PEMBANGUNAN PERISIAN PEMBELAJARAN BERBANTUKAN KOMPUTER (PBK)

BELAJAR MEMBACA BERDASARKAN KAEDAH FONETIK UNTUK MURID

PRASEKOLAH

NORSHUHADA BINTI ABDULLAH

UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA

PEMBANGUNAN PERISIAN PEMBELAJARAN BERBANTUKAN

KOMPUTER (PBK) BELAJAR MEMBACA BERDASARKAN KAEDAH

FONETIK UNTUK MURID PRASEKOLAH

NORSHUHADA BINTI ABDULLAH

Laporan projek ini dikemukakan sebagai memenuhi sebahagian daripada syarat

penganugerahan Ijazah Sarjana Muda Sains dan Komputer serta Pendidikan

(Kimia)

FAKULTI PENDIDIKAN

UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA

JANUARI 2012

iii

Istimewa buat...

Ayahanda dan bonda yang dikasihi

Mohamad Ghazali Bin Othman

Suaidah Binti Awang

Buat rakan-rakan seperjuangan yang sentiasa diingatan

Muhammad Aswad Bin Ahmad Lotffi

Khairill Helme Bin Ramli

Atifah Binti Aziz

Nur Azawanee Binti Mohd Yusof

Hafiza Binti Hassan

Siti Nurwahyu Binti Mohd Jonid

Noor Ashilla Binti Mohd. Razali

Untuk penyelia

En. Abdul Razak Bin Idris

Penilai dan para pensyarah

Untuk semua yang menjayakan projek ini..

Semoga Kejayaan Sentiasa Menjadi Milik Kita di Dunia Dan Akhirat

iv

PENGHARGAAN

“Dengan nama Allah yang Maha Pemurah lagi Maha Mengasihani”

Alhamdulillah, segala puji bagi Allah S.W.T kerana dengan limpah dan

kurnianya dan segala kesempatan yang diberi, pembangunan perisian ini dapat disiapkan

tepat pada waktunya.

Dikesempatan ini saya ingin merakamkan ucapan penghargaan dan setinggi-

tinggi ucapan terima kasih kepada penyelia projek, Encik Abdul Razak bin Idris kerana

memberi peluang kepada saya untuk berada di bawah seliaan beliau bagi menyiapkan

Projek Sarjana Muda ini. Segala jasa baik, tunjuk ajar, dan nasihat yang diberikan

sepanjang pembangunan projek ini amat saya hargai.

Ucapan terima kasih yang tidak terhingga juga ditujukan buat keluarga tersayang

terutama sekali Abah dan Umi di atas sokongan dan dorongan yang diberikan bagi

menyiapkan projek pembangunan perisian ini.

Tidak ketinggalan, terima kasih juga kepada rakan-rakan seperjuangan yang turut

menghulurkan bantuan, sokongan dan pendapat yang bernas dalam usaha menyiapkan

projek ini dengan jayanya.

Akhir kata, semoga Allah memberkati hidup kalian di dunia dan akhirat. Amin...

v

ABSTRAK

Perisian pembelajaran berbantukan kommputer (PBK) yang bertajuk ‘Mari

Belajar Membaca’ ini dibangunkan khusus untuk kanak-kanak prasekolah yang

berumur empat hingga enam tahun. Perisian PBK ini dibangunkan bagi tujuan

membantu kanak-kanak prasekolah menguasai kemahiran membaca dengan

mudah dan pantas. Kaedah pembelajaran yang digunakan dalam perisian ini ialah

melalui kaedah membaca secara fonetik dengan sokongan grafik dan animasi.

Perisian PBK ini dibangunkan dengan menggunakan perisian Adobe Flash CS 4.0

sebagai perisian utama dan disokong oleh perisian-perisian tambahan seperti

Adobe Photoshop CS7, Sony Sound Forge 7.0 dan Microsoft Office 2007 bagi

menyunting unsur-unsur multimedia seperti audio, grafik, animasi dan teks.

