hbml2203_pembestarian pembelajaran dan pengajaran bahasa melayu

7/30/2019 Hbml2203_pembestarian Pembelajaran Dan Pengajaran Bahasa Melayu

1/17

FAKULTI PENDIDIKAN DAN BAHASA

SEMESTER JANUARI 2011

HBML2203

PEMBESTARIAN PEMBELAJARAN DAN

PENGAJARAN BAHASA MELAYU


2/17

HBML2203

ISI KANDUNGAN

BIL PERKARA MS

1.0 Pengenalan 2

2.0 Definisi Konsep Pembelajaran Bestari 3

3.0 Strategi Mediatif 3

3.1 Strategi mediatif dalam pembelajaran bestari

3.2 Langkah-langkah pengajaran mediatif

4.0 Strategi Kontekstual 6

4.1 Strategi kontekstual dalam pembelajaran bestari

4.2 Langkah-langkah pengajaran kontekstual

5.0 Amalan Pedagogi Bestari Di Sekolah Yang Dikaji 9

6.0 Penambahbaikan Strategi Mediatif 10

7.0 Penambahbaikan Strategi Kontekstual 12

8.0 Rumusan 14


3/17

HBML2203

1.0 Pengenalan

Keberkesanan pengajaran dan pembelajaran bergantung kepada pemilihan strategi

yang sesuai. Pelbagai strategi pengajaran diamalkan oleh guru seperti strategi

berpusatkan guru, strategi berpusatkan murid, dan strategi berpusatkan bahan. Dalam

pedagogi bestari, strategi berpusatkan murid diamalkan kerana mengutamakan

pembelajaran berasaskan aktiviti. Guru hanya sebagai fasilitator yang membimbing

pelajar melaksanakan aktiviti sama ada secara kumpulan atau individu manakala pelajar

memainkan peranan yang penting dan melibatkan diri secara aktif. Dalam pedagogi

bestari, guru digalakkan menggunakan pelbagai strategi pengajaran dan pembelajaran

untuk mengoptimumkan pembelajaran. Strategi yang dipilih untuk pengajaran dan

pembelajaran efektif mesti memenuhi keperluan pelajar dan ia sesuai dengan iklim

sekolah. Strategi pembelajaran bestari terbahagi kepada sembilan jenis iaitu Strategi

Direktif, Strategi Pemerhatian, Strategi Mediatif, Strategi Generatif, Strategi Kolaboratif,

Strategi Konteks Luar, Strategi Metakognitif, Strategi Kontekstual dan Kajian Masa

Depan.

Responden yang terlibat dalam kajian ringkas ini melibatkan lima orang guru

Bahasa Melayu di salah sebuah sekolah kebangsaan di daerah Sibu (Sila Rujuk

Lampiran). Strategi pembelajaran dan pengajaran guru yang saya pilih bagi tujuan

pemerhatian dan dibuat penambahbaikan dalam pembelajaran bestari ini adalah


4/17

HBML2203

2.0 Definisi Konsep Pembelajaran Bestari

Terlebih dahulu marilah kita singkap apakah yang dimaksudkan dengan konsep

pembelajaran bestari. Pembelajaran bestari merupakan usaha untuk menggilap dan

mengukuhkan seluruh potensi insan yang sedia ada untuk kesejahteraan masyarakat dan

Negara (Pusat Perkembangan Kurikulum, 2001). Pembelajaran bestari merupakan sistem

pendidikan alaf baru bagi memenuhi tuntutan negara masa kini dan masa depan.

Pembelajaran bestari adalah bermatlamatkan kepada perkembangan individu secara

menyeluruh dengan memberi fokus bukan sahaja kepada domain intelektual semata-mata,

tetapi juga domain afektif. Teknologi digunakan untuk memperkembangkan peranan

pengajaran melampaui bilik darjah, mempertingkatkan kualiti pengajaran ke arah akses

kendiri, terarah dan mengikut kadar pembelajaran individu untuk menghasilkan individu

yang berilmu, cekap teknologi, bersifat global dan mempunyai keyakinan diri yang tinggi

dan ampuh menghadapi cabaran.

3.0 Strategi mediatif

Strategi mediatif adalah satu proses mengaplikasikan pengetahuan sedia adauntuk menyelesaikan masalah, membuat keputusan, membuat andaian, membuat inferens

serta hipotesis. Strategi ini memberikan peluang kepada murid untuk menentukan secara


5/17

HBML2203

3.1.1 Pengurusan pembelajaran berpusatkan pelajar iaitu

mewujudkan pengalaman pembelajaran yang dapat menarik

minat pelajar serta menggalakkan penglibatan mereka dalam

proses pengajaran dan pembelajaran.

