pembelajaran koperatif merujuk kepada kaedah pengajaran yang memerlukan murid dari pelbagai kebol

7/25/2019 Pembelajaran Koperatif Merujuk Kepada Kaedah Pengajaran Yang Memerlukan Murid Dari Pelbagai Kebol

1/15

Pembelajaran koperatif merujuk kepada kaedah pengajaran yang memerlukan murid dari

pelbagai kebolehan bekerjasama dalam kumpulan kecil untuk mencapai satu matlamat yang

sama (Slavin, 1982! Sasaran adalah tahap pembelajaran yang maksimum bukan sahaja untukdiri sendiri, tetapi juga untuk rakan"rakan yang lain! #ima unsur asas dalam pembelajaran

koperatif adalah$

a! saling bergantung antara satu sama lain secara positif,b! saling berinteraksi secara bersemuka,

c! akauntabiliti individu atas pembelajaran diri sendiri,

d! kemahiran koperatif, dan

e! pemprosesan kumpulan

%anjaran diberi kepada individu dan kumpulan dalam pelaksanaan kaedah ini! &ndividu dalam

kumpulan dikehendaki menunjukkan kefahaman masing"masing dan memainkan peranan

berbe'a bergilir"gilir! emahiran sosial dan pemprosesan kumpulan digalakkan!

)eberapa cara pembelajaran koperatif telah diperkembangkan oleh tokoh"tokoh pendidikan,misalnya *igsa+, % (teams"games"tournaments, S-. (Students eams" -chievement.ivision, )elajar )ersama (#earning together, Permainan Panggil /ombor (/umbered

0eads, dan eja )ulat (ound able!

Pengajaran sebaya memainkan peranan yang sangat penting menurut cara *igsa+! .alam cara

ini, pembahagian tuigas diagihkan di kalangan murid dalam kumpulan pelbagai kebolehan!

)ahan pembelajaran dipecahkan kepada topik"topik kecil! Setiap murid diagihkan tugas untuk

mempelajari satu topik kecil! Setelah menguasai topik kecil sendiri, murid akan mengajarrakan"rakan lain dalam kumpulannya sehingga semua ahli kumpulan menguasai semua topik

kecil itu! Selepas itu satu aktiviti dijalankan untuk menguji sama semua ahli kumpulan berjaya

memahami dan menyempurnakan tugasan yang diberi! *igsa+ merupakan cara pengajaranberpusatkan murid! emungkinan besar bahan baru dapat dikaitkan dengan pengetahuansedia ada dan membantu penstrukturan semula idea!

Pembelajaran koperatif menggalakkan murid berinteraksi secara aktif dan positif dalamkumpulan! &ni membolehkan perkongsian idea dan pemeriksaan idea sendiri dalam suasana

yang tidak terancam, sesuai dengan falsafah konstruktivisme!

-pabila guru"guru pelatih merancang kerja kumpulan, sering kali tiga jenis lembaran kerja

diberi kepada 3 kumpulan murid (cerdas, sederhana dan kurng sederhana4! urid"murid

dalam setiap kumpulan diminta membuat latihan masing"masing tanpa menggangu orang lain!

Selepas itu, lembaran kerja dipungut dan guru pelatih berkenaan membuat sedikit rumusan!-pakah itu kerja kumpulan5 &ni menunjukkan pelatih tersebut tidak memahami prinsip"

prinsip pembelajaran koperatif dan dinamika kumpulan!

)erikut dijelaskan prinsip"prinsip asas pembelajaran koperatif! odel yang diutarakan oleh

*ohnson 6 *ohnson (P&%S serta agan (P&7S mempunyai persamaan yang nyata!


2/15

Johnson & Johnson Kagan

Positif &nterdependence Positif &nterdependence

Individual -ccountability Individual -ccountability

Group &nteraction Eual Participation

Social Skills Simultaneous &nteraction

Positive Interdependence (Saling Kebergantungan Secara Positif)

engikut model Stephen ovey tentang perubahan peribadi, (Seven 0abits of 0ighly

7ffective People pelajar seharusnya beranjak dari sifat bergantung kepada sifat berdikari

dan seterusnya ke tahap saling kebergantungan! Saling kebergantungan +ujud apabila pelajarmenganggap baha+a ia memerlukan usaha orang lain untuk menyelesaikan sesuatu tugasan!

:alaupun seseorang pelajar berdikari tetapi tahap kecemerlangan yang lebih tinggi cuna

boleh dicapai melalui usaha, input dan sinergi orang lain!

