KEBERKESANAN PENGGUNAAN KAEDAH PEMBELAJARAN BERBANTUKAN

KOMPUTER DAN ICT DALAM PENDIDIKAN SAINS

(PENGGUNAAN PERISIAN POWER POINT INTERAKTIF)

[TAJUK KOORDINASI BADAN MANUSIA UNTUK SAINS TINGKATAN EMPAT].

DISEDIAKAN OLEH:

ABDULLAH BIN GHAZALI [SB 1305 MD 0054]

MOHD NASRUL HADY BIN MOHD SALLEH [SB 1305 MD 0152]

MOHD IDHAM BIN MAT NOM [SB 1305 MD 0150]

ABD HADI BIN SANI [SB 1305 MD 0053]

MOHD ZAKI BIN ENGAL [SB 1305 MD 0062]

MOHD RIZAL BIN ZAKARIA [SB 1305 MD 0028]

MASTER OF EDUCATION LEADERSHIP AND MANAGEMENT

2014

BAB 1

Pendahuluan

Tujuan kajian ini dijalankan adalah untuk mengkaji sejauh mana keberkesanan kaedah

pembelajaran yang menggunakan komputer dan ICT sebagai alat bantu dengan penggunaan

perisian power point interaktif boleh meningkatkan penguasaan pelajar terhadap sesuatu konsep

sains dan seterusnya akan meningkatkan pencapaian setiap pelajar yang diuji. Kajian ini juga

akan menguji sejauh mana perhubungan sosial melalui media maya akan meningatkan lagi

kemahiran belajar dikalangan pelajar tingkatan empat yang diuji. Disebabkan keterbatasan masa,

kajian ini hanya diberikan tumpuan kepada hanya satu topik iaitu koordinasi badan manusia yang

merupakan salah satu bidang pembelajaran dalam mata pelajaran sains Tingkatan Empat.

Latar Belakang Kajian

Kebelakangan ini ledakan maklumat bersifat saintifik dan berteknologi membawa bersama

pendekatan-pendekatan baru dalam penyampaian konsep serta alat-alat baru bagi pendidikan

terutama penggunaan komputer dan ICT. Komputer dan ICT juga telah merubah cara

penyampaian dalam sistem pendidikan terutamanya kaedah pedagogi sehingga wujudnya istilah-

istilah baru dalam sistem pendidikan seperti pendidikan jarak jauh, pendidikan siber dan proses

mencapai timbunan maklumat melalui internet dan juga cara-cara inovatif bagi perhubungan

antara perseorangan dan berkumpulan.

Menurut Heinich (1986), teknologi merujuk kepada satu produk, satu proses ataupun campuran

antara produk dan proses. Manakala dalam pendidikan ianya lebih dikenali sebagai teknologi

pendidikan. Teknologi dalam pendidikan ini sudah lama wujud namun teknologi merupakan

suatu proses yang berterusan sehinggakan terciptanya komputer pertama yang digunakan oleh

NASA bagi menyelaraskan system komunikasi di bumi dan angkasa semasa sesuatu misi

menjelajah angkasa di era 70 an sehingga 90 an rancak dilancarkan. Teknologi tersebut telah

menjadi fenomena kehidupan harian dengan berlakunya inovasi teknologi perkomputeran yang

lebih mini dan meluas penggunaannya sehinggakan telah diaplikasikan juga didalam kebanyakan

telefon pintar yang wujud dikala kini.

Media elektronik menjadi satu peralatan wajib bagi generasi Y dalam menjalani kehidupan

harian mereka samada dalam bentuk telivisyen satelit, telefon pintar serta komputer. Oleh itu,

sistem pendidikan juga wajib berubah secara pragmatik dan drastik daripada penggunaan alat

bantu mengajar secara konvensional kepada media elektronik seperti komputer dan papan putih

interaktif. Fenomena ini bukan lagi asing dalam sistem pendidikan di negara –negara maju,

manakala di Malaysia ianya dimulakan sejak Kementerian Pendidikan memperkenalkan

Pengajaran dan Pembelajaran Sains dan Matematik dalam Bahasa Inggeris. Walaupun program

tersebut dimansuhkan sejak tahun 2013, namun berpandukan kajian-kajian yang lepas

menunjukkan bahawa Pembelajaran Berbantukan Komputer berperanan penting dalam

pengajaran sains, terutama untuk menyelesaikan masalah miskonsepsi dikalangan pelajar. Ianya

berfungsi sebagai alat yang boleh meningkatkan minat dan fokus pelajar untuk mempelajari

matapelajaran sains dan semasa pembelajaran sains kerana ianya memberikan pengalaman yang

paling hampir dengan realiti dan menyeronokkan.

Kejayaan kaedah ini bergantung kepada kecekapan guru merancang dan menguruskan aktiviti,

penguasaan teori oleh pelajar dan kemudahan makmal yang mencukupi. Untuk mengendalikan

kelas kemahiran penggunaan komputer, setiap pelajar seharusnya dibekalkan dengan sebuah

komputer. Ini bertujuan supaya pelajar dapat berdikari dan menyelesaikan setiap tugasan yang

diberikan. Berkongsi komputer tidak digalakkan kerana pelajar sepatutnya diberi peluang

menyentuh sendiri perkakasan dan perisian untuk tujuan penghayatan dan merangsang proses

kemahiran berfikir.

Datuk Seri Dr. Mahathir Mohammad percaya bahawa kekayaan maklumat adalah amat penting

untuk merealisasikan Wawasan 2020. Masyarakat Malaysia dalam zaman maklumat ini mestilah

kaya dengan maklumat. Mewujudkan satu masyarakat yang kaya dengan maklumat tidak bole

dilengah-lengahkan lagi (Mahathir,1991).

Kesimpulannya dapatlah dirumuskan bahawa keberkesanan pembelajaran berbantukan komputer

dan ICT adalah untuk meningkatkan kemahiran berfikir dalam matapelajaran sains adalah amat

penting dalam pendidikan yang sedang membangun ke era teknologi maklumat. Oleh yang

demikian, kajian ini akan meninjau sama ada komputer akan dapat meningkatkan kemahiran

berfikir pelajar secara kreatif dan kritis terhadap sesuatu konsep sains.

Pernyataan masalah

Kebanyakkan pelajar seolah-olah telah sebati dengan persepsi di pemikiran mereka bahawa

terdapat tiga mata pelajaran yang sukar iaitu, Bahasa Inggeris, Matematik dan Sains. Oleh itu,

mata pelajaran sains khususnya kurang diminati untuk di pelajari oleh pelajar. Oleh yang

demikian, menjadi satu keperluan bagi warga pendidik agar mencari suatu kaedah pembelajaran

yang berkesan agar peningkatan pengetahuan, penguasaan dan pemahaman pelajar terhadap

sesuatu konsep boleh ditingkatkan dan seterusnya memupuk minat mereka terhadap

matapelajaran sains. Kepelbagaian keupayaan penguasaan terhadap sesuatu konsep dalam mata

pelajaran sains memberikan keterbatasan pemahaman dikalangan pelajar yang lemah. Maka,

tumpuan kepada kaedah pembelajaran yang dapat membantu pelajar lemah dan menarik minat

mereka harus segera dilaksanakan.

