Laporan Akhir

PENERAPAN IPTEKS

Pelatihan Pembuatan dan Pemanfaatan Media

Pembelajaran Matematika Berbantuan Geogebra bagi

Guru-Guru SD/MI di Kecamatan Buleleng

Oleh

Drs. I Putu Wisna Ariawan, M.Si.

NIP : 196805191993031001

Dr. I Nyoman Gita, M.Si.

NIP : 196208221989031001

Dr. I Gusti Ngurah Pujawan, M.Kes.

NIP : 196012311986011003

Dibiayai dari Daftar Isian Pelaksanaan Anggaran (DIPA)

Universitas Pendidikan Genesha

dengan SPK Nomor : 20/UN48.16/PM/2016

Tanggal 25 Februari 2016

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA

FAKULTAS MIPA

UNIVERSITAS PENDIDIKAN GANESHA

2016

ii

Kata Pengantar

Puji syukur kami panjatkan kehadapan Tuhan Yang Maha Kuasa karena

atas karunia-Nya maka kegiatan dan laporan kegiatan P2M ini dapat diselesaikan

tepat pada waktunya. Kegiatan P2M ini dilakukan sebagai bentuk kepedulian

untuk memajukan pendidikan secara umum disamping juga sebagai wujud

kewajiban untuk melaksanakan salah satu bagian dari Tri Dharma Perguruan

Tinggi.

Melalui kesempatan ini, kami mengucapkan terima kasih setulus-tulusnya

kepada pihak-pihak berikut.

1. LP2M Undiksha yang telah memvasilitasi kami dalam menyediakan

dana sehingga kegiatan ini bisa terlaksana dengan baik.

2. Kepala UPP Kecamatan Buleleng yang telah memfasilitasi

pelaksanaan kegiatan ini.

3. Para Kepala SD yang telah memberikan izin kepada staf guru untuk

mengikuti kegiatan pelatihan ini.

4. Seluruh Guru SD di kecamatan Buleleng yang telah berpartisipasi

dalam kegiatan pelatihan ini.

5. Semua pihak yang tidak bisa disebutkan satu persatu yang juga telah

mendukung kegiatan pengabdian ini.

Semoga kegiatan pengabdian masyarakat ini bisa bermanfaat khususnya

bagi Bapak/Ibu guru yang terlibat langsung dalam kegiatan ini sehingga harapan

kita untuk meningkatkan mutu pendidikan bisa kita wujudkan.

Singaraja, Oktober 2016

Tim Pelaksana

iii

DAFTAR ISI

Halaman Muka ........................................................................................ i

Halaman Pengesahan .............................................................................. ii

Kata Pengantar ....................................................................................... iii

Daftar Isi ................................................................................................. iv

Daftar Tabel ............................................................................................ v

Daftar Gambar ........................................................................................ vi

Bab I Pendahuluan ................................................................................ 1

1.1 Latar Belakang .................................................................... 1

1.2 Analisis Situasi .................................................................... 2

1.3 Identifikasi dan Perumusan Masalah .................................. 4

1.4 Tujuan Kegiatan .................................................................. 5

1.5 Manfaat Kegiatan ................................................................ 5

Bab II Metode Pelaksanaan ................................................................... 6

2.1 Kerangka Pemecahan Masalah ........................................... 6

2.2 Metode Pelaksanaan Kegiatan ............................................ 7

2.3 Rancangan Evaluasi ............................................................ 9

Bab III Hasil dan Pembahasan .............................................................. 10

3.1 Hasil .................................................................................... 10

3.2 Pembahasan ........................................................................ 11

Bab IV Kesimpulan dan Saran .............................................................. 12

4.1 Kesimpulan ......................................................................... 12

4.2 Saran ................................................................................... 12

Daftar Pustaka 13

Lampiran-Lampiran

iv

DAFTAR TABEL

Tabel 1. Rancangan Evaluasi Pelaksanaan Kegiatan ........................... 9

v

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1. Mekanisme Perancangan Pembuatan Media

Pembelajaran................

6

1

BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Permendiknas Nomor 16 Tahun 2007 menetapkan bahwa salah satu

Kompetensi Pedagogik yang harus dimiliki guru SD/MI adalah mampu

memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi untuk kepentingan pembelajaran.