Individual Accountability (Aauntabiliti Individu)

:alaupun setiap pelajar dikehendaki bekerjasama dalam sesuatu tugasan, ia adalah

bertanggungja+ab atas pencapaiannya sendiri! Penilaian boleh dibuat secara individu!

Group Interaction (Interasi Ku!pulan)

Pelajar"pelajar memajukaan pembelajaran pelajar lain dengan membantu, mengongsi danmenggalakkan usaha pembelajaran! &nteraksi kumpulan termasuk tindakan pelajar untuk

menerangkan, membincang dan mengajar apa yang diketahui kepada orang lain!

Social Sills (Ke!ahiran Sosial)

-gar pembelajarn koperatif berkesan, guru mesti mengajar kemahiran sosial kepada pelajar!

emahiran"kemahiran tersebut merangkumi kepimpinan, membuat keputusan, membina

kepercayaan, komunikasi dan pengurusan konflik!

.alam pembelajaran koperatif, kemahiran sosial dalam kumpulan merupakan asas kejayaanpembelajaran koperatif! emahiran berkenaan tidak akan dimiliki tanpa perancangan oleh

guru yang ingin menjayakan pembelajaran koperatif! -ntara kemahiran sosial dan perananyang seiring dengannya ialah seperti jadual berikut$

*adual emahiran 6 Peranan Sosial

Ke!ahiran Sosial Peranan Sosial

enggalakan orang lain$ Penggalak (7ncourger


3/15

menggalakan penglibatan ahli yang pendiam

dan kurang yakin agar lebih yakin; mula

bertindak sebelum seseorang ahli bercakap;

contoh$ enyambut kejayaan 6 pencapaian$

memimpin ahli kumpulan dalam meyambut dan

meraikan kejayaan ahli kumpulan; tidak seperti

Pemuji yang memuji; menjadi pemimpin dalam

sorakan; contoh$


4/15

soalan secara berseorangan sementara ahli

lain memerhati untuk memastikan semua ahli

telah faham dan dapat menduduki peperiksaan

kelak!

kumpulan! -da kalanya ia bertanggungja+ab

untuk memastikan semua isi penting dicatat

dengan tepatnya!

Pencatat (ecorder

erenung tentang kemajuan kumpulan$

memimpin kumpulan dengan menoreh ke

belakang! Proses kumpulan bertambah baik

jika Perenung merumus dan mencerminkan

perbincangan kumpulan! &a juga memimpin

kumpulan untuk merenung tentang kemahiran

mingguan seperti Perenung (eflector

idak menggangu orang lain$

memastikan pasukan tidak bercakap dengan

suara yang terlalu kuat dan mengganggu orang

lain! %uru boleh menetapkan tahap bunyi >

suara dengan sukatan

apten Senyap (=uiet aptain

engedar bahan pembelajaran$

mengambil dan memulangkan bahan p6p dan

memastikan tempat bersih dan kemas selepas

sesuatu aktiviti

etua )ahan (aterials onitor

Senarai semak ini membantu pelajar merenung penglibatan diri dan ahli kumpulan dalamaktiviti kumpulan seperti perbincangan, penyelesaian masalah atau brain storming!

1! -pakah sepatah perkataaan yang anda boleh gunakan untuk menghuraikan kumpulananda hari ini!5

2! -pakah sepatah perkataan yang anda gunakan untuk menghuraikan apa yang anda

inginkan daripada kumpulan5


5/15

3! -dakah semua ahli melibatkan diri5Sentiasa

adang"kadang

Sekali"sekala

*arang"jarang (engapa5

idak (engapa5@! -dakah anda (ahli"ahli kumpulan lain cuba menyenangkan perasaan orang lain5

Sentiasa

adang"kadangSekali"sekala


idak (engapa5

A! -dakah anda menolong orang lain menyumbang dan menyampaikan pendapat denganmudah!

Sentiasa

adang"kadang

Sekali"sekala*arang"jarang (engapa5

idak (engapa5

?! -dakah anda mendengar apa yang disampaikan oleh ahli kumpulan5Sentiasaadang"kadang

Sekali"sekala


idak (engapa5

B! -dakah anda menunjukkan baha+a anda mendengar dengan mengangguk kepala

semasa orang lain bercakap5Sentiasa

adang"kadangSekali"sekala


idak (engapa5

8! -dakah anda bertindak balas kepada sumbangan idea atau soalan orang lain dengankata"kata seperti

