kecerdasan pelbagai dikalangan kanak-kanak … file1.8.3 kecerdasan verbal-linguistik 11 1.8.4...

22

Upload: haminh

Post on 24-Mar-2019

279 views

Category:

Documents


2 download

TRANSCRIPT

Page 1: KECERDASAN PELBAGAI DIKALANGAN KANAK-KANAK … file1.8.3 Kecerdasan Verbal-Linguistik 11 1.8.4 Kecerdasan Logikal-Matematikal 11. viii 1.8.5 Kecerdasan Visual-Ruang 12 1.8.6 Kecerdasan
Page 2: KECERDASAN PELBAGAI DIKALANGAN KANAK-KANAK … file1.8.3 Kecerdasan Verbal-Linguistik 11 1.8.4 Kecerdasan Logikal-Matematikal 11. viii 1.8.5 Kecerdasan Visual-Ruang 12 1.8.6 Kecerdasan
Page 3: KECERDASAN PELBAGAI DIKALANGAN KANAK-KANAK … file1.8.3 Kecerdasan Verbal-Linguistik 11 1.8.4 Kecerdasan Logikal-Matematikal 11. viii 1.8.5 Kecerdasan Visual-Ruang 12 1.8.6 Kecerdasan

KECERDASAN PELBAGAI DIKALANGAN KANAK-KANAK

PRASEKOLAH SERTA STRATEGI PENGAJARAN YANG DIGUNAKAN

UNTUK MENGAJAR KANAK-KANAK PRASEKOLAH.

SUATU KAJIAN KES

NUR AIMI BINTI MOHD IDRUS

Laporan ini dikemukakan sebagai memenuhi sebahagian daripada syarat

penganugerahan Ijazah Sarjana Muda Sains dan Komputer Serta Pendidikan

(Matematik)

Fakulti Pendidikan

Universiti Teknologi Malaysia

NOVEMBER 2008

Page 4: KECERDASAN PELBAGAI DIKALANGAN KANAK-KANAK … file1.8.3 Kecerdasan Verbal-Linguistik 11 1.8.4 Kecerdasan Logikal-Matematikal 11. viii 1.8.5 Kecerdasan Visual-Ruang 12 1.8.6 Kecerdasan
Page 5: KECERDASAN PELBAGAI DIKALANGAN KANAK-KANAK … file1.8.3 Kecerdasan Verbal-Linguistik 11 1.8.4 Kecerdasan Logikal-Matematikal 11. viii 1.8.5 Kecerdasan Visual-Ruang 12 1.8.6 Kecerdasan

iii

KHAS Buat Ayahnda dan Bonda,

Mohd Idrus Mohd TaibKhatijah binti L.Ismail

Juga adindaku sekalian

Mohd HilmiNur HisyamNur Azim

Nur MahsuriNur Lukmanhakim

Nur Muhammad Faris

Serta buat insan tersayang

Nur Latif Azyze bin Mohd Shaari Azyze

Jutaan Terima Kasih Buat Kalian Semua Di Atas Segala Pengorbanan Yang

Diberikan Dari Pelbagai Aspek Dalam Melihat Kejayaan Ku Di Menara

Gading Ini.

Iringan Doa Restu Serta Pengorbanan Kalian Semua Adalah Pembakar

Semangat Dalam Mengharungi Ranjau di Sepanjang Pengajian ini

Page 6: KECERDASAN PELBAGAI DIKALANGAN KANAK-KANAK … file1.8.3 Kecerdasan Verbal-Linguistik 11 1.8.4 Kecerdasan Logikal-Matematikal 11. viii 1.8.5 Kecerdasan Visual-Ruang 12 1.8.6 Kecerdasan

iv

PENGHARGAAN

Dengan Nama Allah Yang Maha Pengasih Dan Maha Penyayang

Alhamdulillah, syukur ke hadrat Allah SWT kerana dengan limpah

kurniaNya, maka saya telah dapat menyiapkan projek ini bagi memenuhi syarat

untuk mendapatkan Ijazah Sarjana Muda Sains dan Komputer Serta Pendidikan

(Matematik).

Dalam ruangan ini, saya ingin mengambil kesempatan untuk mengucapkan

setinggi-tinggi penghargaan dan terima kasih kepada Encik Johari bin Hassan selaku

pensyarah pembimbing, di atas segala bimbingan dan tunjuk ajar, nasihat serta

teguran di sepanjang tempoh menyiapkan kajian ini.

