1

KEBERKESANAN PENGGUNAAN RESOS DALAM

PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Dewasa ini, tidak dapat dinafikan bahawa penggunaan bahan resos atau bahan bantu

belajar dalam kalangan guru di sekolah adalah pada tahap yang membimbangkan.

Kebanyakan guru tidak merasakan bahawa penggunaan bahan resos akan melancarkan 5

perjalanan proses pembelajaran dan pengajaran. Sebaliknya, kebanyakan daripada

mereka hanya bergantung kepada teknik dan kaedah yang lama seperti penggunaan

papan putih sahaja dengan hanya berpaksikan kepada pengajaran berpusatkan guru

semata. Kajian menunjukkan lebih 64% guru matematik di sekolah rendah tidak

menggunakan bahan bantu belajar terutamanya bahan bantu belajar bahan audio visual 10

dan komputer walaupun lebih 95% berpendapat bahawa penggunaan bahan bantu

mengajar amat penting untuk meningkatkan minat, perasaan ingin tahu dan kefahaman

murid terhadap konsep-konsep matematik yang akan di ajarnya.

Menurut Ngui Kuen Sang (1981) resos ialah penggunaan bahan pengajaran dalam situasi

pembelajaran dan pengajaran melibatkan penglihatan dan pandangan seseorang murid. 15

Selain itu, Atan Long (1982) juga berpendapat bahawa resos juga merupakan bahan-

bahan pengajaran yang terdiri daripada pelbagai jenis iaitu berbentuk buku, carta, slaid

yang dipancarkan pada layar putih (Atan Long, 1982). Penggunaan resos perlulah

bersesuaian dengan peringkat umur murid. Sebagai contoh penggunaan bahan maujud

dan semi konkrit adalah bersesuaian dengan peringkat umur murid-murid sekolah 20

rendah.

Resos juga boleh diertikan sebagai segala kelengkapan dan peralatan yang digunakan

oleh guru sebagai bantuan dalam menyampaikan pengajaran sama ada di dalam atau di

luar bilik darjah. Resos boleh terdiri daripada bahan bercetak, bahan manipulatif dan

penggunaan perisian komputer serta teknologi maklumat. Bahan bercetak termasuk 25

lembaran kerja, jurnal, carta, graf, keratan akhbar, buku teks, ensiklopedia, lukisan,

gambar, peta, poster, komik dan buku latihan. Bahan manipulatif Matematik pula boleh

terdiri daripada kit-kit seperti papan geo, blok Dienes, blok asas sepuluh dan rod

Cruisenaire. Bahan manipulatif memberi peluang untuk murid menggunakan, mengolah

dan memegang resos tersebut. Kalkulator, abakus dan alat penimbang juga 30

dikategorikan sebagai resos. Penggunaan komputer, projektor dan perisian pendidikan,

persembahan multimedia, video interaktif juga adalah salah satu medium resos.

Bahan resos adalah sesuatu perkara yang amat penting dalam proses pembelajaran dan

pengajaran. Dengan adanya bahan resos ketika melaksanakan proses pembelajaran dan

pengajaran di dalam kelas, pastinya akan menarik perhatian murid agar mereka fokus 35

akan sesuatu topik. Ini kerana, kajian mendapati bahawa seorang murid di dalam kelas

boleh menumpukan perhatian tanpa ada gangguan hanya selama 20-30 minit yang

2

pertama. Selepas daripada itu, mereka akan mula tidak senang duduk dan akan

mengganggu rakan-rakannya yang lain. Disebabkan itu, saya percaya penggunaan bahan

resos amat penting agar perhatian mereka akan kembali berfokus terhadap topik yang 40

dipelajari.