Sentiasa

adang"kadang

Sekali"sekala

*arang"jarang (engapa5idak (engapa5

9! -dakah anda saling menyoal antara satu sama lain5Sentiasaadang"kadang

Sekali"sekala


idak (engapa5


6/15

1D! -dakah anda mendengar soalan ahli kumpulan lain dan bersungguh"sungguh cubamenja+abnya5

Sentiasa

adang"kadang

Sekali"sekala

*arang"jarang (engapa5idak (engapa5

11! -dakah anda menumpukan perhatian kepada ahli kumpulan lain5Sentiasaadang"kadang

Sekali"sekala


idak (engapa5

12! -dakah sesiapa tertentu sahaja yang bercakap kebanyakan masa5

Ea

idak

Selepas membaca masalah pasukan, ahli kumpulan menulis ja+apan masing"masing!emudiannya ahli"ahli pasukan mengadakan persemukaan atau Fsho+do+nF dengan

menunjukkan ja+apan masing"masing!

PE"AKSA#AA#

Setiap pasukan memerlukan satu set soalan yang ditulis pada kad!

1! Semua kad diterbalikkan dan diletak dalam pertengahan meja pasukan!

2! Pelajar /o! 1 membalikkan soalan /o! 1 dan membacanya dengan kuat!

3! Semua ahli pasukan menulis ja+apan secara individu atas kertas atau papan batu! (Sekirapelajar tidak tahu ja+apan, ia dikehendaki menulis F5F!

@! -hli pasukan menunjukkan ibu jari jika ia sudah bersedia!

A! Pelajar /o! 1 sebut FS0C:.C:/F dan semua ahli pasukan menunjukkan ja+apan denganmeletakkannya di tengah meja!

?! Pelajar /o 1 memimpin pasukan dalam menyemak dan mengajar semula jika perlu!

B! Pasukan meraikan kejayaan!

8! )erganti peranan! Pelajar /o! 2 memimpin pasukan!

7-0&-/ SCS&-# " menunggu dengan senyap, membimbing dan memuji!

&.7-"&.7- -/.G/%-/$

)ahasa " soalan kefahaman, ejaan, tata bahasa, simbol"simbol fonetik, jenis isi

atematik " masalah, formula, bentukSains " kenal pasti batuan, formula, prosedur

ajian Sosial " tata bahasa, peristi+a, +atak"+atak bersejarah


7/15

Pelajar berkongsi ideanya hanya selepas mereka memparafrasa dengan tepat orang yang

bercakap sebelumnya!

Pelasanaan$

1! %uru memperuntukkan satu topik!2! Pelajar - memberi pendapatnya!3! Pelajar ) memparafrasa pendapat itu, kemudiannya memberi pendapatnya!

@! eruskan pemberian idea dan memparafrasa!0ak untuk menyampaikan idea diperoleh dengan memparafrasa dengan tepat idea yang telah

disampaikan oleh ahli pasukan lain! Crang yang telah menyampaikan idea adalah pengadil

tentang ketepatan parafrasa!

Pengurusan

#akukan percambahan idea untuk kata"kata parafrasa seperti F-pa yang saya dengar tentang

pendapat anda ialah !!!F, F-pa yang saya fahami tentang pendapat anda ialah !!!F, F-dakah andabermaksud !!!5F!

Ke!ahiran Sosial

" engambil giliran

" Pendengaran aktif

" emparafrasa pendapat orang lain

Idea%idea ntu

Hembina Pasukan" -pakah yang anda suka tentang kelas kami5" -pakah yang anda ingin ubahkan tentang kelas ini5

H)ahasa" erita yang digemari

" -pakah motivasi +atak dalam cerita5

HSains

" #angkah"langkah dalam siri" &nterpretasi hasil dapatan daripada ujikaji makmal!

Hatematik" ara"cara menyelesaikan masalah

" ara"cara menggunakan matematik dalam hidup

HSeni dan -presiasi u'ik

" -pakah perasaan anda apabila anda mendengar sesuatu mu'ik atau melihat karya seni5


8/15

Strutur%sturtur Koperatif 'ang ingas dan udah

Struktur"struktur berikut boleh digunakan dalam kebanyakan mata pelajaran untuk

menggalakkan interaksi pelajar dalam aktiviti p6p! &a mudah digunakan oleh guru pelatih yangmenjalankan praktikum mahupun dalam kelas biasa!

1! embentuk")erkongsi"endengar"encipta2! Semakan Pasangan

3! oundrobin>oundtable

@! -ktiviti enyelesaikan asalah Secara Pasukan

A! ulis")erpasang")erhadapan

*+ e!bentu%,erongsi%endengar%encipta

" arl -! Smith, Gniversity of innesota

embentuk sesuatu ja+apan secara individu!

