kes study sem 3

8/2/2019 Kes Study Sem 3

1/27

PERKEMBANGAN FIZIKAL, EMOSI DAN SOSIAL MURID-MURID PINTAR CERDAS (KBC 3023)

1

FAKULTI PENDIDIKAN DAN PEMBANGUNAN MANUSIA

PROGRAM PENDIDIKAN KHAS (AT 10)

PERKEMBANGAN FIZIKAL, EMOSI DAN SOSIAL MURID-MURIDPINTAR CERDAS

(KBC 3023)

TAJUK:

Kajian Kes Kanak-kanak Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif

(Arfan Hadri Bin Mohd Zahari)

DISEDIAKAN OLEH:

NURUL HUDA BINTI ARIF

D20091034785

PENSYARAH:

DR. MD. NASIR BIN MASRAN


2/27


2

ISI KANDUNGAN HALAMAN

1.0 Pengenalan 1-2

2.0 Perkembangan Fizikal, Emosi, dan Sosial

2.1 Perkembangan Fizikal

2.2 Perkembangan Emosi

2.3 Perkembangan Sosial

3-7

3.0 Teori dan Model

3.1 Teori Perkembangan Psikososial

Erik Erikson

3.2 Teori Perkembangan Sosio-Emosi

Sigmund Freud

8-12

4.0 Metodologi Pengesanan Awal 13

5.0 Kajian Kes

5.1 Latar Belakang Responden

5.2 Aplikasi Teori Erikson dan Freud

Dalam Bilik Darjah

14-15

6.0 Ulasan Senarai Semak 16-18

7.0 Strategi Jangka Pendek 19-20

8.0 Perancangan Jangka Panjang (Program)

Untuk Membantu Responden

21-23

9.0 Penutup 24

Rujukan


3/27


3

1.0 PENGENALAN

Menurut United States Office of Education, pintar cerdas adaIah:

Gifted and talented children are those identified by professionally qualified persons who

by virtue of outstanding abilities are capable of high performance. These are children

who require differentiated educational programs and services beyond those normally

provided by regular school programs in order to realize their contribution to self and

society. (Marland dIm Davis & Rimm, 1998, ms. 18)

Berdasarkan definisi di atas telah jelas menekankan dua perkara berikut yang berkaitan dengan

kanak-kanak pintar cerdas:

kebolehan pencapaian kanak-kanak pintar cerdas yang tinggi mereka memerlukan program pendidikan khas untuk mengembangkan potensi yang ada

pada mereka.

Kanak-kanak pintar cerdas sememangnya rnemperlihatkan kelebihan intelek yang luar biasa

berbanding rakan sebaya mereka. Pada masa yang sarna, kelebihan ini akan menimbulkan

beberapa masalah dalam kehidupan mereka. Sebagai golongan minoriti, masalah mereka

mungkin tidak difahami dan tidak dipedulikan oleh orang ramai. Masalah berkenaan sebenarnya

berpunca daripada sifat unik yang ada pada diri rnereka. Antara masalah yang dihadapi oleh

kanak-kanak pintar cerdas termasuklah konsep kendiri, fobia, perkernbangan fizikal, emosi dan

sosial, dan masalah mengembangkan potensi.

Oleh yang demikian, faktor persekitaran seperti rnasalah komunikasi, diskriminasi

terhadap golongan ini, masalah keluarga, rnasalah tidak dapat menyesuaikan diri dengan sistern

persekitaran, dan pandangan orang lain terhadap rnereka rnenyebabkan rnasalah mereka yang

sedia ada semakin bertambah. Menurut Davis & Rimm (1998), semakin tinggi tahap kecerdasan

seseorang maka semakin tinggi keperluan kaunseling yang patut diberikan kepadanya. Perkara

ini penting untuk mengelak daripada potensi kanak-kanak tersebut berada di bawah tahap

pencapaian sebenar mereka.


4/27


4

Selain itu juga, David George (1997) telah memfokuskan beberapa komponen bagi

kanak-kanak pintar cerdas iaitu kecerdasan merujuk kepada:

i. kecemerlangan dalam subjek akademik,ii. berterusan,

iii. memahami arahan dengan baik,iv. mempunyai kemahiran belajar yang baik,v. memproses maklumat dengan cepat,

vi. daya ingatan yang baik, danvii. mempunyai pemikiran abstrak yang baik.


