jurnal pengaruh kerisauan pelajar terhadap pencapaian matematik dalam bahsa inggeris

101

PENGARUH KERISAUAN PELAJAR TERHADAP PENCAPAIAN

MATEMATIK DALAM BAHASA INGGERIS

Oleh :

Nur`Ashiqin Bt Najmuddin

Rusilah Bt Jais

ABSTRAK

Perubahan di dalam bahasa yang di gunakan di dalam pengajaran dan pembelajaran

matematik telah menimbulkan pelbagai reaksi. Reaksi pelajar di dalam menghadapi pengajaran

dan pembelajaran perlu di ambil kira bagi memastikan kaedah yang sesuai dalam menghadapi situasi yang timbul. Kajian ini adalah bertujuan untuk mlihat pengaruh kerisauan pelajar

terhadap pencapaian matematik di dalam bahasa Inggeris di Kolej Matrikulasi Melaka. Sampel

adalah terdiri daripada 265 pelajar-pelajar kolej yang terdiri daripada 100 pelajar Sains Hayat,

103 pelajar Sains Fizikal dan 62 pelajar Perakaunan. Kajian ini juga akan melihat sama ada

terdapat perbezaan min kerisauan diantara jantina, bangsa dan jurusan. Analisis statitstik yang

digunakan ialah ujian t, anova sehala, korelasi pearson dan analisis regressi. Dapatan kajian

mendapati kerisauan mempengaruhi 18.1% pencapaian matematik dalam bahasa Inggeris. Cadangan-cadangan kepada tenaga pengajar supaya mengambil kira akan kerisauan pelajar di

dalam menentukan kaedah pengajaran yang sesuai juga disertakan. Peningkatan di dalam

pengajaran dan pembelajaran matematik adalah amat penting di dalam memastikan kejayaan

pelajar apabila berlaku perubahan di dalam kurikulum.

PENDAHULUAN

Matapelajaran matematik merupakan matapelajaran teras yang perlu di ambil oleh semua

pelajar Kolej Matrikulasi bagi semua jurusan yang ditawarkan iaitu jurusan sains hayat, sains

fizikal dan perakaunan. Matapelajaran ini diajar di dalam dua bentuk pengajaran iaitu kuliah dan

tutoran. Pengajaran dan pembelajarannya mengambil masa selama 6 jam seminggu. Ianya

dibahagikan kepada 4 jam kuliah iaitu satu jam bagi setiap kuliah, manakala tutoran pula

mengambil masa selama 2 jam.

Mulai sesi 2004/2005, matapelajaran matematik di kolej-kolej Matrikulasi mula di ajar

menggunakan bahasa Inggeris. Perlaksanaannya adalah sealiran dengan arus perubahan keperluan

pendidikan semasa yang digariskan oleh Kementerian Pendidikan. Menteri Pendidikan Malaysia

dalam kenyataan akhbar mengenai pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran Sains dan

Matematik dalam Bahasa Inggeris pada 20 Jun 2002, antara lain menyatakan:

“Sains dan Matematik adalah suatu bidang ilmu yang sangat dinamik dengan pelbagai inovasi dan

penemuan baru berlaku hampir setiap hari melalui penyelidikan dan pembangunan. Bidang ini

merupakan asas penting kepada kemajuan dan pembangunan negara. Sebahagian besar maklumat

terkini mengenai sains dan teknologi ditulis atau disampaikan dalam Bahasa Inggeris. Oleh itu,

pendedahan awal kepada Sains dan Matematik dalam Bahasa Inggeris akan memberi peluang

kepada pelajar untuk menguatkan asas bagi memperolehi maklumat dan ilmu terutama dalam

bidang Sains dan Matematik, selain menambah masa kontak terhadap Bahasa Inggeris.”

[Kenyataan Akhbar Menteri Pendidikan 20 Julai 2002]

102

Menurut Tan Sri Musa Mohamad (2002), matapelajaran Matematik dan Sains di pilih

untuk di ajar di dalam bahasa Inggeris adalah kerana kedua-dua matapelajaran ini banyak

melibatkan konsep kompleks, serta penemuan terbaru hasil penyelidikan dan pembangunan di

seluruh dunia lebih menggunakan bahasa Inggeris . Perubahan dasar ini diharapkan dapat

memudahkan pelajar memahami dan menghayati pelbagai maklumat terkini berkaitan Sains dan Matematik yang bersifat dinamik.

Menurut Tan Sri Musa (2002) lagi, seseorang yang mempelajari Matematik dan Sains

dalam bahasa Malaysia tidak semestinya boleh memahami dengan baik ilmu-ilmu yang tertulis

dalam bahasa Inggeris saintifik walaupun ia mempunyai kefasihan yang tinggi dalam bahasa

Inggeris Am. Hanya mereka yang fasih dalam penggunaan bahasa Inggeris saintifik sahaja yang

berupaya memahami dengan mudah tulisan-tulisan yang berbentuk saintifik. Oleh itu,

pembelajaran Sains dan Matematik dalam bahasa Inggeris akan membolehkan pelajar mencapai

kefasihan dan kefahaman yang tinggi dalam bahasa Inggeris Saintifik.

PERNYATAAN MASALAH

Pernahkan anda mendengar perkataan seperti berikut: “Denominator, exponent, reduce to

lowest terms, and quadratic equation.” Bahasa ini bukanlah bahasa pertuturan yang digunakan

sewaktu bermain atau semasa makan. Ramai yang mengenali bahawa ini adalah bahasa

Matematik. Bahasa Matematik mempunyai maksud yang tersendiri, dan bahasa memainkan

peranan yang penting di dalam matematik. Tenaga pengajar matematik bertanggungjawab untuk

mengajar konsep matematik dan konsep ini di ajar menggunakan perkataan yang spesifik.

Walaupun pelajar-pelajar telah mempelajari bahasa Inggeris di sekolah rendah sehinggalah ke

sekolah menengah, mereka masih tidak mampu menggunakan perkataan ilmiah ini di dalam

kehidupan seharian maupun di dalam matematik itu sendiri.

Hasil dari tinjauan awal pengkaji di dalam pengajaran dan pembelajaran didapati pelajar-

pelajar mempunyai pandangan dan reaksi yang berbeza terhadap penggunaan bahasa Inggeris di

dalam pembelajaran Matematik. Namun kebanyakkan daripada mereka melahirkan rasa risau di

dalam menghadapi situasi ini kerana ianya merupakan pengalaman pertama di dalam

pembelajaran mereka. Di antara pandangan pelajar-pelajar kolej sendiri adalah seperti berikut:

“Saya terkejut dan risau kerana saya lemah dalam bahasa Inggeris. Jadi agak sukar bagi saya

untuk memahami subjek tersebut. Sebelum ini subjek matematik di ajar dalam bahasa Melayu.

Bila diajar dalam bahasa Inggeris saya perlu mengetahui dahulu maksud perkataan sebelum saya

memahami subjek itu. Ini menyebabkan pembelajaran saya jadi lambat”

“Saya merasa bimbang kerana ini merupakan pengalaman pertama saya belajar dalam bahasa

Inggeris. Saya juga bimbang tidak akan dapat mengikuti sepenuhnya matapelajaran tersebut

sekiranya belajar di dalam bahasa Inggeris.”

“Mula-mula saya belajar matematik, saya rasa amat janggal kerana tidak pernah mengalami

proses pembelajaran dalam bahasa Inggeris. Tetapi ianya adalah pengalaman hebat kerana buat

pertama kalinya saya tidak faham apa itu matematik. Bunyi yang dikeluarkan ketika proses

pembelajaran dalam bahasa Inggeris agak pelik dan hampir semua istilah matematik yang digunakan seperti tidak pernah didengar sebelum ini.”

Daripada tinjauan tersebut, penyelidik merasakan bahawa perlu untuk mengkaji tahap

kerisauan pelajar di dalam menghadapi pengajaran dan pembelajaran Matematik di dalam bahasa

Inggeris.

103

Dari segi pencapaian pelajar pula, jika dibandingkan markah Ujian Pertengahan Semester

(UPS) Sesi 2003/2004 dengan sesi 2004/2005, dapat dilihat bahawa terdapat perbezaan yang

sangat ketara dalam keputusan peperiksaan bagi kedua-dua ujian. Walaupun mungkin terdapat

berbagai faktor lain yang mempengaruhi keputusan ujian, perubahan bahasa yang digunakan

semasa pengajaran dan pembelajaran dijalankan mungkin menimbulkan kerisauan pelajar di dalam menghadapi ujian tersebut.

Analisa Ujian Pertengahan Semester 1 bagi Sesi 2004/2005 dan Sesi 2003/2004

Sesi 2004/2005 Sesi 2003/2004

Gred Markah Bil Pelajar Peratus Bil Pelajar Peratus

A 80 – 100 774 32.37 1647 67.61

A- 75 – 79 228 9.54 192 7.88

B+ 70 – 74 232 9.70 205 8.42

B 65 – 69 128 5.35 96 3.94

B- 60 – 64 235 9.83 109 4.47

C+ 55 – 59 163 6.82 52 2.13

C 50 – 54 161 6.73 43 1.77

C- 45 – 49 127 5.31 24 0.99

D+ 40 – 44 85 3.55 27 1.11

D 35 – 39 88 3.68 12 0.49

F 0 – 34 170 7.11 29 1.19

JUM 2391 100 2436 100

KERANGKA KONSEPTUAL KAJIAN

Kajian tentang kerisauan pelajar terhadap pembelajaran bukanlah perkara baru dan telah

dijalankan oleh ramai pengkaji. Pengkaji mengambil faktor-faktor bangsa, jantina dan jurusan

setelah membuat sorotan literatur terhadap kajian-kajian sebelum ini.

Woodrow (1999) mendapati bahawa terdapat hubungan yang negatif antara kerisauan di

dalam menggunakan bahasa Inggeris di dalam pembelajaran oleh pelajar-pelajar Asia di Australia

dengan pencapaian. Kajiannya juga telah menunjukkan bahawa terdapat perbezaan kerisauan di

antara bangsa. Kajian yang di jalankan oleh Pappamihiel (2001) di Mexico pula menunjukkan

bahawa jantina mempengaruhi kerisauan terhadap pembelajaran.

Rajah 1.1 : Kerangka Konseptual Kajian

Kerisauan Pelajar

Pencapaian

Matematik

Jantina

Bangsa

Jurusan

104

PERSOALAN KAJIAN

Berdasarkan tujuan di atas, maka kajian ini akan menjawab soalan-soalan berikut:

i) Adakah terdapat hubungan di antara kerisauan dengan pencapaian dalam Matematik

pelajar-pelajar di Kolej Matrikulasi Melaka ?

ii) Adakah kerisauan memberi sumbangan kepada pencapaian Matematik pelajar-pelajar

Kolej Matrikulasi Melaka?

iii) Adakah terdapat perbezaan kerisauan pelajar-pelajar di Kolej Matrikulasi Melaka

mengikut jantina, bangsa dan jurusan?

HIPOTESIS KAJIAN

Terdapat empat hipotesis yang dibentuk dalam kajian ini. Hipotesis kajian dinyatakan dalam

hipotesis nol.

H01 Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara kerisauan dengan pencapaian matematik

pelajar-pelajar di Kolej Matrikulasi Melaka.

H02 Tidak terdapat faktor kerisauan yang memberi sumbangan kepada pencapaian matematik

pelajar-pelajar di Kolej Matrikulasi Melaka.

H03 Tidak terdapat perbezaan yang signifikan dalam skor min kerisauan di kalangan pelajar-

pelajar di Kolej Matrikulasi Melaka mengikut jantina.


pelajar di Kolej Matrikulasi Melaka mengikut bangsa.


pelajar di Kolej Matrikulasi Melaka mengikut jurusan.

KEPENTINGAN KAJIAN

Dapatan kajian ini diharapkan dapat memberi input yang penting kepada pihak-pihak yang terlibat seperti :

i) Para pensyarah Matematik Kolej Matrikulasi dalam membantu mereka menyediakan

rancangan pengajaran dengan lebih berkesan.

ii) Diharapkan daripada hasil kajian ini dapat membantu Jabatan Matematik Kolej

Matrikulasi dalam menyediakan program atau aktiviti yang sesuai bagi meningkatkan pencapaian matematik pelajar-pelajar serta mengatasi masalah kerisauan yang timbul.

105

BATASAN KAJIAN

a) Kajian ini hanya terbatas kepada sampel pelajar-pelajar Kolej Matrikulasi Melaka sahaja.

b) Kajian ini tidak mengawal beberapa pembolehubah seperti kecerdasan kognitif, guru,

gaya pembelajaran, status sosioekonomi dan pembolehubah lain yang mungkin boleh

menjejaskan kajian ini.

DEFINISI ISTILAH

Kerisauan

Kerisauan adalah perasaan yang biasa di hadapi oleh manusia dan merupakan sebahagian

daripada kehidupan. Menurut Kamus Dewan(2002), kerisauan adalah adalah perasaan cemas dan

gelisah. Reber (1995), di dalam kamus psikologinya pula mengatakan kerisauan adalah keadaan

emosi yang tidak selesa di dalam bentuk bimbang, gelisah, cemas, tegang dan keresahan.

Menurut Spielberger (1972), kerisauan merupakan satu proses yang terdiri daripada

tekanan, ancaman dan keadaan kerisauan. Proses tersebut berjalan mengikut satu urutan iaitu

bermula daripada kognitif, afektif, fisiologi dan tingkahlaku. Proses ini digerakkan oleh satu

rangsangan keadaan yang tinggi. Beliau pula membahagikan konsep kerisauan kepada dua jenis iaitu kerisauan keadaan (state anxiety) dan kerisauan tret (trait-anxiety). Kerisauan keadaan

adalah kerisauan yang dialami oleh individu ketika menghadapi keadaan tertentu dan bercorak

sementara, manakala kerisauan tret agak lama dan mempunyai hubungan dengan kebiasaan

personality individu.

Wan Kader (1991) mendefinisikan kerisauan sebagai kekuatan perasaan tegang, subjektif,

ketidaktentuan, perasaan gemuruh yang dialami oleh individu di sesuatu ketika dan peningkatan

aktiviti sistem saraf automatik ekoran daripada perasaan ini. Kerisauan keadaan dialami secara

berbeza dari segi kekuatannya dan jangka masa bergantung kepada ketegangan yang dialami oleh

individu itu mengikut interpretasinya sendiri sama ada situasi tegang itu berbahaya dan

mengancam dirinya.

Freud (1977) merupakan orang pertama yang mula-mula menerangkan kerisauan secara

saintifik. Kerisauan menurut beliau ialah keadaan yang boleh dirasai atau keadaan afektif yang

tidak menyenangkan. Baginya, kerisauan tersebut perlu di lihat sama ada berbentuk objektif atau

neurotik.

Kerisauan wujud kerana takut atau membenci risiko. Setiap orang mempunyai rasa takut,

seperti takut kepada kegagalan. Hal ini berlaku hampir pada semua orang dan dalam segala

kehidupan termasuk pada diri pelajar terhadap pengajaran dan pembelajaran didalam bahasa

Inggeris. Di dalam kajian ini, kerisauan yang di maksudkan adalah kerisauan para pelajar kolej

matrikulasi di dalam menghadapi proses pengajaran dan pembelajaran matematik di dalam bahasa

Inggeris.

Pencapaian

Dalam kajian ini pencapaian merujuk kepada markah yang diperolehi oleh pelajar dalam

Ujian pertengahan semester 1 bagi matapelajaran Matematik QM 016.

106

METODOLOGI KAJIAN

Kajian ini dijalankan secara tinjauan. Populasi kajian ini adalah pelajar-pelajar Kolej

Matrikulasi Melaka iaitu seramai 2378 orang pelajar. Kesemua pelajar-pelajar ini mengambil

matapelajaran Matematik yang merupakan matapelajaran teras di semua Kolej Matrikulasi.

Pelajar-pelajar ini terbahagi kepada tiga jurusan iaitu Sains Hayat, Sains Fizikal dan Perakaunan.

Statistik pelajar pada bulan September 2004 adalah seperti berikut:

Jurusan Sains Fizikal

Kaum Lelaki Perempuan Jumlah

Bumiputera 564 460 1024

Bukan Bumiputera 48 49 97

Jumlah 612 509 1121

Jurusan Sains Hayat




Jumlah 236 740 976

Jurusan Perakaunan




Jumlah 41 240 281

Sampel kajian adalah seramai 265 orang iaitu 100 orang pelajar dari jurusan Sains Hayat,

103 orang pelajar dari jurusan Sains Fizikal dan 62 orang pelajar dari jurusan Perakaunan.

INSTRUMEN KAJIAN

Instrumen yang digunakan dalam kajian tinjauan yang dilakukan ialah soal selidik yang mengandungi dua bahagian utama. Bahagian A ialah mengenai latarbelakang pelajar termasuk

jantina, bangsa dan pencapaian Ujian Pertengahan Semester. Bahagian B terdiri daripada soalan-

soalan mengenai kerisauan pelajar terhadap Matematik. Item-item kerisauan ini dibahagikan

kepada enam dimensi iaitu

i. kerisauan terhadap pengajaran pensyarah

ii. kerisauan terhadap pembelajaran matematik

iii. kerisauan terhadap istilah matematik

iv. kerisauan untuk berkomunikasi

v. kerisauan terhadap peperiksaan

vi. kerisauan semasa membuat latihan

107

Instrumen ini dibentuk sendiri oleh penyelidik kerana instrumen yang sedia ada kurang

bersesuaian dengan kajian yang dijalankan. Item-item ini juga telah dinilai kesahannya dengan

menggunakan Rasch Model.

Kajian Rintis dan Kebolehpercayaan Alat Kajian

Fraenkel dan Wallen (1996) telah mendefinisikan kajian rintis sebagai cubaan kajian yang

dibuat secara kecilan, bertujuan untuk mengenalpasti kelemahan alat dan tatacara kajian.

Kajian rintis telah dijalankan oleh penyelidik untuk menguji kefahaman responden

terhadap item-item yang dikemukakan dan menentukan kebolehpercayaan alat kajian. Subjek

kaian rintis terdiri daripada 32 pelajar Kolej Matrikulasai Melaka. Pelajar yang terlibat adalah dari

populasi yang sama tetapi bukan responden kajian akhir.

Data yang diperolehi telah dianalisis dengan menggunakan Perisian SPSS Windows Versi

11.0 untuk menguji ketekalan dalam soalselidik dengan menggunakan pekali alpha cronbach.

Nilai alpha cronbach yang diperolehi adalah 0.81

Prosedur Pengumpulan Data

Prosedur Menganalisis Data

Semua data yang dipungut melalui soal selidik akan di analisis dengan menggunakan

perisian Statistical Package For The Social Science (SPSS Version 11.0). Dua jenis analisis akan

digunakan iaitu analisis deskriptif dan analisis inferensi.

Analisis deskriptif akan digunakan untuk mendapatkan maklumat tentang profil

responden seperti jantina, bangsa dan jurusan. Statistik inferensi digunakan untuk menganalisis

data bagi menguji hipotesisi kajian. Ujian-t digunakan untuk menguji perbezaan kerisauan

Merancang bagaimana merekod data

Menjalankan kajian rintis

Mendapatkan rangka persampelan

Menentukan saiz sampel

Mengumpul data kajian sebenar

Menganalisis data

Melaporkan dapatan kajian

Pembinaan hipotesis kajian Membina instrument kajian

108

mengikut jantina, bangsa dan sekolah asal. Anova satu hala digunakan untuk menguji perbezaan

kerisauan dengan jurusan. Manakala pekali korelasi Pearson digunakan untuk mengukur

hubungan di antara kerisauan dengan pencapaian pelajar. Analisa ujian normaliti juga telah

dijalankan terhadap pembolehubah-pembolehubah yang digunakan dan didapati nilai kurtosisnya

berada didalam julat -1 dan 1. Pemerhatian terhadap rajah histogram dan lengkung normal juga dijalankan dan didapati data-data adalah menghampiri normal.

DAPATAN KAJIAN DAN PERBINCANGAN

Jadual 1 : Profil Sampel Responden Kajian

________________________________________________________________

Profil kekerapan Peratus

________________________________________________________________

Jantina Lelaki 95 35.85

Perempuan 170 64.15

Bangsa Melayu 221 84.40

Bukan Melayu 44 16.60

Jurusan Fizikal 103 38.87

Hayat 100 37.73

Akaun 62 23.40

Jadual 1 memberikan gambaran deskriptif mengenai keseluiruhan sampel yang diambil.

Dua ratus enam puluh lima pelajar telah menjadi responden kajian( nlelaki = 95 dan nperempuan =

170).

