PERLAKSANAAN PENGAJARAN KUMPULAN

Pengertian Pengajaran Kumpulan

1. Gibb (1969)“beberapa orang individu yang mempunyai tujuan yang sama, saling berhubungan & bertukar tukar ‐

pendapat serta fikiran & bergantung diantara satu sama lain atau berganding bahu dlm apa juga aktiviti utk mencapai objektif mereka.”2. L.M.Smith (1969)

“unit sosial yang terdiri daripada beberapa individu yg berinteraksi diantara satu sama lain, mempunyai nilai nilai yang sama & saling bergantung diantara ‐mereka

SUDUT PENDIDIKAN

• Satu kelompok / pasukan mengandungi beberapa org murid yg bertelingkah bertelingkah lakusama terlibat terlibat dlm proses pembelajaran

• Mempunayi fungsi yg sama berusaha & bekerja kearah satu matlamat yg spesifik

• Kump dibentuk berdasarkan minat & kebolehan murid, aras keupayaan / persahabatan

• Keahlian dlm sesuatu kump boleh berubah ubah‐

PRINSIP PENGAJARAN KUMPULAN• Penilaian awal ~ ketahui taraf pencapaian pelajar• Perancangan rapi guru• Arahan guru jelas• Ketua kump. (haruslah) dilantik (utk mudah guru beri alat, bahan)• Alat / bahan disediakan• Pelajar bebas bergerak / berbincang• Pelajar dibiasakan dengan rutin• Susunan meja, kerusi teratur• Ahli kump tidak semestinya tetap (terutama ahli pelbagai kebolehan)• Perhatian guru penting• Tiada pelajar sombong / rendah diri• Sesi penutup ~rumusan penting

PEMBENTUKAN KUMPULAN

Pembentukan Kumpulan: mengikut kebolehan• Berdasarkan penilaian (formal / tdk formal)• Sesuai bagi pengajaran Kemahiran (bahasa,matematik

matematik, kem manipulatif)

Pembentukan Kumpulan: pelbagai kebolehan• Berdasarkan penilaian (formal / tdk formal)• Sesuai bagi m.p. geog, sejarah, pend seni, pend moral,

kemahiran hidup, dll• Sesuai utk aktiviti projek, perbincangan, simulasi, dll• Sesuai apabila: aktiviti berlainan kekurangan alat/bahan

KEBAIKAN

• Pelajar lemah – dibimbing• Pelajar cergas – terus maju• Meningkatkan kemahiran sosial• Memupuk semangat positif

(kerjasama, tolakansur, bertanggung jawab, kepimpinan)

KELEMAHAN

• Timbul perasaan rendah / tinggi diri• Guru tidak cekap• tdk cukup masa + konsep tidak kukuh• Perhatian guru tidak saksama• iri hati, benci membenci

PERLAKSANAAN PENGAJARAN INDIVIDU

SETIAP ANAK ITU UNIK

• Kebolehan mental• Kebolehan fizikal• Latarbelakang keluarga• Latar belakang ras dan budaya• Minat• Stail pembelajaran• Sikap

PENGAJARAN INDIVIDU

• Taktik pendidikan yang berusaha utk menyesuaikan menyesuaikan P d P kepada keunikan dan kepeluan pelajar / kump.

• Ciri ciri‐ Kepelbagaian

- Matlamat- Aktiviti pembelajaran- Sumber- Pencapaian- Masa & tempo

PENGAJARAN INDIVIDU

• Mengajar seorang murid• Menyediakan bahan pembelajaran berasingan• Memberi bimbingan dan kaunseling• Menyimpan rekod pencapaian individu

PENGAJARAN INDIVIDU

• Pengajaran secara individu biasanya mengamalkan cara pengajaran yang menumpukan perhatian terus kepada seseorang murid tertentu dengan bahan-bahan pengajaran yang dikhaskan kepadanya.

• Pengajaran cara ini diasaskan kepada pengakuan bahawa seitap murid adalah berbeza dari segi intelek, minat, kecekapan, daya cipta, dan kebolehan-kebolehan lain.

• Kesemua pengajaran individu diwujudkan dengan mengambil kira perbezaan pencapaian serta kadar kepantasan murid.

• Pengajaran cara ini pada keseluruhannya bertujuan supaya murid-murid boleh belajar mengikut kemampuan sendiri.