Ucapan terima kasih juga kepada Dr Azlina kerana turut membantu saya

dalam menyiapkan penyelidikan ini. Juga ribuan terima kasih kepada rakan

seperjuangan serta semua pihak yang telah memberikan kerjasama samada secara

langsung atau tidak langsung. Semoga mendapat keberkatan di dunia dan akhirat

hendaknya.

Page 7: KECERDASAN PELBAGAI DIKALANGAN KANAK-KANAK … file1.8.3 Kecerdasan Verbal-Linguistik 11 1.8.4 Kecerdasan Logikal-Matematikal 11. viii 1.8.5 Kecerdasan Visual-Ruang 12 1.8.6 Kecerdasan

v

ABSTRAK

Kecerdasan pelbagai dapat dikenalpasti seawal peringkat kanak-kanak lagi.

Dengan itu, objektif kajian ini ialah untuk mengenalpasti kecerdasan pelbagai

dikalangan kanak-kanak prasekolah, mengenalpasti strategi pengajaran yang

digunakan bagi mengajar kanak-kanak prasekolah dan mengenalpasti perkaitan

antara kecerdasan pelbagai dikalangan kanak-kanak serta strategi pengajaran yang

digunakan dalam mengajar kanak-kanak prasekolah. Kajian ini mempunyai dua

kumpulan responden iaitu pelajar tadika dan juga guru yang mengajar mereka.

Seramai 72 orang responden yang terdiri daripada pelajar dan juga 6 orang guru yang

mengajar dipilih dari 3 buah tadika. Dua set soal selidik dengan nilai

kebolehpercayaan α = 0.925 bagi pelajar dan 0.971 bagi guru telah digunakan bagi

menjawab persoalan kajian. Analisis data dilakukan menggunakan perisian

Statistical Package for Social Science, SPSS 15.0 for Windows bagi mendapatkan

hasil kajian dalam bentuk frekuensi dan peratusan. Purata taburan peratus digunakan

bagi mendapatkan keputusan yang mempunyai tiga tahap iaitu tinggi, sederhana dan

rendah. Hasil kajian menunjukkan bahawa kecerdasan pelbagai dikalangan kanak-

kanak prasekolah dapat dikenalpasti dengan majoriti kanak-kanak mempunyai

kecerdasan muzikal yang tinggi. Purata peratus bagi kecerdasan muzikal ini ialah

91.7%. Selain itu, strategi pengajaran yang digunakan oleh guru juga dapat

dikenalpasti dimana setiap guru mengambil kira teori kecerdasan pelbagai dalam

strategi pengajaran yang digunakan. Ini menunjukkan terdapat perkaitan positif

antara kecerdasan pelbagai dikalangan kanak-kanak prasekolah dan juga strategi

pengajaran yang digunakan oleh guru yang mengajar kanak-kanak prasekolah.

Page 8: KECERDASAN PELBAGAI DIKALANGAN KANAK-KANAK … file1.8.3 Kecerdasan Verbal-Linguistik 11 1.8.4 Kecerdasan Logikal-Matematikal 11. viii 1.8.5 Kecerdasan Visual-Ruang 12 1.8.6 Kecerdasan

vi

ABSTRACT

Multiple intelligences can be recognized from an early age. Thus, the

objectives of this study were to recognize multiple intelligence among the

kindergarten children, to determine teacher’s teaching strategy and to determine the

relation between multiple intelligence among the children and the teaching strategy

used by the teachers. The respondents for this study are the preschool children and

the teachers who teach them. There were 72 respondents among the kindergarten

children and six respondents among their teachers were selected from three different

preschool. Two set of questionnaire with reliability level of α = 0.925 for students

and 0.971 for teachers were used as the instrument of the study. The data analysis

was done by using Statistical Package for Social Science, SPSS 15.0 for windows to

obtain the result in terms of frequencies and percentages. Three level of mean were

use to describe the data: high, average, and low. The result showed that children

multiple intelligences can be recognized with the majority posses high level in

musical intelligence. The mean of the percentages of this intelligence was 91.7%.

The result also showed the teaching strategy used by teachers can be recognize where

all teachers take into consideration of multiple intelligence theory in their teaching

strategy. This showed that there were a positive correlations between multiple

intelligences in preschool children and the teaching strategy used by their teachers.

