KEKANGAN-KEKANGAN PENGINTEGRASIAN ICT DALAM PENGAJARAN DAN

PEMBELAJARAN SAINS DI SEKOLAH RENDAH.

PENGENALAN

Sejak mencapai kemerdekaan, negara kita telah mengalami perubahan yang pesat dalam

sistem pendidikannya. Bagi meningkatkan mutu pendidikan, dasar-dasar pendidikan negara

sentiasa dikaji dan kurikulum sentiasa diubahsuai bagi memastikan keberkesanan

perlaksanaannya dalam menghadapi alaf baru dalam bidang ekonomi, politik dan sosial agar

selaras dengan perkembangan pesat yang sedang berlaku dalam negara. Sesungguhnya,

gelombang teknologi maklumat dan komunikasi telah meninggalkan impak yang amat nyata

dalam sistem pendidikan negara.

Kini tiba masanya budaya persekolahan perlu berubah kepada amalan bermaklumat,

kreatif, bijak berfikir, penyayang dengan mengaplikasikan teknologi terkini (KPM, 1997).

Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM) tidak ketinggalan melihat pembelajaran secara

elektronik sebagai satu kaedah yang dapat membantu pelajar dalam memahami konsep bagi

subjek yang diajar. Sehubungan dengan itu, KPM melalui Pusat Perkembangan Kurikulum telah

mengadakan semakan semula kurikulum sekolah dengan mengintegrasikan teknologi maklumat

dan komunikasi ke dalam kurikulum.

ICT (Information Communication Technology) merujuk kepada suatu sistem yang

membolehkan pengumpulan, pengurusan, manipulasi, perolehan, dan komunikasi maklumat

dalam pelbagai bentuk. ICT dalam pendidikan bermaksud penggunaan teknologi maklumat dan

komunikasi yang menyokong proses teras dalam pengurusan dan pentadbiran pendidikan,

pengajaran dan pembelajaran serta pendidikan sepanjang hayat. Penggunaan ICT membolehkan

aktiviti pembelajaran dan pengajaran dijalankan tanpa kekangan tempat dan masa, meningkatkan

penggunaan sumber pendidikan, berupaya meningkatkan kualiti pendidikan di samping

mempercepat proses pendidikan berasaskan kadar kebolehan pelajar.

1

KPM telah menggariskan tiga dasar utama ICT dalam pendidikan:

1. Dasar pertama adalah literasi ICT untuk semua pelajar, bermaksud pelajar memperoleh

kemahiran menggunakan kemudahan ICT.

2. Dasar kedua mengutamakan peranan dan fungsi ICT dalam pendidikan sebagai kurikulum dan

alat pengajaran dan pembelajaran. ICT sebagai kurikulum bermaksud pelajar mempelajari ICT

sebagai mata pelajaran seperti mata pelajaran Teknologi Maklumat bagi peringkat SPM dan mata

pelajaran Pengkomputeran bagi peringkat STPM. ICT dalam pengajaran dan pembelajaran

seperti penggunaan perisian kursus, internet, dan aplikasi generik yang lain (contohnya, perisian

CAD dalam mata pelajaran reka cipta dan lukisan kejuruteraan).

3. Dasar ketiga menekankan penggunaan ICT untuk meningkatkan produktivi, kecekapan, dan

keberkesanan sistem pengurusan. Ini terhasil daripada pengautomasian pejabat dan pelaksanaan

sistem aplikasi pengurusan yang membawa kepada penambahbaikan proses kerja.

PERBINCANGAN

Perkembangan yang pesat dalam bidang komunikasi berlaku dengan pantas. Dengan

kemunculan teknologi, telah berlaku revolusi besar dalam bidang komunikasi sejagat. ICT telah

mengubah cara manusia bekerja. ICT juga dikatakan dapat mempermudahkan tugas serta

meningkatkan prestasi pelajar seperti penggunaan teknologi sebagai medium untuk bantuan

pembelajaran selain dari pembelajaran formal di dalam kelas. Justeru itu, pengetahuan dan

kemahiran mengguna serta mengintegrasikan ICT di tahap awal pendidikan khususnya dalam

matapelajaran Sains adalah sangat penting dalam membentuk dan menaik taraf pendidikan di

kalangan para pelajar.

