pengelibatan keluarga dalam pendidikan prasekolah

7/26/2019 Pengelibatan Keluarga Dalam Pendidikan Prasekolah

http://slidepdf.com/reader/full/pengelibatan-keluarga-dalam-pendidikan-prasekolah 1/34

1 PENGENALAN

Menurut Azizah (2002), pendidikan awal kanak-kanak ditakrifkan sebagai

pendidikan kanak-kanak yang bermula daripada saat kelahirannya hingga kepada umur

lapan tahun. Pendidikan ini termasuk prgram-prgram untuk bayi ( infants), untuk

kanak-kanak yang baru berlatih (toddlers), untuk seklah asuhan kanak-kanak(nursery

school ), untuk asuhan kanak-kanak (child care), dan prgram-prgram praseklah yang

termasuk kindergarden dan peringkat seklah rendah.

Pada masa ini pusat pendidikan awak kanak-kanak men!adi institusi yang

penting dalam masyarakat. "al ini disebabkan perubahan dari segi #ara hidup dan

perubahan struktur keluarga akibat perubahan eknmi dan #rak hidup kini. Pada

zaman dahulu eknmi sesebuah keluarga bergantung kepada lelaki sebagai rang

yang bertanggung!awab sepenuhnya untuk memikul bebanan keluarga. Pada zaman ini

taraf keluarga semakin tinggi, khususnya di bandar telah mendesak kaum wanita untuk

keluar beker!a. $engan ini mereka terpaksa men#ari tempat untuk meninggalkan anak-

anak dalam !agaan rang lain sementara mereka keluar beker!a. %elain itu keadaan

keluarga pada masa ini !uga telah berubah dengan bertambahnya keluarga tunggal

akibat daripada per#eraian. &eadaan ini memerlukan pusat !agaan anak-anak untukmembantu ibu bapa dalam mengasuh dan mengembangkan ptensi anak-anak supaya

men#apai ke#emerlangan yang maksimum.

$i peringkat awal kanak-kanak, ianya tidak hanya tertumpu kepada sesuatu

pengalaman pembela!aran di seklah tetapi ia merangkumi segala pengalaman dalam

kehidupan hariannya sama ada di pusat asuhan, di rumah atau di luar rumah seperti

kmuniti yang !uga memainkan peranan yang penting. &muniti atau masyarakat bleh

mempengaruhi kanak-kanak serta ibu bapa kerana wu!udnya !aringan hubungan.

Mereka !uga memerlukan peluang untuk melibatkan diri dalam berbagai !enis

pengalaman. Pendedahan dan penglibatan ini penting untuk mereka berkembang

dengan sempurna ('zumah %alma, *+).



$alam tamadun arat, pendidikan awal bermaksud pendidikan peringkat

praseklah. Pada mulanya peringkat ini hanya meliputi kanak-kanak dari umur tiga

hingga enam tahun, yang lebih dikenali dengan peringkat kindergarden. %elepas

beberapa ka!ian, knsep pendidikan awal ini dipinda supaya meliputi kanak-kanak di

peringkat selepas lahir hingga ke peringkat enam tahun. Peringkat selepas lahir hingga

ke peringkat tiga tahun dikenali !uga sebagai peringkat ‘nursery’ .

$ari perspektif slam, pendidikan awal bermula dari masa anak masih berada

dalam kandungan ibu sehingga kanak-kanak berumur enam tahun. %e#ara umum,

pendidikan awal slam bleh dibahagikan kepada dua peringkat, iaitu peringkat sebelum

lahir dan peringkat sesudah lahir.

Pendidikan awak kanak-kanak penting dan perlu diberikan perhatian kerana *0/

daripada perkembangan tak se#ara ptimum berlaku sebelum kanak-kanak men#apai

umur lima tahun. Pandangan ini sesuai dengan pendapat Piaget bahawa

perkembangan kgnitif pesat semasa peringkat deria mtr, iaitu semen!ak kanak-

kanak lahir hingga berumur dua tahun. Pada peringkat ini kanak-kanak banyak

menggunakan deria mtr seperti menghisap, menangis dan mengenggam. Pada

peringkat ini !uga kanak-kanak mengembangkan pengetahuan asasnya yang berkaitan

dengan empat #iri, iaitu pengetahuan tentang b!ek, sebab-sebab sesuatu, ruang dan

masa. Pengetahuan ini men!adi asas untuk perkembangan selan!utnya yang lebih

sfistikated.

Peringkat kedua dalam perkembangan kgnitif mengikut Piaget ialah peringkat

pra perasi (dua hingga enam tahun). Pada peringkat ini, kanak-kanak menggunakan

simbl atau nama bagi b!ek-b!ek di persekitarannya. %etelah menguasai bahasa ia

mula bela!ar mengaitkan nama dengan b!ek-b!ek. Pemikirannya pada masa ini lebih

knkrit, egsentrik dan belum memahami knsep pengekalan. Pemusatan

pemerhatiannya pada masa ini hanya pada satu aspek dan mengetepikan aspek yang

lain. Pada akhir peringkat ini kanak-kanak kurang egsentrik dan mengembangkan



skemanya ke arah yang lebih umum, lebih abstrak dan lebih berkeblehan dalam

menyelesaikan masalah.

1 Penglibatan Ibu Bapa Dalam Pendidikan Awal Kanak-Kanak

Penglibatan dapat ditakrifkan sebagai usaha bersama-sama atau saling bantu-

membantu antara dua pihak ataupun beberapa pihak. Penglibatan ibu bapa dalam

pendidikan kanak-kanak dapat meneguhkan pertumbuhan dan perkembangan kanak-

kanak dan membantu mengekalkan ke!ayaannya ('hani Abdullah, 200).