Page 9: KECERDASAN PELBAGAI DIKALANGAN KANAK-KANAK … file1.8.3 Kecerdasan Verbal-Linguistik 11 1.8.4 Kecerdasan Logikal-Matematikal 11. viii 1.8.5 Kecerdasan Visual-Ruang 12 1.8.6 Kecerdasan

vii

KANDUNGAN

BAB PERKARA MUKA

SURAT

PENGAKUAN ii

HALAMAN DEDIKASI iii

PENGHARGAAN iv

ABSTRAK v

ABSTRACT vi

KANDUNGAN vii

SENARAI JADUAL xii

SENARAI LAMPIRAN xiv

BAB 1 PENGENALAN 1

1.1 Pendahuluan 1

1.2 Latar Belakang Masalah 5

1.3 Pernyataan Masalah 6

1.4 Objektif Kajian 7

1.5 Persoalan Kajian 7

1.6 Kepentingan Kajian 8

1.7 Skop dan Batasan Kajian 9

1.8 Definisi Istilah 9

1.8.1 Kecerdasan 10

1.8.2 Kecerdasan Pelbagai 10

1.8.3 Kecerdasan Verbal-Linguistik 11

1.8.4 Kecerdasan Logikal-Matematikal 11

Page 10: KECERDASAN PELBAGAI DIKALANGAN KANAK-KANAK … file1.8.3 Kecerdasan Verbal-Linguistik 11 1.8.4 Kecerdasan Logikal-Matematikal 11. viii 1.8.5 Kecerdasan Visual-Ruang 12 1.8.6 Kecerdasan

viii

1.8.5 Kecerdasan Visual-Ruang 12

1.8.6 Kecerdasan Muzikal 12

1.8.7 Kecerdasan Kinestetik 13

1.8.8 Kecerdasan Interpersonal 13

1.8.9 Kecerdasan Intrapersonal 14

1.8.10 Kecerdasan Naturalis 14

1.8.11 Prasekolah 15

1.9 Penutup 15

BAB II SOROTAN PENULISAN 16

2.1 Pengenalan 16

2.2 Kecerdasan 17

2.3 Teori Kecerdasan Pelbagai 18

2.4 Teori Pengajaran 21

2.5 Proses Pengajaran dan Pembelajaran 22

2.6 Keberkesanan Teori Kecerdasan Pelbagai

Dalam Preses Pengajaran dan Pembelajaran 23

2.7 Kajian Mengenai Kecerdasan Pelbagai

Dikalangan Guru-Guru 24

2.8 Teori Kecerdasan Intelektual (IQ) dan

Teori Kecerdasan Emosional (EQ) 26

2.9 Prasekolah 27

2.10 Penutup 28

BAB III METODOLOGI KAJIAN 29

3.1 Pengenalan 29

3.2 Rekabentuk Kajian 30

3.3 Tempat Kajian 32

3.4 Populasi Kajian dan Sampel Kajian 33

3.5 Instrumen Kajian 34

Page 11: KECERDASAN PELBAGAI DIKALANGAN KANAK-KANAK … file1.8.3 Kecerdasan Verbal-Linguistik 11 1.8.4 Kecerdasan Logikal-Matematikal 11. viii 1.8.5 Kecerdasan Visual-Ruang 12 1.8.6 Kecerdasan

ix

3.6 Prosedur Kajian 38

3.7 Analisis data 39

3.8 Jangkamasa Kajian 40

3.9 Penutup 40

BAB IV ANALISIS DATA 41

4.1 Pendahuluan 41

4.2 Latarbelakang Responden 42

4.2.1 Latarbelakang Responden Pelajar 42

4.2.1.1 Taburan Responden Mengikut Jantina 43

4.2.1.2 Taburan Responden Mengikut Bangsa 43

4.2.1.3 Taburan Responden Mengikut

Bilangan Adik-Beradik 44

4.2.1.4 Taburan Responden Mengikut

Pekerjaan Ibubapa 45

4.2.2 Latarbelakang Responden Guru 45

4.2.2.1 Taburan Responden Mengikut Jantina

dan Bangsa 46

4.2.2.2 Taburan Responden Mengikut

Pengalaman Mengajar 46

4.2.2.3 Taburan Responden Mengikut

Pengalaman Mengajar prasekolah 47

4.2.2.4 Taburan Responden Mengikut

Taraf Perkahwinan 47

4.2.2.5 Taburan Responden Mengikut

Kelulusan 48

4.2.2.6 Taburan Responden Mengikut

Matapelajaran Yang Diajar 49

4.2.2.7 Taburan Responden Mengikut

Keseronokkan Mengajar Prasekolah 49

4.3 Analisis Data Dari Soalan Berskala Likert 50

4.3.1 Dapatan Kajian Bagi Responden Pelajar 51

Page 12: KECERDASAN PELBAGAI DIKALANGAN KANAK-KANAK … file1.8.3 Kecerdasan Verbal-Linguistik 11 1.8.4 Kecerdasan Logikal-Matematikal 11. viii 1.8.5 Kecerdasan Visual-Ruang 12 1.8.6 Kecerdasan