Menurut Yakop (1995), kaedah pengajaran dan pembelajaran berbantukan komputer ini boleh

digunakan bagi mengatasi masalah pelajar yang mempunyai kebolehan dan potensi yang

berbeza. Di mana, pelajar-pelajar yang cerdas boleh belajar dan menyelesaikan latihan dengan

cepat mengikut tahap pemahaman mereka manakala bagi pelajar lemah pula dapat mempelajari

topik yang sukar dengan berulang-ulang kali sehingga mereka faham. Ini dapat memotivasikan

pelajar yang lemah untuk meningkatkan prestasi mereka. Dengan kaedah pembelajaran

berbantukan komputer ini juga boleh meringankan beban guru dalam menangani masalah-

masalah yang timbul akibat kepelbagaian kebolehan dikalangan pelajar serta kepelbagaian

tugasan yang guru-guru sendiri terpaksa hadapi. Menurut Jean Piaget (1950) kecerdasan adalah

kebolehan individu berfikir dan menaakul dalam usahanya menyesuaikan diri dengan

persekitaran. Kalat (1999) pula berpendapat kecerdasan adalah gabungan antara kebolehan

umum dan kemahiran praktis. Pembelajaran yang menggunakan ICT dan berbantukan komputer

dapat memberikan peluang kepada pelajar-pelajar belajar secara berdikari dan memahami

sesuatu konsep sains mengikut keupayaan mereka sendiri. Rashidi (1989) berpendapat kaedah

pengajaran dan pembelajaran berbantukan komputer ini dapat mewujudkan persekitaran

pembelajaran yang baru dan suasana pembelajaran yang sihat dan menyeronokkan. Namun

begitu, menurut Rashidi (1986) lagi, sebenarnya komputer tidak boleh menggantikan guru dalam

proses pengajaran dan pembelajaran. Ini kerana guru masih lagi berperanan sebagai fasilitator

dan pembimbing yang bertanggungjawab untuk menggerakkan dan menghidupkan perbincangan

dan penerokaan pengetahuan baru dikalangan pelajar. Pelajar dikehendaki mentafsir sendiri

melalui garis panduan yang diberikan oleh guru. (Thomas, 1994). Menurut (Yusuf Hashim,

1998), memandangkan penggunaan komputer telah berkembang dengan pesat, maka tumpuan

seharusnya diberikan untuk menghasilkan produk yang menggunakan perisian yang berkualiti.

Perlaksanaan kaedah ini seharusnya dilaksanakan dengan segera bagi melihat dan meninjau

keberkesanannya dalam proses pengajaran dan pembelajaran sains.

Tujuan Kajian

Kajian ini dijalankan adalah bertujuan untuk melihat dan menilai keberkesanan kaedah

pembelajaran berbantukan komputer (penggunan perisian power point interaktif) terhadap

penguasaan pelajar terhadap konsep sains dan juga mengkaji keberkesanan penggunaan program

power point yang diolah dan dibina oleh guru dapat membantu peningkatan minat pelajar kepada

mata pelajaran sains. Disamping itu, kajian ini juga ingin mengupas sejauh mana perhubungan

sosial di medium maya boleh dimenafaatkan oleh pelajar dengan mengadakan perbincangan

berkenaan sesuatu konsep dalam pembelajaran sains.

Objektif Kajian

Objektif kajian ini adalah bagi mengenal pasti Pembelajaran Berbantukan Komputer dan ICT

sama ada:

1. Boleh berperanan sebagai alat pengajaran yang berkualiti dan berkesan.

2. Sesuai dalam pengajaran topik koordinasi badan manusia berbanding kaedah tradisional

dan konvensional.

3. Boleh meningkatkan minat dan motivasi pelajar terhadap mata pelajaran sains

4. Terdapat perbezaan pencapaian di antara pelajar yang didedahkan dengan Pembelajaran

Berbantukan Komputer dan pelajar yang diajar dengan kaedah tradisional atau

konvensional.

5. Menggalakkan pelajar untuk lebih celik IT sebagai persediaan mereka bagi menempuhi

persaingan alam ciber dan letusan maklumat melalui media maya.

Persoalan Kajian

Berdasarkan objektif kajian, persoalan-persoalan yang akan dijawab adalah:

1. Adakah pengajaran yang menggunakan power point interaktif dapat memupuk minat dan

motivasi pelajar dalam pembelajaran sains?

2. Adakah terdapat perbezaan penguasaan konsep sains di antara pelajar yang didedahkan

dengan pembelajaran berbantukan komputer dan pelajar yang diajar dengan kaedah

tradisional sebelum kajian dijalankan?

3. Adakah terdapat perbezaan pencapaian di antara pelajar yang didedahkan dengan

pembelajaran berpandukan komputer dan pelajar yang diajarkan dengan kaedah

tradisional?

4. Adakah pelajar dapat meningkatkan kemahiran dalam pencarian maklumat melalui

sumber-sumber medium maya?

Hipotesis Kajian.

Kajian ini akan menguji beberapa hipotesis-hipotesis berikut:

1. Tidak terdapat perbezaan penguasaan konsep sains yang signifikan di antara pelajar yang

didedahkan dengan pembelajaran berbantukan komputer dan pelajar yang diajar dengan

kaedah tradisional sebelum eksperimen.

2. Tidak terdapat perbezaan minat murid yang ketara di antara pelajar yang didedahkan

dengan kaedah pembelajaran berbantukan komputer dengan pelajar yang diajarkan

dengan kaedah tradisional selepas eksperimen.

3. Tiada perbezaan pencapaian yang ketara di antara pelajar yang didedahkan dengan

kaedah pembelajaran berpandukan komputer dan pelajar yang diajarkan dengan kaedah

tradisional.

Kepentingan kajian

Kajian ini diharapkan dapat mendedahkan kemantapan dan keberkesanan pembelajaran

berpandukan komputer dan ICT dalam proses pengajaran dan pembelajaran serta dapat

memotivasikan diri pelajar dan menarik minat pelajar terhadap mata pelajaran sains. Diharapkan

juga kaedah ini dapat membantu pelajar meningkatkan pengetahuan dan penguasaan pelajar

terhadap topik koordinasi badan manusia dengan lebih berkesan. Kepelbagaian keupayaan

kecedasan pelajar menjadi satu masalah kepada tenaga pengajar, diharapkan dengan pembinaan

perisian interaktif ini akan dapat membantu pelajar meneruskan pembelajaran mengikut

keupayaan sendiri, dimana pelajar yang cerdas dapat mempelajarinya dengan cepat sebagai

pengayaan untuk mengukuhkan lagi pemahaman mereka manakala bagi pelajar yang sederhana

dan lemah dapat mempelajarinya sebagai pengukuhan dan pemulihan dengan membuat ulangkaji

yang berulang-ulang sehingga mereka dapat menguasainya dengan bantuan guru dan rakan

mereka yang lebih cerdas. Kajian ini mempunyai nilai yang penting kepada guru-guru sains,

pelajar dan penggubal kurikulum agar mereka dapat menilai keberkesanan kaedah ini dan

dilaksanakan secara menyeluruh di sekolah-sekolah. Hasil kajian ini juga diharapkan dapat

mangubah tanggapan pelajar terhadap mata pelajaran sains dan juga menggalakkan penggunaan

teknologi dalam bidang pendidikan moden. Persepsi pelajar juga diharapkan lebih positif

terhadap mata pelajaran sains daripada satu pelajaran yang “killer” kepada mata pelajaran yang

mencabar dan menyeronokkan.