Perisian PBK ini dilengkapi dengan isi kandungan pembelajaran belajar membaca

yang meliputi penggunaan vokal, konsonan, diagraf, diftong dan pembinaan suku

kata.

vi

ABSTRACT

A coursware entitled ‘Mari Belajar Membaca’ has been developed

specially for pre-school children aged between four to six year old. The purpose

of this courseware is to help pre-shcool children to learn reading in easier and

fastest way. A phonetic method has been applied as the main way to learn reading

in this courseware as well as being supported by graphic and animation. Adobe

Flash CS 4.0 is the core software in developing this courseware. Other supporting

softwares such as Adobe Photoshop CS7, Sony Sound Forge 7.0, and Microsoft

Office 2007 were used in the process of editing multimedia elements such as

audio, graphic, animation and text. This courseware provides learning method for

reading that inlcudes the uses of vocal, consonan, diagraph, diftong, and syllable.

vii

KANDUNGAN

BAB PERKARA MUKASURAT

PENGESAHAN TESIS

PENGESAHAN PENYELIA

JUDUL i

PENGAKUAN ii

DEDIKASI iii

PENGHARGAAN iv

ABSTRAK v

ABSTRACT vi

KANDUNGAN vii

SENARAI JADUAL xii

SENARAI RAJAH xiii

SENARAI SINGKATAN xv

BAB 1 PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan 1

1.2 Latar Belakang Masalah 4

viii

1.3 Pernyataan masalah 7

1.4 Objektif Projek 10

1.5 Objektif Perisian 10

1.6 Skop Kajian 11

1.7 Kepentingan Projek 11

1.8 Definisi Istilah 12

1.8.1 Pembelajaran Berbantukan Komputer (PBK) 12

1.8.2 Kaedah Fonetik 13

1.8.3 Prasekolah 13

1.8.4 Kurikulum 14

1.8.5 Teknologi 14

1.8.6 Interaktif 15

1.8.7 Fonologi 15

1.8.8 Fonemik 15

1.9 Penutup 16

BAB 2 SOROTAN PENULISAN

2.1 Pengenalan 17

2.2 Asas Membaca di Peringkat Prasekolah 18

2.3 Belajar Membaca Berdasarkan Kaedah Fonetik 20

2.4 Pengadaptasian Perisian Pembelajaran Berbantukan 22

Komputer (PBK) ke dalam Pendidikan Prasekolah

2.5 Perisian Pembelajaran Berbantukan 25

Komputer (PBK)