Sementara untuk kompetensi Profesional, guru SD/MI harus mampu memanfaatkan

teknologi informasi dan komunikasi (TIK) untuk berkomunikasi dan

mengembangkan diri. Ini menunjukkan bahwa kemampuan memanfaatkan TIK

bukanlah hanya menjadi monopoli bagi guru bidang TIK saja, tetapi guru SD/MI

yang berstatus guru kelas juga wajib untuk mampu memanfaatkan TIK.

Perangkat lunak yang merupakan salah satu komponen pada TIK

menawarkan banyak fasilitas yang bisa dimanfaatkan untuk membantu proses

pembelajaran. Kemajuan TIK yang begitu pesat telah membawa dampak besar dalam

pembelajaran matematika. Pengaplikasian utama dari teknologi dalam pembelajaran

matematika adalah adanya pengintegrasian perangkat lunak dalam pembelajaran

matematika. Saat ini, penggunaan program aplikasi matematika telah memberi warna

tersendiri dalam pembelajaran matematika karena telah banyak perangkat lunak yang

telah dikembangkan dan dimanfaatkan dalam pembelajaran matematika. Menurut

Preiner (2008,31),

Computer algebra systems, dynamic geometry software, and spreadsheets

are the main types of educational software currently used for mathematics

teaching and learning. Each of the programs has its own advantages and is

especially useful for treating a certain selection of mathematical topics or

supports certain instructional approaches”.

Perangkat lunak Geogebra merupakan salah satu produk kemajuan teknologi

yang saat ini banyak dimanfaatkan dalam pembelajaran matematika. Dengan

berbagai keunggulan yang dimilikinya, saat ini Geogebra banyak dimanfaatkan

sebagai alat bantu untuk mengkonstruksi, mendemonstrasikan atau

2

memvisualisasikan konsep-konsep abstrak yang ada pada matematika. Perangkat

lunak Geogebra sangat mudah diperoleh karena dapat diunduh secara gratis. Di

samping itu, perangkat lunak Geogebra juga sangat mudah dioperasikan karena

menggunakan sintaks atau perintah yang sangat sederhana. Melihat kemudahan

dalam memperoleh maupun dalam pengoperasiannya, sudah selayaknya guru kelas

SD mempertimbangkan untuk menggunakan perangkat lunak Geogebra dalam

mengajarkan materi-materi matematika yang memang dirasakan abstrak dan sulit

bagi sebagian besar siswa di tingkat SD.

1.2 Analisis Situasi

Kecamatan Buleleng merupakan salah satu kecamatan yang ada di Kabupaten

Buleleng. Secara geografis, posisi kecamatan Buleleng yang letaknya sangat dekat

dengan pusat pemerintahan sangatlah menguntungkan karena berbagai akses dan

fasilitas lebih mudah diperoleh. Walaupun demikian, karena wilayah kecamatan ini

sangat luas, ada beberapa desa/kelurahan yang lokasinya tersebar hingga ke daerah

pelosok di pedesaan. Posisi wilayah kecamatan yang letaknya dekat dengan pusat

pemerintahan semestinya merupakan keuntungan khususnya bagi para guru Sekolah

Dasar (SD) untuk mengakses berbagai aspek yang terkait dengan peningkatan

kompetensinya. Namun, kemungkinan kemudahan akses tersebut belum dapat

dimanfaatkan secara optimal oleh guru-guru tersebut terutama untuk menunjang

proses pembelajaran.

Sebagai gambaran, saat ini ada sekitar 987 orang guru SD yang tersebar di 83

SD (77 Negeri dan 6 Swasta) yang dikelompokkan ke dalam 15 Gugus di kecamatan

Buleleng. Sebagian besar dari mereka telah lulus sertifikasi dan telah mengantongi

sertifikat pendidik. Namun ironisnya sebagian besar dari mereka belum termotivasi

melakukan pembelajaran khususnya tentang materi matematika secara inovatif

dengan memanfaatkan media pembelajaran yang sesuai.

