.

C. Penelitian yang Relevan.

Untuk mengetahui posisi penelitian ini, disini perlu melihat penelitian yang

sudah ada yang berkaitan dengan rencana penelitian. Penelitian terdahulu yang

penulis temui, mengenahi tema yang terkait antara lain:

1. Rilfi Helmanda, dkk yang berjudul “Pengembangan Handout Matematika

Berbasis Pendekatan Realitik Untuk Siswa SMP Kelas VII Semester 2”

dihasilkan bahwa handout memiliki kriteria sangat valid, ditinjau dari segi

isi, kontruksi, teknis, penulisan, dan penggunaan bahasa dan segi

media juga dikategorikan sangat valid. Penelitian ini telah

menghasilkan handout matematika berbasis pendekatan realistik pada

materi Himpunan untuk siswa SMP kelas VII semester 2.

2. Dadang Adie Tiya, yang berjudul “Pengembangan Bahan Ajar (Handout)

Matematika dengan Pendekatan Fiqih Muamalah pada Materi Himpunan”

dihasilkan bahwa hasil uji validitas dari berbagai pakar memperoleh hasil

yang valid. Adapun uji keefektifan menunjukkan bahan ajar yang

dikembangkan efektif untuk digunakan. Hal tersebut didukung dengan

jumlah peserta didik yang mendapatkan nilai tes yang melampaui KKM ≥

65% tepatnya diperoleh presentase 68,75%. Hasil lain didapatkan respon

19


guru dan siswa dalam penggunaan bahan ajar yang dikembangkan

memperoleh presentase sebesar 76,705%. Berdasarkan hasil uji validitas

dan keefektifan maka disimpulkan bahwa bahan ajar (handout) matematika

dengan pendekatan fiqih muamalah pada materi himpunan valid dan efektif

untuk digunakan di dalam proses pembelajaran.

3. Sumarni, dkk yang berjudul “Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri

Terbimbing Terhadap Hasil Belajar Kognitif Peserta Didik Di SMA Negeri

01 Manokwari (Studi Pada Pokok Bahasan Kelarutan Dan Hasil Kali

Kelarutan)”. Penelitian ini bertujuan untuk menentukan apakah terdapat

perbedaan yang signifikan antara model pembelajaran inkuiri terbimbing

dan model pembelajaran konvensional terhadap hasil belajar kognitif siswa

dan untuk mengukur persentase efek dari kedua model. Penelitian ini

menggunakan quasi-eksperimental dengan desain posttest-pretest. Hasil

penelitian menunjukan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar kognitif dari

model inkuiri terbimbing adalah lebih baik dari model pembelajaran

konvensional dengan efek 29,49%.

4. Martin Widardi, yang berjudul “Pengembangan Handout Pembelajaran

Kerja Bangku di Smk Negeri 1 Seyegan”. Setelah melalui validasi desain

dan perbaikan desain handout pembelajaran kerja bangku yang

dikembangkan dinyatakan layak digunakan dan dimanfaatkan sebagai salah

satu suplemen pembelajaran dilihat dari penilaian yang diberikan oleh ahli

materi memperoleh persentase total sebesar 75,4%, menurut ahli media

pembelajaran memperoleh persentase total sebesar 84,6%. Pada pengujian

terbatas memperoleh penilaian total sebesar 86,61%, sedangkan pada uji

luas memperoleh penilalian total sebesar 87,8%. Sedangkan pada tahapan

uji coba penerapan hasilnya terdapat perbedaan rata-rata nilai, yaitu untuk

kelas kontrol rata-rata nilai sebesar 76,2 sedangkan untuk kelas eksperimen

sebesar 81,1. Sehingga handout pembelajaran kerja bangku ini dapat

meningkatkan prestasi belajar peserta didik sebesar 58,71%. Hasil penelitian

ini dapat digunakan sebagai salah satu sumber pembelajaran untuk

20


mendukung proses pembelajaran mata diklat Kerja Bangku di SMK Negeri

1 Seyegan.

5. Agustin Rahayuningsih, S. Mat, “Pengembangan Handout Matematika

Berbasis Inkuiri Terbimbing Kelas V Sd/Mi Semester 2”. Berdasarkan

analisis Hasil pengembanagn handout diperoleh kualitas handout

berdasarkan penilaian ahli materi “Baik (B)”, penilaian ahli media “Sangat

Baik (SB)”, penilaian guru matematika “Sangat Baik (SB)”. Sedangkan

respon siswa terhadap produk yang dikembangkan Sangat Baik, dan

berdasarkan hasil pre-test dan post-test pada uji terdapat peningkatan hasil

belajar siswa sebelum dan sesudah penggunaan handout matematika yaitu

kenaikan rata-rata sebesar 10,19%. Kesimpulan hasil uji coba handout yang

dikembangkan adalah efektif digunakan dalam proses pembelajaran dikelas

dan dapat meningkatakan hasil belajar.

Perbedaan penelitian ini dengan penelitian sebelumnya terletak pada tempat

penelitian, pokok bahasan penelitian, waktu penelitian dan model

pembelajarannya.


BAB III

METODE PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian ini dilakukan di Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 1

Batanghari di jalan Jendral Sudirman KM. 4 Kelurahan Rengas Condong,

Kecamatan Muara Bulian Kabupaten Batanghari Kota Jambi. Penelitian ini

dilaksanakan pada tahun ajaran 2019/2020 pada semester ganjil peserta didik

kelas X.

B. Prosedur Pengembangan

1. Analisis Kebutuhan

Pada tahap analisis kebutuhan (need assessment) yang dilakukan adalah

observasi lapangan dan wawancara kepada guru untuk mengidentifikasi potensi

atau permasalahan. Beberapa literatur dapat berupa teori-teori, konsep, kajian

yang berisi tentang materi yang akan diterapkan. Sedangkan observasi

merupakan kegiatan penelitian pendahuluan untuk mengumpulkan data awal

yang dijadikan dasar pengembangan. Data yang didapatkan berupa gambaran

kondisi pembelajaran yang berlangsung untuk mengidentifikasi karakteristik

siswa, melakukan wawancara dengan guru matematika dan siswa SMK Negeri

1 Batanghari.

2. Rancangan Pengembangan

Prosedur pengembangan handout ini menggunakan model rancangan

yang telah dilakukan pada Far West Laboratory, secara lengkap menurut Borg

and Gall ada 10 langkah pelaksanaan strategi penelitian dan pengembangan,

namun dalam penelitian ini hanya menggunakan 7 langkah penelitian, yaitu:

a. Penelitian dan pengumpulan data (Research and information collecting).

b. Perencanaan (Planning).

c. Pengembangan Draf Produk (Develop Preliminary Form of Product).

d. Uji Coba Awal (Preliminary Field Testing).

e. Revisi Hasil Uji Coba (Main Product Revision).

f. Uji Coba Lapangan (Main Field Testing).

22


g. Produk hasil uji lapangan (Operasional Product Revision).

Pada penelitian dan pengembangan ini hanya memakai 7 tahapan

dikarenakan keterbatasan waktu dan tenaga penelitian, karena jika menggunakan

10 tahapan memerlukan waktu yang sangat panjang.

Prosedur pengembangan dengan 7 langkah dari 10 langkah model Brog and

Gall digambarkan sebagai berikut :

Tahap 1

Tahap 2

Tahap 3

Tahap 4

Tahap 5

Tahap 6

Tahap 7

Gambar 3.1: Model Pengembangan Handout Persamaan dan

Pertidaksamaan Nilai Mutlak Linear Satu Variabel Borg dan Gall

Dari gambar 3.1 dapat dijelaskan pada tahap ke-1, peneliti melakukan

penelitian awal dan pengumpulan data dengan melakukan observasi dan

wawancara. Setelah itu tahap ke-2 yaitu perencanaan produk dengan melakukan

Penelitian dan Pengumpulan Data Observasi

Wawancara

Pengumpulan studi literatur

Perencanaan Desain handout

Uji Coba Awal/Validasi Ahli

Pengembangan Draf Produk

Revisi

Uji Coba Lapangan

Menentukan Judul

Pengantar Pembelajaran

Standar Isi

Materi

Validasi Ahli Materi

Validasi Ahli Desain

Validasi Ahli Bahasa

Uji efektif/Respon Siswa

Produk

23


desain produk handout. Kemudian pada tahap ke-3 melakukan pengembangan

draf produk dengan melakukan penentuan judul, pengantar pembelajaran, dan

standar isi. Kemudian penulis melakukan tahap ke-4 yaitu validasi ahli dengan

para ahli materi, ahli desain, dan ahli bahasa. Kemudian tahap ke-5 melakukan

revisi. Pada tahap ke-6 penulis melakukan uji lapangan dengan menyebar angket

untuk melihat efektifitas handout dengan respon siswa dan guru. Pada tahap ke-7,

tahap terakhir ini menghasilkan produk yang telah di revisi dan telah di respon

oleh guru dan siswa.