x

4.3.1.1 Analisis Kecerdasan Verbal-Linguistik 52

4.3.1.2 Analisis Kecerdasan

Logikal-Matematikal 52

4.3.1.3 Analisis Kecerdasan Muzikal 53

4.3.1.4 Analisis Kecerdasan Visual-Ruang 54

4.3.1.5 Analisis Kecerdasan Kinestetik 55

4.3.1.6 Analisis Kecerdasan Naturalis 56

4.3.1.7 Analisis Kecerdasan Interpersonal 57

4.3.1.8 Analisis Kecerdasan Intrapersonal 59

4.3.2 Dapatan Kajian Bagi Responden Guru 60

4.3.2.1 Analisis Aspek Pengetahuan

Kecerdasan Pelbagai 60

4.3.2.2 Analisis Aspek Penggunaan

Kecerdasan Verbal-Linguistik Dalam

Pengajaran 61

4.3.2.3 Analisis Aspek Penggunaan

Kecerdasan Logikal-Matematikal

Dalam Pengajaran 63

4.3.2.4 Analisis Aspek Penggunaan

Kecerdasan Muzikal Dalam

Pengajaran 64

4.3.2.5 Analisis Aspek Penggunaan

Kecerdasan Visual-Ruang Dalam

Pengajaran 65

4.3.2.6 Analisis Aspek Penggunaan

Kecerdasan Kinestetik Dalam

Pengajaran 67

4.3.2.7 Analisis Aspek Penggunaan

Kecerdasan Naturalis Dalam

Pengajaran 68

4.3.2.8 Analisis Aspek Penggunaan

Kecerdasan Interpersonal Dalam

Pengajaran 70

Page 13: KECERDASAN PELBAGAI DIKALANGAN KANAK-KANAK … file1.8.3 Kecerdasan Verbal-Linguistik 11 1.8.4 Kecerdasan Logikal-Matematikal 11. viii 1.8.5 Kecerdasan Visual-Ruang 12 1.8.6 Kecerdasan

xi

4.3.2.9 Analisis Aspek Penggunaan

Kecerdasan Intrapersonal Dalam

Pengajaran 71

4.4 Dapatan Kajian Bagi Keseluruhan Responden 72

4.5 Penutup 74

BAB V PERBINCANGAN, RUMUSAN DAN CADANGAN 75

5.1 Pendahuluan 75

5.2 Perbincangan Hasil Kajian 76

5.2.1 Responden Kajian 77

5.2.1.1 Pelajar Tadika 77

5.2.1.2 Guru Tadika 78

5.2.2 Kecerdasan Pelbagai dikalangan Kanak-kanak

Prasekolah 79

5.2.3 Strategi Pengajaran Dalam Mengajar

Kanak-Kanak Prasekolah 82

5.2.4 Perkaitan Antara Kecerdasan Pelbagai

Dikalangan Kanak-kanak Prasekolah Serta

Strategi Pengajaran Yang Digunakan 84

5.3 Rumusan 86

5.4 Cadangan Kajian Lanjutan 88

5.5 Cadangan Kepada Pihak Prasekolah 89

5.6 Penutup 90

BIBLIOGRAFI 91

LAMPIRAN 98

Page 14: KECERDASAN PELBAGAI DIKALANGAN KANAK-KANAK … file1.8.3 Kecerdasan Verbal-Linguistik 11 1.8.4 Kecerdasan Logikal-Matematikal 11. viii 1.8.5 Kecerdasan Visual-Ruang 12 1.8.6 Kecerdasan