Berdasarkan hasil pelaksanaan kegiatan pelatihan pemanfaatan Geogebra bagi

Guru-Guru SD di Gugus IV Kecamatan Buleleng yang dilaksanakan pada tanggal 5,

6, 12 dan 13 September 2015 terungkap beberapa hal sebagai berikut. Pertama,

pemanfaatan Geogebra sebagai alat bantu dalam proses pembelajaran ternyata tidak

terlalu menuntut penguasaan TIK yang tinggi sehingga media tersebut sangat mudah

3

digunakan. Dengan adanya kemudahan tersebut, para peserta merasa sangat tertarik

untuk menggunakannya karena dengan tidak rumitnya cara memanfaatkan Geogebra

tersebut mereka merasa lebih tertarik dan tertantang untuk mencoba

memanfaatkannya.

Kedua, beberapa peserta mengatakan bahwa kalaupun memanfaatkan TIK

dalam pembelajaran matematika mereka lebih banyak menggunakan MS Power

Point sebagai media untuk menyajikan sajian materinya. Seperti biasanya, setelah

guru menyajikan materi menggunakan media MS Power Point selanjutnya siswa

diberi soal-soal latihan untuk dikerjakan di kelas. Walau sudah menggunakan media

ini namun mereka merasakan bahwa siswa masih lebih belajar secara hafalan saja,

belum bisa melibatkan aktivitas siswa secara optimal dalam proses pembelajaran.

Ketiga, seluruh peserta (20 orang guru) menginginkan agar diadakan

pelatihan kembali dengan lebih memfokuskan pada kegiatan membuat media

pembelajaran berbantuan Geogebra dan juga cara memenfaatkan media tersebut

dalam proses pembelajaran. Para peserta sangat antusias agar mereka dapat membuat

media sendiri yang nantinya dapat mereka implementasikan pada saat

dilaksanakannya proses pembelajaran matematika di kelas. Mereka meyakini,

dengan digunakannya media pembelajaran berbasis Geogebra maka siswa akan bisa

memahami konsep matematika dengan lebih baik karena sifat dinamis yang dimiliki

oleh Geogebra memungkinkan siswa untuk bisa mengamati perubahan sifat dari

objek-objek yang disajikan sehingga siswa akan memperoleh pengalaman belajar

secara bermakna, tidak belajar secara mekanistik, tidak semata-mata menghafal

konsep atau prosedur matematis tertentu. Para peserta menginginkan agar peserta

kegiatan yang dilaksanakan bisa menyasar guru lebih banyak dan jika

memungkinkan dari masing-masing sekolah pesertanya bisa lebih dari dua orang.

Mereka beralasan, jika di masing-masing sekolah ada beberapa guru yang pernah

mengikuti pelatihan pemanfaatan Geogebra maka akan ada rekan sejawat yang bisa

diajak berdiskusi atau bertukar pendapat jika suatu saat ada kendala-kendala yang

dihadapi pada saat merancang atau memanfaatkan media berbantuan Geogebra

tersebut.

4

Keempat, di samping itu, seluruh peserta merasa kurang mendapatkan

kesempatan untuk mengikuti kegiatan yang sejenis terlebih-lebih kesempatan untuk

mengikuti kegiatan pelatihan selama ini sangat jarang mereka dapatkan.

Dengan adanya temuan-temuan seperti di atas sangatlah urgen untuk

dilaksanakan suatu kegiatan pelatihan pembuatan dan pemanfaatan media

pembelajaran Matematika berbantuan Geogebra yang diperuntukkan bagi guru-Guru

SD/MI dengan menyasar subjek yang lebih luas yakni guru-guru di Kecamatan

Buleleng.

1.3 Identiftkasi dan Perumusan Masalah

Berdasarkan hasil analisis situasi, teridentifikasi beberapa permasalahan

yang dihadapai oleh mitra, sebagai berikut.

1. Walaupun beberapa guru sudah berupaya memanfaatkan TIK MS Power

Point dalam proses pembelajaran matematika namun masih dirasakan bahwa

dalam belajar matematika siswa cenderung menghafal dan tanpa memahami

terlebih dahulu konsep-konsepnya sehingga kalau diberikan soal lain dari

contoh yang diberikan oleh gurunya, siswa kesulitan untuk menjawabnya.