%ebagai ibu bapa, anda lebih mengenali anak anda, dan anda mempunyai kuasa

untuk terlibat se#ara aktif didalam pengalaman praseklah anak anda. %ekiranya dari

pemerhatian anda memberikan gambaran bahawa di situlah anak-anak anda akan

dapat berkembang dengan sepenuhnya, maka anda telah pun menemui praseklah

yang betul. &anak-kanak !uga mempunyai sifat-sifat yang diperlehi melalui tindak

balas dengan alam sekeliling tempat mereka dilahirkan ('smah %alma, *+).

Menurut %iti 1atimah Abdul 'ahman (200), terdapat ka!ian membuktikan

bahawa ada kaitan antara penglibatan ibu bapa dengan pen#apaian kanak-kanak.

$alam kata lain, ka!ian ini merumuskan bahawa sekiranya kita mahu anak-anak ber!aya

dalam bidang pendidikan, kita perlu terlibat se#ara langsung dalam arus pembela!aran

mereka. Penglibatan ibu bapa dalam pendidikan anak-anak se#ara tidak langsung

memberikan kesan yang psitif terhadap perkembangan anak-anak antaranya sikap

bersungguh-sungguh dalam akti3iti pembela!aran di samping menun!ukkan tingkah laku

yang lebih baik dan seimbang.

$i Malaysia 43ent et al. (***) mendapati bahawa dalam penglibatan ibu bapa

terdapat ruang lingkup yang agak terbatas. 5rak penglibatan ibu bapa ditentukan leh



pengan!ur sesebuah tadika. Ada pla yang menun!ukkan ke#enderungan ibu bapa

terlibat dalam akti3iti kkurikulum tetapi ibu bapa tidak di!angka dan diran#ang terlibat

dalam pengendalian penga!aran harian dalam kelas tadika. "anya 0/ daripada ibu

bapa yang aktif di tadika, sementara ma!riti tidak terikat dalam akti3iti tadika. $iantara

sebab yang dinyatakan adalah kekurangan masa dan ibu bapa mempunyai

tanggung!awab di rumah, serta kurangnya latihan ibu bapa mengenai peranan mereka

sebagi pendidik kanak-kanak pra seklah.

$i luar bandar dan di pinggir bandar, tadika agensi kera!aan mempunyai identiti

sebagai tadika berasaskan kmuniti. 6alaubagimanapun dalam pendidikan pra seklah

identiti tersebut tidak ter#apai !ika ibu bapa tidak bertindak aktif dalam prses

penga!aran dan pembela!aran di tadika. 7adika yang berkualiti mengintegrasikan

penglibatan ibu bapa dalam prses penga!aran dan pembela!aran.

bu bapa kerap dilihat dalam akti3iti di luar tadika seperti menemani anak mereka

dalam lawatan ke muzium dan taman hiburan. Penglibatan ibu bapa lebih merupakan

pendekatan satu arah, iaitu daripada atas ke bawah. &esinambungan penglibatan ibu

bapa lebih bersifat inisiatif guru daripada inisiatif ibu bapa pada andaian tadika pula ibu

bapa perlu diberitahu mengenai apa yang harus dilakukan. Penglibatan ibu bapa bleh

meningkatkan kualiti tadika. bu bapa perlu dididik mengenai peranan dan

tanggung!awab mereka supaya matlamat pendidikan tadika berkenaan dapat di#apai

dan peranan mereka sebagai pendidik di rumah dilatih ('haty,# 2008).

1 Kepentingan Penglibatan Ibu Bapa



Penglibatan ibu bapa memberi kebaikan kepada kanak-kanak, guru-guru

dan ibu bapa sendiri. Antara faedah yang dikenalpasti9

i &ebaikan kepada kanak-kanak.

• Mereka dapat melihat peranan ibu bapa yang berbeza iaitu sebagai guru.

• Mereka dapat berkenal mesra, bersal !awab dengan rang dewasa

berkenaan dengan sesuatu pengalaman atau pengetahuan kerana ibu

bapa datang daripada pelbagai peker!aan.

• Mereka dapat lebih perhatian daripada rang dewasa ketika men!alankan

akti3iti kumpulan dimana nisbah kanak-kanak berbanding rang dewasa

adalah ke#il.

ii &ebaikan kepada bu apa

• Mereka dapat melihat tingkah laku anak diseklah.

• Mereka berpeluang mempela!ari #ara atau kaedah guru mengatasi

masalah tingkah laku anak-anak.

• Mereka dapat memahami apa yang sudah, sedang dan akan dia!ar

kepada anak mereka selama berada di seklah.

• Mereka lebih memahami kurikulum dan akti3iti yang dipela!ari leh anak-

anak mereka.

• Mereka bleh menyambung akti3iti susulan ataupun akti3iti rangsangan.



• Mereka dapat bersal !awab dan berkngsi masalah dengan guru.

• Mereka dapat meningkatkan ilmu pengetahuan.

iii &ebaikan kepada :uru

• Mereka mendapat buah fikiran dan maklum balas se#ara terus daripada

ibu bapa apabila hendak men!alankan akti3iti.

• Mereka dapat berkngsi masalah dan bersal !awab bagi meningkatkan

perkembangan anak-anak.

• Mereka bleh men!adi penghubung antara ibu bapa dan seklah.