xii

SENARAI JADUAL

No. Jadual Tajuk Muka Surat

2.1 Kecerdasan pelbagai dan komponen terasnya 20

2.2 Kecerdasan naturalis 21

3.1 Taburan kanak-kanak 6 tahun di tiga buah tadika 33

3.2 Taburan guru yang mengajar kanak-kanak 6 tahun

di tiga buah tadika 33

3.3 Spesifikasi instrument soal selidik untuk pelajar 36

3.4 Spesifikasi instrument soal selidik untuk guru 36

3.5 Skala Likert serta pengkelasannya 37

3.6 Jadual pemeringkatan skala likert 39

3.7 Tahap penilaian berdasarkan peratus 39

4.1 Taburan responden dikalangan pelajar mengikut jantina 43

4.2 Taburan responden dikalangan pelajar mengikut bangsa 44

4.3 Taburan responden dikalangan pelajar mengikut bilangan

adik-beradik 44

4.4 Taburan responden dikalangan pelajar mengikut

pekerjaan ibubapa 45

4.5 Taburan responden dikalangan guru mengikut jantina

dan bangsa 46

4.6 Taburan responden dikalangan guru mengikut

pengalaman mengajar 46

4.7 Taburan responden dikalangan guru mengikut

pengalaman mengajar prasekolah 47

4.8 Taburan responden dikalangan guru mengikut

taraf perkahwinan 47

Page 15: KECERDASAN PELBAGAI DIKALANGAN KANAK-KANAK … file1.8.3 Kecerdasan Verbal-Linguistik 11 1.8.4 Kecerdasan Logikal-Matematikal 11. viii 1.8.5 Kecerdasan Visual-Ruang 12 1.8.6 Kecerdasan

xiii

4.9 Taburan responden dikalangan guru mengikut kelulusan 48

4.10 Taburan responden dikalangan guru mengikut

matapelajaran yang diajar 49

4.11 Taburan responden dikalangan guru mengikut

keseronokkan mengajar prasekolah 50

4.12 Jadual pemeringkatan skala likert 50

4.13 Item kecerdasan verbal-linguistik 52

4.14 Item kecerdasan logikal-matematikal 53

4.15 Item kecerdasan muzikal 54

4.16 Item kecerdasan visual-ruang 55

4.17 Item kecerdasan kinestetik 56

4.18 Item kecerdasan naturalis 57

4.19 Item kecerdasan interpersonal 58

4.20 Item kecerdasan intrapersonal 59

4.21 Item pengetahuan kecerdasan pelbagai 61

4.22 Item penggunaan kecerdasan verbal-linguistik

dalam pengajaran 62

4.23 Item penggunaan kecerdasan logikal-matematikal

dalam pengajaran 63

4.24 Item penggunaan kecerdasan muzikal dalam pengajaran 65

4.25 Item penggunaan kecerdasan visual-ruang

dalam pengajaran 66

4.26 Item penggunaan kecerdasan kinestetik dalam pengajaran 68

4.27 Item penggunaan kecerdasan naturalis dalam pengajaran 69

4.28 Item penggunaan kecerdasan interpersonal

dalam pengajaran 70

4.29 Item penggunaan kecerdasan intrapersonal

dalam pengajaran 72

4.30 Dapatan keseluruhan 73

Page 16: KECERDASAN PELBAGAI DIKALANGAN KANAK-KANAK … file1.8.3 Kecerdasan Verbal-Linguistik 11 1.8.4 Kecerdasan Logikal-Matematikal 11. viii 1.8.5 Kecerdasan Visual-Ruang 12 1.8.6 Kecerdasan

BAB 1

PENGENALAN

1.1 Pendahuluan

Firman Allah S.W.T mafhumnya:

’ sesungguhnya Kami telah jadikan manusia itu dengan sebaik-baik kejadian’

At-tin: 4

Daripada ayat di atas, telah membuktikan bahawa manusia merupakan sebaik-baik

kejadian yang dicipta. Di mana setiap manusia yang dicipta itu mempunyai

keistimewaan serta keunikan yang tersendiri. Apa yang dimaksudkan dengan

keistimewaan atau keunikan ini adalah kebolehan semulajadi yang terdapat dalam diri

setiap manusia. Kebolehan semulajadi ini adakalanya dapat diketahui sendiri oleh setiap

individu untuk memajukan diri sendiri. Kebolehan semulajadi yang terdapat di dalam

diri seseorang individu boleh dikenalpasti seawal usia kanak-kanak lagi. Namun masih

terdapat individu yang tidak dapat mengenalpasti kebolehan semulajadi yang terdapat

dalam diri mereka walaupun sudah meningkat dewasa. Ini akan menyebabkan individu

Page 17: KECERDASAN PELBAGAI DIKALANGAN KANAK-KANAK … file1.8.3 Kecerdasan Verbal-Linguistik 11 1.8.4 Kecerdasan Logikal-Matematikal 11. viii 1.8.5 Kecerdasan Visual-Ruang 12 1.8.6 Kecerdasan