3. Prosedur Pengembangan

Prosedur pengembangan bahan ajar matematika ini menggunakan model

yang dikembangkan oleh Borg and Gall. Langkah-langkah pengembangan

produk akan dijelaskan sebagai berikut:

a. Penelitian dan Pengumpulan Data (Research and Information

Collecting).

Penelitian ini dilakukan di Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 1

Batanghari pada kelas X. Pada tahap ini peneliti melakukan penelitian awal

dengan melakukan pengumpulan data melalui wawancara dan observasi

untuk memperoleh analisis kebutuhan dan karakteristik belajar siswa.

Sedangkan untuk bahan ajarnya peneliti mengumpulkan referensi dan

sumber pustaka yang berkaitan dengan materi.

b. Perencanaan (Planning).

Pada tahap ini dilakukan perencanaan untuk membuat handout

dimulai dari penulisan struktur dalam handout, pemilihan desain susunan

yang terdiri dari cover depan dan belakang, daftar isi, petunjuk penggunaan

handout, kompetensi inti, kompetensi dasar dan tujuan pembelajaran, serta

uraian materi didalam topik-topik yang berisikan kegiatan-kegiatan

pembelajaran yang berbasis inkuiri terbimbing, dan diakhir kegiatan

berisikan rangkuman materi.

24


c. Pengembangan Draf Produk (Develop Preliminary Form of Product)

Pengembangan draf produk pada penelitian ini melalui beberapa

tahapan, diantaranya:

1) Menentukan judul

Bahan ajar yang akan dikembangkan ini diberi judul Handout

Persamaan dan Pertidaksamaan Nilai Mutlak Linear Satu Variabel.

2) Penulisan handout

Penulisan lembar kegiatan pada handout ini, dilakukan dengan

langkah-langkah sebagai berikut :

a) Perumusan Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar yang ingin

dicapai oleh peserta didik sesuai dengan materi dan tujuan

pembelajaran.

b) Menentukan evaluasi

Dalam menentukan evaluasi ini menggunakan topik-topik

permasalahan pada lembar kegiatan handout yang membimbing

peserta didik untuk menemukan sendiri konsep setiap topik.

c) Penyusunan lembar kegiatan

Lembar kegiatan pada materi ini disusun menggunakan referensi-

referensi yang memiliki relevansi dari berbagai sumber.

d) Struktur lembar kegiatan handout

Secara umum pada penyusunan handout ini termuat judul, petunjuk

belajar (petunjuk guru dan siswa), kompetensi yang akan dicapai,

informasi pendukung, topic permasalahan dan evaluasi.

d. Uji Coba Awal (Preliminary Field Testing)

Setelah produk selesai dikembangkan, langkah selanjutnya menguji

coba lapangan awal yang digunakan untuk mengetahui valid atau tidaknya

produk pengembangan handout berbasis inkuiri terbimbing. Uji validitas

diberikan kepada validator ahli, yakni ahli materi, ahli desain dan bahasa.

e. Revisi Hasil Uji Coba (Main Product Revision)

Pengembangan merevisi handout, sesuai dengan kekurangan-

kekurangan dan kesalahan-kesalahan setelah uji validasi.

25


f. Uji Coba Lapangan Kecil (Main Field Testing)

Uji coba lapangan ini dilaksanakan pada tahun ajaran 2019/2020, di

Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 1 Batanghari pada kelas X.

g. Produk

Produk yang didapatkan adalah hasil akhir yang telah melewati uji

lapangan yang menyatakan produk siap digunakan.

4. Uji Coba/Validasi, Revisi dan Evaluasi

a. Uji Coba/Validasi

Setelah pengujian terhadap produk berhasil, dan melakukan revisi,

maka selanjutnya produk yang berupa handout tersebut diterapkan dalam

kondisi nyata untuk lingkup yang luas. Dalam handout tersebut tetaplah

harus dinilai kekurangan atau hambatan yang muncul guna untuk diperbaiki

lebih lanjut. Tahap yang dilakukan dalam desain uji coba produk, yaitu:

1) Meminta kesediaan dan bantuan dari tiga orang dosen yang dianggap

ahli dalam bidang Ahli materi, ahli desain dan bahasa.

2) Validator diminta untuk memberikan penilaian terhadap handout.

Penilaian dibuat berdasarkan item-item yang ada pada lembar

validitas. Validator dapat memberikan kritik dan saran terhadap

kekurangan yang ditentukan dalam handout yang telah dihasilkan.

3) Berdasarkan hasil validisi oleh validator selanjutknya peneliti

melakukan revisi.

b. Revisi Produk

Revisi produk dilakukan setelah uji coba telah dilaksanakan. Revisi

terakhir ini dilakukan untuk memastikan handout telah digunakan dengan

baik.

c. Evaluasi

Tahap evaluasi dimulai dengan melakukan pengukuran ketercapaian

produk yang dilakukan kepada siswa kelas X di Sekolah Menengah

Kejuruan Negeri 1 Batanghari. Peneliti melakukan pengukuran ketercapaian

26


penggunaan produk yang telah disiapkan menggunakan angket yang

diberikan kepada siswa dari peneliti.

C. Instrumen Pengumpulan Data dan Analisis Data

1. Instrumen Pengumpulan data

Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini diantaranya berupa

observasi, wawancara, dan angket untuk memperoleh sejumlah data.

a. Observasi

Observasi dilakukan untuk mengamati proses pembelajaran dan mengetahui

kondisi awal sekolah dan karakteristik siswa.

b. Wawancara

Wawancara adalah teknik pengumpulan data untuk melakukan studi

pendahuluan yang akan diteliti. Wawancara dilakukan untuk pengumpulan

data pada penelitian awal. Wawancara dilakukan secara lisan dalam

pertemuan tatap muka secara individual. Pedoman wawancara berisi

pertanyaan bisa mencakup fakta, data, pengetahuan, konsep, pendapat,

persepsi atau evaluadi responden berkenaan dengan fokus masalah atau

variabel yang dikaji dalam penelitian. Wawancara dilakukan kepada Ibu

Riski Nofrida, S. Pd selaku guru matematika kelas X di SMK Negeri 1

Batanghari. Wawancara dilakukan guna menemukan permasalahan yang

akan diteliti.

c. Angket

Instrument yang digunakan untuk mengumpulkan data dalam

pengembangan handout ini berbentuk lembar angket. Angket dalam

penelitian dan pengembangan handout ini diberikan kepada validator untuk

menilai produk pengembangan. Dalam penelitian ini ada 3 macam angket

yang digunakan, yakni angket untuk validator, guru dan siswa.