3.1.2 Partisipatif iaitu menggalakkan penglibatan pelajar secara aktif

di mana guru memberi peluang kepada pelajar belajar sama ada

secara individu, kumpulan dan kelas.

3.1.3 Bersifat kolaboratif di mana pelajar bekerjasama di bawah

bimbingan guru dan pelajar menguasai serta mengamalkan

kemahiran sosial, nilai murni dan sikap saintifik semasa

melakukan tugasan yang diberi sama ada secara berpasangan

atau berkumpulan.

3.1.4 Mengintegrasikan elemen pembelajaran bestari iaitu

melibatkan pelajar dalam membentuk proses pembelajaran

melalui rundingan berasaskan kekuatan dan kelemahan pelajar

atau dengan kata lain gaya pembelajaran dan kecerdasan

pelbagai.

3.1.5 Berasaskan guru di mana guru sebagai pembimbing dan yang

menentukan rangkaian serta perisian iaitu pendekatan, strategi

serta teknik yang pelbagai Guru memberi pelajar kebebasan


6/17

HBML2203

3.2 Langkah-langkah pengajaran mediatif

3.2.1 Perancangan / pra pembelajaran

Pada peringkat perancangan ataupun pra pembelajaran dalam

pengajaran mediatif ini, perkara yang perlu dilakukan oleh guru adalah

melihat jadual pembelajaran untuk subjek yang diajar dengan mengambil

kira lama masa mengajar, bilangan murid yang akan diajar, memilhobjektif kurikulum yang sesuai dan menyediakan murid untuk proses

pengajaran dan pembelajaran. Seterusnya guru mencari sumber atau bahan

pengajaran yang hendak diajar kepada murid bersesuaian dengan tajuk

pengajaran. Apabila bahan atau sumber diperolehi, guru hendaklah

memastikan bahan sumber tersebut dapat berfungsi dengan baik apabila

diajar kepada murid-murid. Pastikan peralatan seperti komputer dan LCD

untuk mengajarkan sumber tersebut juga berfungsi sepenuhnya. Semua

perkara ini perlu diambil berat oleh seorang guru pada peringkat

pengajaran prapembelajaran mediatif bagi memastikan atau mewujudkan

satu pengajaran yang berkesan dan berjaya serta mencapai objektifnya.

3.2.2 Proses pembelajaran


7/17

HBML2203

peranan penting dalam merangsang dan menimbulkan sikap ingin tahu

murid iaitu menggalakkan murid murid memberi idea. Guru tidak perlu

beria-ia memindahkan konsep secara terus malahan membantu murid

menyedari kesesuaian kurikulum atau mata pelajaran dengan objektif

pelajaran.Guru berperanan penting menstruktur pelajaran yang diajar

untuk mencabar persepsi murid. Guru turut memainkan peranan mentafsir

dan menilai pencapaian pembelajaran secara berterusan melalui aktiviti di

bilik darjah dengan menggunakan kaedah dan alat penilaian bukan hanya

dalam bentuk ujian bertulis. Di samping itu guru turut menitikberaratkan

persekitaran pembelajaran yang kondusif dengan mengamalkan 3K

(keselamatan, kesihatan dan kebersihan) dan memberikan masa yang

mencukupi untuk pelajar melaksanakan tugasan pembelajaran.

Peranan murid pula mencakupi aktiviti mengumpul maklumat,

memproses dan menilai idea berdasarkan hipotesis, membuat kesimpulan

tentang konsep baru, menghuraikan fenomena, menerangkan sebab,

membukti dan membuat hipotesis. Murid juga memainkan peranan aktif

dalam proses penaakulan secara induktif dan deduktif.

3.2.3 Pasca pembelajaran

Pasca pembelajaran merupakan proses terakhir dalam


8/17

HBML2203

yang dipelajari dengan pengalaman seharian perseorangan, masyarakat dan dunia

pekerjaan.

Pengajaran ini melibatkan perkongsian pemikiran dan pengalaman guru untuk

memberi kefahaman kepada pelajar kerana proses pengajaran dan pembelajaran itu

sendiri melibatkan pelajar, pengajar dan bahan pengajaran. Selain daripada itu,

pengajaran ini juga menghubungkan isi pelajaran dengan dunia sebenar, proses interaksi

antara pelajar dengan pelajar yang lain serta menjadikan situasi pengajaran di kelas

sebagai simulasi kepada keadaan sebenar.