2

tersebut tidak mempunyai keyakinan diri yang tinggi kerana sering menganggap diri

sebagai seorang yang lemah, tidak mempuyai keyakinan diri serta tidak mampu untuk

bersaing dengan yang lain. Maka ini akan memberikan kesan yang negatif dalam bidang

pendidikan kerana tidak dapat menghasilkan insan yang mempunyai keyakinan yang

tinggi dalam melakukan pelbagai perkara. Kebolehan semulajadi yang dimaksudkan

ialah kecerdasan yang terdapat dalam diri seseorang individu.

Kecerdasan yang terdapat dalam diri seseorang tidak akan terserlah sekiranya

individu itu tidak mengetahui keadaan diri sendiri. Bagi pelajar, mereka akan dikaitkan

dengan keupayaan pembelajaran yang terdapat dalam diri mereka. Keupayaan

pembelajaran ini seharusnya dikenalpasti diperingkat kanak-kanak lagi. Sebagai

seorang pendidik, guru seharusnya mengetahui bagaimana untuk mengenalpasti

kecerdasan yang dimaksudkan. Dengan kemajuan dalam pelbagai bidang serta

mempunyai pelbagai kemudahan untuk menjana corak pendidikan yang terbaik, guru

dapat membantu mengenalpasti kecerdasan yang terdapat dalam diri individu seawal

peringkat kanak-kanak lagi. Seharusnya setiap guru mengetahui bagaimana untuk

mengenalpasti kecerdasan yang dimaksudkan ini.

Kecerdasan seringkali dikaitkan dengan bagaimana seseorang pelajar itu dapat

menunjukkan kejayaan dalam bidang akademik. Ia juga seringkali dikaitkan dengan

keputusan peperiksaan mereka. Namun, ada juga yang menafsirkan kecerdasan sebagai

satu kurniaan Tuhan dan setiap manusia memiliki kurniaan yang berbeza.

Menurut Thurstone (1983) melalui Nik Azis (1999), beliau menakrifkan

kecerdasan sebagai kebolehan mental yang mengandungi enam aspek asas iaitu

kefahaman berbahasa, kelancaran menggunakan perkataan, kemahiran menggunakan

nombor, penggambaran ruangan, ingatan penaakulan dan kelajuan pengamatan.

Page 18: KECERDASAN PELBAGAI DIKALANGAN KANAK-KANAK … file1.8.3 Kecerdasan Verbal-Linguistik 11 1.8.4 Kecerdasan Logikal-Matematikal 11. viii 1.8.5 Kecerdasan Visual-Ruang 12 1.8.6 Kecerdasan

3

David Wechsler (1939) pula mendefinisikan kecerdasan sebagai kebolehan

seseorang untuk melakukan sesuatu perkara selari dengan tujuan perkara itu dilakukan,

berfikir secara rasional dan mengawal persekitaran secara efiktif. Manakala Clark

(1992) pula mendefinisikan kecerdasan sebagai akibat dari perkembangan dan

perhubungan antara corak genetik seseorang individu dan peluang-peluang yang terdapat

dipersekitarannya.

Pelbagai definisi dan juga tafsiran dibuat tentang konsep kecerdasan. Namun,

bagi Howard Gardner, beliau telah mendefinisikan kecerdasan sebagai:

“An Intelligence is the ability to solve problems, or to create products that are valued

within one or more cultural settings” (Frames of Mind, 1983).

Beliau juga menyatakan bahawa kecerdasan sebenarnya bukanlah semata-mata boleh

diwarisi. Definisi yang telah diutarakan oleh Howard Gardner ini merupakan definisi

yang dianggap paling hampir dengan kebanyakkan definisi yang diutarakan oleh tokoh-

tokoh yang lain. Gardner melihat kecerdasan dari pelbagai dimensi, yang dikenali

sebagai ”kecerdasan pelbagai”