Adapun kisi-kisi instrumen produk untuk ahli materi, ahli media, ahli

bahasa, respon guru dan respon siswa, adalah sebagai berikut:

27


Tabel 3.1

Kisi-Kisi Instrumen untuk Ahli Materi

Aspek Indikator Penilaian Jumlah Butir Pernyataan

Kelayakan isi Kesesuaian materi dengan SK

dan KD

2 butir

Keakuratan materi 4 butir

Kelayakan

penyajian

Teknik penyajian 2 butir

Penyajian pembelajaran 3 butir

Tabel 3.2

Kisi-Kisi Instrumen untuk Ahli Media

Indikator Jumlah Butir Pernyataan

Ukuran Handout 2 butir

Desain sampul Handout 5 butir

Desain isi Handout 10 butir

Tabel 3.3

Kisi-Kisi Instrumen untuk Ahli Bahasa


Lugas 3 butir

Komunikatif 3 butir

Keruntutan dan keterpaduan alur pikir 2 butir

Penggunaan bahasa 4 butir

Tabel 3.4

Kisi-Kisi Instrumen untuk Respon Siswa


Tampilan 5 butir

Penyajian Materi 6 butir

Manfaat 3 butir

D. Teknis Analisis Data

Setelah data diperoleh selanjutnya dilakukan analisis data yang diperoleh

dari angket penilaian validator, angket respon siswa dan guru. Berikut tahapan

analisis data yang dilakukan :

28


a. Analisis Kevalidan dari Para Ahli

Data hasil penilaian terhadap kelayakan produk pengembangan bahan

ajar matematika ini dianalisis secara deskriptif kuantitatif. Penentuan tingkat

kevalidan dan revisi produk seperti pada tabel berikut :

Tabel 3.5

Tabel Kevalidan dan Revisi Produk

Presentase Pencapaian Kriteria valid

76-100 Valid

56-75 Cukup Valid

40-55 Kurang Valid

0-39 Tidak Valid

Rumus yang digunakan adalah :

Dimana :

Presentase yang dicari

jumlah jawaban responden

jumlah nilai ideal

(Sumber : Skripsi Eko Rahayu 2018:43)

b. Angket Penilaian Guru

Penentuan klasifikasi penilaian oleh guru juga didasarkan pada rerata

skor jawaban. Dengan acuan kriteria sebagai berikut :

Tabel 3.6

Klasifikasi Berdasarkan Rerata Skor Respon Guru

No Presentase Kriteria

1. Angka 0% - 20% Sangat Tidak Baik (STB)

2. Angka 21% - 40% Tidak Baik (TB)

3. Angka 41% - 60% Kurang Baik (KB)

4. Angka 61% - 80% Baik (B)

5. Angka 81% - 100% Sangat Baik (SB)

29


c. Analisis Respon Siswa

Menurut Riduwan (2014) untuk menentukan klasifikasi respon siswa

digunakan presentase kelayakan dengan rumus :

Keterangan:

K = presentase kelayakan

F = jumlah keseluruhan jawaban responden

N = skor tertinggi dalam angket

I = jumlah pertanyaan dalam angket

R = jumlah responden

Menurut Riduwan (2015) kriteria interpretasi skor dapat dinyatakan

sebagi berikut :

Tabel 3.7

Klasifikasi Berdasarkan Rerata Skor Respon Siswa

No Presentase Kriteria

1. Angka 0% - 20% Sangat Tidak Baik (STB)

2. Angka 21% - 40% Tidak Baik (TB)

3. Angka 41% - 60% Kurang Baik (KB)

4. Angka 61% - 80% Baik (B)

5. Angka 81% - 100% Sangat Baik (SB)

d. Kuesioner Validasi Ahli dan Guru

Teknik pengolahan data kuesioner validasi menggunakan Skala

Likert. Skala Likert merupakan Skala yang digunakan untuk mengukur

sikap, pendapat dan presepsi seseorang atau sekelompok orang tentang suatu

fenomena. Berikut merupakan Skala Likert untuk kuesioner validasi:

30


Tabel 3.8

Skala Likert Kuesioner Validasi

Penilaian Skor

Sangat Baik 4

Baik 3

Cukup 2

Kurang 1

(Sumber: Sugiyono,2014)

e. Kuesioner Respon Siswa

Lembar kuesioner respon siswa menggunakan skala likert. Berikut

tabel skala likert untuk lembar resrpon siswa :

Tabel 3.9

Skala Kuesioner Respon Siswa

Skala Likert Pernyataan Positif

SS (Sangat Setuju) 4

S (Setuju) 3

TS (Tidak Setuju) 2

STS (Sangat Tidak Setuju) 1

(Sumber: Sugiyono, 2014)


BAB IV

HASIL PENGEMBANGAN DAN PEMBAHASAN

A. Prosedur dan Hasil Pengembangan Handout Matematika Berbasis Inkuiri

Terbimbing

Pengembangan Handout Matematika berbasis Inkuiri Terbimbing pada

penelitian ini menggunakan rancangan model pengembangan Borg and Gall

dengan 7 langkah-langkah sebagai berikut :

1. Penelitian dan pengumpulan data

Pada tahap ini penelitian dimulai dengan observasi ditempat tujuan yaitu

SMK Negeri 1 Batanghari selain itu peneliti juga menganalisis kebutuhan

siswa dalam belajar serta menganalisis kurikulum materi pada mata pelajaran

matematika kelas X. Dalam tahap awal dilakukan observasi di SMK Negeri 1

Batanghari pada tanggal 2 Januari 2019. Melalui wawancara langsung dengan

guru matematika kelas X yaitu ibu Rizki Nofrida, S. Pd. Berdasarkan hasil

wawancara dan observasi tersebut ditemukan permasalahan bahwa pelaksanaan

pembelajaran matematik lebih banyak menggunakan metode ceramah, Tanya

jawab dan diskusi, selain itu lebih banyak menggunakan belajar mandiri dari

pada kelompok, sehingga keaktifan serta pemahaman siswa kurang

diperhatikan.

Selain itu kurang nya pemahaman siswa tentang materi juga menjadi

kendala guru dalam kelas. Siswa memiliki sifat yang antusias terhadap

pembelajaran matematika namun interaksi guru dengan siswa belum optimal,

sehingga terdapat beberapa siswa kurang aktif dalam proses pembelajaran. Hal

ini terlihat dari siswa banyak bertanya kepada guru maupun teman dalam

memahami permasalahan yang dimaksud dan siswa kurang tertarik untuk

membaca buku paket dan mencatat materi yang akan dipelajari. Hal ini

menyebabkan tujuan pembelajaran tidak tercapai secara optimal sehingga hasil

belajar siswa masih ada yang di bawah rata-rata KKM.

Bahan ajar yang digunakan dalam pembelajaran matematika yaitu buku

paket yang dikeluarkan oleh Kemendikbud untuk sekolah, namun buku ini

32


belum bisa membuat siswa lebih memahami materi. Dalam belajar sangat

diperlukan bahan ajar untuk menunjang kelancaran dalam belajar.

.Selain itu, peneliti mengumpulkan referensi dan sumber pustaka yang

berkaitan dengan materi sebagai acuan dalam penulisan materi dan sebagai

acuan pengembangan draf handout, serta sumber pustaka website yang juga

digunakan sebagai acuan materi dan acuan gambar diberbagai topik. Semuanya

dikemas secara ringkas agar peserta didik dapat memahami dan dapat

mengerjakan permasalahan dan soal-soal didalamnya, sehingga dapat

memberikan pengalaman belajar secara langsung dan dapat membantu siswa

dalam memahami konsep pembelajaran matematika dengan baik.

2. Perencanaan

Pada tahap perencanaan handout yang peneliti rancang ini

diimplementasikan dengan karakteristik Inkuiri terbimbing yang memuat butir-

butir pertanyaan dan permasalahan yang disusun dalam handout ini. Handout

ini dibuat memuat cover depan yang terdiri dari judul, gambar, nama

penyusun, nim penyusun, tingkat sekolah dan kelas. Gambar dan bentuk

sampul disesuaikan dengan karakteristik siswa SMK Negeri 1 Batanghari. Pada

cover belakang penulis berikan full colour untuk memberikan kesan menarik

pada handout ini.

Pada daftar isi dibuat untuk memudahkan pembaca dalam mencari topik

materi. Petunjuk penggunaan Handout digunakan untuk membantu siswa dan

guru dalam menggunakan dan mempelajari kegiatan-kegiatan pada handout.