Batasan Kajian

Dalam setiap kajian yang dijalankan sudah pasti ada keterbatasannya dalam pencarian dapatan

yang tepat. Ianya banyak bergantung kepada maklumbalas sample kajian iaitu dari segi

kesungguhan dan keikhlasan semasa menjawab soalan –soalan ujian pra dan ujian pos serta soal

selidik yang dikemukakan kepada mereka. Antara batasan-batasan yang ada pada kajian ini

adalah seperti berikut:

1. Kajian ini hanya melibatkan pelajar-pelajar disebuah sekolah di Daerah Nabawan, Sabah

sebagai sample kajian. Maka dengan itu, hasil kajian ini tidak boleh digeneralisasikan

kepada semua pelajar tingkatan empat di seluruh Negara.

2. Kajian ini juga terhad kepada satu topik sahaja iaitu Koordinasi Badan Manusia dan tidak

meliputi keseluruhan tajuk tingkatan empat akibat daripada masa yang terhad.

3. Dalam kajian juga amat sukar untuk manghindari daripada pembolehubah luar yang

memesongkan tujuan kajian seperti pemalsuan maklumat yang diberikan oleh sampel

kajian.

4. Keterbatasan pengetahuan dan kemahiran dalam bidang ICT dan perkomputeran

mungkin akan menjejaskan kualiti perisian yang direkabentuk menjadikan dapatan kajian

kurang memuaskan dan kurang diyakini.

Ringkasan

Bab ini menghuraikan secara terperinci barkaitan dengan okjektif, hipotesis , kepentingan dan

keterbatasan kajian yang dijalankan. Perlaksanaan kajian ini adalah untuk menguji keberkesanan

kaedah berbantukan komputer menggunakan perisian power point interaktif terhadap

peningkatan pemahaman dan penguasaan konsep sains serta sejauh manakah kaedah ini dapat

membantu pelajar yang pelbagai kecerdasan yang ada di sekolah boleh meningkatkan

pencapaian mereka dalam subjek sains disamping boleh menarik minat dan meningkatkan

motivasi mereka terhadap mata pelajaran sains.

BAB 2

TINJAUAN LITERATUR

Pendahuluan

Dalam bab ini akan meninjau beberapa hasil kajian yang berkaitan keberkesanan penggunaan

ICT dalam pendidikan dan keberkesanan pembelajaran berbantukan komputer. Antara perkara-

perkara yang akan dibincangkan adalah beberapa hasil kajian yang berkaitan dengan penggunaan

kaedah pembelajaran berpandukan komputer dan kesannya terhadap pencapaian pelajar

menguasai konsep dan memahami sains dengan lebih baik dan dapat menarik minat pelajar

terhadap sains serta kelebihan-kelebihan dalam menggunakan perisian multimedia dalam proses

pengajaran dan pembelajaran. (Aszoura, 2007).

Kaitan Teori Konstruktivisme Dengan Pembelajaran Berbantukan Komputer

Pembelajaran sains yang menggunakan komputer sebagai alat bantu mengajar adalah

berpandukan teori pembelajaran Konstruktivisme. Konstruktivisme merupakan teori

pembelajaran yang menganggap bahawa pengetahuan tidak boleh wujud di luar minda pelajar

tetapi dibina dalam minda berdasarkan pengalaman sebenar (Driver et al.,1985).

Konstruktivisme menegaskan kepentingan membina pengetahuan secara aktif melalui proses

saling pengaruh antara pembelajaran terdahulu dangan pembelajaran terbaru. Perkaitan ini dibina

sendiri oleh pelajar. Unsur teori konstruktivisme yang paling penting adalah bahawa seseorang

membina pengetahuan secara aktif dengan cara membandingkan maklumat baru dengan

pemahamannya yang sedia ada (Taber, 2003; Baker, 2000; Poh, 1997)

Salah satu model pembelajaran yang menggunakan teori Pembelajaran Konstruktivisme ialah

Model Needham Lima Fasa (Needham & Hills, 1987). Model ini mencadangkan lima fasa yang

berturutan dalam pengajaran dan pembelajaran iaitu fasa orientasi idea, fasa pencetus idea, fasa

penstrukturan semula idea, fasa aplikasi idea dan fasa refleksi.

Dalam fasa oreintasi idea, pelajar-pelajar berfokus kepada topic pengajaran hari itu melalui deria

mereka. Dalam fasa pencetusan idea, pelajar-pelajar mencetuskan idea mereka yang berlainan

dan mungkin berbeza daripada idea saintifik. Inilah fasa bagi guru mengecamkan miskonsepsi

pelajar ataupun kerangka alternative pelajar dan memperbetulkan miskonsepsi pelajar melalui

aktiviti-aktiviti ‘hands-on’ dan ‘minds-on’ dengan menggunakan komputer dan ICT untuk

mendapatkan gambaran yang hampir kepada reality dan maklumat-maklumat tambahan di

internet yang pelajar boleh perolehi. Dalam aplikasi idea, segala idea dan maklumat baru pelajar

digunakan dalam situasi baru ataupun kegiatan-kegiatan harian mereka. Dalam fasa refleksi,

pelajar dapat membuat refleksi terhadap perubahan idea kerangka alternative mereka kepada idea

saintifik melalui aktiviti-aktiviti menjawab soalan-soalan yang juga mereka perolehi dalam

perisian power point interaktif yang disediakan.

Penggunaan ICT dan Komputer Dalam Pendidikan

Menurut (Zurida,2006), perubahan dalam amalan pengajaran daripada:

Membekalkan maklumat

Bertanyakan soalan aras rendah

Menggunakan sumber dalam media cetak

Kepada perubahan proses pengajaran seperti:

Membekalkan tugas yang mencabar dan memerlukan penyiasatan dan analisis

Lebih menyoal

Bertanyakan soalan aras tinggi

Dan menggunakan sumber multimedia khususnya komputer.

Nik Azis (1989) menyatakan pendidikan komputer dalam kurikulum melibatkan tiga peranan

penting. Pertama ialah Pembelajaran tentang perisian, perkakasan dan pengaturcaraan komputer.

Kedua, penggunaan komputer untuk menyelenggara dan memproses data seperti data perkataan

dan penyelidikan dan ketiganya ialah penggunaan komputer untuk membantu proses pengajaran

dan pembelajaran.

Pembelajaran Berpandukan Komputer

Menurut (Aszoura, 2007), di Malaysia pendidikan komputer telah mula diperkenalkan pada

tahun 1993 dengan melibatkan 60 buah sekolah. Sekolah-sekolah tersebut dibekalkan dengan 20

buah komputer. Pembelajaran Berpandukan Komputer mula berkembang dengan wujudnya

sekolah bestari dan terkini Kementerian Pelajaran telah melaksanakan program Pembestarian

Sekolah.

(Rusdina, 1993), berpendapat kaedah Pembelajaran Berbantukan Komputer dapat menguji tahap

kefahaman pelajar dengan memberi ujian pendek tentang bahan yang telah dipelajari. Selepas

pelajar menjawab ujian tersebut komputer dapat menilai jawapan yang diberi oleh pelajar sama

ada betul atau salah. Sekiranya terdapat kesalahan pelajar diberi peluang untuk mengulangi

soalan tersebut. Menurut (Rusdina, 1993) lagi, kaedah ini juga dapat membantu pelajar-pelajar

lemah yang menghadapi masalah-masalah dalam menguasai dan memahami sesuatu pelajaran

yang dipelajarinya dalam pendidikan pemulihan. Komputer berupaya memberi penerangan

mengenai masalah pembelajaran kepada pelajar. Dengan adanya ciri-ciri penerangan ini,

pendidikan pemulihan dapat dilakukan dengan segera.