Jadual 2 : Skor Min Dimensi Kerisauan dan Korelasinya Dengan Ujian Pertengahan

Semester Satu Sesi 2004/2005

_____________________________________________________

Kerisauan n Skor Min r Sig

_____________________________________________________

Pengajaran 265 3.53 -0.29** 0.000

Istilah 265 3.08 -0.15* 0.045

Komunikasi 265 3.42 -0.03 0.650

Peperiksaan 265 3.96 -0.39** 0.000

Latihan 265 3.75 -0.18** 0.000

Pembelajaran 265 2.96 -0.27** 0.000

_____________________________________________________

* Signifikan pada aras p < 0.05

** Signifikan pada aras p < 0.01

Jadual 2 di atas menunjukkan nilai r yang diperoleh daripada ujian korelasi yang

dijalankan. Hasil analisis mendapati bahawa kerisauan terhadap istilah mempunyai hubungan yang signifikan pada tahap 0.05, manakala kerisauan terhadap pengajaran, peperiksaan, latihan

dan pembelajaran signifikan pada aras 0.01. Dapatan kajian menunjukkan bahawa kerisauan

terhadap peperiksaan mempunyai hubungan yang sederhana dengan pencapaian ujian

pertengahan semester iaitu 0.39, manakala kerisauan terhadap pengajaran, istilah, latihan dan

pembelajaran menunjukkan hubungan yang sangat kecil iaitu dibawah 0.3. Sebagai kesimpulan,

walaupun terdapat hubungan di antara setiap dimensi kerisauan kecuali untuk kerisauan terhadap

komunikasi, hubungan yang terbentuk adalah sangat kecil. Hubungan yang negatif juga

109

menunjukkan bahawa semakin rendah kerisauan pelajar, semakin tinggi pencapaian pelajar di

dalam Ujian Pertengahan Semester.

Dapatan ini selari dengan kajian yang dijalankan oleh Woodrow (2002) yang mendapati

terdapat hubungan yang negatif diantara kerisauan penggunaan bahasa Inggeris bagi pelajar-pelajar Asia di dalam pembelajaran dengan pencapaian di Universiti Australia.

Jadual 3 : Analisa Multiple Regression – Sumbangan kerisauan terhadap pencapaian

matematik

R Square Adjusted R

Square

Std. Error

of the

Estimate

Change

Statistics

Model R Square Change

F Change df1 df2 Sig. F Change

1 .153 .150 20.825 .153 47.563 1 263 .000

2 .172 .166 20.629 .019 6.027 1 262 .015

3 .190 .181 20.441 .018 5.826 1 261 .016

a Predictors: (Constant), peperiksaan

b Predictors: (Constant), peperiksaan, pembelajaran

c Predictors: (Constant), peperiksaan, pembelajaran, komunikasi

Jadual 4 : Analisa Multiple Regression

Unstandardized

Coefficients

Standardized

Coefficients

t Sig.

B Std. Error Beta

Peperiksaan -7.786 1.314 -.359 -5.928 .000 Pembelajaran -8.589 2.747 -.198 -3.127 .002

Komunikasi 3.442 1.426 .148 2.414 .016

a Dependent Variable: Ujian Matematik Pertengahan Semester

Analisa multiple regression telah dijalankan untuk melihat sumbangan kerisauan terhadap

pencapaian Matematik pelajar. Hasil ujian mendapati terdapat tiga pembolehubah yang signifikan

terhadap pencapaian matematik iaitu kerisauan terhadap peperiksaan, pembelajaran dan

komunikasi dan menyumbang sebanyak 18.1% terhadap pencapaian. Analisa juga menunjukkan

bahawa sumbangan tertinggi adalah dari kerisauan terhadap peperiksaan iaitu 15.3%, manakala

sumbangan dari dua pembolehubah yang lain adalah sangat kecil iaitu kerisauan terhadap

pembelajaran adalah 1.9% dan kerisauan terhadap komunikasi adalah 1.8%.

Dari jadual 4, di dapati β0 = 109.306, manakala β1 = -7.786, β2 = -8.589 dan β3 = 3.442.

Dengan itu persamaan regresi yang sesuai untuk digunakan meramal nilai y (pencapaian ujian

Matematik) ialah:

321 442.3589.8786.7306.109ˆ xxxy ++++−−−−−−−−==== di mana

y adalah pencapaian ujian Matematik pertengahan semester

x1 adalah kerisauan terhadap peperiksaan

x2 adalah kerisauan terhadap pembelajaran

x3 adalah kerisauan terhadap komunikasi

110

Jadual 5 : Ujian-t yang Menentukan Perbezaan Skor Min Dimensi Kerisauan

Mengikut Jantina

Kerisauan Jantina n Min Nilai-t Sig

Pengajaran Lelaki 95 3.447 -1.287 0.199

Perempuan 170 3.575

Istilah Lelaki 95 2.947 -2.015 0.327

Perempuan 170 3.159

Komunikasi Lelaki 95 3.337 -0.982 0.327

Perempuan 170 3.459

Peperiksaan Lelaki 95 3.747 -2.340 0.020*

Perempuan 170 4.077

Latihan Lelaki 95 3.611 -1.700 0.091

Perempuan 170 3.835

Pembelajaran Lelaki 95 2.950 -0.281 0.779

Perempuan 170 2.968


Dari jadual 5 didapati bahawa terdapat perbezaan min yang signifikan bagi kerisauan

terhadap peperiksaan di antara pelajar lelaki dan perempuan. Pelajar-pelajar perempuan di dapati

lebih risau berbanding pelajar lelaki di dalam menghadapi peperiksaan. Hasil kajian ini selari

dengan hasil yang diperolehi dari kajian oleh Hembree (1980) yang mendapati pelajar perempuan lebih risau terhadap peperiksaan berbanding pelajar lelaki.

Jadual 6 : Ujian-t yang Menentukan Perbezaan Skor Min Dimensi Kerisauan mengikut

Bangsa

Kerisauan Bangsa n Min Nilai-t Sig

Pengajaran Melayu 221 3.591 2.923 0.004**


Istilah Melayu 221 3.143 2.666 0.008**


Komunikasi Melayu 221 3.450 1.323 0.187


Peperiksaan Melayu 221 4.059 3.036 0.004**


Latihan Melayu 221 3.810 2.097 0.037*

111


Pembelajaran Melayu 221 2.989 1.946 0.053




Ujian t bagi menentukan perbezaan skor min kerisauan pelajar mengikut bangsa

menunjukkan bahawa kerisauan terhadap pengajaran, istilah dan peperiksaan mempunyai perbezaan min yang signifikan pada aras p<0.01, manakala kerisauan terhadap latihan

mempunyai perbezaan min yang signifikan pada aras p<0.05. Pelajar-pelajar melayu didapati

lebih risau berbanding pelajar bukan melayu di dalam pengajaran, penggunaan istilah,

peperiksaan dan di dalam membuat latihan.

Jadual 7 : Ujian Anova-Satu Hala Yang Menentukan Perbezaan Skor Min Kerisauan Pelajar Mengikut Jurusan

Kerisauan Punca Variasi Jumlah DK Varians F Sig.

kuasa dua

Pengajaran Antara kumpulan 9.795 2 4.898 8.617 0.000**

Dalam Kumpulan 148.916 262 0.568 Jumlah 158.711 264

Istilah Antara kumpulan 2.996 2 1.498 2.227 0.110

Dalam Kumpulan 176.178 262 0.672

Jumlah 179.174 264

Komunikasi Antara kumpulan 16.925 2 8.463 9.581 0.000** Dalam Kumpulan 231.414 262 0.883

Jumlah 248.340 264

Peperiksaan Antara kumpulan 6.024 2 3.012 2.813 0.062


Jumlah 286.543 264

Latihan Antara kumpulan 4.888 2 2.444 2.644 0.073


Jumlah 247.057 264

Pembelajaran Antara kumpulan 3.546 2 1.773 6.830 0.001**

Dalam kumpulan 68.021 262 0.260

Jumlah 71.567 264

______________________________________________________________________________



Jadual 7 menunjukkan keputusan ujian Anova-satu hala bagi menentukan perbezaan

kerisauan pelajar mengikut jurusan. Berdasarkan jadual tersebut, didapati terdapat perbezaan min

112

yang signifikan pada aras p<0.01 bagi pengajaran, komunikasi dan pembelajaran. Oleh kerana

terdapatnya perbezaan yang signifikan, maka ujian Post Hoc telah di jalankan.

Berdasarkan ujian Post Hoc Anova Scheffe , jadual 8 menunjukkan bahawa pasangan

fizikal- hayat (p<0.05) dan akaun- hayat(p<0.01) mempunyai perbezaan min yang signifikan. Ini menunjukkan bahawa jurusan fizikal mempunyai kerisauan terhadap pengajaran lebih tinggi

berbanding dengan kumpulan hayat. Manakala bagi jurusan akaun pula mempunyai mempunyai

kerisauan yang lebih tinggi dari kumpulan hayat. Tidak terdapat perbezaan min yang signifikan

bagi jurusan fizikal-akaun (p=0.359).

Jadual 8 : Ujian Post Hoc Scheffe Bagi Kerisauan Terhadap Pengajaran Guru

_______________________________________________________________

Jurusan Perbezaan Min Sig

_______________________________________________________________

fizikal – hayat 0.3069 0.016*

fizikal – akaun -0.1739 0.359

akaun – hayat 0.4807 0.001**

_______________________________________________________________



Jadual 9 pula menunjukkan ujian Post Hoc Scheffe kerisauan terhadap komunikasi pula

menunjukkan bahawa jurusan fizikal dan hayat mempunyai perbezaan min yang signifikan

(p<0.01). Pelajar jurusan fizikal di dapati mempunyai kerisauan yang lebih berbanding dengan

jurusan hayat. Bagi jurusan akaun dan hayat juga mempunyai perbezaan min yang signifikan (p<0.05) dan juga menunjukkan jurusan akaun mempunyai kerisauan yang lebih tinggi

berbanding dengan jurusan hayat. Tidak terdapat perbezaan min yang signifikan bagi jurusan

fizikal dan akaun di mana p=0.767.

Jadual 9 : Ujian Post Hoc Scheffe Bagi Kerisauan Terhadap Komunikasi

_______________________________________________________________

Jurusan Perbezaan Min Sig _______________________________________________________________

fizikal – hayat 0.5555 0.000**

fizikal – akaun 0.1102 0.767

akaun – hayat 0.4453 0.015*

_______________________________________________________________



Jadual 10 pula menunjukkan bahawa terdapat perbezaan min yang signifikan (p<0.01) di

antara jurusan akaun dan jurusan hayat apabila ujian Post Hoc Scheffe di jalankan. Ini

menunjukkan bahawa pelajar jurusan akaun mempunyai kerisauan terhadap pembelajaran lebih

tinggi berbanding pelajar jurusan hayat.

Jadual 10 : Ujian Post Hoc Scheffe Bagi Kerisauan Terhadap Pembelajaran

_______________________________________________________________

Jurusan Perbezaan Min Sig

_______________________________________________________________

fizikal – hayat 0.1191 0.252

fizikal – akaun -0.1853 0.079

akaun – hayat 0.3044 0.001** _______________________________________________________________



113

IMPLIKASI KAJIAN DAN CADANGAN

Penggunaan Bahasa Inggeris di dalam pengajaran Matematik jelas menunjukkan

timbulnya kerisauan kepada pelajar-pelajar. Oleh itu sebagai tenaga pengajar, kita perlu

mengambil inisiatif untuk mengurangkan rasa risau dan bimbang pelajar di dalam menghadapi

situasi yang baru ini.

Di antara cadangan yang boleh dijadikan panduan kepada para pensyarah adalah:

i. Matematik mempunyai vocabulary atau perbendaharaan kata yang unik dan tersendiri

oleh itu, pensyarah hendaklah mengajar perbendaharaan kata dengan jelas dan terang

(Shultz, 1999). Dengan menggunakan suara yang jelas, dan mengulang konsep yang

sukar dan menggunakan alat bantu mengajar, pensyarah akan dapat memudahkan pelajar

memahami perkataan baru.

ii. Menggalakkan pelajar membentuk kamus matematik mereka sendiri (Shultz, 1999).

iii. Menggalakkan pelajar menyatakan idea, pemikiran dan pengalaman mereka dengan

menggunakan bahasa Inggeris, dan tunjukkan rasa hormat dan tidak memalukan pelajar

apabila mereka menggunakan bahasa tersebut. Yang penting adalah apa yang mereka

katakan, dan bukannya bagaimana ianya dinyatakan. Pelajar patut digalakkan

menggunakan bahasa ini tanpa rasa risau dan bimbang (Anstrom & Lynch 1998) .

iv. Pelajar-pelajar matrikulasi di dapati risau akan peperiksaan, oleh itu satu kursus motivasi perlu dijalankan untuk mengurangkan rasa risau terhadap peperiksaan dan pendedahan

kepada bentuk-bentuk soalan peperiksaan perlu diberikan kepada pelajar.

v. Pensyarah boleh mewujudkan suasana pembelajaran yang membantu pembelajaran,

mesra dan kurang tekanan (Worde 2003)

vi. Pembelajaran secara kooperatif

Dalam pembelajaran koperatif, pelajar dapat menggunakan bahasa Inggeris di dalam

menyelesaikan tugasan yang diberi melalui percakapan sesama mereka dan kerjasama di

dalam melengkapkan kerja. Ini dapat meningkatkan kemahiran berbahasa dan juga

kemahiran berfikir pelajar (Kang & Pham 1995).

vii. Cognitively Guided Instruction (CGI) adalah satu kaedah yang memerlukan guru

memberi fokus kepada proses pemikiran pelajar di dalam menyelesaikan masalah

matematik dan menggunakan maklumat ini untuk membantu menyediakan rancangan

pengajaran (Carpenter et al, 1990). Menurut Schwartz (1991), cara ini dapat

meningkatkan penyelesaian masalah pelajar tanpa kehilangan kemahiran yang disebabkan

latihtubi dan latihan. Dalam meningkatkan penggunaan bahasa Inggeris di dalam

matematik Shwartz (1991) menyatakan,

“To use CGI effectively, it is often productive to invite them to express themselves in the

language they can use comfortably. While extra time may be needed for translation so all

students can understand each other, the benefit is that students are learning to

communicate using math language that can be transferred as students’ English fluency

increases.”

114

viii. Penggunaan multimedia dan internet mampu meningkatkan pencapaian disamping

meningkatkan kemahiran berfikir tinggi dan kemahiran penyelesaian masalah. Walaupun

teknologi tidak dapat menyelesaikan semua masalah yang timbul semasa pengajaran dan

pembelajaran, namun jika digunakan dengan berkesan ianya boleh menjadi alat yang

sangat berguna di dalam meningkat kefahaman pelajar di dalam matematik.

KESIMPULAN

Dari hasil kajian dapat dilihat bahawa pelajar-pelajar mempunyai perasaan kerisauan

terutamanya terhadap peperiksaan dan juga terdapat hubungan yang negatif di antara kerisauan

dengan pencapaian. Pelajar Perempuan pula di dapati lebih risau berbanding pelajar lelaki di

dalam kerisauan terhadap peperiksaan. Pelajar-pelajar berbangsa Melayu pula lebih risau

berbanding pelajar bukan Melayu, manakala pelajar jurusan akaun lebih risau berbanding pelajar

jurusan lain. Oleh itu, diharapkan pensyarah memberi lebih perhatian terhadap pengajaran dan

pembelajaran Matematik di dalam bahasa Inggeris dengan mewujudkan suasana yang lebih

kondusif dan merancang pengajaran dengan lebih berkesan agar perasaan risau yang wujud dalam

diri pelajar dapat dikurangkan.

RUJUKAN

Anstrom, K & Lynch, S (1998). Preparing secondary education teachers to work woth English

language learners: Science. Washington DC: National Clearinghouse for Bilingual

Education. (atas talian) www.ncbe.gwu.edu/ncbepubs/resource/ells/science.htm (20 Julai

2004)

Carpenter, T.P., Fennema, E., Peterson, P.L, Chiang, C.P, & Loef, M. (1990). Using knowledge

of children’s mathematical thinking in classroom teaching: An experimental study.

American Educational Journal, 26(4), 499-531.

Freud, S. 1977. Case Histories: Dora and Little Hands. London. Penguin Books.

Hembree, H. 1988. Correlates, causes effects and treatment of test anxiety. Review of Educational

Research. 58:41-77

Jarrett, D (1999). Teaching Mathematics and Science to English Language Learner :It’s Just

Goog Teaching. Mathematics and Science Education Center. Northwest Regional

Educational Laboratory.

Kamus Dewan. (2002). Dewan Bahasa dan Pustaka. Kuala Lumpur

Kang, H & Pham, K.T. (1995). From 1 to Z: Integrating Math and language learning. Paper

presented at the 29th annual meeting of teachers of English to speakers of other

languages, Long Beach, CA. (ERIC Document Reproduction Service No. ED 381 031)

Kenyataan Akhbar Menteri Pendidikan. 2002. Kenyataan akhbar YB Tan Sri Musa Mohamad

mengenai perlaksanaan pengajaran dan pembelajaran sains dan matematik dalam

bahasa Inggeris. 20 Julai. (atas talian) http://www.moe.gov.my/keratanBI.asp (30 Julai 2004)

115

Pappamihiel, N.E. (2001). Movinh From the ESL Classroom into the Mainstream: An

Investigation of English Language Anxiety in Mexican Girls. Bilingual Research Journal.

25:1.

Reber, A.S. (1995). Dictionary of Psychology. Penguin Books.

Schawartz, W. (1991). Teaching Limited English Proficient Students To Understand and Use

Mathematics. ERIC Digest No. 70. (ERIC Document Reproduction Service No. ED 334

310)

Shultz, S. (1999). The training for all teachers project: Math teachers are language teacher too.

(atas talian) http://www.salisbury.edu/community/tat/math.htm (7 Julai 2004)

Spielberger, C.D. 1972. Anxiety Current Trends in Theory and Research. New York. Academic

Press.

Wan Abdul Kader Wan Ahmad (1991). Keberkesanan kaunseling kelompok bagi pelajar-pelajar

berkebimbangan social dari segi kebimbangan social, kebimbangan tret, lokus kawalan

dan kesempurnaan kendiri. Tesis Dr. Fal. Universiti Kebangsaan Malaysia.

Woodrow,L. (2002). Second Language Speaking Anxiety of English for Academic Purposes in

Australia. (atas talian) http://www.aare.edu.au/02pap/woo02227.htm (20 Julai 2004)

Worde, R.V. (2003). Students Perspectives on Foreign Language Anxiety. Virginia Community

College System.(atas talian) http://www.vccaedu.org/inquiry-spring2003/i-81-worde.html (31 Ogos 2004)

116

MASALAH PENYAMPAIAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN KIMIA

DALAM BAHASA INGGERIS DI KALANGAN PENSYARAH-PENSYARAH

KOLEJ MATRIKULASI MELAKA (KMM)

Oleh :

Siti Zamani Thamby, Salwana Md. Ali,

Chai Chon Mong, Zainab Basri

dan Dalina Daud

Unit Kimia

Kolej Matrikulasi Melaka

ABSTRAK

Kajian tindakan ini bertujuan untuk mempertingkatkan keyakinan penyampaian pengajaran dan

pembelajaran (P&P) Kimia dalam Bahasa Inggeris di kalangan 25 orang pensyarah KMM.

Kajian ini berasaskan dari pengalaman kami, luahan rasa rakan-rakan, respon pelajar serta

maklum balas kaunselor. Masalah yang dikenal pasti adalah kurang keyakinan diri, hilang minat

mengajar, stress dan gementar untuk menyampaikan P&P. Ini disokong dengan keputusan UPS

yang kurang memberangsangkan dalam subjek Kimia serta peratusan ketidakhadiran pelajar yang ketara ke kuliah. Kaedah pemerhatian awal dan temubual digunakan dalam kajian ini.

Beberapa kaedah dikenalpasti untuk menangani masalah ini seperti menggunakan pendekatan

Learn A Word A Day, Buddy Support System dan motivasi di kalangan pensyarah untuk

melaksanakan penyampaian P&P dalam Bahasa Inggeris. Dapatan kajian mendapati,

pendekatan yang digunakan sedikit sebanyak membantu para pensyarah meningkatkan keyakinan

penyampaian P&P Kimia dalam Bahasa Inggeris.

REFLEKSI MASALAH PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN LALU

Apabila sesi 2004/2005 bermula pada 10 Mei 2004, semua pensyarah Kimia kelihatan

sungguh bersemangat dan bersedia untuk melaksanakan Pengajaran dan Pembelajaran Sains dan

Matematik dalam Bahasa Inggeris (PPSMI). Ini disebabkan oleh pendedahan awal yang kami

terima, membantu kami melaksanakan P&P dalam Bahasa Inggeris.

Selepas kelas pertama bermula, unit Kimia dihujani dengan cerita-cerita pengalaman

pertama selepas menyampaikan P&P dalam Bahasa Inggeris. Terdengar keluhan pensyarah-

pensayarah. Antaranya:

Pensyarah pertama:

“Aku tadi nak sebut ‘obey’ tapi jadi ‘obi’. Ada budak senyum-senyum kat belakang.

Aku dah konfius dah. Takut aku nak masuk kelas esok. Apalah nak jadi lagi esok tak confident lah pulak lepas ni.”

