pedoman arah peminatan draf 2

www.akursudianto.com

i

PEDOMAN

PEMINATAN PESERTA DIDIK

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN BADAN PENGEMBANGAN SUMBER DAYA MANUSIA PENDIDIKAN DAN

KEBUDAYAAN DAN PENJAMINAN MUTU PENDIDIKAN PUSAT PENGEMBANGAN PROFESI PENDIDIK

2013

DRAF 2


ii

Pusbang Prodik

Komplek Kemdikbud Gedung D Lantai 14

Jl. Jenderal Sudirman Pintu 1 Senayan Jakarta Pusat, 10270

Telp./Fax. (021) 57946110


iii

KATA PENGANTAR

Puji syukur kami panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa bahwa Pusat Pengembangan Profesi Pendidik, Badan Pengembangan Sumber Daya Manusia Pendidikan dan Kebudayaan dan Penjaminan Mutu Pendidikan, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan dengan dukungan tim pengembang berhasil menyusun Pedoman Peminatan Peserta Didik dalam Implementasi Kurikulum 2013.

Peminatan dalam pedoman ini mencakup peminatan kelompok mata pelajaran dan mata pelajaran untuk peserta didik SD/MI, SMP/MTs, SMA/MAB, SMK yang merupakan bagian yang tidak terpisahkan dan terintegrasi dalam program pelayanan bimbingan dan konseling pada satuan pendidikan, khususnya dalam jenjang pendidikan dasar dan menengah. Artinya, program pelayanan bimbingan dan konseling pada satuan pendidikan harus memuat pelayanan peminatan baik kelompok mata pelajaran maupun mata pelajaran. Upaya ini mengacu kepada program pelaksanaan kurikulum tahun 2013, khususnya terkait dengan peminatan akademik, peminatan kejuruan, pilihan lintas minat atau pendalaman mata pelajaran, dan peminatan studi lanjutan. Program bimbingan dan konseling dengan peminatan sepenuhnya berada di bawah tanggung jawab Guru Bimbingan dan Konseling (Guru BK) atau Konselor di setiap satuan pendidikan.

Dalam konstruk dan isinya kurikulum tahun 2013 mementingkan terselenggaranya proses pembelajaran secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif serta memberi ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan peserta didik. Proses belajar yang dilakukan menggunakan pendekatan ilmiah (scientific approach) dengan penilaian hasil belajar berbasis proses dan produk. Untuk ini, selain memuat isi kurikulum dalam bentuk mata pelajaran dan kegiatan lainnya, Kurikulum Tahun 2013 menyajikan kelompok mata pelajaran wajib, mata pelajaran peminatan, dan mata pelajaran pilihan untuk pendidikan menengah yang diikuti peserta didik sepanjang masa studi mereka. Kelompok mata pelajaran peminatan meliputi peminatan akademik, kejuruan, lintas mata pelajaran atau pendalaman mata pelajaran dan peminatan studi lanjutan. Untuk SMA/MA peminatan akademik meliputi peminatan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, peminatan Ilmu-Ilmu Sosial dan peminatan Bahasa dan Budaya; sedangkan untuk SMK meliputi peminatan Akademik dan Kejuruan. Guru BK/Konselor membantu peserta didik dalam memenuhi Peminatan kelompok mata pelajaran dan mata pelajaran untuk peserta didik sesuai dengan kemampuan dasar umum, bakat, minat dan kecenderungan pilihan masing-masing peserta didik.

Peminatan memberikan kesempatan yang cukup luas bagi peserta didik untuk menempatkan diri pada jalur yang lebih tepat dalam rangka penyelesaian studi secara terarah, sukses, dan jelas dalam arah pendidikan selanjutnya. Wilayah Peminatan kelompok mata pelajaran dan mata pelajaran bagi peserta didik ini, dalam keseluruhan program pendidikan satuan pendidikan dasar dan menengah merupakan bidang pelayanan BK yang menjadi wilayah manajemen BK dan wilayah tugas pokok Guru BK/Konselor dalam kerangka keseluruhan


iv

program pelayanan BK pada satuan pendidikan. Pendalaman materi mata pelajaran merupakan bidang pelayanan pembelajaran yang menjadi wilayah manajemen pembelajaran dan wilayah tugas pokok Guru Mata Pelajaran dalam kerangka keseluruhan program pembelajaran pada satuan pendidikan. Pedoman ini digunakan sebagai acuan bagi Guru BK/Konselor dalam melaksanakan Peminatan dan bagi fihak-fihak terkait dalam menentukan kebijakan terkait implementasi kurikulum 2013 di tingkat satuan pendidikan. Pedoman ini sebagai bagian yang tidak terpisahkan dari kegiatan Pelatihan Implementasi Kurikulum 2013.

Kepada semua pihak yang telah berperan aktif dalam penyusunan pedoman ini, kami ucapkan terima kasih dan penghargaan atas dedikasi dan sumbangan pemikirannya. Semoga pedoman ini dapat memberi manfaat positif dalam implementasi kurikulum guna meningkatkan mutu pendidikan di Indonesia.

Jakarta, Maret 2013

Kepala Badan PSDMP dan PMP Prof. Dr. Syawal Gultom, M.Pd NIP.196202031987031002


v

DAFTAR ISI

Halaman

KATA PENGANTAR ................................................................................. Iii

DAFTAR ISI ..,, V

DAFTAR LAMPIRAN., Vi

BAB I PENDAHULUAN . 1

A. Latar Belakang ................................................................,,,,, 1

B. Landasan Hukum.............................................................,,,,, 4

C. Tujuan............................................................................,,,,,,, 5

D. Ruang Lingkup ..................................................................... 6

BAB II PELAYANAN BIMBINGAN DAN KONSELING DALAM

KURIKULUM 2013

7

A. Prinsip Dasar dan Kerangka Pelayanan Bimbingan dan

Konseling ...

7

B. Peran dan Fungsi Pelayanan Bimbingan dan Konseling .... 8

C. Eksistensi Bimbingan dan Konseling dalam Implementasi

Kurikulum 2013

12

D. Pengelolaan Pelayanan Bimbingan dan Konseling dalam

Implementasi Kurikulum 2013 ...

15

1. Perencanaan Pelayanan Bimbingan dan Konseling .... 15

2. Pelaksanaan Pelayanan Bimbingan dan Konseling . 20

3. Evaluasi, Pelaporan dan Tindak Lanjut .. 26

BAB III PEMINATAN PESERTA DIDIK . 30

A. Hakekat Peminatan 30

B. Pengertian, Macam dan Komponen Peminatan 35

C. Tujuan dan Fungsi Peminatan . 43

D. Tingkat dan Aspek Peminatan .. 46

E. Pengorganisasian, Kreteria dan Pemetaan Peserta Didik .. 50

F. Langkah Pokok Peminatan ...... 59

G. Waktu Pelayanan Peminatan .. 62

H. Mekanisme Peminatan 79


vi

BAB IV PENUTUP . 86

DAFTAR RUJUKAN ..

LAMPIRAN-LAMPIRAN


vii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 : Contoh Rencana Pelaksana Layanan (RPL) Bimbingan dan Konseling

Lampiran 2 : Contoh Satuan Pendukung (Satkung) Aplikasi Instrumentasi

Lampiran 3 : Format Peminatan dan Pendalaman Mata Pelajaran

Lampiran 4 : Format Monitoring Peminatan dan Pendalaman Mata Pelajaran

Lampiran 5 : Kelompok Kurikulum Pendidikan Menengah Kejuruan 2013

Lampiran 6 : Angket Peminatan Calon / Peserta Didik Baru SMA

Lampiran 7 : Peminatan Calon / Peserta Didik Baru SMK

Lampiran 8 : Angket Peminatan Calon / Peserta Didik Baru SMA/SMK

Lampiran 9 : Angket Perhatian Orang Tua Calon / Peserta Didik Baru

SMA/SMK

Lampiran 10 : Formulir Pendaftaran Peserta Didik Baru SMA/SMK

Lampiran 11 Formulir Pemeriksaan Fisik SMA/SMK

Lampiran 12 Rekapitulasi Data Peminatan Calon/ Peserta Didik SMA/SMK

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional,

Pasal 1 Ayat 19 menyebutkan Kurikulum adalah seperangkat rencana dan

pengaturan mengenai tujuan, isi, tambahan pelajaran serta cara yang digunakan

sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan

pendidikan tertentu. Kurikulum merupakan suatu hal yang penting karena kurikulum

bagian dari program pendidikan. Tanpa kurikulum akan sangat sulit untuk mencapai

tujuan pendidikan yang ditetapkan. Kurikulum tidak hanya memperhatikan

perkembangan dan pembangunan masa sekarang tetapi juga mengarahkan

perhatian ke masa depan.

Perubahan kurikulum didasari pada kesadaran bahwa perkembangan dan

perubahan yang terjadi dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa dan bernegara

di Indonesia tidak terlepas dari pengaruh perubahan global, perkembangan ilmu

pengetahuan dan teknologi, serta seni dan budaya. Perubahan secara terus

menerus ini menuntut perlunya perbaikan sistem pendidikan nasional, termasuk

penyempurnaan kurikulum untuk mewujudkan masyarakat yang mampu bersaing

dan menyesuaikan diri dengan perubahan.

Kemendikbud tahun ini melakukan perubahan kurikulum. Salah satu

barometer yang dijadikan alasan pentingnya perubahan kurikulum itu dilakukan

adalah survey Trends in International Math and Science oleh Global Institute pada

tahun 2007, dimana berdasarkan survey tersebut hanya 5 persen peserta didik

Indonesia yang mampu mengerjakan soal berkategori tinggi yang memerlukan

penalaran. Sedangkan peserta didik Korea sanggup mengerjakannya mencapai 71

persen. Indikator lain adalah Programme for International Student Assessment

(PISA) pada tahun 2009 menempatkan Indonesia di peringkat 10 besar terakhir dari

65 negara peserta PISA. Kriteria penilaiannya adalah kemampuan kognitif dan

keahlian membaca, matematika, dan sains. Penguasaan peserta didik Indonesia

hanya sampai level 3 sementara negara lain sampai level 4,5 dan 6. Kedua survey

ini menunjukkan prestasi peserta didik Indonesia masih tertinggal. Perubahan

kurikulum 2013 dirancang untuk mempersiapkan insan Indonesia yang memiliki

2

kemampuan hidup sebagai pribadi dan warga negara yang produktif, kreatif, inovatif,

dan afektif serta mampu berkontribusi pada kehidupan bermasyarakat, berbangsa,

bernegara dan peradaban dunia.

Jalur dan jenjang pendidikan formal, meliputi pendidikan dasar, yaitu SD/MI,

SMP/MTs; dan pendidikan menengah meliputi SMA/MA dan SMK. Pendidikan dasar

(SD/MI dan SMP/ MTs) merupakan jenjang pendidikan formal paling awal yang wajib

ditempuh oleh seluruh warga negara Indonesia. Pada jenjang pendidikan SD/MI

peserta didik perlu disiapkan dan dibina minatnya untuk mengikuti pendidikan pada

jenjang SMP/MTs.

Jenjang pendidikan SMP/MTs sebagai kelanjutan studi tamatan jenjang

pendidikan SD/MI juga merupakan pendidikan wajib yang harus diikuti oleh segenap

warga negara Indonesia dalam rangka Wajib Belajar (WAJAR) 9 Tahun. Selain

pembinaan pribadi peserta didik secara menyeluruh, tujuan pendidikan SMP/MTs

adalah menyiapkan lulusannya untuk melanjutkan pendidikan ke jenjang yang lebih

tinggi, yaitu jenjang pendidikan SMA/MA atau SMK. Diyakini bahwa keberhasilan

peserta didik dalam menjalani pendidikan di SMA/MA, dan SMK dipengaruhi oleh

berbagai faktor, banyak di antara faktor tersebut yang hendaknya disiapkan saat

pendidikan di SMP/MTs. Peserta didik SMA/MA, dan SMK yang sebelumnya

menempuh jenjang SMP/MTs diwajibkan mengikuti pendidikan sesuai dengan

kurikulum yang berlaku, di samping bertujuan untuk pengembangan dan pembinaan

pribadi peserta didik dalam menyiapkan mereka bekerja pada lapangan pekerjaan

tertentu, juga untuk menyiapkan kemampuan melanjutkan studi ke jenjang

pendidikan tinggi.