2.6 Konsep Multimedia 26

ix

2.6.1 Pembelajaran Melalui Multimedia Interaktif 27

2.7 Penutup 28

BAB 3 Reka Bentuk Perisian

3.1 Pengenalan 29

3.2 Model Rekabentuk yang digunakan dalam 30

Pembangunan Perisian PBK

3.2.1 Rasional Pemilihan Model 30

3.3 Model ADDIE 31

3.3.1 Fasa Analisis Keperluan 32

3.3.1.1 Analisis Masalah Pembelajaran

Membaca Kanak-kanak. 32

3.3.1.2 Pemilihan Kaedah Pembelajaran 33

3.3.2 Fasa Rekabentuk Informasi 34

3.3.3 Fasa Rekabentuk Interaksi 41

3.3.4 Fasa Rekabentuk Persembahan Antaramuka 43

3.3.4.1 Skrin 44

3.3.4.2 Teks 44

3.3.4.3 Grafik Dan Animasi 46

3.3.4.4 Audio 46

3.3.5 Fasa Pembangunan 47

3.3.6 Fasa Perlaksanaan Dan Penilaian 48

3.4 Penyebaran Perisian Yang Dihasilkan 50

3.5 Penutup 51

x

BAB 4 Pembangunan Multimedia

4.1 Pengenalan 52

4.2 Paparan Reka Bentuk Asas Perisian 53

4.2.1 Paparan Animasi Tajuk Perisian 53

4.2.2 Paparan Skrin Daftar Masuk 54

4.2.3 Paparan Laman Utama 55

4.3 Paparan Butang Kawalan 56

4.3.1 Butang Kawalan Navigasi 57

4.3.2 Butang Kawalan Audio Dan Animasi 58

4.4 Paparan Skrin Menu 59

4.4.1 Paparan Menu Vokal Dan Konsonan 60

4.4.2 Paparan Menu Vokal Berganding 61

4.4.3 Paparan Menu Gabungan Vokal dan

Konsonan 62

4.4.4 Paparan Menu Diagraf 63

4.4.5 Paparan Menu Diftong 64

4.4.6 Paparan Menu Suku Kata 65

4.4.7 Paparan Menu Sudut Uji Minda 66

4.5 Paparan Rekabentuk Kandungan Pembelajaran 67

4.5.1 Paparan Pengenalan Vokal 67

4.5.2 Paparan Pengenalan Konsonan 69

4.5.3 Paparan Vokal Berganding 70

4.5.4 Gabungan Vokal Dan Konsonan 72

4.5.5 Paparan Diagraf 73

xi

4.5.6 Paparan Diftong 75

4.5.7 Paparan Pembinaan Suku Kata 76

4.5.8 Paparan Sudut Uji Minda 77

4.5.9 Paparan Bantuan 82

4.5.10 Paparan Keluar Perisian 83

4.6 Elemen Audio dalam Perisian 84

4.7 Penilaian 85

BAB 5 Perbincangan, Cadangan, Dan Kesimpulan

5.1 Pengenalan 86

5.2 Perbincangan 87

5.2.1 Kelebihan Perisian 88

5.2.2 Kelemahan Perisian 89

5.2.3 Masalah-masalah yang dihadapi dalam

Pembanguna Perisian 89

5.2.3.1 Kurang Kemahiran dan Kepakaran 90

5.2.3.2 Kekangan Masa 90

5.3 Cadangan 91

5.4 Kesimpulan 91

BIBLIOGRAFI 92

xii

SENARAI JADUAL

NO. RAJAH PERKARA MUKASURAT

3.1 Cara Penyebutan Konsonan 36

xiii

SENARAI RAJAH

NO. RAJAH PERKARA MUKASURAT

3.1 Model Rekabentuk ADDIE 32

3.2 Saluran Vokal 35

3.3 Carta Alir 40

3.4 Struktur Komposit 42

4.1 Paparan Animasi Tajuk Perisian 54

4.2 Paparan Skrin Daftar Masuk 55

4.3 Paparan Laman Utama 56

4.4 Butang Kawalan Navigasi 58

4.5 Butang Kawalan Audio Dan Anmasi 59

4.6 Paparan Menu Vokal Dan Konsonan 60

4.7 Paparan Menu Vokal Berganding 61

4.8 Paparan Gabungan Vokal dan Konsonan 62

4.9 Paparan Menu Diagraf 63

4.10 Paparan Menu Diftong 64

4.11 Paparan Menu Suku Kata 65

4.12 Paparan Menu Sudut Uji Minda 66

xiv

4.13 Paparan Simulasi Vokal 68

4.14 Paparan Pengenalan Konsonan 69

4.15 Paparan Vokal Berganding 70

4.16 Paparan Contoh Vokal Berganding 71

4.17 Paparan Gandingann Vokal Dan Konsonan 72

4.18 Paparan Diagraf 73

4.19 Paparan Contoh Penggunaan Diagraf 74

4.20 Paparan Diftong 75

4.21 Paparan Contoh Penggunaan Diftong 76

4.22 Paparan Pembinaan Suku Kata 77

4.23 Paparan Latihan Pertama 78

4.24 Paparan Latihan Kedua 79

4.25 Paparan Permainan Pertama 79

4.26 Paparan Permainan Kedua 80

4.27 Paparan Respon Positif 81

4.28 Paparan Respon Negatif 81

4.29 Paparan Bantuan 82

4.30 Paparan Pengesahan Ingin Keluar Perisian 83

4.31 Paparan Penghargaan 84

4.30 Paparan Respon Positif 82

4.31 Paparan Bantuan 83

xv

SENARAI SINGKATAN

CAL - Computer Aided Learning

CD - Cakera Digital

KPM - Kementerian Pelajaran Malaysia

PBK - Pembelajaran Berbantukan Komputer

PMR - Penilaian Menengah Rendah

SPM - Sijil Pelajaran Malaysia

STPM - Sijil Tinggi Pelajaran Malaysia

UPSR - Ujian Penilaian Sekolah Rendah

BAB 1

PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan

Kanak-kanak merupakan aset yang penting dalam menentukan hala tuju corak

pemerintahan negara pada masa akan datang. Mereka boleh diibaratkan seperti permata

harapan negara yang terlalu tinggi nilainya. Golongan kanak-kanak ini mestilah

dibentuk sejak mereka kecil lagi supaya menjadi insan yang berguna dan berbakti

kepada negara, bangsa dan agama. Seperti kata pepatah, “melentur buluh biarlah dari

rebungnya”.