5/27


5

2.0 PERKEMBANGAN FIZIKAL, EMOSI DAN SOSIAL

2.1 Perkembangan Fizikal

Menurut tokoh, perkembangan adalah suatu proses yang rencam (kompleks). Menurut Gallahue

(1993), pengetahuan tentang perkembangan kanak-kanak boleh dibahagikan kepada tiga kategori

asas. Perkembangan ini penting bagi pergerakan diri kanak-kanak tersebut atau untuk interaksi

yang berkesan dengan dunia persekitaran mereka. Tiga kategori dalam perkembangan fizikal

kanak-kanak ini adalah keseimbangan (stability), pergerakan (locomotion), dan manipulasi

(manipulation).

Suatu proses perkembangan juga melibatkan interaksi antara kematangan kanak-kanak dan

aktiviti pembelajaran yang dilalui oleh kanak-kanak tersebut. Menurut Wright dan Sugden

(1999) dalam model peralihan, mereka mengaitkan kematangan individu dengan proses

pembelajaran dan pengalaman. Proses pembelajaran ini pula berlaku dalam ruang persekitaran

serta perlu memenuhi kehendak khusus aktiviti yang diberikan kepada kanak-kanak tersebut

Selain itu juga, perkembangan fizikal merupakan satu aspek yang menekankan asas

pertumbuhan dan pembesaran kanak-kanak dalam keadaan sihat, selamat, dan ceria. Menurut

Kurikulum Prasekolah Kebangsaan (Kementerian Pendidikan Malaysia, 2003), perkembangan

KESEIMBANGAN

Keseimbanganmerujuk

kebolehankanak-kanakmengekalkankedudukan

badan merekarelatif kepada

tindakan graviti

PERGERAKAN

Pergerakanadalah aspek

yang berkaitandengan

tingkahlakukanak-kanak

tersebut

MANIPULASI

Manipulasiadalah

kemahirankanak-kanakberhubung

dengan objek dipersekitarannya.


6/27


6

fizikal kanak- kanak boleh dibahagikan kepada empat bahagian iaitu kebersihan alam sekitar,

keselamatan, kesihatan, dan psikomotor. Ia juga sering dikaitkan dengan kebolehan kanak-kanak

menggunakan anggota badan, otot, dan koordinasi untuk menjalankan aktiviti harian.

Justeru itu, dalam proses mendidik kanak-kanak, aspek perkembangan fizikal seharusnya

diberi perhatian. Seorang kanak-kanak tidak akan dapat berkembang dengan baik sekiranya

aspek ini diabaikan. Misalnya, seorang kanak-kanak yang cerdas tidak akan dapat mencapai

kejayaan sekiranya kanak-kanak ini mengalami masalah kesihatan atau persekitarannya kurang

sihat. Oleh itu, kanak-kanak ini perlu diberikan pendedahan dalam cara amalan dan langkah

untuk menjaga kebersihan persekitaran kanak-kanak tersebut

2.2 Perkembangan Emosi

IQ tinggi dianggap sebagai penunjuk yang kuat kejayaan dan kesejahteraan dalam segala bidang

hidup. Namun demikian. kanak-kanak pintar cerdas menghadapi pelbagai masalah sosio-emosi

yang disebabkan oleh ciri-ciri unik dalam dirinya sendiri serta lingkungan faktor seperti

kehidupan keluarga, persekitaran sekolah, dan salah faham dari orang lain.

Faktor-faktor ini menghalang mereka daripada membangunkan potensi mereka

sepenuhnya. Perkara ini menjelaskan mengapa tidak semua individu berbakat dapat mencapai

produktiviti dan kreativiti dalam hidup mereka. Oleh yang demikian, berikut merupakan definisi

yang jelas berkaitan emosi dan kecerdasan emosi seseorang.


7/27


7

EMOSI

Perkataan yang berasal dari perkataan Greekemovere yang bermaksud untuk keluar

Emosi akan ditonjolkan keluar sebagai satu

bentuk bagi memenuhi kepuasan seseorang.

Satu keadaan yang dialami oleh seseorangmanusia yang melibatkan beberapa perubahan

proses fisiologi, diri, dan psikologi.