Fenomena dalam melanjutkan atau memilih program studi menunjukkan

bahwa peserta didik tamatan SMP/MTs yang memasuki SMA/MA dan SMK, dan

tamatan SMA/MA dan SMK yang memasuki perguruan tinggi belum didasarkan atas

Peminatan peserta didik yang didukung oleh potensi dan kondisi diri secara

memadai sebagai modal pengembangan potensi secara optimal, seperti

kemampuan dasar umum (kecerdasan), bakat, minat dan kondisi fisik serta sosial

budaya dan minat karir mereka. Para peserta didik selama ini banyak yang memilih

sekolah lanjutan didasarkan pada keinginan orang tua, pertimbangan ekonomi, dan

nilai hasil belajar yang telah mereka tempuh. Akibatnya, ketika berada di SMA/MA

atau SMK, atau di perguruan tinggi, seringkali mengalami kesulitan belajar,

3

terjerumus dalam berbagai perilaku terlarang dan masalah pribadi lainnya, sehingga

tidak naik kelas/tingkat, pindah jurusan/program studi, pindah

sekolah/madrasah/perguruan tinggi, atau bahkan putus sekolah/

madrasah/perguruan tinggi (drop out).

Salah satu usaha untuk mencegah terjadinya masalah dan mengatasi

masalah tersebut di atas adalah perlu dilaksanakannya pengarahan yang lebih awal

dalam peminatan pada umumnya, khususnya dalam penyiapan penempatan dan

penyaluran untuk kelanjutan studi mereka sesuai dengan potensi dan kondisi yang

ada pada diri peserta didik dan lingkungan. Dalam rangka pengarahan Peminatan

peserta didik sejak dari di SD/MI dan SMP/MTs, sampai dengan SMA/MA dan SMK

diperlukan adanya pelayanan BK yang dilakukan oleh Guru BK/Konselor. Pelayanan

BK secara khusus ini terfokus pada Peminatan peserta didik dalam memilih dan

mengikuti mata pelajaran pada satuan pendidikan yang dijalani, arah pilihan karir

dan pilihan studi lanjutan.

Kurikulum 2013 memberi kesempatan kepada peserta didik untuk

mengembangkan kemampuan, bakat dan minat. Atas dasar prinsip perbedaan

kemampuan, kurikulum 2013 memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk

memiliki tingkat penguasaan di atas standar yang telah ditentukan (dalam sikap,

keterampilan dan pengetahuan), beragam program sesuai dengan minat peserta

didik, dan beragam pengalaman belajar yang sesuai dengan kemampuan awal dan

minat peserta didik. Mata pelajaran dalam struktur kurikulum terdiri atas (1) mata

pelajaran wajib diikuti oleh seluruh peserta didik di satu satuan pendidikan pada

setiap satuan dan jenjang pendidikan,dan (2) mata pelajaran pilihan yang diikuti oleh

peserta didik sesuai dengan pilihan mereka.

Kelompok mata pelajaran wajib dan pilihan termuat dalam struktur kurikulum

pendidikan menengah (SMA/MA dan SMK/MAK), sementara itu mengingat usia dan

perkembangan psikologis peserta didik usia SD/MI dan SMP/MTs (7-15 tahun)

maka mata pelajaran pilihan belum diberikan. Mata pelajaran pilihan baru diberikan

pada peserta didik usia pendidikan menengah (15-18 tahun) yang terdiri atas pilihan

akademik (SMA/MA) dan pilihan kejuruan (SMK/MAK). Mata pelajaran pilihan ini

memberi corak kepada fungsi satuan pendidikan dan di dalamnya terdapai pilihan

sesuai dengan minat peserta didik.

4

Implementasi Kurikulum Tahun 2013 menekankan penilaian berbasis proses

dan hasil, dan tidak menyederhanakan upaya pendidikan sebagai pencapaian

target-target kuantitatif berupa angka-angka hasil ujian sejumlah mata pelajaran

akademik saja, tanpa penilaian proses atau upaya yang dilakukan oleh peserta didik.

Kejujuran, kerja keras dan disiplin adalah hal yang tidak boleh lepas dari penilaian

proses. Hasil penilaian juga harus serasi dengan perkembangan akhlak dan karakter

peserta didik sebagai makhluk individu, sosial, warga negara dan sebagai makhluk

Tuhan Yang Maha Esa. Kurikulum 2013 lebih sensitif dan respek terhadap

perbedaan kemampuan dan kecepatan belajar peserta didik, dan untuk SMA/MA

dan SMK memberikan peluang yang lebih terbuka kepada peserta didik untuk

memilih mata pelajaran yang diminati, mendalami materi mata pelajaran dan

mengembangkan berbagai potensi yang dimilikinya secara fleksibel sesuai dengan

kemampuan dasar umum (kecerdasan), bakat, minat dan karakteristik kepribadian

tanpa dibatasi dengan sekat-sekat penjurusan yang terlalu kaku.

Mengingat pentingnya Peminatan oleh Guru BK/Konselor dalam implementasi

kurikulum 2013 maka Pusat Pengembangan Profesi Pendidik, Badan Pengembangan

Sumber Daya Manusia Pendidikan dan Kebudayaan dan Penjaminan Mutu Pendidikan,

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan menyusun Pedoman Peminatan Peserta Didik

oleh Guru BK/Konselor dalam Implementasi Kurikulum 2013.

B. Landasan Hukum

Peraturan perundang-undangan yang mendasari keterlaksanaan Peminatan

Peserta Didik oleh Guru BK/Konselor dalam Implementasi Kurikulum 2013 adalah sebagai

berikut :

1. Undang-undang RI Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional;

2. Undang-Undang RI Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen;

3. Undang-undang RI Nomor 17 Tahun 2007 tentang Rencana Pembangunan

Jangka Panjang Nasional Tahun 2005-2025;

4. Peraturan Pemerintah Nomor 38 Tahun 1992 tentang Tenaga Kependidikan

sebagaimana telah diubah dengan Peraturan Pemerintah Nomor 39 Tahun 2000;

5. Peraturan Pemerintah Nomor 25 Tahun 1999 tentang Kewenangan Pemerintah

dan Kewenangan Propinsi sebagai Daerah Otonom;

5

6. Inpres Nomor 1 Tahun 2010 tentang Percepatan Pelaksanaan Prioritas

Pembangunan Nasional 2010;

7. Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional

Pendidikan;

8. Peraturan Pemerintah Nomor 74 Tahun 2008 tentang Guru;

9. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 27 Tahun

2008 tentang Standar Kualifikasi Akademis dan Kompetensi Konselor;

10. Peraturan Menteri Negara Pemberdayaan Aparatur Negara dan Reformasi

Birokrasi Nomor 16 Tahun 2009 tentang Jabatan Fungsional Guru dan Angka

Kreditnya;

11. Peraturan Bersama Menteri pendidikan Nasional dan Kepala Badan

Kepegawaian Negara Nomor 03/V/PB/2010 dan Nomor 14 Tahun 2010 tentang

Petunjuk Pelaksanaan Jabatan Fungsional Guru dan Angka Kreditnya;

12. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 35 Tahun 2010 tentang Petunjuk

Teknis Pelaksanaan Jabatan Fungsional Guru dan Angka Kreditnya.

C. Tujuan

Secara umum Pedoman Peminatan Peserta Didik bertujuan untuk memberikan

pedoman yang dapat digunakan guru Guru BK/Konselor dan pihak-pihak terkait

dalam memberikan pelayanan peminatan peserta didik melalui pelayanan bimbingan

dan konseling.

Tujuan khusus pedoman ini adalah memberikan acuan bagi Guru

BK/Konselor dalam:

1. memahami peran, fungsi dan eksistensi pelayanan bimbingan dan konseling

dalam kurikulum 2013.

2. menyusun perencanaan peminatan kelompok mata pelajaran dan mata

pelajaran;

3. melaksanakan peminatan kelompok mata pelajaran dan mata pelajaran;

4. melaksanakan evaluasi dan tindak lanjut pelaksanaan peminatan kelompok mata

pelajaran dan mata pelajaran.

6

D. Ruang Lingkup

Lingkup bahasan Pedoman Peminatan Peserta Didik oleh Guru BK/Konselor

dalam Implementasi Kurikulum 2013 ini terdiri atas 4 bab, yaitu Bab I, Pendahuluan

yang membahas latar belakang, landasan hukum, tujuan dan ruang lingkup, Bab II,

Pelayanan Bimbingan dan Konseling dalam Kurikulum 2013 yang membahas prinsip

dasar dan kerangka, peran dan fungsi, serta eksistensi pelayanan bimbingan dan

konseling dalam kurikulum 2013, dan pengelolaan pelayanan bimbingan konseling

yang mencakup perencanaan dan pelaksanaan bimbingan dan konseling serta

evaluasi, pelaporan dan tindak lanjut, dan Bab III Peminatan Peserta Didik yang

membahas hakekat peminatan, pengertian, macam dan komponen peminatan,

tujuan dan fungsi Peminatan, tingkat dan aspek peminatan, pengorganisasian,

kreteria dan pemetaan peserta didik, langkah pokok pelayanan peminatan, waktu

dan mekanisme pelayanan peminatan dan pelaksana peminatan, dan Bab IV

Penutup.

7

BAB II

PELAYANAN BIMBINGAN DAN KONSELING

DALAM KURIKULUM 2013

A. Prinsi Dasar dan Kerangka Pelayanan Bimbingan dan Konseling

Pengembangan Kurikulum 2013 dimaksudkan untuk meningkatkan mutu

pendidikan dan didalamnya terdapat perubahan program yang berkaitan langsung

dengan layanan bimbingan dan konseling adalah peminatan peserta didik.

Peminatan peserta didik dimaknai sebagai fasilitasi bagi perkembangan peserta

didik agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya sehingga

mencapai perkembangan optimum. Tercapainya perkembangan optimum

diharapkan peserta didik mampu mengambil pilihan dan keputusan secara sehat

dan bertanggung jawab serta memiliki daya adaptasi tinggi terhadap dinamika

kehidupan yang dihadapinya.

