kelebihan dan kekurangan model pengajaran

7/22/2019 Kelebihan Dan Kekurangan Model Pengajaran

1/12

PERBANDINGAN ANTARA LIMA FASA NEEDHAM DENGAN KITARAN 5E

Persamaan

berpusatkan murid

memberi penekanan kepada pengetahuan sedia ada murid

mempunyai lima fasa

penekanan diberi kepada pengaplikasian idea

guru sebagai fasilitator

aktiviti di dalam kelas berasaskan hands- on

penilaian dibuat oleh guru pada akhir p&p.

memberi penekanan kepada peningkatan pengalaman baru

berasaskan pembelajaran koperatif dan inkuiri.

Refleksi dibuat oleh murid.

Perbezaan

TOPIK LIMA FASA NEEDHAM KITARAN 5E

PENILAIAN - dibuat pada fasa

penstrukturan semula

idea

- dibuat pada fasa

refleksi

JENIS FASA - mempunyai 5 fasa

orientasi!

pen"etusan idea!


idea! pengaplikasian

idea! dan refleksi

- mempunyai 5 fasa

engange! e#plore!

e#plain! elaborate!

dan evaluate$

KEMAHIRAN - mefokuskan kepada

kemahiran saintifik

dan kemahiran

manipulatif

- tidak mefokuskan

kepada kemahiran

saintifik dan

kemahiran

manipulatif.

FASA

PENSTRUKTURAN

SEMULA IDEA

- memberi penekanan

kepada fasa


idea.

- tidak memberi

penekanan kepada

fasa penstrukturan

semula idea.


2/12

LANGKAH

KESELAMATAN

- mempunyai langkah

keselamatan

- tidak mempunyai

langkah keselamatan.

PENGAPLIKASIAN

IDEA

- dibuat pada fasa

aplikasi idea

- dibuat pada fasa

menilai

Tugasan 1b

Kelebihan dan Kekurangan Model Pengajaran

A) Model Lima Fasa Needham

Model pengajaran lima fasa needham ini adalah salah satu sistem pendidikan yang

digunakan dalam Negara kita. Model pengajaran lima fasa Needham berasaskan teori

konstruktivisme. Teori konstruktivisme merupakan suatu teori yang digunakan sebagai

panduan dalam pendidikan. Dalam pendidikan konstruktivis terdapat beberapa prinsip asas

iaitu pengetahuan dibina oleh para murid setiap murid memiliki idea dan pengetahuan asas

proses pembinaan pengetahuan melibatkan aspek sosial dan guru merupakan fasilitator


3/12

dalam pembinaan pengetahuan murid. Pengajaran dengan menggunakan teori

konstruktivisme Model Needham dapat meningkatkan minat dan pen!apaian subjek se!ara

signifikan. Terdapat lima fasa dalam Model Needham iaitu "rientasi Pen!etusan idea

Penstrukturan semula idea #plikasi idea dan $efleksi.

Dalam fasa "rientasi atau %et &nduksi guru menyediakan suasana pembelajaran

untuk merangsang dan menimbulkan minat murid terhadap pelajaran. Pelbagai !ara

dilakukan untuk mendapatkan perhatian murid. #ntaranya ialah dengan menunjukkan

tayangan video keratan akhbar teka-teki lakonan dan simulasi.

Model pengajaran ini mempunyai tiga tahap perkembangan iaitu pen!etusan idea

penstrukturan semula idea dan aplikasi. Dalam tahap ini pengetahuan murid-murid

terhadap pembelajaran dapat dikembangkan. %elain itu pembelajaran murid-murid adalah

se!ara kolaboratif dan koperatif. #ktiviti-aktiviti yang dilaksanakan juga berasaskan

kumpulan. Dengan ini murid-murid dapat berkongsi pegetahuan mereka dengan rakan-

rakan lain.