Pensyarah kedua:

“Ialah hari ni, nak perkenalkan water bath, tapi tercakap bath tab. Ada jugak yang

perasaan siap ketawa lagi”

Selepas 2 minggu, semakin banyak pengalaman yang menarik perhatian kami untuk

membuat kajian ini. Ada pensyarah kelihatan begitu tertekan. Apabila ditanya apa yang telah

berlaku. Beliau berkata:

117

Respon pertama:

“Aku tak ready lah nak masuk kelas hari ni. Aku dah prepare note, tapi takut salah

cakap macam hari tu. Satu kelas gelak. Rasa macam panas muka.”

Respon kedua:

“Dah tak larat aku nak buat skrip sebelum masuk kelas. Nak practise lagi, nak buat

nota lagi. Letihnya......”

Daripada situasi ini, kami dapat melihat pensyarah mula hilang keyakinan diri dan hilang

minat untuk mengajar. Pensyarah-pensyarah bukan sahaja perlu menyediakan bahan pengajaran,

malah perlu berlatih untuk bertutur dalam bahasa Inggeris bagi mengelakkan dari ditertawakan

oleh pelajar.

Setelah Ujian Pertengahan Semester (UPS) 2004 berlalu, hampir 1/3 pelajar telah

mendapat peratusan 45% kebawah dalam Kimia. Keputusan ini telah diduga. Kami menemubual

beberapa orang pelajar tersebut untuk mengcungkil punca kemerosotan. Berikut ialah keluhan

daripada pelajar pertama:

“Saya dah confuse nak jawab periksa dalam Bahasa Inggeris atau Bahasa Melayu.

Nak jawab guna Bahasa Melayu tapi tak dapat cari term yang betul dalam Bahasa

Melayu sebab dah belajar ikut Bahasa Inggeris. Pensyarah ngajar cepat sangat

dalam BI, kadang-kadang tak sempat nak salin...”

Penyampaian P&P dalam Bahasa Inggeris juga boleh menimbulkan kerangka

alternatif(miskonsepsi) dikalangan pelajar. Penggunaan istilah Bahasa Melayu di peringkat

sekolah menengah, sering kekal dalam minda pelajar dan amat sukar untuk ditukar. Berikut ialah keluhan pelajar kedua:

“Saya tak fahamlah cikgu apa yang cikgu kuliah ajar. Laju pulak itu. Tak boleh ke

guna Bahasa Melayu masa mengajar. Kalau tak pun cakap dalam dua bahasa.

Selang-selilah dengan Bahasa Melayu. Kadang-kadang tu istilah dia beza dengan

apa yang kita belajar dulu.”

Menurut laporan kaunselor Kolej Matrikulasi Melaka, pada peringkat awal pelaksanaan

PPMSI, ramai pelajar yang merungut, mereka kurang faham apa yang sampaikan oleh pensyarah.

Masalah ini kebanyakannya timbul dikalangan pelajar-pelajar yang mempunyai latar belakang

Bahasa Inggeris yang kurang mantap. Ini adalah kerana mereka masih lagi mengekalkan

pengetahuan sedia ada mereka (yang sebelum ini belajar dalam medium Bahasa Melayu) dan

amat sukar untuk di selarikan dengan Bahasa Inggeris. Perkara ini juga telah menjadi salah satu

faktor kepada kecenderungan tidak menghadiri kelas di kalangan pelajar.

LATAR BELAKANG KAJIAN

Mulai sesi 2004/2005, pengajaran dan pembelajaran (P&P) Kimia di semua kolej

matrikulasi Kementerian Pelajaran Malaysia telah dilaksanakan dalam Bahasa Inggeris

sepenuhnya. Bagi kami yang mengajar di Kolej Matrikulasi Melaka (KMM), ini merupakan suatu

cabaran memandangkan kebanyakan daripada kami menerima pendidikan dalam Bahasa Melayu. Ini menyebabkan kami kurang menguasai bahasa Inggeris dengan baik.

Pada tahun 2003, pensyarah-pensyarah Kimia di KMM telah menerima pelbagai

pendedahan awal dalam mempertingkatkan penggunaan Bahasa Inggeris, seperti kursus, kelas

pengukuhan Bahasa Inggeris dan kursus-kursus motivasi sama ada yang dianjurkan oleh pihak

kolej atau oleh pihak Bahagian Matrikulasi. Kami telah menjalankan kajian tindakan pada tahun

2003, untuk melihat sejauh mana tahap kesediaan mengajar kimia dalam Bahasa Inggeris bagi

118

pensyarah-pensyarah Kimia KMM. Antara program yang dinilai ialah English Camp, yang

dijalankan di Tangkak, Johor dan Micro-teaching di peringkat kolej. Hasil kajian mendapati

kedua-dua program ini memberi kesan yang positif bagi meningkatkan tahap kesediaan pensyarah

kimia di Kolej Matrikulasi Melaka. Selain daripada itu, berlaku perubahan min yang besar ke arah

yang lebih positif bagi tahap kesediaan pensyarah setelah mengikuti English Camp berbanding dengan Micro-teaching. Oleh itu English Camp lebih membantu pensyarah Kimia meningkatkan

kelancaran dan keyakinan diri mengajar Kimia dalam Bahasa Inggeris.

Namun begitu, selepas pelaksanaan PPSMI, kami menghadapi kesukaran untuk

melaksanakan pengajaran kimia dalam Bahasa Inggeris dengan berkesan. Ini menyebabkan proses

P&P tidak dapat dijalankan dengan baik. Keadaan ini terbukti apabila tahap prestasi Ujian

Pertengahan Semester 1 kurang memberangsangkan. Oleh yang demikian, kami ingin mengkaji

apakah yang menjadi faktor utama terhadap permasalahan ini. Ekoran dari itu, kami telah

mengambil inisiatif untuk melakukan penambahbaikan terhadap pensyarah.

KAJIAN LITERATUR

Bahasa memainkan peranan yang penting sebagai medium komunikasi. Keadaan

persekitaran, pengaruh budaya dan bahasa yang berbeza akan mempengaruhi konsep pelajar

terutamanya di Malaysia yang terdidik dengan budaya timur dan Bahasa Melayu sebagai medium

komunikasi.

Kajian yang dilakukan ke arah mempertingkatkan kemahiran kognitif dikalangan pelajar

telah menemui kewujudan penghalang bagi menguasai sesuatau konsep yang dikenali sebagai

kerangka alternatif (Driver dan Erikson, 1983; Andersson, 1990). Menurut Gunstone (1995)

kerangka alternatif merupakan idea dan kepercayaan yang dipegang dengan kukuh dan menjadi batu penghalang dalam proses pengajaran dan pembelajaran.

Atkins dan Karplus (1962) menerangkan bahawa masyarakat dan persekitaran pelajar

yang mempengaruhi pembentukan kerangka alternatif dan menyokong kewujudan serta

kestabilannya. Bahasa harian yang menjadi medium komunikasi merupakan salah satu faktor

yang mempengaruhi pembentukan kerangka alternatif. Pelajar mempunyai serta membentuk

makna tersendiri tentang sesuatu perkataan dengan menggunakan penafsiran harian sebelum

sebarang pengajaran dan pembelajaran sains. Malangnya penafsiran tersebut selalunya tidak tepat

malah jauh berbeza daripada apa yang diharapkan (Driver, et al, 1985). Contohnya perkataan

zarah dalam sains selalunya dirujuk kepada atom, molekul atau ion, tetapi dalam Bahasa Inggeris

ungkapan-ungkapan seperti particle of sugar, particle of sand digunakan bagi merujuk kepada

butiran-butiran yang boleh dilihat dengan mata kasar. Istilah sains seperti kerja, daya, zarah,

tenaga, bintang dan lain-lain lagi seringkali mempunyai makna yang tertentu kepada seseorang

hasil daripada tafsiran mereka daripada penggunaan bahasa harian. Mohammad Yusof (1998)

turut menerangkan bahawa faktor bahasa dan budaya turut memainkan peranan yang utama dalam

membentuk kerangka alternatif palajar. Memandangkan kebanyakan istilah sains dipinjam

daripada Bahasa Inggeris, kerangka alternatif berkaitan faktor bahasa dan budaya menjadi sesuatu

yang penting.

Namun begitu, Awang Sariyan (2002), dalam artikelnya mengulas bahawa

penggunaan Bahasa Inggeris untuk mengajar kedua-dua mata pelajaran itu tidak akan

menyelesaikan masalah kelemahan penguasaan bahasa Inggeris pelajar, kerana masalah yang

sebenarnya berkaitan dengan pengajaran bahasa Inggeris itu sendiri, antaranya masalah kaedah

pengajaran, atau kesesuaian sukatan pelajaran, keterampilan guru, kesempurnaan frasarana seperti

makmal bahasa dan motivasi pada pelajar sendiri. Hakikat bahawa bukan semua pelajar gagal

menguasai bahasa Inggeris, malah banyak yang cemerlang dan fasih, membuktikan bahawa isu

119

kelemahan penguasaan bahasa Inggeris dalam kalangan pelajar bukan masalah yang menyeluruh

dan oleh itu penyelesaiannya pun mesti bersifat khusus, iaitu dengan meningkatkan mutu

pengajaran bahasa Inggeris itu sendiri.

OBJEKTIF KAJIAN Di akhir kajian ini, diharapkan ia dapat: :

• Menambaikan penyampaian P&P dikalangan pensyarah

• Mengurangkan rasa stress dalam diri pensyarah

• Mengurangkan ketidakyakinan dalam diri pensyarah

KUMPULAN SASARAN

Pensyarah-pensyarah Kimia seramai 25 orang dari Kolej Matrikulasi Melaka (KMM) mempunyai

latarbelakang pendidikan yang berbeza.

PELAKSANAAN KAJIAN

Tinjauan Masalah Tinjauan Pertama - temubual

Tinjauan kedua - temubual dan pemerhatian (tindakan)

Analisis Tinjauan Masalah

Berdasarkan daripada temubual dengan pensyarah, didapati antara masalah yang mereka

hadapi semasa penyampaian P&P ialah:

i. Sebutan dan istilah saintifik yang digunakan

ii. Penguasaan vocabulary

iii. Kemahiran berkomunikasi

iv. Kurang keyakinan untuk menyampaikan P&P dalam Bahasa Inggeris

Perancangan Tindakan

Sebanyak tiga aktiviti yang telah dirancang bagi menangani masalah penyampaian P&P

pensyarah Kimia dalam Bahasa Inggeris

i. ‘Learn a word a day’

ii. Buddy Support System

iii. Motivasi Pensyarah

Ketiga-tiga aktiviti ini dinilai melalui pemerhatian dan temubual dikalangan pensyarah.

Oleh kerana bilangan responden yang sedikit (25 orang), nilai peratusan tidak diambil kerana ia

tidak mewakili dapatan.

120

Pelaksanaan Tindakan

Aktiviti 1 : Learn A Word A Day

Pensyarah Kimia diminta untuk memperkenalkan satu patah perkataan dalam Bahasa

Inggeris yang merupakan istilah Kimia secara bergilir-gilir (sehari seorang). Ia merangkumi

makna dan sebutan berdasarkan tajuk kuliah semasa. Pensyarah berkenaan perlu menampal

perkataan tersebut di papan kenyataan unit.

Contoh:

TERMINOLOGY : GIGANTIC

PRONUNCIATION : JAI GEN TIK

MEANING : LARGE / MACRO / HUGE / BIG / BULKY/

(RAKSASA)

Aktiviti 2 : Buddy Support System

Pensyarah-pensyarah dibahagikan kepada kumpulan kecil, dimana 1 kumpulan terdiri

daripada 4 orang (Buddy) dengan 6 orang pembimbing (Critical Friend) dikalangan pensyarah

Kimia sendiri untuk membantu kumpulan pensyarah tadi meningkatkan bahasa Inggeris. Sistem

ini lebih kepada mendekati permasalahan yang dihadapi oleh Buddy dalam pelaksanaan PPSMI.

Cara penyelesaian diambil berdasarkan permintaab Buddy.

Aktiviti 3 : Motivasi dikalangan pensyarah.

Aktiviti ini dijalankan semasa mensyuarat Unit Kimia. Kami telah mengemukan pendapat yang merupakan motivasi kepada pensyarah. Pensyarah perlu bersikap terbuka dalam menerima

teguran pelajar untuk membantu mereka semasa pengajaran dan pembelajaran Kimia dalam

Bahasa Inggeris dijalankan. Ini boleh mengurangkan rasa rendah diri jika melakukan kesalahan.

Pensyarah juga tidak boleh terlalu underestimate pelajar, kerana kita tidak mengetahui

latarbelakang setiap pelajar. Terdapat sebilangan pelajar yang pernah tinggal di luar negeri (kerana

ibubapa mereka bermaustatin di sana) boleh menggunakan Bahasa Inggeris dengan baik dan

mereka ini boleh mengesan kesalahan tatabahasa yang dilakukan oleh pensyarah secara tidak langsung. Namun begitu, pensyarah juga tidak boleh overestimate pelajar. Seperti yang telah

dinyatakan sebelum ini, terdapat juga pelajar yang mempunyai persekitaran sosial yang sangat

kurang berkomunikasi dalam Bahasa Inggeris. Oleh yang demikian, kadang-kala pensyarah perlu

menterjemahkan sesuatu istilah kepada Bahasa Melayu.

Pemerhatian dan Refleksi

Daripada pemerhatian dan temubual yang kami jalankan, didapati selepas tindakan-tindakan yang

dinyatakan sebelum ini dijalankan:

a. Pensyarah-pensyarah Kimia, kurang gementar semasa penyampaian P&P dalam bahasa

Inggeris. Mereka tidak lagi terlalu panik jika terdapat perkataan yang tersilap sebutannya.

Mereka boleh mengawal kelas dan menerima respon atau teguran oleh pelajar dengan

pemikiran yang lebih terbuka. Sikap ini sebenarnya, meninggikan martabat pensyarah,

malah ia menjadi motivasi kepada pelajar agar sentiasa berfikiran terbuka dalam

menerima teguran.

b. Lebih berkeyakinan menyebut dan bertutur dalam Bahasa Inggeris. Namun begitu, ada

beberapa istilah Kimia perlu diperjelaskan lagi dengan menggunakan dwibahasa agar tidak berlaku kerangka alternatif.

121

c. Rungutan dan keluhan daripada pensyarah semakin berkurang. Pengalaman dari sehari ke

sehari lebih mematangkan pensyarah.

d. Pelajar boleh menerima P&P yang dijalankan dalam Bahasa Inggeris dan bersedia

menerima PPSMI. Daripada temubual dengan pelajar, mereka sekarang lebih yakin untuk menjawab peperiksaan dalam Bahasa Inggeris kerana P&P yang disampaikan oleh

pensyarah banyak menggunakan istilah-istilah dalam Bahasa Inggeris.

e. kami juga menemubual kaunselor KMM, respon yang diperolehi daripada beliau

mendapati PPSMI bukan lagi menjadi salah satu faktor pelajar untuk ponteng kelas.

Beliau juga telah menerima respon daripada pelajar yang sebelum ini menolak

penggunaan Bahasa Inggeris, kini sudah boleh menerimanya dengan baik.

IMPLIKASI

Daripada kajian yang dijalankan, didapati:

i. Perlaksanaan PPSMI memberi implikasi yang kurang baik, apabila isi pelajaran tidak dapat

disampaikan mengikut tempoh yang ditetapkan dalam takwim. Di KMM, masalah ini lebih

dirasai oleh pensyarah yang mengajar kurang daripada 3 tahun. Ini adalah kerana, mereka

memerlukan masa untuk memahami sesuatu konsep Kimia sebelum P&P.

ii. Program Buddy Support System didapati boleh membantu pensyarah untuk memperbaiki

penggunaan Bahasa Inggeris. Namun begitu, program ini mempunyai kekangan masa,

dimana critical friend dan buddy yang terdiri daripada pensyarah-pensyarah Kimia

mempunyai jadual P&P yang sangat padat (18 jam seminggu). Ini menyebabkan, masa perjumpaan dan bertukar-tukar maklumat adalah terhad. Walau bagaimanapun, kebanyakan

pensyarah mengambil inisiatif dengan merujuk masalah kepada rakan-rakan yang ada

dalam unit Kimia. Kerjasama dan semangat saling membantu sangat menggalakkan. Namun

demikian, jika program ini dapat dijalankan dengan baik, ia boleh mendatangkan impak

yang lebih berkualiti.

iii. Aktiviti Learn A Word A Day dapat dijalankan dengan baik. Oleh kerana ia ditampal di unit

Kimia, ia bukan sahaja dapat membantu pensyarah dalam membetulkan sebutan, malah

secara tidak langsung ia juga dapat membantu pelajar.

iv. P&P juga perlu dijalankan dengan kadar yang sesuai dengan kemampuan pelajar, agar

pelajar lebih memahami sesuatu konsep Kimia dengan lebih jelas. Ini perlu ditekankan

kerana topik-topik Kimia saling berkait antara satu sama lain. Jika pelajar tidak menguasai

topik yang awal, maka mereka akan mengalami masalah untuk memahami topik yang

seterusnya.

v. Penyampaian seseorang pensyarah boleh menyebabkan berlakunya kerangka alternatif

dimana pengetahuan sedia ada tidak selari dengan pengetahuan baru yang disampaikan

dalam Bahasa Inggeris. Ini boleh menyumbang kepada kemerosotan keputusan dalam

peperiksaan.

122

CADANGAN

i. Kajian ini menggunakan lebih banyak kaedah analisis kuantitatif.

ii. Bilangan responden boleh diperbanyakan dengan mengambil kira bilangan pensyarah

Kimia di semua Kolej Matrikulasi agar dapat mengenalpasti masalah-masalah lain yang

timbul di kalangan pensyarah semasa pelaksanaan PPSMI.

iii. Manambahkan aktiviti atau program yang boleh meningkatkan lagi tahap penyampaian

P&P dalam Bahasa Inggeris dikalangan pensyarah.

iv. Mengurangkan masa mengajar dikalangan pensyarah Kimia KMM.

KESIMPULAN Daripada kajian yang dijalankan ini, kami mendapati pada proses pengajaran dan

pembelajaran perlu melibatkan komitmen dua hala iaitu pensyarah dan pelajar. Dalam era

globalisasi, kita sebagai pensyarah juga perlulah berfikiran positif dan membuka sempadan antara

pensyarah dan pelajar agar P&P konservatif (sehala) yang diamalkan sebelum ini dapat diubah

sesuai dengan pelaksanaan PPSMI.

RUJUKAN

Atkins, J.M. dan Karplus. (1962). Discovering or Intention? Science Teacher, 29(5), 45-51

Driver, R. Dan Erikson, G. (1983). Theories-in-Action: Some Theoretical and Empirical Issues in

the Study of Students’ Conceptual Frameworks in Science. Studies in Science Education,

10, 37-60.

Driver, R. et al. (1985). Children’s Idea in Science. Milton Keynes: Open University Press

Gunstone, R.F. (1995). The Importance of Specific Science Content in Enhancement of

Metacognition. Dlm. Fensham, P.J., et al., (Ed). The Content of Science: A Constructivist

Approach to Its Teaching and Learning. London: The Falmer Press.

Mohammad Yusof Arshad (1998). Perbandingan Pengkonsepan Mengenai Unsur Kimia Bagi

Pelajar Malaysia dan Pelajar United Kingdom. Jurnal Pendidikan Universiti Teknologi Malaysia, 4(1), 55-63.

Awang Sariyan (2002). Penggunaan Bahasa Inggeris untuk Mata Pelajaran Sains dan Matematik:

Mengapa Patut Ditolakan. http://dbp.gov.my/dbp98/majalah/bahasa22/ogos/b8sta2.html

123

AN INVESTIGATION INTO SCHEMA REACTIVATION AND COPYING

PATTERNS AMONG ESL LEARNERS AT KOLEJ MATRIKULASI MELAKA

By

Wee Kok Seng

M.A. Thesis 2004

Kolej MatrikulasiMelaka

ABSTRACT

The purpose of this study was to examine the effects of reading interests on the writing

performance of ESL learners studying at Kolej Matrikulasi Melaka. This study investigated the

differences in schema reactivation abilities and copying patterns between well-read and not well-

read students, as well as the influence of their reading interests when writing common topics. This

provides clearer insights into the extent of learners’ inclination in producing the different types

and degrees of copying. A total of 26 subjects were chosen and the returned rate of the distributed

questionnaires was 100 percent. To further confirm the findings, two other instruments were used,

that is, essay analysis and guided response interviews. The descriptive data were analysed in the

form of frequencies, percentages and means. The essay analysis focused on the types and degrees

of copying at sentence, phrase and word levels. Qualitative interview data were analysed using

the open coding strategy. Findings showed that habitual copying has a great influence on

learners’ writing abilities, especially when reading supplements are provided to aid writing. The copying phenomenon and abilities to reactivate their schema or prior knowledge are distinct

indicators of the subjects’ reading choice. Well-read learners demonstrate more copying at

phrase and word levels while not well-read learners tend to copy more phrases and sentences.