Hasil dapatan kajian yang dijalankan oleh Jones (2004). Penulis mendapati bahawa tujuh

halangan yang wujud semasa pengintegrasian ICT dalam pengajaran ialah guru kurang

berkeyakinan semasa pengintegrasian (21.2% responden), kurang capaian terhadap sumber

(20.8%), kekurangan masa untuk membuat pengintegrasian (16.4%), kurang latihan yang efektif 2

(15.0%), menghadapi masalah teknikal semasa perisian digunakan (13.3%), kurang capaian

individu semasa penyediaan bahan pengajaran (4.9%) dan usia guru (1.8%).

Walaupun penggunaan ICT dalam pengajaran dan pembelajaran sudah lama

diperkenalkan, masih terdapat ramai guru-guru matapelajaran Sains yang memandang kaedah ini

secara sambil lewa. Guru-guru lebih selesa dengan kaedah tradisional dan tidak mengaplikasikan

penggunaan teknologi maklumat dan komunikasi dalam pengajaran mereka. Sebanyak 81% guru

mengaku tidak memanfaatkan kelebihan ICT dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran bahkan

di kalangan guru-guru yang telah mendapat Kursus Sekolah Bestari juga kurang daripada 50%

yang melaksanakan pengajaran dan pembelajaran berbantukan komputer (Imran, 2000).

Generasi yang lahir sebelum era 1970-an dikatakan kurang cekap mengendalikan

peralatan-peralatan ICT. Hal ini sangat berbeza dengan generasi selepas era 1990-an yang cekap

dan berpengetahuan luas dalam hal penggunaan ICT. Masih terdapat guru Sains yang tidak cekap

menggunakan peralatan ICT seperti pemancar LCD dan laptop, perkara ini akan menimbulkan

masalah. Guru-guru yang tidak cekap ini juga, mengambil masa yang lama untuk menyediakan

peralatan sebelum memulakan proses pengajaran. Akibatnya, masa di bilik darjah terbazir begitu

sahaja memandangkan guru terkial-kial menggunakan peralatan ICT yang disediakan pihak

sekolah. Kadang-kala pula, seseorang guru memerlukan masa yang khusus di luar waktu sekolah

bagi membuat persediaan terhadap alat yang melibatkan pengunaan ICT yang agak rumit.

Kelemahan sebilangan guru ini menyebabkan usaha kerajaan untuk mengaplikasikan ICT dalam

pengajaran dan pembelajaran terbantut.

Justeru itu, kerajaan telah mengambil langkah memberi latihan intensif kepada guru-guru

Sains menerusi program dan kursus khas yang dijalankan. Melalui program Latihan Dalam

Perkhidmatan (LDP), guru-guru ini diberi taklimat khas dan hands-on penggunaan ICT dalam

pengajaran dalam pembelajaran pelajar oleh tenaga pengajar yang terlatih. Semasa LDP, guru-

guru ini diajar mengenai penggunaan Microsoft Word, Microsoft Powerpoint, pengurusan emel,

dan sebagainya yang berkaitan. Melalui cara ini, sedikit sebanyak dapat membantu guru-guru

dalam menggunakan ICT dalam aktiviti pembelajaran dan pengajaran.

3

Faktor kekurangan bahan sumber, contohnya kekurangan alat atau kelengkapan terhadap

peralatan ICT turut menimbulkan masalah kepada guru-guru Sains. Misalnya, sekiranya guru

sedang menggunakan peralatan ICT, dan didapatinya alatan tersebut tidak cukup atau tidak

lengkap, keadaan ini sekaligus menyebabkan guru akan hilang minat terhadap pengaplikasian

ICT dalam proses pembelajaran dan pengajaran. Manual penggunaan yang kurang jelas tentang

sesuatu peralatan canggih atau berteknologi tinggi ini juga menjadi bebanan dan masalah kepada

guru-guru yang kurang berkemahiran dalam penggunaan ICT. Kurikulum yang samar tentang

pengaplikasian kaedah pengajaran Sains yang menggunakan ICT bakal menimbulkan kekangan

kepada guru-guru yang ingin menggunakan pendekatan ICT dalam proses pembelajaran dan

pengajaran kerana bimbang dan khuatir ianya lari atau bercanggah dengan kurikulum.