Faedah Penggunaan ICT Dan Pembelajaran Berbantukan Komputer

Menurut (Mohd Ali, 2006), banyak kajian menunjukkan, sekiranya proses pengajaran dan

pembelajaran dibantu ataupun dikukuhkan oleh penggunaan ICT, ia memberi banyak faedah

seperti:

1. Pelajar didapati lebih banyak melibatkan diri secara aktif dalam proses pembelajaran,

menunjukkan minat yang lebih serta mempamerkan masa penumpuan yang lebih

panjang.

2. ICT berupaya menintegrasikan penggunaan teks, imej kaku, imej beranimasi dan juga

bunyi.

3. ICT dapat menyediakan sumber pengajaran dan pembelajaran yang luas serta berkulaiti

tinggi. Perkara ini berguna sekiranya berlaku ketika dalam penyampaian konsep sains

yang kompleks dimana amalan pengajaran yang biasa tidak mencukupi

4. Penggunaan komputer dan program aplikasinya membenarkan pelajar mengulangi tugass

yang sama pada masa yang singkat. Maka masa yang selebihnya dapat digunakan bagi

perbincangan berkenaan dapatan yang terjana. Perkongsian bestari begini, mengurangkan

beban kognitif pada pelajar dan membenarkan mereka menghasilkan keputusan yang

lebih baik

5. Penggunaan ICT dalam pengajaran oleh guru dan semasa pembelajaran oleh pelajar

membenarkan mereka menjadi lebih kraetif dan inovatif dalam tugas-tugas mereka.

Manakala (Aszoura, 2007) berpendapat, kelebihan menggunakan pembelajaran berbantukan

komputer adalah seperti berikut:

1. Kaedah ini dapat memenuhi kebolehan dan keperluan pembelajaran individu. Pelajar

boleh belajar mengikut kadar kecepatan proses pembelajaran masing-masing justeru itu

dapat menyelamatkan masa pembelajaran berbanding dengan kaedah pembelajaran biasa

dalam bilik darjah. Pelajar dapat mengawal kadar dan urutan pembelajaran.

2. Tindakbalas serta-merta dan secara peribadi memberi kesan peneguhan yang sangat

positif.

3. Komputer dapat membantu menyelesaikan masalah guru dalam pengajaran. Ciri-ciri

komputer yang lebih mesra, tidak jemu, tidak penat , tidak sakit hati dan sabar semasa

membuat dan menggunakan program menjadikan ia sesuai untuk pelajar terutama bagi

pelajar-pelajar yang kurang cerdas. Ini jelas sekali dalam strategi latih tubi di mana

beberapa percubaan perlu dilakukan oleh pelajar.

4. Atrubit media yang terdapat dalam bahan ini seperti warna, muzik, animasi dan visual

menambahkan realism (Levie, 1976) dalam pembelajaran secara latih tubi, uji kaji dalam

makmal, permainan, simulasi dan sebagainya.

5. Komputer juga dapat menyediakan pembelajaran yang konsisten dan terjamin. Ia tidak

tertakluk kepada kesediaan guru, masa dan lokasi proses pengajaran itu berlaku.

Kajian-kajian berkaitan dengan Pengajaran Dan Pembelajaran Berbantukan Komputer.

R.P. Margerison, D & Walker, S.M. (1990) mendapati bahawa Pembelajaran Berbantukan

Komputer dalam peroses pengajaran dan pembelajaran membawa banyak kebaikan berbanding

dengan kaedah biasa atau tradisional. Antara kebaikan-kebaikan itu adalah:

I. Pelajar-pelajar memberikan tumpuan yang sepenuhnya kepada pelajaran. Ini kerana

terdapat pemaparan grafik berwarna-warni yang dapat menarik perhatian pelajar.

Penjelasan sesuatu konsep pelajaran yang lebih berkesan beranding cara melukis di papan

putih atau hitam.

II. Pengiraan yang kompleks dapat diselesaikan denga mudah, cepat dan tepat. Ini dapat

menjimatkan masa pelajar dengan memberi arahan yang sesuai kepada komputer untuk

melakukan kerjanya kerana pelajar hanya perlu memasukkan data ke dalam komputer

sahaja seterusnya komputer yang akan memproses data dan memberi semua output yang

ada. Pelajar akan menperolehi hasil output melalui paparan skrin komputer.

III. Pelajar dapat menjelajah skrin komputer. Ini memberikan pembelajaran yang tidak dapat

dilakukan melalui buku teks seterusnya secara langsung memberi peluang kepada pelajar

untuk membiasakan diri mereka dengan teknologi.

Qi Chen (1995) dalam kajiannya mendapati pengajaran dan pembelajaran berbantukan komputer

dapat menggalakkan penglibatan pelajar secara aktif dalam aktiviti kelas semasa pengajaran dan

pembelajaran dilaksanakan. Pelajar-pelajar boleh mengawal kandungan pembelajaran

terutamanya dari segi susunan bahan pembelajaran. Pelajar juga boleh mengawal strategi

pembelajaran seperti cara persembahan dan jumlah latihan yang dibuat. Pelajar juga diberi

peluang belajar mengikut kadar sendiri dan seterusnya menguasai pelajaran mereka. Ternyatalah

Pembelajaran Berpandukan Komputer dapat meningkatkan kualiti proses pengajaran dan

pembelajaran.

Pengajaran Berbantukan Komputer dapat memberikan kebaikan-kebaikan dalam pengajaran

terancang, pengajaran individu, pengajaran pengayaan dan pengajaran pemulihan. Melalui

pengajaran terancang, guru dapat membina program-program yang dirancang khas untuk

keperluan para pelajar mengikut thap kebolehan pengetahuan dan jangka masa yang sesuai

dengan diri mereka. Dalam pengajaran individu, pelajar dapat berinteraksi dengan komputer

tanpa rasa segan atau takut kepada persekitarannya kerana persekitaran mereka hanya melibatkan

komputer dan individu pelajar sahaja. Pembelajaran Berbantukan Komputer juga dapat

memperkayakan lagi pegetahuan pelajar-pelajar yang telah memahami sesuatu konsep melalui

latih tubi atau ujian yang sesuai dalam pengajaran pemulihan. Ianya juga dapat membantu

pelajar-pelajar yang lemah di dalam sesuatu mata pelajaran atau topic dalam pengajaran

pemulihan. Penyampaian secara tutorial, latih tubi atau simulasi dapat membantu mereka

memahami konsep yang disampaikan oleh guru.(Rashid Azizan & Abdul Razak Habib, 1995).

Kelebihan Multimedia Dalam Pengajaran dan Pembelajaran.

Zackeriya (1995) menyatakan bahawa multimedia ialah kombinasi grafik, bunyi, video, teks dan

animasi yang menghasilkan persembahan yang menakjubkan. Multimedia mempunyai interkatif

yang tinggi maka ia digunakan dalam program yang memerlukan interaksi guru. Pelajar sekolah

beriteraksi melalui multimedia untuk memperolehi pengetahuan yang berguna dalam proses

pengajaran dan pembelajaran mereka.

Kajin yang dilaksanakan di sekolah-sekolah daerah Scramento, California, Amerika Syarikat

mulai 1987 telah membuktikan bahawa multimedia telah menjadikan proses pengajaran dan

pembelajaran lebih menarik dan memuaskan. Bahan pelajara adalah mudah untuk difahami dan

juga kaedah penyampaian lebih menyeronokkan melalui multimedia. Kombinasi pelbagai media

dalam penerangan memberi penjelasan yang lebih menyeluruh tentang sesuatu konsep, proses

atau kejadian. Program multimedia telah membolehkan pelajar mengambil bahagian yang lebih

aktif dalam proses pengajaran dan pembelajaran (Floyd,1991).