Well-read news readers also show greater capabilities of reactivating their schema, compared to

the well-read non-news readers and the not well-read news and non-news readers.

INTRODUCTION

Background Of Study

This study investigates learners’ capability of reactivating their schema and their copying

patterns. The ability to write and supported by good backup knowledge in the topic will reveal

their attitude towards reading. Learners who depend much on the supplementary readings will to a

degree portray copying instances. Nevertheless, well-read learners may quote information to

validate their contentions. Mason and Boscolo (2000) and Tynjala (1997) discovered that writing

students construct better meaning of concepts and are more conscious of what they learn. As

reading and writing are closely knitted and contribute towards each other’s performance, writing students who have wider reading experiences will generally perform better. This is unlikely for

learners who do not read much and so their dependence on supplementary resources can be

obviously understood.

STATEMENT OF THE PROBLEM

Habitually, Malaysian ESL learners do not read much. Rote learning has dominated the

exam-oriented educational system. The then Education Minister, Datuk Seri Najib Tun Razak had

124

noticed that students read only to pass exams and not for pleasure. Quoting the 1996 discovery by

the National Literacy Survey, Kaur and Thiyagarajah (2000) in their paper presentation on “The

English Reading Habits of ELLS Students in University Science Malaysia” reported that the

average Malaysian reads only two books a year. This clearly shows that reading is not a favourite

pastime among Malaysians.

AIM OF THE STUDY

Generally, this investigation is conducted with the following interests:

i. To analyse how far the reading interests of ESL learners affect their writing performance.

ii. To discover how much the well-read and not well-read ESL learners depend on their

existing schemata to write.

iii. To identify the copying patterns of the well-read and not well-read ESL learners when

writing with the aid of reading supplements.

RESEARCH QUESTIONS

This study investigates the impact of the reading interests of ESL learners on their writing

performance. Specifically, this study seeks to answer the following questions:

1. How far do the reading interests of ESL learners affect their writing performance?

2. What are the differences between well-read students and students who do not read much

in their reactivated schema?

3. What are the differences between well-read students and students who do not read much

in their copying patterns?

SIGNIFICANCE OF THE STUDY

It is predicted that readers with good schema support will be able to write with coherence

and quote reliable supporting details unlike learners who do not read much. The analysis of the

written scripts in this study will render useful information if ESL learners’ knowledge from their

readings helps them to replicate and construct sound ideas. Common features of writing struggles

would include heavy reliance and copying of information at various degrees. Campbell (1990)

saw the strong relation between writing struggles and Britton et al’s (1975) theoretical framework

of “degrees of copying.” She recognised that the elimination of copying is developmental. The

findings of this study will reveal if reading the newspaper and other reading materials among the

well-read and not well-read students help to develop their writing abilities with significant

differences in their copying tendencies or similar copying patterns prevail.

SCOPE OF STUDY

This study strives to identify if student’ interests in reading news help them write in a

more persuasive and independent manner. Students who read much news are expected to show

superior knowledge on the subject that concerns the importance of the English Language as well

as commit less copying at sentential level in particular.

125

As the 26 respondents involved in this investigation can be expected to have acquired

some knowledge in diverse fields, choosing them from among those who read English

newspapers seems appropriate as they can best represent newspaper readers who are assumed to

possess the required knowledge and language to write. Although only twenty-six student

respondents are involved in the study, the analysis of the questionnaires and written compositions would yield priceless findings towards understanding the extent of the impact of newspaper

reading on their abilities to write. Their varied abilities in using the available information to write

and the seriousness of their copying instances will clearly demonstrate their content knowledge

and linguistic competence.

LIMITATIONS OF THE STUDY

Firstly, the two set criteria that include at least a credit six in the respondents’ Sijil

Pelajaran Malaysia (SPM) 1119 English grade and being English newspaper readers have in a

way limited the participation of interested students surveyed. This was due to time constraints and

the enormous data that had to be analysed and tabulated from the questionnaire responses and the

two written essays.

Secondly, the analysis of data will only compare the writing performance between the

well-read students and students who do not read much. Comparison of performance between rural

and urban subjects and other variables such as gender and ethnicity will not be looked into though

they may carry some significance. This is to avoid analysis that is too complicated and diversified

as there will be numerous cultural influences to discuss as well.

LITERATURE REVIEW

The use of Schema Theory and Campbell’s (1990) theoretical framework of “degrees of

copying” will help explain and reveal learners’ writing struggles even when they are provided

with reading supplements.

The Schema Theory

This learning theory first came into existence with Plato’s initiation of elaborating the

Greek doctrine of ideal types whereby the perfect circle of knowledge is believed to exist in the

mind. Henceforth, Kant (1781), a philosopher in the eighteenth century, extended this notion and

introduced the term schema. Ausubel (1968:372) in his textbook on Educational Psychology: A

Cognitive View clearly recognises and brings to light that the most important single factor

influencing learning is “what the learner already knows.”

Reading And Writing Connections

Reading and writing have been seen as linked to idea-communication and reasoning.

Being a constructive act, reading is open to revision. Flower and Hayes (1980) concur that

reading is a necessary act to writing successes. Writing, on the other hand, is a powerful tool for

thinking. Though complex, it can however improve through practice and experience. Writing practice helps learners understand why and how texts are written.

126

Campbell’s Theory Of “Degrees Of Copying”

Source : Kroll 1990.

METHODOLOGY

The qualitative analysis approach used in this study will first analyse the questionnaire

responses on the students’ reading interests. Next, a comparison between the two written essays

will provide the main analysis of the students’ capabilities of reactivating their schema as well as

the copying types and the degrees of copying they incorporate into their second essay, written

with the aid of four specified reading supplements. Lastly, students’ responses in an interview will

complement the earlier questionnaire responses on their reading interests and writing struggles.

Research Approach

The method of investigation used in this study is adapted from Campbell’s (1990)

theoretical scale of “degrees of copying.” Her theory looked into learners’ tendencies of copying

information from background reading text. The different degrees of copying as classified by

Campbell (1990) will now be defined as follow:

Table 3.1 : The “degrees of copying” Theoretical Scale

Codes Copying Types Definition Examples

EC Exact Copies Extracts of complete or

intelligible but sensible

sentences from the News

articles.

Finally, they had to depend

on the government for job(s)

(S1)

NCw Near Copies

(at word level)

Copying of words from the

News articles.

Moreover, we will be

respected by others, feel

bold as well as confident.

(S11)

NCp Near Copies

(at phrase level)

Copying of phrases from the

News articles.

… English Language is very

important in business.

(S3)

OE Original

Explanation

Similar ideas from the first

essay that are repeated in the

second essay (Reactivated

Schema)

Fresh graduates from local

universities could not find

any job because of their

poor command of the

English Language.

(S8)

Copying Types Description

Exact Copies Direct quotations without the punctuating quotation marks.

Near Copies Direct quotations without the punctuating quotation marks with the addition of rearranged syntax or the use of synonyms for one or two

content words.

Original

Explanations

Transfer of the exact wording of the source text and explained in

terms of the composition topic.

Quotations Transfer of the exact wording from the source text.

Summaries Use of the gist of information from the text.

Paraphrases More syntactical changes of the original anthropological text.

127

Prp Paraphrases Rewording of ideas with

minimal use of actual words

from one or more sentences in

the reading articles

… English is (a) required

item to excel. (S9)

Campbell’s (1990) theoretical framework has been found appropriate and unique to assist

the analysis of qualitative data in this study. Investigating the writing abilities of the 26 student

subjects who read the newspaper provides evidence if newspaper readers are good essay-writers.

The different amount of time spent on reading the varied reading materials will also make known

if there exists a distinct difference in the copying patterns between the well-read and not well-read

students.

Research Subjects

The 17 to 18 year-old Malay student subjects of Kolej Matrikulasi Melaka are represented

by 10 well-read students and 16 not well-read students. Well-read students are students who read

between 5 and 10 hours a week while not well-read students refer to students who read less than 5

hours a week. The 26 carefully selected subjects were among those who read the English

Language newspaper and scored either a distinction or a credit in the SPM 1119 English

Language paper. Generally, the well-read students demonstrated better performance in their 1119

English Language paper with 7 of them scoring a distinction each compared to only 4 of the not well-read subjects.

Instrumentation

The five-stage data collection, that incorporated the use of questionnaires, written essays

and an interview with all the 26 subjects, helped ensure a maximised gathering of the required data.

Research Procedures

Step 1 : Pilot test of Questionnaire

Given to 20 selected respondents

Step 2 : Distribution of Questionnaire to interested and

willing Malay respondents who met the study criteria

Given to 26 respondents

Step 3 : Essay-writing 1

Given to the 26 selected subjects

“A good command of the English Language is important for a brighter future.

How far do you agree with the statement?” (free essay)

Step 4 : Essay-writing 2

Given to the same 26 subjects

“A good command of the English Language is important for a brighter future.

How far do you agree with the statement?”

(with the aid of 4 reading supplements)

Step 5 : Guided Interview

All the 26 subjects were involved

128

The following diagram shows the step-by-step approach of the instruments used, from

the piloting stage of questionnaire right through the interview session.

Data Collection And Analysis

The 5-step approach used in the study would ensure a more comprehensive collection of

the required data. The questionnaire responses on the respondents’ reading interests and attitudes

towards writing would complement the main source of information from the comparison of

textual content between the first and second written essays of the same student subject on the

same composition topic.

The first essay was free-written while the second was written with the aid of four reading

supplements. They were taken from newspaper extracts as follows:

Table 3.2 : Newspaper Articles used as Reading Supplements

PM: Act now to improve English

(The Star, May 30, 2003)

Najib: English move is for us to face reality (The New Straits Times, August 7, 2003)

Muhyiddin: More countries turning to English to progress.

(The New Straits Times, August 13, 2003)

English proficiency “vital in business”

(The Star, August 9, 2003)

ANALYSIS OF DATA

The data analysis is divided into three parts. Firstly, brief discussions of the 10 well-read

students and 16 not well-read students’ responses to questionnaires on their reading interests and

writing exposures will provide an overview of their reading preference and reasons for their

moderate writing performance. Secondly and the most significant of all, a comparison of writing

performance between the well-read and not well-read students will be made to identify the types

and degrees of copying in their English compositions. Finally, responses from the interview

session with each of the 26 students will be used to verify their claims of reading interests and

explain their writing struggles. The types and degrees of copying they incorporated into their

compositions will then determine the effectiveness of their reading encounters on their writing

performance.

Table 4.1 : Statistics of the Well-Read and Not Well-Read Students

News-Readers

n=16

Non-News Readers

n=10

Readers’ Categories

f % f %

Well-Read (n=10) 7 70.00 3 30.00

Not Well-Read (n=16) 9 56.25 7 43.75

129

Generally, well-read students are expected to display more mature arguments with sound

content and linguistic schemata. Well-read students’ varied reading choices and reading areas not

only determine how knowledgeable they are but their reading perceptions and the manner they

read the diverse types of reading materials greatly influence their reading experiences too.

Analysis Of Questionnaire Responses On Reading Interest

The following table provides some insights into the students’ reading choices.

Table 4.2 : Reading Choices

Malays

Well-read

n=10

Not well-read

n=16

Total

N=26

Respondents

Questions f % f % ∑f %

Reading choice

Newspapers 10 100.00 16 100.00 26 100.00

Magazines 8 80.00 10 62.50 18 69.23

Story books 7 70.00 6 37.50 13 50.00

Internet 2 20.00 5 31.25 7 26.92

Comics 3 30.00 4 25.00 7 26.92

6

Biographies 1 10.00 0 0.00 1 3.85

Generally, newspapers, magazines and story books seemed to be favourite reading

materials of the well-read students while not well-read students showed preference for

newspapers and magazines (refer Table 4.3). Comparatively, the not well-read students also

favoured reading on the internet more than reading comics while the well-read students showed a

reversed preference for comics to reading on the internet.

“Interesting” seemed the most important factor that contributed towards the students’

reading habits, followed by Simple Language and the availability of reading materials. These

three factors seemed to be the main influences over the reasons for their choice of reading materials.

Table 4.3 : Areas of Reading Interest

Malays

Well-read

n=10

Not well-read

n=16

Total

N=26

Respondents

Questions f % f % ∑f %

Areas of reading interest

News 7 70.00 9 56.25 16 61.54

Education 3 30.00 6 37.50 9 34.62

Environment 2 20.00 4 25.00 6 23.08

Entertainment 7 70.00 11 68.75 18 69.23

Lifestyle 5 50.00 8 50.00 13 50.00

Fashion 3 30.00 4 25.00 7 26.92

8

Sports 6 60.00 7 43.75 13 50.00

The well-read students’ preferred reading sections of News and Entertainment that

registered 70 percent each showed that the well-read students realise the importance of acquiring

130

balanced knowledge that develops their overall schema. In comparison, 68.75 percent of the not

well-read students preferred reading the Entertainment section compared to only 56.25 percent for

the news section. This clearly shows that well-read students seemed to appreciate reading both the

informative sections of the News and the Entertainment sections that helped them unwind.

Nonetheless, the not well-read students’ preference for the Entertainment section compared to News does not otherwise suggest that they are less knowledgeable.

Analysing the general reasons for reading, 73.08 percent of the 26 students each regarded

interest and knowledge as their driving force for reading. Detailed analysis however shows that

the percentage of the not well-read students’ reasons for reading that include interest and

knowledge surpasses that of the well-read students. Other reasons include pleasure (42.31%),

vocabulary improvement (34.62%) and habitual (19.23%).

Reading Choices And Reading Areas Of News And Non-News Readers

Different readers have different inclinations to read the different sections of the

newspaper. Reading the news section may not interest many young readers as reading preferences

greatly differ between individuals. Thus, the differences in their reading interests will have the

influence over their writing performance too.

Reading Choices and Reading Areas of News Readers

Generally, reading the newspaper, magazines and story books dominated the well-read students’ reading preference. Although the not well-read students demonstrated a similar

preference for reading the newspaper, magazines, story books and additionally, the internet, their

overall reading participation shows that they do not read as much as the well-read students.

The well-read students who read news showed greater interest in reading the Sports

section, followed by the Entertainment, Education and Lifestyle sections. Comparatively, the not

well-read students who read news illustrated preference for the Entertainment section followed by Education, Environment and Lifestyle. The almost similar reading concentrations of the well-read

and not well-read students should equip them with the essential knowledge support to write with

more confidence and less direct copying of information from the reading supplements. Hence,

their written compositions should demonstrate similar abilities to reactivate the appropriate

schema and similar copying patterns too.

Reading Choices and Reading Areas of Non-News Readers

From the total study population of 26 students, 38.46 percent or 10 students claimed to be

non-news readers. Despite being non-news readers, reading the newspaper, magazines, story

books and internet topped the reading choice of the well-read students while the not well-read

students favoured reading the newspaper and magazines more than other reading materials.

The type of reading choices the well-read students read compared to the not well-read

students shows that the well-read non-news readers are more serious in their reading, especially

with their internet reading adventures that provide them more reading exposure of varied written

genres. The analysis of the well-read and not well-read students’ reading areas however

demonstrates that the well-read student preferred to read Entertainment, Lifestyle and Fashion

more than other sections of the newspaper.

Altogether, the general comparison between the well-read students and the not well-read

students’ reading exposure and interest demonstrates that well-read students have greater potential

131

to reactivate more of their schema and commit less copying instances from their vast reading

exposure as compared to the not well-read students.

Analysis Of The “Types And Degrees Of Copying”

Well-read and not well-read ESL learners are not spared from the habit and temptations

of copying, either at word (NCw), phrase (NCp) or sentence (EC) level. Copying of words or

phrases, identified as Near Copies, refer to the copying of exact words or phrases from the reading

supplements. Copying of phrases is categorised as copying of at least two words in a sequence

from a sentence. Copying at sentence level or Exact Copies is identified when the whole or part of

the sentence in the reading supplements is copied and intelligibly reconstructed. Their capabilities

to reactivate the relevant schema (OE), paraphrase ideas (Prp.) from the reading supplements and

the copying patterns that dominate their compositions will reveal how far their reading interests

have contributed towards their overall writing performance.

Copying Patterns of Well-Read Students

Table 4.4 : Copying Patterns of Well-Read Students

Types of Copying

EC NCw NCp ∑NC OE Prp

Readers’

Categories

Students

Well-Read Students

∑f

S2 6 2 12 14 2 0 22

S4 1 10 9 19 2 0 22

S9 0 3 0 3 1 1 5

S12 0 5 9 14 6 0 20

S14 0 1 9 10 12 0 22

S17 3 1 11 12 3 1 19

News-

Readers

n=7

S24 7 0 5 5 2 0 14

Mean 2.43 3.14 7.86 11.00 4.00 0.29 17.71

S5 6 5 17 22 1 0 29

S7 3 4 15 19 2 0 24

Non-News

Readers n=3 S11 0 7 10 17 0 0 17

Mean 3.00 5.33 14.00 19.33 1.00 0.00 23.33

Key:

EC - Exact Copies OE - Original Explanation

NCw - Near Copies at word level Prp - Paraphrase

NCp - Near Copies at phrase level n - Number of respondents

∑NC - Total number of Near Copies ∑f - Total number of occurrence

On the average, well-read students who read the news are found to copy fewer sentences

than phrases and words. Similar instances of copying fewer sentences than phrases and words are

also found in the compositions of the well-read students who do not read news. The well-read

students who read news were also able to reactivate more of their schema, evident in the average

of 4.00 reactivated schema. However, paraphrasing seemed the most difficult skill that a very

negligible mean value of 0.29 was produced by the well-read news readers.

132

Copying Patterns of Not Well-Read Students

Table 4.5 : Copying Patterns of Not Well-Read Students

Types of Copying

EC NCw NCp ∑NC OE Prp

∑f Readers’

Categories

Students

Well-Read Students

S8 0 4 6 10 4 0 14

S10 1 3 4 7 4 0 12

S13 0 8 15 23 3 0 26

S15 1 5 5 10 2 0 13

S18 3 0 6 6 4 0 13

S19 6 3 7 10 1 1 18

S21 5 3 13 16 2 0 23

S23 3 2 10 12 3 0 18

News-Readers

n=9

S25 6 0 7 7 0 0 13

Mean 2.78 3.11 8.11 11.22 2.56 0.11 16.67

S1 4 2 5 7 1 0 12

S3 0 0 7 7 3 1 11

S6 2 7 17 24 3 2 31

S16 0 4 1 5 6 0 11

S20 4 4 17 21 1 1 27

S22 8 1 7 8 1 0 17

Non-News

Readers

n=7

S26 8 0 1 1 0 0 9

Mean 3.71 2.57 7.86 10.42 2.14 0.57 16.86

Key:

EC - Exact Copies OE - Original Explanation

NCw - Near Copies at word level Prp - Paraphrase


∑NC - Total number of Near Copies ∑ f - Total number of occurrence

The not well-read students apparently demonstrated almost similar copying patterns as the

well-read students too in terms of copied phrases, words and sentences. The not well-read

students who read the news generally copied more phrases and words but fewer sentences than the

not well-read students who do not read the news. However, the mean difference of phrases copied by the not well-read students was not as serious as the mean difference of copied phrases between

the well-read news readers and non-news readers.

On the whole, the not well-read students who read news illustrated more copying of

phrases and words more than sentences on the average compared to the not well-read students

who do not read the news. The not well-read students who read news recorded a slightly higher

mean of copying phrases, words and sentences.

The following extracts show the the manner the well-read and not well-read students

construct their sentences.

133

Table 4.6 : Evidence of Intelligible Copying of Sentences by Well-Read Students

Well-Read

Students

Extracts from Reading Supplements Evidence of Copying

S2 Najib, who is Defence Minister said

80 per cent of the internet and new

technical books were in English,

(2.3)

According to the fact, 80% of (the)

internet websites and new technical

books are in English.

S5

“… Everyone has to learn the

language now because we need it

now.” (1.3)

In addition, our Prime Minister has

made a compulsory that everyone

has to learn English Language now

because it is needed.

S24 Najib said that although many

Malaysians had obtained good

university degrees, they could not

find jobs in multinational

corporations… (2.5)

Malaysians had obtained good

university degrees.

Table 4.7 : Evidence of Copying of Sentences by the Not Well-Read Students

Not

Well-Read

Students

Extracts from Reading Supplements Evidence of Copying

S19 Many countries in the world,

including China, Japan, Korea and

France, are turning to English as it

can help them progress. (3.1)

All the countries in the world

including China, Japan and Korea

are turning to English as it can help

them progress.

S22 Muhyiddin … said as the whole

world was now focusing on English,

it would be unwise for Malaysia not

to do the same. (3.4)

As the whole world was now

focusing on English, it would be

unwise for Malaysia not to do the

same.

The not well-read students distinctively showed greater tendencies of copying most of the

information found in the reading supplements compared to the well-read students. The well-read

students obviously demonstrated more independence when constructing their sentences.