Kompetensi Inti, Kompetensi Dasar, dan materi yang digunakan sesuai dengan

kurikulum pada kelas X SMK Negeri 1 Batanghari yang dijadikan topik-topik

kegiatan yang membimbing siswa untuk berlatih. Materi yang digunakan yakni

Persamaan dan Pertidaksamaan Nilai Mutlak Linear Satu Variabel. Pada tahap

kegiatan pembelajaran disesuaikan dengan metode inkuiri terbimbing yang

disediakan permasalahan dan tantangan yang mengarahkan siswa untuk

berkegiatan mandiri dalam kelompok maupun individu. Tahap-tahap inkuri

terbimbing tersebut diantaranya merumuskan masalah yang akan diberikan

kepada siswa dengan jelas, siswa menyusun, memproses dan menemukan

33


penyelesaian hasil permasalahan dari guru, sedangkan guru hanya

membimbing sejauh yang diperlukan saja untuk meyakinkan kebenaran hasil

prakiraan siswa. Pada tahap pembimbingan, terletak pada tantangan soal agar

dapat membantu siswa menyusun dan menemukan penyelesaian sendiri.

Untuk tahap kesimpulan siswa menulis kesimpulan sendiri tentang materi

yang telah didapat didalam handout atau buku mereka masing-masing. Tahap

yang terakhir adalah pengevaluasian, pada tahap ini menyajikan evaluasi dalam

bentuk angket respon siswa dan respon guru mengenai handout yang telah

digunakan dalam proses belajar. Daftar pustaka diberikan sebagai

pemberitahuan bagi pengguna handout sumber yang digunakan dalam

penyusunan isi handout.

3. Pengembangan Draf Produk

Setelah proses perencanaan selesai dilakukan, maka dilakukan langkah

selanjutnya yaitu tahap pengembangan draf produk. Pada tahap pengembangan

dilakukan dengan mewujudkan pembuatan Handout Matematika berbasis

Inkuiri Terbimbing dengan Materi Persamaan dan Pertidaksamaan Nilai

Mutlak Linear Satu Variabel. Penulis mulai merealisasikan rancangan produk

yang telah di konsep sebelumnya menjadi produk yang siap untuk diuji coba

oleh para ahli.

Berikut hasil draf produk yang penulis lakukan sebelum revisi :

34


Gambar 4.1 Sampul Depan

35


Gambar 4.2 Sampul belakang

36


Gambar 4.3 Daftar Isi

37


Gambar 4.4 Petunjuk Penggunaan

38


Gambar 4.5 KI dan KD

39


Gambar 4.6 Materi Topik 1

40


Gambar 4.7 Halaman Belakang

41


Gambar 4.8 Daftar Pustaka

42


4. Uji Coba Awal

Handout Matematika berbasis Inkuiri Terbimbing untuk Sekolah

Menengah Kejuruan Negeri 1 Batanghari dengan materi Persamaan dan

Pertidaksamaan Nilai Mutlak Linear Satu Variabel telah selesai dikembangkan

kemudian divalidasi oleh tim validator.

a. Validasi Ahli Materi

Validasi dilakukan oleh Dosen Tadris Matematika Universitas Islam

Negeri Sultan Thaha Saifuddin Jambi yaitu Ibu Marni Zulyanty, M. Pd

sebagai ahli Materi. Setelah ahli materi melihat dan menyimak handout

yang peneliti rancang, selanjutnya ahli materi menilai handout tersebut

dengan menggunakan angket (angket hasil validasi terlampir), dari hasil

validasi tersebut didapatkan saran dan perbaikan terhadap handout yang

dikembangkan dan diperoleh data. Angket validasi ini menggunakan

pernyataan sikap positif dengan skor yang diberikan yaitu skor 4 bagi

sangat baik, skor 3 bagi baik, skor 2 bagi cukup, skor 1 bagi kurang.

Tabel 4.1

Hasil Penilaian Validasi oleh Ahli Materi

No Aspek Penilaian Skor Komentar

Aspek Kelayakan Isi

1. Kelengkapan materi 3

Tambahkan

permasalahan yang

menjurus kesimpulan

2. Kedalaman materi 3 Tambahkan konsep

materi

3. Keakuratan konsep dan definisi 2

Tambahkan

permasalahan sebagai

pengantar konsep

4. Keakuratan contoh dan soal 3 Beri perbedaan

sedikit di kata kunci

5. Keakuratan gambar, diagram dan ilustrasi 3 Beri perbedaan

sedikit di kata kunci

6. Mendorong untuk mencari informasi lebih

lanjut 4 Sangat baik

Aspek Kelayakan Penyajian

7. Konsistensi sistematika sajian dalam

kegiatan belajar 3

Kurangi materi yang

tidak bersangkutan

dengan materi yang

43


sebenarnya.

8. Keruntutan penyajian 3

Buat pernyataan

terstruktur agar siswa

bisa menjawab soal

9.

Mengarahkan siswa untuk belajar

mengambil kesimpulan dari setiap topik

kegiatan

3

Tambahkan

permasalahan yang

menjurus kesimpulan

10. Mengarahkan siswa bersikap mandiri dan

teliti 3

Beri petunjuk

langkah-langkah

setiap permasalahan

11. Memunculkan interaksi antar siswa untuk

pemecahan masalah 2

Beri petunjuk

langkah-langkah

setiap permasalahan

Skor 32

Persentasi kelayakan 72,72

7%

Kategori Cukup Valid

Hasil penilaian validasi oleh ahli materi mencapai nilai rata-rata

72,72% dinyatakan kategori cukup valid dan secara materi sudah layak

digunakan sebagai bahan ajar bagi siswa kelas X Akuntansi 1 Sekolah

Menengah Kejuruan Negeri 1 Batanghari.

b. Hasil Validasi Ahli Desain


Negeri Sultan Thaha Saifuddin Jambi yaitu Ibu Diah Dwi Santri, M. Pd

sebagai ahli Desain. Setelah ahli desain melihat dan menyimak handout

yang peneliti rancang, selanjutnya ahli desain menilai handout tersebut






44


Tabel 4.2

Hasil Penilaian Validasi oleh Ahli Media


1. Ukuran kertas 4 Sangat baik

2. Kesesuaian ukuran tulisan pada Handout 3 Rapikan lagi

3. Menampilkan pusat pandang yang baik 3 Ganti warna pada

setiap ikon yang

ditandai

4. Komposisi dan ukuran unsur tata

letak(judul, pengarang, ilustrasi, dll)