8/27


8

KECERDASAN EMOSI

Satu kebolehan

untuk mengekang

perasaan atau

emosi negativeserta

memfokuskan

kepada emosi

positif

Kemampuan

memahami emosi,

menyelaminya, dan

membina hubungan

begi meningkatkan

pengetahuan dalammemahami emosi diri

dan orang lain

Kebolehan untuk

mengenalpasti emosi

diri sendiri dan orang

lain untuk

memotivasikan diri

sendiri & mengurusemosi dengan baik

dalam diri serta

membina hubungan

dengan orang laindengan memahami

emosi diri dan orang

lain.


9/27


9

2.3 Perkembangan Sosial

Aspek sosial pula berkaitan dengan pergaulan dan interaksi kanak-kanak dengan mereka yang

berada di persekitarannya. Sesuatu tingkahlaku yang ditunjukkan kanak-kanak dipengaruhi oleh

proses peneguhan, dendaan atau peniruan. Sesuatu tingkahlaku yang ditunjukkan oleh kanak-

kanak akan diulangi sekiranya kanak-kanak tersebut memperoleh ganjaran atau pujian akibat

dari tingkahlaku yang ditunjukkan tersebut. Walaubagaiamanapun, ganjaran atau pujian biasanya

adalah disebabkan suatu tingkahlaku yang mereka tunjukkan yang bersesuaian dengan peraturan

sosial mereka.

Oleh itu, dalam perkembangan tingkahlaku kanak-kanak, sesuatu tingkahlaku akan

diulangi jika model tingkahlaku itu bersesuaian dengan diri kanak- kanak tersebut. Begitu juga

jika tingkahlaku yang ditunjukkan oleh kanak-kanak tersebut dikenakan dendaan maka

tingkahlaku itu akan cuba mereka elak atau tidak mengulanginya sama sekali.

Perkembangan sosial melibatkan interaksi sosial seseorang dengan seseorang yang lain.

Interaksi sosial ini bermaksud keadaan dimana seseorang melakukan hubungan saling berbalas

respon dengan orang lain. antara aktiviti yang melibatkan permulaan interaksi sosial ini adalah

dari saling melempar senyum, saling melambaikan tangan dan berjabat tangan, berbual, dan

seterusnya bersaing dalam olahraga.

Persekitaran sosial mempengaruhi perkembangan seseorang kanak- kanak. Persekitaran

sosial yang baik seperti masyarakat yang harmoni, hubungan antara jiran tetangga yang baik,

anak-anak boleh bermain bersama akan menimbulkan suasana yang baik untuk perkembangan

kanak-kanak. Selain itu, suasana kerjasama dan kerukunan antara jiran tetangga akan dapat

menggalakan pertumbuhan kanak-kanak yang lebih baik.


10/27


10

3.0 TEORI DAN MODEL

3.1 Teori Perkembangan Psikososial Erik Erikson

Erik Erikson adalah antara tokoh psikologi yang membentuk Teori Perkembangan Emosi

Psikososial. Teori ini adalah hasil pengalaman kehidupannya sendiri dan apa yang dipelajari

melalui Freud. Beliau menggabungkan tiga faktor yang mempengaruhi perkembangan individu

iaitu faktor kendiri, emosi, dan sosial. Teori Erikson adalah berdasarkan lima prinsip iaitu:

i. Manusia mempunyai keperluan asas yang samaii. Perkembangan individu bergantung kepada tindak balas terhadap keperluan-keperluan

asas

iii. Perkembangan manusia mengikut tahap-tahap tertentuiv. Setiap tahap mempunyai konflik dan ia mesti diatasi sebelum individu dapat berfungsi

dengan jayanya pada tahap berikutnya

v. Kegagalan mengatasi konflik pada suatu tahap akan menjejaskan perkembangan tahapyang berikut

Selain itu juga, Erikson telah membahagikan perkembangan emosi manusia kepada lapan tahap

yang utama iaitu:

