Seperti yang dinyatakan sebelum ini, terdapat banyak jenis penilaian berasaskan prestasi.

Setiap jenis taksiran membawa bersamanya berbeza kekuatan dan kekurangan berbanding

dengan maklumat yang boleh dipercayai dan boleh dipercayai. Oleh kerana ia adalah

hampir mustahil untuk alat penilaian tunggal untuk menilai secukupnya semua aspek

prestasi pelajar, cabaran sebenar datang dalam memilih atau membangunkan penilaian

berasaskan prestasi yang melengkapkan kedua-dua satu sama lain dan lebih tradisional

penilaian untuk menilai pelajar secara adil dalam pendidikan jasmani dan prestasi manusia .

Matlamat untuk penilaian adalah untuk menentukan dengan tepat sama ada pelajar telah

belajar bahan-bahan atau maklumat diajar dan mendedahkan sama ada mereka mempunyai

penguasaan lengkap kandungan tanpa sebarang salah faham. Sebagaimana penyelidik

menggunakan sumber data pelbagai untuk menentukan kebenaran keputusan, guru boleh

menggunakan pelbagai jenis penilaian untuk menilai tahap pembelajaran pelajar. Kerana

penilaian melibatkan pengumpulan data atau maklumat, beberapa jenis produk, prestasi,

atau lembaran rakaman mesti dijana. Berikut adalah beberapa contoh pelbagai jenis

penilaian berasaskan prestasi yang digunakan dalam pendidikan jasmani.

Menggunakan Pemerhatian dalam Proses Penilaian

Prestasi Manusia menyediakan banyak peluang kepada pelajar untuk mempamerkan

tingkah laku yang boleh diperhatikan secara langsung oleh orang lain, kelebihan yang unik

yang bekerja di domain psikomotor ini. Wiggins (1998) menggunakan aktiviti fizikal apabila

menyediakan contoh-contoh untuk menggambarkan konsep penilaian kompleks, kerana

mereka adalah lebih mudah untuk menggambarkan daripada akan menjadi kes itu dengan

contoh kognitif. Sifat melakukan kemahiran motor membuat penilaian melalui analisis

pemerhatian pilihan logik bagi ramai guru pendidikan jasmani. Malah, siasatan amalan

pengukuran pendidik fizikal secara konsisten menunjukkan pergantungan kepada

pemerhatian dan kaedah penilaian yang berkaitan (Hensley dan Timur 1989; Matanin dan

Tannehill 1994; Mintah 2003).

Pemerhatian adalah kemahiran yang digunakan dengan beberapa penilaian berasaskan

prestasi. Ia sering digunakan untuk menyediakan pelajar dengan maklum balas untuk

meningkatkan prestasi. Walau bagaimanapun, tanpa beberapa cara untuk merekodkan

keputusan, pemerhatian sahaja tidak penilaian. Kembali kepada definisi penilaian

disediakan pada awal bab ini, penilaian adalah pengumpulan maklumat, menganalisis data,

dan kemudian menggunakan maklumat tersebut untuk membuat satu penilaian. Oleh itu,

beberapa jenis produk bertulis hendaklah dikemukakan jika tugas tersebut dianggap

penilaian.

Guru-guru dan rakan-rakan boleh menilai orang lain dengan menggunakan pemerhatian.

Mereka mungkin menggunakan senarai semak atau beberapa jenis skim rakaman acara

untuk tally berapa kali tingkah laku yang berlaku. Menyimpan statistik permainan adalah

contoh data rakaman menggunakan teknik rakaman acara. Pelajar boleh menganalisa

sendiri prestasi mereka sendiri dan merakamkan persembahan mereka dengan

menggunakan kriteria yang diberikan pada senarai semak atau rubrik permainan. Jadual

14.1 adalah contoh bentuk rakaman yang boleh digunakan untuk penilaian rakan sebaya.

Apabila menggunakan penilaian rakan sebaya, ia adalah yang terbaik untuk mempunyai

penilai hanya melakukan penilaian. Apabila seseorang merekodkan keputusan penilaian

juga dijangka mengambil bahagian dalam penilaian (contohnya, membaling bola kepada

orang yang dinilai), dia tidak boleh kedua-dua melambungkan dan melakukan pemerhatian

yang tepat. Bagi kelas besar, guru mungkin menggunakan kumpulan empat, di mana satu

orang sedang dinilai, orang yang kedua ialah memberi makan bola, orang ketiga melakukan

pemerhatian, dan orang yang keempat merekodkan keputusan.