2. Pemanfaatan MS Power Point dalam proses pembelajaran matematika belum

sepenuhnya mampu menjauhkan guru untuk melaksanakan proses

pembelajaran yang tidak dilakukan secara mekanistik karena objek-objek

matematika yang ditampilkan melalui MS Power Point bersifat statis

sehingga tidak ada kesempatan bagi siswa untuk berekplorasi. Hal ini

cenderung menyebabkan pembelajaran menjadi kurang menarik.

3. Adanya kebutuhan dan antusiasme guru untuk bisa membuat media

pembelajaran matematika inovatif berbantuan TIK dan sekaligus bisa

mengimplementasikannya dengan baik di kelas tanpa harus terbebani oleh

prasyarat penguasaan TIK yang sangat tinggi.

Minimnya kesempatan yang diperoleh para guru untuk mengikuti kegiatan

pelatihan merancang dan memanfaatkan media pembelajaran matematika berbantuan

TIK sebagai akibat dari kesempatan untuk mengikuti kegiatan pelatihan selama ini

sangat jarang mereka dapatkan.

5

1.4 Tujuan Kegiatan

Tujuan dari kegiatan pengabdian masyarakat ini secara operasional diuraikan

seperti berikut.

a) Meningkatkan pengetahuan dan kemampuan guru SD di kecamatan Buleleng

dalam membuat dan memanfaatkan media pembelajaran matematika

berbantuan Geogebra.

b) Memberi kesempatan kepada guru SD di kecamatan Buleleng untuk

mengikuti kegiatan pendidikan dan pelatihan guna meningkatkan kompetensi

pedagogik maupun kompetensi profesionalnya.

1.5 Manfaat Kegiatan

Program kegiatan yang dilaksanakan ini nantinya diharapkan memberikan

manfaat seperti berikut.

a) Bagi guru SD di kecamatan Buleleng yang ikut terlibat dalam pelatihan dapat

meningkatkan pengetahuan dan kemampuan untuk membuat dan

memanfaatkan media pembelajaran matematika berbantuan Geogebra pada

pembelajaran matematika dalam upaya untuk meningkatkan kompetensi

pedagogik dan profesionalnya.

b) Bagi dosen pelaksana kegiatan, merupakan suatu wujud kepedulian dan

kegiatan nyata dalam menunjang tugas pokok disamping juga untuk

menyebarluaskan pemanfaatan TIK khususnya bagi guru SD di kecamatan

Buleleng.

c) Bagi LPM Undiksha Singaraja, dapat memperkuat jaringan kerjasama dengan

pihak terkait sebagai media promosi dan tanggung jawab kelembagaan dalam

rangka menunjang program peningkatan mutu pendidikan.

d) Bagi UPP Kecamatan Buleleng program ini dapat dijadikan suatu program

sinergis-kolaboratif untuk memberikan kesempatan kepada guru SD di

kecamatan Buleleng untuk mengikuti kegiatan pendidikan dan pelatihan yang

dapat digunakan sebagai wahana untuk meningkatkan kompetensi pedagogik

dan profesionalisme guru.

6

BAB II

METODE PELAKSANAAN

2.1 Kerangka Pemecahan Masalah

Tujuan yang diangkat dalam kegiatan pengabdian pada masyarakat ini adalah

meningkatkan pengetahuan dan kemampuan guru SD di kecamatan Buleleng dalam

memanfaatkan Geogebra pada pembelajaran materi matematika. Oleh karena itu,

diusulkan kerangka pemecahan masalah secara operasional sebagai berikut.

a) Menetapkan jumlah peserta pelatihan dengan mengundang beberapa guru SD

yang ada di kecamatan Buleleng,

b) Memberikan materi pelatihan berupa pengetahuan membuat dan

memanfaatkan media Geogebra pada pembelajaran matematika,

c) Memberi kesempatan kepada guru untuk berlatih membuat dan

memanfaatkan media pembelajaran matematika dengan memanfaatkan

Geogebra.

Mekanisme perancangan media pembelajaran matematika berbasis open software

geogebra dapat digambarkan sebagai berikut.