Howard Gardner berpendapat setiap manusia dikurniakan potensi yang berbeza

dalam fitrahnya. Potensi manusia ini mempunyai lapan jenis kecerdasan dalam diri

mereka iaitu kecerdasan verbal-linguistik (mahir menggunakan perkataan), kecerdasan

logikal-matematikal (berfikir secara saintifik,logik serta berfikir secara kritis untuk

membuat keputusan serta menyelesaikan masalah), kecerdasan visual-ruang (mahir

menguruskan ruang secara berkesan), kecerdasan muzikal (mahir mengesan dan

menghasilkan bunyi yang berirama), kecerdasan kinestetik (mahir mengawal pergerakan

seperti menari dan bersukan), kecerdasan interpersonal (mahir dalam memahami

perasaan orang lain) , kecerdasan intrapersonal (kebolehan memahami perasaan,

Page 19: KECERDASAN PELBAGAI DIKALANGAN KANAK-KANAK … file1.8.3 Kecerdasan Verbal-Linguistik 11 1.8.4 Kecerdasan Logikal-Matematikal 11. viii 1.8.5 Kecerdasan Visual-Ruang 12 1.8.6 Kecerdasan

4

kelemahan, kekuatan dan potensi diri sendiri) serta kecerdasan naturalis (mahir dalam

mengenalpasti bentuk alam sekitar serta sensitif terhadap perubahannya).

Mengajar kanak-kanak diperingkat prasekolah adalah berbeza daripada mengajar

kanak-kanak diperingkat sekolah rendah. Ini adalah kerana pendekatan yang digunakan

juga adalah berbeza sama sekali. Pada peringkat prasekolah, kanak-kanak ini perlu

diasuh dengan betul agar tidak mempunyai kekeliruan apabila mula belajar diperingkat

sekolah rendah kelak. Maka wujudlah sistem prasekolah dimana kanak-kanak yang

berusia dalam lingkungan 4 hingga 6 tahun di hantar ke pusat ini bagi memberikan

pengalaman kepada mereka sebelum memasuki alam persekolahan yang sebenar.

( Freeney,1979 ) menyatakan kebanyakkan program prasekolah ialah program

setengah hari yang menekankan perkembangan sosioemosi kanak-kanak dan

menyediakan aktiviti pengkayaan. ( Day, 1988) menyatakan matlamat pendidikan

prasekolah sebenarnya tidak menyediakan penjagaan secara total dan perkhidmatan yang

komprehensif kepada kanak-kanak tetapi sebaliknya menyediakan peluang kepada

mereka bagi perkembangan akedemik, intelek, sosial, emosi dan fizikal melalui

program-program aktiviti yang benar-benar menyeluruh.

Friedrich Froebel ( 1782-1852) yang mengasaskan program ’taman asuhan

kanak-kanak’ percaya bahawa pembelajaran yang paling berkesan adalah sesuatu yang

berlaku dalam keadaan yang menggembirakan. Beliau mennyatakan bahawa kanak-

kanak akan lebih mudah untuk belajar sekiranya mereka belajar sambil bermain dimana

mereka akan merasa gembira. Melalui aktiviti bermain, secara tidak langsung kanak-

kanak berpeluang melatih kemahiran yang sedang berkembang. Ini membuktikan corak

aktiviti bermain dikalangan kanak-kanak boleh membantu memahami dan memperolehi

sesuatu kemahiran tertentu daripada persekitaran mereka. Melalui cara yang

Page 20: KECERDASAN PELBAGAI DIKALANGAN KANAK-KANAK … file1.8.3 Kecerdasan Verbal-Linguistik 11 1.8.4 Kecerdasan Logikal-Matematikal 11. viii 1.8.5 Kecerdasan Visual-Ruang 12 1.8.6 Kecerdasan

5

sedemikian, potensi kanak-kanak akan dapat dipupuk samaada dari aspek kognitif,

psikomotor, afektif dan nilai-nilai kerohanian. (Zulkifli Mohamed Irpow, 2003 ).

Kecerdasan pelbagai seharusnya bermula diperingkat kanak-kanak. Bermulanya

diperingkat ini, akan terserlah kecerdasan yang terdapat dalam diri kanak-kanak.

Namun, sekiranya tiada usaha untuk mengembangkan lagi kecerdasan yang mereka

miliki ini, maka kecerdasan mereka tidak akan dapat berkembang dengan baik

seterusnya akan menyebabkan mereka akan jadi kurang berkeyakinan dalam

menghadapi dunia yang penuh dengan cabaran ini. Oleh itu, guru-guru haruslah

mengenalpasti kecerdasan yang dimiliki oleh kanak-kanak ini supaya dapat membantu

mereka memajukan diri dalam pelbagai aspek.