Bahan resos merupakan salah satu kaedah yang membantu proses pembelajaran dan

pengajaran menjadi menarik dan berjalan dengan lancar. Ini kerana, sememangnya

murid cepat bosan dengan pengajaran yang berbentuk satu hala sahaja (chalk and talk)

dan memerlukan pembelajaran yang bervariasi daripada pelbagai sudut untuk menguji 45

aras kefahaman mereka yang pelbagai. Seperti yang kita sedia maklum, Teori

Kecerdasan Pelbagai oleh Gardner juga menekankan bahawa setiap murid mempunyai

potensi diri dan kecenderungan yang berlainan antara satu sama lain. Oleh itu, bahan

resos ini merupakan medium yang mampu memberi kesegaran dalam proses

pembelajaran dan pengajaran di dalam kelas untuk mencungkil segala potensi diri yang 50

ada dalam diri murid-murid.

Saya juga percaya bahawa subjek Matematik memerlukan pembinaan konsep asas yang

kukuh. Tidak dapat dinafikan bahwa kefahaman konsep di dalam matematik adalah amat

penting dalam proses pembelajaran. Para pendidik juga sedia maklum bahawa

pengetahuan merupakan sesuatu yang tidak boleh dipindahkan dari seseorang kepada 55

seseorang yang lain sebaliknya ia hanya boleh dibina oleh pelajar itu sendiri melalui

proses berinteraksi dengan persekitaran pembelajaran. Persekitaran boleh dijadikan

sebagai alat perhubungan yang dapat mengaitkan idea matematik dengan pengalaman

harian. Pembentukan konsep pembelajaran yang betul dalam matematik amatlah sukar

untuk dicapai. Kesukaran ini adalah disebabkan oleh ciri-ciri matematik yang 60

kebanyakkan konsepnya saling berkait di mana pemahaman sesuatu konsep adalah

bersandar kepada pemahaman konsep-konsep sokongan yang lain. Sebagai contoh,

pembinaan konsep mengenai pecahan wajar perlu diajarkan secara menyeluruh agar

murid benar-benar faham akan konsep tersebut kerana ianya akan berkait rapat dengan

pembelajaran pada peringkat seterusnya iaitu pecahan setara dan pecahan tidak wajar. 65

Oleh sebab itu, saya berpendapat bahawa pembinaan konsep Matematik boleh

diperjelaskan melalui penggunaan bahan resos yang bersifat konkrit. Ini kerana, bahan

konkrit atau manipulatif boleh dipegang dan disentuh oleh murid menggunakan

pancaindera sekaligus mereka akan merasai, berfikir, membentuk dan membina

pemahaman konsep Matematik tersebut. Contoh bahan manipulatif yang terbaik ialah 70

rod Cuissenaire, papan geo dan sebagainya. Guru juga boleh mereka cipta bahan

manipulatif sendiri tanpa terikat dengan bahan manipulatif yang telah sedia ada. Ini

akan memberikan pengalaman yang sebenar kepada murid untuk memahami sesuatu

konsep asas Matematik itu dengan mudah dan mencambahkan pemikiran Matematik

murid-murid tersebut. 75

3

Sejajar dengan teori konstruktivime yang menekankan aspek murid membina sendiri

pengetahuan atau konsep secara aktif berdasarkan pengetahuan dan pengalaman sedia

ada, bahan resos berbentuk konkrit dilihat mampu untuk merangsang pemikiran

Matematik murid-murid tersebut di samping bekerjasama dan rakan-rakan kumpulan

dalam melaksanakan aktiviti berkumpulan. Dalam proses ini, murid akan menyesuaikan 80

pengetahuan yang diterima dengan pengetahuan sedia ada untuk membina pengetahuan

baru. Menurut Sushkin N.(1999), teori konstruktivisme menyatakan bahawa penekanan

diberikan kepada murid lebih daripada guru . Ini adalah kerana muridlah yang

berinteraksi dengan bahan dan peristiwa dan memperoleh kefahaman tentang bahan dan

peristiwa tersebut. Justeru, murid membina sendiri konsep dan membuat penyelesaian 85

kepada masalah. Autonomi dan inisiatif murid hendaklah diterima dan digalakkan.