Kelebihan Microsoft Power Point Sebagai Bahan Bantu Mengajar.

Aszoura (2007) dalam kajiannya berpendapat, Microsoft power point merupakan salah satu

daripada perisian persembahan grafik yang popular. Program ini dapat membantu guru-guru

untuk menghasilkan persembahan slaid yang menarik, sama ada pada skrin komputer atau pun

dalam bentuk slain transperensi. Program ini menyediakan beberapa cara mudah untuk membina

sesuatu persembahan yang profesional. Guru boleh memilih cara yang sesuai dengan kehendak

atau kemahiran mereka. Perisian ini juga menyediakan pelbagai alatan yang akan diperlukan

untuk membina sebuah perisian persembahan. Power point juga merupakan program yang

mudah untuk dipelajari dan dikendalikan. Perisian ini juga mempunyai unsur-unsur multimedia

yang dapat menarik minat pelajar untuk mempelajari apa yang terkandung dalam perisian

persembahan. Adalah diketahui bahawa pelajar akan minat dan bermotivasi untuk belajar jika

mereka diajar dengan suasana pembelajaran yang berbeza maka situasi ini akan meningkatkan

kualiti pembelajaran mereka.

Menurut Leong Mei Wei (1998) kelebihan penggunaan komputer dalam prosen pengajaran dan

pembelajaran secara umumnya adalah seperti berikut:

I. Membantu Pelajar Lemah

Pelajar yang lemah boleh belajar mengikut keupayaannya. Pelajar ini juga boleh

mengulangkaji pelajaran sehingga berjaya memahami konsep-konsep yang diajar tanpa

mengganggu perjalanan pelajar lain yang lebih cerdas. Dengan ini, perbezaan yahap

kognitif dan psikologi antara pelajar akan berkurangan jika teknologi komputer dijadikan

sebagai satu pendekatan dalam membantu proses pengajaran dan pembelajaran.

II. Maklumbalas Yang Cepat

Komputer berupaya untuk memberi maklum balas yang cepat terhadap jawapan yang

diberikan oleh pelajar. Ini membolehkan pelajar mengambil tindakan sewajarnya jika

jawapan pelajar salah.

III. Membantu Dalam Pemahaman

Bahan pelajar dapat difahami dengan baik dan cepat. Ini kerana penggunaan grafik,

animasi, warna, muzik, simulasi dan dialog akan mempercepatkan lagi proses

pemahaman perkara-perkara atau konsep-konsep yang ingin disampaikan dengan

berkesan.

IV. Jangka Masa Pendek

Seseorang pelajar berupaya memahami suatu konsep lebih cepat dengan kaedah

Pemelajaran Berbantukan Komputer berbanding konvensional. Ini kerana penggunaan

komputer berupaya memberikan motivasi dalam pembelajarn pelajar.

V. Mutu dan Perhatian

Apabila komputer membantu tugas yang biasanya dilakukan oleh guru. Perhatian yang

lebih dapat diberikan kepada kepekaan seseorang pelajar. Guru juga mempunyai masa

yang lebih untuk memperbaiki mutu bahan pelajar serta merancang dan menghasilkan

perisian yang lebih baik untuk kesesuaian pengajaran dan pembelajaran mengikut tahap

pelajar-pelajarnya.

VI. Meringankan Beban

Pelajar yang lemah dapat menggunakan dan mengulangkaji topic yang mereka lambat

kuasai dan ini meringankan beban guru untuk mengulangkaji pelajaran yang sama

berkali-kali.

VII. Sikap positif

Kebanyakkan perisian kursus mempunyai ciri ineraksi dengan pelajar secara tidak

langsung ini memaksa pelajar menjadi aktif apabila menggunakan perisian Pembelajaran

Berpandukan Komputer. Ini dapat mengatasi sikap pelajar yang negative dan

menggalakkan pelajar mengambilkan bahagian dalam perhubungan pelajaran.

VIII. Mengamalkan Kemajuan Pencapaian Pelajar

Rekod-rekod yang disimpan dalam program komputer yang sesuai memudahkan tugas-

tugas guru dan memantau kemajuan pencapaian pelajar-pelajar. Dengan ini guru dapat

merancang pemulihan untuk pelajar yang lemah dan pengayaan untuk pelajar cerdas.

IX. Paparan menarik

Kombinasi warna dan muzik yang tepat menghasilkan paparan yang menarik.

Penggunaan permainan dan susunan teks yang teratur akan memberikan persembahan

yang menarik. Semua ini dapat menghasilkan cara pembelajaran yang berkesan.

Ringkasan

Kajian sentiasa dilakukan untuk menambahbaik kaedah pengajaran dan pembelajaran dan sintem

pendidikan seiring dengan perkembangan teknologi dan persekitaran pelajar. Pelajar-pelajar

sekarang sebenarnya telah terdedah dengan peralatan-peralatan berteknologi dan “compact” yang

sangat sesuai untuk mereka jadikan trend. Oleh itu, dalam menempuhi alam persekolahan

umumnya dan semasa menjalani proses pengajaran dan pembelajaran khususnya mereka

mendambakan pembaharuan terutama diperingkat penyampaian ilmu. Generasi pelajar masa kini

tidak lagi static menerima sahaja apa yang disampaikan malah mereka ingin sekali untuk turut

sama dalam proses mencari ilmu, mempersoal kebenaran ilmu, mengaplikasi ilmu dan merasai

serta mengalami proses-proses itu melalui panca indera mereka sendiri. Oleh itu, dari tinjauan

literature yang dibuat, banyak sekali rangsangan-rangsangan dan cabaran itu boleh diperolehi

daripada kaedah pembelajaran yang menggunakan ICT dan berbantukan komputer. Ini

disebabkan ICT yang berbantukan komputer menyediakan lapangan yang luas buat pelajar

berkooperatif sesama mereka malah juga dengan pelajar-pelajar daripada Negara lain. Hasil

tinjauan literature menunjukkan kegiatan penggunaan komputer dan ICT wajib dipergiatkan

untuk meningkatkan mutu pengajaran dan pembelajaran agar membenihkan lagi minat pelajar

untuk mengeksplorasikan bidang sains dengan pemahaman konsep yang dipermudahkan dengan

gambaran-gambaran yang realistic, inovatif, logik dan hidup.

BAB 3

METODOLOGI KAJIAN

Pendahuluan

Kajian terdahulu banyak memberikan gambaran positif penggunaan ICT dan komputer dalam

meningkatkan mutu pengajaran dan pembelajaran pelajar. Metodologi bagi kajian ini

memberikan focus kepada kesan penggunaan perisian yang dibina berdasarkan perisian Power

Point untuk membantu pelajar-pelajar meningkatkan penguasaan mereka kepada konsep sains

yang rumit. Disamping itu juga, menjadi objektif kepada kajian ini untuk meningkatkan motivasi

dan minat pelajar terhadap subjek sains berbanding dengan kaedah konvensional yang biasa

digunakan oleh kebanyakkan pengajar sekarang di sekolah-sekolah.

Rekabentuk Kajian

Metodologi yang akan digunakan untuk kajian ini adalah kaedah kaian tindakan secara kuasi

eksperimen (rekabentuk pra dan pasca). Pelajar-pelajar yang dijadikan sampel eksprimen akan

dibahagikan kepada dua kumpulan dimana satu kumpulan dijadikan kumpulan kawalan iaitu

kumpulan pelajar yang diajar secara konvensional dan kumpulan ekperimen yang diberikan

rawatan intervensi iaitu dengan didedahkan kepada kaedah pembelajaran berbantukan komputer.