3 Gambar pada cover

diperbaiki

5. Tidak menggunakan terlalu banyak

kombinasi jenis huruf

4 Sangat baik

6. Menggambarkan materi ajar dan

mengungkapkan karakter objek

3 Tambahkan

7. Bentuk, warna, ukuran, proporsi objek

sesuai dengan realita

3 Warna lebih

dicerahkan

8. Penempatan unsur tata letak konsisten

berdasarkan pola

3 Berikan kolom

penyelesaian pada

setiap permasalahan

dan tantangan

9. Penempatan judul, sub judul dan angka

halaman tidak mengganggu pemahaman

4 Sangat baik

10 Penempatan ilustrasi dan keterangan

gambar tidak mengganggu pemahaman

3 Letakkan ilustrasi

gambar dengan rapi

11 Tidak menggunakan terlalu banyak jenis

huruf

3 Gunakan konsistensi

penulisan

12 Penggunaan variasi huruf tidak berlebihan 3 Gunakan konsistensi

penulisan

13 Lebar susunan teks normal 3 Rapikan

14 Spasi antar baris susunan teks normal 3 Rapikan

15 Spasi antar huruf normal 3 Rapikan lagi

16 Mampu mengungkapkan makna dari objek 3 Tambahkan tahapan

inkuiri pada media

17 Bentuk akurat dan proporsionak sesuai

dengan kenyataan

3 Perkuat lagi dengan

permasalahan

Skor 54

Persentase kelayakan 79,41

%

Kategori Valid

45


Hasil penilaian validasi oleh ahli media mencapai nilai rata-rata

79,41% dinyatakan kategori valid dan secara keseluruhan sudah layak



c. Hasil Validasi Ahli Bahasa


Negeri Sultan Thaha Saifuddin Jambi yaitu Ibu Ainun Mardia, S. Pd, M. Sc

sebagai ahli bahasa. Setelah ahli bahasa melihat dan menyimak handout

yang peneliti rancang, selanjutnya ahli bahasa menilai handout tersebut






Tabel 4.3

Hasil Penilaian Validasi oleh Ahli Bahasa


1. Ketepatan struktur kalimat 2 Rapikan lagi

2. Keefektifan kalimat 2 Tambahkan kata

pengantar diantara

kata

3. Kebakuan istilah 3 Gunakan equation

4. Keterbacaan pesan 3 Beri petunjuk di

permasalahan

5. Ketepatan penggunaan kaidah bahasa 3 Tambahkan kata

pengantar diantara

kata

6. Kemampuan mendorong berpikir kritis 2 Tambahkan tahapan

inkuiri

7. Keruntutan dan keterpaduan antar

kegiatan belajar

4 Sangat baik

8. Keruntutan dan keterpaduan antar

paragraph

4 Sangat baik

9. Konsistensi penggunaan istilah 4 Sangat baik

10 Konsistensi penggunaan symbol 4 Sangat baik

46


11 Menggunakan kaidah bahasa Indonesia

yang baik dan benar

4 Sangat baik

12 Pemakaian istilah matematika tepat dan

benar

4 Sangat baik

Skor 39

Presentase kelayakan 81,25

%

Kategori Valid

Hasil penilaian validasi oleh ahli bahasa mencapai nilai rata-rata

81,25% dinyatakan kategori valid dan secara keseluruhan sudah layak



5. Merevisi Hasil Uji Coba

Revisi dilakukan berdasarkan saran yang telah diberikan oleh para

validator. Adapun revisi yang dilakukan menyangkut tentang tampilan dari

Handout, perubahan gambar ilustrasi, penulisan simbol matematika, dan

penggunaan kata.

Berikut ini beberapa tampilan Handout sebelum dan sesudah mengalami

revisi :

47


Gambar 4.16 Cover Depan Sebelum Revisi

48


Gambar 4.17 Cover Depan Sesudah Revisi

49


Gambar 4.18 Cover Belakang Sebelum Revisi

50


Gambar 4.19 Cover Belakang Sesudah Revisi

51


Gambar 4.20 Topik 1 Sebelum Revisi

52


Gambar 4.21 Topik 1 Sesudah Revisi

53


Gambar 4.22 Permasalahan 2 Sebelum Revisi

54


Gambar 4.23 Permasalahan 2 Sesudah Revisi

55


Gambar 4.24 Permasalahan 1 Sebelum Revisi

56


Gambar 4.25 Permasalahan 1 Sesudah Revisi

57


Gambar 4.26 Sebelum Revisi

58


Gambar 4.27 Sesudah Revisi

59



60



61



62



63



64



65



66



6. Uji Coba Lapangan Kecil

Setelah Handout dinyatakan valid dan penulis telah melakukan revisi,

maka tahap selanjutnya adalah uji coba lapangan yang dilakukan dikelas X

Akuntansi 1 dengan 34 siswa di Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 1

Batanghari.

Pertama kali penulis menjelaskan terlebih dahulu tujuan penelitian yang

akan dilakukan, lalu menjelaskan cara penggunaan Handout dan pengisiannya,

lalu membagi siswa dalam 8 kelompok yang terdiri dari 4-5 siswa dalam setiap

kelompok, lalu penulis membagikan Handout kepada siswa-siswi, lalu siswa-

67


siswi diminta untuk membuka Handout tersebut dan menjawab setiap

tantangan dan permasalahan yang diberikan di dalam Handout tersebut.

Kemudian peneliti membagikan angket kepada siswa dan meminta siswa untuk

menilai handout secara keseluruhan. Angket respon siswa ini menggunakan

pernyataan sikap positif dengan skor yang diberikan yaitu skor 4 bagi sangat

setuju, skor 3 bagi setuju, skor 2 bagi tidak setuju, skor 1 bagi sangat tidak

setuju.

Tabel 4.4

Hasil Angket Respon Siswa

Aspek/

Respon

den

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

JU

ML

AH

AAA 4 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 45

EK 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 44

HS 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 48

MAT 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 48

VAR 4 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 45

RP 4 4 4 3 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 53

OSR 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 44

DA 4 4 4 3 4 4 4 3 4 3 4 3 3 3 50

HR 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 44

DDS 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 43

MR 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 43

OFW 4 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 2 41

J 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 43

TRN 4 4 4 3 4 4 4 3 3 3 4 3 3 3 49

AP 4 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 40

BA 3 3 4 3 3 3 4 2 3 2 2 2 3 3 40

AE 3 3 4 3 3 4 3 2 3 3 3 2 3 3 42

RA 4 3 3 4 4 3 4 2 3 2 3 2 2 4 43

68


KN 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 4 2 3 2 47

NW 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 3 3 52

DA 3 4 4 3 3 3 4 3 3 3 4 4 4 3 48

NPH 3 4 4 4 3 3 3 4 4 3 3 4 3 3 48

J 4 3 3 3 4 4 3 3 3 3 4 4 3 3 47

ZS 4 4 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 4 3 47

HW 3 4 3 3 3 4 3 3 3 4 3 4 2 3 45

RA 3 4 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 46

AG 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 4 3 46

NA 4 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 4 42

SNJ 3 3 4 4 3 3 3 3 3 4 4 4 3 3 47

AMN 4 3 3 4 3 3 4 3 2 4 3 3 3 3 45

SS 3 3 3 4 2 4 3 3 3 3 4 3 3 3 44

FH 3 4 3 3 3 3 4 3 3 4 4 3 2 3 45

I 4 4 4 3 2 3 4 3 3 4 3 3 3 3 46

NR 3 3 4 3 3 3 3 4 4 2 3 3 3 4 45

Jumlah 1543

Presentase 81,04%

Kategori Sangat

Baik

Berdasarkan Tabel 4.4 analisis respon siswa terhadap Handout

Matematika berbasis Inkuiri Terbimbing yang dikembangkan pada kategori

sangat baik dan efektif. Ini terlihat dari persentase rata-rata yang didapatkan

pada penggunaan Handout Matematika berbasis Inkuiri Terbimbing adalah

81,04%.

Pada pengisian angket, siswa memiliki komentar terhadap handout yang

diujicobakan. Berikut ini komentar dan saran siswa secara umum terhadap

Handout Matematika yang diujicobakan :

69


a) Menurut saya, handout ini sangat efektif dalam membantu belajar, karena

terdapat penjelasan sebelum mengisi soal-soal, dan membuat kita lebih

mudah memahami materi yang diajarkan.

b) Tampilan handout yang penuh warna membuat saya lebih tertarik dan

mempelajari materi.

c) Handout sangat mudah dimengerti dan tidak membuat kami bosan.

Dari komentar tersebut, penulis menyimpulkan bahwa handout

matematika yang dikembangkan ini telah meningkatkan motivasi siswa dalam

belajar dan memudahkan siswa dalam memahami materi persamaan dan

pertidaksamaan nilai mutlak linear satu variabel.

Peneliti juga membagikan angket penilaian guru untuk menilai handout

secara keseluruhan. Berikut ini hasil angket terhadap respon guru :

Tabel 4.5

Hasil Angket Respon Guru

No Aspek yang dinilai Penilaian

1. Informasi dalam Handout sudah mencakup semua materi 4

2. Materi yang disampaikan sesuai dengan tujuan pembelajaran yang

akan dicapai.