Penggunaan bahan resos di dalam bilik darjah juga akan membolehkan guru

mengembangkan daya kreativiti dengan mempelbagaikan kaedah dan pendekatan ketika

proses pembelajaran dan pengajaran. Ini kerana, setiap daripada bahan resos tersebut

berperanan dalam keadaan yang berlainan. Sebagai contoh, persembahan multimedia 90

boleh dilakukan di peringkat set induksi untuk menarik perhatian murid, manakala kit-

kit manipulatif boleh digunakan ketika melaksanakan aktiviti berkumpulan yang mana

akan mendorong murid belajar untuk berkoperatif dengan rakan-rakannya yang lain.

Sekaligus, secara tidak langsung, dalam tempoh masa satu jam guru telah

mempelbagaikan pendekatan pengajaran. 95

Tidak dapat dinafikan, penggunaan bahan resos akan menjimatkan masa. Masa satu jam

yang diperuntukkan untuk subjek Matematik misalnya berjalan dengan lancar tanpa

perlu menunggu guru menulis setiap patah perkataan di atas papan putih, kemudian

memadamkannya dan menulis perkataan yang lain pula di atas papan putih. Ini boleh

digantikan dengan penggunaan carta yang telah lengkap dengan segala maklumat 100

ataupun penggunaan persembahan slaid atau multimedia yang mempunyai unsur-unsur

pergerakan objek yang lebih menarik perhatian murid. Masa yang diperuntukkan mampu

digunakan dengan sebaik-baiknya oleh guru mahupun murid. Guru boleh membina

pengetahuan mereka dengan menggunakan bahan resos bersifat manipulatif dan

sebagainya. 105

Di samping itu, penggunaan bahan resos dalam bilik darjah membantu murid memahami

dan mengekalkan sesuatu isi pelajaran dengan lebih lama. Jika perbandingan dibuat di

antara bahan konkrit atau fakta yang abstrak, semestinya penggunaan bahan konkrit

akan lebih meresap dalam diri murid-murid. Ini kerana, penggunaan bahan konkrit

melibatkan penglibatan murid itu sendiri dalam membina pengetahuannya sekaligus 110

pengalaman yang diperolehi mereka terus melekat dalam fikiran.

Seterusnya, kita beralih skop kepada jenis resos yang ketiga iaitu penggunaan komputer

dan teknologi. Dunia pendidikan telah mengalami perubahan yang pesat yang dibawa

4

oleh kesan globalisasi, pengdemokrasian pendidikan, ledakan teknologi maklumat,

persaingan hebat dan usaha ke arah pembentukan sistem pendidikan yang bertaraf dunia. 115

Perubahan yang berlaku secara global ialah penambahan minat dan usaha untuk para

pendidik menggunakan teknologi maklumat dan komunikasi dalam pendidikan. Kadar

perubahan ini dipercepatkan lagi dengan pengaruh faktor-faktor seperti perisian

multimedia yang lebih mudah digunakan dan mesra pengguna, kos teknologi yang lebih

murah bagi perkakasan dan perisian serta perkembangan dalam teori dan model 120

pendidikan yang berubah dari pemusatan guru ke pembelajaran berpusatkan murid

Tidak mampu disangkalkan lagi, penggunaan komputer dalam pengajaran dan

pembelajaran matematik dapat memperkembang dan memperkayakan lagi tajuk yang

diajar. Cockcroft (1982) menyarankan bahawa penggunaan komputer dalam pengajaran

dan pembelajaran matematik bukan sahaja boleh memperbaiki kualiti pengajaran 125

matematik malah penggunaan komputer juga boleh mengubah kepentingan sesuatu tajuk

dalam silibus matematik. Keadaan yang sama juga mungkin wujud dalam pengajaran

dan pembelajaran matapelajaran lain di sekolah. Aktiviti penyelesaian masalah adalah

bahagian terpenting dalam pendidikan matematik. Pencapaian yang tinggi dalam

matematik tidak bermakna jika seseorang murid tidak mampu melakukan proses 130

penyelesaian masalah.