4.1 Strategi kontekstual dalam pembelajaran bestari

Prinsip-prinsip penting dalam pembelajaran kontekstual ialah seperti guru

menggalakkan murid untuk belajar daripada satu sama lain, guru menggunakan

penilaian sebenar, pembelajaran kontekstual bergantung kepada ingatan spatial

guru dapat menyepadukan mata pelajaran-mata pelajaran yang berlainan dan

penilaian autentik melalui pengalaman praktikal. Kaedah Pengajaran secara

kontekstual mempunyai ciri-ciri yang perlu dilaksanakan agar pengajaran lebih

berkesan seperti berikut:

4 1 1 Guru menghubungkaitkan pengajaran dalam konteks pengalaman


9/17

HBML2203

4.1.3 Guru menyalurkan sesuatu pengajaran kepada pelajar dan pelajar

boleh menggunakan maklumat yang ada untuk menyelesaikan

masalah yang mungkin dihadapi pada masa akan datang. Semasa

pengajaran dijalankan, para pelajar didedahkan dengan aktiviti-

aktiviti yang membolehkan mereka mengaplikasikan aktiviti dalam

kelas dengan aktiviti di luar.

4.1.4 Guru mewujudkan sikap bekerjasama yang baik dalam pengajaran

dan menjadikan proses pengajaran lebih aktif dengan

mempelbagaikan aktiviti yang melibatkan pelajar. Kesannya,

membolehkan individu mengenalpasti minat dan keperluan

pembelajaran yang unik, perbezaan individu dan pelajar lebih

memahami aspirasi kumpulan.

4.1.5 Guru akan menyalurkan pengetahuan mereka melalui kaedah-

kaedah yang disarankan dalam kaedah pengajaran secara

kontekstual dengan cara timbal balik. Guru akan membimbing

pelajar menemui pengetahuan baru melalui penerokaan, pengujian

dan mencari jawapan dengan bantuan penggunaan media

pengajaran yang berkesan.

4 2 Langkah-langkah pembelajaran kontekstual:


10/17

HBML2203

5.0 Amalan Pedagogi Bestari Di Sekolah Yang Dikaji

Berikut merupakan maklumbalas daripada soal jawab bersama guru-guru yang

menjalankan strategi bestari dalam pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu di

sekolah yang dikaji. Penjelasan guru meliputi aspek pelaksanaan strategi bestari yang

biasa dijalankan semasa proses pengajaran dan pembelajaran. Fokus soal jawab yang

dikumpul untuk tugasan ini adalah tertumpu kepada strategi bestari yang paling kerap

digunakan daripada soal selidik yang dibuat iaitu Strategi Mediatif dan Strategi

Kontekstual.

Guru A:Pengajaran mediatif adalah satu pendekatan yang membolehkan murid belajar untuk

menilai isu, menghargai pandangan orang lain serta menggunakan pelbagai alternatif dalam

menyelesaikan masalah. Pelajar membina idea dan konsep mengikut kefahaman sendiri

berlandaskan pengetahuan lepas. Pelajar diberi bimbingan untuk mempelajari bagaimanamengaplikasikan pengetahuan untuk menyelesaikan masalah.

Guru B: Dalam pendekatan ini (mediatif), guru adalah sebagai perantara dengan

mengemukakan soalan dan masalah bagi merangsang murid untuk meneroka pengetahuan.

Seterusnya, mereka dapat merumuskan serta menggunakan konsep-konsep yang ditemui dalam

menyelesaikan masalah.

Guru C: Dalam proses pengajaran (mediatif), guru perlu mengelakkan diri daripada membuat


11/17

HBML2203

6.0 Penambahbaikan bagi Strategi Mediatif

Mediatif

Guru sebagaifasilitator dan

pengantara

Bimbingan diberikepada pelajar

untukmempelajari:

Membuatkeputusan

Bagaimana mengaplikasi

pengetahuan untukmenyelesaikan masalah

Mengenalpastiandaian

Menilai kebenaranandaian, keputusan danhipotesis

Kombinasiproses

memberi

sebab,bimbingan danperbincangan

terbuka

Contoh AktivitiBercirikanMediatif

Penyimpanan JurnalReflektif

MengatursusunPanduan Belajar

Persendirian

Amalan KaedahInkuiri

PenggunaanPelbagai Media

Sesi Dialog

Sesi Penyelesaianmasalah


12/17

HBML2203

pendekatan mediatif ialah seperti penaakulan dialektual, pemerolehan konsep,

pembentukan konsep, latihan inkuiri dan perbincangan terbuka.