• Mereka dapat bela!ar dan meningkatkan pengetahuan hasil interaksi

dengan ibu bapa yang mempunyai pelbagai latar belakang peker!aan dan

pendidikan.

•

Mereka dapat skngan dalam setiap akti3iti yang telah di!alankanterutama yang melibatkan tenaga dan bantuan kewangan.

Ibu Bapa Kanak-kanak Istimewa.



Menurut 'hani Abdullah (200) pendidikan praseklah mengalu-

alukan kehadiran anak istimewa melalui prgram inklusif. Penglibatan ibu bapa

yang mempunyai anak istimewa sama pentingnya di praseklah9

i %ikap ibu bapa

Penglibatan ibu bapa di praseklah dapat mengurangkan tekanan

emsi, kesugulan, kesedihan kerana mempunyai anak istimewa.

a !uga dapat mengubah sikap ibu bapa pada anak sama ada ia

dianggap sebagai beban ataupun suatu dugaan serta dapat

menyemai pandangan psitif dalam kalangan masyarakat pada

anak istimewa.

ii Pengetahuan berkenaan keperluan anak istimewa.

'amai ibu bapa menganggap anak istimewa hanya memerlukan

keperluan asas dan kasih sayang. %ebenarnya mereka !uga

memerlukan keperluan seperti kanak-kanak biasa hingga ter#apai

keperluan pemenuhan kendiri (self-actualisation). 7anpa

pengetahuan ini, kanak-kanak istimewa tidak akan membesar ke

tahap keupayaan mereka. 'amai ibu bapa leh kerana bersimpati

kepada anak biasanya meman!akan anak istimewa dan ini

meyebabkan anak sentiasa bergantung kepada ibu bapa seumur

hidup.

iii Pengetahuan berkenaan peringkat-peringkat anak istimewa

Pengetahuan ini perlu kerana dapat membantu ibu bapa mendidik

anak memperleh kemahiran-kemahiran yang sesuai (adaptive

behaviour ) untuk tingkah laku yang diterima leh masyarakat.

&emahiran-kemahiran penyesuaian termasuk kemahiran sensri-



mtr, kmunikasi (bahasa dan pertuturan), kemahiran membantu

diri (self-help skills), kemahiran ssialisasi, aplikasi kemahiran

asas dalam kehidupan seharian dan kemahiran membuat

keputusan sendiri.

i3 Pengetahuan berkenaan khidmat skngan

bu bapa perlu menyedari bahawa membesarkan anak istimewa

tidak dapat dilaksankan dengan berkesan tanpa bantuan dari luar.

bu bapa perlu tahu bleh mendapatkan khidmat skngan bagi

membantu mereka dalam pen!agaan anak istimewa. &hidmat

skngan bleh diperleh daripada dktr, guru, !urupulih dan

peker!a ssial. Mereka dapat menghubungi ibu bapa lain yang

senasib dengan di pra seklah. $engan bantuan ini, ibu bapa

akan mendapat skngan dalam men!alankan peranan mereka

sebagai ibu bapa yang baik.

3 Masa depan kanak-kanak istimewa

bu bapa perlu memikirkan masalah-masalah yang dihadapi leh

anak mereka pada masa depan dan men#ari reslusi untuk

masalah-masalah ini. %ebagai ibu bapa mereka mesti berusaha

men!adi kuasa penggerak bagi menyedarkan masyarakat

berkenaan, hak asasi dan kemahuan anak istimewa. bu bapa

adalah rang yang benar-banar mengetahui, prihatin dan peka

pada anak istimewa. ;leh itu men!adi tanggung!awab mereka

untuk berusaha mendapatkan penglibatan masyarakat demi masa

depan anak mereka. 7anpa penglibatan ibu bapa yang tanpa

usaha yang gigih, kemungkinan nasib anak istimewa tidak #erah.



1alsafah yang harus mendrng ibu bapa <1ikirkan berkenaan

keupayaan bukan ketidakupayaan= <Think Ability Not Disability =.

Mereka !uga dapat 9

i Membentuk kumpulan bertindak yang dapat membantu dan

meringankan bebanan dan masalah yang dihadapi leh ibu

bapa yang mempunyai anak istimewa.

ii Mewu!udkan Prgram Pemulihan $alam &muniti dan melibatkan

ibu bapa tersebut di dalamnya.

a Menyedarkan ibu bapa berkenaan langkah-langkah yang

perlu diambil untuk mebuat inter3ensi awalan dan asas

pendidikan bagi anak-anak yang kurang uapaya serta

memahami aspek-aspek pendidikan yang diperlukan leh

anak-anak mereka mengikut keupayaan anak-anak

tersebut sama ada di dalam prgram segregasi,

pengsealiran atau inklusif apabila tiba di peringkat

perseklahan kelak

2 Penglibatan Komuniti Dalam Pendidikan Awal Kanak-Kanak

Menurut 'hani Abdullah (200) kmuniti meru!uk kepada rang yang ada kaitanrapat dengan kanak-kanak. Antaranya ibu bapa, saudara mara, semua ahli keluarga

yang tinggal serumah dengan mereka,guru-guru, !iran, rakan sebaya dan rang dewasa

yang mengenali mereka. :lngan yang paling penting adalah rang yang

bertanggung!awab dengan keba!ikan mereka.



&anak-kanak mempela!ari ssial budaya daripada keluarga dan kmuniti.

%ebagai kanak-kanak mereka men!adikan keluarga dan kmuniti sebagai ‘role model’ .