Justeru, pendedahan awal kanak-kanak terhadap pendidikan adalah sangat

penting dalam mewujudkan insan seperti yang dicita-citakan. Pendidikan awal kanak-

kanak atau prasekolah di Malaysia terbahagi kepada dua peringkat iaitu TASKA dan

TADIKA. TASKA untuk kanak-kanak berusia antara lima hingga enam tahun,

2

sementara TADIKA pula untuk kanak-kanak berusia dua hingga empat tahun.

Pendidikan prasekolah di Malaysia telah diperkenalkan sejak tahun 1950-an. Namun,

pada ketika itu pendidikan prasekolah hanya mampu diikuti oleh golongan atasan dan

berada sahaja. Bermula pada tahun 1960-an, barulah pendidikan prasekolah

berkembang secara menyeluruh termasuk kepada golongan yang kurang berkemampuan.

Hal ini kerana timbulnya kesedaran tentang kepentingan pendidikan awal kanak-kanak

dalam golongan mereka.

Pendidikan prasekolah diwujudkan bertujuan untuk menyediakan pengalaman

awal bagi kanak-kanak dalam dunia persekolahan sebelum mereka melangkah ke dunia

pendidikan formal. Pengalaman persekolahan dan pembelajaran yang menggembirakan

dapat membekalkan mereka dengan kemahiran, keyakinan diri dan sikap yang positif

sebagai persediaan untuk memasuki alam persekolahan dan pendidikan sepanjang hayat

(KPM, 2003). Zuliana (2004) menyatakan bahawa pendidikan prasekolah adalah

pendidikan untuk membantu perkembangan jasmani dan rohani kanak-kanak di luar

lingkungan keluarga sebelum mereka memasuki pendidikan dasar. Selain itu, pendidikan

prasekolah juga bertujuan untuk menyuburkan potensi kanak-kanak dalam semua aspek

perkembangan, menguasai kemahiran asas, mengukuhkan sikap hormat menghormati,

disamping memupuk sikap bergaul dan berdisiplin.

Biasanya, kanak-kanak yang mengikuti pendidikan prasekolah akan lebih

komited dalam pembelajaran mereka. Hal ini kerana, kanak-kanak mudah untuk

menerima ilmu pengetahuan secara efektif ketika awal usia. Seperti sabda Rasulullah

s.a.w, “kanak-kanak mula bercahaya akalnya ketika umur lima tahun”. Ini jelas

menunjukkan kanak-kanak telah mempunyai keupayaan untuk menerima sebarang

pengetahuan yang diajarkan sejak kecil lagi. Selain itu, kanak-kanak yang mengikuti

pendidikan prasekolah lebih bersedia untuk mengikuti pendidikan formal di sekolah

rendah dan menunjukkan pencapaian akedemik yang lebih baik semasa di tahun pertama

persekolahan (Halim, 1989 dalam Zuliana, 2004).

3

Pendidikan prasekolah di Malaysia berlandaskan kepada satu kurikulum iaitu

Kurikulum Prasekolah Kebangsaan (KPM, 2003). Kurikulum ini merupakan dokumen

rujukan yang penting kepada pengusaha dan guru-guru prasekolah supaya pengajaran

dan pembelajaran di bilik darjah berkesan dan mengikut saranan yang ditetapkan. Pada

dasarnya, diperingkat prasekolah, kanak-kanak diberi peluang untuk belajar membaca,

menulis dan mengenal huruf. Kemahiran-kemahiran inilah yang menjadi batu asas bagi

mereka untuk memasuki pendidikan diperingkat yang lebih tinggi.

Kebolehan membaca merupakan kemahiran penting yang perlu dikuasai oleh

kanak-kanak sejak diperingkat prasekolah lagi. Kanak-kanak yang boleh membaca ayat-

ayat mudah dengan lancar dan mampu menguasai kemahiran membaca dengan baik,

berada dalam kedudukan yang lebih selesa berbanding dengan kanak-kanak yang belum

mampu menguasai kemahiran tersebut. Memang tidak terlewat untuk kanak-kanak mula

belajar membaca ketika di tahun satu. Tetapi, dengan saiz kelas yang besar dan pelbagai

kekangan yang dihadapi oleh pihak guru dan sekolah, bimbingan tidak dapat dilakukan

dengan sempurna. Ini bererti, kanak-kanak yang lemah membaca mungkin kekal lemah

apabila melangkah ke alam persekolahan.