Satu analisis rekod penyelenggaraan pencegahan yang dijalankan di sebuah sekolah

pedalaman menunjukkan penggunaan peralatan ICT di sekolah tersebut masih berada pada tahap

yang rendah jika dibandingkan peruntukan yang terlalu besar dalam menyediakan kemudahan

ICT di sekolah tersebut. Didapati bacaan yang direkodkan daripada enam unit projektor LCD

yang diperiksa, menunjukkan purata setiap projektor LCD ini beroperasi hanyalah selama 29 jam

dalam jangkamasa dua tahun yang boleh dikatakan sangat rendah (MHS, 2005). Keadaan ini

menunjukkan betapa kurangnya penggunaan LCD dikalangan guru di sekolah tersebut.

Ssesetengah pihak atasan (pentadbir sekolah) turut mengambil sikap lepas tangan dan

kurang memberi sokongan kepada para guru dalam penggunaan ICT. Keadaaan ini juga

mematikan semangat guru untuk mengunakan ICT dan proses pembelajaran dan pengajaran.

Guru-guru amat memerlukan sokongan sekiranya berlaku sebarang permasalahan yang

berkaitan. Seharusnya sokongan yang kuat harus diberikan untuk menaikkan semangat guru,

namun apa yang berlaku, guru dipandang lekeh dan pihak atasan tidak memberi sebarang

kerjasama kepada guru dalam meningkatkan pengaplikasian ICT dalam proses pembelajaran dan

pengajaran.

Pada tahun 2003, sebanyak 31 peratus atau 7217 sekolah rendah di Malaysia dan 54

peratus atau 1641 sekolah menengah mempunyai kelengkapan komputer: 10 peratus sekolah

rendah dan 34 peratus sekolah menengah mempunyai kemudahan akses internet. Tetapi agihan

kelengkapan yang disediakan kerajaan tidak setara di semua negeri. Hanya di Lembah Klang dan 4

Kuala lumpur sahaja, semua sekolah dilengkapi dengan kemudahan ini, malah dalam lebih 1000

buah sekolah di luar kawasan ini tidak langsung mempunyai talian telefon (Belawati, 2003).

Oleh itu, kerajaan telah mewujudkan lebih banyak pusat-pusat teknologi komunikasi dan

maklumat (ICT) di kawasan pedalaman dan luar bandar bagi membolehkan rakyat di kawasan

terbabit mengakses ICT selain mendapatkan maklumat terkini dan semasa. Kerajaan juga telah

mengambil langkah menambah makmal-makmal komputer di sekolah di seluruh negara untuk

melatih pelajar menggunakan komputer sejak usia pujuk, sekaligus merapatkan jurang pelajar

bandar dan luar bandar. Usaha kerajaan memperbanyak komputer di makmal komputer sekolah

juga melibatkan kos dan komitmen yang tinggi.

Sesungguhnya, langkah untuk mengintegrasikan ICT dalam pengajaran dan pembelajaran

matapelajaran Sains di semua peringkat sekolah di Malaysia dilihat sebagai satu keperluan. Oleh

yang demikian, Kementerian Pelajaran Malaysia telah menetapkan 30 peratus daripada bajet

tahunan mereka (RM 42 bilion) untuk diagihkan kepada 230 buah sekolah di pedalaman dengan

kemudahan internet dimana 120 buah sekolah akan diberi kemudahan talian ISDN, 100 buah

sekolah dengan talian PSTN dan 10 buah sekolah dengan sambungan VSAT. Dengan

kemudahan sebegini, dijangkakan penggunaan ICT dalam pengajaran dan pembelajaran dapat

ditingkatkan.

Walaupun bilangan komputer mencukupi disediakan kepada setiap sekolah, akan tetapi

masalah penempatan komputer menghadapi masalah kepada sekolah yang mempunyai keluasan

yang agak terhad, biasanya sekolah yang memang tidak menyediakan ruang atau bilik komputer

yang khusus untuk kegunaan para pelajar. Biasanya fenomena ini berlaku kepada sekolah

pendalaman dan luar bandar kerajaan yang tidak mempunyai dana yang cukup untuk

menyediakan ruang yang khusus untuk kemudahan komputer. Jadi, perkara ini merumitkan

kepada guru yang ingin menggunakan kemudahan komputer sebagai proses pengajaran Sains

yang lebih menarik dan percubaan di dalam pengaplikasian ICT di dalam pembelajaran Sains.

Selain daripada itu, penggunaan ICT dalam pengajaran dan pembelajaran di Malaysia

dikatakan menunjukkan jurang perbezaan pelajar bandar dan luar bandar. Pelajar di luar bandar

kurang terdedah kepada gajet-gajet ICT dalam kehidupan seharian. Hal ini menyebabkan

5

kesukaran pihak guru untuk menggunakan ICT dalam pengajaran dan pembelajaran Sains.