Gambar 1. Mekanisme Perancangan Pembuatan Media Pembelajaran

Analisis Kebutuhan

Karakteristik Siswa

Materi Matematika yang Esensial

Potensi Open Software Geogebra

Persiapan

Mengkonstruksi

Ide-Ide

Produksi Media

Penuangan ide dalam

software sesuai

karakteristik siswa

dan materi

Output Media

Media Pembelajaran

Matematika berbasis

open software

Geogebra

7

2.2 Metoda Pelaksanaan Kegiatan

Berdasarkan permasalahan yang dihadapi oleh mitra seperti telah dipaparkan

pada bab sebelumnya maka dapat ditawarkan beberapa alternatif solusi untuk

memecahkan permasalahan tersebut sebagai berikut.

a) Melaksanakan kegiatan pelatihan untuk menambah pengetahuan para guru

dalam memanfaatkan software Geogebra untuk merancang media

pembelajaran materi matematika yang inovatif.

b) Menggunakan pertemuan rutin KKG sebagai wahana untuk

mendiseminasikan media pembelajaran yang telah dirancang.

Untuk melaksanakan kegiatan tersebut digunakan beberapa metode pelatihan, yaitu:

1. Metode Ceramah

Metode ceramah dipilih untuk memberikan penjelasan tentang memanfaatkan

Geogebra pada pembelajaran matematika.

2. Metode Tanya Jawab

Metode tanya jawab sangat penting bagi para peserta pelatihan, baik di saat

menerima penjelasan tentang memanfaatkan Geogebra pada pembelajaran

matematika serta saat mempraktekkannya, Metode ini memungkinkan Guru-

guru menggali pengetahuan sebanyak-banyaknya tentang memanfaatkan

Geogebra pada pembelajaran matematika dan juga pengalaman setelah praktek

memanfaatkan Geogebra pada pembelajaran matematika

3. Metode Simulasi

Metode simulasi ini sangat penting diberikan kepada para peserta pelatihan

untuk memberikan kesempatan mempraktekan materi pelatihan yang diperoleh.

Harapannya, peserta pelatihan akan benar-benar menguasai materi pelatihan

yang diterima, mengetahui tingkat kemampuannya dalam memanfaatkan

Geogebra pada pembelajaran matematika secara teknis dan kemudian

mengidentifikasi kesulitan-kesulitan (jika masih ada) untuk kemudian

dipecahkan.

Mekanisme pelaksanaan P2M ini dilakukan dengan mengadopsi langkah-

langkah action research yang terdiri dari tahapan: perencanaan, tindakan, observasi

8

dan evaluasi, dan refleksi. Kegiatan pada masing-masing tahap dapat dijelaskan

sebagai berikut.

a. Perencanaan

Kegiatan yang dilakukan pada tahap perencanaan meliputi:

(1) Sosialisasi Program P2M pada sekolah mitra

Kegiatan sosialisasi dilakukan dalam bentuk koordinasi dengan Ka-UPP

Kecamatan Buleleng terkait dengan program yang akan dilaksanakan serta

penetapan guru yang akan menjadi peserta pelatihan. Kegiatan sosialisasi

dilakukan oleh Tim Pelaksana.

(2) Penyusunan Program Pelatihan

Berdasarkan hasil identifikasi, hasil analisis permasalahan yang ada, hasil

analisis kebutuhan termasuk karakter siswa dan karakter software selanjutnya

disusun program-program pelatihan yang akan dilaksanakan.

b. Tindakan

Kegiatan-kegiatan yang dilakukan terutama dalam implementasi program

P2M meliputi: (a) meningkatkan pengetahuan dan keterampilan para guru tentang

pembuatan media pembelajaran materi matematika dengan menggunakan open

software geogebra, (b) melaksanakan pembinaan dan pelatihan pemanfaatan software

geogebra dalam merancang pembuatan media pembelajaran materi matematika.

c. Observasi dan Evaluasi

Observasi dilakukan terhadap proses pembuatan media pembelajaran materi

matematika dengan menggunakan software geogebra yang dilakukan oleh para guru

mitra. Instrumen yang digunakan berupa catatan lapangan. Beberapa hal yang

diobservasi adalah kendala-kendala, kekurangan-kekurangan, dan kelemahan-

kelemahan yang muncul dalam proses pembuatan media. Evaluasi dilakukan

terhadap kuantitas dan kualitas produk yang dihasilkan. Produk yang dihasilkan

dalam kegiatan pelatihan ini adalah media pembelajaran matematika inovatif

berbasis open software geogebra. Kuantitasnya dilihat dari banyaknya media yang

mampu dihasilkan oleh para guru. Sementara itu, kualitasnya dilihat dari kesesuaian

konsep dengan media yang dirancang.