Projek Individu atau Kumpulan

Projek telah lama digunakan dalam pendidikan untuk menilai pemahaman pelajar tentang

sesuatu subjek atau topik tertentu. Projek-projek biasanya memerlukan pelajar mengaplikasi

pengetahuan dan kemahiran mereka sambil menyelesaikan tugas yang ditetapkan, yang

sering memerlukan kreativiti, pemikiran kritis, analisis dan sintesis. Contoh projek pelajar

yang digunakan dalam pendidikan jasmani dan prestasi manusia termasuk yang berikut:

menunjukkan pengetahuan strategi permainan pencerobohan dengan mereka bentuk

permainan baru; menunjukkan pengetahuan tentang bagaimana untuk menjadi peserta aktif

dalam masyarakat dengan melakukan penyelidikan mengenai obesiti dan kemudian

membangunkan risalah untuk orang-orang dalam masyarakat yang membentangkan idea-

idea untuk membangunkan gaya hidup yang aktif secara fizikal; menunjukkan pengetahuan

tentang komponen kecergasan dan bagaimana untuk kekal cergas dengan mereka bentuk

program kecergasan sendiri dengan menggunakan keputusan ujian kecergasan peribadi;

menunjukkan pengetahuan tentang bagaimana untuk mencipta tarian dengan merekodkan

tarian bahawa ahli-ahli kumpulan tari video; dan melakukan penyelidikan mengenai

permainan zaman kanak-kanak dan kanak-kanak pengajaran dari sekolah rendah tempatan

bagaimana untuk bermain mereka. Kriteria untuk menilai projek-projek yang dibangunkan

dan keputusan projek itu direkodkan.

Projek kumpulan melibatkan beberapa pelajar bekerja bersama-sama pada satu masalah

yang kompleks yang memerlukan perancangan, penyelidikan, perbincangan dalaman, dan

persembahan. Projek kumpulan harus merangkumi komponen yang setiap pelajar selesai

secara individu untuk mengelakkan pelajar yang menerima kredit untuk kerja-kerja yang dia

tidak lakukan. Satu lagi cara untuk mengelakkan isu ini adalah untuk mempunyai ahli-ahli

paychecks anugerah kumpulan kepada pelbagai ahli kumpulan (misalnya, berpecah yang $

10,000 cek) dan memberi justifikasi mengenai jumlah yang diberikan kepada setiap orang.

Bagi menggalakkan refleksi pada sumbangan orang lain, pelajar tidak dibenarkan untuk

memberikan jumlah yang sama dengan semua orang. Ini "cek" adalah sulit dan

dikemukakan terus kepada guru dalam sampul surat yang lain dalam kumpulan yang tidak

dibenarkan untuk melihat.

Contoh berikut daripada projek yang direka untuk sekolah menengah atau pelajar sekolah

tinggi melibatkan komponen penyelidikan, analisis dan sintesis maklumat, penyelesaian

masalah, dan komunikasi yang berkesan.

Portfolio

Portfolio adalah sistematik, azam, dan bermakna koleksi kerja individu direka untuk

mendokumentasikan pembelajaran dari masa ke masa. Sejak portfolio yang menyediakan

dokumentasi pengajian pelajar, pengetahuan dan kemahiran yang guru bagi yang ingin

mempunyai dokumen pelajar petunjuk kepada struktur portfolio. Jenis-jenis portfolio, format,

dan kandungan umum biasanya ditetapkan oleh guru. Koleksi portfolio juga mungkin

termasuk input yang diberikan oleh guru, ibu bapa, rakan sebaya, pentadbir, atau garis

panduan others.The digunakan untuk memformat portfolio adalah berdasarkan kepada jenis

pembelajaran yang portfolio yang digunakan untuk dokumen. Berikut adalah dua jenis asas

portfolio:

Portfolio-A Bekerja repositori dokumen portfolio pelajar yang terkumpul dalam tempoh masa

yang tertentu. Lain-lain jenis maklumat proses juga boleh dimasukkan, seperti draf kerja

pelajar atau rekod pencapaian pelajar atau kemajuan dari masa ke masa.