Kebanyakan program pendidikan yang dibangunkan dalam bentuk ICT harus digunakan secara

dua hala, iaitu memerlukan interaksi balas daripada pelajar.

Jika dilihat dari aspek pengetahuan mengenai ICT, masih ramai pelajar yang jauh

ketinggalan dan menyimpulkan bahawa komputer adalah alat yang sukar untuk dikendalikan.

Tambahan lagi kemahiran asas komputer seperti kemahiran menggunakan perisian seperti

Microsoft Word masih lagi lemah dikalangan pelajar. Apatah lagi pengetahuan mereka mengenai

internet yang menjadi gerbang untuk mencari maklumat turut berada pada aras yang lemah.

Keadaan ini dapat diperhatikan dengan jelas di kalangan murid-murid di kawasan pedalaman dan

luar bandar. Mereka ini harus diberi pendedahan akan fungsi internet sebagai gerbang mencari

maklumat selain menyediakan modul yang efektif khususnya dalam pendidikan ICT. Sekurang-

kurangnya mereka tahu menggunakan aplikasi asas seperti menggunakan Microsoft Word.

Hal yang sama turut dipersetujui oleh Volman (2005) yang mengkaji penggunaan

komputer di sekolah rendah di kalangan etnik minoriti di Amerika menunjukkan, golongan ini

jarang menggunakan komputer untuk mencari maklumat bagi persediaan pembelajaran di dalam

kelas. Mereka juga jarang menggunakan internet semasa di sekolah. Penggunaan komputer pula

lebih kepada untuk memantapkan kemahiran literasi menggunakan komputer.

Peralatan ICT di makmal komputer juga sering rosak disebabkan oleh peralatan yang

tidak berkualiti dan juga penggunaan oleh pelajar yang tidak bertanggungjawab dan

menyebabkan proses pengajaran dan pembelajaran Sains terganggu . Pelajar-pelajar yang

menggunakan makmal komputer dalam proses pengajaran dan pembelajaran mereka seringkali

merosakkan peralatan ICT yang terdapat di dalam makmal komputer. Antara kerosakan yang

sering mereka lakukan ialah membuang bebola tetikus, menukar butang-butang pada papan

kekunci dan menukar setting pada komputer. Kerosakan yang dibuat oleh segelintir pelajar tidak

bertanggungjawab ini menyebabkan komputer tidak dapat digunakan oleh pelajar-pelajar lain.

Masalah gangguan internet berlaku kerana perkakasan yang tidak lengkap dan mudah rosak

seperti alat penebat kilat. Kerosakan sering berlaku kepada perkakasan ini hingga menyebabkan

modem rosak disambar kilat. Akibatnya gangguan internet akan berlaku dan mengambil masa

6

yang agak lama untuk diambil tindakan oleh kontraktor yang terbabit. Maka, proses pengajaran

Sains menggunakan ICT tergendala.

Bagi memastikan peralatan ICT sentiasa dalam keadaan yang baik, KPM telah melantik

syarikat-syarikat untuk menyelenggarakan peralatan ICT di sekolah. Walau bagaimanapun,

perkhidmatan yang diberikan oleh kontraktor ini umpama melepaskan batuk di tangga.

Kontraktor-kontraktor ini sengaja melengah-lengahkan masa apabila penyelaras makmal

komputer membuat laporan untuk menyelenggarakan peralatan ICT yang rosak. Peralatan yang

rosak pula tidak digantikan dengan serta-merta dengan alasan kehabisan stok. Pihak sekolah

harus menunggu dalam jangka masa yang lama untuk menanti kehadiran kontraktor yang

bertanggungjawab menyelenggara dan memastikan semua unit komputer di sekolah dapat

berfungsi dengan baik. Adakalanya peralatan yang rosak digantikan dengan peralatan yang

spesifikasinya lebih rendah. Contohnya, di salah sebuah makmal komputer yang mengalami

kerosakan pencetak laser yang berkuasa tinggi, kontraktor mengambil jalan penyelesaian dengan

menggantikan pencetak tersebut dengan pencetak inkjet yang jauh lebih murah dan lebih rendah

kuasanya.