)erkongsi ja+apan anda dengan pasangan>pekongsi!

endengar dengan teliti ja+apan pasangan>pekongsi anda!

encipta ja+apan baru selepas perbincangan!

Ke!bali Ke Atas

-+ Se!aan Pasangan

" Spencer agan, agan ooperative #earning, &nc!

Setiap kumpulan terdiri dari dua pasangan!

Setiap pasangan terdiri daripada Pekongsi - dan Pekongsi )!

umpulan diberi dua atau lebih masalah!

Pekongsi - menyelesaikan masalah pertama sementara Pekongsi ) membimbing!

Pekongsi ) menyelesaikan masalah kedua sementara Pekongsi - membimbing!

Semak dengan pasangan lain dalam kumpulan!

Sekiranya ja+apan berbe'a, fikirkan sebab"sebabnya!

Pastikan setiap ahli pasukan bersedia menerangkan ja+apan kepada pasukan lain jika

perlu!

Peringatan$(a Semasa giliran menyelesaikan masalah, cakapkan langkah"langkah yang diambil!

Pembimbing akan menolong anda jika anda menghadapi kesukaran!

(b Semasa giliran membimbing, beri isyarat dan galakan, serta menyoal tetapi jangan

hanya memberi ja+apan!
http://members.xoom.virgilio.it/_XOOM/mptawau/koperatif_s2a.htm#Membentuk-Berkongsi-Mendengar-Menciptahttp://members.xoom.virgilio.it/_XOOM/mptawau/koperatif_s2a.htm#Semakan%20Pasanganhttp://members.xoom.virgilio.it/_XOOM/mptawau/koperatif_s2a.htm#Roundrobin/Roundtablehttp://members.xoom.virgilio.it/_XOOM/mptawau/koperatif_s2a.htm#Aktiviti%20Menyelesaikan%20Masalah%20Secara%20Pasukanhttp://members.xoom.virgilio.it/_XOOM/mptawau/koperatif_s2a.htm#Tulis-Berpasang-Berhadapanhttp://members.xoom.virgilio.it/_XOOM/mptawau/koperatif_s2a.htm#Struktur-sturktur%20Koperatif%20Yang%20Ringkas%20dan%20Mudahhttp://members.xoom.virgilio.it/_XOOM/mptawau/koperatif_s2a.htm#Membentuk-Berkongsi-Mendengar-Menciptahttp://members.xoom.virgilio.it/_XOOM/mptawau/koperatif_s2a.htm#Semakan%20Pasanganhttp://members.xoom.virgilio.it/_XOOM/mptawau/koperatif_s2a.htm#Roundrobin/Roundtablehttp://members.xoom.virgilio.it/_XOOM/mptawau/koperatif_s2a.htm#Aktiviti%20Menyelesaikan%20Masalah%20Secara%20Pasukanhttp://members.xoom.virgilio.it/_XOOM/mptawau/koperatif_s2a.htm#Tulis-Berpasang-Berhadapanhttp://members.xoom.virgilio.it/_XOOM/mptawau/koperatif_s2a.htm#Struktur-sturktur%20Koperatif%20Yang%20Ringkas%20dan%20Mudah


9/15

Ke!bali Ke Atas

.+ oundrobin/oundtable

" Susan #edlo+, -ri'ona State Gniversity

Arahan untu oundrobin

&ni merupakan suatu struktur menja+ab secara lisan mengikut giliran!

.engar soalan dengan baik!

Iikirkan semua ja+apan yang sesuai!

Sumbangkan satu ja+apan secara lisan!

.engar ja+apan yang disebutkan oleh ahli kumpulan!

Sumbangkan lagi ja+apan anda yang belum disebut oleh ahli kumpulan bila sampai giliran

anda!

.engar ja+apan seterusnya daripada ahli"ahli kumpulan!eruskan sumbangan ja+apan anda, satu demi satu, sehingga tamat masa!

Arahan untu oundtable

&ni merupakan suatu struktur menja+ab secara menulis mengikut giliran!

eluarkan sehelai kertas untuk kegunaan kumpulan!

.engar soalan dengan baik!

Iikirkan semua ja+apan yang sesuai!

uliskan dan sebutkan satu ja+apan atas kertas!

Panjangkan kertas itu kepada ahli kumpulan di sebelah kiri!.engar ja+apan yang disebut oleh ahli kumpulan!

eruskan sumbangan ja+apan, satu demi satu, sehingga tamat masa!