BENTUK PENGAJARAN INDIVIDU

• Pengajaran secara individu ini boleh dijalankan dalam dua bentuk mengikut tujuan dan objektifnya.

• PERTAMA dilakukan seperti pengajaran biasa yang bertujuan untuk mengatasi masalah-masalah pembelajaran yang dihadapi oleh individu-individu tertentu.

• Guru akan memberi perhatian yang teliti dan rapi kepada individu tersebut dan cuba membantunya untuk menyelesaikan masalah yang dihadapi.

• Pengajaran secara individu ini amat sesuai untuk pengajaran pemulihan.

BENTUK PENGAJARAN INDIVIDU

• KEDUA dilakukan terhadap murid-murid yang maju dalam pembelajaran mereka.

• Bertujuan untuk memperkayakan pengalaman pembelajaran mereka.

• Biasanya, murid-murid akan menggunakan kebijaksanaan mereka sendiri untuk belajar tanpa bergantung sangat kepada guru.

• Hubungan murid dengan guru adalah paling minimal.• Segala sumber pembelajaran dirancangkan supaya setiap

pelajar mengkaji objektif pembelajarannya dan bertindak sendiri untuk mencapai objektif-objektif ini.

VIDEO

PENGAJARAN INDIVIDU

PENCAPAIAN

PENILAIAN PENCAPAIAN• Penilaian pencapaian ialah proses mengumpul maklumat atau data tentang

pencapaian murid-murid di sekolah. • Gambaran tentang pencapaian murid-murid dalam mata pelajaran yang di

uji. • Menilai kecekapan dan kemahiran melalui membuat pemerhatian dan ujian

bertulis bagi mengesan tahap pencapaian murid-murid yang berumur tujuh tahun ke atas.

• Ujian atau penilaian pencapaian ini melibatkan mata pelajaran bahasa seperti membaca dan menulis serta matematik.

• Penilaian pencapaian adalah ujian atau siri ujian yang di bina untuk mendapatkan maklumat tentang perkembangan kemajuan yang dikuasai oleh seseorang individu di sekolah.

• Penilaian pencapaian adalah kemajuan murid-murid boleh melengkapkan maklumat bagaimana menyesuaikan program pendidikan yang perlu.

PENILAIAN PENCAPAIAN

• Penilaian pencapaian adalah struktur rancangan yang dapat membantu guru untuk mengendalikan bagaimana ingin mengajar.

(Naomi Zigmond, Ada Vallecorsa & Rita Silverman, 1983).

• Untuk membuat rancangan penilaian pencapaian seseorang guru perlu menyediakan kemudahan untuk pelajar, ujian pengetahuan yang lengkap, pemilihan teknik suara dan tenaga pengajar untuk setiap pelajar.

TUJUAN

• Memberi peluang kepada pelajar menilai kadar dan tahap kemajuan yang telah di capai bagi sesuatu kemahiran yang melibatkan akademik yang telah di pelajari.

• Menilai dan mengenal pasti murid yang tidak dapat menguasai kemahiran 3M (membaca, menulis, mengira).

• Menginklusifkan murid-murid khas • Untuk merancang bilik darjah yang sesuai • Mengubahsuaikan kurikulum yang sesuai dengan tahap

kebolehan dan keupayaan pencapaian murid – murid .• Menganalisa kelemahan dan kekuatan murid .

KEPENTINGAN PENILAIAN PENCAPAIAN

• Dapat mengenal pasti keperluan pembelajaran murid – murid .

• Dapat membuat keputusan jenis intervensi yang akan dilaksanakan .

• Dapat mengatasi masalah fizikal dengan cara mengumpul murid mengikut tahap pencapaian murid tersebut .

• Dapat membina ABM yang bersesuaian dengan tahap murid .

• Dapat membuat rumusan sama ada objektif pengajaran dan pembelajaran telah tercapai atau belum .

PEMBAHAGIAN PENILAIAN PENCPAIAN

Rujukan Norma• Rujukan norma merupakan ujian yang dilakukan untuk membandingkan

keputusan yang diperoleh secara perbandingan antara individu mahupun antara kelompok kecil seperti kelas ataupun kelompok besar seperti sekolah sekolah dalam kawasan tertentu dan juga sekolah-sekolah di seluruh Malaysia.