Dengan lebih terperin!i murid digalakkan bertukar-tukar fikiran melalui fasa

pen!etusan idea .Dalam fasa ini Pengetahuan dibina oleh murid. &ni bermakna murid

bukan merupakan 'tin kosong( untuk diisi tetapi merupakan individu aktif yang perlu

berusaha men!ari pengertian kepada perkara-perkara yang ditemuinya. Para murid

mestilah '!onstru!t( iaitu membina pengetahuan. Dengan ini murid perlu menggunakan

daya pemikiran mereka sendiri dan bukannya bergantung semata-mata pada maklumat

yang dimiliki oleh guru. )uru memainkan peranan sebagai fasilitator dengan menyediakan

bahan dan membimbing pelajar untuk membuat pembelajaran inkuiri.

Dalam fasa penstrukturan semula idea guru digalakkan meran!ang aktiviti yang

sesuai untuk membantu murid mengubah idea asal mereka. Murid diberi peluang untuk

men!abar idea asal sendiri dan juga idea rakan-rakan mereka. #dalah diper!ayai idea baru

yang dibina oleh murid sendiri biasanya lebih mudah diterima oleh mereka jika sekiranya

idea ini mudah difahami dan berguna.

%eterusnya dalamfasa #plikasi idea pula murid boleh menggunakan idea baru

mereka untuk menyelesaikan masalah dan menerangkan fenomena yang berkaitan dengan

idea-idea itu.*asa yang terakhirnya adalah adalah fasa refleksi.. Dalam fasa ini murid

membandingkan idea asal mereka dengan idea baru dan mengimbas kembali proses

pembelajaran yang telah mengakibatkan perubahan ke atas idea mereka. *asa ini jugadapat memperkembangkan kemahiran meta kognitif


4/12

Menurut #+i+i ,ahaya dan aafar %idek atif /023 !orak pembelajaran

konstruktivisme sepatutnya diaplikasikan oleh guru dalam membentuk identiti murid yang

berdaya saing. Pendekatan ini dapat membantu murid merangsang ke!erdasan pelbagai

yang dimiliki dengan !ara yang berkesan seterusnya mampu melakukan anjakan paradigma

bagi diri sendiri untuk berfikir pada tahap berfikir di luar kotak.

Kelebihan model ini ialah murid berpeluang membina pengetahuan se!ara aktif

melalui proses saling pengaruh antara pembelajaran terdahulu dengan pembelajaran

terbaharu. Pembelajaran terdahulu dikaitkan dengan pembelajaran terbaharu. Perkaitan ini

dibina sendiri oleh murid. 4al ini kerana menurut teori kontruktivisme ini konsep-konsep

yang dibina pada struktur kognitif seseorang akan berkembang dan berubah apabila ia

mendapat pengetahuan atau pengalaman baru.

Pendekatan konstruktivisme sangat penting dalam model lima fasa Needham kerana

murid digalakkan membina konsep sendiri dan menghubungkaitkan perkara yang dipelajari

dengan pengetahuan yang sedia ada pada mereka. Dalam hal ini sekali gus murid dapat

meningkatkan pemahaman mereka tentang sesuatu perkara.

B) Kitar Pembelajaran 5E

Model pengajaran ini adalah salah satu model digunakan dalam meran!ang

ran!angan pengajaran harian. Model ini mempunyai lima fasa iaitu penglibatan

penerokaan penjelasan penghuraian dan penilaian. Model ini juga berasaskan teori

konstruktivisme.

Dalam fasa penglibatanguru akan berada di hadapan kelas. )uru

akan mengemukakan masalah yang perlu diselesaikan menilai murid-muridnya dari

perspektif pemahaman terhadap masalah yang dikemukakan dan pengetahuan sedia ada

membantu murid membuat hubungan antara maklumat dan fakta serta maklumkan kepada

murid arah tuju atau objektif atau hasil pembelajaran yang ingin di!apai.*asa ini juga dapat

menarik perhatian murid terhadap isu yang dikemukakan. Dalam fasa ini guru menilai murid

dengan mendapatkan maklumat pengetahuan sedia ada murid tentang topik yang ingin

disampaikan. Maklumat pengetahuan sedia ada murid ini akan dijadikan kayu ukur untuk

melaksanakan fasa seterusnya dengan lebih berkesan.