Ke!bali Ke Atas

0+ Ativiti enyelesaian asalah Secara Pasuan

" arl Smith, Gniversity of innesota

asalah$ %uru menyediakan masalah yang sesuai!

omponen operatif$ 0anya satu ja+apan daripada setiap pasukan! Semua ahli pasukanmesti bersetuju dan dapat menerangkannya!

-kauntabiliti &ndividu$ Seorang ahli akan dipanggil secara rambang untuk menjelaskanja+apan pasukan!

ingkah laku Sosial yang dijangkakan$ Penglibatan saksama, menyemak untuk konsensus,ketidaksetujuan yang bersopan!

Ke!bali Ke Atas
http://members.xoom.virgilio.it/_XOOM/mptawau/koperatif_s2a.htm#Struktur-sturktur%20Koperatif%20Yang%20Ringkas%20dan%20Mudahhttp://members.xoom.virgilio.it/_XOOM/mptawau/koperatif_s2a.htm#Struktur-sturktur%20Koperatif%20Yang%20Ringkas%20dan%20Mudahhttp://members.xoom.virgilio.it/_XOOM/mptawau/koperatif_s2a.htm#Struktur-sturktur%20Koperatif%20Yang%20Ringkas%20dan%20Mudahhttp://members.xoom.virgilio.it/_XOOM/mptawau/koperatif_s2a.htm#Struktur-sturktur%20Koperatif%20Yang%20Ringkas%20dan%20Mudahhttp://members.xoom.virgilio.it/_XOOM/mptawau/koperatif_s2a.htm#Struktur-sturktur%20Koperatif%20Yang%20Ringkas%20dan%20Mudahhttp://members.xoom.virgilio.it/_XOOM/mptawau/koperatif_s2a.htm#Struktur-sturktur%20Koperatif%20Yang%20Ringkas%20dan%20Mudah


10/15

1+ 2ulis%,erpasang%,erhadapan

" uth Eabes, -SG

ulis sebanyak mungkin ja+apan untuk soalan yang diberi!

#ukis satu garisan melintang selepas ja+apan terakhir!)erpasang dengan seorang ahli pasukan dan bandingkan ja+apan anda!

ulis ja+apan"ja+apan oleh rakan pasangan anda sekiranya ja+apan itu tidak sama denganja+apan anda!

#ukis satu garisan melintang selepas ja+apan terakhir yang diambil daripada pasangan

anda!

)andingkan nota dengan pasangan yang lain dalam kumpulan anda!

atatkan ja+apan"ja+apan oleh pasangan lain sekiranya ja+apan itu tidak sama denganja+apan yang sedia ada!

)erkongsi senarai kumpulan anda dengan kelas apabila diminta oleh guru!

1! Pengenalan

urikulum )aru Sekolah endah ()S mempunyai matlamat memperkembangkan fungsi

murid secara menyeluruh dan bersepadu bagi me+ujudkan insan yang seimbang dan harmonis

dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani supaya mereka dapat menjalani kehidupan

seharian mereka dengan berkesan dan penuh tanggungja+ab! Gntuk mencapai matlamat ini, diantara lain, guru perlu mempunyai kemahiran memilih kaedah pengajaran dan pembelajaran

dengan bijaksana supaya kaedah yang dipilih itu sesuai dengan murid"murid yang pelbagai

kebolehan dan minat!

&lmu pengetahuan murid tidak semuanya berasal daripada maklumat deria yang +ujud secara

bebas dalam persekitaran yang diserap ke dalam fikiran murid melalui pengalaman

pancaindera, atau ke+ujudan pengetahuan sejadi dalam mental, tetapi ilmu pengetahuan itudiperolehi dengan cara membina sendiri oleh setiap murid melalui pengalaman, renungan dan

pengabstrakan!

2! Pengertian onstruktivisime

onstruktivisime merupakan proses pembelajaran yang menerangkan bagaimana pengetahuan

disusun dalam minda manusia! Gnsur"unsur konstruktivisme telah lama dipraktikkan dalam


11/15

kaedah pengajaran dan pembelajaran di peringkat sekolah, maktab dan universiti tetapi tidak

begitu ketara dan tidak ditekankan!

engikut kefahaman konstruktivisme, ilmu pengetahuan sekolah tidak boeh dipindahkandaripada guru kepada guru dalam bentuk yang serba sempurna! urid perlu bina sesuatu

pengetahuan iut mengikut pengalaman masing"masing! Pembelajaran adalah hasil daripadausaha murid itu sendiri dan guru tidak boleh belajar untuk murid! )lok binaan asas bagi ilmu

pengetahuan sekolah ialah satu skema iaiatu aktiviti mental yang digunakan oleh murid

sebagai bahan mentah bagi proses renungan dan pengabstrakan! Iikiran murid tidak akan

menghadapi realiti yang +ujud secara terasing dalam persekitaran! ealiti yang diketahuimurid adalah realiti yang dia bina sendiri! urid sebenarnya telah mempunyai satu set idea

dan pengalaman yang membentuk struktur kognitif terhadap persekitaran mereka!