4

3. Materi yang disajikan sudah jelas dan mudah dipahami. 4

4. Soal-soal yang disajikan sesuai dengan materi. 4

5. Kombinasi tulisan, gambar yang ditampilkan sudah baik. 4

6. Ukuran teks dan jenis huruf sudah seimbang. 4

7. Penjelasan materi dapat mempermudah siswa memahami konsep. 4

8. Desain tampilan sangat menarik. 4

9. Handout dapat digunakan sebagai media belajar mandiri bagi siswa. 4

10. Memotivasi siswa untuk belajar matematika. 4

11. Kalimat yang digunakan mudah dimengerti. 4

Jumlah 44

Jumlah Maksimum 44

70


Persetase % 100%

Kategori Sangat

Baik

Berdasarkan tabel 4.5 hasil penilaian penilaian respon guru mencapai

nilai rata-rata 100% dinyatakan kategori sangat baik dan efektif digunakan

sebagai bahan ajar bagi guru dan siswa kelas X Akuntansi 1 Sekolah


7. Produk

Produk yang didapatkan merupakan hasil validasi dari ahli media, materi

dan bahasa kemudian uji coba lapangan yang dianalisis melalui angket respon

guru dan respon siswa. (Produk handout terlampir)

B. Analisis Kelayakan Pengembangan Handout Berbasis Inkuiri Terbimbing

Data yang dianalisis dalam penelitian ini adalah data yang bersumber dari

respon-responden yang didapati melalui angket yang di validasi oleh ahli media,

ahli materi, dan ahli bahasa. Data angket yang diisi kemudian dianalisis yang

kemudian didapati skor yang diperoleh, kemudian diklasifikasikan menggunakan

rerata untuk melihat kesesuaian media dalam pembelajaran. Ketertarikan siswa

terhadap materi yang disajikan yang membuat siswa tertarik dalam mempelajari

materi pembelajaran yang dimediakan. Selain itu diharapkan juga dapat

membantu siswa menjadi lebih mudah dalam memahami materi pembelajaran

persamaan dan pertidaksamaan nilai mutlak linear satu variabel. Dibawah ini di

tunjukkan hasil analisis yang dilakukan :

1. Analisis Hasil Validasi Materi

Penentuan klasifikasi validasi oleh ahli materi didasarkan pada rerata

skor jawaban. Rerata skor diperoleh dengan cara jumlah skor dibagi jumlah

butir. Berikut ini hasil data validasi oleh ahli materi :

71


Tabel 4.6

Analisis Hasil Validasi Ahli Materi

Validasi

Ahli

Materi

Skor Jawaban Butir Juml

ah Rerata Kategori

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

3 3 2 3 3 4 3 3 3 3 2 32 72,72% Cukup Valid

Berdasarkan hasil tabel 4.6 dijelaskan hasil analisis data penilaian ahli

materi dengan diperoleh rerata 72,72% yang termasuk kedalam interval 56-75,

dengan kriteria penilaian cukup valid. Berdasarkan hasil validasi didapatkan

saran dan komentar dari handout. Kemudian saran dan komentar tersebut

selanjutnya diperbaiki sesuai permintaan dari validator. Komentar dan saran

perbaikan dari ahli materi adalah sebagai berikut :

a. Penulisan simbol matematika.

b. Petunjuk pengisian soal-soal perlu ditambah.

c. Permasalahan yang menjurus kesimpulan perlu ditambah.

d. Permasalahan sehari-hari sebagai pengantar perlu ditambah.

2. Analisis Hasil Validasi Media

Penentuan klasifikasi validasi oleh ahli media didasarkan pada rerata skor

jawaban. Rerata skor diperoleh dengan cara jumlah skor dibagi jumlah butir.

Berikut ini hasil data validasi oleh ahli media :

Tabel 4.7

Analisis Hasil Validasi Ahli Media

Validasi

Ahli

Media

Skor Jawaban Butir

Jumlah Rerata Kategori 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17

4 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 54 79,41% Valid


media dengan diperoleh rerata 79,41% yang termasuk kedalam interval 76-100,

dengan kriteria penilaian valid. Berdasarkan hasil validasi didapatkan saran dan

72


komentar dari handout. Kemudian saran dan komentar tersebut selanjutnya

diperbaiki sesuai permintaan dari validator. Komentar dan saran perbaikan dari

ahli media adalah sebagai berikut :

a. Segi konteks gambar perlu diperbaiki lagi.

b. Warna dicerahkan.

c. Tahapan inkuiri terbimbing perlu ditambahkan

d. Penampilan gambar pada cover perlu diperbaiki.

3. Analisis Hasil Validasi Bahasa

Penentuan klasifikasi validasi oleh ahli bahasa didasarkan pada rerata

skor jawaban. Rerata skor diperoleh dengan cara jumlah skor dibagi jumlah

butir. Berikut ini hasil data validasi oleh ahli bahasa :

Tabel 4.8

Analisis Hasil Validasi Ahli Bahasa

Validasi

Ahli

Bahasa

Skor Jawaban Butir

Jumlah Rerata Kategori 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

2 2 3 3 3 2 4 4 4 4 4 4 39 81,25% Valid


bahasa dengan diperoleh rerata 81,25% yang termasuk kedalam interval 76-

100, dengan kriteria penilaian valid. Berdasarkan hasil validasi didapatkan

saran dan komentar dari handout. Kemudian saran dan komentar tersebut

selanjutnya diperbaiki sesuai permintaan dari validator. Komentar dan saran

perbaikan dari ahli bahasa adalah dari segi penggunaan kata pada kalimat.

Berdasarkan analisis kelayakan dari validator ahli materi, media dan

bahasa diperoleh kesimpulan bahwa handout Matematika berbasis inkuiri

terbimbing yang dikembangkan layak untuk digunakan dalam proses

pembelajaran dikelas maupun pegangan individu siswa sebagai sumber belajar

matematika pada materi persamaan dan pertidaksamaan nilai mutlak linear satu

variabel.

73


C. Hasil Analisis Respon Siswa dan Penilaian Guru

1. Analisis Respon Siswa

Berdasarkan tabel 4.4 diperoleh jumlah skor jawaban seluruh responden

(34 siswa) dari seluruh butir (14 butir) sama dengan 1543.

Presentase respon siswa :

Selanjutnya hasil nilai 81,04% diinterpretasikan (Tabel 3.7), maka

termasuk diperoleh kriteria “Sangat Baik” karena termasuk dalam interval

81%-100%. Tanggapan siswa terhadap handout diperoleh bahwa handout

sangat baik dan dapat membantu siswa serta memotivasi diri untuk belajar dan

memahami materi.

2. Analisis Hasil Penilaian Guru

Untuk menentukan hasil analisis penilaian yang diberikan oleh guru

didasarkan pada rerata skor jawaban, digunakan cara yang sama seperti pada

penentuan analisis kelayakan validaso oleh ahli materi, ahli media dan ahli

bahasa. Dari tabel 4.5 diperoleh jumlah skor penilaian guru yaitu 44. Rerata

jawaban guru sama dengan 100%. Nilai rerata jawaban tersebut apabila

dikonveksikan ke dalam tabel 3.6, maka penilaian oleh guru berada pada

kategori “sangat baik” yang berada pada interval 81% - 100% .

D. Pembahasan

Berdasarkan hasil validasi handout matematika berbasis inkuiri terbimbing

diperoleh hasil perhitungan validasi ahli materi yang berada pada presentase

72,72% dengan kategori cukup valid, hasil perhitungan validasi ahli media berada

pada presentase 79,41% dengan kategori valid, hasil perhitungan validasi ahli

bahasa berada pada presentase 81,25% dengan kategori valid dan secara

keseluruhan handout dinyatakan valid oleh validator karena sudah sesuai dengan

revisi dan sudah berbasis inkuiri terbimbing sesuai untuk materi persamaan dan

pertidaksamaan nilai mutlak linear satu variabel untuk kelas X SMK Negeri 1

Batanghari.

74


Selanjutnya, efektifitas pada handout di analisis dari hasil angket respon

guru dan siswa. Dari hasil perhitungan angket respon guru dapat diketahui bahwa

presentase tanggapan guru terhadap handout yang digunakan adalah 100% pada

kategori sangat efektif dan sangat baik. Handout matematika berbasis inkuiri

terbimbing memudahkan guru dalam proses pembelajaran yang memudahkan

guru untuk membuat siswa lebih aktif dan mandiri dalam proses belajar dikelas.

Pembelajaran yang dilakukan menggunakan handout dapat membangkitkan

motivasi dan minat siswa karena handout dirancang untuk membangkitkan rasa

ingin tahu siswa.