Dalam fasa penerokaan murid menjadi tumpuan utama untuk menjalankan aktiviti


5/12

pembelajaran. Mereka akan mengumpulkan maklumat dan menyusun data yang diperolehi

untuk menyelesaikan masalah yang dikemukakan. )uru perlu memastikan baha5a murid-

murid benar-benar dapat mengumpulkan maklumat yang men!ukupi. Murid perlu diberikan

dorongan agar aktif menyertai aktiviti pembelajaran. Dalam fasa ini penilaian perlu berfokus

kepada proses pembelajaran iaitu proses murid mengumpulkan data dan maklumat dan

bukan pada data yang diperolehi. )uru boleh mendapatkan ja5apan bagi soalan penilaian

seperti berapa !ekap mereka mengumpulkan maklumat dan data6 #dakah muridmelakukannya mengikut langkah-langkah yang betul67agaimanakah mereka merekodkandata yang diperolehi6

Dalam fasa yang ketiga iaitu fasa penjelasan murid-murid akan menggunakan data

yang dikumpul untuk menyelesaikan masalah dan melaporkan proses yang mereka lakukan

serta !uba memberikan ja5apan kepada masalah yang dikemukakan. )uru boleh

membimbing murid dengan mengemukakan beberapa istilah serta konsep baru yang

berkaitan. Murid-murid akan dinilai dari segi sejauh mana murid-murid dapat menggunakan

maklumat dan data yang dikumpul beserta maklumat sedia ada mereka untuk membina

konsep atau idea baru. )uru boleh menyoal murid tentang kosa kata serta konsep baru

yang mereka kemukakan.

Dalam fasa penghuraianguru memberikan maklumat baru untuk meluaskan

fahaman murid tentang konsep dan idea baru yang telah dibina serta mengaitkan konsep

dan idea baru tersebut dengan isu atau masalah objektif atau hasil pembelajaran. Murid

diminta untuk membuat peran!angan penggunaan konsep baru apabila mengendalikan isu

atau masalah sebenar dalam kehidupan mereka. Mereka juga akan diminta untuk membuat

penilaian terhadap ran!angan mereka itu.)uru menilai murid kepada peran!angan yangingin dilaksanakan oleh murid sama ada untuk menggunakannya di dalam kelas atau untuk

tujuan memperluaskan isi kandungan pelajaran.

Model 28 merupakan satu kitaran yang tidak ada titik penghujung. %elepas tamatfasa penghuraian murid akan masuk semula ke fasa penglibatan dan seterusnya. Menurut

model ini fasa penilaian bukan merupakan fasa terakhir sebaliknya penilaian berlaku dalam

keempat-empat fasa a5al.

Dalam model pengajaran ini hanya mempunyai lima tahap perkembangan iaitu

penglibatan eksplorasi penjelasan penghuraian dan penilaian. Dalam tahap ini

pengetahuan murid-murid terhadap pembelajaran dapat dikembangkan dan murid-murid

juga akan dinilai pada akhir proses pengajaran dan pembelajaran. Perjalanan proses P9P


6/12

perlulah bersistematik supaya murid-murid dapat memahami proses P9P dengan jelas.

Dengan ini guru boleh men!apai objektif pembelajaran pada hari tersebut.

Dalam model ini objektif pembelajaran terbahagi kepada tiga iaitu kognitif

psikomotor dan affektif. "leh itu murid-murid perlu men!apai objektif pembelajaran dalam

semua aspek seperi kognitif psikomotor dan affektif supaya proses pengajaran dan

pembelajaran berjaya.

%elain itu dalam model ini pengubahsuaian untuk murid adalah berbe+a semasa

meran!ang ran!angan pengajaran harian. Dengan ini kita dapat meran!ang $P4 mengikut

tahap pen!apaian murid-murid. #khir sekali model ini juga tidak diamalkan dalam

kurikulum bersepadu sekolah rendah.

Model pengajaran ini berpusatkan murid. Pembelajaran dilihat sebagai suatu proses

di mana murid membina makna se!ara aktif daripada pengalaman yang dilaluinya dan

bersangkutan dengan pengetahuan sedia ada serta dalam konteks sosial. &a adalah proses

di mana murid memperolehi dan membina pengetahuan sendiri se!ara individu dan juga

bersama. )uru berfungsi sebagai fasilitator dan tutor. )uru hanya membimbing para murid

dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Peranan guru adalah menyediakan satu

situasi yang men!abar murid.