Gntuk membantu murid membina konsep atau pengetahuan baru, guru harus mengambil kira

struktur kognitif yang sedia ada pada mereka! -pabila maklumat baru telah disesuaikan dan

diserap untik dijadikan sebahagian daripada pegangan kuat mereka, barulah kerangka baru

tentang sesuatu bentuk ilmu pengetahuan dapat dibina! Proses ini dinamakan konstruktivisme!

)eberapa ahli konstruktivisme yang terkemuka berpendapat baha+a pembelajaran yang

bermakna itu bermula dengan pengetahuan atau pengalaman sedia ada murid!

utherford dan -hlgren berpendapat baha+a murid mempunyai idea mereka sendiri tentang

hampir semua perkara, di mana ada yang betul dan ada yang salah! *ika kefahaman dan

miskonsepsi ini diabaikan atau tidak ditangani dengan baik, kefahaman atau kepercayaan asal

mereka itu akan tetap kekal +alaupun dalam peperiksaan mereka mungkin memberi ja+apanseperti yang dikehendaki oleh guru!

*ohn .e+ey menguatkan lagi teori konstruktivisme ini dengan mengatakan baha+a pendidikyang cekap harus melaksanakan pengajaran dan pembelajaran sebagai proses menyusun atau

membina pengalaman secara berterusan! )eliau juga menekankan kepentingan penyertaan

murid di dalam setiap aktiviti pengajaran dan pembelajaran!

.ari persepektif epistemologi yang disarankan dalam konstruktivisme fungsi guru akanberubah! Perubahan akan berlaku dalam teknik pengajaran dan pembelajaran, penilaian,

penyelidikan dan cara melaksanakan kurikulum! Sebagai contoh, perspektif ini akan mengubahkaedah pengajaran dan pembelajaran yang menumpu kepada kejayaan murid meniur dengan

tepat apa saja yang disampaikan oleh guru kepada kaedah pengajaran dan pembelajaran yang

menumpu kepada kejayaan murid membina skema pengkonsepan berdasarkan kepada

pengalaman yang aktif! &a juga akan mengubah tumpuan penyelidikan daripada pembinaanmodel daripada kaca mata guru kepada pembelajaran sesuatu konsep daripada kaca mata

murid!

3! Perbandaingan Cbjektivisme .engan onstruktivisme

Paradigma pendidikan masa kini adalah kebanyakannya merupakan paradigma objektivisme!

Paradigma ini gagal menyelesaikan banyak masalah dalam pendidikan! Perbe'aan antara


12/15

objektivisme dengan konstruktivisme adalah sangat nyata! Cbjektivisme berdasarkan

tanggapan baha+a +ujud pengetahuan di luar persepsi manusia! enurut pandangan ini, fungsi

sains ialah untuk memastikan pengetahuan disampaikan secara objektif! Proses pembelajarandalam paradigma ini hanyalah untuk menyalarkan pengetahuan dari pendidik kepada murid!

Pengetahuan sains dari perspektif konsruktivisme adalah penjelasan paling sesuai untuk

menghuraikan fenomena yang diperhatikan!

-hli objektivisme berpendapat baha+a kata pemutus tentang apa yang perlu diajar dan siapa

yang patut mengajar adalah dibuat oleh JpakarF yang semestinya mengetahui segala"galanya!

&ni menyebabkan ramai murid tidak dapat melihat keperluan belajar sebagaimana yang dilihatoleh pihak JpakarF! odel autoritarian ini menjadikan guru sebagai sumber pengetahuan dan

menjadikan guru sangat penting dalam bilik darjah! urid dan juga orang a+am beranggapan

guru mempunyai segala ja+apan bagi semua masalah! Sistem ini gagal melahirkan murid yang

produktif dan berpengetahuan luas!