TAHAP HURAIAN

Tahap 1: Percaya lawan Tidak Percaya Bayi mestilah menjalinkan hubungan kasih

sayang serta kepercayaan dengan pengasuh

atau sebaliknya membentuk perasaan tidak

percaya. Hal ini demikian bermakna, jika tidak

diberi penjagaan yang sepatutnya seperti

penyusuan, tidak dijaga atau lampin tidak

bertukar, ketidakpercayaan kepada orang lain

timbul dalam diri bayi yang akan menimbulkan

ketakutan dan berprasangka


11/27


11

Tahap 2: Autonomi lawan Rasa Malu/Sangsi Perkembangan kanak-kanak pada tahap ini

tertumpu kepada perkembangan kemahiran

fizikal seperti berjalan dan pelbagai lagi. Rasa

percaya kepada keupayaan diri timbul jika

berjaya dan menerima sokongan. Sekiranya

gagal mereka akan ragu-ragu terhadap

keupayaan diri

Tahap 3: Inisiatif lawan Rasa Bersalah Kanak-kanak pada tahap ini akan cuba

berdikari melakukan sesuatu dan jika gagal

perasaan bersalah akan timbul. Mereka

meneroka persekitaran dan mencuba

kemahiran-kemahiran baru. Mereka juga suka

bertanya dan meminta penjelasan dan rasa

bersalah terhadap diri sendiri akan timbul

apabila kanak-kanak dihukum atau tidak diberi

peluang semasa mencuba kemahiran

Tahap 4: Ketekunan lawan Rasa Rendah Diri Kanak-kanak mesti menghadapi pembelajaran

kemahiran baru atau sebaliknya menghadapi

risiko perasaan rendah diri, kegagalan dan

tidak cekap. Kemahiran yang diperoleh

berkisar di alam persekolahan.Kanak-kanak

yang gagal dalam peringkat ini akan merasa

rendah diri dan tiada keupayaan bukan sahaja

terhadap pencapaian akademik tetapi juga

dalam hubungan sosial dengan individu di

persekitaran mereka


12/27


12

Tahap 5: Identiti lawan Kekeliruan Remaja mesti berjaya mencari identiti dalam

pelbagai aspek seperti pekerjaan, peranan

jantina, social, dan sebagainya jika tidak

perasaan rendah diri akan timbul. Mereka akan

meniru identiti orang lain di persekitaran.

Sekiranya gagal, akan timbul kecelaruan

identiti, rasa tidak selamat, ragu- ragu, dan

akan mengalami pelbagai masalah di peringkat

seterusnya

Tahap 6: Kemesraan lawan Pengasingan Pada tahap ini manusia akan membentuk

keintiman dalam perhubungan menuju ke alam

perkahwinan serta membina kerjaya, sekiranya

gagal akan merasa terasing dan tersisih.

Individu pada peringkat ini sudah berupaya

menjaga dan melindungi individu lain

(suami/isteri dan anak) tanpa hilang identitidiri

Tahap 7: Generativiti lawan Pemusatan Kehidupan berkeluarga dan kerjaya yang baik

dapat memuaskan hati, atau sebaliknya akan

membawa kepada perasaan mementingkan diri

serta hanya memusatkan kepada perkembangan

atau aktiviti diri. Mereka yang tidak dapat

membentuk keintiman akan rasa terasing dan

akan menghindari perhubungan dengan orang

lain


13/27


13

Tahap 8: Kesepaduan lawan Putus Asa Merupakan kemuncak perkembangan iaitu

berkaitan dengan kejayaan hidup berkeluarga

dan karier akan menimbulkan kepuasan dalam

diri. Perkara sebaliknya jika gaga akan

membawa kepada kedukaan dan kekecewaan

di hari tua dan berputus asa dengan

kehidupannya.

3.2 Teori Perkembangan Sosio-Emosi Sigmund Freud

Menuru Freud, apa yang dilalui pada zaman kanak-kanak akan mempengaruhi perkembangan

pada peringkat berikutnya. Pengalaman yang berkaitan dengan trauma dan konflik pada

peringkat awal kanak-kanak akan mempunyai kesan jangka panjang yang akan menyebabkan

seseorang dikawal oleh sejenis daya secara senyap. Daya ini secara perlahan-lahan akan

mengundang perlakuan-perlakuan yang akan dipamerkan semasa seseorang itu bergaul dengan

masyarakat.

Freud berpendapat bahawa perkembangan emosi manusia adalah berkait rapat dengan

perkembangan fizikalnya. Kajian beliau membolehkannya membahagikan perkembangan emosi

setiap individu kepada lima peringkat mengikut peringkat pertambahan umur yang selaras

dengan perkembangan fizikalnya. Freud mengklasifikasikan ciri-ciri perkembangan emosi

kanak-kanak dari 0 hingga 3 tahun kepada dua peringkat iaitu peringkat oral dan peringkat anal.