Kemudian dari hasil angket siswa juga memperlihatkan efektifitas handout

berada pada kategori sangat baik dan efektif yang diperoleh dari hasil analisis

angket respon siswa sebesar 81,04%. Secara umum dari hasil analisis data ini

dapat disimpulkan bahwa dengan menggunakan handout matematika berbasis

inkuiri terbimbing dapat meningkatkan motivasi siswa dalam belajar dan

memudahkan siswa dalam memahami materi persamaan dan pertidaksamaan nilai

mutlak linear satu variabel serta membantu siswa untuk aktif dan mandiri dalam

proses pembelajaran


BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian terhadap Handout yang penulis kembangkan,

diperoleh beberapa kesimpulan sebagai berikut :

1. Proses dan prosedur yang dilakukan dalam pengembangan handout

matematika berbasis inkuiri terbimbing dimulai dari observasi serta

wawancara lapangan untuk mendapatkan informasi tentang bahan ajar dan

model pembelajaran yang digunakan. Kemudian peneliti merencanakan

pengembangan handout yang diawali mengumpulkan beberapa literature

yang relevan kemudian meringkasnya didalam lembar handout. Setelah itu

dilakukan validasi oleh para ahli dan melakukan beberapa kali revisi.

Kemudian jika semua sudah layak maka langkah selanjutnya uji coba

lapangan di kelas X untuk mendapatkan respon siswa dan guru, lalu

kemudian dianalisis hasil respon siswa dan guru mengenai handout yang

dikembangkan.

2. Hasil analisis para ahli (ahli materi, ahli media, ahli bahasa) ditemukan hasil

penilaian berdasarkan lembar handout oleh ahli materi sebesar 72,72%

dengan kategori cukup valid, hasil analisis terhadap ahli media sebesar

79,41% dengan kategori valid, hasil analisis terhadap ahli bahasa sebesar

81,25% dengan kategori valid yang perlu pengembangan sebagai dasar dari

penelitian ini. Penilaian oleh guru Matematika kelas X Akuntansi 1 SMKN

1 Batanghari sebesar 100% yaitu sangat baik. Berdasarkan hasil analisis

data diperoleh kesimpulan bahwa handout yang dikembangkan layak

digunakan dalam proses pembelajaran di kelas maupun pembelajaran

individu di rumah.

3. Setelah dikembangkan didapati hasil angket respon siswa diperoleh

presentase skor sebesar 81,04% dengan kategori sangat baik, dari hasil data

tersebut siswa memberikan respon sangat baik terhadap produk yang

dikembangkan.

76


B. Saran

Adapun beberapa saran dalam penelitian ini antara lain sebagai berikut :

1. Kepada guru, peneliti sampaikan bahwa hasil bahan ajar Handout pada

materi persamaan dan pertidaksamaan nilai mutlak linear satu variaabel ini

telah dikembangkan keseluruhannya sudah baik, maka Handout ini dapat

digunakan dalam kegiatan pembelajaran mandiri dan kelompok baik di

kelas maupun diluar kelas pada masa yang akan datang.

2. Proses pembelajaran yang dikelola oleh guru hendaknya membuat suasana

belajar mengajar yang lebih bervariasi terutama dalam pelajaran

matematika. Penggunaan Handout merupakan salah satu alternatif dalam

mewujudkan suasana belajar yang berbeda. Pembuatan Handout yang

disusun secara menarik dapat memunculkan motivasi siswa dalam belajar

matematika.

3. Kepada pihak lain yang berkompeten disarankan untuk dapat selalu

menganalisis materi, media dan bahasa agar materi lebih mudah dipahami

dan dapat menghaslkan hasil yang maksimal.


DAFTAR PUSTAKA

. 2014. “Al-Qur’an Tajwid dan Terjemahan”. Banjarsari:Abyan

Acep Saepul Rahmat, Dkk, “Pengaruh Metode Pembelajaran Inkuiri

Terbimbing Terhadap Hasil Belajar Siswa Tentang Lingkungan Alam

Dan Buatan”. Jurnal Pedadidaktika, Vol 2, No 2 (2015)

Agustin Rahayuningsih, 2012. ”Pengembangan Handout Matematika Berbasis

Inkuiri Terbimbing kelas v sd/mi semester 2”. Tesis, Pend. Matematika,

Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta

Ainin, Moh, 2013. ”Penelitian Pengembangan dalam Pembelajaran Bahasa

Arab”. Makalah. OKARA, Vol. II Tahun 8, November 2013, hlm 96-110.

Asep Jihad, 2008. “Evaluasi Pembelajaran”. Yogyakarta:Multi Pressindo

Bornok Sinaga, dkk. “matematika”, pusat Kurikulum dan Perbukuan, Balitbang,

Kemendikbud. (edisi Revisi). 2017 untuk SMA/MA/SMK/MAK kelas X.

Bornok Sinaga, dkk. “matematika”, Pusat Kurikulum dan Perbukuan, Balitbang,

Kemendikbud (edisi Revisi). 2014 untuk SMA/MA/SMK/MAK kelas X

semester 1. pdf

Dadang Adie Tya. 2017. “Pengembangan Bahan Ajar (Handout) Matematika

dengan Pendekatan Fiqih Muamalah pada Materi Himpunan”. Pend.

Matematika, Institut Agama Islam Negeri Tulungagung

Dewi Latifatus Sa‟adah, Diakses tanggal 23 Desember 2018. “Pengembangan

bahan ajar handout berbasis gambar materi kerajaan Islam di Indonesia

untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas V Madrasah Ibtidaiyah

Negeri Kademangan Blitar. http://etheses.uin-malang.ac.id/5543/

Dirjen Manajemen Pedidikan Dasar dan Menengah. 2008. Panduan

Pengembangan Bahan Ajar”. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional

Eko Rahayu Novianti, 2018. “Pengembangan Bahan Ajar Bangun Ruang

Berbasis Realistic Mathematics Education di Madrasah Tsanawiyah

Laboratorium Kota Jambi”. Skripsi. Pend. Matematika, Universitas Islam

Negeri Sulthan Thaha Saifuddin Jambi

http://ejournal.upi.edu/index.php/pedadidaktika/issue/view/664

http://etheses.uin-malang.ac.id/5543/

78


Guntur Talajan, 2012. “Menumbuhkan Kreatifitas dan Prestasi”.

Yogyakarta:LaksBang

Helmanda Rilfi, Elniati Sri, Amalita Nonong. 2012. “Pengembangan Handout

Matematika Berbasis Pendekatan Realistik untuk Siswa SMP Kelas VII

Semester 2”, Jurnal Pendidikan Matematika, Part 3, Vol. 1 No. 1. Hal.75-79

https://studylibid.com/doc/764616/persamaan-dan-pertidaksamaan-nilai-

mutlak.pdf. Diakses pada tanggal 30 bulan april 2019

https://mathtrixsite.wordpress.com/2017/05/22/persamaan-dan-pertidaksamaan-

nilai-mutlak-bentuk-linear-satu-variabel/. Diakses pada tanggal 30 bulan

april 2019

Irnawati Fariah, 2017. ”Pengembangan Modul Pembelajaran Matematika Sekolah

Menengah Pertama Dengan Menerapkan Model Miissouri Mathematics

Project Pada Materi Bangun Ruang Sisi Lengkung”. Skripsi. Pend.

Matematika, Universitas Sulthan Thaha Saifuddin Jambi

Martin Widad, Diakses tanggal 23 Desember 2018. ”Pengembangan Handout

Pembelajaran Kerja Bangku di SMK Negeri 1 Seyegan”.

http://eprints.uny.ac.id/id/eprint/20782

Nana Sudjana, 2011.”Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar”. Bandung:Sinar

Baru Algensindo

Nasriadi, 2018. “Pengembangan Lembar Kerja Siswa Berbasis Creative Problem

Solving untuk SMA Negeri 8 Muara Jambi Kelas XI”. Skripsi. Pend.

Matematika, Universitas Islam Negeri Sultan Thaha Saifuddin Jambi

Roni Wahyuni, dkk. 2016. “Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing

dengan Metode Eksperimen terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa Kelas XI

IPA SMAN 2 Mataram”. Jurnal Pendidikan Fisika dan teknologi (ISSN.