9

d. Refleksi

Kegiatan refleksi dilakukan terhadap kegiatan yang telah dilaksanakan

sebelumnya. Tujuan dari kegiatan ini adalah untuk mengetahui kelemahan dan

keunggulan terhadap kegiatan yang telah dilakukan dengan tujuan untuk dapat

memberikan rekomendasi terhadap kesinambungan kegiatan selanjutnya.

2.3. Rancangan Evaluasi

Untuk melihat keberhasilan pelaksanaan kegiatan perlu diadakan evaluasi.

Evaluasi yang dilaksanakan dalam kegiatan ini adalah sebagai berikut.

a) Evaluasi program, dilakukan sebelum dan setelah kegiatan dilaksanakan.

Evaluasi ini bertujuan untuk mengetahui apakah program kegiatan sudah sesuai

dengan tujuan yang akan dilaksanakan.

b) Evaluasi proses, dilakukan pada saat kegiatan dilaksanakan. Aspek yang

dievaluasi adalah kehadiran dan aktivitas peserta dalam mengikuti pelatihan.

Keberhasilan dapat dilihat dari kehadiran peserta yang mencapai lebih dari 85%

dan aktivitasnya selama kegiatan tinggi.

c) Evaluasi hasil, dilaksanakan pada akhir kegiatan. Aspek yang dievaluasi adalah

pengetahuan dan kemampuan peserta dalam memanfaatkan Geogebra pada

pembelajaran matematika.

Secara spesifik aspek, teknik, instrumen serta kriteria evaluasi yang dilakukan

dapat disajikan dalam tabel berikut.

Tabel 1. Rancangan Evaluasi Pelaksanaan Kegiatan

No Aspek Evaluasi Teknik Instrumen Kriteria

1 Program Kuisioner Angket/kuisioner Kesesuaian dengan tujuan

2 Proses

pelaksanaan

Observasi - Daftar presensi

- Lembar observasi

- Kehadiran lebih dari

85%

- Aktivitas peserta

dalam kegiatan tinggi

3 Hasil

Pelaksanaan

(pengetahuan

dan kemampuan

peserta)

Penugasan

membuat

suatu proyek

Hasil proyek yang

dibuat

Peserta mampu

menyelesaikan

tugas/proyek yang

diberikan dengan

baik/benar

10

BAB III

HASIL DAN PEMBAHASAN

3.1 Hasil

Pada hari pertama kegiatan, narasumber (I Putu Wisna Ariawan yang dibantu

oleh mahasiswi jurusan Pendidikan yang bernama Ni Putu Eka Sucipta Dewi)

menyajikan materi pelatihan berupa pengetahuan memanfaatkan Geogebra pada

pembelajaran matematika dalam sebuah makalah yang berjudul “Berbagai Potensi

Pemanfaatan Perangkat Lunak Geogebra dalam Pembelajaran Matematika”. Dalam

makalah ini disajikan berbagai contoh tentang pemanfaatan Geogebra dalam

pembelajaran matematika. Peserta juga diberikan buku petunjuk penggunaan

Geogebra untuk mempermudah peserta dalam menggunakan software Geogebra.

Selanjutnya peserta diberi kesempatan berlatih memanfaatkan software Geogebra

sekaligus merancang pembuatan proyek mengembangkan perangkat pembelajaran

yang dapat diimplementasikan di kelas dengan memanfaatkan software Geogebra.

Pada hari kedua dan ketiga, peserta diberi tugas untuk membuat sebuah

proyek rancangan media pembelajaran matematika dengan memanfaatkan Geogebra.

Peran narasumber adalah memberi petunjuk jika peserta kesulitan dalam merancang

media dengan memanfaatkan Geogebra.

Pada hari terakhir yakni hari keempat, setiap peserta masih diberi kesempatan

untuk merampungkan proyek pembelajaran yang dikembangkannya. Selanjutnya,

setiap peserta diberi kesempatan untuk menampilkan hasil karyanya.