Penyelaras makmal juga menyatakan bahawa mereka mempunyai masa yang agak terhad

untuk menyelenggarakan kerosakan kecil pada peralatan ICT memandangkan mereka juga

terikat dengan jadual waktu pengajaran yang padat seperti guru-guru lain. Juruteknik makmal

komputer pula hanya diperuntukkan kepada sekolah-sekolah Gred A yang melaksanakan

program Sekolah Bestari.

Terdapat juga masalah dalam mendapatkan perisian yang bersesuaian dengan kehendak

guru matapelajaran Sains. Masalah ini dapat diatasi sekiranya guru-guru Sains diberikan latihan

dalam pembangunan perisian pendidikan, pembangunan perisian laman web dan multimedia.

Sebenarnya, guru-guru tidak mempunyai masalah untuk mengubah tradisi pengajaran mereka

sekiranya kemudahan-kemudahan dan sokongan-sokongan diberikan dengan cara yang

menyeluruh dan terbaik. Sesungguhnya, aspek penyelengaraan dan sokongan teknikal bagi

memastikan peralatan dapat berfungsi dengan baik tidak dititikberatkan.

7

Isu penyalahgunaan makmal komputer dan internet percuma di sekolah juga sering

diperkatakan. Guru-guru dan pelajar-pelajar didapati menyalahgunakan kemudahan internet di

sekolah untuk melayari laman-laman web yang tidak berkaitan dengan pengajaran dan

pembelajaran Sains seperti laman sosial Twitter, Facebook dan sebagainya. Penyalahgunaan

seperti ini dibimbangi mampu meningkatkan jenayah intenet yang sukar dikawal.

Antara kekangan lain yang mengganggu perlaksanaan pengintegrasian ICT dalam

pengajaran dan pembelajaran Sains ialah bilangan komputer tidak mencukupi, gangguan talian

internet, masa pengajaran yang tidak mencukupi, kurang bantuan teknikal dan tidak mempunyai

masa untuk menambah kemahiran penggunaan komputer dalam pengajaran dan pembelajaran.

Kekangan-kekangan ini merupakan kekangan yang berada di tahap sederhana. Manakala

spesifikasi komputer yang ketinggalan, kekurangan perisian pengajaran yang sesuai dan kurang

sokongan pihak pentadbir merupakan kekangan-kekangan yang berada pada tahap yang kecil.

Sebagai contoh, jika diperhatikan di Sekolah Bestari daripada aspek pentaksiran

misalnya dalam matapelajaran Sains, didapati pentaksiran murid dilaksanakan secara

berterusan dan digunakan untuk menggalakkan pembelajaran. Pentaksiran boleh

dilaksanakan di dalam bilik darjah (on site) ataupun secara dalam talian (on line). Namun

pentaksiran secara talian hanya terhad kepada sekolah yang mempunyai komputer yang

dirangkaikan (network) dan aplikasi sistem pengurusan pentaksiran. Sekiranya tiada

network, maka proses pentaksiran tidak dapat dilaksanakan secara teratur dan sistematik.

Guru besar harus bertindak sebagai pemimpin pendidikan dan disokong oleh

sekumpulan tenaga pengajar yang berkaliber dan professional. Penggunaan teknologi

maklumat sebagai medium utama membolehkan penyimpanan kemudahan data dan

memudahkan pentadbir untuk mendapatkan semula data yang banyak. Ia memudahkan kerja

memproses dan menyampaikan hasil yang berkaitan untuk pentadbir membuat keputusan.

Ini akan membantu meningkatkan kecekapan, menghapuskan pertindihan dan secara radikal

membaiki akses bagi semua yang berkenaan. Namun, tanpa kemudahan pengkomputeran

dalam talian pengurusan sekolah, pentadbir tidak dapat merancang, mengurus dan

menggunakan sumber manusia dan fizikal dengan berkesan.

8

Sesungguhnya, matlamat utama pengintegrasian ICT adalah untuk melibatkan pelajar

dalam pembelajaran bermakna dan bukannya untuk pelajar menggunakan teknologi semata-

mata. Pembelajaran berkomputer lazimnya dikaitkan dengan beberapa istilah dalam bahasa

Inggeris iaitu Computer Assisted Learning (CAL) iaitu pembelajaran berbantukan komputer,

Computer Assisted Instruction (CAI) iaitu pengajaran berbantukan komputer dan Computer

Based Learning (CBL) iaitu pembelajaran berasaskan komputer.