Mereka bela!ar mengenai prses, knsep dan praktis daripada persekitaran yang psitif

termasuk akti3iti harian seperti membeli belah, menntn wayang atau menghadiri

pusat ibadah (Arthur et al.200). Masyarakat setempat merupakan kmuniti yang bleh

mempengaruhi kanak > kanak. erhubung dengan rang luar dalam kmuniti bleh

menpengaruhi pembela!aran kanak > kanak. (?effrey :lanz, 200). $alam kmuniti,

masyarakat mempunyai kepunyaan, tanggung!wab dalam masyarakat, menlng satu

sama lain, memberi kmitmen serta hrmat (7hmpsn, 200).

%erang kanak-kanak di dalam sesebuah keluarga mungkin akan mempela!ari

mengenai huruf dan nmbr, sebagai #nth melalui akti3iti menntn tele3isyen dan

3ide, memba#a !adual keretapi dan memanaskan makanan dalam ketuhar. %elain itu

kanak-kanak !uga bela!ar mengenai huruf dan nmbr melalui perkngsian buku dan

bermain permainan puzzle.

Badan Ke!a"aan

Penglibatan agensi-agensi kera!aan !uga turut memberi impak kepada

perkembangan awal kanak-kanak. ?abatan &ema!uan Masyarakat (&4MA%) terlibat

dalam pengendalian 7A&A &4MA% untuk kanak-kanak yang berumur - tahun atau

di peringkat pra seklah. 7A&A yang dikendalikan leh &4MA% ialah 7A&A &4MA%

yang memblehkan kanak-kanak berbilang kaum menghayati nilai-nilai hidup

bermasyarakat dan membentuk anak-anak yang memahami adat dan budaya yang

pelbagai. "al ini demikian kerana, sifat kanak-kanak bleh dikesan se!ak dilahirkan

sama ada dia serang pemarah atau periang dan sama ada dia mudah ataupun susah

untuk menyesuaikan diri dalam seseuatu keaadaan. ;leh itu, mereka harus diberi

peneguhan atau pengukuhan supaya men!adi kanak bersahsiah baik. ('hani Abdullah,

200@).



1 Badan Bukan Ke!a"aan

adan amal bukan kera!aan yang men!erumus kepada keba!ikan kanak-

kanak !uga wu!ud di Malaysia. 5nthnya, prgram 5li#k A 5hild yang dinaungi

Mas!id At- 7awa, 7aman 7un $r. smail, slami# 'elief 6rld6ide dan Bayasan

asmi &emiskinan. Prgram yang di!alankan adalah bertu!uan membantu

kanak-kanak yang tidak berkemampuan. Antara prgram yang dilaksanakan

adalah Malam Amal untuk rumah-rumah anak-anak yatim. $engan prgram ini,

kanak-kanak dapat dibantu melalui perkembangan awal mereka dengan lebik

baik walau pun tanpa ibu bapa. %timulasi yang diberikan dari rumah sertadrngan terhadap minat-minat kanak-kanak merupakan hal 3ital bagi

perkembangan bakat kanak-kanak ('eni Akbar "awadi. 200).

#as$a!akat %etempat

agi memberikan bantuan yang berkesan dan menggalakkan

perkembangan ptimum kanak-kanak, rang dewasa harus peka kepada

keperluan, isyarat dan perkembangan semasa kanak-kanak tersebut. Para guru

sukar melakukan tugas dengan baik seperti hendak men!awab salan kanak-

kanak dengan terperin#i, apabila kanak-kanak ramai.

"ubungan kanak-kanak dengan masyarakat adalah dengan mewu!udkan

hubungan yang mesra dengan kanak. :uru hendaklah sentiasa sedia melayan

pertanyaan mereka memberikan !awapan sebaik mungkin. 7indak balas

menga!ar kanak-kanak ketika men#ari maklumat dapat menanam sikap psitif



dan tingkah laku men#ari ilmu melalui ru!ukan seperti buku, 57 ('hani

Abdullah. 200@).

%emasa terlibat dalam akti3iti k-kurikulum tadika, kmuniti !uga se#ara

tidak langsung men!adi pembantu kepada guru kanak > kanak. Misalnya, "ari

Ptensi, kmuniti yang bertugas akan dipe#ahkan mengikut bahagian masing >

masing. $alam pada itu, mereka !uga akan berinteraksi dengan kanak > kanak

untuk memberi skngan supaya mereka dapat melakukan yang terbaik pada

hari itu. Ahli kmuniti bleh men!adi pembantu guru, pensyarah dan tutr

(Marzan, 2008).

2 KE&'A% KE&(A AK'I)I'I KANAK-KANAK 'ABIKA BE&%A#A IB* BAPA

1.+ PENGENALAN

Permainan sukaneka adalah sesuatu akti3iti yang dilakukan leh kebiasaannya

kanak-kanak untuk bermain, bersernk dan mengisi masa lapang. Permainan

sukaneka mempunyai peranan yang penting dalam Pendidikan fizikal bagi murid-murid

praseklah. 6alaupun b!ektif !angka pendek adalah menghiburkan para peserta,

permainan sukaneka banyak memberi sumbangan yang baik terhadap perkembangan

para peserta. Menerusi permainan sukaneka, para peserta dapat membina sifat

!asmani dan ssial seperti yang diingini. &epantasan, daya tenaga, ketangkasan,

kemahiran dan game sense adalah beberapa #nth sifat !asmani yang diperlukan.