Dalam beberapa kajian yang telah dijalankan oleh tokoh-tokoh terkenal seperti

Funkhouser (1993), Henderson and Landersman, (1992), mendapati bahawa murid yang

menggunakan komputer dalam matematik mempunyai sikap yang lebih positif terhadap

dirinya sebagai ahli matematik dan berkeupayaan menyelesaikan masalah yang lebih 135

kompleks.Perisian komputer yang digunakan dalam proses pengajaran akan dapat

membantu pelajar memahami konsep dan prinsip matematik dengan mudah dan

berkesan

Penggunaan komputer dalam proses pengajaran dan pembelajaran melibatkan beberapa

aplikasi, seperti spreadsheet, multimedia dan internet. Peranan dan penggunaan internet 140

telah mula dikenalpasti dapat membantu pengurusan dalam sistem pendidikan negara

khususnya dalam pelaksanaan proses pengajaran pembelajaran di dalam dan luar bilik

darjah yang secara langsung melibatkan para pendidik, pelajar dan ibubapa serta ahli

masyarakat yang prihatin. Tidak dapat dinafikan bahawa penggunaan komputer dan

internet sebagai salah satu bahan resos atau bahan bantu belajar mendorong murid untuk 145

meneroka alam maya yang baru ditemui tersebut. Mereka sentiasa menemui maklumat

baru dan bahan-bahan yang amat menarik perhatian. Nolan dan Martin (1994)

menyatakan bahawa pembelajaran dalam suasana baru seperti menggunakan internet di

sekolah telah membawa banyak perubahan kepada murid-murid. Mereka didapati lebih

mahir membuat kajian dan lebih berfikiran secara kritikal. Walau bagaimanapun jurang 150

perbezaan sosial ekonomi di kalangan murid-murid harus diambil kira semasa

pendedahan teknologi komputer dan internet diberikan. Guru perlu bijak menyelitkan

5

penggunaan komputer dan teknologi dalam pembelajaran di samping memastikan semua

murid melibatkan diri tanpa ada unsur pilih kasih. Internet amat bermanfaat kepada guru

dan murid serta ibubapa khususnya dalam menghadapi cabaran IT dan era globalisasi. 155

Industri berasaskan maklumat yang akan mencorakkan kehidupan pada masa hadapan,

perlu diberi perhatian sewajarnya oleh setiap ahli masyarakat, khususnya warga pendidik

dan para ibubapa.

Aktiviti pembelajaran hendaklah dirancang dengan teliti oleh guru supaya internet dapat

digunakan dengan berkesan. Internet telah menyediakan beberapa kemudahan, antaranya 160

ialah e mail (Mel Eletronik), Laman Web (WWW), Internet Relay Chat (IRC), File

Transfer Protocal (FTP) dan sebagainya.

Semua kemudahan ini boleh dimanfaatkan dalam proses pengajaran dan pembelajaran.

Para guru harus bijak memilih aplikasi yang sesuai digunakan. Oleh itu, perancangan

aktiviti yang kemas dan teratur amatlah penting, supaya murid-murid dapat 165

menggunakan internet secara maksimum dan optimum. Semua aplikasi tersebut boleh

digunakan sama ada sebagai sumber maklumat atau pun sebagai bahan bantu yang

diintegrasikan terus dalam proses pengajaran dan pembelajaran.

Salah satu penggunaan resos Matematik di jaringan maya yang memberi input yang

amat berguna kepada murid dan guru ialah National Library of Virtual Manipulatives 170

(NLVM). Gedung Perpustakaan Maya ini adalah satu cara guru bebas untuk

memperkayakan corak pembelajaran kelas Matematik. Dengan menggunakan kaedah

interaktif atas talian, NLVM menerapkan unsur main dalam proses pembelajaran dan

pengajaran. Ianya sesuai untuk setiap lapisan murid terutama sekolah rendah kerana

merangkumi bab nombor dan operasi, algebra, geometri, pengukuran, dan data analisis. 175

Permainan yang dimuatkan kebanyakannya dalam bentuk Java applet. Ini akan

memudahkan murid untuk memahami konsep Matematik atau menjadikannya sebagai

latihan konsep dan dalam pada masa yang sama mereka juga bermain. NLVM bukan

sahaja membantu murid, malahan turut menjadi rujukan buat guru dan guru pelatih

dalam memperkayakan aktiviti pengajaran Matematik. 180

Keberkesanan resos dapat dilihat apabila resos tersebut boleh digunakan berulang kali.