Pameran atau model portfolio-A portfolio yang terdiri daripada sampel kerja yang dipilih oleh

pelajar yang mendokumenkan kerja terbaik pelajar. Pelajar telah dinilai secara sedar tugas

masing-masing dan terpilih sahaja produk-produk yang terbaik mewakili jenis pembelajaran

yang dikenal pasti untuk penilaian ini. Setiap artifak dipilih disertai dengan renungan, di

mana pelajar menerangkan kepentingan item dan jenis pembelajaran yang diwakilinya.

Ia adalah idea yang baik untuk menghadkan portfolio untuk sebilangan keping kerja untuk

mencegah portfolio daripada menjadi buku skrap yang mempunyai erti sedikit kepada

pelajar dan untuk mengelakkan guru memberi tugas penilaian monumental. Ini juga

memerlukan pelajar menjalankan beberapa penghakiman kira-kira yang artifak terbaik

memenuhi keperluan tugas portfolio dan mendokumentasikan tahap pencapaian. Portfolio

sendiri biasanya fail atau folder yang mengandungi kerja dikumpul pelajar. Kandungan boleh

termasuk barang-barang seperti log latihan, jurnal pelajar atau diari, laporan bertulis,

gambar atau lakaran, surat, carta atau graf, peta, salinan sijil-sijil, cakera komputer atau

produk yang dihasilkan komputer, penimbang Kedudukan selesai, keputusan ujian

kecergasan , statistik permainan, rancangan latihan, laporan analisis pemakanan, dan

rakaman walaupun Video- atau audio. Secara kolektif, artifak terpilih akan

mendokumentasikan pertumbuhan pelajar dan pembelajaran dari masa ke masa dan juga

paras semasa pencapaian. Perkara-perkara yang berpotensi yang boleh menjadi artifak

portfolio hampir tiada batasan. Kirk (1997) mencadangkan senarai berikut artifak portfolio

yang mungkin berguna untuk tetapan aktiviti fizikal. Seorang guru tidak akan memerlukan

portfolio yang mengandungi semua barang-barang ini. Senarai ini ditawarkan sebagai satu

cara untuk menjana idea-idea untuk artifak mungkin.

A rubrik (alat pemarkahan) hendaklah digunakan untuk menilai portfolio dalam banyak cara

yang sama seperti mana-mana produk atau prestasi lain. Menyediakan rubrik untuk pelajar

terlebih dahulu membolehkan mereka untuk menilai sendiri kerja mereka dan dengan itu

lebih cenderung untuk menghasilkan portfolio berkualiti tinggi. Portfolio, kerana mereka

direka untuk menunjukkan pertumbuhan dan peningkatan dalam pembelajaran pelajar,

dinilai secara holistik. Pantulan yang menerangkan artifak dan mengapa artifak yang telah

dipilih untuk dimasukkan ke dalam portfolio yang memberi maklumat ke dalam tahap

pembelajaran pelajar dan pencapaian. Guru harus ingat bahawa format adalah kurang

penting daripada kandungan dan rubrik perlu berwajaran bagi menggambarkan ini. Jadual

14.2 menunjukkan satu rubrik analisis kualitatif untuk menilai portfolio sepanjang tiga

dimensi.

Untuk maklumat tambahan mengenai penilaian portfolio, Lund dan Kirk (2010) mempunyai

bab membangunkan penilaian portfolio. Artikel yang diterbitkan sebagai sebahagian

daripada ciri JOPERD membentangkan skala pemarkahan yang dicadangkan untuk portfolio

(Kirk 1997). Melograno itu Penilaian Siri penerbitan (2000) ke atas portfolio juga

mengandungi maklumat yang berguna.

Persembahan

Persembahan pelajar boleh digunakan sebagai penilaian memuncak di selesai satu unit

pengajaran. Guru mungkin menganjurkan gimnastik atau trek dan padang bertemu pada

akhir salah satu daripada unit-unit untuk membenarkan para pelajar untuk menunjukkan

kemahiran dan pengetahuan yang diperolehi semasa mereka arahan. Bermain permainan

dalam kejohanan yang juga dianggap sebagai prestasi pelajar. Rubrik untuk bermain

permainan boleh ditulis supaya pelajar dinilai pada ketiga-tiga domain pembelajaran