Peminatan peserta didik merupakan suatu proses pengambilan pilihan dan

keputusan oleh peserta didik dalam bidang keahlian yang didasarkan atas

pemahaman potensi diri dan peluang yang ada. Dalam konteks ini, bimbingan dan

konseling membantu peserta didik untuk memahami diri, menerima diri,

mengarahkan diri, mengambil keputusan diri, merealisasikan keputusannya secara

bertanggung jawab. Bimbingan dan konseling membantu peserta didik mencapai

perkembangan optimal dan kemandirian dalam kehidupannya serta menyelesaikan

permasalahan yang sedang dihadapi. Di samping itu juga membantu individu dalam

memilih, meraih dan mempertahankan karier untuk mewujudkan kehidupan yang

produktif dan sejahtera, serta untuk menjadi warga masyarakat yang peduli

kemaslahatan umum melalui pendidikan. Sehubungan dengan itu, Kurikulum 2013

dalam implementasinya (1) Dapat menyiapkan peserta didik sukses dalam

menghadapi tantangan kehidupan di era globalisasi dengan tetap berpijak pada

nilai-nilai luhur Pancasila dan Undang-undang Dasar 1945, (2) Menitikberatkan

pada pencapaian kompetensi sikap, keterampilan, dan pengetahuan sebagai

keutuhan yang harus dicapai oleh peserta didik, (3) Memiliki spirit yang kuat untuk

memulihkan proses pendidikan sebagai proses pembelajaran yang mendidik dan

wahana pengembangan karakter, kehidupan yang demokratis, dan kemandirian

sebagai softskills, serta penguasaan sains, teknologi, dan seni sebagai hardskills,

8

(4) memandang bahwa peserta didik aktif dalam proses pengembangan potensi dan

perwujudan dirinya dalam konteks sosial kultural, sehingga menuntut profesionalitas

guru yang mampu mengembangkan strategi pembelajaran yang dapat

menstimulasi peserta didik untuk belajar lebih aktif dalam mencapai

keberhasilannya, (5) Menekankan penilaian berbasis proses pembelajar an yang

mendidik dan hasil belajar peserta didik, (6) Mengakui dan menghormati perbedaan

kemampuan dan kecepatan belajar peserta didik, hal ini memerlukan

pendampingan, remediasi dan akselerasi secara berkala, terutama bagi peserta

didik yang belum mencapai batas kompetensi yang ditetapkan, (7) memberikan

kesempatan peserta didik untuk mengembangkan berbagai potensi yang dimilikinya

sesuai dengan kesempatan dan layanan pendidikan yang diselnggarakan, (8)

Menuntut adanya kolaborasi yang baik antara guru mata pelajaran, guru bimbingan

dan konseling dan orang tua/wali dalam mengoptimalkan perkembangan peserta

didik, (9) Proses pendidikan mengarah kepada orientasi perkembangan dan

pembudayaan peserta didik. Oleh karena itu, keberhasilan proses pendidikan dalam

mencapai tujuan pendidikan nasional melibatkan manajemen, pembelajaran, dan

bimbingan dan konseling.

B. Peran dan Fungsi Pelayanan Bimbingan dan Konseling

Pelayanan bimbingan dan konseling pada hakikatnya merupakan usaha

memfasilitasi pengembangan nilai-nilai melalui proses interaksi yang empatik antara

guru BK/Konselor dengan peserta didik, dimana Guru BK/Konselor membantu

peserta didik untuk mengenal kelebihan dan kelemahan dalam berbagai aspek

perkembangan dirinya, memahami peluang dan tantangan yang ditemukan di

lingkungannya, serta mendorong penumbuhan kemandirian peserta didik untuk

mengambil berbagai keputusan penting dalam perjalanan hidupnya secara

bertanggung jawab dan mampu mewujudkan kehidupan yang produktif, sejahtera,

bahagia serta peduli terhadap kemaslahatan umat manusia.

Dasar pertimbangan penyelenggaraan pelayanan bimbingan dan konseling di

Sekolah/Madrasah, bukan semata-mata terletak pada ada atau tidak adanya

landasan hukum (perundang-undangan) atau ketentuan dari pemerintah tetapi yang

lebih penting adalah upaya memfasilitasi peserta didik agar mampu

9

mengembangkan potensi dirinya guna mencapai tugas-tugas perkembangannya

dalam aspek fisik, emosi, intelektual, sosial, dan moral-spiritual. Proses pendidikan

harus dipandang sebagai suatu proses perkembangan, karena setiap peserta didik

sebagai individu sedang berada dalam proses berkembang atau menjadi

(becoming), yaitu berkembang ke arah kematangan atau kemandirian. Untuk

mencapai kematangan tersebut, peserta didik memerlukan bimbingan karena

mereka masih kurang memiliki pemahaman atau wawasan tentang dirinya dan

lingkungannya juga pengalaman dalam menentukan arah kehidupannya. Di samping

itu terdapat suatu keniscayaan bahwa proses perkembangan individu tidak selalu

berlangsung secara mulus, atau steril dari masalah. Dengan kata lain, proses

perkembangan itu tidak selalu berjalan dalam alur linier, lurus, atau searah dengan

potensi, harapan dan nlai-nilai yang dianut. Untuk itulah diperlukan pelayanan

bimbingan dan konseling yang dirancang secara baik agar mampu menfasilitasi

individu kearah kematangan dan kemandirian, yang meliputi aspek pribadi, sosial,

belajar, dan karir.

Alasan tersebut diperkuat adanya perbedaan individual pada peserta didik

dan keniscayaan bahwa proses perkembangan peserta didik tidak selalu

berlangsung secara mulus, dalam alur yang lurus, searah dengan potensi, harapan

dan nilai-nilai yang dianut, sehingga banyak individu yang memerlukan bantuan

orang lain.

Dalam era globalisasi seperti sekarang ini, setiap individu peserta didik

dihadapkan pada situasi kehidupan yang kompleks dan penuh tantangan. Era

globalisasi dan informasi ialah era persaingan yang salah satu ciri utamanya adalah

dunia tanpa batas. Dunia menjadi suatu tempat yang disebut placeless society

dimana hubungan antar manusia, antar masyarakat dan antar bangsa menjadi

transparan. Dunia yang semakin terbuka juga menuntut suatu bentuk masyarakat

baru, yaitu masyarakat terbuka, masyarakat yang demokratis. Kondisi ini di satu sisi

memberikan kesempatan pada setiap individu berkembang sepenuhnya sesuai

dengan potensi yang dimilikinya dan memungkinkan setiap individu atau

sekelompok masyarakat atau bangsa untuk berbuat sesuatu yang terbaik bagi

dirinya, masyarakat, dan umat manusia. Namun, di sisi lain sistem dan kultur

kehidupan kemungkinan juga akan berubah, berbagai benturan peradaban dan

benturan nilai sangat mungkin terjadi dalam kehidupan.

10

Dalam situasi demikian, peserta didik dihadapkan pada konfigurasi

kehidupan, di satu sisi yaitu tetap berpijak dan mengarahkan diri kepada jati diri

bangsa, di sisi lain dan dapat bereaksi dan serta mengarahkan diri secara

proporsional terhadap perubahan mendunia yang terjadi. Strategi yang

dikembangkan untuk menghadapi fenomena ini adalah dengan menempatkan faktor

manusia sebagai titik sentral, sehingga upaya tersebut memberikan implikasi

terhadap pelaksanaan pendidikan. Pendidikan tidak cukup hanya dilakukan melalui

transformasi ilmu pengetahuan dan teknologi, tetapi juga harus didukung oleh

peningkatan profesionalisme dan sistem manajemen tenaga kependidikan serta

pengembangan kemampuan peserta didik untuk menolong dirinya sendiri dalam

memilih dan mengambil keputusan demi pencapaian cita-citanya.

Untuk maksud tersebut, maka proses pendidikan diharapkan dapat

mengembangkan potensi peserta didik dan memfasilitasi mereka secara sistematik,

terprogram dan kolaboratif untuk mampu mandiri dalam menghadapi berbagai

permasalahan kehidupannya. Pelayanan bimbingan dan konseling sebagai bagian

dari proses pendidikan harus didasarkan kepada upaya membantu pencapaian

tugas perkembangan, pengembangan potensi, dan pengentasan masalah-masalah

peserta didik sebagai suatu keutuhan yang diselenggarakan secara intensif dan

kolaboratif.

Dalam pelaksanaannya diperlukan kolaborasi antara guru BK/Konselor

dengan para personal sekolah lainnya (Kepala Sekolah/Madrasah, guru-guru, dan

staf administrasi), orang tua, dan pihak-pihak terkait lainnya. Pendekatan ini

terintegrasi dengan proses pendidikan di Sekolah/Madrasah secara keseluruhan

dalam upaya membantu para peserta didik agar dapat mengembangkan atau

mewujudkan potensi dirinya secara utuh, baik menyangkut aspek pribadi, sosial,

belajar, maupun karir.

Atas dasar itu, maka implementasi bimbingan dan konseling di

Sekolah/Madrasah diorientasikan kepada upaya memfasilitasi perkembangan

potensi peserta didik, yang meliputi aspek pribadi, sosial, belajar, dan karir; atau

terkait dengan pengembangan pribadi peserta didik sebagai makhluk yang

berdimensi biopsikososiospiritual (biologis, psikis, sosial, dan spiritual).

Pelayanan bimbingan dan konseling diharapkan membantu peserta didik

dalam pengenalan diri, pengenalan lingkungan dan pengambilan keputusan, serta

11

memberikan arahan terhadap perkembangan peserta didik; dan tidak hanya untuk

peserta didik bermasalah tetapi menyangkut seluruh peserta didik. Pelayanan

bimbingan dan konseling tidak terbatas pada peserta didik tertentu atau yang perlu

dipanggil saja, melainkan untuk seluruh peserta didik (Guidance and counseling

for all).

Bimbingan dan konseling adalah upaya pendidikan dan merupakan bagian

integral dari pendidikan yang secara sadar memposisikan "... kemampuan peserta

didik untuk mengeksplorasi, memilih, berjuang meraih, serta mempertahankan karier

itu ditumbuhkan secara isi-mengisi atau komplementer oleh guru BK/Konselor dan

oleh guru mata pelajaran dalam setting pendidikan khususnya dalam jalur

pendidikan formal, dan sebaliknya tidak merupakan hasil upaya yang dilakukan

sendirian oleh guru BK/Konselor, atau yang dilakukan sendirian oleh Guru. (ABKIN:

2007).

Dalam kaitan dengan implementasi kurikulum 2013, Peminatan peserta didik

yang merupakan bagian dari pelayanan bimbingan dan konseling, tidak berakhir

pada penetapan pilihan dan keputusan bidang atau rumpun keilmuan yang dipilih

peserta didik di dalam mengembangkan potensinya, yang akan menjadi dasar bagi

perjalanan hidup dan karir selanjutnya, melainkan harus diikuti dengan layanan

pembelajaran yang mendidik, aksesibilitas perkembangan yang luas dan

terdiferensiasi, dan penyiapan lingkungan perkembangan/belajar yang mendukung.

Dalam konteks ini bimbingan dan konseling berperan dan berfungsi, secara

kolaboratif, dalam hal-hal berikut.

1. Menguatkan Pembelajaran yang Mendidik

Untuk mewujudkan arahan Pasal 1 (1), 1 (2), Pasal 3, dan Pasal 4 (3) Undang-

undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional secara utuh,

kaidah-kaidah implementasi Kurikulum 2013 sebagaimana dijelaskan harus

bermuara pada perwujudan suasana dan proses pembelajaran mendidik yang

memfasilitasi perkembangan potensi peserta didik. Suasana belajar dan proses

pembelajaran dimaksud pada hakikatnya adalah proses mengadvokasi dan

memfasilitasi perkembangan peserta didik yang dalam implementasinya

memerlukan penerapan prinsip-prinsip bimbingan dan konseling. Bimbingan dan

konseling harus meresap ke dalam kurikulum dan pembelajaran untuk

mengembangkan lingkungan belajar yang mendukung perkembangan potensi

peserta didik. Untuk mewujudkan lingkungan belajar dimaksud, guru hendaknya:

12

(1) memahami kesiapan belajar peserta didik dan penerapan prinsip bimbingan

dan konseling dalam pembelajaran, (2) melakukan asesmen potensi peserta

didik, (3) melakukan diagnostik kesulitan perkembangan dan belajar peserta

didik, (4) mendorong terjadinya internalisasi nilai sebagai proses individuasi

peserta didik. Perwujudan keempat prinsip yang disebutkan dapat dikembangkan

melalui kolaborasi pembelajaran dengan bimbingan dan konseling.

2. Memfasilitasi Advokasi dan Aksesibilitas

Kurikulum 2013 menghendaki adanya diversifikasi layanan, jelasnya Peminatan.