Tambahan pula, matapelajaran Bahasa Melayu menjadi matapelajaran yang

wajib lulus dalam semua peperiksaan utama negara baik Ujian Penilaian Sekolah

Rendah (UPSR), Penilaian Menengah Rendah (PMR), Sijil Pelajaran Malaysia (SPM)

dan Sijil Tinggi Pelajaran Malaysia (STPM), (Rio Sumarni et al., 2003). Berikutan

daripada perkara itu, usaha melahirkan kanak-kanak yang mempunyai kemahiran

membaca amat penting dalam pendidikan prasekolah.

4

1.2 Latar Belakang Masalah

Perkembangan teknologi multimedia dalam pendidikan semakin bertambah

pesat. Impak globalisasi dan perkembangan teknologi maklumat menuntut agar

beberapa transformasi dibuat dalam sistem pendidikan (Johari dan Fazliana, 2011).

Dahulunya, kaedah pengajaran dan pembelajaran secara tradisional dengan penggunaan

kapur dan papan tulis menjadi medium utama penyampaian ilmu pengetahuan. Guru

pula dianggap sebagai satu-satunya sumber maklumat bagi para pelajar.

Dewasa ini, dengan wujudnya teknologi komputer dan multimedia, kapur dan

papan tulis tidak lagi dianggap relevan sebagai medium penyampaian ilmu pengetahuan.

Guru juga sudah tidak dianggap sebagai satu-satunya sumber maklumat. Sebaliknya,

konsep itu sudah berubah kepada guru sebagai fasilitator atau navigator yang hanya

memandu arah para pelajar dalam usaha mencari ilmu (Norliza, 2004). Johari dan

Fazliana (2011) menyatakan bahawa proses pengajaran dan pembelajaran dapat

dipertingkatkan mutunya dan dipelbagaikan penyampaian dan penerimaannya melalui

beberapa teknik seperti pembelajaran yang berbantukan komputer dan perisian, melalui

sistem rangkaian (networking), perisian, dan pangkalan data atau maklumat. Perisian

dalam bentuk cakera digital (CD), web dan alatan pengajaran multimedia jelas memberi

daya tarikan baru kepada pelajar dari segi visual dan penyampaian yang menarik.

Pembelajaran berbantukan komputer (PBK) telah mula digunakan sebagai alat

bantu mengajar sejak tahun 1950-an (Vernadakis et al., 2005). Malah, teknologi

maklumat dan telekomunikasi juga telah diperkenalkan dalam kurikulum sebagai salah

satu daripada pendekatan serta pengelolaan pengajaran dan pembelajaran. Tambahan

pula, suasana pembelajaran menggunakan teknologi multimedia lebih berkesan dan

mampu menarik minat kanak-kanak terhadap sesi pembelajaran berbanding kaedah

konvensional. Penggunaan teknologi multimedia dalam bidang pendidikan

5

membolehkan informasi dalam jumlah yang besar disalurkan kepada para pelajar

(Jamalludin dan Zaidaton, 2003).

Menurut Jamalludin dan Nurul Ain (2011) penggunaan teknologi dalam sistem

pendidikan, contohnya pembelajaran berbantukan komputer bukan sahaja memudahkan

para guru dalam proses pengajaran malahan dapat menarik minat pelajar untuk belajar

dengan menggunakan satu kaedah baru yang lebih menyeronokkan. Kaedah pengajaran

dengan bahan yang statik dikatakan kurang memberi kesan yang bermakna kepada

kanak-kanak. Melalui PBK juga, pelajar dapat menguasai kemahiran berfikir dengan

lebih baik dan berkesan (Mohd Aris, 2007). Antara lainnya, PBK juga dapat memberi

pendedahan awal kepada kanak-kanak terhadap teknologi perkomputeran. Menurut Din

dan Josephine (2001), kebelakangan ini komputer menjadi semakin popular sebagai alat

bagi membantu proses pembelajaran, terutamanya bagi kanak-kanak. Selain itu, kualiti

pendidikan negara juga akan bertambah baik jika teknologi digunakan kerana ia boleh

meningkatkan motivasi pelajar untuk menjalankan proses pembelajaran di samping

mempercepatkan proses pembelajaran (Johari dan Fazliana, 2011).