Namum ada beberapa kelemahan yang dikenalpasti dalam model ini. Dalam fasa

penglibatan terdapat perbe+aan sekiranyanya murid tiada langsung pengetahuan tentang

topik yang ingin disampaikan dengan sekiranya mereka mempunyai sedikit pengetahuan

atau sebahagiannya telah menguasai topik berkenaan. "leh kerana itu guru terpaksa

menggunakan soalan dan meminta murid untuk menja5ab se!ara lisan atau tulisan dalam

edaran prapelajaran.

Rumusan

Kedua-dua model pengajaran ini mempunyai lima fasa. %elain itu kedua-dua model

ini adalah berpusatkan murid dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Di samping itu

kedua-dua model ini mempunyai proses pengajaran dan pembelajaran yang bersistematik.

#khir sekali kedua-dua model ini juga menjadi panduan kepada guru untuk meran!ang

ran!angan pengajaran harian. %elain persamaan kedua-dua model ini juga mempunyai

perbe+aan. Pertama sekali dalam model pengajaran lima fasa Needham mempunyai tiga

tahap perkembangan iaitu pen!etusan idea penstrukturan semula idea dan aplikasi idea


7/12

tetapi dalam model pengajaran kitar pembelajaran /283 pula mempunyai lima tahap

perkembangan iaitu penglibatan eksplorasi penjelasan penghuraian dan penilaian . Pada

akhir proses P9P murid :murid akan dinilai dalam model pengajaran kitar pembelajaran

/283 tetapi dalam model pengajaran lima fasa Needham murid-murid tidak akan dinilai.

;ontoh penilaian adalah seperti sumatif dan formatif. #khir sekali model pengajaran lima

fasa Needham sahaja digunakan dalam kurikulum sains Malaysia.

Tugasan 0b


8/12

Tugasan ?3 pengajaran adalah satu proses yang melibatkan empat elemen utama iaitu objektif

pengajaran pengetahuan sedia ada kaedah mengajar dan penilaian pen!apaian.

Tambahan beliau pengajaran adalah hasil daripada interaksi antara gurumuridisi

pelajaran objektif pelajaran dan persekitaran./7uku@ Pedagogi untuk #sas Pendidikan3


9/12

%ebenarnya banyak perkara yang harus difikirkan oleh guru untuk menghasilkan

tahap pen!apaian yang optimum. %oal-soal yang berkaitan dengan persekitaran fi+ikal dan

emosi kelas hal-hal yang berhubung dengan latar belakang pengetahuan dan pengalaman

murid-murid kemudahan-kemudahan mengajar dan sebagainya adalah di antara perkara-

perkara yang tidak boleh dilupakan. Aalau bagaimanapun guru harus sedar baha5a

memenuhi keperluan murid-murid boleh mengatasi segala-galanya. &ni bererti

tanggungja5ab dan tugas guru bukanlah sekadar mentadbir atau menguruskan kelas

malahan mereka harus mempunyai tanggungja5ab yang tinggi terhadap penglibatan

mereka dalam proses pengajaran.

%ebagai persedian a5al iaitu sebelum guru-guru pelatih keluar bertugas mereka

seharusnya dapat mengenalpasti aspek-aspek utama dalam proses P9P. &ni penting kerana

ia merupakan kun!i kepada kejayaan dan kegagalan guru itu. Bntuk memperolehi

keberkesanan pengajaran yang tinggi aspek-aspek yang utama yang terlibat dalam proses

pengajaran perlulah diketahui dan difahami sepenuhnya oleh guru.

Dalam tugasan ini saya selaku guru berpengalaman dikehendaki menilai

pengajaran makro pelatih Ci!ky daripada video pengajaran yang dibekalkan. %aya telah

memerhati video !lip pengajaran dan pembelajaran yang disampaikan oleh pelatih Ci!ky

kepada murid-murid semasa beliau menjalani praktikum di sebuah sekolah. %aya diberi

tugas untuk memberi komen dan !adangan pengajaran dan pembelajaran yangdisampaikan oleh pelatih Ci!ky . "leh itu saya telah merujuk dan menggunakan borang

P$1 kerana ia meliputi semua unsur yang berkaitan dengan P9P. #ntara aspek yang

merangkumi dalam borang P$1 ialah Peran!angan Pelaksanaan #malan $efleksi serta

%ikap dan sahsiah. #malan $efleksi tidak dapat diuji atau dinilai kerana perlu memerhati

portfolio dan refleksi kendiri pelatih tersebut. usteru saya telah menilai pelatih Ci!ky dari

tiga aspek ke!uali amalan refleksi.