Bimbingan dan konseling berperan melakukan advokasi, aksesibilitas, dan

fasilitasi agar terjadi diferensiasi dan diversifikasi layanan pendidikan bagi

pengembangan pribadi, sosial, belajar dan karir peserta didik. Untuk itu

kolaborasi guru BK/Konselor dengan guru mata pelajaran perlu dilaksanakan

dalam bentuk: (1) memahami potensi dan pengembangan kesiapan belajar

peserta didik, (2) merancang ragam program pembelajaran dan melayani

kekhususan kebutuhan peserta didik, serta (3) membimbing perkembangan

pribadi, sosial, belajar dan karir.

3. Menyelenggarakan Fungsi Outreach

Dalam upaya membangun karakter sebagai suatu keutuhan perkembangan,

sesuai dengan arahan Pasal 4 (3) UU Nomor 20 Tahun 2003, Kurikulum 2013

menekankan pembelajaran sebagai proses pemberdayaan dan pembudayaan.

Untuk mendukung prinsip dimaksud bimbingan dan konseling tidak cukup

menyelenggarakan fungsi-fungsi inreach tetapi juga melaksanakan fungsi

outreach yang berorientasi pada penguatan daya dukung lingkungan

perkembangan sebagai lingkungan belajar. Dalam konteks ini kolaborasi guru

BK/Konselor dengan guru mata pelajaran hendaknya terjadi dalam konteks

kolaborasi yang lebih luas, antara lain: (1) kolaborasi dengan orang tua/keluarga,

(2) kolaborasi dengan dunia kerja dan lembaga pendidikan, (3) "intervensi"

terhadap institusi terkait lainnya dengan tujuan membantu perkembangan

peserta didik

C. Eksistensi Bimbingan dan Konseling dalam Kurikulum 2013

Keberadaan Bimbingan dan konseling dalam pendidikan di Indonesia,

sesungguhnya sudah dimulai sejak tahun 1964, yang disebut "Bimbingan dan

13

Penyuluhan" ketika diberlakukan "Kurikulum Gaya Baru. Bimbingan dan

Penyuluhan pada waktu itu dipandang sebagai unsur pembaharuan dalam

penyelenggaraan pendidikan di Indonesia. Sejak diberlakukan Kurikulum Tahun

1975, pelayanan bimbingan dan penyuluhan telah dijadikan sebagai bagian integral

dari keseluruhan upaya pendidikan. Petugas yang secara khusus melaksanakan

pelayanan bimbingan dan konseling pada saat itu disebut Guru Bimbingan dan

Penyuluhan (Guru BP).

Sejak diberlakukannya kurikulum 1994, sebutan untuk Guru BP berubah

menjadi Guru Pembimbing, sebutan resmi ini diperkuat dengan Surat Keputusan

Menteri Pendayagunaan Aparatur Negara Nomor 84 Tahun 1995 tentang Jabatan

Fungsional Guru dan Angka Kreditnya, serta Surat Keputusan Menteri Pendidikan

dan Kebudayaan No.025/0/1995 tentang Petunjuk Teknis Ketentuan Pelaksanaan

Jabatan Fungsional Guru dan Angka Kreditnya antara lain mengandung arahan dan

ketentuan pelaksanaan pelayanan bimbingan dan konseling di Sekolah/Madrasah

oleh guru kelas di SD dan guru pembimbing di SLTP dan SLTA. Walaupun kedua

aturan tersebut mengandung hal-hal yang berkenaan dengan pelayanan bimbingan

dan konseling, tetapi tugas itu dinyatakan sebagai tugas guru (dengan sebutan guru

pembimbing) dan tidak secara eksplisit dinyatakan sebagai tugas konselor. Hal ini

dapat dipahami karena sebutan konselor belum ada dalam perundangan.

Penggunaan sebutan guru, sangat merancukan konteks tugas guru yang mengajar

dan konteks tugas konselor sebagai penyelenggara pelayanan ahli bimbingan dan

konseling. Guru bimbingan dan konseling yang pada saat ini ada di lapangan pada

hakikatnya melaksanakan tugas sebagai konselor, tetapi sering diperlakukan dan

diberi tugas layaknya guru mata pelajaran. Bimbingan dan konseling bukanlah

kegiatan pembelajaran dalam konteks adegan belajar mengajar di kelas yang

layaknya dilakukan guru sebagai pembelajaran bidang studi, melainkan pelayanan

ahli dalam konteks memandirikan peserta didik. (ABKIN: 2007).

Dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP 2006), seperti yang

diamanatkan dalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006

tentang Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah, pelayanan

konseling (bimbingan dan konseling yang dimaksud) masuk dalam struktur

kurikulum sebagai kegiatan pengembangan diri. Pengembangan diri bukan

merupakan mata pelajaran yang harus diasuh oleh guru. Pengembangan diri

bertujuan memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mengembangkan

14

dan mengekspresikan diri sesuai dengan kebutuhan, bakat, dan minat setiap

peserta didik sesuai dengan kondisi sekolah. Kegiatan pengembangan diri difasilitasi

dan atau dibimbing oleh konselor, guru, atau tenaga kependidikan yang dapat

dilakukan dalam bentuk kegiatan ekstrakurikuler. Kegiatan pengembangan diri

dilakukan oleh konselor dalam bentuk kegiatan pelayanan konseling yang

berkenaan dengan masalah diri pribadi dan kehidupan sosial, belajar, dan

pengembangan karir peserta didik.

Pelayanan bimbingan dan konseling di sekolah merupakan bagian integral

dari keseluruhan upaya pendidikan dalam jalur pendidikan formal dan layanan ini

meskipun dilakukan oleh pendidik yang disebut sebagai konselor, tetapi ekspektasi

kinerja profesionalnya berbeda dengan ekspektasi kinerja profesional yang

dilakukan oleh guru. Jika ekspektasi kinerja guru menggunakan materi pelajaran

sebagai konteks layanan keahliannya, maka ekspektasi kinerja konselor tidak

demikian. Ekspektasi kinerja konselor tidak menggunakan materi pelajaran dalam

koteks layanan keahliannya (bimbingan dan konseling), melainkan menggunakan

proses pengenalan diri peserta didik (konseli) dengan memahami kekuatan dan

kelemahannya dengan peluang dan tantangan yang terdapat dalam lingkungannya,

untuk menumbuhkembangkan kemandirian dalam mengambil berbagai keputusan

penting dalam perjalanan hidupnya, sehingga mampu memilih, meraih serta

mempertahankan karir (kemajuan hidup) untuk mencapai hidup yang efektif,

produktif, dan sejahtera dalam konteks kemaslahatan umum.

Bimbingan dan konseling merupakan upaya proaktif dan sistematik dalam

nemfasilitasi peserta didik mencapai tingkat perkembangan yang optimal,

pengembangan perilaku efektif, pengembangan lingkungan perkembangan, dan

meningkatan keberfungsian individu di dalam lingkungannya. Semua perubahan

perilaku tersebut merupakan proses perkembangan, yakni proses interaksi antara

individu dengan lingkungan perkembangan melalui interaksi yang sehat dan

produktif. Bimbingan dan konseling memegang tugas dan tanggung jawab untuk

mengembangkan lingkungan perkembangan, membangun interaksi dinamis antara

individu dengan lingkungannya, membelajarkan individu untuk mengembangkan,

memperbaiki, dan memperhalus perilaku.

Merujuk pada Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem

Pendidikan Nasional, sebutan untuk guru bimbingan dan konseling dinyatakan

dalam sebutan 'Konselor." Keberadaan konselor dalam sistem pendidikan nasional

15

dinyatakan sebagai salah satu kualifikasi pendidik, sejajar dengan kualifikasi guru,

dosen, pamong belajar, tutor, widyaiswara, fasilitator, instruktur, fasilitator dan

sebutan lain yang sesuai kekhususannya, serta berpartisipasi dalam

penyelenggaraan pendidikan (UU RI No. 20/2003, Pasal 1 angka 6). Pengakuan

secara eksplisit dan kesejajaran posisi antara tenaga pendidik satu dengan yang

lainnya tidak menghilangkan arti bahwa setiap tenaga pendidik, termasuk konselor,

memiliki konteks tugas, ekspektasi kinerja, dan setting pelayanan spesifik yang

mengandung keunikan dan perbedaan.

Berkaitan dengan Peminatan, ekspektasi kinerja guru BK/Konselor dengan

guru mata pelajaran adalah berbeda, guru BK/Konselor sangat diperlukan bagi

peserta didik agar dapat menentukan pilihan sesuai kemampuan potensi dirinya dan

kemungkinan berhasil dalam belajar, sedangkan pendalaman materi mata pelajaran

merupakan bidang pelayanan pembelajaran yang menjadi wilayah tugas pokok Guru

Mata Pelajaran.

Atas dasar uraian di atas, maka eksistensi pelayanan bimbingan dan

konseling dalam implementasi kurikulum 2013 khususnya dalam Peminatan peserta

didik sangatlah dominan, karena kesalahan menempatkan dan menyalurkan

kemampuan dasar umum (kecerdasan), bakat, kemampuan akademik, minat, dan

kecenderungan peserta didik, serta dukungan moral dari orang tua akan sangat

berpengaruh terhadap kehidupan peserta didik di masa yang akan datang.

D. Pengelolaan Pelayanan Bimbingan dan Konseling dalam Implementasi

Kurikulum 2013

1. Perencanaan Pelayanan Bimbingan dan Konseling

Perencanaan adalah suatu proses yang kontinu. Apabila usaha dan

kegiatan yang satu selesai, dilanjutkan dengan kegiatan yang lainnya.

Perencanaan dimaksudkan untuk menyusun suatu keputusan berupa langkah-

langkah penyelesaian suatu masalah atau pelaksanaan suatu pekerjaan yang

terarah pada pencapaian tujuan tertentu. Perencanaan program bimbingan dan

konseling memegang peranan penting dalam rangka keberhasilan pelaksanaan

kegiatan bimbingan dan konseling. Untuk itu, penyusunan program bimbingan

dan konseling hendaknya mengacu kepada masalah-masalah yang dihadapi

peserta didik serta kebutuhan-kebutuhan peserta didik untuk membantu peserta

16

didik mencapai perkembangan yang optimal. Hal ini perlu agar pelayanan

bimbingan dan konseling betul-betul berdaya guna dan berhasil guna, serta

bermakna bagi peserta didik.

Program bimbingan dan konseling adalah satuan rencana keseluruhan

kegiatan bimbingan dan konseling yang akan dilaksanakan pada periode waktu

tertentu, seperti periode tahunan, semesteran, bulanan, mingguan, dan harian.

Penyusunan program bimbingan dan konseling di sekolah dimulai dengan

analisis kebutuhan (needs assessment) untuk mengidentifikasi aspek-aspek

kebutuhan peserta didik. Instrumen asesmen dapat dikembangkan sendiri atau

menggunakan instrumen yang terstandar, seperti ITP, DCM, dan AUM. Kegiatan

assesmen meliputi :

a. Asesmen lingkungan, yang terkait dengan kegiatan mengidentifikasi harapan

sekolah dan masyarakat (komite sekolah atau orang tua), sarana dan

prasarana pendukung pelaksanaan program BK, kondisi dan kualifikasi

Konselor, dan kebijakan-kebiajakan yang terkait dengan pelayanan

bimbingan dan konseling di sekolah.

b. Asesmen kebutuhan peserta didik, yang terkait dengan karakteristik peserta

didik seperti aspek-aspek fisik (kesehatan dan keberfungsiannya),

kecerdasan, motif belajar, sikap dan kebiasaan belajar, minat peserta didik

(peminatan akademik, peminatan vokasional, peminatan lintas mata

pelajaran, dan peminatan kelanjutan studi; ekskul olah raga/seni,

keagamaan, pekerjaan, dsb), masalah-masalah yang dialami, kepribadian

dan tugas-tugas perkembangannya.