Kemahiran membaca merupakan antara salah satu kemahiran penting yang wajib

dikuasai oleh kanak-kanak prasekolah sebelum melangkah ke alam pendidikan yang

lebih tinggi. Membaca mempunyai hubungkait dengan aspek pemikiran, sosial, emosi

dan persekitaran (Neuman dan Dickson, 2002 dalam Rita dan Rohaty, 2010). Untuk

cepat pandai membaca, seseorang itu perlu menguasai kemahiran membaca dengan baik

kerana kemahiran ini merupakan perkasa asas yang perlu dikuasai (Tiong dan Zaidatun,

2008). Statistik rasmi daripada Kementerian Pelajaran Malaysia, 2006 seramai 138, 271

murid tahun satu di Semenanjung Malaysia dengan 35.52 peratus tidak mampu

menguasai kemahiran asas membaca dan menulis (Md. Fuzi, 2007 dalam Tiong dan

Zaidatun, 2008). Perkara ini ternyata sangat mendukacitakan. Oleh yang demikian, satu

sistem pengajaran yang mampu menarik minat kanak-kanak untuk belajar membaca

perlu diwujudkan memandangkan bahasa memainkan peranan utama bagi menentukan

6

kejayaan dalam proses pendidikan setiap individu. Tambahan lagi, bahasa digunakan

merentas semua aktiviti pembelajaran.

Sistem pengajaran secara tradisional dikatakan kurang berkesan untuk menarik

minat kanak-kanak untuk belajar membaca. Menurut Munir dan Halimah (1998) dalam

Farrah (2006) teknologi multimedia yang terdiri daripada lima komponen interaktif

utama iaitu teks, grafik, audio, video, dan animasi amat berkesan dalam menggalakkan

kanak-kanak belajar membaca. Sehubungan dengan itu, proses pengajaran perlu

didedahkan dengan pendekatan, strategi dan kaedah yang lebih kreatif dan interaktif.

Lantas, perisian PBK adalah merupakan satu cara yang paling sesuai untuk digunakan.

Perkara ini turut dibuktikan melalui kajian yang dilakukan oleh Gingold (2000) dalam

Shaliza et al. (2001) yang menunjukkan bahawa terdapat perbezaan yang ketara dalam

kebolehan kanak-kanak mengenal huruf apabila menggunakan program berasaskan

komputer berbanding kaedah berarahan tradisional di dalam kemahiran membaca.

Kaedah belajar membaca bagi kanak-kanak sekarang telah berubah dari sistem

ejaan suku kata kepada sistem bacaan secara fonetik. Pendekatan ini digunakan kerana

strategi pengajarannya yang lebih dinamik berbanding sistem kaedah membaca secara

tradisional (Yee, 2007 dalam Farah et al., 2010). Pengajaran membaca menggunakan

kaedah tradisional dikesan mengambil masa yang agak lama bagi membolehkan kanak-

kanak mahir dan menguasai kemahiran membaca.

Kaedah fonetik sebenarnya telah lama dipraktikkan di negara-negara maju.

Kaedah fonetik memfokuskan kepada bunyi simbol huruf, berbeza dengan kaedah

tradisional yang menekankan teknik penghafalan nama huruf. Kaedah ini sedikit

sebanyak mengurangkan beban kanak-kanak untuk menghafal. Kaedah ini juga

merupakan kaedah yang paling sesuai untuk kanak-kanak kerana kaedah ini telah

dibuktikan secara saintifik sebagai kaedah otak manusia membaca.

7

Potensi kanak-kanak dalam menerima ilmu pengetahuan diperingkat usia empat

hingga enam tahun berbeza sama sekali dengan mereka yang lebih berusia. Oleh sebab

itu, bahan dan isi kandungan pengajaran yang ingin disampaikan seharusnya bersesuaian

dengan usia mereka. Menurut Kurikulum Prasekolah Kebangsaan (KPM, 2003),

objektif utama kurikulum Bahasa Melayu adalah untuk membolehkan murid;

i. Mendengar dan menyatakan apa yang didengar.

ii. Bertutur dengan sebutan yang betul dan bahasa yang bertatasusila.

iii. Membaca dan menceritakan isi bacaan sesuai dengan peringkat perkembangan

murid.

iv. Menulis perkataan dan ayat mudah dengan betul.

1.3 Pernyataan Masalah

Sehingga kini, masih terdapat ramai kanak-kanak yang masih tidak dapat

menguasai kemahiran membaca dengan baik. Menurut laporan, masih terdapat seramai

100,000 murid tahun dua hingga enam tidak tahu membaca (Utusan Malaysia, 12

Oktober 2005). Matlamat utama pendidikan prasekolah adalah memastikan kanak-

kanak yang berusia empat hingga enam tahun yang mengikuti pendidikan prasekolah

boleh menguasai kemahiran membaca sebelum memasuki sekolah rendah.