14/27


14

Perkembangan pada peringkat ini ialah kanak-kanak akanmemperolehi kepuasan dari belajar menghisap, menggigit,dan menelan selepas berumur 8 bulan. Personaliti kanak-kanak juga akan terbentuk hasil daripada pengalaman yangdilalui. Pada peringkat ini juga timbul perasaan ingin

memilik sesuatu timbul pada diri kanak-kanak danmembentuk personaliti yang agresif dan suka mengejakorang jikatidak mendapat kepuasan diri.

PERINGKAT ORAL

(0 HINGGA 1 TAHUN)

Pada tahap ini kanak-kanak memperolehi kepuasandaripada aktiviti membuang air besar. Mereka akan belajarcara mengawal pembuangan air besar dan kecil bertujuanuntuk mendapat perhatian. Kanak-kanak akan membentukpersonaliti pemarah jika latihan tandas yang diberi terlalutegas.

PERINGKAT ANAL

(1 HINGGA 3 TAHUN)

Kanak-kanak mula mengenali organ kejantinaan dan dilihatmereka gemar memegang kawasan kemaluan kereka.Keadaan ini dipanggil elektra kompleks bagi kanak-kanakperempuan. Mereka akan lebuh tertarik kepada bapanyadan meniru cara ibunya. Manakala bagi lelaki puladinamakan oedipus kompleks iaitu mereka lebih tertarikkepada ibunya dan meniru cara bapanya. Pada peringkatini, mereka sudah mula pandai menggunakan helah beladiri dalam mengatasi masalah penyesuaian.

PERINGKAT FALIK

(3 HINGGA 6 TAHUN)

Peringkat ini juga dikenali sebagai peringkat Pendaman.Konflik yang dialami pada peringkat oral, anal, dan falikakan menjadi tenang kerana kanak-kanak mula terdedah

kepada beraneka pengalaman baru atau keinginan seksualmereka terpendam sementara waktu. Pada peringkat inikanak-kanak perlu diberi peluang untuk bergaul bagimemenuhi keperluan sosial mereka. Kanak-kanak yangtidak diberi peluang untuk bersosial akan menunjukkantungkahlaku yang negatif apabila dewasa. Mereka akansukar bergaul, suka mengasingkan diri, suka menarik diri,dan merasa diri terkongkong.

PERINGKAT LATENSI (6TAHUN HINGGA 11 TAHUN)

Kanak-kanak mula memasuki alam remaja dan menunjukminat pada rakan sebaya yang berlainan jantina. Merekamula memikir isu seperti "dating", perkahwinan sertatentang kerjaya dan keluarga. Ibu bapa atau guru perlu

mendekati remaja yang bermasalah pada tahap ini secaradiplomasi dan mengambil berat terhadap mereka sertasentiasa memotivasikan mereka.

PERINGKAT GENITAL

(12 TAHUN KE ATAS)


15/27


15

4.0 METODOLOGI PENGESANAN AWAL

PENILAIAN ULASAN

Pemerhatian

Mengenal huruf dengan cepat tetapi tidak pandai membaca tetapiapabila diajar responden cepat belajar dan mempunyai daya yang

ingatan kuat

Sukar untuk diajak bergaul pada permulaannya Bergaul apabila responden berasa perlu

Ibu bapa

Semasa usia kanak-kanak sedang aktif responden hanya banyakmendiamkan diri dan bermain seperti berada di dalam dunianya

sendiri.

Apabila ingin meminta sesuatu reponden hanya menarik tanganibunya untuk mengambil barang yang diingini.

Mudah menghafal perkara yang diajar kepadanya.

Responden

Suka melihat gambar-gambar berwarna Gemar bermain permainan dalam computer

Lain-lain

(guru-guru, saudara-

mara)

Merupakan murid yang pandai di dalam kelas Mudah memahami pelajaran yang diajar Suka membaca dan melihat gambar berwarna


16/27


16

5.0 KAJIAN KES

5.1 Latar Belakang Responden

NAMA Arfan Hadri Bin Mohd Zahari

TARIKH LAHIR 14 Ogos 2004

PENDIDIKAN 2 Orang (anak ke-2)