Hasil assesmen direkap, dianalisis, diinterpretasi dan diadministrasikan

sehingga dapat dijadikan bahan masukan dalam penyusunan program BK.

Langkah berikutnya adalah menyusun program BK. Struktur dan isi/materi

program bersifat fleksibel disesuaikan dengan kondisi dan kebutuhan peserta

didik berdasarkan hasil analisis kebutuhan peserta didik akan layanan bimbingan

dan konseling. Struktur dalam program BK adalah sebagai berikut :

1. Rasional

Rasional berisi rumusan dasar pemikiran tentang urgensi bimbingan dan

konseling di sekolah. Dalam rumusan ini dapat menyangkut konsep dasar

yang digunakan, kaitan bimbingan dan konseling dengan pembelajaran,

17

dampak perkembangan iptek dan sosial budaya terhadap gaya hidup

masyarakat dan peserta didik, dan hal-hal lain yang relevan.

2. Visi dan Misi

Visi dan misi bimbingan dan konseling mengacu pada visi dan misi sekolah,

visi dan misi pendidikan dinas kabupaten/kota/wilayah dimana satuan

pendidikan berada dan harus mengacu pada pencapaian tujuan pendidikan

nasional.

Visi bimbingan dan konseling perlu dirumuskan dengan fokus terwujudnya

kehidupan kemanusiaan yang membahagiakan sesuai dengan karakter bangsa

melalui tersedianya pelayanan bantuan dalam pemberian dukungan

perkembangan dan pengentasan masalah agar peserta didik berkembang secara

optimal, mandiri dan bahagia. Sedangkan misi BK dirumuskan dengan fokus :

a. Misi pendidikan, yaitu misi pelayanan BK yang memfasilitasi

pengembangan peserta didik/sasaran layayan melalui pembentukan

perilaku efektif-normatif d an berkarakter dalam kehidupan keseharian

dan masa depan.

b. Misi pengembangan, yaitu misi pelayanan BK yang memfasilitasi

pengembangan potensi dan kompetensi peserta didik/sasaran layanan

yang berkarakter di dalam lingkungan satuan pendidikan, keluarga dan

masyarakat.

c. Misi pengentasan masalah, yaitu misi pelayanan BK yang memfasilitasi

pengentasan masalah peserta didik/sasaran layanan mengacu pada

kehidupan efektif dan berkarakter sehari-hari.

3. Deskripsi Kebutuhan

Rumusan hasil analisis kebutuhan (need assessment) peserta didik dan

lingkungannya diujudkan kedalam rumusan perilaku-perilaku yang diharapkan

dikuasai peserta didik (sesuai tugas-tugas perkembangan).

4. Tujuan

Rumusan tujuan yang akan dicapai adalah perilaku yang harus dikuasai

peserta didik setelah memperoleh pelayanan bimbingan dan konseling.

Tujuan hendaknya dirumuskan secara jelas dan tujuan tersebut dapat

tercapai melalui pelayanan bimbingan dan konseling.

5. Komponen Program

18

Komponen program dijabarkan dalam kegiatan perencanaan meliputi;

pembagian tugas, analisis kebutuhan, penyusunan program, konsultasi

program, dll, pelaksanaan program meliputi berbagai kegiatan layanan dan

pendukung, evaluasi, pelaporan dan tindak lanjut.

6. Rencana Kegiatan

Rencana Kegiatan diperlukan untuk menjamin keterlaksanaan pelayanan

bimbingan dan konseling secara efektif. Hal-hal yang perlu diperhatikan

dalam merumuskan rencana kegiatan adalah :

a. Identifikasi dan rumuskan berbagai kegiatan yang perlu dilakukan. Jenis

kegiatan ini didasarkan isi materi dan tujuan yang harus dikuasai peserta

didik

b. Kegiatan layanan dapat dilakukan dengan kontak langsung secara

klasikal, kelompok maupun individual dan tanpa kontak langsung yang

dapat dilaksanakan melalui tulisan (buku, brosur, mading, e-mail, dsb).

c. Pertimbangkan porsi waktu yang diperlukan untuk melaksanakan setiap

kegiatan

d. Rencana kegiatan dituangkan dalam jadwal kegiatan. Rancangan

kegiatan dapat berbentuk matrik program tahunan, semesteran, bulanan

dan mingguan.

e. Penetapan jadwal kegiatan disesuaikan dengan kalender pendidikan.

Jadwal kegiatan mencerminkan kalender tahunan, semesteran, bulanan

dan mingguan.

1) Program Tahunan, yaitu program pelayanan BK meliputi seluruh

kegiatan selama satu tahun untuk masing-masing kelas di satuan

pendidikan.

2) Program Semesteran, yaitu program pelayanan BK meliputi seluruh

kegiatan selama satu semester yang merupakan jabaran program

tahunan. Program semesteran meliputi semerter gasal dan genap.

3) Program Bulanan, yaitu program pelayanan BK meliputi seluruh

kegiatan selama satu bulan yang merupakan jabaran program

semesteran.

4) Program Mingguan, yaitu program pelayanan BK meliputi seluruh

kegiatan selama satu minggu yang merupakan jabaran program

bulanan.

19

5) Matrik program tahunan, semesteran, bulanan, dan mingguan berisi

kegiatan layanan/kegiatan pendukung, memuat materi, bidang

bimbingan, dan jadwal kegiatan.

7. Sarana dan Prasarana

Sarana dan prasarana berisi fasilitas dan perlengkapan yang mendukung

terhadap keterlaksanaan program bimbingan dan konseling. Sarana meliputi :

(1) alat pengumpul data, baik tes maupun non tes, (2) alat penyimpan data,

khususnya dalam bentuk himpunan data, (3) kelengkapan penunjang teknis,

seperti data informasi, paket bimbingan, alat bantu bimbingan, (4)

perlengkapan administrasi, seperti alat tulis, format rencana kegiatan, serta

blangko laporan kegiatan. Sedangkan prasarana meliputi : ruang bimbingan

dan konseling yang cukup memadai.

8. Anggaran

Rencana anggaran berisi uraian jenis kegiatan dan rincian besar anggaran

yang dibutuhkan. Jumlah besar anggaran menunjukkan kebutuhan besaran

anggaran untuk mendukung keterlaksanaan program bimbingan dan

konseling. Rencana anggaran disusun untuk mendukung implementasi

program secara cermat, rasional, dan realistik. Disamping besaran anggaran

dalam perencanaan anggaran juga dicatumkan asal sumber dana.

Dalam implementasi kurikulum 2013, Guru BK/Konselor tetap menyusun

program BK berdasarkan kaidah-kaidah penyusunan program BK, hanya saja

Peminatan kelompok mata pelajaran dan mata pelajaran yang merupakan

karakteristik khusus kurikulum 2013 merupakan pelayanan yang wajib diberikan

pada peserta didik, sehingga beberapa materi pelayanan bimbingan dan

konseling yang berkaitan dengan Peminatan harus diberikan. Beberapa materi

BK yang berkaitan dengan Peminatan antara lain adalah sebagai berikut :

1. Informasi tentang kemampuan dasar, bakat, dan minat peserta didik.

2. Informasi pendidikan lanjutan (terutama untuk siswa SMP/MTs peminatan

yang ada pada jenjang pendidikan SMA/SMK harus disampaikan).

3. Kunjungan ke sekolah lanjutan

4. Penelusuran dan pemahaman kemampuan dasar, bakat dan minat individu.

5. Mempertahankan prestasi dalam belajar.

20

2. Pelaksanaan Pelayanan Bimbingan dan Konseling

Pelaksanaan pelayanan BK dapat dibagi dalam 3 tahap, yaitu persiapan,

pelaksanaan, dan penilaian

a. Persiapan

Sebelum layanan diberikan, guru BK/Konselor diwajibkan membuat

rencana pelaksanaan layanan (RPL). RPL dapat berupa satuan layanan (satlan)

atau satuan pendukung (satkung). RPL sebagai acuan bagi guru BK/Konselor

dalam menyelenggarakan layanan bimbingan dan konseling. Dalam konsep

perencanaan pembelajaran, ada 5 (lima) komponen yang harus dipenuhi, yaitu

tujuan yang ingin dicapai, materi yang diberikan, kegiatan yang dilaksanakan,

sumber bahan dan alat yang digunakan, serta instrumen penilaian yang

digunakan. Beberapa hal yang harus diperhatikan dalam penyusunan RPL

adalah sebagai berikut :

1) Tujuan dirumuskan dengan kata kerja operasional

2) Materi dikembangkan dengan berbagai media pembelajaran, seperti;

penyajian dengan menggunakan permainan, gambar, film, cerita, lagu, dsb.

Penyajian layanan klasikal dilakukan dengan menggunakan bahan presentasi

power point.

3) Perumusan kegiatan layanan didasarkan pada jenis kegiatan layanan yang

diberikan.

4) Bahan diambil dari sumber yang dapat dipertanggung jawabkan.

5) Instrumen penilaian mengungkap pemahaman, perasaan positif dan rencana

tindak yang akan dilakukan.

b. Pelaksanaan

Bimbingan dan konseling merupakan kegiatan yang terintegrasi dalam

kegiatan pendidikan di sekolah. Bimbingan dan konseling sebagai bentuk

layanan muncul dalam proses pendidikan sebagai usaha intervensi dengan

tujuan membantu individu agar dapat mencapai tujuan pendidikan, mampu

menentukan pilihan, dan bertanggung jawab terhadap diri sendiri, keluarga,

masyarakat, serta dalam hubungannya secara vertikal dengan Tuhan. Bimbingan

dan konseling berupaya membawa peserta mencapai tingkat perkembangan

yang lebih berarti baik bagi dirinya maupun lingkungannya. Dengan dasar itu,

orientasi bantuan layanan bimbingan dan konseling tidak terbatas pada usaha

21

membantu peserta didik disaat mengalami masalah saja, tetapi lebih berorientasi

pada pencegahan, di samping mengambil peran aktif dalam segala tugas

perkembangan siswa.

Tugas perkembangan peserta didik untuk masing-masing jenjang

pendidikan adalah sebagai berikut :

1) Tugas Perkembangan Peserta Didik SD/MI

a) Memiliki kebiasaan dan sikap dalam beriman dan bertaqwa kepada Tuhan

Yang Maha Esa.

b) Mengembangkan ketrampilan dasar dalam membaca, menulis, dan

berhitung.

c) Mengembangkan konsep-konsep yang perlu dalam kehidupan sehari-hari.

d) Belajar bergaul dan bekerja dengan kelompok sebaya.

e) Belajar menjadi pribadi yang mandiri

f) Mempelajari ketrampilan fisik sederhana yang diperlukan baik untuk

permainan maupun kehidupan.

g) Mengembangkan kata hati, moral dan nilai-nilai sebagai pedoman

perilaku.

h) Membina hidup sehat, untuk diri sendiri, dan lingkungan serta keindahan.

i) Belajar memahami diri sendiri dan orang lain sesuai dengan jenis

kelaminnya dan menjalankan peran tanpa membedakan jenis kelamin.

j) Mengembangkan sikap terhadap kelompok, lembaga sosial, serta tanah

air bangsa dan Negara. Mengembangkan pemahaman dan sikap awal

untuk perencanaan masa depan.

2) Tugas Perkembangan Peserta Didik SMP/MTs

a) Mencapai perkembangan diri sebagai remaja yang beriman dan bertaqwa

kepada Tuhan Yang Maha Esa.

b) Mempersiapkan diri, menerima dan bersikap positif serta dinamis terhadap

perubahan fisik dan psikis yang terjadi pada diri sendiri untuk kehidupan

yang sehat.

c) Mencapai pola hubungan yang baik dengan teman sebaya dalam

peranannya sebagai pria atau wanita.

d) Memantapkan nilai dan cara bertingkah laku yang dapat diterima dalam

kehidupan yang lebih luas.