Untuk menilai keberhasilan program yang dilaksanakan maka perlu

dilakukan evaluasi. Berdasarkan hasil evaluasi terhadap pelaksanaan kegiatan

pelatihan yang dilaksanakan diperoleh hasil sebagai berikut.

1. Berdasarkan respon peserta yang tertuang dalam isian angket, diketahui

bahwa seluruh peserta menyatakan bahwa kegiatan yang dilaksanakan sesuai

dengan tujuan yang ingin disasar yakni meningkatkan pengetahuan dan

kemampuan guru SD tingkat kecamatan Buleleng dalam memanfaatkan

Geogebra pada pembelajaran matematika.

11

2. Seluruh peserta terlihat sangat antusias dalam mengikuti program pelatihan.

Hal ini bisa dilihat dari kehadiran seluruh peserta (20 orang) mulai dari awal

kegiatan sampai akhir kegiatan.

3. Seluruh peserta mampu membuat sebuah proyek dengan benar berupa

visualisasi suatu materi pembelajaran matematika berbasis software

Geogebra yang dapat diimplementasikan di kelas.

4. Seluruh peserta mampu mengimplementasikan media pembelajaran

matematika berbasis software Geogebra yang telah dihasilkannya dengan

baik.

3.2 Pembahasan

Seluruh peserta sangat antusias mengikuti kegiatan pelatihan ini. Buku

petunjuk pemanfaatan Geogebra yang diberikan kepada seluruh peserta sangat

membantu peserta dalam membuat media pembelajaran materi matematika. Dengan

diberikannya pendampingan secara intensif, seluruh peserta telah mampu membuat

sebuah proyek sederhana yang bisa diimplementasikan di kelas pada saat

pelaksanaan pembelajaran matematika. Beberapa hasil karya guru dapat

dikategorikan bagus dan diharapkan bisa membantu siswa untuk memahami konsep

matematika yang akan diajarkan.

12

BAB IV

KESIMPULAN DAN SARAN

4.1 Kesimpulan

Berdasarkan hasil evaluasi terhadap pelaksanaan kegiatan pelatihan yang

dilaksanakan maka dapat disimpulkan sebagai berikut.

1. Berdasarkan respon seluruh peserta pelatihan yang tertuang dalam angket,

diketahui bahwa seluruh peserta menyatakan bahwa kegiatan yang

dilaksanakan sesuai dengan tujuan yang ingin disasar yakni meningkatkan

pengetahuan dan kemampuan guru SD di kecamatan Buleleng dalam

memanfaatkan Geogebra pada pembelajaran matematika.

2. Seluruh peserta sangat antusias dalam mengikuti program pelatihan. Hal ini

ditunjukkan dengan tingkat kehadiran seluruh peserta mulai dari awal

kegiatan sampai akhir kegiatan mencapai 100%.

3. Seluruh peserta mampu membuat sebuah proyek sederhana berupa visualisasi

suatu materi pembelajaran berbasis software Geogebra yang dapat

diimplementasikan di kelas.

4.2 Saran

Berdasarkan respon yang diberikan oleh peserta dan berdasarkan wawancara

dengan beberapa orang peserta tampaknya perlu ada kegiatan sejenis dengan

menyasar materi matematika yang lebih luas dengan waktu pelaksanaan yang lebih

lama karena peserta merasakan manfaat yang besar terkait dengan pemanfaatan

Geogebra pada pembelajaran matematika dan jika memungkinkan bisa menyasar

guru-guru SD di Kabupaten Buleleng.

13

DAFTAR PUSTAKA

Antohe, V. 2009. Limits of Educational Soft “GeoGebra” in a Criticall Constructive

Review. Annals. Computer Science Series. 7th Tome 1st Fasc 2009, pp. 47-

54

Aksoy, Y., Bayazit, İ. & Soybaş, D. 2010. The Effects of GeoGebra in Conjectures

and Proofs, First North American GeoGebra Conference, 27 - 28 July 2010,

pp. 190-195, Ithaca, New York, USA.

Arranz, M. J., Losada, R., Mora, A. J., and Sada, M. 2009. Realities from GeoGebra.