Rawatan intervensi ini akan dilakukan ke atas pelajar selama 4 minggu atau 800 minit waktu

mengajar. Ujiaan sikap atau persepsi terhadap mata pelajaran sains dijalankan sebelum

eksperimen dijalankan (Ujian pra). Selepas eksperimen selesai, pelajar sekali lagi akan diuji

dengan ujian persepsi pasca terhadap mata pelajaran sains (Ujian pasca). Disamping itu juga

pelajar-pelajar akan diberikan ujian pencapaian berhubung topic yang diajar untuk menilai dan

membuat perbandingan kemajuan mereka sebelum dan selepas eksperimen dijalankan.

Pelajar yang sedia ada didalam satu kelas serta yang mempunyai latar belakang dan pencapaian

yang sama akan dibahagi kepada 2 kumpulan iaitu kumpulan eksperimen dan kumpulan

kawalan. Kumpulan kawalan diajar oleh guru sains mereka yang menggunakan kaedah

konvensional manakala kumpulan eksperimen akan diajar oleh pengkaji dengan menggunakan

kaedah pembelajaran berbantukan komputer.

Ujian pra akan diberikan kepada kedua-dua kumpulan untuk menentukan tahap pemahaman dan

pencapaian mereka terhadap topic Koordinasi Badan Manusia. Terlebih dahulu pelajar-pelajar

tersebut diberitahu mengenai topic tersebut sebelum ujian pra dijalankan agar persediaan awal

dapat mereka lakukan. Jawapan-jawapan pelajar akan dikumpulkan dan dianalisis bagi

mendapatkan markah untuk setiap pelajar selapas ujian pra. Kumpulan eksperimen kemudiannya

diajar dengan menggunakan kaedah pembelajaran berbantukan komputer selama empat minggu

manakala kumpulan kawalan diajar dengan pengajaran biasa oleh guru sains mereka.

Setelah selesai pengajaran selama 4 minggu tersebut, kedua-dua kumpulan akan diberikan ujian

pos. Ujian pos adalah ujian yang akan melihat keberkesanan kaedah pembejalaran berbantukan

komputer yang telah dijalankan terhadap pelajar-pelajar kumpulan eksperimen. Kemudian,

kumpulan eksperimen juga diberikan ujian sikap iaitu ujian untuk menilai sikap dan persepsi

baru mereka terhadap kaedah pembelajaran berpandukan komputer yang telah digunakan dalam

proses pengajaran dan pembelajaran mereka.

Ringkasan langkah-langkah kajian yang dijalankan diillutrasikan seperti gambarajah grafik

dibawah.

Instrumen kajian.

Dalam kajian ini, instrument yang digunakan adalah borang maklumat pelajar untuk kajian

pelajar, 2 kertas ujian iaitu kertas ujian pra dan kertas ujian pos serta satu kertas soal selidik.

Ujian pra digunakan untuk menilai pencapaian pelajar sebelum kaedah pembelajaran

berbantukan komputer dijalankan manakala ujian pos dilaksanakan selepas 4 minggu

perlaksanaan kaedah pembelajaran berbantukan komputer untuk menilai keberkesanannya

terhadap pencapaian pelajar dalam kumpulan eksperimen. Kedua-dua ujian pra dan pos diuji

pada topic yang sama iaitu Koordinasi Badan Manusia. Untuk soal selidik tujuannya adalah

ujian Pra Ujian

Kumpulan kawalan- Pembelajaran secara

konvensional

Ujian Pasca Sikap dan ujian pencapaian

Kumpulan eksperimen- Pembelajaran

berbantukan komputer

Ujian Pasca Sikap dan Ujian Pencapaian

untuk melihat sikap dan persepsi pelajar dalam kumpulan eksperimen terhadap kaedah

pembelajaran berbantukan komputer.

Borang maklumat pelajar juga digunakan dalam kajian ini bagi tujuan untuk mendapat maklumat

latar belakang sampel kajian ( lampiran 1). Maklumat yang ingin diperolehi adalah nama,

jantina, bangsa, tahap kemahiran menggunakan komputer, minat pelajar terhadap sains, tempat

tinggal, pekerjaan ibubapa, markah ujian sains sebelumnya serta beberapa maklumat lain yang

berkaitan dengan diri pelajar.

Ujian Pra dan Ujian Pos

Ujian yang deberikan kepada pelajar adalah menepati kepada huraian sukatan pelajaran sains

tingkatan empat dimana soalan-soalannya dirujuk daripada bank-bank soalan panitia sains dan

buku-buku rujukan untuk dijadikan instrumen. Item-item soalan adalah berdasarkan kepada

Sukatan Pelajaran Sains KBSM tingkatan empat. Ujian-ujian pra dan pos mengandungi 50 item

soalan jenis aneka pilihan (lampiran 3 dan lampiran 4) dimana kedua-dua ujian ini mempunyai

soalan yang sama cuma diubahkan kedudukan nombor soalan yang baru bagi ujian pos.

Ujian pra akan diambil oleh kedua-dua kumpulan pada hari yang sama dan diberikan masa

menjawab selama 1 jam 15 minit. Ujian pos dengan masa menjawab yang sama serta pada hari

yang sama juga akan diambil oleh kedua-dua kumpulan setelah kumpulan eksperimen melalui

proses pembelajaran berbantukan kumputer selama empat minggu.

Borang Soal Selidik

Borang soal selidik digunakan untuk menyoal selidik keatas pelajar kumpulan eksperimen

selepas tamat penggunaan kaedah pembelajaran berbantukan komputer menggunakan perisian

power point interaktif dalam tajuk koordinasi badan manusia selama empat minggu. Tujuannya

meninjau persepsi pelajar terhadap penggunaan kaedah pembelajaran berbantukan komputer

menggunakan perisian Power point yang telah mereka lalui. Borang mengandungi 20 item soalan

kajian (lampiran 2) yang dibuat berdasarkan skala Likert.

Langkah-langkah Analisis Data.

Data-data dianalisis dengan menentukan markah skor bagi kedua-dua ujian iaitu ujian pra dan

ujian pos. Skor maksimum dalam setiap ujian ialah 100. Skor-skor yang diperolehi akan

dikategorikan kepada tahap-tahap pencapaian pelajar iaitu baik, sederhana dan lemah seperti

yang ditunjukkan dalam jadual 3.2

Skor Tahap Pencapaian

80 - 100 Sangat Baik

60 - 79 Baik

40 - 59 Sederhana

20 - 39 Lemah

0 - 19 Sangat Lemah

Jadual 3.2 : Skor Markah Ujian dan Tahap Pencapaian Pelajar

Bagi skor minat pula, skala minat adalah seperti yang ditunjukkan dalam Jadual 3.3 di bawah.

Skor Tahap Minat

3.4 – 5.0 Tinggi

1.8 – 3.3 Sederhana

1.0 – 1.7 Rendah

Sample kajian

Kajian ini dijalankan di sebuah sekolah menengah di daerah Nabawan , Sabah. Sekolah ini

mempunyai 5 kelas tingkatan empat dan ditempatkan kedua-dua jantina di dalam setiap kelas.

Namun yang terlibat dengan kajian ini hanya 2 kelas sahaja dimana kedua-dua kelas ini

ditempatkan pelajar-pelajar yang sederhana yang lebih kurang setara sahaja keputusan

peperiksaan sebelumnya. Majoriti pelajar disekolah ini berbangsa Murut dan pekerjaan mereka

juga sama iaitu petani dan mengutip hasil hutan. Disebabkan kepayaan mereka yang setara maka

dua kelas ini dibahagikan kepada dua kumpulan iaitu kumpulan kawalan dan kumpulan

eksperimen.