22

e) Mengenal kemampuan, bakat, dan minat serta arah kecenderungan karir

dan apresiasi seni.

f) Mengembangkan pengetahuan dan keterampilan untuk mengikuti dan

melanjutkan pelajaran dan/atau mempersiapkan karir serta berperan

dalam kehidupan di masyarakat.

g) Mengenal gambaran dan mengembangkan sikap tentang kehidupan

mandiri secara emosional, sosial, dan ekonomi.

h) Mengenal sistem etika dan nilai-nilai bagi pedoman hidup sebagai pribadi,

anggota masyarakat, dan warga negara.

3) Tugas Perkembangan Peserta Didik SMA/MA

a) Mencapai kematangan dalam beriman dan bertaqwa Kepada Tuhan Yang

Maha Esa.

b) Mencapai kematangan dalam hubungan teman sebaya, serta kematangan

dalam peranannya sebagai pria atau wanita.

c) Mencapai kematangan pertumbuhan fisik yang sehat.

d) Mengembangkan penguasaan ilmu, teknologi dan seni sesuai dengan

program kurikulum dan persiapan karir atau melanjutkan pendidikan tinggi,

serta berperan dalam kehidupan masyarakat yang lebih luas.

e) Mencapai kematangan dalam pilihan karir.

f) Mencapai kematangan gambaran dan sikap tentang kehidupan mandiri

secara emosional, sosial, intelektual dan ekonomi.

g) Mencapai kematangan gambaran dan sikap tentang kehidupan

berkeluarga, bermasyarakat, berbangsa dan bernegara.

h) Mengembangkan kemampuan komunikasi sosial dan intelektual, serta

apresiasi seni.

i) Mencapai kematangan dalam sistem etika dan nilai.

Untuk dapat mencapai tujuan pelayanan bantuan tersebut, diperlukan

suatu persiapan pelayanan bimbingan dan konseling yang dapat dijadikan

pedoman dalam pelaksanaannya. Namun demikian, rencana kegiatan pelayanan

bimbingan dan konseling tidak mungkin terlaksana dengan baik apabila tidak

ditunjang oleh tenaga, prasarana, sarana dan perlengkapan yang memadai,

serta kerjasama yang baik.

1) Tenaga

23

Tenaga utama dalam pelayanan bimbingan dan konseling adalah Guru

BK/Konselor yang merupakan tenaga profesional. Tenaga ini hendaknya memiliki

modal personal dan modal profesional yang dapat diandalkan untuk tugas-tugas

profesional bimbingan dan konseling itu. Ujud profesionalisme Guru BK/Konselor

akan terlihat dalam unjuk kerjanya dalam melaksanakan tugas profesinya. Unjuk

kerja Guru BK/Konselor adalah proses perilaku kerja Guru BK/Konselor sehingga

menghasilkan sesuatu yang menjadi tujuan pekerjaan profesinya. Peningkatan

dan pengembangan kompetensi Guru BK/Konselor adalah proses kontekstual

dan futuristik, sehingga pengembangannya melalui upaya pendidikan bukan

sebatas menyiapkan Guru BK/Konselor yang menguasai pengetahuan dan

keterampilan yang cocok dengan tuntutan dunia kerja saat ini, melainkan

manusia yang mampu, mau dan siap belajar sepanjang hayat. Sebagai seorang

profesional Guru BK/Konselor tentunya tidak cukup hanya tahu apa

pekerjaannya dan apa yang sedang dilakukannya, serta bagaimana melakukan

tugas-tugasnya. Guru BK/Konselor juga harus tahu mengapa suatu pekerjaan itu

dilakukan dan juga bagaimana melaksanakannya. Pekerjaan bimbingan tidak

hanya dilakukan secara rutin dan berpola tetap seperti mekanik saja.

2). Prasarana dan Sarana

Prasarana pokok yang diperlukan ialah ruang bimbingan dan konseling

yang cukup memadai. Ruang dimaksud hendaknya diatur sedemikian rupa

sehingga disatu segi para siswa yang berkunjung merasa senang dan nyaman,

di segi lain ruangan tersebut dapat digunakan untuk pelaksanaan berbagai jenis

kegiatan layanan bimbingan dan konseling baik individu maupun kelompok

sesuai dengan asas-asas dan kode etik bimbingan dan konseling.

Di samping itu, dalam ruang BK hendaknya dapat disimpan segenap

perangkat instrumen bimbingan dan konseling, himpunan data siswa, serta

informasi lainnya. Ruang BK juga memuat berbagai informasi, seperti informasi

pendidikan, jabatan, kegiatan ekstra kurikuler, dan sebagainya. Dan yang tidak

kalah penting, ruang BK hendaknya nyaman, sehingga menyebabkan Guru

BK/Konselor betah dan nyaman untuk bekerja, sebab kenyamanan itu

merupakan modal utama bagi kesuksesan pelayanan yang terselenggara.

Sedangkan sarana yang diperlukan untuk menunjang pelayanan

bimbingan dan konseling ialah : (a) alat pengumpul data, baik tes maupun non

tes, (b) alat penyimpan data, khususnya dalam bentuk himpunan data, (c)

24

kelengkapan penunjang teknis, seperti data informasi, paket bimbingan, alat

bantu bimbingan, (d) perlengkapan administrasi, seperti alat tulis, format rencana

kegiatan, serta blangko laporan kegiatan.

3) Kerja Sama

Pelayanan bimbingan dan konseling akan efektif apabila ada kerjasama

diantara semua fihak yang berkepentingan dalam kesuksesan pelayanan

bimbingan dan konseling. Kerjasama antara personil sekolah dengan Guru

BK/Konselor terjalin sesuai dengan tugas dan peranan masing-masing dalam

pelayanan bimbingan dan konseling. Tanpa kerjasama antarpersonil itu, kegiatan

bimbingan dan konseling akan banyak mengalami hambatan.

Berkaitan dengan pelaksanaan pelayanan bimbingan dan konseling,

beberapa hal yang harus diperhatikan adalah :

Pelaksanaan pelayanan bimbingan dan konseling memperhatikan tujuan,

prinsip, azas, dan fungsi layanan BK. Pelaksanaan pelayanan BK memfasilitasi

peserta didik untuk mencapai tugas pada satuan pendidikan mengacu kepada

hal-hal berikut :

a) Bersama pendidik dan personil satuan pendidikan lainnya, Guru

BK/Konselor berpartisipasi secara aktif dalam kegiatan pelayanan BK.

b) RPL (SATLAN atau SATKUNG) dilaksanakan sesuai dengan perencanaan

yang telah disusun.

c) Materi layanan dikembangkan dan disesuaikan dengan jenis dan jenjang

pendidikan, serta mengakomodir peminatan akademik, peminatan

vokasional, peminatan lintas mata pelajaran, dan peminatan kelanjutan

studi

d) Kegiatan mencakup berbagai kegiatan layanan bimbingan dan konseling

serta kegiatan pendukung.

e) Kegiatan layanan dan pendukung BK dilaksanakan melalui penerapan

berbagai pendekatan, metode, dan teknik yang mencerminkan

pelayanan profesional sesuai dengan karakteristik permasalahan dan

kondisi peserta didik/sasaran layanan.

f) Volume dan waktu untuk pelaksanaan kegiatan pelayanan BK di dalam

kelas atau di luar kelas setiap minggu diatur oleh Guru BK/Konselor

dengan persetujuan pimpinan satuan pendidikan.

g) Waktu Pelaksanaan Pelayanan BK

25

1). Di dalam jam pembelajaran satuan pendidikan:

(a) Kegiatan tatap muka dilaksanakan secara klasikal dengan rombongan

belajar peserta didik untuk menyelenggarakan layanan orientasi,

informasi, penempatan dan penyaluran, penguasaan konten, serta

kegiatan pendukung yang dapat dilakukan di dalam kelas.

(b) Volume kegiatan tatap muka klasikal adalah 1 (satu)/2 (dua) jam

per kelas per minggu dan dilaksanakan secara terjadwal

2) Di luar jam pembelajaran satuan pendidikan:

(a) Kegiatan tatap muka nonklasikal dengan peserta didik untuk

menyelenggarakan layanan orientasi, konseling perorangan,

bimbingan kelompok, konseling kelompok, dan mediasi serta kegiatan

layanan lainnya yang dapat dilaksanakan di luar kelas.

(b) Satu kali kegiatan layanan/pendukung BK di luar kelas/di luar jam

pembelajaran ekuivalen dengan 2 (dua) jam pembelajaran tatap muka

dalam kelas.

(c) Kegiatan pelayanan bimbingan dan konseling di luar jam

pembelajaran maksimum 50% dari seluruh kegiatan pelayanan BK,

diketahui dan dilaporkan kepada pimpinan satuan pendidikan.

h) Kegiatan pelayanan BK dinilai, dicatat, dievaluasi dan dilaporkan dalam

laporan pelaksanaan program (LAPELPROG).

i) Pelayanan BK pada masing-masing satuan pendidikan dikelola dengan

memperhatikan keseimbangan dan kesinambungan antar kelas dan antar

jenjang kelas, dan mensinkronisasikan pelayanan BK dengan kegiatan

pembelajaran mata pelajaran dan kegiatan ekstra kurikuler, serta

mengefektifkan dan mengefisienkan penggunaan fasilitas satuan pendidikan.

c. Penilaian

Penilaian dilakukan untuk mengetahui keberhasilan layanan yang diberikan.

Penilaian keberhasilan layanan BK mencakup penilaian proses dan penialain hasil.

Penilaian proses dilakukan dengan mengamati aktivitas peserta didik selama proses

pemberian layanan berlangsung. Dalam penilaian proses Guru BK/Konselor dapat

menggunakan pedoman observasi. Penilaian hasil dilakukan untuk mengukur

pemahaman (Understanding), perasaan positif yang muncul (Comfortable), dan

rencana tindakan yang dilakukan (Action) peserta didik. Guru BK/Konselor harus

26

mengembangkan instrumen penilaian hasil sesuai dengan isi materi yang

diberikan. Instrumen dilampirkan dalam RPL.

3. Evaluasi, Pelaporan dan Tindak Lanjut

Evaluasi dilakukan setelah Guru BK/Konselor melaksanakan pelayanan

BK. Evaluasi didasarkan pada hasil penilaian (proses dan hasil) terhadap

pelayanan bimbingan dan konseling yang dilakukan. Artinya, kegiatan evaluasi

dimulai dengan kegiatan penilaian proses dan hasil. Setelah melakukan penilaian

proses dan hasil, maka keterlaksanaan program dievaluasi dan disajikan dalam

Laporan Pelaksanaan Program. Evaluasi dilakukan pada setiap tahap pelayanan

BK, yaitu perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi. Hasil evaluasi digunakan

untuk menentukan program tindak lanjut, yaitu kegiatan yang dilakukan untuk

menindaklajuti kegiatan pelayanaan BK yang diberikan. Kegiatan tindak lanjut ini

sebagai upaya untuk menuntaskan bantuan, perbaikan dan/atau pengembangan

program BK pada tahun pelajaran berikutnya. Semua kegiatan BK dilaporkan

dalam bentuk Lapelprog (Laporan Pelaksanaan Program). Laporan ini sebagai

ujud pertanggung jawaban dari tugas yang diberikan kepada Guru BK/Konselor.