• Calon-calon yang menduduki ujian ini majoritinya terdiri daripada pelajar yang tidak mempunyai ketidakupayaan.

• Contoh-contoh ujian norma UPSR, PMR, SPM dan juga STPM. Selain itu, ujian-ujian yang dibina oleh Pejabat Pendidikan Negeri untuk penyediaan peperiksaan pertengahan tahun dan peperiksaan akhir tahun juga dikenali sebagai ujian rujukan norma.

• Setiap pencapaian pelajar akan di analisa dan direkod untuk mendapatkan peratusan keseluruhan kelas ataupun sekolah.

• Keputusan ini akan dihantar dibahagian pentadbiran sama ada pentadbiran sekolah untuk menganalisa pencapaian kelas mahupun pentadbiran pendidikan daerah atau negeri untuk menganalisa prestasi sekolah itu.

PEMBAHAGIAN PENILAIAN PENCPAIAN

• Rujukan Kriteria• Bersifat ujian yang dijalankan terhadap seseorang individu untuk menilai tahap

pemahamannya berdasarkan dengan apa yang telah diajar mengikut kurikulum yang telah ditetapkan oleh kementerian. Ianya juga kadang-kala lebih bersifat santai dan tidak formal.

• Ujian ini tidak sama sekali membandingkan pencapaian antara individu dan dijalankan ke atas pelajar yang berkeperluan khas disebabkan oleh perkembangan mereka tidak sama seperti pelajar-pelajar yang tidak mempunyai keperluan khas.

• Beberapa kriteria akan ditetapkan untuk menguji pelajar dan segala bentuk kriteria-kriteria yang diwujudkan adalah berdasarkan Rancangan Pendidikan Individu (RPI) yang dijalankan untuk setiap pelajar-pelajar dalam pendidikan khas. Tanpa RPI, adalah sukar untuk guru membina ujian dan meletakkan kriteria-kriteria tertentu untuk menguji tahap pemahaman pelajarnya.

• Stiap keputusan dalam ujian pencapaian adalah penting supaya guru dapat mengenalpasti teknik-teknik pengajaran yang salah jika pelajar tidak dapat memenuhi kriteria minimum yang diperuntukkan untuk lulus ataupun memberi panduan kepada guru bagaimana mahu membina RPI yang baru dan meningkatkan potensi pelajar jika pelajar itu lulus dalam setiap kriteria-kriteria yang telah ditetapkan oleh guru.

Rujukan Kriteria• Peabody Picture Vocabulary Test (PPVT), (Dunn, 1959) iaitu pentadbiran

ujian individu dalam penggunaan tatabahasa bahasa reseptif yang digunakan secara meluas dalam pendidikan khas,

• KeyMath Diagnostic Test of Arimethic (Connolly, Natchman & Pritchett, 1971) iaitu semakan komprehensif dalam asas matematik,

• New Sucher-Allred Reading Placement Inventory (Sucher & Allred, 1981) iaitu untuk menilai bacaan (lisan), kemahiran mendengar dan pemahaman membaca.

• The Kaufman Test of Education Achievement, Stanford Diagnostic Mathematic Test(4th ed),(Beatty et al., 1995),

• Woodcock Reading Mastery Test-Revised (WRMT-R) (Woodcock,1998) dan banyak lagi

• Sungguhpun demikian, guru-guru di Malaysia masih boleh membina ujian pencapaian sendiri untuk para pelajar mereka.

PELEPASAN

TINDAKAN SUSULAN

• Muird-murid yang telah mengikuti kelas pemulihan khas dan berjaya mengatasi maslah dalam mana-mana kemahiran adalah layak di kembalikan ke kelas biasa.

• Walau pun demikian guru pemulihan khas dan guru kelas biasa akan sentiasa mengikuti perkembangan murid tersebut dengan memberi bantuan agar tidak terus terbiar dan boleh mengikuti pembelajaran di kelas biasa.

TINDAKAN SUSULAN

• Keberkesanan tindakan susulan dapat di capai melalui beberapa pendekatan antaranya ialah

1) maklumat pencapaian murid di serahkan kepada guru kelas.2) Pemerhatian khusus di lakukan oleh guru darjah, guru mata pelajaran dan guru pemulihan khas.3) Kerjasama antara guru kelas dan guru pemulihan khas.