(psikomotor, kognitif dan afektif). Pelajar mungkin menunjukkan kemahiran dan

pembelajaran mereka di salah satu daripada cara berikut:

Melaksanakan rutin aerobik untuk perhimpunan sekolah

Menyusun dan melaksanakan rancangan tali melompat pada separuh masa bagi permainan

bola keranjang

Persembahan di pesta tarian rakyat di pameran daerah

Menunjukkan wu shu (seni mempertahankan diri Cina) di pusat membeli-belah tempatan

Latihan untuk dan mengambil bahagian dalam perlumbaan jalan raya tempatan atau

pertandingan berbasikal

Walaupun persembahan tidak menghasilkan produk bertulis, terdapat beberapa cara untuk

mengumpul data untuk digunakan untuk tujuan penilaian. Satu lembaran skor yang boleh

digunakan untuk merekodkan prestasi pelajar dengan menggunakan kriteria dari rubrik

permainan. Statistik permainan adalah satu lagi contoh cara untuk mendokumenkan

prestasi. Persembahan juga boleh menjadi video yang dirakam untuk menyediakan bukti

pembelajaran.

Dalam beberapa kes guru mungkin mahu mengurangkan masa yang digunakan untuk

mengumpul bukti belajar dari persembahan. Tugas acara persembahan yang diselesaikan

dalam tempoh kelas satu. Pelajar mungkin menunjukkan pengetahuan mereka tentang

strategi bersih atau permainan dinding dengan bermain permainan skrip yang video yang

dirakam dalam satu kelas. Keupayaan untuk mewujudkan urutan gerakan atau tarian yang

menggunakan tahap yang berbeza, usaha, atau hubungan boleh menunjukkan dalam

tempoh kelas satu dengan satu tugas acara. Pelbagai aktiviti pendidikan pengembaraan

yang menunjukkan sifat-sifat domain afektif boleh dinilai menggunakan tugas acara.

Log Pelajar

Mendokumenkan penyertaan pelajar dalam aktiviti fizikal (NASPE Standard 3) sering sukar.

Guru boleh menilai penglibatan dalam aktiviti atau kemahiran amalan perbicaraan yang

diselesaikan di luar kelas menggunakan kayu balak. Ujian amalan semasa kelas yang

menunjukkan usaha pelajar juga boleh didokumenkan dengan balak. Log A merekodkan

tingkah laku dalam tempoh masa (lihat Rajah 14.1). Selalunya maklumat yang direkodkan

menunjukkan perubahan dalam tingkah laku, trend dalam prestasi, hasil penyertaan,

kemajuan, atau kekerapan aktiviti fizikal. A log pelajar adalah satu artifak yang sangat baik

untuk digunakan dalam portfolio. Kerana log biasanya dokumen diri dirakam, mereka tidak

digunakan untuk penilaian sumatif melainkan sebagai artifak dalam portfolio atau untuk

projek. Jika guru mahu meningkatkan kepentingan yang diletakkan di log, kaedah

pengesahan oleh seorang dewasa atau seseorang yang berkuasa perlu ditambah.

Jurnal

Jurnal boleh digunakan untuk merakam perasaan pelajar, pemikiran, persepsi, atau

renungan mengenai peristiwa atau keputusan sebenar. Catatan dalam jurnal sering

melaporkan perspektif sosial atau psikologi, kedua-dua positif dan negatif, dan boleh

digunakan untuk membuktikan maksud peribadi yang berkaitan dengan penyertaan

seseorang (NASPE Standard 6). Catatan jurnal tidak akan menjadi penilaian sumatif yang

sesuai dengan diri mereka sendiri, tetapi mungkin akan dimasukkan sebagai artifak dalam

portfolio. Catatan jurnal adalah cara yang sangat baik untuk guru-guru untuk "mengambil

nadi" kelas dan menentukan sama ada pelajar menilai kandungan kelas. Guru harus

berhati-hati untuk tidak menilai afektif catatan jurnal domain untuk kandungan sebenar,

kerana perbuatan tersebut boleh menyebabkan pelajar menulis apa yang guru mahu

mendengar (atau memberi kredit untuk) bukan perasaan benar dan tulen. Guru boleh

mengadakan pelajar bertanggungjawab untuk melengkapkan catatan jurnal. Sesetengah

guru menggunakan jurnal sebagai satu cara untuk log penyertaan dari masa ke masa.