%elain itu, permainan sukaneka !uga dapat memberikan pengalaman dan pengetahuan

kepada pengan!ur dalam pengellaan sesuatu pertandingan seperti ini.

2.+ #A'LA#A'



Matlamat sukaneka ini diadakan adalah untuk memupuk semangat ker!asama,

persefahaman dan interaksi yang sihat di kalangan peserta. %elain itu, akti3iti

permainan sukaneka yang di!alankan dapat membentuk sikap dan amalan psitif di

kalangan peserta dengan menun!ukkan disiplin yang tinggi. $i samping itu, sukaneka ini

!uga se#ara tidak langsung dapat men!adikan kanak-kanak tersebut aktif dan sernk

men!alankan akti3iti yang menarik dan prduktif.

.+ ,B(EK'I

Memupuk keyakinan dan sikap tidak berputus asa dalam diri para peserta2 Mengeratkan lagi silaturrahim di kalangan peserta.

8 Membentuk peserta agar sentiasa bersikap psitif.

@ Memberi peluang kepada peserta dalam menun!ukkan bakat masing masing.

Memberi kebebasan kepada guru pelatih untuk men#rakkan idea melalui

akti3iti-akti3iti sukaneka yang di!alankan. Melahirkan nilai-nilai murni dalam diri seperti beker!asama, ra!in dan

bertanggung!awab. Menambahkan nilai pengetahuan dan pengalaman guru pelatih dalam

penghasilan kertas ker!a.

+ Memberi peluang kepada kanak-kanak mempela!ari, mengaplikasi,

memperleh pengalaman dan memperkembang kemahiran, pengetahuan

dan nilai yang terdapat dalam akti3iti sukaneka yang di!alankan.

.+ 'A&IK/ DAN #A%A



7arikh 9 2 1eb 20

"ari 9 &hamis

Masa 9 +.00 > .00 pagi

0.+ 'E#PA'

:elanggang la 7ampar &g. Pndi Pitas

.+ K*#P*LAN %A%A&AN

80 rang murid 7abika &4MA% &g. Pndi

.+ (A3A'ANK*A%A IND*K

Pengerusi 9 Pn. 'snah t Amir (Pengerusi ?awatankuasa 7abika &4MA%

&g. Pndi Pitas 20C20)

Daib pengerusi 9 4n. ?aafar . Abdullah (7imb. Pengerusi ?awatankuasa 7abika

&4MA% &g. Pndi Pitas sesi 20C20)

%etiausaha 9 Pn. %apiah Daruddin (bu Murid 7abika &4MA% &g. Pndi Pitas)

Daib setiausaha 9 Pn. %ti "awa (Pembantu Pema!u Masyarakat %ukarela)

endahari 9 Puan "alimah $ayk (Pema!u Masyarakat 7abika &4MA% &g.

Pndi Pitas)



A"E ?A6A7AD&FA%A9 Pn. Aida t Ab 'ahman 5ik Duriana $ayk Pn. Dnng %ani Pn. "aslinda Payang

4n. 'slan smail

4n. %abri ?usuh 4n.'zaimi "anif 4n. Mastr Mhamad Puan Gahidah brahim

4.+ A5A&A %*KANEKA

*. A5A'A &ADA&-&ADA&

. Pertandingan mewarna

2. A#ara men!un!ung telur dalam sudu

8. A#ara makan biskut bergantung

@. A#ara 7iup eln %ampai Pe#ah

. A#ara men#ari gula-gula dalam tepung

*.2 F APA

. %ambutan "ari Eahir bu kanak-kanak 7abika &4MA% &g. Pndi yang lahir pada

bulan 1ebuari

2. A#ara mengupas epal tanpa alat

1+.1 Kaeda6 Pe!tandingan

%emua kanak-kanak 7abika &4MA% &g. Pndi diwa!ibkan mengikuti setiap

a#ara sukaneka yang dipertandingkan se#ara indi3idu

2 %ena!ai Alatan



Alatan Kuantiti

Pinggan @ bi!i

:ula-gula @0 bi!i

7epung 2 bungkus

eln 0 bi!

7ali 'apia gelungenang :elung

iskut Pek

4pal @ &g

6isel

%udu esi 80 atang

7elur 2 7ray

&ek 2 &g

&ertas Eukisan er#etak 80 &eping

6arna 80 uah

%*#BE& PE&*N'*KKAN 7 Pe!untukkan ko-ku!ikulum p!asekola6

Angga!an Pe!belan"aan

il Perkara &uantiti "arga %eunit

('M)

?umlah "arga

'M

"adiah

A#ara kanak-kanak

- !han

- Daib !han

- &etiga

.00

0.00

.00

.00

0.00

.00

2. "adiah

A#ara bu apa

?han

Daib !han

&etiga

.00

0.00

.00

.00

0.00

.00

8. &ek 2 &: 8.00 0.00

@. 5enderahati Perasmi 00.00 00.00

Peralatan sukaneka 200.00 200.00

Makanan dan minuman 00 8.00 800.00

(umla6 keselu!u6an &# 2.++



$isediakan leh9 $isemak leh9

HHHHHHHHHH HHHHHHHHHHHHH

(PD. "AEMA" $AB;&) (PD. ';%DA" 7 AM')

Pema!u Masyarakat. Pengerusi ?awatankuasa

7abika &4MA% &g. Pndi Pitas . 7abika &4MA% &g. Pndi Pitas

$isahkan leh9

HHHHHHHHHH..

( PD.';%MA" 4E4&)

Penyelia ahagian Pendidikan Awal &anak-&anak,

7abika &4MA% P&udat.