BIL. ADIK-BERADIK Sek Sri Budiman 2

MASALAH YANG DIHADAPI Autism dan Hiperaktif

PEKERJAAN BAPA

PEKERJAAN IBU

Bisnes software

Pembantu Tadbir Sekolah

5.2 Aplikasi Teori Erikson Dan Freud Dalam Bilik Darjah Responden

Pengetahuan dan pemahaman berkaitan teori perkembangan dapat membantu guru melaksanakan

aktiviti atau program yang bersesuaian kepada murid. Pembentukan sosio-emosi yang baik

dalam diri kanak-kanak pintar cerdas dapat dihasilkan iaitu dengan mengaplikasikan teori-teoriini dalam dalam bilik darjah. Antara aplikasi teori dalam bilik darjah yang boleh dilaksanakan

ialah:


17/27


17

Cuba memahami perasaan atau emosi responden sebelumsesuatu pengajaran dimulakan atau sebelum memberi sesuatuarahan

Memberi responden peluang untuk mencuba sesuatu aktivitiyang baru dan sentiasa memotivasikan responden untukmencuba perkara baru

Membantu responden untuk membentuk persahabatandengan kanak-kanak lain

Memasukkan nilai-nilai keagamaan dan moral dalam setiapsesi pengajaran dan pembelajaran

Memastikan responden berasa dihargai dan selamat apabila

berada di dalam bilik darjah atau apabila meluahkanperasaan atau pendapat


18/27


18

6.0 ULASAN SENARAI SEMAK KANAK-KANAK PINTAR CERDAS

KANAK-KANAK PINTAR

CERDAS

ASPEK CIRI-CIRI RESPONDEN

Seorang yang peramah dansuka bertanya kepada guru

mengenai sesuatu perkara

yang tidak difahami

Personaliti Responden bukan seorangyang peramah dan

bertanya sesuatu palajaran

yang tidak difahami

kepada guru.

Hal ini demikian keranareponden mengalami

masalah autism yang mana

menyebabkan responden

sentiasa berada dalam

dunianya sendiri tanpa

mempedulikan orang di

sekelilingnya.

Oleh itu, repondenmenjadi seorang yang

pendiam.

Kreatif terutamanya dalammenguasai kemahiran.

Mereka dapat

menggunakan barang

ataupun peralatan yang

biasa secara kreatif.

Mempunyai dayaimaginasi yang tinggi,

aktif, dan pelik

Kreativiti


19/27


19

Suka belajar dengansistematik, memberi

tumpuan sepenuhnya

semasa guru mengajar di

dalam bilik darjah serta

rajin membuat latihan

yang diberikan oleh guru

Belajar dengan mudah,cepat dan mempunyai rasa

ingin tahu yang tinggi

Berminat dalampembelajaran dan

pencapaian akademik yang

tinggi

Gaya Belajar Responden hanya belajarmelalui pemerhatiannya

seperti penggunaan

komputer.

Perasaan ingin mencubareponden sangat tinggi.

Responden tidakmenunjukkan minat dalam

pembelajaran tetapi

pencapaian akademik

reponden sangat

cemerlang.

Bijak dalam pelajaranserta mudah menerima

ilmu yang diajar oleh guru

dengan mudah Peka dan menunjukkan

reaksi segera kepada

sesuatu tugasan dan

berupaya menyelesaikan

masalah

Kognitif Responden mudahmenerima sesuatu

pelajaran dengan cepat.

Menurut guru kelas,responden merupakan

murid yang paling bijak.

Daya ingatan responden juga sangat baik

berbanding kanak-kanak

yang sebaya dengan

responden.

Penyesuaian sosial dankawalan emosi yang baik

Mampu bersosial dengancepat

Emosi Dengan masalah autismyang dialami responden

mengalami masalah dalam

bersosialisasi.

Masalah hiperaktif yang


20/27


20

ada pada responden juga

menyebabkan emosi

responden tidak stabil dan

sering tantrum tanpa

dijangka terutamanya

apabila sesuatu

keperluannya tidak

dituruti.

Mempunyaiperbendaharaan kata yang

banyak, tepat, dan

mengekal atau mengingat

apa yang dibaca dan

didengar dengan mudah

Bahasa Responden mempunyaimasalah dalam

berkomunikasi walaupun

sudah berumur 6 tahun.

Tetapi, apabila diajarsesuatu perkataan atau

pelajaran reponden dapat

mengingatinya dalam

jangka masa yang panjang

tanpa perlu diulangi.

Responden akanmengingati atau

mengekalkan semua

perkara yang

didengarinya.