Tidak hanya pada satu-satu masa sahaja. Oleh sebab itu, pengurusan resos juga perlu

dititikberatkan agar seorang guru tidak perlu membuat resos berulang kali. Bagi

memastikan perkara tersebut, bahan resos perlu disimpan dengan baik. Selain itu, guru

juga perlu memastikan bahan yang digunakan untuk membuat resos adalah tahan lama 185

dan kukuh supaya penggunaannya kekal lama. Guru juga perlu memastikan terdapat

bilik khas yang menempatkan bahan-bahan resos ini supaya penggunaannya kepada

seluruh murid di sekolah tersebut adalah menyeluruh. Alat bantu mengajar harus

sentiasa berada di dalam keadaan baik, boleh beroperasi dan menepati fungsinya serta

cekap mempersuaikan keperluan murid dan masa yang diperuntukkan. 190

6

Terdapat beberapa perkara penting yang perlu difahami berhubung dengan penggunaan

resos dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Resos dan bahan bantu belajar hanya

akan bertindak sebagai sumber dan alat bantu dalam proses pembelajaran dan

pengajaran. Resos tidak mengubah peranan guru. Malah sebaliknya ,guru akan sentiasa

berusaha untuk meningkatkan pengetahuan dan kemahiran mereka. Keterampilan dan 195

keperibadian yang mulia akan tetap menjadi tunjang dan ikutan utama. Penggunaan

resos dapat mengurangkan beban tugas guru dan murid di samping setiap kerja dapat

dilakukan dengan kemas, teratur dan sistematik.

Pada pendapat saya, guru perlu sentiasa berusaha untuk mempelajari perkara baru

terutama apabila berkaitan dengan resos baru terutama teknologi. Ini kerana, 200

sememangnya resos-resos seperti inilah yang menjadi pemudahcara ketika mengajar

kelak. Sebagai penambahbaikan di masa-masa akan datang, kursus-kursus pendek perlu

diadakan agar seorang guru boleh menambahkan ilmu mengenai penggunaan resos.

Sebagai contoh, bengkel penggunaan alat bantu mengajar serta teknik penggunaannya

dalam pengajaran dan pembelajaran khususnya bahan resos yang jarang digunakan di 205

sekolah seperti rod cuisenaire dapat diadakan secara berkala oleh mereka yang pakar

dalam bidang tersebut. Pusat sumber di sekolah juga harus dilengkapi dengan bahan-

bahan bantu mengajar yang mencukupi yang boleh digunakan oleh guru dalam

pengajaran konsep matematik tertentu. Guru harus memupuk sikap ingin cuba dan

inkuiri khususnya penggunaan kaedah serta bahan-bahan bantu mengajar yang pelbagai 210

dan dapat mengambil kira pelbagai kecerdasan pelajar dan gaya pembelajaran yang

berbeza. Selain itu, guru juga perlu mempertingkatkan dan mengolah aktiviti

pembelajaran dan pengajaran yang berpusatkan murid berasaskan kaedah kolaboratif,

kooperatif dan fahaman konstruktivisme.

Tuntasnya, di era serba moden ini, resos merupakan medium yang memberi kemudahan 215

dan laluan untuk membantu guru melicinkan proses pembelajaran dan pengajaran. Resos

berbentuk tidak terikat. Guru boleh mencipta resos yang tersendiri tanpa perlu terikat

atau terbiasa dengan resos yang sama berulang-ulang. Daya kreativiti guru diuji untuk

menghasilkan resos yang baik agar murid sentiasa berasa teruja menantikan kehadiran

guru ke kelas. 220

Sumber daripada : http://cikgufatinnadia.weebly.com/esei-keberkesanan-penggunaan-

resos-dalam-pdp.html