Summary of the Copying Patterns of Well-Read and Not Well-Read Students who read and do not read news

Apparently, the mean scores of copying types showed clear differences in the writing

capabilities of the well-read and not well-read students who read and do not read news. The

following table highlights the means of each copying type for easier comparison and analysis.

134

Table 4.8 : Comparison of Means for each Copying Type

Copying Types Readers’

Categories EC NCw NCp OE Prp

News-Readers

n=7

2.43 3.14 7.86 4.00 0.29

Well-Read N=10

Non-News Readers

n=3

3.00

5.33

14.00

1.00

0.00

News-Readers

n=9

2.78 3.11 8.11 2.56 0.11

Not

Well-Read

N=16 Non-News Readers

n=7

3.71

2.57

7.86

2.14

0.57

Key:

EC - Exact Copies Prp - Paraphrase

NCw - Near Copies at word level N - Total number of respondents


OE - Original Explanation (Schema)

Generally, the well-read news readers performed better than the well-read non-news

readers, evident from the fewer phrases, words and sentences copied from the reading

supplements besides the highest mean of schema they reactivated. On the average, the not well-

read students who read news similarly demonstrated more copying of phrases and words but

fewer sentences than the not well-read students who do not read news. Analysis of the not well-

read students’ capabilities of reactivating their schema in their compositions showed marginal

difference between the news readers (mean score of 2.56) and non-news readers (mean score of

2.14), compared to the well-read news-readers (mean score of 4.00) and non-news readers (mean

score of 1.00).

The unusual higher mean value of the not well-read news and non-news readers in

reactivating their schema more than the well-read non-news readers is crucial to note. This

connotes that not all well-read non-news readers have the capability of reactivating the

appropriate schema compared to not well-read students who are news and non-news readers alike.

Copying of Original Explanations (Schema) and Paraphrasing Abilities

Students’ abilities to reactivate the appropriate schema greatly depend on their reading

experiences as well as their exposures to varied reading materials and the reading sections.

Paraphrasing is obviously an uncommon skill for well-read and not well-read students alike. Students’ failure to use the higher thinking skills of paraphrasing information, found in the

specified reading supplements, is evident from their very little attempt to paraphrase.

Copying of Original Explanations (Reactivated Schema)

Students’ capabilities of reactivating a number of schema can be influenced by their attitude towards reading itself, whether for knowledge or for fun. This was emphasised by Johns

and Davies (1983) as purposeful reading while McGinley and Tierney (1989) were of the opinion

that reading contributes towards improved writing. Although 70 percent of the well-read students

reactivated a maximum of 3 Original Explanations or their schema compared to 62.5 percent by

the not well-read students, the not well-read students could generally recall and reactivate more

quality schema than the well-read students. This is evident from the 25 percent of the not well-

read students reactivating more than 3 of their schema in their composition, written with the aid of

four reading supplements against the 20 percent of reactivated schema by the well-read students.

135

The rare case of Student 14 (S14), a well-read student who reactivated 12 Original

Explanations, is not impossible for a well-read student. Nevertheless, this rare case cannot be

singled out to justify that all readers of the news are similarly capable of reactivating their schema

as shown in the general analysis above.

The following table shows the instances of reactivated schema or Original Explanations

by the well-read and not well-read students.

Table 4.9 : A Comparison of Original Explanations between Well-Read and Not

Well-Read Students

Students Original Extracts (schema) Essay 2 in Comparison

Well-Read Students

S12 The ministry of Education had realized about the importance of

students to master the language in

order to produce a well prepared

students before they enter the

universities.

In academic field, students who have the ability in mastering the language

will face no difficulties and have a

bright future.

S14 Besides that, the English Language is

widely use in reference books and

most of the subjects in school …

Besides that, the English Language is

widely use in reference books, new

technical books and most of (the)

subjects in school …

Not Well-Read Students

S3 … most of lectures in the university

present their knowledge to us in

English language.

… English language is very important

in the university. Beside(s) that, most

of the lecturer teaches the student in

English language.

S10 Not only having a job but they also

might offering this person a good post

in the company.

… they can get a better job with a

better company such as an

international company.

Paraphrasing Abilities

The mastery of paraphrasing skills requires strong language competence and practices.

Otherwise, students who are well-read will also experience difficulties trying to paraphrase ideas

that they may have knowledge of. The following analysis shows the paraphrasing capabilities of the well-read and not well-read students.

The difficulties of paraphrasing are evident from the 80 percent of the well-read and 75

percent of the not well-read who made no visible attempt to paraphrase. The small percentage of

students who actually tried to paraphrase illustrates that a majority of the well-read and not well-

read students had weak paraphrasing skills. This is apparent from the 20 percent or 2 well-read

students who produced a paraphrase each while 25 percent or 4 not well-read students produced between one and two paraphrases.

The following table illustrates the students’ capabilities of paraphrasing information from

the reading supplements.

136

Table 4.10 : A Comparison of Paraphrasing Abilities between Well-Read and Not Well-

Read Students

Students Original Extracts (schema) Essay 2 in Comparison

Paraphrase (Well-Read Students)

S17 “If we are not good in English, we

would have to depend on translation. But what would happen if the

translation were inaccurate? We might

end up agreeing to something

unintentionally.” (1.7)

The good command of English

language is important in order to prevent us in agreeing to something

unintentionally because we do not

understand the language.

Paraphrase (Not Well-Read Students)

S6 Prime Minister … said the

government was worried about the

Language proficiency of the 190,000-

strong civil servants, which posed a

serious threat to the country’s

competitveness. (1.2)

Prime Minister … realise the

important of english and the

tremendous impact it has on the

country.

Copying of Sentences, Words and Phrases

Table 4.11 : Comparison of the “degrees of copying”

Types of Copying

EC NCw NCp

Well-

Read

n=10

Not Well-

Read

n=16

Well-

Read

n=10

Not Well-

Read

n=16

Well-

Read

n=10

Not Well-

Read

n=16

No. of

Occurrences

f % f % f % f % f % f %

None 4 40.0 4 25.0 1 10.0 4 25.0 1 10.0 0 0.0

1 – 5 3 30.0 8 50.0 7 70.0 10 62.5 1 10.0 5 31.3

6 – 10 3 30.0 4 25.0 2 20.0 2 12.5 4 40.0 7 43.8

11 – 15 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 3 30.0 2 12.5

16 – 20 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 1 10.0 2 12.5

Key:

EC - Exact Copies NCp - Near Copies at phrase level

NCw - Near Copies at word level n - Number of respondents

Generally, the well-read students seemed to demonstrate copying more phrases than

words and sentences. This is evident from the 80 percent of them incorporating more than 5

phrases into their compositions. Evidence of copying at word level could be seen from the 90

percent of them copying a maximum of 10 words while copying of between 1 and 10 sentences

only registered 60 percent of the well-read students.

In comparison, the not well-read students also demonstrated more copying of phrases than

sentences and words. Copying of more than 5 phrases registered 68.8 percent of them, followed

by sentences (25%) and words (12.5%). A majority of the not well-read students also copied a

maximum of 5 words and 5 sentences each. As many as 62.5 percent of them copied words while

50 percent others copied sentences compared to only 31.3 percent of them copying 1 to 5 phrases.

The not well-read students also registered 25 percent of them who abstained from copying sentences and words. These could include students who are news readers and capable of

137

constructing sentences using copied phrases from the reading supplements Analysing the

differences in the copying patterns of the well-read and not well-read students, the well-read

students clearly demonstrated more copying of phrases followed by words and sentences while

the not well-read students also copied more phrases but followed by sentences and words.

The following extracts of sentence, word and phrase copying illustrate the different

capabilities of the well-read and the not well-read students.

Table 4.12 : Extracts of Sentence and Word Copying

Newspaper Extracts Essay 2 (with reading aids) Students

Copying of Sentences (EC)

S2 Proficiency in English is needed

when dealing with foreign investors and … (4.1)

She also added that proficiency in

English is needed when dealing with foreign investors.

Well-

Read S24 … and if Malays could not master

the language, they could not

advance fast enough to catch up

with the rest of the world. (2.3)

If Malays could not master the

language, they could not advance

fast enough to catch up with the

rest of the world.

S6 He said proficiency in English

would make the Malays more

respectful, knowledgeable and

confident. (2.4)

Proficiency in English would make

the Malays more respectful,

knowledgeable and confident.

Not

Well-

Read S22 “And even the people in France,

who are so proud of their language,

are learning English.” (3.3)

… the people in France, who are

so proud of their language, are

learning English to catch up with

the rest of the world.

Copying of Words (NCw)

S4 The real reason why the officials …

because they do not understand the

language. (1.9)

We need to communicate

effectively and wisely for them to

understand our position.

Well-

Read

S11 We cannot wait … before we are

proficient in English. (1.3)

We should also be proficient

enough in English …

S8 Dr. Mahathir said Malaysia …

needed a workforce that could

communicate efficiently with

people from other countries. (1.5)

Multinational corporations need

workforce that are able to

communicate in English … with

clients from all over the country.

Not

Well-

Read

S16 Proficiency in English is needed

when dealing with foreign investors

… (4.1)

All the investors also will feel

comfortable …

Table 4.13 : Extracts of Phrase Copying

Newspaper Extracts Essay 2 (with reading aids) Students

Copying of Phrases (NCp)

S5 … so that the Smidec staff can

extract knowledge … (4.2)

…they can extract a lot of

information and knowledge …

Well-

Read S17 “You will be better prepared if you

have a better … (4.3)

Datuk Seri Rafidah Aziz said that

we will be better prepared if …

138

S13 Najib,… said 80 percent of the

internet and new technical books

… (2.3)

Furthermore, 80 percent of the

internet are in English.

Not

Well-

Read S19 … focus must also be given to

English so that the Smidec staff can

extract knowledge from the internet

and improve their jobs as well as

their organisation. (4.2)

With a good command in English,

they can improve their jobs,

organisation and get a better place

in the private sector.

As the above extracts show, copying of phrases is predominantly based on the actual but

intelligible lifting of information. Although copying of phrases dominated much of the students’

compositions, the comprehensible sentences they reproduced clearly indicate that they have the basic linguistic skills but not the required knowledge.

ANALYSIS OF COPYING REASONS

The students’ claims of infrequent writing in their free time and at college level support

the rationale why copying dominates their compositions. Seemingly, the well-read students write

more frequently at college level than the not well-read students. The infrequent writing habits of

the students can be further explained by their attitudes towards writing itself. Negative attitudes

such as “Writing only when the task is given by the lecturers,” “Don’t quite like writing” and

“Will write when work is graded” further prove that writing is not a learner’s play. Writing

attitudes such as these have openly clarified the students’ failure of not being able to write more

independently but copy much information from the reading supplements. This warrants for more

graded writing assignments to “force” them to read and help improve their writing.

The well-read and not well-read students’ problems with ideas and vocabulary are clearly

shown in the 57.69 percent and 53.85 percent registered for each of the items respectively.

Though 65.38 percent of them claimed to encounter problems with sentence constructions, their

compositions did not however demonstrate the difficulty. The overall claims of writing

difficulties, as shown in the students’ compositions, concur with Myles’ (2002) views that limited

vocabulary, language structure and content could hinder a writer’s performance.

In general, students’ varied reading exposure provides them good writing support. With

most of the interviewed well-read students reading a balanced of varied genres compared to the

not well-read students, they had demonstrated higher tendencies and capabilities of reactivating

the appropriate schema in their compositions and produced less copying than the not well-read

students. Conclusively, reading varied and balanced materials proved to support writing and thus,

reduce copying of words, phrases and sentences. However, even if more phrases and words are

copied than sentences, this indicates that the students have the support of strong language

competence to construct sensible sentences as proven in the well-read students’ compositions.

CONCLUSION / SUMMARY

Learners’ reading interests, the time spent on reading and attitude towards reading and

writing are generally found to have direct influence on their writing performance. The writing

performance of the well-read students who read the news and a range of other reading materials clearly illustrated that they are better off than the students who do not read the news. This is

139

evident from their ability to copy fewer sentences than phrases and words. Being a reader of news

had helped them develop the content and linguistic schemata, essential for improved writing

performance. The well-read students who read news also developed the most number of

meaningful schema that they reactivated in their compositions.

Generally, the well-read students’ achievement in reactivating their schema and

producing fewer copying of sentences than phrases and words is a clear indication that reading

helps improve writing. Hence, this finding agrees with Pearson and Tierney’s (1984) opinions that

both reading and writing are constructive processes and that they are closely connected.

REFERENCES

Ausubel, D.P. 1968. Educational psychology: A cognitive view. 2nd Ed. New York: Holt

Rinehart and Winston.

Britton, J.; Burgess, T.; Martin, N.; McLeod, A. & Rosen, H. 1975. The development of writing

abilities.(11-18). London: Macmillan.

Campbell, C. 1990. Writing with other’s words: using background reading text in academic

compositions. In: Kroll, Barbara. (ed.) Second language writing: Research Insights for

the classroom. pp. 211-230. New York: Cambridge University Press.

Flower, L.S. & Hayes, J.R. 1980. The cognition of discovery: Defining a rhetorical problem.

College Composition and Communication 31(1): 21-32.

Johns, T. & Davies, F. 1983. Text as a vehicle for information: The classroom use of written texts in teaching reading in a foreign language. Reading in a Foreign Language 1: 1-19.

Kant, L. 1781. Critique of pure reason. Trans. N.K. Smith. 1963. Macmillan Publishing

Company.

Kaur, S. & Thiyagarajah, R. 2000. The English reading habits of ELLS students in University

Science Malaysia. Paper presented Sixth International Literacy and Education Research

Network Conference on Learning. Bayview Beach Resort, Penang, 27 – 30 September

1999. (online) http://ultibase.rmit.edu.au/ Articles/may2000/thyiag1.htm (3 October

2003).

Mason, L. & Boscolo, P. 2000. Writing and conceptual change. What changes? Instructional

Science 28: 199-226

McGinley, W. & Tierney, R.J. 1989. Traversing the topical landscape: Reading and writing as

ways of knowing. Written Communications 6: 243-269.

Myles, J. 2002. Second language writing and research: The writing process and error analysis in

student texts. TESL-EJ Vol. 6 (2).

Pearson, P.D. & Tierney, R.J. 1984. On becoming a thoughtful reader: Learning to read like a

writer. In: A.C. Purves and O. Niles (eds.). Handbook of research in the English

Language arts. pp. 609-635. New York: Macmillan.

Tynjala, P. 1997. Developing education students’ conceptions of the learning process in different

learning environments. Learning and instruction 7(3): 277-292.

140

MENINGKATKAN PENCAPAIAN & MOTIVASI PENGGUNAAN BAHASA

INGGERIS MELALUI KAEDAH PEMBENTANGAN SOALAN ESEI DALAM

MATA PELAJARAN BIOLOGI.

Oleh:

Mazlah Binti Hj. Ripit

Kolej Matrikulasi Melaka

ABSTRAK

Satu kajian telah dijalankan dikalangan pelajar-pelajar di salah sebuah Kolej

Matrikulasi, Kementerian Pelajaran Malaysia. Subjek kajian terdiri daripada pelajar-pelajar Sains Hayat, Ambilan Jun 2004/2005. Satu kumpulan tutoran yang terdiri daripada 26 orang

pelajar terlibat sebagai subjek. Tinjauan awal telah dilaksanakan melalui semakan jawapan

soalan tutoran bahagian esei dan menerusi juga menerusi ujian pra. Hasilnya pelajar lebih suka

menggunakan Bahasa Melayu dan pencapaiannya yang sederhana. Tujuh sesi pengajaran &

pembelajaran (60 minit setiap sesi) telah digunakan untuk menjalankan penyelidikan ini. Dalam

tempoh tersebut kaedah pembelajaran pembentangan soalan esei telah diaplikasikan bagi

tujuan kajian. Dua ujian pos telah dilaksanakan untuk mengetahui keberkesanan kaedah yang digunakan. Kedua-dua ujian pos yang dijalankan telah menunjukkan berlaku peningkatan

kepada prestasi pelajar dan meningkatkan keyakinan dan kebolehan pelajar menggunakan

Bahasa Inggeris dalam menjawap soalan esei. Suasana kelas lebih kondusif, dan selesa serta

wujudkan perbincangan antara ahli-ahli kumpulan kecil serta peningkatkan interaksi antara

pensyarah dan pelajar.

PENGENALAN

Di dalam kelas , peranan utama seorang guru ialah sebagai pengajar yang melibatkan diri

dalam tugas mengajar. Keberkesanan sesuatu proses pengajaran & pembelajaran (P&P) bukan

saja melibatkan penggunaan kaedah dan teknik mengajar . Malah penggunaan bahasa dalam

proses penyampaian pengajaran juga memainkan peranan penting bagi memudahkan pelajar-

pelajar memahami apa yang disampaikan.

Perlaksanaan P&P dalam Bahasa Inggeris bagi peringkat matrikulasi mulai tahun ambilan

2004/2005 sedikit sebanyak telah mempengaruhi kelancaran proses P &P itu sendiri . Di

peringkat sekolah telah pun bermula pada tahun 2003 bagi tahap 1 dan tingkatan 1. Masalah ini

bukan saja datang dari diri pensyarah-pensyarah yang rata-rata mendapat pendidikan dalam

Bahasa Melayu dan telah sekian lama menyampaikan pengajaran dalam Bahasa Melayu.

Keadaan menjadi lebih rumit lagi kerana pelajar-pelajar yang memasuki program matrikulasi juga mendapat pendidikan dalam Bahasa Melayu sejak peringkat sekolah rendah lagi.

LATAR BELAKANG KAJIAN

Peruntukan masa untuk melaksanaan P&P kelas tuturan Biologi peringkat Matrikulasi,

Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM) adalah dua jam seminggu. Terdapat dua kali kelas

tutoran di mana setiap kelas adalah untuk jangkamasa satu jam.. Kelas tutoran dilaksanakan di

makmal Biologi. Sewaktu kelas tutoran pensyarah dikehendaki membincangkan jawapan

141

soalan-soalan tutoran Biologi. Pelajar-pelajar telah diberikan satu buku diawal semester yang

mengandungi beberapa set soalan tutoran mengikut topik. Setiap set soalan mengandungi

sepuluh soalan objektif, dua soalan struktur dan satu soalan esei. Pelajar-pelajar diwajibkan

menjawab soalan-soalan yang berkenaan terlebih dahulu dan dibincangkan semasa waktu kelas

tutoran.

Berdasarkan pengamatan dan pemerhatian pensyarah didapati pelajar tidak mengambil

bahagian secara aktif semasa proses P&P dijalankan dalam Bahasa Inggeris Pelajar kurang

bertanya semasa kelas berjalan tetapi akan menanyakan soalan selepas kelas berakhir. Suasana

kelas suram kerana pelajar-pelajar agak pasif dan kurang memberi respon bila dikehendaki

menerangkan cadangan jawapan mereka.

Semasa membincangkan jawapan soalan esei bagi kertas tutoran 2, 4 dan 5 Terdapat

segelintir pelajar yang tidak dapat menerangkan jawapan dari soalan tutoran secara verbal

terutamanya soalan esei sehinggalah mereka dikehendaki menuliskannya di papan putih.

Sepanjang kelas berjalan pelajar lebih banyak bergantung kepada cadangan skema daripada

pensyarah. Mereka lebih suka menyalinnya daripada memeriksa jawapan mereka sendiri.

Terdapat pelajar yang menulis dalam Bahasa Inggeris tapi menerangkan jawapan dalam Bahasa

Melayu. Jika dikehendaki ke depan untuk menerangkan soalan esei, pelajar meminta untuk

menggunakan Bahasa Melayu

Menerusi pemeriksaan dua set soalan esei bagi kertas tutoran, 1, 3, di dapati:

- Menulis jawapan soalan esei dalam Bahasa Melayu. � > 80 %

- percapaian keselururuhan � 55-75%

Dengan merujuk kepada laporan pemantauan oleh rakan sejawat tercatat bahawa;

- pensyarah lebih banyak bercakap & berada di depan kelas

- pelajar kurang bertanya atau menyoal dan

- pelajar kurang memberi respon semasa perbincangan.

- terdapat pelajar tidak memberikan jawapan dari soalan tutoran bila diminta oleh pensyarah;

- kedudukan pensyarah-pelajar dalam kelas antara 1m-10m,

- kedudukan pelajar dalam kelas yang tidak memandang kedepan kelas.

PENYATAAN MASALAH

i. Suasana kelas tutoran Biologi suram

ii. Pelajar pasif atau tidak terlibat secara aktif dalam kelas tutoran

iii. Kaedah P & P yang hanya berpusatkan kepada pensyarah

iv. Kaedah P & P yang tidak manarik minat pelajar

vi. Pelajar menggunakan Bahasa Melayu semasa sesi perbincangan soalan tutoran

viii. Jarak pensyarah-pelajar yang terlalu jauh

ix. Pelajar tidak memandang kedepan kelas (pensyarah)

Secara umumnya pemasalahan di atas berkaitan dengan diri pelajar dan diri pengkaji

(pensyarah) dan situasi kelas.