Beberapa hal yang harus diperhatikan dalam kegiatan evaluasi, pelaporan

dan tindak lanjut adalah :

a. Tujuan

Tujuan evaluasi program BK adalah untuk menentukan derajat kualitas

kemajuan kegiatan yang berkaitan dengan pelaksanaan BK di

Sekolah/Madrasah. Kriteria atau patokan yang digunakan untuk

mengevaluasi pelaksanaan program BK di Sekolah/Madrasah mengacu pada

ketercapaian kompetensi, keterpenuhan kebutuhan peserta didik dan pihak-

pihak yang terlibat baik langsung maupun tidak langsung berperan membantu

peserta didik memperoleh perubahan perilaku dan pribadi ke arah yang lebih

baik.

b. Fungsi

Fungsi evaluasi program BK adalah sebagai berikut :

1) Memberikan umpan balik pada Guru BK/Konselor tentang ketercapaian

program yang telah disusun dan menindak lanjuti hasil evaluasi yang

dilakukan (memperbaiki atau mengembangkan program BK)

27

2) Memberi informasi/sebagai bahan presentasi Guru BK/Konselor kepada

Kepala Sekolah, guru dan orang tua peserta didik tentang perkembangan

sikap dan perilaku peserta didik atau pencapaian tugas-tugas

perkembangannya. Sehingga guru dan/atau orang tua peserta didik dapat

bersinergi atau berkolaborasi untuk meningkatkan kualitas implementasi

program bimbingan dan konseling di Sekolah/Madrasah.

c. Aspek-Aspek Yang Dinilai

Setelah Guru BK/Konselor memberikan pelayanan BK baik dalam bentuk

layanan klasikal, kelompok maupun individual, maka Guru BK/Konselor harus

melakukan penilaian untuk mengukur efektifitas layanan yang diberikan. Ada

dua macam aspek kegiatan penilaian yaitu :

1) Penilaian proses

Guru BK/Konselor mengamati aktivitas peserta didik/peserta didik selama

proses pemberian layanan. Penilaian proses mengamati mengamati

partisipasi dan aktivitas peserta didik selama kegiatan pelayanan

bimbingan berlangsung.

2) Penilaian hasil

Guru BK/Konselor perlu menyusun dan menggunakan instrumen untuk

mengukur ketercapaian/keberhasilan layanan yang diberikan. Aspek

penilaian hasil mencakup :

a) Pemahaman (understanding), peserta didik mengungkapkan

pemahaman atas materi yang disajikan oleh Guru BK/Konselor atau

peserta didik mengungkapkan pemahaman atas masalah yang

dialaminya.

b) Perasaan Positif (Comfortable). peserta didik mengungkapkan

kegunaan pelayanan yang diperolehnya. Apakah dapat layanan yang

diberikan dapat menurunkan ketegangan, meminimalisir keragu-

raguan, atau memompa semangat peserta didik setelah memperoleh

pelayanan BK.

c) Perencanaan tindakan (Action), peserta didik dapat merencanakan dan

menampilkan/melakukan perilaku yang diharapkan muncul setelah

memperoleh pelayanan BK.

28

d. Langkah-Langkah Evaluasi

Guru BK/Konselor perlu melakukan evaluasi terhadap perencanaan,

pelaksanaan dan evaluasi pelayanan BK. Pelaksanaan evaluasi disesuaikan

dengan rancangan yang disusun/yang tercantum pada program BK.

Langkah-langkah evaluasi adalah sebagai berikut :

1) Merumuskan masalah atau instrumentasi.

Konselor perlu mempersiapkan instrumen yang terkait dengan hal-hal

yang akan dievaluasi. Pada dasarnya terkait dengan dua aspek pokok,

yaitu : (1) tingkat keterlaksanaan program; (2) tingkat ketercapaian tujuan

program/pelayanan

2) Mengembangkan atau menyusun instrumen pengumpul data

Konselor menyusun instrumen yang relevan untuk mengukur tingkat

keterlaksanaan dan ketercapaian program. Instrumen dapat berbentuk

angket, inventori, pedoman wawancara, pedoman observasi dan studi

dokumentasi.

3) Mengumpulkan dan menganalisis data

Data yang diperoleh dianalisis, program apa saja yang telah dan belum

dilaksanakan, serta tujuan mana saja yang telah dan belum tercapai.

4) Melakukan tindak lanjut

Berdasarkan temuan yang diperoleh maka Guru BK/Konselor melakukan :

(1) memperbaiki hal-hal yang masih lemah, kurang tepat atau kurang

relevan dengan tujuan yang akan dicapai; (2) mengembangkan program

dengan menambah atau merubah beberapa hal yang dapat meningkatkan

kualitas pelayanan atau efektifitas program

e. Analisis Hasil Evaluasi dan Tindak Lanjut Program

Hasil evaluasi menjadi umpan balik program yang memerlukan perbaikan,

kebutuhan peserta didik yang belum terlayani, kemampuan personil dalam

melaksanakan program, dampak program terhadap perubahan perilaku

peserta didik dan pencapaian prestasi akademik, peningkatan mutu proses

pembelajaran dan peningkatan mutu pendidikan.

Hasil analisa ditindak lanjuti dengan menyusun program selanjutnya sebagai

kesinambungan program, misalnya mengembangkan jejaring pelayanan agar

pelayanan BK lebih optimal, melakukan alih tangan kasus bagi peserta didik

yang memerlukan bantuan khusus dari ahli lain, serta mengembangkan

29

komitmen baru kebijakan orientasi dan implementasi pelayanan bimbingan

dan konseling selanjutnya.

f. Akuntabilitas

Akuntabilitas pelayanan terwujud dalam kejelasan program, proses

implementasi dan hasil-hasil yang dicapai serta informasi yang dapat

menjelaskan apa dan mengapa sesuatu proses dan hasil terjadi atau tidak

terjadi. Hal yang amat penting dalam akuntabilitas adalah menginformasikan

kepada pihak terkait (Kepala Sekolah, guru dan orang tua) tentang faktor-

faktor yang mempengaruhi keberhasilan dan/atau kegagalan keterlaksanaan

atau ketercapaian pelaksanaan program BK termasuk perkembangan peserta

didik. Oleh karena itu Guru BK/Konselor perlu menguasai data dan bertindak

atas dasar data yang terkait dengan perkembangan peserta didik.

Dalam menyampaikan informasi yang dimaksud Guru BK/Konselor dapat

memanfaatkan waktu-waktu tertentu/khusus pada pertemuan dengan Kepala

Sekolah dan Guru Mata Pelajaran di akhir tahun atau di awal tahun pelajaran

atau pertemuan dengan orang tua.

30

BAB III

PEMINATAN PESERTA DIDIK

A. Hakekat Peminatan

Implementasi kurikulum 2013 akan dapat menimbulkan masalah bagi peserta

didik SMA/MA dan SMK yang tidak mampu di dalam menentukan pilihan Peminatan,

baik kelompok mata pelajaran maupun mata pelajaran secara tepat, sehingga akan

menimbulkan kesulitan dalam belajar dan kecenderungan gagal dalam belajar.

Penentuan peminatan kelompok mata pelajaran dan mata pelajaran hendaknya

sesuai dengan kemampuan dasar umum (kecerdasan), bakat, minat dan

kecenderungan pilihan masing-masing peserta didik agar proses belajar berjalan

dengan baik dan kecenderungan berhasil dalam belajar. Oleh karena itu pelayanan

Peminatan kelompok mata pelajaran dan mata pelajaran yang dilakukan oleh guru

BK/Konselor sangat diperlukan bagi peserta didik agar dapat menentukan pilihan

sesuai kemampuan potensi dirinya dan kemungkinan berhasil dalam belajar.

Peminatan kelompok mata pelajaran dan mata pelajaran merupakan bagian

dari pelayanan bimbingan dan konseling dipahami sebagai upaya advokasi dan

fasilitasi perkembangan peserta didik agar peserta didik secara aktif

mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan,

pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang

diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara (arahan Pasal 1 angka 1 UU

Nomor 20 Tahun 2003 Sisdiknas) sehingga mencapai perkembangan optimum.

Perkembangan optimum bukan sebatas tercapainya prestasi sesuai dengan

kapasitas intelektual dan minat yang dimilikinya, melainkan sebagai sebuah kondisi

perkembangan yang memungkinkan peserta didik mampu mengambil pilihan dan

keputusan secara sehat dan bertanggung jawab serta memiliki daya adaptasi tinggi

terhadap dinamika kehidupan yang dihadapinya.

Peminatan kelompok mata pelajaran dan mata pelajaran penting dalam

implementasi kurikulum 2013 karena adanya pilihan peminatan ke SMA/MA/SMK,

pilihan peminatan kelompok mata pelajaran di SMA/MA dan pilihan peminatan

kelompok program keahlian di SMK. Peminatan kelompok mata pelajaran dan mata

pelajaran merupakan upaya untuk membantu peserta didik dalam memilih dan

mendalami mata pelajaran yang diikuti pada satuan pendidikan (SD/MI, SMP/MTs,

31

SMA/MA dan SMK), memahami dan memilih arah pengembangan karir, dan

menyiapkan diri serta memilih pendidikan lanjutan sampai ke perguruan tinggi

sesuai dengan kemampuan dasar umum, bakat, minat dan kecenderungan pilihan

masing-masing peserta didik.

Dalam pelayanan bimbingan dan konseling upaya penempatan dan

penyaluran peserta didik pada peminatan kelompok mata pelajaran dan mata

pelajaran merupakan salah satu bentuk layanan bimbingan dan konseling yang

dilakukan oleh Guru BK/Konselor). Dalam rangka mengoptimalkan potensi peserta

didik menuntut adanya kolaborasi yang baik antara guru mata pelajaran, guru wali

kelas, guru bimbingan dan konseling atau konselor, kepala sekolah/madrasah dan

orang tua/wali, seperti pelayanan pendalaman materi yang dilakukan Guru mata

pelajaran yang merupakan salah satu bentuk pembelajaran pengayaan.

Dengan demikian, penentuan peminatan kelompok mata pelajaran dan mata

pelajaran adalah sebuah proses yang akan melibatkan serangkaian pengambilan

pilihan dan keputusan oleh peserta didik yang didasarkan atas pemahaman potensi

diri dan peluang yang ada di lingkungannya. Permasalahan akan terjadi jika peserta

didik tidak mampu untuk menetukan Peminatan kelompok mata pelajaran dan mata

pelajaran, sehingga akan menghambat dalam proses pembelajaran. Untuk

mencegah terjadinya masalah pada diri peserta didik maka diperlukan adanya

pelayanan BK yang membantu memandirikan peserta didik melalui pengambilan

keputusan terkait dengan keperluan untuk memilih, menentukan, meraih serta

mempertahankan karier untuk mewujudkan kehidupan yang produktif dan sejahtera,

serta untuk menjadi warga masyarakat yang peduli kemaslahatan umum melalui

(upaya) pendidikan.

Peminatan adalah proses yang berkesinambungan untuk memfasilitasi

peserta didik mencapai tujuan pendidikan nasional, dan oleh karena itu peminatan

harus berpijak pada kaidah-kaidah dasar yang secara eksplisit dan implisit,

terkandung dalam kurikulum. Pendalaman mata pelajaran merupakan aktivitas

tambahan dalam belajar yang dilakukan oleh peserta didik yang memiliki kecerdasan

dan bakat istimewa. Tujuan pendalaman mata pelajaran adalah untuk meluaskan

dan memperdalam materi mata pelajaran tertentu sesuai dengan arah minatnya.

Pendalaman mata pelajaran merujuk pada tujuan isi dan tujuan proses. Isi merujuk

pada apa yang ada dalam materi yang diperkaya dan lebih sulit. Proses merujuk

32

pada prosedur mental pemecahan masalah, pemikiran kreatif, pemikiran ilmiah,

pemikiran kritis, perencanaan, analisis, dan banyak keterampilan pemikiran lainnya.