1+.+ &*#*%AN

$iharap agar akti3iti sukaneka yang di!alankan dapat memberi sesuatu yang

baru kepada para peserta. %elain itu, para pela!ar !uga diharapkan dapat melaksanakan

setiap akti3iti untuk men#apai matlamat permainan sukaneka ini dengan sempurna

supaya mendapat input yang berguna kelak. %ukaneka dapat membentuk kemahiran-

kemahiran asas dalam permainan dan sukan. %elain itu, ia !uga dapat membentuk diri

para peserta men!adi serang yang seimbang dari aspek !asmani, emsi, rhani dan

intelek. %ebagai bakal guru pula, apa yang penting, melalui pengellaan sukaneka ini,

kami dapat bela!ar mengenai pengurusan, pengellaan dan perlaksanaan akti3iti di

seklah nanti. Pengalaman yang ditimba ini sedikit sebanyak dapat memudahkantanggung!awab kami apabila bergelar guru kelak. %elain itu, permainan ini !uga dapat

memberi kepuasan serta kesernkkan kepada para peserta. Mereka dapat meredakan

tekanan bela!ar di samping meningkatkan keyakinan mereka terhadap kemampuan dan

keupayaan masing-masing. $isamping Penglibatan ibu bapa, pen!aga dan kmuniti

adalah sangat digalakkan kerana ia adalah elemen penting dalam pelaksanaan



kurikulum praseklah. Permuafakatan antara guru dan ibu bapa, pen!aga dan kmuniti

dapat membantu dalam perkembangan dan kema!uan murid se#ara berterusan ke arah

melahirkan warganegara yang #elik akal dan berintegriti

Lampi!an 1

%ena!ai Nama Pese!ta A8a!a799999999999999.

BIL NA#A PE%E&'A

1.

2.

.

Pemenang A8a!a79999999999999999999999999

BIL NA#A PE#ENANG

1.

2.

.

Pemenang A8a!a #engupas Epal 'anpa Alat

BIL NA#A PE%E&'A

1.

2.

.

KEP*'*%AN &A%#I



74MPA7 A5A'A P4M4DAD:

?han

Daib ?han

&etiga


?han

Daib ?han

&etiga

74D7A71 P';:'AM

980 Pagi 9 &ehadiran guru, murid-murid dan ibu bapa

9@ Pagi 9 %enaman aerbik

+900 Pagi 9 A#ara pertama (ibu bapa)

. Meniup eln sampai pe#ah



2. A#ara men!un!ung telur

dalam sudu

8. A#ara men#ari gula-gula dalam tepung

@. A#ara makan biskut tergantung

0900 Pagi 9 A#ara indoor

. A#ara mengupas epal tanpa alat (ibu bapa)

2. %ambutan "ari ?adi bu apa yang Eahir ulan 1eb

900 Pagi 9 Ma!lis penutup

F#apan Perasmian Penutupan

2 Penyampaian #enderakenangan kepada perasmi

8 Penyampaian hadiah

@ Dyanyian lagu kebangsaan

?amuan makan

Ma!lis bersurai

'ABIKA KE#A% KG. P,ND,I PI'A%:



41++ PI'A%:

%ABA/

KE&'A% KE&(A

%*KANEKA 'ABIKA KE#A% KG. K*%ILAD 2+10

Pada7

2 EB*A&I 2+10

'empat7

GELANGGANG B,LA 'A#PA& KG. P,ND,I PI'A%

LAP,&AN AK'I)I'I %*KANEKA 'ABIKA KE#A% KG. P,ND,I 2+10



LAP,&AN

%*KANEKA

'ABIKA KE#A% KG. P,ND,I PI'A%

'A/*N 2+10

7A'&"9 2 14FA' 20

"A'9 &"AM%

MA%A9+.00 PA:

74MPA79 :4EAD::AD: ;EA 7AMPA' &:. P;D$;, P7A%

1 Penda6uluan

%ukaneka kanak-kanak adalah akti3iti tahunan yang dian!urkan leh 7abika

&4MA% &g. Pndi Pitas dengan ker!asama !awatankuasa 7abika &4MA% &g.



Pndi. Akti3iti ini dapat mengeratkan lagi hubungan murid, guru tabika dan !uga

ibu bapa.

2.+ &asional

7u!uan sukan tahun ini diadakan adalah untuk melahirkan murid yang seimbang

dari segi ?4' selaras dengan kehendak 1alsafah Pendidikan &ebangsaan.

,b"ekti;

8. Men#ungkil bakat terpendam murid

8.2 Melahirkan murid yang berketrampilan

8.8 Memupuk semangat IA&F ;E4"J di kalangan murid selaras dengan mttIMalaysia lehJ.

8.@ Melahirkan murid yang seimbang dari segi !asmani, emsi, rhani dan

intelek.

@. 7empat9 :elanggang la 7ampar &g. Pndi Pitas

. 7arikh 9 2C2C20

. A#ara yang dipertandingkan9.