2407-6902), Vol. II No. 4, Oktober 2016

Rudi Hartono. 2013. “Ragam Model Mengajar yang Mudah Diterima Murid”.

Yogyakarta:Diva Press

Setyosari, P. 2013. “Metode Penelitian Pengembangan”, Jakarta: Kecana

Sugiyono. 2017. “Metode Penelitian Pendidikan”. Bandung:Alfabeta

https://studylibid.com/doc/764616/persamaan-dan-pertidaksamaan-nilai-mutlak.pdf

https://studylibid.com/doc/764616/persamaan-dan-pertidaksamaan-nilai-mutlak.pdf

https://mathtrixsite.wordpress.com/2017/05/22/persamaan-dan-pertidaksamaan-nilai-mutlak-bentuk-linear-satu-variabel/

https://mathtrixsite.wordpress.com/2017/05/22/persamaan-dan-pertidaksamaan-nilai-mutlak-bentuk-linear-satu-variabel/

79


Sumarni, dkk. 2017. “Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing

terhadap Hasil belajar Kognitif Peserta Didik di SMA Negeri 01

Manokwari”. Jurnal Nalar Pendidikan, Vol 5, No 1, Jan-jun 2017

Tim Penyusun, 2018. “Panduan Penulisan Skripsi”. Fakultas Tarbiyah dan

Keguruan UIN STS Jambi

Tutik Shahidayanti (2012) Pengembangan Modul Pada Materi Segi Empat Untuk

Siswa Kelas Vii Smp Berdasarkan Pendekatan Kontekstual Untuk

Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. S1 Thesis, Universitas Negeri

Yogyakarta


L

A

M

P

I

R

A

N

80


Lampiran 1

INSTRUMEN PENGUMPULAN DATA

JUDUL : PENGEMBANGAN HANDOUT MATEMATIKA BERBASIS

INKUIRI TERBIMBING DI SEKOLAH MENENGAH

KEJURUAN NEGERI 1 BATANGHARI

1. ANGKET

Penilaian ini menggunakan angket dengan jumlah angket sebanyak 5 yaitu,

angket penilaian ahli media, angket penilaian ahli materi, angket penilaian

ahli bahasa, angket penilaian guru, angket respon siswa yang terlampir.

2. WAWANCARA

Pengumpulan data dalam penelitian ini melalui wawancara kepada guru.

Hasil wawancara yang terlampir.

81


Lampiran 2

82


Lampiran 3

Hasil Wawancara dengan Guru Matematika kelas X di SMK Negeri 1

Batanghari

Peneliti : Kurikulum apa yang diterapkan di SMK N 1 Batanghari, khususnya

pada mata pelajaran matematika kelas 10?

Guru : Kurikulum yang diterapkan di sekolah dan dikelas ini yaitu kurikulum

2013.

Peneliti : Berdasarkan pandangan dan pengamatan Bapak/Ibu selama ini dalam

pembelajaran dikelas, bagaimana reaksi atau respon siswa terhadap

proses pembelajaran matematika dikelas?

Guru : Secara umum siswa kelas x akuntansi 1 ini mempunyai rasa antusias

yang tinggi, semangat dan rasa ingin tahu yang tinggi, mereka

mempunyai karakteristik pola pikir yang berbeda-beda ketika tidak

mengetahui materi pelajaran siswa itu bertanya berulang kali sampai

mereka benar-benar memahami materi pelajaran. Ketika diberikan soal,

mereka berantusias untuk memecahkan masalah dari soal tersebut.

Peneliti : Bagaimana hasil belajar siswa kelas X pada mata pelajaran matematika

terutama dalam materi persamaan dan pertidaksamaan nilai mutlak linear

satu variabel?

Guru : Penilaian hasil belajarnya untuk kelas X ini yaitu ada beberapa siswa

yang sudah bagus nilainya di atas KKM, namun ada juga siswa yang

masih belum memenuhi standar KKM. KKM nya yaitu 70.

Peneliti : Bahan ajar apa yang digunakan di dalam proses pembelajaran

matematika?

Guru : Bahan ajar yang digunakan tidak menggunakan LKS tetapi

menggunakan buku paket yang ada di sekolah dan di pinjamkan untuk

siswa. Pada saat mengajar saya juga menggunakan buku pegangan

sendiri untuk membantu menambah materi yang ada saat belajar.

83


-Lanjutan

Peneliti : Apakah bahan ajar tersebut sudah mendukung kebutuhan siswa untuk

membantu mempermudah memahami materi ?

Guru : Menurut saya cukup mendukung untuk membantu pelajaran, namun

buku yang dikeluarkan dari Kemendikbud ini dari segi isi sudah

mendukung pelajaran, namun untuk dipahami siswa terlalu berat

sehingga membuat siswa tidak bisa memahami contoh yang ada didalam

buku.

Peneliti : Metode apakah yang Ibu gunakan dalam proses pembelajaran

matematika?

Guru : Untuk metode pembelajarannya, saya menggunakan metode ceramah,

Tanya jawab, dan diskusi, tetapi lebih banyak menerapkan belajar

mandiri dari pada kelompok, namun itu semua juga tetap disesuaikan

dengan materi yang akan disampaikan.

Peneliti : Apa kendala dalam pembelajaran matematika di kelas X?

Guru : Ada banyak, apalagi ketika matematika berada di jam terakhir, itu butuh

perhatian yang lebih untuk kembali membangkitkan semangat belajar

mereka, adakalanya siswa asik bercerita jika guru lengah, ada juga yang

tidak membawa buku. Hal ini dikarenakan keadaan siswa yang sudah

lelah, ngantuk dan mulai bosan. Kemudian kendala yang lainnya dari

siswa sendiri kurang memperhatikan ketika proses belajar serta siswa

sedikit susah dalam memahami materi apalagi penggunaan bahan ajar

yang masih kurang.

84


Lampiran 4

85


-Lanjutan

86


Lampiran 5

87


-Lanjutan

88


Lampiran 6

89


- Lanjutan

90


Lampiran 7

91


- Lanjutan

92


Lampiran 8

93


-Lanjutan

94


Lampiran 9

95


Lampiran 10

96


Lampiran 11

97


Lampiran 12

98


Lampiran 14

DOKUMENTASI

99


-Lanjutan

100



DAFTAR RIWAYAT HIDUP

(CURRICULUM VITAE)

Nama : Sawitri Baharani

Tmpt,Tgl Lahir : Desa Bukit Mulya, 2 Juli 1997

Jenis Kelamin : Perempuan

Alamat : Jl. Sulthan Thaha RT.29/04 No.38 Hutan

Lindung Kel. Rengas Condong Kec. Muara

Bulian Kab. Batanghari, Jambi, Indonesia

No. Kontak : 082376116812

Email : [email protected]

Pengalaman-Pengalaman :

Pendidikan Formal :

1. SMK Negeri 1 Batanghari, Jambi, Jurusan Pemasaran. Tahun 2013-2015

2. MTs Negeri 1 Batanghari, Jambi. Tahun 2010-2012

3. SD Negeri 112/1 Perumnas, Batanghari, Jambi. Tahun 2004-2009

4. TK „Aisyiyah Bustanul Athfal, Gunung Kidul, Yogyakarta. Tahun 2003

Pendidikan Non Formal :

1. PKLT di PPPPTK Matematika, Yogyakarta

Pengalaman Organisasi :

1. Anggota TAGANA (Taruna Siaga Bencana) Dinas Sosial Kab. Batanghari,

Jambi. Tahun 2016 hingga sekarang.

Motto Hidup : “Ketika kau sedang mengalami kesusahan dan bertanya-tanya

kemana Allah, cukup ingat bahwa seorang guru selalu diam saat

ujian berjalan.” – Nourman Ali Khan

Jambi, 27September 2019

Penulis

Sawitri Baharani

NIM.TM.151287

mailto:[email protected]

pengembangan handout matematika berbasis inkuiri …repository.uinjambi.ac.id/1632/1/sawitri...

Documents