Pengumpulan Data

Data yang dikumpul akan dianalisis dengan menggunakan statistic deskriptif dan inferens.

Melalui stastistik dapat ditentukan min, sisihan piawai, frekuensi dan peratusan serta

membandingkan tahaap pencapaian pelajar dalam ujian pra dan ujian pos. Persepsi dan sikap

pelajar tehadap kaedah pembelajaran berbantuka komputer akan ditafsirkan melalui peratusan

dan min skor setiap item dalam soal selidik. Jika purata min tinggi akan menunjukkan

penerimaan pelajar yang positif manakala jika purata min yang rendah menunjukkan penerimaan

pelajar yang negative. Keseluruhan analysis dan kajian ini menggunakan program dari pakej

SPSS supaya keputusan yang diperolehi di analisis dengan cepat dan tepat.

Rekabentuk Perisian

Perisian akan direkabentuk dalam bentuk perisisan multi media dengan perisian tapaknya adalah

perisian power point. Kemudiannya diserta unsur hyperlink dengan perisisan words, excel serta

internet terutama you tube untuk tayangan video. Perisian tapak dan hyperlink ini amat sesuai

dalam pencarian maklumat dan isi kandungan untuk topik Koordinasi Badan Manusia. .

Disamping itu, perisian ini telah di “link”kan kepada Facebook yang dibentuk dalam kumpulan

yang khsusus agar pelajar dapat berinteraksi secara maya bersama-sama rakan dan guru. Pelajar

juga boleh menggunakan skype untuk berbicara dan berbincang secara “live” dengan pengajar

dan rakan jika perlu kerana perisian telah dihubungkan dengan program tersebut. Bagi pencarian

maklumat yang meluas, perisian juga ada menghubungkannya dengan internet. Untuk bank-bank

soalan dari sumber-sumber lain pelajar-pelajar dan guru boleh menggunakan “dropbox” yang

mana pelajar-pelajar dapat mengaksesnya di facebook kemudiannya. Rekabentuk antara muka

yang jelas dan menarik dipersembahkan agar pelajar-pelajar senang untuk mengakses program

tersebut serta mengelak kebosanan pelajar. Perisian disertakan dengan butang-butang navigasi

agar pelajar mudah mengeksplore dan melompat dari satu muka ke muka yang lain sama ada

untuk ke hadapan, kebelakang atau ke kembali ke menu pilihan. Butang-butang yang disediakan

adalah seperti dibawah:

Rajah 2 : menunjukkan contoh butang-butang navigasi

Pelajar boleh mengendalikan program tersebut secara individu atau berkumpulan sehingga

semua slaid selesai. Latihan yang diediakan adalah untuk membantu pelajar dalam menguasai

konsep yang terdapat dalam topik Koordinasi Badan Manusia serta diharapkan akan memberikan

rangsangan untuk meneruskan pembelajaran. Pelajar tidak perlu bimbang yang mereka tidak

dapat melaksanakan sepenuhnya arahan-arahan yang diberikan kerana pengkaji memastikan

perisian tersebut berkualiti serta dapat bergerak lancar semasa menggunakannya. Tindakan ini

amat perlu dalam sistem operasi komputer di sekolah.

Berikut adalah gambaran secara grafik bagi rekabentuk perisian yang akan digunakan semasa

kajian.

Rajah 3 : Carta alir perisian

Ringkasan

Dalam bab ini dapat diterangkan tentang metodologi kajian. Penerangan merangkumi rekabentuk

kajian, sampel kajian, instrument yang digunakan, pengumpulan dan pemprosesan data yang

akan digunakan dalam kajian ini. Huraian juga termasuk bagaimana perlaksanaan kaedah

cadangan di laksanakan didalam kelas dan rekabentuk perisian yang akan digunakan semasa

kajian.

skrin tapak

menu utama

nota objektif

latihan

keluar

Lampiran 1

A. Soalan-soalan ujian pra.

Kertas ujian ini mengandungi 20 soalan. Jawab semua soalan.

1. Apakah jenis tindakan bagi membaca?

A. Tindakan terkawal

B. Tindakan automatik

C. Tindakan reflek

D. Tindakan luar kawal

2. Aktiviti yang manakah melibatkan reseptor regang?

A. Membaca buku

B. Menyanyi tanpa melihat lirik

C. Mengedip mata untuk mencegah kemasukan habuk

D. Memakai butang baju tanpa melihat

3. Apakah maksud koordinasi badan?

A. Menyelaras pertumbuhan badan

B. Menyelaras gerak balas badan terhadap sebarang rangsangan

C. Menyelaras gerak balas badan terhadap sebarang rangsangan

D. Menyelaras perembesan hormone oleh kelenjar endoktrin.

4. Antara bahagian badan yang berikut, yang manakah mengawal sentakan tangan daripada

objek panas?

A. Serebrum

B. Saraf tunjang

C. Saraf spina

D. Medula oblongata.

5. Seorang remaja perempuan tidak menunjukkan perkembangan ciri-ciri seks sekundernya.

Antara berikut yang manakah gagal berfungsi dengan baik?

A. Ovari

B. Adrenal

C. Pankreas

D. Tiroid

6. Rajah 6 menunjukkan system saraf manusia. Antara bahagian A, B, C dan D yang

manakah merupakan saraf spina?

Rajah 6

7. Rajah 7 menunjukkan struktur suatu neuron. Antara bahagian A, B, C dan D, yang

manakah adalah akson?

Rajah 7

8. Rajah 8 menunjukkan lintasan impuls dalam sentakan lutut manusia.

Rajah 8

Apakah X?

A. Otak

B. Otot

C. Tendon

D. Saraf tunjang

9. Rajah 9 menunjukkan struktur otak manusia.

Rajah 9

Apakah yang dikawal oleh X?

A. Tindakan reflex

B. Tindakan terkawal

C. Postur badan

D. Keseimbangan badan

10. Rajah 10 menunjukkan sejenis neuron. Antara bahagian A, B, C dan D, yang manakah

dendrit?

Rajah 10

11. Aktiviti manakah yang melibatkan reseptor regang?

A. Menyanyi

B. Membaca

C. Berbasikal

D. Berfikir

12. Seorang remaja perempuan menjerit-jerit sewaktu menonton tayangan seram. Kelenjar

manakah yang berkaitan dengan aksi beliau?

A. Ovary

B. Tiroid

C. Adrenal

D. Pancreas

13. Pernyataan berikut adalah berkaitan dengan kempen keselamatan jalanraya.

Apakah kaitan antara pernyataan itu dengan koordinasi badan?

A. Kebanyakkan neuron dimusnahkan

B. Kadar denyutan jantung menurun

C. Aktiviti otak menjadi cepat

D. Penghantaran impuls menjadi lambat

14. Antara yang berikut, yang manakah komponen system pusat?

A. Otak

B. Cranium

C. Saraf spina

D. Saraf somatik

15. Pernyataan manakah yang betul mengenai reseptor?

A. Kelenjar yang merembeskan hormon

B. Sel yang menghasilkan gerak balas

C. Kelenjar dan otot adalah contoh-contoh reseptor

D. Sel yang khusus untuk mengesan rangsangan tertentu

“JANGAN MEMANDU DALAM KEADAAN MABUK”

16. Aktiviti yang manakah tindakan terkawal?

A. Menari

B. Bersin

C. Sentakan lutut

D. Denyutan jantung

17. Kelenjar endokrin yang manakah yang juga dikenali sebagai kelenjar induk?

A. Ovary

B. Pancreas

C. Tiroid

D. Pituitary

18. Dadah manakah yang boleh meningkatkan kadar metabolism?

A. Candu

B. Morfina

C. Ganja

D. Kafiena

19. Maklumat manakah yang melibatkan system saraf?

A. Pertumbuhan

B. Tindakan terkawal

C. Amaun air dalam badan

D. Aras glukosa dalam darah.

20. Rajah 20 menunjukkan system indokrin bagi seorang remaja perempuan. Dia mengalami

kitar haid yang tidak teratur. Antara organ A, B, C dan D yang manakah tidak berfungsi

dengan baik?