A#ara kanak-kanak9-

. Pertandingan mewarna

2. A#ara men!un!ung telur dalam sudu

8. A#ara makan biskut bergantung

@. A#ara 7iup eln %ampai Pe#ah

. A#ara men#ari gula-gula dalam tepung

A#ara bu apa

. %ambutan "ari Eahir bu kanak-kanak 7abika &4MA% &g. Pndi yang lahir pada

bulan 1ebuari

2. A#ara mengupas epal tanpa alat

. &eputusan rasmi9


?han awa 7elur

$alam %udu

"uda

Daib

?han

Azim

&etiga Aisyah


?han 5ari :ula-

gula dalam

tepung

hsan

Daib

?han

?asni

&etiga "ana




?han 7iup eln

%ampai

Pe#ah

zhar

Daib

?han

1aiz

&etiga Durul


?han Makan iskut

7ergantung

Alia

Daib

?han

Dizam

&etiga Ashraf


?han &upas 4pal

7anpa Alat

Pn.Miza

Daib

?han

Pn. "aslinda

&etiga Pn. 'ania

+. :ambar akti3iti



. 7iup beln sampai pe#ah

2. :ambar pemenang



8.apa murid membantu mempersiapkan a#ara sukaneka men#ari gula-gula dalam

tepung

. Persediaan a#ara makan biskut tergantung leh ibu bapa murid tabika



A#ara membawa telur dalam sudu

+.A#ara mengupas epal tanpa alat



*. %ambutan "ari Eahir bu apa yang lahir pada bulan 1ebuari

0.Pertandingan mewarna kanak-kanak



. Penyampaian #enderakenangan pada perasmi sukaneka

*. Penutup

A#ara sukaneka 7abika &4MA% &g. Pndi pada 7ahun 20 ber!alan dengan baik.

%emua murid mengambil bahagian dan hadiah diberikan pada semua murid tabika.

"adiah telah disampaikan leh 4n. ?amru Mhamad iaitu P& ?abatan &4MA% P

&udat.

$isediakan leh9

..............................................

( "AEMA" $AB;&)

Pema!u Masyarakat

7abika &4MA% &g. Pndi, Pitas



.+ I#PAK PENGELIBA'AN IB* BAPA KEPADA PE&KE#BANGAN KANAK-KANAK

$apatan ka!ian daripada Arnld (200+) dan zz et al. (***) menun!ukkan bahawa

penglibatan ibu bapa yang lebih tinggi menentukan pen#apaian akademik kanak-kanak

yang tinggi. Miedel and 'eynlds (***) !uga mendapati bahawa penglibatan ibu bapa

yang lebih tinggi di praseklah berkaitan dengan kemahiran memba#a kanak-kanak

yang lebih baik, kadar ke#i#iran yang lebih rendah, masa yang lebih pendek di kelas

pendidikan khas ketika kanak-kanak berada di kelas lapan.

$alam ahasa nggeris istilah kanak-kanak berkeperluan khas dinamakan

<children ith e!ceptional needs= atau se#ara ringkas < !ceptional children’ . Pelbagai

istilah lain telah digunakan untuk kanak-kanak keperluan khas dan antaranya adalah

kanak-kanak istimewa, kanak-kanak luar biasa, kanak-kanak kurang upaya, kanak-

kanak #a#at, kanak-kanak abnrmal, kanak-kanak bermasalah, dan kanak-kanak

terbantut pertumbuhan atau perkembangan.

%emua kanak-kanak berbeza antara satu sama lain. Eazimnya, setelah melalui

suatu prgram pendidikan, beberapa perbezaan ini dapat dikurangkan. agaimanapun,

terdapat sekumpulan ke#il kanak-kanak praseklah yang mana #iri-#iri mental, fizikal

atau emsi mereka berbeza daripada nrma sehingga mereka memerlukan prgram

pendidikan khas atau pendidikan khusus. Mereka ini dipanggil kanak-kanak keperluan

khas (e!ceptional children) yang mengalami kesukaran bela!ar. &anak-kanak pintar

#erdas (gifted ) yang mempunyai keblehan !auh lebih tinggi daripada biasa. &edua-dua

kumpulan ini memerlukan pengubahsuaian kepada kurikulum dan kaedah menga!ar

supaya mereka dapat merealisasikan ptensi mereka ("eward, 2008).

Pendidikan praseklah bertu!uan membantu ibu bapa untuk meningkatkanperkembangan kanak-anak se#ara hlistik melalui pengalaman bela!ar yang bermakna

dan menyernkkan serta persekitaran yang diperkaya bagi menstimulasi tak mereka

(4ssa, **).



$alam ka!ian, pendidikan praseklah meru!uk kepada pendidikan yang

disediakan leh tadika bagi kanak-kanak yang berumur @ hingga tahun. Damun

ke!ayaan pendidikan kanak-kanak di praseklah ditentukan leh penglibatan ibu bapa

dan kmuniti dalam pendidikan praseklah terutama kepada kanak-kanak keperluan

khas. Menurut Mrrisn (*+) pengertian penglibatan ibu bapa dan kmuniti yang

kmprehensif adalah prses aktualisasi daripada ptensi ibu bapa, untuk membantu ibu

bapa men#ari kekuatan dan bakatnya serta menggunakannya bagi diri mereka sendiri

dan keluarga. Penglibatan ibu bapa dan kmuniti sangat berguna dalam menentukan

pen#apaian kanak-kanak keperluan khas mahupun kanak-kanak nrmal dalam

men#apai matlamat yang telah ditetapkan leh pihak praseklah. 5nway (2008)

menyatakan penglibatan ibu bapa dan kmuniti perlu lagi diberi galakkan kerana

memberi kesan yang mendalam terhadap perkembangan ssial dan ke!ayaan

akademik kanak-kanak.