Dalam pengajaran mediatif murid diberi kuasa dalam merancang dan mengawal

proses pembelajaran, penyelesaian masalah, perancangan dan penilaian. Guru hanya

melibatkan diri dalam proses menolong murid secara terus bagi mengaplikasikan

pengetahuan menyelesaikan masalah dan konflik. Melalui pendekatan ini diharapkan

murid dapat mengenal pasti strategi menggunakan kemahiran tersebut dalam

menyelesaikan masalah berdasarkan kefahaman mereka. Murid akan mendapat kesedaran

tentang apa yang telah dilakukan dan apa yang sepatutnya dilakukan pada masa akan

datang. Guru hendaklah memberi peluang kepada murid untuk mencapai arah kendiri

secara aktif dengan menghasilkan kaedah baru dalam penyelesaian masalah. Pendekatan

ini menggabungkan aktiviti-aktivti penaakulan, bimbingan dan perbincangan terbuka.

Lama-kelamaan ini akan mengurangkan pergantungan murid terhadap guru dan boleh

berfungsi sendiri.

Selain perbincangan terbuka, pendekatan utama yang lain dalam strategi

mediatif adalah penguasaan konsep, pembentukan konsep dan penemuan. Penggunaan

konsep adalah proses mendefinisikan konsep melalui ciri-ciri yang ditentukan bagi

menggambarkan dengan tepat makna konsep tersebut.

Dalam pengajaran penguasaan konsep, guru perlu membimbing murid melalui

empat fasa Fasa pertama guru-guru akan menjelaskan matlamat aktiviti dan kaedah


13/17

HBML2203

mengenal pasti masalah, membuat hipotesis, mengumpul data, menganalisi data dan

membuat generalisasi.

Dengan menggunakan naluri ingin tahu murid, strategi mediatif yang

menggunakan pendekatan inkuiri akan membantu murid untuk menyelesaikan masalah

yang dihadapi mereka pada masa akan datang dengan lebih yakin, memilih angkubah

yang relevan dan memperbaiki proses daya ingatan dalam mengintergrasikan bahan ke

dalam struktur kognitif mereka serta memudahkan proses ingat kembali.

Oleh itu, peranan guru dalam pengajaran mediatif melalui pendekatan inkuiri

adalah membina situasi masalah, menyediakan prosedur penemuan, respon kepada

penemuan murid, membantu murid memberi fokus penemuan mereka dan memudahcara

perbincangan penyelesaian masalah dikalangan murid. Murid diharapkan dapat

mengumpul maklumat, memproses dan menilai idea sendiri sebelum membuat

kesimpulan terhadap konsep yang baru dipelajari.

7.0 Penambahbaikan bagi Strategi Kontekstual

Pengajaran konstektual membantu kita mengaitkan kandungan bahan belajar

kepada situasi dunia sebenar dan memotivasikan murid untuk membuat hubungan antara

apa yang dipelajari dalam bilik darjah dan bagaimana ilmu digunakan dalam kehidupan


14/17

HBML2203

mengapilikasi (A -applying) ilmu atau maklumat dalam situasi lain. Dalam pengajaran

dan pembelajaran kontekstual, murid bekerjasama (C - cooperating) untuk memberi

maklum balas dan berkomunikasi di kalangan ahli kumpulan dan guru. Akhirnya, murid

diharapkan supaya belajar dalam konteks memindah (T -transferring) pengetahuan sedia

ada serta pengetahuan membina yang mereka tahu.

Konteksual

menggabungkan isikandungan denganpengalaman harian

individu, masyarakat danalam pekerjaan

pembelajaran secara konkrityang melibatkan aktiviti Hands

Ondan MindsOn

Ciri-ciri

Murid dapat memprosesmaklumat atau pengetahuan

baru dengan cara yangbermakna dalam rangka minda

Maklumatdisampaikan dalam

konteks yangpelbagai danbermakna kepada

murid

Budaya

Sosial

Fizikal

Psikologi


15/17

HBML2203

8.0 Rumusan

Secara keseluruhannya, kaeadah pengajaran bestari meliputi pelbagai kaedah

bestari. Terdapat pelbagai isi utama yang merangkuminya. Pengajaran mediatif

membolehkan murid belajar untuk menilai pelbagai sudut pandangan tentang isu-isu

kontroversi, menghormati pendapat orang dan menggunakan proses penyelesaian

masalah. Pendapat utama pengajaran mediatif adalah membantu murid membina ilmu

serta membentuk cara baru dan celik akal untuk mendekati dan menyelesaikan masalah.