Kejayaan seseorang guru sebagai pengajar bergantung kepada peran!angan

mengajarnya.%ehubungan ini kemahiran meran!ang merupakan prasyarat untuk men!apai

objektif pengajaran dan pembelajaran. Kejayaan setiap aktiviti P9P memerlukan

peran!angan yang baik. Peran!angn ini melibatkan aktiviti menentukan objektif pelajaran

memilih isi pelajaran dan kaedah pengajaran meran!ang aktiviti P9P memilih dan

menyediakan bahan pelajaran serta menyediakan dan menguruskan kemudahan :

kemudahan untuk menjalankan aktiviti pembelajaran. Dari aspek hasil pembelajaran pelatih

Ci!ky menulis $an!angan Pelajaran 4arian dengan eksplisit jelas dan spesifik mengikut

kehendak sukatan pelajaran tetapi beliau tidak memberi tumpuan pada aras kebolehan


10/12

murid. &ni kerana beliau tidak meran!ang aktiviti dan latihan pengukuhan untuk murid-murid

yang lemah.

#spek kedua iaitu pemilihan isi pelajaran pelatih Ci!ky telah menulis $P4 mengikut

urutan untuk membantu murid-murid men!apai objektif pelajaran. &si pelajaran dalam $P4beliau telah disusun daripada mudah kepada kompleks bermaknareleven serta menarik.

Namun semasa pelaksanaan beliau gagal menyampaikan aktiviti mengikut urutan. &ni

kerana langkah pen!etusan idea iaitu aktiviti pu++le perlu didahulukan dan kemudian

langkah penstrukturan semula idea. Pertukaran langkah ini telah mengelirukan murid-murid

kerana palatih Ci!ky tidak memberi peluang kepada murid-muridnya untuk menjana idea

dan ini telah menjejaskan pemahaman murid terutamanya murid lemah.

Dari segi strategi pengajaran dan pembelajaran pula bentuk strategi P9P yang telah

disarankan oleh kurikulum baru adalah berpusatkan murid. Di ba5ah strategi ini peranan

murid diutamakan. Dalam pada itu palatih Ci!ky menggunakan pendekatankaedah dan

teknik mengajar yang sesuai untuk mendorong murid dalam melibatkan diri se!ara aktif. Di

samping itu peruntukan masa dalam setiap langkah yang diran!angnya adalah sangat baik.

Malahan dalam kebanyakkan situasi beliau memberi penerangan se!ara panjang lebar. &ni

menunjukkan pemusatan guru lebih ditekankan oleh beliau.

%eterusnya pemilihan sumber atau penggunaan alat bantu mengajar adalah

dianggap mustahak. &a bukan sahaja dapat membantu guru dalam menjelaskan

pengajaranya tetapi juga dapat bertindak sebagai rangsangan yang berkesan. Penggunaan

alat-alat bantu boleh membantu murid membentuk konsep-konsep yang abstrak dan

kompleks serta dapat pula menarik minat murid. Dalam hal ini pelatih Ci!ky telah

menyediakan banyak bahan bantu mengajar yang maujud seperti baju hujan belon gelang

plastik basikal serta menggunakan unsur &;T seperti paparan slaid dan sebagainya. #lat

yang digunakannya adalah sesuai dan berkaitan dengan isi dan objektif pengajaran.