.ari pandangan ahli konstruktivisme, setiap orang murid mempunyai peranan dalam

menentukan apa yang akan mereka pelajari! penekanan diberi kepada menyediakan murdidengan peluang untuk membentuk kemahiran dan pengetahan di mana mereka

menghubungkaitkan pengalaman lampau mereka dengan kegunaan masa depen! murid bukan

hanya dibekalkan dengan fakta"fakta sahaja, sebaliknya penekanan diberi kepada proses

berfikir dan kemahiran berkomunikasi! Selepas satu sesi perbincangan murid bersama"samamenetnukan perkara penting yang harus dipelajari dan tujuan mempelajarinya! .alam proses

ini murid akan mengalami prosedur yang digunakan oleh seorang saiantis seperti

menyelesaikan masalah dan memeriksa hasil yang diperolehi

elalui penggunaan paradigma konstruktivisme, guru perlu mengubah peranannya dalam bilik

sains! %uru mungkin akan berperanan sebagai pelajar atau penyelidik! .engan cara ini, guru

akan lebih memahami bagaimana murid membina konsep atau pengetahuan! *usteru itu guruakan memperolehi kemahiran untuk membina dan mengubahsuai kefahaman serta

berkomunikasi dengan orang lain! %uru akan memahami baha+a proses pembinaan dan

pengubahsuaian konsep merupakan satu proses berterusan dalam kehidupan!

.alam paradigma konstruktivisme, murid menganggap peranan guru sebagai salah satu

sumber pengetahuan dan bukan sebagai seorang yang tahu segla"galanya! ereka menganggap

pengetahuan sebagai sesuatu yang boleh disesuaikan dan boleh berubah! ereka juga sedarbaha+a mereka bertanggungja+ab terhadap diri sendiri untuk menggunakan pelbagai cara

bagi memproses makluamt dan menyelesaikan masalah! .alam erti kata lain, guru adalah

berperanan sebagai seorang fasilitator dan pembimbing! 0ubungan guru dengan murid boleh

diumpamakan sebagai hubungan di antara bidan dengan ibu yang melahirkan anak! %urubertanggung ja+ab membimbing dan membantu murid mempelajari sesuatu pelajaran dengan

bermakna! %uru tidak boleh belajar untuk murid! urid yang membina fahaman sendiri!

ebanyakan teknik penilaian sekarang adalah berdasarkan paradigma objektivisme! .alam

pengujian yang dijalankan, murid akan diuji sama ada dia dapat memberikan ja+apan yang

dikehendaki oleh penggubal soalan! ereka juga dianggap mempunyai tafsiran yang sama

dengan penggubal soalan tentang apa yang dikehendaki dalam soalan! Cleh yang demikan,


13/15

soalan"soalan ujian tidak sebenarnya menguji kefahaman dan pengetahuan murid, tetapi

hanya menguji kemahiran murid untuk membekalkan ja+apan yang dikehendaki oleh penggubal

soalan sahaja!

enurut teori konstruktivisme, penilaian harus merangkumi cara menyelesaikan masalah

dengan munasabah dan pengetahuan! -ntara teknik"teknik penilaian yang sedemikian ialahpeta konsep, rajah Kenn, portfolio, ujian prestasi dan ujian berpasukan!

Pandangan ahli konstruktivisme terhadap disiplin di dalam kelas adalah berbe'a dengan ahli

objektivisme! -hli konstruktivisme menganggap peranan guru adalah sebagai pengurus kelas

dan boleh menangani hal"hal disiplin murid dengan sempurna! murid diterima sebagi individuyang mempunyai ciri"ciri perlakuan yang berbe'a di mana setiap individu itu diangap penting

dalam proses pembelajaran dan perlu diberi perhatian yang +ajar! ereka diberikan peluang

untuk membuat keputusan sendiri tentang perkara"perkara yang akan mereka pelajari!

elalui proses ini, mereka akan lebih prihatin, bertanggungja+ab dan melibatkan diri dalam

aktiviti pembelajaran mereka!

Sebaliknya ahli objektivisme berpendapat baha+a guru harus berperanan sebagai penga+aldisiplin kelas! urid tidak ada pilihan kecuali menurut peraturan dan undang"undang yang

ditetapkan! ereka yang ingkar akan didenda!

Pengajaran dan pembelajaran yang berasaskan konstruktivisme memberi peluang kepada guru

untuk memilih kaedah pengajaran dan pembelajaran yang sesuai dan menentukan sendiri masa

yang diperlukan untuk memperolehi sesuatu konsep atau pengetahuan! .i samping itu, guru

dapat membuat penilaian kendiri dan menilai kefahaman orang lain supaya kefahamannyatentang sesuatu bidang pengetahuan dapat ditingkatkan lagi!