Pendekatan yang terbaik dalam penggunaan ICT ialah penggunaan yang sesuai dengan

keperluan murid, serta dapat membuahkan hasil yang diharapkan dalam jangka masa yang

munasabah. Penggunaan ICT dalam pengajaran dan pembelajaran Sains dapat dilihat dari dua

aspek, iaitu aspek pengajaran Sains di mana guru menggunakan ICT dan aspek pembelajaran

Sains iaitu pelajar menggunakan ICT. Dalam konteks pengajaran, ICT boleh digunakan sebagai

alat persembahan dan alat demonstrasi. Manakala, dalam konteks pembelajaran, penggunaan

ICT boleh dikategorikan sebagai tutorial, penerokaan, aplikasi dan komunikasi.

KESIMPULAN

Untuk mencapai matlamat pendidikan di Malaysia, satu anjakan paradigma diperlukan

dalam cara pemikiran dan penggunaan teknologi (Wan Zahid, 1996). Usaha perlu dibuat dan

penglibatan secara menyeluruh perlu dilakukan sehingga kita mampu mereka dan menghasilkan

sesuatu mengikut acuan pemikiran kita sendiri, tanpa bersandar dan berharap kepada orang lain.

Bidang teknologi maklumat yang menjadi sebahagian daripada kandungan sukatan pelajaran

Sains akan memberi peluang kepada guru-guru Sains untuk menambahkan pengetahuan dan

meningkatkan kemahiran dalam penggunaan komputer, khususnya untuk aktiviti pengajaran dan

pembelajaran. Tambahan pula pada hari ini, terdapat pelbagai program pendidikan Sains yang

dicipta dan dipasarkan, yang meliputi hampir semua peringkat.

Keengganan guru-guru Sains untuk mengintegrasikan ICT dalam proses pengajaran dan

pembelajaran matapelajaran Sains bukanlah disebabkan faktor dalaman yang ada pada diri

mereka tetapi ia berpunca daripada faktor-faktor luaran seperti kemudahan yang tidak sempurna

9

dan kekurangan latihan daripada peringkat pengajian hinggalah ke peringkat perkhidmatan.

Untuk beralih daripada kaedah tradisional kepada teknologi sudah tentu mengambil masa yang

lama. Guru-guru Sains perlu mengikuti kursus kemahiran ICT secara berperingkat-peringkat dan

mendapat sokongan dari pentadbir, kementerian serta sumber pakar-pakar dalam ICT yang

mendapat kemahiran khusus dalam bidang pendidikan. Setelah kekangan-kekangan

mengintegrasikan ICT dalam pengajaran dan pembelajaran diatasi, mungkin perubahan akan

berlaku dalam sistem pendidikan negara yang selama ini hanya menekankan kaedah ‘drill and

practice’. Segala kemudahan yang sedia ada mungkin akan dimanfaatkan sepenuhnya oleh guru-

guru demi kebaikan pelajar-pelajar. Segala kekangan yang wujud ini, dapat di atasi sekiranya

semua pihak bersatu dan berusaha untuk mengatasinya.

10

RUJUKAN

Basir Zaharom (2008, Disember 22). Pendidikan Orang Asli. Berita Harian. Retrieved Sept

8, 2009 from http://www.scribd.com/doc/14269900/masalah-keciciran-pelajaran-

kaum-orang-asli.

Ekhwan Bin Besah @ Sitam (2004). Kemahiran Guru Sekolah Kebangsaan Daerah Batu

Pahat Menggunakan Komputer dalam Pengajaran dan Pembelajaran. Tesis Sarjana.

UTM

KPM. (1997). Sekolah Bestari Di Malaysia: Suatu Lonjakan Saujana. Kuala Lumpur.

Md. Nor Bakar & ²Rashita A. Hadi (2011) Journal of Science and Mathematics Educational,

volume 2 Jun 2011, Pages 1-17/ISSN:2231-7368 Pengintegrasian ICT Dalam

Pengajaran Dan Pembelajaran Matematik Di Kalangan Guru Matematik Di Daerah

Kota Tinggi, Universiti Teknologi Malaysia.

Shahwiran Shahrany (2009, Jan 27) Penggunaan teknologi maklumat dan komunikasi (ICT)

dalam p&p. Retrieved April 30, 2013 from

http://www.slideshare.net/shahwiran/penggunaan-ict-dalam-pp-presentation

Volman, M., & Van Eck, E. (2001). Gender Equity and Information Technology in

Education: The 2nd Decade. Review of Educational Research, 71(4), 613-634.

Retrieved March 10, 2010, from Science Direct database.

11