142

FOKUS KAJIAN

i. Kaedah Pembentangan dapat meningkatkan penguasaan Bahasa Inggeris

ii. Meningkatkan keyakinan pelajar untuk menggunakan Bahasa Inggeris

iii. Meningkatkan motivasi pelajar untuk menggunakan Bahasa Inggeris

iv. Meningkatkan pencapaian dalam penulisan soalan esei dalam Bahasa Inggeris

TUJUAN KAJIAN

Kajian ini bertujuan untuk,

i. mengenalpasti adakah kaedah pembentangan dapat meningkatkan penguasaan Bahasa

Inggeris

ii. meningkatkan keyakinan pelajar untuk menggunakan Bahasa Inggeris

iii. meningkatkan motivasi pelajar untuk menggunakan Bahasa Inggeris

iv. meningkatkan pencapaian pelajar dalam penulisan soalan esei

MAKSUD ISTILLAH

Pencapaian

Maksud pencapaian ialah peningkatatan pencapaian pelajar dalam ujian yang berkaitan.

Motivasi

Motivasi bermaksud pelajar menggunakan Bahasa Inggeris dalam sesi perbincangan dan

pembentangan

KAJIAN LEPAS

Satu kajian telah dilakukan oleh Salmiah bt Sidik, berkaitan kemahiran belajar secara

kooperatif bagi meningkatkan prestasi pelajar. Dapatan kajian dapati bahawa kaedah

pembelajaran secara kooperatif menunjukan berlakunya peningkatan kepada prestasi pelajar.

Kaeadah ini juga dapat menarik minat pelajar untuk berbincang dan berinteraksi antara ahli-ahli

dalam kumpulan kecil yang dibentuk. Interaksi juga meningkat antara guru dan pelajar kerana

pelajar telah banyak bertanya kepada guru tentang tugasan kumpulan masing-masing. . Malah suasana kelas menjadi ceria

Dalam laporan kajian yang telah dijalankan berkaitan dengan “Masalah Murid Tahun 5 di

Sekolah Kebangsaan Binjal Pasif Dalam Melibatkan Diri Dalam Kelas”, (1995), memperlihatkan

dengan jelas pertalian yang rapat antara faktor hubungan akrab guru-murid dengan penglibatan

secara aktif murid-murid dalam kelas. Dapatan dari kajian tersebut menunjukkan bahawa

penglibatan secara aktif di dalam kelas akan membantu mereka untuk menjadi lebih yakin dan lebih proaktif dalam pemelajaran mereka.....

Oon Lay Choo melaporkan dalam kajiannya berkaitan dengan kemahiran penulisan

karangan dalam Bahasa Inggeris bagi pelajar tingkatan 2. Hasil dari ujian pos telah menunjukkan

143

peningkatan dalam mutu karangan pelajar. Latihan karangan berpasangan telah membantu pelajar

berfikiran lebih kreatif dan dapat menulis karangan yang bermutu. Proses ‘writing’ juga

membantu pelajar membaiki penulisan mereka peringkat demi peringkat.

Satu projek kajian tindakan, Sekolah Mrenengah Mansor (1995), bertujuan mengenalpasti faktor--faktor yang menyebabkan kelemahan para pelajar Bumiputera tingkatan 4

dan 5 dalam kemahiran asas matematik. Kajian ini juga mengariskan stretegi untuk

meningkatkan minat pelajar terhadap matematik dan mengatasi kelemahan-kelemahan yang

telagh dikenalpasti. Kesimpulannya, usaha pihak sekolah untuk meningkatkan prerstasi akademik

pafra pelajar perlu pendekatan yang membawa kepada pemupukan minat serta kerjasama erat

antara para guru, ibu bapa dan rakan-rakan sebaya.

Usaha meningkatkan kemahiran mengarang melalui aktiviti latihan berpandu dan

dijalankan secara berkumpulan telah dijalankan di SMK Tunku Abdul Malik (Salina &

Azizahwati). Penilaian yang dibuat melalui markah ujian pos menunjukkan aktiviti P & P yang

dijalankan sedikit sebanyak telah dapat membantu pelajar meningkatkan kemahiran mengarang.

Walau bagaimanapun, peningkatan tersebut tidak begitu ketara. Aktiviti yang sama juga telah

dijalankan oleh Nor Dafikah bt Mohd Nasir di SMK Dato’ Hj. Mohd Redza, NS. Dimana

penggunaan model dan latihan berpandu membantu murid memahami cara mengingati dan

menjawab soaln esei mengenai sumbangan tokoh-tokoh islam dalam bidang ilmu pengetahuan.

Satu kajian untuk mengatasi masalah kelemahan penguasaan Bahasa Melayu dikalangan

pelajar peralihan di SM Lukut, Port Dickson (1995). Dalam satu tinjauan awal membuktikan

responden terlalu lemah penguasaan Bahasa Melayu dan ia berkaitan dengan sikap, minat &

sokongan ibu bapa. Walau bagaimanapun selepas satu pelan tindakan terdapat peningkatan dalam penguasaan Bahasa Melayu dikalangan para responden iaitu dari 26 peratus kepada 59

peratus yang lulus ujian pra dan pos

ALAT KAJIAN

Alat kajian adalah terdiri daripada, borang pemerhatian pengkaji terhadap tingkahlaku

pelajar, kertas ujian pra & pos.

KUMPULAN SASARAN

Kajian ini adalah berbentuk kajian tindakan yang dijalankan di Kolej Matrikulasi Melaka,

KPM. Subjek kajian adalah terdiri daripada pelajar-pelajar Sains Hayat ambilan 2004/2005.

Untuk tujuan kajian kumpulan tutoran H4T1 telah dipilih yang terdiri daripada 26 orang pelajar

kerana kumpulan ini yang digambarkan dalam latar belakang kajian di atas.

PELAKSANAAN PELAN TINDAKAN & REFLEKSI

Minggu Pertama & Kedua (Ogos)

Kajian bermula sebaik saja pertengahan semester pertama bermula bagi jangkamasa 4 jam

atau 4 waktu kelas tutoran. Di awal kajian pelajar diuji dengan ujian pra. Pelajar hanya

menjawab satu soalan esei untuk 20 markah dalam jangkamasa 25 minit (mengikut format

soalan peperiksaan subjek Biologi peringkat Matrikulasi. Hasil tinjauan menunjukkan kurang

144

11.5% pelajar menulis jawapan ujian dalam Bahasa Inggeris dan pencapaian keseluruhan

sederhana dengan purata 66.5%.

Seterusnya pengkaji telah membuat inovasi terhadap kaedah p & p daripada pengajaran

yang berpusatkan pensyarah kepada kaedah pengajaran yang berpusatkan pelajar dan dimana pensyarah sebagai seorang fasilatator. Dalam kaedah pembelajaran ini pelajar-pelajar dalam

kumpulan tutoran dibahagikan kepada kumpulan-kumpulan kecil yang terdiri daripada 3-5 orang

pelajar per kumpulan. Selepas berbincang jawapan soalan tutoran bahagian objektif dan struktur

6(a) dan 6(b) tumpuan utama adalah keatas perbincangan & pembentangan bahagian soalan esei.

Hasil perbincangan bersama ahli kumpulan kecil tersebut, wakil bagi setiap kumpulan

dikehendaki membentangkannya di hadapan kelas. Pembentangan perlu disampailkan dalam

Bahasa Inggeris. Ringkasan dalam bentuk peta konsep/minda diatas kertas majong atau

transpirensi digalakkan bagi membantu proses penyampaian. Selepas sesi pembentangan

pensyarah menemubual salah seorang pembentang.

Sepanjang kelas berjalan tingkah laku pelajar dicatatkan di dalam Instrument Tingkah

Laku Pelajar seperti sebelum tindakan dilakukan. Di dapati bahawa pelajar-pelajar dalam

kumpulan kecil mengambil bahagian yang aktif semasa sesi perbincangan. Di mana ujud

perbincangan di kalangan ahli dalam kumpulan kecil. Perbincangan antara ahli kumpulan juga

berterusan diluar waktu kelas tutoran dalam menyiapkan tugasan pembentangn. Pelajar-pelajar

juga kerap berjumpa pensyarah bagi mendapatkan pandangan untuk tujuan pembentangan

tersebut. Semasa sesi pembentangan semua pembentang menggunakan Bahasa Inggeris termasuk

sesi soal jawab antara pelajar dan juga pembentang. Suasana pembelajaran menjadi lebih

kondusif dengan peningkatan penglibatan pelajar semasa sesi soal jawab atau memberi pendapat.

Pensyarah memberi motivasi dalam bentuk pujian terutamanya kepada pembentang yang baik. Hasil temubual pensyarah-pelajar, jawabmenyatakan “Saya dapat faham glycolysis dengan lebih

jelas dari sebelum.”

Akhirnya pelajar telah diuji kefahaman dan kemahiran menjawap soalan esei dalam ujian

pos. Set soalan adalah sama sama dari segi konsep tetapi berbeza dari segi bentuk dengan ujian

pra . Daripada hasil pemeriksaan skrip jawapan itu didapati hanya seorang (3.8%) daripada 26

orang pelajar menjawab soalan ujian pos dengan menggunakan Bahasa Melayu. Dari segi pencapaian purata markah adalah baik iaitu 88% dan mutu jawapan pelajar turut meningkat.

Seorang pelajar perempuan menanya mengapa dia tidak mendapat markah penuh (kurang 1

daripada 20 markah) sedangkan dia yakin telah mencatatkan semua seperti yang dikehendaki

soalan pertama tentang proses glycolysis.

Minggu Ketiga & Keempat (Ogos)

Seterusnya kajian diteruskan untuk pelan tindakan kedua. Ujian pra bagi soalan esei dari

topik 7-Fotosintesis. Hasil ujian pra menunjukkan kurang dari 10% pelajar menulis dalam

Bahasa Inggeris sepenuhnya, 40% dalam Bahasa Melayu sepenuhnya dan 50% menggunakan

dwibahasa. Pencapaian keseluruhan dari ujian pra adalah sederhana dengan purata 64%

Kumpulan pelajar berbincang sesama sendiri jawapan soalan tutoran bahagian esei 7(a)

dan 7(b) dan kemudian dibentangkan. Pelajar-pelajar menunjukkan tingkah laku yang serupa

seperti pelan tindakan pertama. Seterusnya diikuti dengan Ujian pos Soalan-soalan esei

berkaitan tajuk yang sama dan mempunyai format yang sama seperti ujian pra tetapi berlainan

bentuk. Kesemua skrip jawapan soalan esei ditulis dalam Bahasa Inggeris. Dari segi pencapaian

purata markah ialah 80%.

145

PERBINCANGAN

Hasil daripada perlaksaaan tindakan dalam kajian ini telah jelas menunjukkan perubahan

yang positif terhadap tingkahlaku dan pencapaian pelajar dalam pembelajaran Biologi yang

dilaksanakan dalam Bahasa Inggeris. Manakala pihak pensyarah juga turut merobah amalan

pengajaran.

Inovasi terhadap kaedah P & P daripada pengajaran yang berpusatkan pensyarah kepada

kaedah pengajaran yang berpusatkan pelajar dan pensyarah bertindak sebagai seorang fasilatator

telah dapat melahirkan suasana yang lebih kondusif dan selesa serta lebih menyeronokkan dalam

P & P kelas tutoran Biologi. Kaedah ini dapat menarik minat pelajar bagi mengujudkan

perbincangan dan berinteraksi antara ahli-ahli kumpulan kecil . Ini adalah kerana dalam

kumpulan yang lebih kecil (3-5 orang), ahli-ahli dalam kumpulan berkenaan dapat memberikan

pendapat dan pandangan dan lebih berkeyakinan menggunakan Bahasa Inggeris tanpa rasa segan.

Interaksi juga meningkat antara pensyarah dan pelajar kerana pelajar banyak bertanya kepada

pensyarah tentang tugasan untuk tujuan pembentangan kumpulan masing-masing. Dapatan kajian

ini sama dengan kajian yang dilakukan oleh oleh Salmiah bt Sidek .

Keputusan kedua-dua ujian pos telah menunjukkan peningkatan prestasi pelajar. Pelajar-

pelajar lebih berminat belajar secara kooperatif dan pembentangan kerana pelajar dapat

memahami sesuatu tajuk lebih mendalam lagi. Motivasi pelajar menggunakan Bahasa Inggeris

juga turut meningkat dalam untuk tujuan pembentangan, dan juga dalam penulisan jawapan ujian

soalan esei. Hasil kajian ini setara dengan kajian yang dilakukan oleh Nor Dafikah bt Mohd.

Nasir. Di mana murid lebih berminat belajar kemahiran dan terdapat peningkatan prestasi

murid.

KESIMPULAN & CADANGAN

Berdasarkan kepada dapatan kajian tindakan ini, maka dapatlah disimpulkan bahawa

kemahiran belajar secara pembentangan soalan esei dalam kelas tutoran Biologi telah

meningkatkan motivasi dan keyakinan pelajar menggunakan Bahasa Inggeris disamping

meningkatkan pencapaian pelajar. Kaedah ini juga dapat membentuk kaedah P & P yang

berpusatkan pelajar serta melahirkan suasana yang lebih selesa di dalam bilik tutoran

Walaubagaimana pun dicadangkan kaedah ini haruslah diaplikasikan keatas kumpulan-

kumpulan tutoran yang lain di kolej matrikulasi dimana kajian ini telah dijalankan bagi

membuktikan keberkesanaannya.

146

RUJUKAN

Nor Dafikah bt. Mohd. Nasir, Meningkatkan Kemahiran Menjawab Soalan Esei Sumbangan

Tokoh-Tokoh Islam Dalam Bidang Ilmu Pengetahuan.

http://[email protected]/~bppdp/penyelidik/kt104.htm

Nor Dafikah bt. Mohd. Nasir, Meningkatkan Kemahiran Menjawab Soalan Esei Sumbangan

Tokoh-Tokoh Islam Dalam Bidang Ilmu Pengetahuan.

http://[email protected]/~bppdp/penyelidik/kt104.htm

Ooo Lat Choo, Kemahiran Penulisan Karangan Dalam Bahasa Inggeris Bagi Pelajat Tingkatan

2. http://[email protected]/~bppdp/penyelidik/kt50.htm

Salmiah bt Sidik, Kewmahiran Belajar Secara Kooperatif bagi Meningkat Prestasi Pelajar

Da;lam Mata Pelajaran Pengajian Am

1http://[email protected]/~bppdp/penyelidik/kt101.htm

Masalah Murid Tahun 5 Sekolah Kebangsaan Binjai Pasif Dalam Melibatkan Diri Dalam Kelas,

Sekolah Kebangsaan Binjai, Terengganu (1995),

http://www2.moe2.gov.my/~bppdp/mx2.htm

Kelemahan Pelajar-Pelajar Kaum Bumiputera Sekolah Menengah Atas dalam Kemahiran Asasa

Matematik: Projek Kajian Tindakan, Sekolah Menengah Mansor (1995),

http://www2.gov.my/~bppdp/mx6.htm

1995, Faktor-Faktor Yang Menyebabkan Sebilangan Pelajar Tingkatan Peralihan Masih Lagi

Lemah Dalam Penguasahaan Bahasa Melayu, SM Lukut, Port Dickson.

http://www2.gov.my/~bppdp/mx4.htm

147

KOLEJ MATRIKULASI MELAKA (R & D Unit Biologi)

Intrument Penilaian Tingkah Laku Pelajar Semasa P & P Kelas Tutoran

(Tandakan / pada ruang yang berkenaan)

Bil Pemerhatian Ya Tidak Catatan

1. Pelajar-pelajar hadir tepat masa ke kelas tutoran

Biologi

2. Pelajar menyiapkan latihan soalan tutoran sebelum

kelas tutoran

3. Pelajar menanya soalan yang tidak difahami

4. Pelajar menggunakan Bahasa Inggeris bagi

menjawab soalan tutoran

5. Wujud perbincangan terhadap soalan tutoran / hasil

pembentangan antara pelajar-pensyaran / pelajar-

pembentang

6. Perbincangan dijalankan dalam Bahasa Inggeris

7. Pelajar memberi perhatian terhadap penerangan oleh

penysarah /pembentang

8. Interaksi pelajar-pensyarah meningkat

9. Pelajar memberi jawapan terhadap soalan tutoran /

perbincangan / pembentangan secara sukarela tanpa diminta/arah

10. Pelajar mengantuk / menguap semasa P & P kelas

tutoran /perbincangan/pembentangan

11. Pelajar bercakap antara satu sama lain ketika

pensyarah/pembentang bercakap dihadapan

148

TAHAP KESEDIAAN PENSYARAH MENGGUNAKAN ICT DALAM

PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN (P&P)

Oleh :

Norazen Md Dadi, Hassan Ash’ari Zainal Abidin dan Mohd Ruzman Mat Ali

Jawatankuasa Penyelidikan dan Pembangunan

Kolej Matrikulasi Pahang

ABSTRAK

Teknologi komunikasi dan maklumat (ICT) telah mengubah cara manusia bekerja. ICT

juga dikatakan dapat mempermudahkan tugas serta meningkatkan prestasi pensyarah seperti penggunaan teknologi untuk kerja-kerja pengurusan dan kerja-kerja pengajaran pembelajaran.

Justeru itu, pengetahuan dan kemahiran mengguna serta mengintegrasikan ICT dalam tugas

dapat membantu meringankan beban tugas di kolej. Sungguhpun keperluan terhadap penggunaan

alat teknologi ini semakin pesat berkembang dalam dunia pendidikan, namun adakah semua

pensyarah telah bersedia menyahut cabaran perubahan ini dalam menjalankan tugas di kolej?

Kajian ini cuba meneliti dan meninjau sejauhmana pensyarah di Kolej Matrikulasi Pahang

bersedia menggunakan ICT dalam menjalankan tugas pengajaran dan pembelajaran (P&P). Secara amnya, kajian ini mempunyai dua tujuan utama, iaitu (i) membentuk dan menilai

pembolehubah bersandar iaitu ‘Menilai Tahap Kesediaan Pensyarah menggunakan ICT dalam

P&P (KPMICT) dari segi kesahan dan kebolehpercayaannya, dan (ii) mengetahui perhubungan

di antara pembolehubah bersandar dengan beberapa pembolehubah bebas terpilih (jantina,

pengalaman mengajar, bilangan waktu mengajar dan subjek mengajar). Sampel kajian ini

meliputi semua pensyarah Kolej Matrikulasi Pahang sebagai responden kajian tetapi tidak

termasuk pensyarah Teknologi Maklumat. Kajian ini menggunakan satu set soal selidik yang

mengandungi 28 item bagi membentuk Skala Pembolehubah, KPMICT. Kesemua item yang

direkabentuk ini diuji kesahan dan kebolehpercayaannya berdasarkan Model Pengukuran Rasch.

Data kajian ini kemudian dianalisis dengan menggunakan dua pakej program komputer iaitu

SPSS versi 11.0 (analisis deskriptif dan inferensi) dan WINSTEPS versi 3.00.(analisis item).

Analisis data menunjukkan sebanyak 4.1% pensyarah dikategorikan sebagai sangat bersedia,

19.6% bersedia, 51.5 % sederhana bersedia dan 24.7% pensyarah dikategorikan sebagai kurang

bersedia terhadap penggunaan ICT dalam tugas-tugas pengurusan dan P&P. Adalah diharapkan

kajian ini membantu pihak pengurusan Kolej untuk mengatur strategi latihan-latihan atau kursus

tertentu yang diperlukan oleh para pensyarah, seterusnya meningkatkan profesionalisme dan

integriti pensyarah Kolej Matrikulasi.

PENGENALAN

Penggunaan komputer pada masa kini telah menjadi seperti sebahagian dari hidup kita.

Perjalanan dan tugas seharian menjadi semakin mudah dan tanpa disedari kita semakin

bergantung kepada mesin yang kita panggil komputer ini. Begitu juga dengan tanggungjawab dan

beban kerja di pejabat, di mana maklumat-maklumat boleh dihantar dengan cepat dan pantas serta

memudahkan kerja-kerja pengurusan. Di bidang pendidikan pula, gabungan di antara penggunaan

komputer dengan dengan teknologi telekomunikasi telah menghasilkan apa yang kita kenali

sebagai Teknologi Maklumat, ICT.

Teknologi Maklumat telah berperanan sebagai asas untuk menyimpan maklumat,

mengolah maklumat, menyalur dan mengedarkan maklumat di dalam pelbagai bentuk dan cara.

Bahan atau maklumat tersebut dapat disalurgunakan sama ada di dalam bentuk teks, gambar,

149

grafik, suara, animasi, dan video, atau gabungan kesemua unsur secara interaktif yang juga

dikenali sebagai Multimedia. Semua bahan dapat disalurgunakan dengan menggunakan teknologi

terkini, sama ada dengan rangkaian (networking), intranet dan internet.