Perbandingan Cbjektivisme .engan onstruktivisme .alam Pendidikan

Cbjektivisme onstruktivisme

anggapan Gtama

Pengetahuan +ujud bebas dari

persekitaran dalaman dan luaranpelajar

Pengetahuan bukan objektif, apa

yang kita benar"benar tahu danfaham hanyalah persepsi kit! &a

ditentukan oleh kita semua!

Pengetahuan tidak mempunyai

struktur mutlak

esan %uru menolong murid membina

pengetahuan dan rangka konteks dimana ia +ujud! ereka mengguna

analogi, contoh dan pelbagai kaedah

mengingat! ereka tanya soalan

untuk membantu murid

%uru menolong murid membina

kefahaman baru dan menolong muridmerakamkannya ke dalam struktur

kognitif sedia ada! ereka

melakukannya dengan menolong murid

membentuk analogi, contoh dankaedah mengingat murid sendiri, dan

guru menolong murid membentuk

soalan yang perlu ditanya bagi


14/15

membimbing mereka ke arah

kefahaman yang lebih tinggi

espons %uru

pembelajaran hafalan tidak memajukan pembelajaran ruang dan pembelajaran

berasaskan pengalaman boleh menghalang pemahaman murid!


15/15

1D! Pelajar memahami dan mengingati dengan baik jika fakta dan kemahiran diselitkan

dalam ingatan natural dan ruang! Pembelajaran eksperimen adalah paling efektif!

11! Pembelajaran diperkuatkan oleh cabaran dan dibantutkan oleh ancaman! &klim bilikdarjah harus mencabar tetapi tidak mengugut pelajar!

12! Setiap otak adalah unik! Pengajaran mestilah dipelbagaikan agar murid"murid dapat

menyatakan kecenderungan masing"masing!

3iri%ciri P&P Konstrutivis!e

7li'abeth urphy (19B merumus dan mencantumkan ciri"ciri p6p konstruktivismeberasaskan pendapat *onassen (1991 6 199@, :ilson 6 ole (1991, Paul 7rnest (199A,

0onebein (199?, dan Kygotsky (19B8 untuk menghasilkan senarai berikut$Pelbagai perspektif dan representasi konsep dan isi kandungan didedah dan digalakkan

atlamat dan objektif diperoleh oleh pelajar atau dalam perundinan dengan guru atau

sistem%uru memainkan peranan sebagai pembimbing, pemantau, jurulatih, tutor dan

pemudahcara

-ktiviti, kesempatan, alat dan persekitaran dibekalkan untuk menggalakkan metakognisi,

anlisis", ka+alan", refleksi" dan penyedaran kendiri!Pelajar memainkan peranan utama dalam mengantara dan menga+alkan pembelajaran

Situasi pembelajaran, persekitaran, kemahiran, isi kandungan dan tugasan adalah relevan,

realistik, autentik dan me+akilkan kompleksiti semula jadi dunia sebenarSumber"sumber data primer digunakan untuk memastikan ketulenan dan kompleksiti dunia

sebenarPembinaan pengetahuan dan bukan reproduksi fakta diutamakan

Proses pengetahuan ini berlaku dalam konteks individu dan melalui rundingan, kolaborasi

dan pengalaman sosial!

Sikap, kepercayaan dan pembinaan pengetahuan yang lalu diambilkira dalam prosespembinaan pengetahuan semasa

Penyelesaian masalah, kemahiran berfikir aras tinggi dan pemahaman mendalam

ditegaskanesilapan pelajar merupakan peluang untuk memahami pembinaan pengetahuannya yang

laluPenerokaan adalah pendekatan pilihan untuk menggalakkan pelajar mencari pengetahuan

secara berdikari dan mengurus pencapaian matlamatnya

Pelajar diberi peluang untuk pembelajaran bersifat latihan perantisan; di mana tugasan,

kemahiran dan pengetahaun bertambah kompleks!ompleksiti pengetahuan dicerminkan dalam saling hubungan konsep dan pembelajaran

antara disiplinPembelajaran koperatif dan kolaboratif diketengahkan agar pelajar didedahkan kepada

pandangan alternatifetangga (scaffolding digunakan untuk membantu pelajar mencapai di seberang (beyond

had kebolehannyaPenilaian adalah autentik dan dianyamkan dengan pengajaran

pembelajaran koperatif merujuk kepada kaedah pengajaran yang memerlukan murid dari pelbagai kebol

Documents