Sesungguhnya, untuk mencapai matlamat ini tidaklah semudah yang dibayangkan

kerana proses pengajaran membaca itu sendiri adalah amat kompleks dan mewujudkan

8

masalah dalam proses pembelajaran membaca (Mercer, 1989 dalam Rio Sumarni et al.,

2003).

Masalah utama yang timbul adalah bentuk pengajaran konvensional dan bahan

bacaan yang statik tidak menarik minat kanak-kanak untuk belajar. Menurut Ee Ah

Meng (1990) dalam Farrah (2006), kanak-kanak menghadapi masalah dalam

pembelajaran yang masih menggunakan kaedah pengajaran tradisional. Transformasi ke

arah pengajaran baru yang lebih kreatif dan interaktif amat perlu bagi memastikan

kanak-kanak lebih berminat dalam proses pembelajaran. Salah satu daripadanya adalah

dengan memanfaatkan teknologi multimedia. Menurut Farrah (2006) lagi, ciri-ciri

multimedia yang menggabungkan elemen teks, grafik, animasi, audio dan video yang

interaktif dapat meningkatkan kefahaman pelajar terhadap proses pengajaran dan

pembelajaran.

Melalui tinjauan yang dibuat dipasaran, terdapat lambakan perisian PBK untuk

kanak-kanak yang tidak begitu sesuai dengan perkembangan usia kanak-kanak

prasekolah. Malah, perisian-perisian tersebut juga tidak menepati ciri-ciri seperti yang

telah termaktub dalam kurikulum (Norliza, 2004). Hal ini mungkin disebabkan oleh

kebanyakan perisian PBK untuk kanak-kanak dibangunkan pengaturcara-pengaturcara

cara bebas yang kurang pengetahuan mengenai teori pembelajaran dan psikologi kanak-

kanak (Rarni Ahmad, 2000 dalam Zuliana, 2004). Lantas, penerapan isi kandungan

pengajaran yang sepatutnya diberi perhatian menurut kurikulum terabai begitu sahaja.

Dalam kajian Les dan Pettengill (1993), satu proses pembelajaran berkesan

menggunakan teknologi komputer sukar dijayakan tanpa keupayaan untuk

mengintegrasikan unsur pedagogi secara sistematik.

Penulis mendapati perisian PBK belajar membaca yang terdapat di pasaran

masih lagi menggunakan kaedah lama. Oleh yang demikian, pembangunan perisian

9

PBK belajar membaca menggunakan kaedah fonetik haruslah diperbanyakkan sejajar

dengan perubahan yang berlaku. Penulis menyedari tentang lambakan buku di pasaran

yang kini telah beralih ke arah kaedah fonetik, sebagai contoh buku Bacalah Anakku

yang ditulis oleh Nik Eliani dan Othman (2009). Namun demikian, penulis beranggapan

pembelajaran membaca berdasarkan kaedah fonetik melalui buku sahaja tidak begitu

sesuai kerana ianya memerlukan guru untuk membimbing pembacaan kanak-kanak.

Dengan adanya perisian PBK belajar membaca yang menggunakan kaedah fonetik, guru

hanya diperlukan untuk menjadi pemerhati dan fasilitator sahaja kerana perisian PBK ini

sudah dilengkapi dengan audio yang akan membantu pembacaan kanak-kanak.

Tambahan lagi, kanak-kanak boleh mengulang pembelajaran sesuka hati secara kendiri

di rumah jika mereka mahu tanpa ada kekangan masa dan tidak terhad sewaktu berada di

sekolah sahaja.

Selain itu juga, perisian-perisian membaca dan mengenal abjad yang terdapat di

pasaran sekarang banyak dibina dalam Bahasa Inggeris (Zuliana, 2004). Seperti semua

sedia maklum, Bahasa Inggeris merupakan bahasa pertama dunia dan menjadi bahasa

kedua terpenting di Malaysia. Namun demikian, Bahasa Melayu tidak seharusnya terus

dilupakan begitu sahaja memandangkan Bahasa Melayu merupakan bahasa kebangsaan

Malaysia. Proses pembelajaran bermakna dan gembira sukar dicapai sekiranya tiada

kefahaman dalam diri setiap individu. Kebanyakan pelajar mempunyai sikap positif

terhadap rujukan yang tersedia. Namun, mereka mengalami kesukaran dalam

menggunakannya kerana bahasa yang digunakan ialah Bahasa Inggeris (Mohd. Samsol,

1999 dalam Zuliana, 2004).