Proses pengajaran-pembelajaran dapat dipertingkatkan mutunya dan dipelbagaikan penyampaian dan penerimaannya melalui beberapa teknik seperti berbantukan komputer dan

perisian, melalui sistem rangkaian (networking), perisian dan pangkalan data atau maklumat atau

melalui sistem internet, perisian dan pangkalan data. Penggunaan alat bantu mengajar ini

dikatakan dapat meningkatkan minat serta meransangkan minda pelajar di zaman siber ini dan

telah dianggap dan diakui sebagai pemangkin proses pengajaran dan pembelajaran (Kamps, 1994;

Slavin, 1995; Jonassen, 1996; Mackenzie & Jansen, 1998; Heinich et al, 1999).

Penggunaan komputer yang meluas serta perkembangan sains dan teknologi maklumat

hari ini banyak memberikan manfaat kepada paara pensyarah seperti mempelbagaikan bahan

bantu mengajar (BBM), menyediakan Rancangan Pengajaran, merekod dan menyimpan

maklumat pelajar, memproses markah ujian/peperiksaan, membuat semakan stok dan inventori

peralatan/buku/BBM dan banyak lagi. Senario ini telah menimbulkan implikasi kepada

pelaksanaannya di berbagai peringkat.

Pada asasnya, tugas utama seorang pensyarah ialah menyampaikan ilmu pengetahuan,

memperkembangkan kemahiran dan membentuk akhlak di samping tugas-tugas sebagai

perancang, pengurus, fasilitator, pembimbing dan sebagai model untuk diteladani pelajar.

Perubahan dan peralihan sistem pendidikan negara turut sama merubah fungsi dan peranan

pensyarah pada hari ini. Pensyarah bukan sahaja lagi berperanan sebagai pengajar, pendidik dan

pembimbing, malah telah berkembang ke tahap pengsosialisasian, penggalakan, pengilhaman, penyaluran nilai, penyemaian rasa hormat dan apresiasi kritikal dalam diri pelajar (Faridah Karim,

1999). Bagi melaksanakan tugas-tugas yang mencabar ini, pensyarah seharusnya bijak dan kreatif

mendidik serta merancang pelbagai strategi, kaedah dan pendekatan terutamanya dalam

melaksanakan amanah yang dipertanggungjawabkan kepadanya pada sesatu masa itu dengan

jayanya.

Dari segi pengajaran, penggunaan teknologi maklumat memerlukan perancangan yang cekap dan efisien supaya pembelajaran dapat dimaksimumkan kepada setiap orang pelajar.

Teknologi maklumat yang digunakan dalam pengajaran juga dapat memberi peluang

pembelajaran yang lebih dinamis, menarik minat serta meningkatkan ilmu pengetahuan yang

relevan dan berguna kepada pelajar. Pengajaran berintegrasikan komputer pada hakikatnya adalah

melibatkan penggunaan komputer untuk mencapai objektif pengajaran dan pembelajaran, di

samping itu ia turut membawa dimensi baru dalam budaya mengajar dan budaya belajar di kolej

malahan mengikut pandangan Abd. Rahim (2000), beliau berpandangan bahawa pengajaran yang

tidak mementingkan kreativiti di institusi pendidikan akan melahirkan insan yang tandus dengan

daya imaginasi dan idealisme. Perubahan ini akan memberi cabaran kepada pensyarah bagi

menguasai seberapa banyak ilmu dan kemahiran sebagai tuntutan pada hari ini agar dapat

bersaing di peringkat global. Dengan itu, pensyarah pada hari ini harus melengkapkan diri dengan

pelbagai ilmu pengetahuan dan kemahiran yang diperlukan seiring dengan keperluan semasa

supaya pengalaman yang sedia ada dapat ditingkat, dikemaskini dan diguna mengikut kesesuaian

pelajar dan persekitaran masa kini.

Kelebihan seseorang pensyarah dalam menyepadukan alat teknologi pendidikan seperti

komputer di dalam pengajaran, bukan sahaja dapat menarik minat dan ransangan pelajar untuk

menguasai pelajarannya dengan lebih mudah, malah dapat memotivasikan pelajar berfikir secara

kreatif di samping menambahkan keseronokan kepada pensyarah itu sendiri dalam proses

pendidikan (Budin, Kendall & Lengel, 1986). Penyelidik percaya bahawa alat teknologi seperti komputer boleh diadaptasikan ke dalam pengajaran dan sebagai amalan pensyarah hari ini bagi

mengatasi masalah beban tugas yang semakin mencabar itu. Justeru itu, inovasi dalam pendidikan

150

adalah merupakan agenda penting bagi pensyarah untuk melaksanakannya selaras dengan apa

yang terkandung di dalam misi reformasi pendidikan negara.

Persoalannya kini ialah, walaupun pelaksanaan program komputer dalam pendidikan ini

telah bermula sejak tahun 1998, agenda pendidikan yang dirancangkan ini didapati kurang berjaya dilaksanakan disebabkan banyak masalah yang timbul berkaitan dengan prasarana dan juga sikap

dan penerimaan para pendidik sendiri (Abd. Rahman,1992; Fatimah, 1994 ). Walau

bagaimanapun, Kolej Matrikulasi Pahang adalah sebuah kolej Matrikulasi baru yang

dilengkapkan dengan segala prasarana ICT seperti komputer meja untuk setiap orang pensyarah,

dewan kuliah dilengkapkan dengan kemudahan projektor tayangan, kemudahan akses internet

yang baik dan kemudahan komputer di bilik bacaan asrama pelajar serta makmal-makmal

komputer.

Dalam kertas kerja ini, penyelidik beranggapan bahawa satu daripada cabaran yang

penting untuk ditinjau ialah kesediaan dan kesediaan pensyarah melaksanakan teknologi canggih

di peringkat Kolej Matrikulasi serta kekangan-kekangan yang wujud dalam usaha untuk

mengaplikasi dan mengintegrasikannya dalam tugas pentadbiran dan pengajaran.

TUJUAN KAJIAN

Berasaskan kepada pernyataan masalah di atas, kajian ini mempunyai dua tujuan utama iaitu:-

I) Membentuk dan menilai kesahan dan kebolehpercayaan pembolehubah ‘Kesediaan

Pensyarah Menggunakan komputer dan ICT dalam Pengajaran dan Pembelajaran Pelajar

Kolej Matrikulasi’ (KPICT).

II) Mengetahui perhubungan di antara pembolehubah tersebut iaitu dari segi;

1. Perbezaan kesediaan menggunakan komputer dan ICT dalam menjalankan tugas

P&P antara :-

a. pensyarah lelaki dan perempuan

b. pensyarah yang lebih lama berkhidmat dan pensyarah yang baru

berkhidmat

c. pensyarah dari Jabatan Sains dan pensyarah dari Jabatan Sastera Ikhtisas.

2. Sejauh mana jantina, pengalaman mengajar, bilangan waktu mengajar, subjek

mengajar, pemilikan komputer peribadi dan penglaman kursus ICT,

mempengaruhi kesediaan pensyarah mengguna komputer dalam menjalankan

tugas P&P.

Bagi mencapai tujuan kajian di atas, pembolehubah kajian yang akan digunakan itu harus

ditentusahkan (mengukur apa yang hendak diukur) dan boleh dipercayai (ketekalan dalam perkara

yang diukur) terlebih dahulu sebelum ia dapat mencapai tujuan kajian (II). Dengan itu, kajian ini

menitikberatkan aspek asas pengukuran yang utama pada pembolehubah yang dikaji sebagai

landasan kepada penentuan objektif kajian yang seterusnya. Di samping itu, model pengukuran

yang digunakan dalam menentusahkan instrumen kajian ini seterusnya dapat meningkatkan kebolehpercayaan hasil kajian yang diperolehi nanti.

151

PERSAMPELAN

Kajian ini dijalankan di Kolej Matrikulasi Pahang dengan menggunakan soalselidik

sebagai alat memungut maklumat daripada responden. Untuk kajian ini, semua pensyarah di kolej

Matrikulasi Pahang adalah merupakan responden iaitu seramai 118 orang termasuklah ketua

Jabatan dan Penolong Pengarah. Bilangan yang dinyatakan tidak termasuk pensyarah teknologi

maklumat di mana mereka dikecualikan dari menjawab soal selidik tersebut.

INSTRUMEN KAJIAN

Dalam kajian ini satu set soal selidik telah digunakan untuk mendapatkan maklumat

daripada responden. Soal selidik yang dibentuk ini ditadbirkan kepada pensyarah–pensyarah

dalam sampel. Soalselidik dijadikan teras kajian ini kerana ianya sesuai dengan penyelidikan

tinjauan yang bersifat kuantitatif.

Sebelum soal selidik ini boleh dijadikan sebagai alat ukur kajian, ia terlebih dahulu perlu

diuji kesahan dan kebolehpercayaannya supaya item-item yang dibina ini adalah sah (mengukur

apa yang hendak diukur) dan boleh dipercayai (mempunyai ketekalan dalam perkara yang

diukur). Soal Selidik kajian ini terbahagi kepada DUA bahagian iaitu :-

A) Butiran demografi responden (pensyarah) B) Kesediaan Pensyarah Menguna ICT dalam menjalankan Tugas Pengajaran dan

Pembelajaran (KPMICT).

Bahagian A: Demografi pensyarah - 7 Item

Bahagian ini mengumpul maklumat mengenai latar belakang pensyarah yang diperlukan

oleh kajian ini seperti jantina, umur, bilangan waktu mengajar, subjek mengajar, tempoh

pengalaman mengajar, maklumat pemilikan komputer peribadi dan pengalaman mengikuti kursus

ICT.

Bahagian B : Kesediaan Pensyarah Mengguna Komputer dalam menjalankan Tugas

Pentadbiran dan Pengajaran (KPMICT) - 28 Item

Item-item dalam bahagian ini adalah untuk mendapatkan maklumat tentang tahap

kesediaan pensyarah mengguna ICT dalam P&P . Keseluruhan 28 item bahagian ini adalah direka oleh penyelidik di mana sebahagian daripadanya adalah merujuk kepada Skala Sikap Terhadap

Komputer atau Computer Attitude Scale (CAS) yang diguna oleh Loyd (1984). Item-item dalam

bahagian ini ditunjukkan dalam Jadual 1.

Jadual 1 : Item –item Tahap Kesediaan Pensyarah Menggunakan ICT dalam

menjalankan Tugas Pengajaran dan Pembelajaran.

PERNYATAAN

1. Komputer ialah alat yang mudah dikendalikan

2. Komputer boleh mempelbagaikan strategi pengajaran dan pembelajaran

3. Komputer membantu saya menyediakan bahan / sumber untuk pengajaran

4. Penyediaan bahan / sumber pengajaran melalui komputer adalah sukar

152

5. Masalah teknikal adalah penyebab utama saya tidak menggunkan ICT

6. Saya sentiasa mengintegrasikan pelbagai penggunaan bahan multimedia (video

presenter, LCD Projektor) dalam P&P.

7. Saya sering membantu pensyarah lain untuk meningkatkan kefahaman ICT

8. Saya mampu mengendalikan kuliah walaupun ketiadaan saya di dalam kelas

(melalui kemudahan ICT)

9. Saya sering membuat rujukan buku sekiranya menghadapi masalah ICT

10. Saya mengunakan secara optimun kemudahan komputer yang dibekalkan kepada

saya untuk tujuan P&P

11. Saya suka menggunakan OHP dalam P&P berbanding ICT

12. Saya mahir menyimpan dan menyusun data dalam fail (folder) di komputer

13. Saya tahu menggunakan power point secara interaktif

14. Jadual waktu yang padat mengurangkan peluang saya mengguna komputer

15. Program/perisian dalam komputer di kolej adalah kurang sesuai dengan mata

pelajaran yang saya ajar

16. Bahan/sumber pengajaran yang disediakan menggunakan komputer menarik

perhatian pelajar saya

17. Komputer adalah media yang baru bagi saya

18. Saya yakin, pembelajaran secara ‘net-working’ dapat menjimatkan masa

19. Saya yakin penggunaan ICT dapat meningkatkan pencapaian akademik

20. Saya mudah merasa bosan apabila berhadapan dengan komputer

21. Aplikasi-aplikasi komputer dapat membantu saya dalam menyediakan bahan P&P.

22. Saya percaya dengan menyertai ’newsgroup’ di internet adalah baik untuk

berkongsi maklumat atau bahan-bahan P&P

23. Komputer wajar dijadikan medium utama dalam pengajaran dan pembelajaran di

kolej ini.

24. Saya biasa menggunakan grafik atau animasi komputer semasa mengajar untuk

menerangkan masalah-masalah tertentu

25. Saya boleh menyelenggara perkakasan komputer jika terdapat kerosakan yang kecil

26. Saya suka menggunakan email kolej.

27. Saya berhasrat untuk mempunyai laman web peribadi.

28. Saya menggalakkan pelajar menggunakan perkhidmatan internet untuk

mendapatkan rujukan-rujukan pembelajaran.

Kepada item-item ini, pensyarah dikehendaki memberi respon sama ada: Amat Setuju

(Kod 5), Setuju (Kod 4) , Kurang Setuju (Kod 3), Tidak Setuju (Kod 2) dan Amat Tidak Setuju

(Kod 1).

ANALISIS DATA

Pertama sekali, data ini dianalisis dengan menggunakan program komputer Model

Pengukuran Rasch (WINSTEPS versi 3.00). Seterusnya, data yang diperolehi dianalisis dengan

menggunakan kaedah statistik diskriptif untuk memperihalkan ciri-ciri pensyarah yang terdapat

153

dalam sampel dengan Pakej Statistik Untuk Sains Sosial (SPSS-PC) versi 11.0 seperti Taburan

ulangan (frequencies) dan Taburan silang (Crosstabulation).

Model Pengukuran Rasch (WINSTEPS versi 3.00) digunakan untuk:-

1. Menukarkan data dari respon kategori berskala ordinal kepada ukuran berskala ratio yang

lebih bermakna (untuk menggambarkan susunan item dan respon pensyarah secara

kuantitatif dan kualitatif)

2. Menentukan kesahan dan kebolehpercayaan item yang dibentuk berpandukan kepada nilai

indeks kebolehpercayaan calon (person reliability) dan indeks kebolehpercayaan item

(item reliability).

3. Membentuk dan Menilai Pembolehubah Kajian Tahap Kesediaan Pensyarah

Menggunakan ICT dalam Tugas Pengajaran dan Pembelajaran (KPMICT) iaitu ;

i. Membentuk skala KPMICT dengan menyenaraikan item-item berdasarkan min.

ii. Menentukan sub skala dalam skala KPMICT dengan berpandukan kepada hasil

analisis faktor ke atas item-item KPMICT

iii. Menilai dan mentafsirkan skala KPMICT berdasarkan susunan item-item dan

faktor-faktor.

Manakala analisis data menggunakan perisian SPSS versi 11.0 akan mengkaji hubungan

skala KPMICT terhadap kesan pengaruh jantina, pengalaman mengajar, jam mengajar, pemilikan

komputer peribadi, pengalaman kursus dan subjek mengajar.

Pembentukan Skala Pembolehubah

Proses menganalisis data dengan menggunakan WINSTEPS bukan sahaja dapat

menentukan ukuran responden dan item yang dibina bersama ralat pengukurannya, tetapi juga

dapat menyemak serta menentukan keesahan dan kebolehpercayaan sesuatu alat ukur. Sebelum

sesuatu pembolehubah yang dibina dapat digunakan untuk memerihalkan respon pensyarah

terhadap sesuatu atribut yang dikaji, perlu dipastikan bahawa:

(1) item-item adalah tersusun mengikut aras kesukaran dari segi makna bagi menakrifkan

sesuatu atribut yang dikaji dan

(2) responden (pensyarah) adalah tersusun mengikut ukuran kebolehannya di sepanjang skala

pembolehubah. Jika kedua-dua perkara ini telah dipatuhi maka bolehlah sesuatu

pembolehubah kajian itu dapat ditafsirkan.

Susunatur item dan responden (pensyarah) yang terletak di satu garis lurus pada skala

yang sama ini bukan sahaja dapat menjelaskan tindak balas/respon pensyarah kepada item yang

dibina malah ia dapat menakrifkan pembolehubah yang dikaji itu dengan lebih bermakna.

Secara umumnya, konsep penakrifan skala pembolehubah dapat dijelaskan seperti dalam

Rajah 1 di bawah.

Rajah 1 : Konsep penakrifan skala pembolehubah

“Kurang bersedia” PENSYARAH “Sangat Bersedia”

“Kurang sukar dipersetujui” ITEM “Lebih sukar dipersetujui”

154

Analisis Item Tahap Kesediaan Pensyarah Menggunakan ICT Dalam Menjalankan Tugas

Pengajaran dan Pembelajaran (KPMICT).

Item-item dalam bahagian B soal selidik secara umumnya digunakan untuk melihat

apakah faktor yang mempengaruhi tahap kesediaan pensyarah menggunakan ICT. Sebagai permulaannya, satu prosedur program ditulis untuk mengarahkan WINSTEPS menjalankan

analisis seterusnya.

Item-item Bahagian B yang pada asalnya terdiri daripada 28 item telah menggugurkan

sebanyak 2 item yang didapati tidak serasi dengan Model Pengukuran Rasch iaitu item 14 dan 17

dalam Jadual 1. Dengan itu, hanya 26 item sahaja yang dipilih bagi membentuk Skala Tahap

Kesediaan Pensyarah Menggunakan ICT dalam P&P (KPMICT). Beberapa item juga telah

di’recode’ iaitu item 4, 5, 11, 15 dan item 20. Hasil analisis item memberikan nilai indeks

kebolehpercayaan (person reliability) dan (item reliability) yang tinggi iaitu 0.86 dan 0.97. Jadual

2 menunjukkan statistik 26 item skala KPMICT dan ringkasannya hasil daripada analisis

WINSTEPS. Pengukuran item disusun pada julat –1.74 kepada +1.72 logits. Skor min (0.00) dan

sisihan piawai (0.91) bagi 26 item skala KPMICT ini adalah tepat menghampiri nilai sifar dan

satu seperti mana taburan N∼ (0,1).

Jadual 2: Statistik Analisis Item Tahap Kesediaan Pensyarah Menggunakan ICT

dalam P&P (KPMICT)

INFIT OUTFIT NO.

ITEM

UKURAN

(Logits) MNSQ ZSTD MNSQ ZSTD

SCORE

CORR.

8 1.72 1.14 1.1 1.18 1.3 0.54

5 1.58 1.33 2.4 1.41 2.8 0.35

23 1.26 .95 -.4 .95 -.4 0.61

11 1.08 1.12 .9 1.15 1.1 0.48

14 1.08 1.31 2.2 1.42 2.8 0.25

9 1.02 1.13 .9 1.16 1.1 0.49

7 0.70 .93 -.5 .96 -.3 0.52 4 0.67 1.06 .4 1.22 1.5 0.50

22 0.50 .85 -1.2 .88 -.9 0.57

6 0.36 .79 -1.6 .79 -1.6 0.66

24 0.23 1.28 1.8 1.36 2.2 0.42

18 0.01 1.60 3.4 1.62 3.5 0.28

12 -0.14 .90 -.7 .88 -.8 0.60

17 -0.33 .64 -2.7 .65 -2.6 0.55

13 -0.41 .83 -1.1 .81 -1.3 0.58

16 -0.50 .90 -.7 .91 -.6 0.45

25 -0.50 1.42 2.4 1.33 2.0 0.43

15 -0.52 1.09 .6 1.03 .2 0.44

10 -0.58 .84 -1.1 .87 -.9 0.59

20 -0.67 .57 -3.2 .59 -3.2 0.57

19 -0.76 .46 -4.3 .47 -4.3 0.69

21 -0.78 .87 -.8 .88 -.8 0.51

26 -0.97 1.26 1.5 1.24 1.5 0.36

1 -1.00 .65 -2.6 .66 -2.5 0.45

3 -1.31 .60 -3.0 .62 -2.9 0.52

2 -1.74 .74 -1.9 .79 -1.5 0.42

Hasil analisis semua 26 item skala KPMICT telah menunjukkan bahawa item-item

tertabur mengikut aras kesukaran di mana item B(8) iaitu “Boleh mengendalikan kuliah tanpa

hadir ke kelas” yang terletak paling atas skala ini adalah yang paling sukar dipersetujui oleh

155

pensyarah. Seterusnya, item yang kedua sukar dipersetujui oleh pensyarah ialah item B(5)

“Masalah teknikal bukan penyebab utama saya tidak menggunakan ICT”. Item yang terletak

paling bawah skala iaitu item B(2) “Komputer boleh mempelbagaikan strategi pengajaran dan

pembelajaran” ialah item yang paling mudah dipersetujui oleh pensyarah. Ini diikuti dengan item

yang kedua paling mudah dipersetujui oleh pensyarah ialah item B(3) “Komputer membantu saya menyediakan bahan bantu mengajar”.