Rajah 20

B. Soalan-soalan ujian-Pos

Jawab semua soalan dibawah.

1. Maklumat manakah yang melibatkan sistem saraf?

A. Pertumbuhan

B. Tindakan terkawal

C. Amaun air dalam badan

D. Aras glukosa dalam darah.

2. Dadah manakah yang boleh meningkatkan Kadar metabolism?

A. Candu

B. Morfina

C. Ganja

D. Kafiena

3. Kelenjar endokrin yang manakah yang juga dikenali sebagai kelenjar induk?

A. Ovary

B. Pancreas

C. Tiroid

D. Pituitary

4. Aktiviti yang manakah tindakan terkawal?

A. Menari

B. Bersin

C. Sentakan lutut

D. Denyutan jantung

5. Pernyataan manakah yang betul mengenai reseptor?

A. Kelenjar yang merembeskan hormone

B. Sel yang menghasilkan gerak balas

C. Kelenjar dan otot adalah contoh-contoh reseptor

D. Sel yang khusus untuk mengesan rangsangan tertentu

6. Antara yang berikut, yang manakah komponen system pusat?

A. Otak

B. Kranium

C. Saraf spina

D. Saraf somatic

7. Pernyataan berikut adalah berkaitan dengan kempen keselamatan jalanraya.

Apakah kaitan antara pernyataan itu dengan koordinasi badan?

A. Kebanyakkan neuron dimusnahkan

B. Kadar denyutan jantung menurun

C. Aktiviti otak menjadi cepat

D. Penghantaran impuls menjadi lambat

8. Seorang remaja perempuan menjerit-jerit sewaktu menonton tayangan seram. Kelenjar

manakah yang berkaitan dengan aksi beliau?

A. Ovary

B. Tiroid

C. Adrenal

D. Pancreas

. 9. Apakah jenis tindakan bagi membaca?

A. Tindakan terkawal

B. Tindakan automatic

C. Tindakan reflex

D. Tindakan luar kawal

“JANGAN MEMANDU DALAM KEADAAN MABUK”

10. Aktiviti yang manakah melibatkan reseptor regang?

A. Membaca buku

B. Menyanyi tanpa melihat lirik

C. Mengedip mata untuk mencegah kemasukan habuk

D. Memakai butang baju tanpa melihat

11. Apakah maksud koordinasi badan?

A. Menyelaras pertumbuhan badan

B. Menyelaras gerak balas badan terhadap sebarang rangsangan

C. Menyelaras gerak balas badan terhadap sebarang rangsangan

D. Menyelaras perembesan hormone oleh kelenjar endoktrin.

12. Antara bahagian badan yang berikut, yang manakah mengawal sentakan tangan daripada

objek panas?

A. Serebrum

B. Saraf tunjang

C. Saraf spina

D. Medula oblongata.

13. Seorang remaja perempuan tidak menunjukkan perkembangan ciri-ciri seks sekundernya.

Antara berikut yang manakah gagal berfungsi dengan baik?

A. Ovari

B. Adrenal

C. Pankreas

D. Tiroid

14. Rajah 14 menunjukkan system saraf manusia. Antara bahagian A, B, C dan D yang

manakah merupakan saraf spina?

Rajah 14

15. Rajah 15 menunjukkan struktur suatu neuron. Antara bahagian A, B, C dan D, yang

manakah adalah akson?

Rajah 15

16. Rajah 16 menunjukkan lintasan impuls dalam sentakan lutut manusia.

Rajah 16

Apakah X?

A. Otak

B. Otot

C. Tendon

D. Saraf tunjang

17. Rajah 17 menunjukkan struktur otak manusia.

Rajah 17

Apakah yang dikawal oleh X?

A. Tindakan reflex

B. Tindakan terkawal

C. Postur badan

D. Keseimbangan badan

18. Rajah 18 menunjukkan sejenis neuron. Antara bahagian A, B, C dan D, yang manakah

dendrit?

Rajah 18

19. Aktiviti manakah yang melibatkan reseptor regang?

A. Menyanyi

B. Membaca

C. Berbasikal

D. Berfikir

20. Rajah 20 menunjukkan system indokrin bagi seorang remaja perempuan. Dia mengalami

kitar haid yang tidak teratur. Antara organ A, B, C dan D yang manakah tidak berfungsi

dengan baik?

Rajah 20

BIBLIOGRAFI

Ismail Zain.(2002). Aplikasi Multimedia dalam Pengajaran. Kuala Lumpur: Utusan

Publications& Distributors Sdn. Bhd

Aszoura Abdullah (2007). Keberkesanan PBK dalam pembelajaran sains

Mok soon Sang. (2008). Pengurusan Bilik Darjah dan Tingkah Laku. Selangor: Penerbitan

Multimedia Sdn. Bhd

Omardin Ashaari. ( 1998). Tugas Dan Tanggungjawab Guru di Sekolah. Kuala Lumpur: Utusan

Publications& Distributors Sdn. Bhd

Salhah Abdullah. ( 2005). Guru Sebagai Fasilitator. Kuala Lumpur: Pts Professional Publishing

Sdn. Bhd

Ahmad Nizar (1997). Sejauh manakah Keberkesanan Kaedah Pengajaran Dan Pembelajaran

Berbantukan Komputer Bagi Mata Pelajaran Dalam Operasi Asas Matematik Murid-

Murid Tahun 5 Sek. Keb. Jabi Dari Aspek Minat Dan Pencapaian.

Azizi Yahaya Et. Al. (2007). Menguasai Penyelidikan Dalam Pendidikan – Teori, Analisis &

Interpretasi Data. Kuala Lumpur : PTS Professional.

Mohd Majid Konting (2004). Kaedah Penyelidikan Pendidikan. Kuala Lumpur : Dewan

Bahasa Dan Pustaka.

Sim Ah Hock, Dr. Et. Al. (1997). Kesan Strategi Pemetaan Konsep Terhadap Pemprosesan

Maklumat Sains Dalam Tutorial Pembelajaran Berbantukan Komputer. Jurnal Penyelidikan

Pendidikan 1997. Maktab Perguruan Sultan Abdul Halim. Hlm, 124 – 141.

Zoraini Wati Abas (1992). Komputer Dalam Pendidikan. Kuala Lumpur : Fajar Bakti.

Kamus Dewan (2005). Edisi Ketiga Kuala Lumpur : Dewan Bahasa dan Pustaka

Tetty Henny dan Nik Zafri (2006). Inovasi Dalam Pedagogi, Kurikulum dan Pendidikan

Malaysia.

Sarton,George (1975), Introduction to the History of Science, New: York: Robert             E Krierger, v.3

Stipek, D.J.(1984). Motivation to learn. From theory to practice. Englewood            Cliffs, New Jersey : Prantice Hall, 1988.

Abdul Rahman Hj. Abdullah, Falsafah Dan Kaedah Pemikiran (2001), Kuala            Lumpur: Utusan Publication.