1.2 Latarbelakang Masalah.

Kecerdasan pelbagai merupakan keistimewaan yang terdapat di dalam diri setiap

insan. Kecerdasan pelbagai ini merupakan perkara yang penting dalam bidang

pendidikan. Ini kerana melalui kecerdasan pelbagai, setiap guru dapat mengetahui

pendekatan apa yang perlu digunakan supaya pengajaran dan pembelajaran yang

dilaksanakan menjadi suatu aktiviti yang bermakna. Kecerdasan pelbagai harus bermula

diperingkat kanak-kanak lagi. Ini menunjukkan bahawa guru prasekolah harus

memainkan peranan yang penting dalam mengenalpasti kecerdasan pelbagai yang

terdapat dikalangan kanak-kanak ini agar dapat melahirkan generasi yang mempunyai

keyakinan diri dalam melakukan pelbagai perkara.

Page 21: KECERDASAN PELBAGAI DIKALANGAN KANAK-KANAK … file1.8.3 Kecerdasan Verbal-Linguistik 11 1.8.4 Kecerdasan Logikal-Matematikal 11. viii 1.8.5 Kecerdasan Visual-Ruang 12 1.8.6 Kecerdasan

6

Namun, masih terdapat guru-guru yang tidak mengetahui tentang teori

kecerdasan pelbagai ini. Mereka juga tidak dapat mengenalpasti kecerdasan pelbagai

yang terdapat dalam diri kanak-kanak. Kebanyakan guru-guru ini tidak mempunyai

pengalaman untuk mengenalpasti kecerdasan pelbagai yang terdapat dalam diri kanak-

kanak ini. Ini adalah kerana mereka mungkin tidak pernah didedahkan dengan teori ini

atau mungkin mereka tidak mengetahui kepentingan kecerdasan pelbagai dalam

membentuk kanak-kanak yang akan melahirkan generasi yang mempunyai daya saing

yang tinggi dalam menghadapi dunia yang semakin mencabar ini.

1.3 Pernyataan Masalah

Menurut Howard Gardner, kecerdasan pelbagai boleh dikenalpasti diperingkat

kanak-kanak. Selain itu, kecerdasan juga boleh diperkembangkan diperingkat kanak-

kanak lagi. Maka dalam kajian ini, penulis ingin mengenalpasti kecerdasan pelbagai

dikalangan kanak-kanak prasekolah serta kaitannya dengan strategi pengajaran yang

digunakan untuk mengajar kanak-kanak prasekolah. Ini adalah kerana penyelidik ingin

mengetahui adakah guru yang mengajar kanak-kanak prasekolah memahami teori

kecerdasan pelbagai serta kepentingannya dalam strategi pengajaran dan pembelajaran.

Adakah guru mempraktiskan teori ini dalam proses pengajaran dan pembelajaran.

Selain itu, adakah telah wujud kecerdasan pelbagai dikalangan kanak-kanak prasekolah.

Page 22: KECERDASAN PELBAGAI DIKALANGAN KANAK-KANAK … file1.8.3 Kecerdasan Verbal-Linguistik 11 1.8.4 Kecerdasan Logikal-Matematikal 11. viii 1.8.5 Kecerdasan Visual-Ruang 12 1.8.6 Kecerdasan

7

1.4 Objektif Kajian

Terdapat tiga objektif utama dalam kajian ini iaitu:

I. Mengenalpasti kecerdasan pelbagai dikalangan kanak-kanak prasekolah.

II. Mengenalpasti strategi pengajaran yang digunakan untuk mengajar

kanak-kanak prasekolah.

III. Mengenalpasti perkaitan antara kecerdasan pelbagai dikalangan kanak-

kanak serta strategi pengajaran yang digunakan dalam mengajar kanak-

kanak prasekolah.

1.5 Persoalan Kajian

Tujuan utama kajian ini dijalankan adalah untuk menjawab beberapa

persoalan mengenai kecerdasan pelbagai dikalangan kanak-kanak prasekolah. Antara

persoalan yang ditimbulkan ialah:-

I. Apakah kecerdasan pelbagai yang terdapat dikalangan kanak-kanak

prasekolah.

II. Apakah strategi pengajaran yang digunakan untuk mengajar kanak-kanak

prasekolah.

III. Adakah terdapat perkaitan antara kecerdasan pelbagai dikalangan kanak-

kanak prasekolah dengan strategi pengajaran yang digunakan untuk

mengajar kanak-kanak prasekolah.