$apatan Mar#n (***) !uga menyatakan bahawa penglibatan ibu bapa yang

lebih tinggi dan !enis penglibatan yang lebih aktif berkaitan dengan kemahiran

berbahasa kanak-kanak yang lebih baik, perkembangan ssial, mtr, dan adaptif yang

lebih baik. &a!ian lain yang dilakukan di "ead %tart dan Amerika %yarikat, mendapati

bahawa penglibatan ibu bapa berkaitan dengan keterampilan dan perilaku di kelas(7aylr Ma#hida, **@).

Meru!uk kepada dapatan ka!ian-ka!ian ini, penglibatan ibu bapa dan kmuniti

sangat penting dan pihak seklah harus menumpukan perhatian kepada #ara-#ara

untuk melibatkan ibu bapa dan kmuniti bagi menykng ke!ayaan pendidikan kanak-

kanak praseklah sama ada yang berkeperluan khas mahupun kanak-kanak nrmal.

:uru dan pengetua perlu menykng penglibatan ibu bapa dam kmuniti dalam akti3iti-

akti3iti di praseklah dan menyamakan persepsi pengetua dan para guru tentang

penglibatan ibu bapa dan kmuniti. bu bapa perlu memahami kepentingan pendidikan

praseklah bagi kehidupan anak-anak mereka dimasa hadapan sehingga penglibatan

mereka di praseklah bleh ditingkatkan. Penglibatan ibu bapa dan kmuniti

merupakan manifestasi daripada persepsi terhadap pendidikan praseklah. Penglibatan



ibu bapa dan kmuniti dalam pendidikan praseklah merupakan tpik utama daripada

ka!ian ini bahawa penglibatan ibu bapa berkaitan dengan keterampilan dan perilaku di

kelas (7aylr Ma#hida. **@).

Meru!uk kepada dapatan ka!ian-ka!ian ini, penglibatan ibu bapa dan kmuniti

memberi impak yang sangat psitif leh itu pihak seklah harus menumpukan perhatian

kepada #ara-#ara untuk melibatkan ibu bapa dan kmuniti bagi menykng ke!ayaan

pendidikan kanak-kanak praseklah sama ada yang berkeperluan khas mahupun

kanak-kanak nrmal. :uru dan pengetua perlu menykng penglibatan ibu bapa dam

kmuniti dalam akti3iti-akti3iti di praseklah dan menyamakan persepsi pengetua dan

para guru tentang penglibatan ibu bapa dan kmuniti. bu bapa perlu memahami

kepentingan pendidikan praseklah bagi kehidupan anak-anak mereka di masa

hadapan sehingga penglibatan mereka di praseklah bleh ditingkatkan. Penglibatan

ibu bapa dan kmuniti merupakan manifestasi daripada persepsi terhadap pendidikan

praseklah. Penglibatan ibu bapa dan kmuniti dalam pendidikan praseklah

merupakan tpik utama daripada ka!ian ini.

<.+ KE%I#P*LAN

Penglibatan ibu bapa dan kmuniti dalam pendidikan awal kanak-kanak

memainkan peranan yang penting dalam membentuk keperibadian mulia di kalangan

kanak-kanak. Peranan ibu bapa, keluarga dan kmuniti sebagai rakan kngsi aktif

dalam prses pembela!aran kanak-kanak selalunya memberikan kesan kepada kualiti

perkembangan kanak-kanak. bu bapa !uga adalah pendidik pertama dan utama kanak-

kanak sebelum kanak-kanak berhadapan dengan guru-guru pembimbing di tadika.

bu bapa !uga membantu meningkatkan kualiti sesebuah prgram tadika dengan

menyumbang tenaga, berkngsi bakat dalam prgram tadika. Penglibatan ibu bapa

!uga bleh meningkatkan kendiri kanak-kanak dan ibu bapa itu sendiri. &efahaman ibu

bapa dapat meningkatkan tahap prses pembela!aran di tadika dan ibu bapa

berpeluang melaksanakan peranan sebagai pendidik.



;leh yang demikian, ibu bapa dan kmuniti seharusnya mengambil pendekatan

yang serius dalam membimbing kanak-kanak seawal usia lagi kerana mereka bakal

menera!ui pentadbiran dunia kelak. Penglibatan ibu bapa, pen!aga dan kmuniti adalah

sangat digalakkan kerana ia adalah elemen penting dalam pelaksanaan kurikulum

praseklah. Permuafakatan antara guru dan ibu bapa, pen!aga dan kmuniti dapat

membantu dalam perkembangan dan kema!uan murid se#ara berterusan ke arah

melahirkan warganegara yang #elik akal dan berintegriti.

BIBLI,G&AI

.Mrrisn, :.%.*+. "arent involvement in the home# school and community$ ;hi9

5harles 4. Merrill Publishing 5mpany.

2.'hani Abdullah, Dani Menn Mhd %hahrani Ahmad. 200 . "anduan %urikulum

"rasekolah. P7% Prfesisinal Publishing %$D. "$

8.'hati Mhd Ma!zub. 2008. "endidikan "rasekolah &abaran %ualiti . Penerbit

Fni3ersiti &ebangsaan Malaysia.

@.7aylr, A. '., Ma#hida, %. **@. 7he #ntributin f parent and peer supprt t

"ead %tart #hildren=s early s#hl ad!ustment. 'arly &hildhood esearch

uarterly *(8C@), 20>8+.

.7ing Een %ing. 200, ?un 80. "englibatan *bu +apa "ela,ar uar +andar Dalam

.embantu Anak +ela,ar Di umah$ &ertas penyelidikan yang dibentangkan di

%eminar Penyelidikan Maktab-Maktab zn 7imur di &ta haru.

pengelibatan keluarga dalam pendidikan prasekolah

Documents