Oleh sebab itu, penulis merasa amat perlu untuk membangunkan sebuah perisian

multimedia PBK belajar membaca berdasarkan kaedah fonetik yang kreatif dan

interaktif dalam Bahasa Melayu bagi membantu kanak-kanak belajar dan mencapai

pembelajaran bermakna dan menggembirakan. Disamping itu, pembangun juga merasa

10

bertanggungjawab untuk membangunkan sebuah perisian multimedia PBK yang

menepati objektif Kurikulum Prasekolah Kebangsaan.

1.4 Objektif Projek

Tujuan utama projek ini ialah:

Mereka bentuk dan membangunkan sebuah Perisian Pembelajaran Berbantukan

Komputer (PBK) belajar membaca berdasarkan kaedah fonetik untuk kanak-

kanak prasekolah di bawah Komponen Bahasa dan Komunikasi mengikut

Kurikulum Prasekolah Kebangsaan (KPM, 2003).

1.5 Objektif Perisian

Objektif pembangunan perisian ini adalah seperti berikut;

i. Memastikan kanak-kanak prasekolah dapat menguasai kemahiran membaca

dengan cepat melalui kaedah fonetik.

ii. Memberi pendedahan awal tentang penggunaan teknologi komputer kepada

kanak-kanak prasekolah yang berumur empat hingga enam tahun.

11

iii. Menyediakan persekitaran proses pembelajaran berkesan dan menyeronokkan

kepada kanak-kanak prasekolah.

1.6 Skop Kajian

Perisian PBK belajar membaca berdasarkan kaedah fonetik ini dibangunkan

khusus untuk murid prasekolah yang berusia empat hingga enam tahun mengikut

sukatan Kurikulum Bahasa Melayu yang termaktub dalam Kurikulum Prasekolah

Kebangsaan (KPM, 2003).

1.7 Kepentingan Projek

Perisian multimedia ini dibina untuk membantu kanak-kanak belajar dan

menguasai kemahiran membaca dengan lebih cepat dan pantas. Perisian multimedia ini

penting bagi kanak-kanak, kerana perisian ini akan membimbing mereka belajar

membaca melalui kaedah baru iaitu kaedah fonetik. Melalui kaedah ini pelajar tidak lagi

perlu membebankan memori mereka dengan kaedah hafalan. Melalui perisian ini juga,

kanak-kanak dapat didedahkan dengan komputer dan teknologi multimedia di usia awal.

Malah, penghasilan perisian ini tidak hanya memberi faedah untuk kanak-kanak sahaja,

guru juga turut mendapat faedah daripadanya.

12

Dengan adanya perisian ini, guru tidak perlu lagi membimbing bacaan murid-

murid sebaliknya mereka hanya perlu menjadi pemerhati dan fasilitator terhadap murid-

murid. Hal ini sedikit sebanyak membantu mengurangkan bebanan yang ditanggung

oleh guru. Selain itu, secara tidak langsung guru juga dapat meningkatkan pengetahuan

dan kemahiran mereka dalam penggunaan komputer dan teknologi multimedia.

Masyarakat juga turut tidak ketinggalan dari mendapat manfaat hasil daripada

penggunaan perisian multimedia ini. Hal ini kerana, penggunaan perisian multimedia

dalam proses pengajaran dan pembelajaran dapat menghasilkan individu yang

berfikirkan kreatif dan inovatif serta dapat memberikan sumbangan yang sewajarnya

dari segi teknologi kepada pembangunan masyarakat dan negara.

1.8 Definisi Istilah

1.8.1 Pembelajaran Berbantukan Komputer (PBK)

Pembelajaran Berbantukan Komputer adalah satu pendekatan pengajaran dan

pembelajaran yang menggunakan komputer. Melalui PBK, pelajar boleh mempelajari

sesuatu secara lebih berkesan. Selain itu, sistem pengajaran dan pembelajaran yang

lebih sistematik dan terancang dapat dicapai dengan menggunakan PBK. Para pelajar

bebas untuk meneroka maklumat dengan menggunakan komputer.