Rajah 2(a) menunjukkan susunatur item dan pensyarah dengan ukuran tertentu (dalam

unit Logits) pada skala KPMICT. Susunatur item dengan nilai ukuran yang ditunjukkan ini

menunjukkan bahawa item-item adalah tersusun mengikut tertib kesukaran yang bermula

daripada item paling mudah B(2) – “Komputer boleh mempelbagaikan strategi pengajaran dan

pembelajaran” yang mana majoriti pensyarah menyatakan ‘amat setuju’ dengan pernyataan itu

hingga kepada B(8) – “Boleh mengendalikan kuliah tanpa hadir ke kelas” yang mana minoriti

pensyarah menyatakan ‘setuju’ dengan pernyataan tersebut.

Daripada susunatur item-item tersebut, didapati 2 faktor utama yang mempengaruhi

kesediaan pensyarah menggunakan ICT terutamanya dalam menjalankan tugas P&P di kolej. Dua

faktor tersebut termasuklah faktor dalaman (intrinsik) seperti sikap/persepsi terhadap komputer /

ICT dan faktor luaran (ekstrinsik) seperti persekitaran/ teknikal ICT. Kedua-dua faktor dalaman

dan luaran ini memberi sumbangan kepada kesediaan dan tahap kesediaan menggunakan ICT di

kalangan pensyarah.

Pada Rajah 2(a) juga ditunjukkan nilai pengukuran bagi taburan 26 item dan 97

responden (pensyarah) pada satu skala- KPMICT yang sama. Bahagian kiri skala ialah taburan

bagi pensyarah-pensyarah dengan ukuran masing-masing manakala di sebelah kanan skala ialah taburan bagi 26 item tersebut. Item-item ini boleh dikelompokkan kepada 2 aspek yang

mempengaruhi kesediaan dan tahap kesediaan pensyarah menggunakan ICT. Aspek-aspek

tersebut disusun mengikut respon darjah persetujuan pensyarah daripada ‘amat setuju’ kepada

‘tidak setuju’ iaitu F1– Faktor persekitaran/ teknikal ICT dan F2 - Faktor sikap/persepsi

pensyarah terhadap ICT.

Berdasarkan kedudukan kelompok item KPMICT pada Rajah 2(b) juga, didapati tahap kesediaan pensyarah mengguna ICT lebih dipengaruhi oleh F1- Faktor persekitaran/ teknikal

berbanding F2- Faktor sikap. Hal yang demikian ini menjelaskan bahawa halangan utama yang

menyebabkan pensyarah-pensyarah kurang bersedia mengguna ICT adalah dipengaruhi oleh

faktor teknikal yang memerlukan pemahaman yang mendalam. Daripada susunatur item-item

tersebut menunjukkan bahawa pensyarah yang mempunyai tahap kesediaan menggunakan ICT

yang rendah (Kurang Bersedia) bukan bermakna mereka tidak faham tentang keupayaan ICT

untuk mempelbagaikan teknik dan bahan P&P, tetapi perkembangan teknologi ICT yang begitu

pantas mungkin menjadi faktor utama jurang pemisah tahap kesediaan ICT mereka. Kenyataan ini

berdasarkan kepada analisis item B(1) “Komputer alat yang mudah dikendalikan”, B(2)

“Komputer boleh mempelbagaikan strategi P&P dan item B(3) “Komputer membantu

menydiakan bahan/ sumber P&P”, yang menunjukkan lebih daripada 91% pensyarah memberi

respon setuju dan sangat setuju.

Jadual 3 menunjukkan hasil analisis deskriptif yang dilakukan ke atas item-item KPMICT

terhadap perkara-perkara yang menjadi faktor tahap kesediaan ICT mereka.

156

Jadual 3 : Analisis Item Tahap Kesediaan menggunakan ICT dalam P&P (KPMICT)

Mengikut Keutamaan Pensyarah.

No.

Item

Pernyataan Item Bilangan

(N=97)

Peratus

B(8) Saya mampu mengendalikan kuliah walaupun

ketiadaan saya di dalam kelas (melalui kemudahan

ICT)

8 8.25

B(5) Masalah teknikal adalah penyebab utama saya tidak menggunkan ICT

10 10.31

B(23) Saya boleh menyelenggara perkakasan komputer jika

terdapat kerosakan yang kecil

14 14.43

B(11) Saya suka menggunakan ICT dalam P&P berbanding

OHP

19 19.59

B(14) Program/perisian dalam komputer di kolej adalah

sesuai dengan mata pelajaran yang saya ajar

19 19.59

B(9) Saya sering membuat rujukan buku sekiranya

menghadapi masalah ICT

19 19.59

B(7) Saya sering membantu pensyarah lain untuk

meningkatkan kefahaman ICT

24 24.74

B(4) Penyediaan bahan / sumber pengajaran melalui

komputer adalah mudah

27 27.84

B(22) Saya sering membantu pensyarah lain untuk

meningkatkan kefahaman ICT

37 38.14

B(6) Saya sentiasa mengintegrasikan pelbagai penggunaan

bahan multimedia (video presenter, LCD Projektor)

dalam P&P.

45 46.39

B(24) Saya suka menggunakan email kolej. 56 57.73

B(18) Saya mudah merasa bosan apabila berhadapan dengan

komputer

63 64.95

B(12) Saya mahir menyimpan dan menyusun data dalam fail

(folder) di komputer

73 75.25

B(17) Saya yakin penggunaan ICT dapat meningkatkan

pencapaian akademik pelajar

81 83.51

B(13) Saya tahu menggunakan power point secara interaktif 90 92.78

B(15) Bahan/sumber pengajaran yang disediakan menggunakan

komputer menarik perhatian pelajar saya

90 92.78

B(16) Saya mengunakan secara optimun kemudahan komputer

yang dibekalkan kepada saya untuk tujuan P&P

90 92.78

B(25) Saya percaya dengan menyertai ’newsgroup’ di internet adalah baik untuk berkongsi maklumat atau bahan-bahan

P&P

90 92.78

B(10) Aplikasi-aplikasi komputer dapat membantu saya dalam

menyediakan bahan P&P.

92 94.85

B(20) Komputer wajar dijadikan medium utama dalam pengajaran dan pembelajaran di kolej ini.

92 94.85

B(19) Saya menggalakkan pelajar menggunakan perkhidmatan 94 96.91

157

internet untuk mendapatkan rujukan-rujukan pembelajaran

B(21) Komputer ialah alat yang mudah dikendalikan 94 96.91

B(26) Komputer membantu saya menyediakan bahan / sumber

untuk pengajaran

95 97.94

B(1) Komputer boleh mempelbagaikan strategi pengajaran dan

pembelajaran

95 97.94

B(3) Bahan/sumber pengajaran yang disediakan menggunakan

komputer menarik perhatian pelajar saya

97 100

B(2) Saya mengunakan secara optimun kemudahan komputer

yang dibekalkan kepada saya untuk tujuan P&P

97 100

Dari segi faktor teknikal (F1), didapati hanya lebih kurang 40% sahaja pensyarah yang

bersedia dan mampu mengendalikan kemudahan ICT dengan baik.

Dari segi faktor sikap/persepsi pensyarah terhadap komputer (F2), dapatan ini menunjukkan 97 orang pensyarah (100%) bersetuju bahawa komputer mampu digunakan untuk

mempelbagaikan bahan dan strategi pengajaran dan pembelajaran.

Daripada analisis di atas, jelas diketahui bahawa hampir keseluruhan pensyarah (lebih

60%) menjadikan F1 (faktor teknikal) sebagai halangan utama yang menyebabkan mereka kurang

bersedia menggunakan komputer dan ICT.

KEPUTUSAN KAJIAN

Berdasarkan hasil analisis data secara deskriptif dengan pakej statistik SPSS versi 11.0;

akan dinilai apakah wujudnya hubungan ‘tahap kesediaan pensyarah menggunakan ICT dalam

P&P’ mengikut ciri-ciri pensyarah seperti jantina, umur, pengalaman mengajar, subjek mengajar,

bilangan waktu mengajar, pemilikan komputer peribadi dan pengalaman kursus ICT pensyarah.

Tahap Kesediaan Pensyarah Menggunakan ICT dalam P&P (KPMICT) Mengikut Ciri-ciri

Pensyarah

Skala yang digunakan untuk mengukur KPMICT merangkumi 26 item yang

menggunakan unit LOGITS. Skor maksimum dan minimum untuk skala ini ialah 1.72 dan -1.74 .

Taburan respon pensyarah kepada skala KPMICT ditunjukkan seperti dalam Lampiran

2a. Berdasarkan analisis Model Rasch, skor min dan sisihan piawai bagi taburan ini ialah 0.81 dan

0.79, manakala skor maksimum dan minimum bagi taburan ini ialah 3.41 dan -0.77. Hasil analisis

yang dijalankan, sampel telah dikategorikan kepada empat kumpulan iaitu kurang bersedia,

sederhana bersedia, bersedia dan sangat bersedia. Pensyarah yang berukuran antara 1.320 hingga

2.364 logits dikategorikan sebagai kumpulan ‘bersedia’. Pensyarah yang berukuran antara 0.275

hingga 1.315 logits dikategorikan sebagai kumpulan ‘sederhana bersedia’. Pensyarah yang berukuran lebih dari 2.365 logits adalah kumpulan ‘sangat bersedia’, manakala pensyarah yang

berukuran kurang dari 0.274 logits pula adalah kumpulan ‘kurang bersedia’.

Jadual 4 di bawah menunjukkan taburan kekerapan (frequencies) pensyarah-pensyarah

sampel mengikut ‘kategori tahap’ di dalam KPMICT.

158

Jadual 4: Tahap Kesediaan Pensyarah Menggunakan ICT dalam P&P (KPMICT)

KATEGORI TAHAP

KPMICT

BILANGAN

(N=97)

PERATUS

Sangat Bersedia 4 4.1

Bersedia 19 19.6

Sederhana Bersedia 50 51.6

Kurang Bersedia 24 24.7

Daripada Jadual 4, seramai 4 orang (4.1%) pensyarah adalah dari kumpulan ‘sangat

bersedia’, 19 (19.6%) dari kumpulan ‘bersedia’, 50 (51.6%) dari kumpulan sederhana bersedia

dan 24 (24.7%) adalah dari kumpulan ‘kurang bersedia’. Daripada maklumat ini, didapati bahawa

secara keseluruhannya pensyarah-pensyarah di Kolej Matrikulasi Pahang ini mempunyai tahap

kesediaan menggunakan ICT yang tinggi berdasarkan perbezaan min yang ketara antara nilai min

kategori item (0.00) dengan nilai min kategori respondan (0.81). Ini bermakna pensyarah-

pensyarah mempunyai kesediaan yang tinggi menggunakan komputer dalam menjalankan tugas pentadbiran dan P&P.

Tahap Kesediaan Pensyarah Menggunakan ICT dalam P&P (KPMICT) mengikut Jantina

Jadual 5 di bawah menunjukkan tahap kesediaan pensyarah menggunakan ICT mengikut

ciri jantina berdasarkan analisis statistik diskriptif ‘crosstabulation Chi-square’ perisian SPSS versi 11.0.

Jadual 5 : Tahap Kesediaan Pensyarah Menggunakan ICT dalam P&P mengikut Jantina

JANTINA (n=97)

TAHAP . KPMICT

Lelaki

Bil (%)

Perempuan

Bil (%)

Sangat Bersedia 4 (4.1)

0 (0.0)

Bersedia 8

(8.3)

11

(11.3)

Sederhana Bersedia 10

(10.3)

40

(41.2)

Kurang Bersedia 5

(5.2)

19

(19.6)

JUMLAH 27 70

Berdasarkan maklumat dalam Jadual 5, didapati kedua-dua jantina pensyarah

menunjukkan perbezaan yang ketara dalam kategori tahap kesediaan di mana nilai peratus bagi

pensyarah lelaki dan perempuan adalah besar. Nilai khi-kuasa dua yang diperolehi adalah 14.412

dengan aras signifikan, kurang 0.05 (p < 0.05). Begitu juga dengan data yang ditunjukkan oleh

‘Independent T-Test’: t=3.569, p < 0.05. Dengan yang demikian, pensyarah lelaki di dapati lebih

bersedia menggunakan komputer dan kemudahan ICT.

159

Analisis ‘Independent T-Test’ terhadap Tahap Kesediaan Pensyarah Menggunakan ICT

dalam P&P (KPMICT) berdasarkan: Subjek Mengajar (Jabatan), kesan pemilikan

komputer peribadi dan pengalaman kursus ICT.

Jadual 6 : Tahap Kesediaan Pensyarah Menggunakan ICT dalam P&P (KPMICT)

mengikut: Subjek Mengajar (Jabatan), kesan pemilikan komputer peribadi

dan pengalaman kursus ICT.

No. Perkaran Nilai t Signifikan , p

1 Kesan Subjek mengajar / (Jabatan Sains atau

Sastera Iktisas)

-0.986 p > 0.05

2 Kesan Pemilikan Komputer Peribadi 0.862 p > 0.05

3 Kesan Pengalaman Kursus ICT 1.662 p > 0.05

Berdasarkan maklumat dalam Jadual 6, didapati tiada satupun menunjukkan hubungan

yang signifikan pada KPMICT dengan faktor-faktor biografi pensyarah. Dengan kata lain tahap

kesediaan pensyarah bukan dipengaruhi oleh subjek mereka mengajar, ada atau tiadanya

komputer hak milik mereka sendiri dan sama ada pensyarah mempunyai pengalaman kursus ICT

atau tidak.

Analisis ‘Oneway Anova’ terhadap Tahap Kesediaan Pensyarah Menggunakan ICT dalam

P&P (KPMICT) berdasarkan: Umur pensyarah, bilangan waktu mengajar dan pengalaman mengajar.

Jadual 7 : Tahap Kesediaan Pensyarah Menggunakan ICT dalam P&P (KPMICT)

berdasarkan: Umur pensyarah, bilangan waktu mengajar dan pengalaman

mengajar.

No. Perkara Nilai F Signifikan , p

1 Umur 2.171 p > 0.05

2 Pengalaman Mengajar 2.304 p > 0.05

3 Bilangan Waktu Mengajar Sekaran 0.706 p > 0.05

Berdasarkan maklumat dalam Jadual 7, didapati tiada satupun menunjukkan hubungan

yang signifikan pada KPMICT dengan faktor-faktor tersebut di atas. Dengan kata lain tahap kesediaan pensyarah bukan dipengaruhi oleh usia mereka, tempoh pengalaman mengajar mereka

dan juga bilangan waktu mereka mengajar sekarang.

PENUTUP

Keputusan keseluruhan kajian secara pengkategorian skala KPMICT mendapati bahawa

pensyarah-pensyarah mempunyai tahap kesediaan menggunakan ICT dalam P&P yang tinggi. Hal

ini turut menjelaskan kepada kita bahawa kebanyakan pensyarah mempunyai sikap yang positif

terhadap komputer dan ICT apabila respon pensyarah kepada item-item dalam skala Tahap

Kesediaan Pensyarah Menggunakan ICT dalam P&P (KPMICT) memberikan perbezaan min

yang ketara iaitu 0.81 berbanding min untuk item itu sendiri, 0.00. Justeru itu, dapatlah

dirumuskan bahawa keputusan kajian ini menunjukkan bahawa pensyarah-pensyarah adalah

bersedia dan bersikap positif terhadap penggunaan komputer dan ICT di dalam pendidikan

sekaligus menyokong pandangan Gage dan Berliner (1984) yang menyatakan bahawa sikap positif terhadap penggunaan komputer merupakan faktor penting dalam meningkatkan motivasi

pengajaran dan pembelajaran.

160

Berdasarkan respon pensyarah kepada halangan utama yang menyebabkan pensyarah-

pensyarah kurang bersedia menggunakan komputer adalah disebabkan oleh faktor teknikal. Item-

item seperti ‘Masalah teknikal adalah penyebab utama saya tidak menggunakan ICT’ dan ‘Saya

boleh menyelenggara perkakasan komputer jika terdapat kerosakan yang kecil’ merupakan dua

punca utama yang mendapat darjah persetujuan terendah daripada pensyarah (10.3 – 14.4%). Dengan itu, beberapa cadangan disarankan bagi mengurangkan masalah dan kekangan yang

timbul di kolej iaitu, pihak kolej perlu mengadakan lebih banyak kelas teknikal komputer dan ICT

kepada pensyarah-pensyarah agar menjadi lebih bersedia dan tidak terlalu bergantung kepada

juruteknik komputer sekiranya menghadapi masalah. Pihak kolej perlu memainkan peranan

penting dalam membangunkan minat, kemahiran dan kepakaran pensyarah-pensyarah agar

mereka sentiasa peka dengan perkembangan teknologi komputer dalam bidang pendidikan seperti

membiayai dan menyediakan latihan asas teknikal untuk pensyarah-pensyarah dalam usaha

mempertingkatkan pengetahuan dan kefahaman tentang kemahiran komputer serta mampu

menggunakan komputer dengan lebih berkesan terutamanya dalam aktiviti pengajaran dan

pembelajaran.

RUJUKAN

Yusni Abd Rahman, Wan Mohd Rani Abdullah (2001). Mengukur kesediaan Guru Menggunakan

Komputer dalam Menjalankan Tugas Pentadbiran dan Pengajaran: USM, Pulau Pinang.

Abd. Rahim Abd. Rashid (1999). Kemahiran Berfikir Merentasi Kurikulum: Fajar Bakti Sdn.

Bhd. K. L

Abd. Rahman Daud (1999). Teknologi Pendidikan : Edusystem Sdn. Bhd.

Abd. Rahman Daud (1992). Faktor-faktor yang berkaitan dengan Penggunaan Alat Teknologi

Pendidikan di Kalangan Pensyarah Kolej Menengah di Negeri Perlis : Tesis Sarjana;

UKM .

Faridah Karim (1999). Peramal Burnout di Kalangan Pensyarah: Faktor Latar Belakang, Tekanan

di Peringkat Organisasi dan Sokongan Sosial dalam Jurnal Pendidikan vol. 24 ms 1-23

Mei, Penerbit UKM Bangi.

Fatimah Abu Bakar (1980). Educational Media in Secondary School : An examination of existing

facilities and relationship between teacher variables and media utilization : Tesis Sarjana

USM .

Gege, N.L dan Berliner, D.C (1984). Educational Psychology, Boston’s Houghton Mifflin.

Gormly.E.K(1994). Educational Crisis and Reform : The Private Sector, Technology, Channel

One and The Publics Schools. Doctoral dissertation, The University of Texas, USA.

Nor Azilah Ngah (2000). Persepsi Pensyarah dalam Latihan Mengenai Penggunaan Komputer :

Kajian Tahun Ketiga, Kumpulan Ketiga. Kertas kerja dalam Teknologi Instruksi dan

Pendidikan Bestari : Persediaan dan Cabaran Dalam Alaf Baru .

Norhaniza Abdul Kadir (1994). Tahap Penggunaan, Kemahiran Sikap dan Pengetahuan

Pensyarah-pensyarah Pendidikan Vokasional di Sekolah Menengah Vokasional seluruh

Semenanjung Tentang Komputer: Kajian Ilmiah, Ijazah Pendidikan UPM.

Norhashim et al (1996). Pengajaran Bantuan Komputer. DBP, Kuala Lumpur dan Penerbit UTM

.

161

Wright B. D and Linacre J. M(1992). A User’s Guide to Bigsteps : Rasch Model Computer

Program Version 2.2 . Mesa Press Chicago .

Wright B. D and Stone M, H .( 1979). Best Test Design . Mesa Press Chicago

Wright B.D and Masters G. N (1982). Rating Scale Analysis : Rasch Measurement .Mesa Press

Chicago .

Yusup Hashim (1998). Teknologi Pengajaran . Fajar Bakti Sdn. Bhd.

PENSYARAH ITEM

1.72 B (8)

1.58 B (5)

1.26 B (23)

1.08 B (11, 14)

1.02 B (9)

0.70 B (7)

0.67 B (4)

0.50 B (22)

0.36 B (6)

0.23 B (24)

0.01 B (18)

-0.14 B (12)

-0.33 B (17)

-0.41 B (13

-0.50 B (16, 25)

-0.52 B (15) Faktor 1

-0.58 B (10) -0.67 B (20)

-0.76 B (19)

-0.78 B (21)

-0.97 B (26)

-1.00 B (1)

-1.31 B (3)

-1.74 B (2)

Faktor 2

Rajah 2(B): Kedudukan Faktor –Faktor Yang Menakrifkan Skala Kesediaan Pensyarah

Menggunakan ICT Dalam Menjalankan P&P (KPMICT)

MUDAH SETUJU

SUKAR SETUJU

LEBIH

BERSEDIA

KURANG

BERSEDIA

Min = -0.4813

Min = 0.77

L

E

B

I

H

B

E

R

S

E

D

I

A

162

Lampiran 1

163

Lampiran 2

164

Lampiran 3

jurnal pengaruh kerisauan pelajar terhadap pencapaian matematik dalam bahsa inggeris

Documents