Melebihi purata dari aspekketinggian, berat badan,

kekuatan, dan kesihatan

Fizikal Pertumbuhan fizikalresponden adalah normal.

Manakala, kemahiranpsikomotor halus

responden adalah kurang

kerana masih tidak mampu

menguruskan diri ketika

membuang air besar.


21/27


21

7.0 STRATEGI JANGKA PENDEK

Dalam mereka atau melaksanakan aktiviti atau program untuk responden, ciri-ciri masalah yang

dihadapi oleh responden telah dikaji bagi memastikan strategi yang digunakan dapat

mengurangkan atau menghapuskan masalah tersebut bagi masa terdekat.

Oleh yang demikian, beberapa strategi jangka pendek telah dilaksanakankan terhadap

responden bagi memastikan masalah autism dan hiperaktif responden dapat dikurangkan

seterusnya mengadakan program bagi menonjolkan bakat atau ciri-ciri kanak-kanak pintar cerdas

yang terdapat pada responden agar tidak terhapus begitu sahaja.

STRATEGI BAGI MASALAH:

AUTISM HIPERAKTIF

i. Melakukan terapi seperti terapi carakerja, terapi pertuturan, dan terapi

bahasa.

i. Jaga pemakanan (mengawalhiperaktif)

ii. Tidak membiarkan respondenbersendirian

ii. Token ekonomi (menggalakkanperlakuan yang diingini)

iii.

Menggalakkan responden bergaulbersama kanak-kanak normal

iii.

Menggunakan pelbagai sensoridalam proses pengajaran dan

pembelajaran

iv. Memasukkan responden dalamprogram pendidikan inklusif

iv. Memberi respon yang pantas setiapperkara responden lakukan

v. Perubatan (Ritalin): untukmeningkatkan tumpuan responden

v. Memberi pelukan setiap kaliresponden mengalami tantrum

vi. Pengurusan tingkahlaku sama adamengurangkan, menambahkan,

mengekalkan, dan menghapuskan

vi. Membenarkan respondenmelakukan perkara yang disukai


22/27


22

Selain itu juga, terdapat beberapa kaedah bagi mengawal tingkahlaku tidak diingini

dalam kalangan kanak-kanak yang bermasalah oleh guru. Kaedah yang digunakan perlulah

berpandukan prinsip-prinsip pembelajaran dalam modifikasi tingkahlaku iaitu prinsip

peneguhan, penghapusan, dan hukuman.

Antara hukuman yang diberi adalahhukuman fizikal, membuat teguran, time-out dan respones cost.

Terdapat juga beberapa perkara yang perludiberi perhatian sebelum melaksanakanhukuman termasuk reaksi agresif yangmungkun timbul daripadanya,menghasilkan tingkahlaku mengelak ataumelarikan diri, dan berkaitan dengan isuetika

HUKUMAN

Merupakan satu cara untuk mengurangkanatau menghapuskan sesuatu tingkahlakuyang tidak diingini

Penghapusan bermaksud tidakmempedulikan tingkahlaku yang tidakdiingini yang ditunjukkan oleh kanak-

kanak

PENGHAPUSAN

Apabila kanak-kanak menunjukkantingkahlaku yang baik, merekadipujisupaya tingkahlaku ini dapatditeruskan.

Bagi mengelakkan kanak-kanakbertingkahlaku yang tidak diingini, konseppeneguhan negatif boleh digunapakai dimana kanak-kanak akan diberi perhatiansekiranya tidak menunjukkan tingkahlakutersebut.

PENEGUHAN


23/27


23

8.0 PERANCANGAN JANGKA PANJANG (PROGRAM) UNTUK MEMBANTU

RESPONDEN

Dalam merancang program untuk responden, saya telah berbincang bersama ibu bapa responden

untuk memberi pandangan cara bagi membantu responden agar bakat yang ada tidak terhenti

begitu sahaja. Bagi memastikan tidak menyinggung persaan kedua-dua pihak saya telah

berbincang secara dua hala iaitu juga meminta pendapat ibu bapa responden seterusnya

mencadangkan program yang difikir bersesuaian dengan responden. Antara program yang telah

dirancang adalah berdasarkan kelebihan yang terdapat pada responden seperti berikut:

PENGENALAN KEPADA

RESPONDEN

KELEBIHAN ATAU

KEKURANGAN

PERANCANGAN JANGKA

PANJANG (PROGRAM)

Responden seorang muridyang bijak

Mudah menerimapelajaran dan mempunyai

daya ingatan yang kuat

Pencapaian akademik yangcemerlang

Mendaftar dalam programpendidikan inklusif

Responden merupakankanak-kanak yang pintar

walaupun menghadapi

masalah autism dan

hiperaktif. Tetapi,

reponden mempunyai

kelebihan yang tersendiri.