MSOR Connections Vol 9 No 2 May – July 2009, pp. 17-23.

CadwalladerOlsker, T. 2011. What Do We Mean by Mathematical Proof? Journal of

Humanistic Mathematics Vol 1, No 1, January 2011, pp. 33-60.

Chrysanthou, I. 2008. The Use of ICT in Primary Mathematics in Cyprus: The Case

of GeoGebra. Unpublished Doctoral Thesis. London: Universitat of

Cambridge.

Duval, R. 1998. Geometry from a cognitive point of view, in C. Mammana & V.,

Villani (Eds.). Perspective on the Teaching of Geometry for the 21st Centuy

(pp. 37-51). Dordrecht, The Netherlands: Kluwer Academic Publishers.

Forsythe, S. 2010. A Study of The Effectiveness of a Dynamic Geometry Program to

Support the Learning of Geometrical Concepts of 2D Shapes. Journal of The

British Society for Research into Learning Mathematics Vol. 30, Number 2,

June 2010 pp. 12-17.

Godwin, S. and Sutherland, R. (2004) Whole class technology for learning

mathematics: the case of functions and graphs, Education, Communication

and Information, 4 (1), 131-152.

Herrera, M., Preiss, R. and Riera, G. 2008. Intellectual Amplification And Other

Effects “With”, “Of” And “Through” Technology In Teaching And Learning

Mathematics. In Proceedings of The 11th

International Congress on

Mathematical Education, DG 27, 13 - 16 July 2008, pp. 1-8. Monterrey,

Mexico.

Hohenwarter, M. and Lavicza, Z. 2008. The strength of The Community: How

GeoGebra Can Inspire Technology Integration in Mathematics Teaching.

MSOR Connections Vol 9 No 2 May – July 2009, pp. 3 – 5.

Hohenwarter, J., Hohenwarter, M., and Lavicza, Z. 2008. Introducing Dynamic

Mathematics Software to Secondary School Teachers: The Case of

GeoGebra. Journal. of Computers in Mathematics and Science Teaching

(2008) 28(2), 135-146.

14

Hohenwarter, J. and Hohenwarter, M. 2011. Introduction to GeoGebra 4. Online.

http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0/. Diakses tanggal 1

Desember 2011.

Iranzo, N. 2009. Influence of Dynamic Geometry Software on Plane Geometry

Problem Solving Strategies, Unpublished Doctoral Thesis. Bellaterra Spain:

Universitat Autònoma de Barcelona.

Karadag, Z. and McDougall, D. 2009. Dynamic Worksheets: Visual Learning with

The Guidance of Polya. MSOR Connections Vol 9 No 2 May – July 2009 pp.

13-16

Manizade, A.G and Mason, M. 2011. Choosing Geogebra Applications Most

Appropriate For Teacher’s Current Geometry Classroom: Pedagogical

Perspective. International Journal of Educational Studies in Mathematics,

76(1), 214-218.

Pederson, J. 1983. Why We Still Need to Teach Geometry.‟ In Proceedings of the

Fourth International Congress on Mathematical Education (Boston:

Birkhauser Boston), pp. 158-159.

Preiner, J. 2008. Introducing Dynamic Mathematics Software to Mathematics

Teachers: the Case of GeoGebra. Unpublished Doctoral dissertation in

Mathematics Education. Faculty of Natural Sciences, Salzburg: University of

Salzburg, Austria

Wisna Ariawan, I Putu. 2011. Pengembangan Model dan Perangkat Pembelajaran

Mata Kuliah Geometri Bidang Berbasis Open Software Geogebra untuk

Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa. Laporan Penelitian.

Singaraja: Jurusan Pendidikan Matematika FMIPA Undiksha.

Wisna Ariawan, I Putu, I Nyoman Gita dan I Gusti Ngurah Pujawan. 2014. Pelatihan

Pemanfaatan Software Geogebra untuk Menunjang Pencapaian Standar

Kompetensi Guru Matematika SMP di Kabupaten Karangasem. Laporan

P2M. Singaraja: Jurusan Pendidikan Matematika FMIPA Undiksha.

Lampiran

Foto Pelaksanaan Kegiatan P2M Tahun 2016