Dari aspek penerapan nilai pelatih Ci!ky menerapkan nilai yang sesuai dalam P9Pbeliau. Penerapan nilai merupakan satu usaha berterusan ke arah memperkembangkan

lagi potensi individu se!ara menyeluruh dan bersepadu untuk me5ujudkan insan yang

harmoni dan seimbang dari segi intelekrohaniemosi dan jasmani. Dari segi aspek

kemahiran berfikir pelatih Ci!ky telah menggunakan kaedah penyoalan dari semasa ke

semasa bagi membantu murid berfikir se!ara kritis dan kreatif serta menggalakan murid

menjana idea dalam setiap aktiviti. %ebagai seorang guru adalah amat penting bagi

meningkatkan keberkesanan P9P dalam bilik darjah. %oalan-soalan yang ditujui oleh beliau

dengan mengambil kira aras kebolehan murid. Dalam pada itu murid dapat membanding


11/12

dan membe+a bahan semula jadi dan bahan buatan manusia membuat inferens dan

sebagainya.

7erikutan peran!angan unsur kedua yang penting dan sentiasa memberi

penumpuan adalah pelaksanaan P9P.Kerja pelaksanaan ran!angan mengajar merupakanperlakuan mengajar guru yang penting sekali dalam segala proses pengajaran. &ni adalah

kerana murid-murid hanya dapat memperolehi ilmu pengetahuan dalam menguasai

kemahiran dalam proses pelaksanaan ran!angan mengajar guru. "leh itu pen!apaian

objektif pelajaran amat bergantung kepada ke!ekapan guru mengendalikan aktiviti

pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah. . Terdapat lapan aspek dalam unsur

pelaksanaan iaitupermulaan, perkembangan pengajaran,pengurusan bilik

darjah,komunikasi, kualiti pembelajaran,penutup, pencapaian hasil pembelajaran dan

aplikasi nilai.

7ahagian permulaan yang dipentingkan ialah "reintasi atau %et &nduksi. &a

merupakan satu set membina aliran fikiran. %et &nduksi dilaksanakan untuk memusatkan

pemerhatian murid-murid terhadap perkara-perkara yang hendak disampaikan dan memberi

makna kepada sesuatu konsep atau prinsip baru. Pelatih Ci!ky telah memulakan

pengajarannya dengan satu !erita dengan menayangkan persembahan slaid yang

mengaitkan topik pelajarannya. Bntuk me5ujudkan motivasi dan menarik perhatian murid

beliau menggunakan kaedah main peranan di mana beberapa murid berlakonbermain danmenyanyi mengikut !erita itu. %ituasi ini telah merangsangkan naluri ingin tahu murid melalui

unsur-unsur yang menghairankan mereka. Pada masa yang sama suatu perkara yang gagal

dilaksanakan oleh pelatih Ci!ky adalah beliau hanya melibatkan dua orang murid berserta

dengan beliau. 7eliau tidak menggalakkan penyertaan semua murid. Bntuk

memperbetulkan situasi ini pelatih Ci!ky boleh meminta semua murid bangun dan berdiri di

tempat masing-masing turut serta dalam tarian dan nyayian tersebut. &ni akan me5ujudkan

kemesraan dan penuh semangat terhadap langkah yang seterusnya yang akan dipelajari.

#spek seterusnya ialah perkembangan pengajaran. Peringkat ini melibatkan

penyampaian isi pelajaran memalui satu prosedur yang teratur rapi dengan susunan

tertentu. angkah-langkah perkembangan ini diran!ang mengikut urutan untuk

memudahkan kefahaman murid terutama yang berkaitan dengan pembentukkan konsep-

konsep dan kemahiran yang hendak dikuasai. angkah terebut diatur se!ara berperingkat-

peringkat supaya suatu siri langkah yang berkesinambungan. %e5aktu peran!angan

pengajaran Ci!ky telah menulis $P4 dengan teratur dan berurutan tetapi pada langkah

pelaksanaan beliau telah mendahulukan penstrukturan semula idea dan membelakangkan

pen!etusan idea. usteru saya menasihatkan pelatih Ci!ky baha5a langkah-langkah


12/12

perkembangan hendaklah disampaikan denganberhati-hati supaya menampakkan

kesinambungan kesepaduan dan memiliki urutan yang baik dan logik. ika ia dilaksanakan

dengan sempurna P9P pasti dapat dijalankan dengan li!in di samping mengelakkan

kebosanan dan masalah ka5alan kelas.

kelebihan dan kekurangan model pengajaran

Documents