Responden pandai

menggunakan komputer

walaupun masih berusia 5

tahun dan dengan masalah

yang dialami. Justeru itu,

Menggunakan komputertanpa bantuan orang lain

dan hanya melihat cara

penggunaannya

Memberi peluang kepadaresponden mengendalikan

komputer bersendirian

sambil dipantau

Mengajar secaramendalam untuk memberi

kefahaman penggunaan

sebenar komputer tersebut


24/27


24

berikut merupakan

program yang dicadangkan

bagi membantu responden

agar dapat

mengembangkan lagi

bakatnya supaya tidak

akan terkubur begitu

sahaja.

Melibatkan respondendalam pertandingan yang

melibatkan penggunaan

komputer peringkat kanak-

kanak

Responden berusia 6 tahuntetapi masih tidak dapat

mengawal pembuangan air

besar atau kecil

Mempunyai masalahdalam perkembangan

motor halus

Menjalani latihan ketandas seperti berikut:

i. Melihat kanak-kanaklain yang berusia

dengannya membuang

air besar dan air kecil

di tandas.

ii. Sediakan tandas ataupotty chair yang

bersesuaian dengan

usia responden dan

biarkan responden

memilih sendiri corak

atau warna potty

chair tersebut.

iii. Tentukan bahasayang akan digunakan

untuk ke tandas.

iv. Sentiasa memberi


25/27


25

galakan dan pujian

kepada responden

selepas berjaya

melakukan latihan ke

tandas.

v. Mengajar respondententang kepentingan

menjaga kebersihan

semasa dan selepas

latihan ke tandas

seperti membasuh

anggota badan atau

membasuh tangan.

vi. Berikan ganjarankepada responden

kerana tingkahlaku

positif yang telah

ditunjukkan.


26/27


26

9.0 PENUTUP

Kesimpulannya, perkembangan fizikal, emosi, dan sosial kanak-kanak amat penting bermula dari

sejak lahir sehingga mereka meningkat dewasa. Hal ini demikian kerana pelbagai masalah akan

timbul akibat perkembangan yang terbantut sejak kecil dan memberi impak yang negatif pada

masa akan datang. Justeru, strategi atau intervensi awal harus dilakukan kepada kanak-kanak

yang dikenalpasti menghadapi masalah tersebut. Ibu bapa dan guru haruslah prihatin terhadap

perkembangan kanak-kanak agar masalah yang dihadapi dapt dikurangkan terlebih awal.

Oleh yang demikian, pelbagai cara atau kaedah dapat digunakan bagi mengenalpasti

masalah kanak-kanak seperti senarai semak tingkahlaku kanak-kanak, pemerhatian yang khusus,

dan sebagainya. Seterusnya, mengaplikasikan teori atau model dalam usaha membantu

mengembangkan bakat yang terpendam dalam diri kanak-kanak agar tidak disia-siakan begitu

sahaja.


27/27


RUJUKAN

Cheryll, D. (2001). Students at risk:solution to classroom challenges. Canada: Pembroke.

Gargiulo, M. Richard. (2006). Special education in contemporary society: an introduction to

exceptionality. University of Alabama, Birmingham: Thomson.

Lahey, B.B. (2001). Psychology:an introduction. (7th

ed). Boston: McGraw Hill Co.

Laura. P., Richard, L.S., & Zionts, P. (2002). Emotional behavioral problems:a handbook for

understanding and handling students. California: Corwin Press.

Mahani Razali, Mahzier Hamzah & Nor Junainah Mohd Isa (2009). Memahami tingkahlaku

kanak-kanak. Selangor: YCR Distributors Sdn. Bhd.

Ramlah Jantan dan Mahani Razali (2004). Psikologi Pendidikan: pendekatan kontemperori.

Kuala Lumpur: McGraw Hill Malaysia Sdn. Bhd.

Roger, P. & George, G. (2008). Classroom management for students with emotional and

behavioral disorders:a step-by-step guide for educators. California: Corwin Press.

kes study sem 3

Documents