Pendalaman mata pelajaran merangsang minat peserta didik berbakat dan

cerdas untuk (1) mengembangkan keterampilan berpikir pada tingkatan yang lebih

tinggi, (2) menginspirasi motivasi akademis tinggi, termasuk ambisi karier dan

pendidikan yang tinggi, (3) memenuhi kebutuhan pendidikan, sosial, dan psikologis,

termasuk membantu peserta didik berbakat untuk mengembangkan konsep diri yang

baik, (4) memaksimalkan pembelajaran dan pengembangan peserta didik serta

meminimalkan rasa bosan dan frustrasi, (5) mengembangkan akuntabilitas,

keingintahuan, ketekunan, sikap pengambilan risiko, rasa haus akan pengetahuan,

partisipasi aktif, dan refleksi. Pendalaman materi mata pelajaran sifatnya memberi

kesempatan peserta didik SMA, MA, dan SMK untuk mendapatkan kesempatan

mengikuti mata kuliah di perguruan tinggi, selama yang bersangkutan berada di

kelas XII dan atas kerjasama SMA/MA/SMK dengan Pergurutan Tinggi.

Peminatan Kelompok Mata Pelajaran dan Mata Pelajaran pada semua

peserta didik merupakan bagian yang tidak terpisahkan dan terintegrasi dalam

program pelayanan BK pada satuan pendidikan, untuk jenjang pendidikan dasar dan

menengah. Artinya, program pelayanan BK pada satuan pendidikan harus memuat

kegiatan Peminatan peserta didik. Upaya ini mengacu kepada manajemen satuan

pendidikan dan program pelaksanaan kurikulum, khususnya terkait dengan

peminatan akademik, peminatan penjurusan, peminatan pendalaman mata pelajaran

dan lintas mata pelajaran, dan peminatan studi lanjutan. Program bimbingan dan

konseling dengan Peminatan peserta didik itu sepenuhnya berada di bawah

tanggung jawab Guru BK/Konselor di setiap satuan pendidikan. Guru BK/Konselor

melalui pelayanan BK membantu peserta didik menentukan arah minat kelompok

mata pelajaran dan mata pelajaran berdasarkan kekuatan dan kemungkinan

keberhasilannya. Oleh karena itu Guru BK/Konselor harus dapat membantu peserta

didik untuk menemukan kekuatannya, yang berupa kemampuan dasar umum

(kecerdasan), bakat, kemampuan akademik, minat,dan kecenderungan peserta

didik,serta dukungan moral dari orang tua. Sedangkan pelayanan pendalaman

materi mata pelajaran bagi peserta didik sepenuhnya tanggung jawab Guru Mata

Pelajaran terkait dengan bidang studinya atau mata pelajaran yang diampunya.

33

Dalam konstruk dan isinya, Kurikulum Tahun 2013 lebih mementingkan

terselenggaranya proses pembelajaran secara interaktif, inspiratif, menyenangkan,

menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif serta memberi ruang

yang cukup bagi prakarsa, kreativitas dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat,

dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. Proses belajar yang

dilakukan dengan menggunakan pendekatan ilmiah (scientific approach) dengan

penilaian hasil belajar berbasis proses dan produk. Untuk ini, selain memuat isi

kurikulum dalam bentuk mata pelajaran dan kegiatan lainnya, Kurikulum Tahun 2013

menyajikan kelompok mata pelajaran wajib, mata pelajaran peminatan, dan mata

pelajaran pilihan untuk pendidikan menengah yang diikuti peserta didik sepanjang

masa studi mereka. Kelompok mata pelajaran peminatan meliputi peminatan

akademik, peminatan kejuruan, peminatan pendalaman mata pelajaran dan lintas

mata pelajaran dan peminatan studi lanjutan. Untuk SMA/MA peminatan akademik

meliputi (a) peminatan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, (b) peminatan

Ilmu-Ilmu Sosial, dan (c) peminatan Bahasa dan Budaya; sedangkan untuk SMK

peminatan kejuruan meliputi (a) peminatan teknologi dan rekayasa; (b) peminatan

kesehatan; (c) peminatan seni, kerajinan, dan pariwisata; (d) peminatan teknologi

informasi dan komunikasi; (e) peminatan agribisnis dan agroteknologi; (f) peminatan

bisnis dan manajemen; atau (g) peminatan lain yang diperlukan masyarakat. Secara

rinci bidang peminatan kejuruan untuk SMK (terlampir).

Pada jenjang pendidikan dasar yaitu SD/MI dan SMP/MTs tidak ada pilihan

peminatan mata pelajaran. Pelayanan BK di SD/MI dilakukan oleh Guru Kelas untuk

membantu peserta didik menanamkan minat belajar, mengatasi masalah minat

belajar dan mengalami kesulitan belajar secara antisipatif (preemptive). Sedangkan

pelayanan BK yang dilakukan oleh Guru BK/Konselor di SMP/MTs diarahkan untuk

membantu peserta didik menentukan minat untuk melakukan pilihan studi lanjut ke

SMA/MA dan SMK berdasarkan pada kemampuan dasar umum (kecerdasan),

bakat, minat, dan kecenderungan arah pilihan masing-masing peserta didik.

Pada jenjang pendidikan menengah umum di SMA/MA, Guru BK/Konselor

membantu peserta didik menentukan minat terhadap kelompok mata pelajaran

pilihan yang tersedia, menentukan mata pelajaran pilihan di luar mata pelajaran

kelompok minatnya, dan menentukan minat pendalaman materi mata pelajaran

untuk mendapatkan kesempatan mengikuti mata kuliah di perguruan tinggi, selama

34

peserta didik yang bersangkutan berada di kelas XII dan atas kerjasama sekolah

dengan perguruan tinggi. Pada jenjang pendidikan menengah kejuruan, yaitu di

SMK, Guru BK/Konselor membantu peserta didik menentukan minat dalam memilih

program keahlian yang tersedia, dan menentukan mata pelajaran keahlian pilihan di

luar mata pelajaran program keahlian minatnya. Guru BK/Konselor di SMA/MA dan

SMK membantu peserta didik menentukan minatnya untuk melanjutkan ke

perguruan tinggi sesuai dengan kemampuan dasar umum (kecerdasan), bakat,

minat,dan kecenderungan pilihan masing-masing peserta didik.

Guru BK/Konselor melalui pelayanan BK membantu peserta didik dalam

memenuhi Peminatan kelompok mata pelajaran dan mata pelajaran berdasarkan

kekuatan dan kemungkinan keberhasilan studinya. Oleh karena itu Guru

BK/Konselor bekerjasama dengan Guru Mata Pelajaran, Guru Wali Kelas

mengidentifikasi kemampuan, bakat, minat,dan kecenderungan pilihan masing-

masing peserta didik serta dukungan dari orang tua sehingga akan dapat menjalani

kehidupan dalam belajar yang sesuai dengan kekuatan dirinya, efektif, bermakna,

kreatif, menyenangkan, dan dinamis serta kemungkinan keberhasilan tinggi.

Pelayanan BK untuk Peminatan kelompok mata pelajaran dan mata pelajaran

memberikan kesempatan yang cukup luas bagi peserta didik untuk menempatkan

diri pada jalur yang lebih tepat dalam rangka penyelesaian studi secara terarah,

sukses, dan jelas dalam arah pendidikan selanjutnya. Wilayah Peminatan kelompok

mata pelajaran dan mata pelajaran ini, dalam keseluruhan program pendidikan

satuan pendidikan dasar dan menengah merupakan bidang pelayanan BK yang

menjadi wilayah tugas pokok Guru BK/Konselor dalam kerangka keseluruhan

program pelayanan BK pada satuan pendidikan. Sedangkan pendalaman materi

mata pelajaran merupakan bidang pelayanan pembelajaran yang menjadi wilayah

tugas pokok Guru Mata Pelajaran dalam kerangka keseluruhan program

pembelajaran pada satuan pendidikan.

35

B. Pengertian, Macam dan Komponen Peminatan

1. Pengertian Peminatan Peserta Didik

Penyelenggaraan pendidikan dalam satuan pendidikan di SMA dan SMK

selama ini (sebelum kurikulum 2013) terdapat program penjurusan peserta didik,

bagi peserta didik SMA dilaksanakan di kelas XI dan di SMK program penjurusan

dilaksanakan bersamaan dengan penerimaan siswa baru. Penjurusan peserta

didik dalam Kurikulum 2013 tidak tertuang dalam Kurikulum 2013, dan yang ada

adalah istilah peminatan peserta didik. Istilah peminatan peserta didik terdapat

dalam Kurikulum 2013 dikembangkan dan atau disempurnakan berbasis

kompetensi. Peminatan peserta didik dapat diartikan (1) suatu pembelajaran

berbasis minat peserta didik sesuai kesempatan belajar yang ada dalam satuan

pendidikan; (2) suatu proses pemilihan dan penetapan peminatan belajar atau

bidang kompetensi keahlian belajar yang ditawarkan oleh satuan pendidikan; (3)

merupakan suatu proses pengambilan pilihan dan keputusan oleh peserta didik

tentang peminatan belajar, bidang keahlian atau kompetensi keahlian yang

didasarkan atas pemahaman potensi diri dan peluang yang diselenggarakan

pada satuan pendidikan; (4) dan peminatan belajar peserta didik merupakan

proses yang berkesinambungan untuk memfasilitasi peserta didik mencapai

keberhasilan proses dan hasil belajar serta perkembangan optimal dalam rangka

mencapai tujuan pendidikan nasional. (5) serta peminatan belajar peserta didik

merupakan wilayah garapan profesi bimbingan dan konseling termasuk program

perencanaan individual.

Layanan peminatan peserta didik dalam penyelenggaraan pendidikan

tidak sebatas pemilihan dan penetapan saja, namun juga termasuk adanya

langkah lanjut yaitu pendampingan, pengembangan, penyaluran, evaluasi dan

tindak lanjut. Peserta didik dapat memilih secara tepat tentang peminatan

belajarnya memerlukan informasi yang memadai atau relevan, memahami

secara mendalam tentang potensi dirinya, baik kelebihan maupun kelemahanya.

Pendampingan dilakukan melalui proses pembelajaran yang mendidik dan

terciptanya suatu kondisi lingkungan pembelajaran yang kondusif. Penciptaan

yang dimaksud paling tidak dilakukan oleh guru matapelajaran bersama guru

bimbingan dan konseling serta kebijakan kepala sekolah dan layanan

administrasi akademik yang mendukung. Pengembangan dalam arti bahwa

36

adanya upaya yang dilakukan untuk penyaluran dan pengembangan potensi

peserta didik melalui magang, untuk itu diperlukan kerjasama yang baik antara

sekolah dengan pihak lain terkait. Dalam proses pembelajaran di satuan

pendidikan SMA/ SMK, peserta didik telah diberikan menu belajar yang wajib

ditempuh selama pendidikan bagi ke duanya yaitu kelompok matapelajaran A

dan B. Di samping itu, bagi peserta didik SMA diberi kesempatan untuk memilih

peminatan akdemik dan peserta didik SMK diberi kesempatan untuk memilih

peminatan akdemik dan vokasi yang di sebut kelompok matapelajaran peminatan

peserta didik. Setiap peserta didik wajib memilih sejumlah matapelajaran yang

bersifat pendalaman atau perluasan bidang keahlian/peminatan yang dipilihnya.

Peserta didik wajib menempuh kelompok matapelajaran yang ditetapkan, namun

juga diwajibkan memilih bidang keahlian dan matapelajaran pilihan yang relevan

dengan pilihan bidang keahliannya. Kerjasama dan sinergisitas kerja antar

personal sekolah secara baik, persiapan/ penataan kerja secara baik pula di

setiap satuan pendidikan dapat menjadi fasilitas pembelajaran. Penciptaan

penghormatan eksistensi bidang keahlian suatu profesi satu dengan profesi

lainnya dalam satuan pendidikan sangat diperlukan dalam rangka profesionalitas

kerja.

2. Macam Pemintan Peserta didik

Struktur kurikulum pendidikan menengah terdiri dari sejumlah mata

pelajaran, beban belajar, dan kalender pendidikan. Matapelajaran

pedoman arah peminatan draf 2

Documents