Pengajaran kontekstual pula membantu kita menghubung kait kandungan subjek kepada

situasi kehidupan sebenar dan memotivasikan murid untuk membuat pertalian antara apa

yang dipelajari dalam bilik darjah dengan bagaimana ilmu itu digunakan dalam

kehidupan sebagai ahli keluarga dan warganegara. Pengajaran dan pembelajaran

kontekstual menekankan penyelesaian masalah dan mengenal pasti keperluan untuk

pengajaran dan pembelajaran yang berlaku dalam pelbegai konteks seperti rumah,

komuniti dan tempat kerja. Strategi ini juga mengajar murid membuat pemantauan dan

pembelajaran arah kendiri supaya mereka akan menjadi murid yang berdikari. Pengajaran

kontekstual menentukan pengajaran dalam pelbgai konteks hidup dan menggalakkan

mereka untuk belajar daripada satu sama lain dan bersama-sama. Penilaian autentik

digunakan uuntuk menilai pengajaran konstektual dan strategi mengajar. Adalah

diharapkan agar dengan kajian ringkas ini akan dapat meningkatkan lagi keupayaan guru-


16/17

HBML2203

RUJUKAN

Buku Penerangan Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (2003). Kementerian PelajaranMalaysia: Pusat Perkembangan Kurikulum.

Khadijah Rohani Mohd. Yusof. (2007). Psikologi pendidikan. Kuala Lumpur: Open

University (OUM).

Modul Latihan Guru Bestari: Kursus dalam perkhidmatan (2006). Kementerian Pelajaran

Malaysia: Bahagian Pendidikan Guru.

Modul pengajaran dan pembelajaran bestari Bahasa Melayu. (1999). Kementerian

Pelajaran Malaysia: Bahagian Pendidikan Guru.

Pembelajaran kontekstual. (2001). Kementerian Pendidikan Malaysia: Pusat

Perkembangan Kurikulum.

Shahabuddin Hashim, Dr. Rohizani Yaakub. (2004). Psikologi pembelajaran &

personaliti. Pahang: PTS Publications & Distributors Sdn. Bhd.

Shahabuddin Hashim, Dr. Rohizani dan Mohd. Zohir bin Ahmad (2003). Pedagogi,

strategi dan teknik mengajar dengan berkesan. Kuala Lumpur: PTS Publication

& Distributors.

Shahabuddin Hashim, Mahani Razali, Ramlah Jantan. (2004). Psikologi pendidikan.

Pahang: PTS Publications & Distributors Sdn. Bhd.

Tuan Jah Tuan Yusof. (2010). Pembestarian pembelajaran dan pengajaran Bahasa


17/17

HBML2203

16

Lampiran

Borang Soal Selidik Penggunaan Strategi Bestasi dalam Pengajaran dan Pembelajaran Bahasa Melayu

di sebuah Sekolah Kebangsaan di daerah Sibu.

Nota: Maklumat daripada borang ini menunjukkan kekerapan guru-guru terlibat menggunakan strategi bestari semasa menjalankan

pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu di dalam kelas.

Nilai kekerapan yang digunakan adalah :

0TIADA 1 - JARANG 2 - SELALU 3 - SENTIASA.

Strategi

Pemer-

hatian

Strategi

Mediatif

Strategi

Direktif

Strategi

Generatif

Strategi

Koperatif

danKolaboratif

Strategi

Meta-

kognitif

Strategi

Konteks-

tual

Konteks

Luar

Kajian

Masa

Depan

GURU A 1 2 2 2 2 1 3 1 1

GURU B 1 2 1 2 2 1 3 1 1

GURU C 1 2 2 2 3 1 3 1 1

GURU D 2 2 2 3 3 2 2 2 2

GURU E 1 2 2 1 2 1 2 1 1

Catatan Pemerhatian: Secara keseluruhannya aplikasi pedagogi bestari dalam pembelajaran dan pengajaran Bahasa Melayu

oleh guru-guru di sekolah ini adalah pada tahap yang memuaskan. Walau bagaimanapun, masih terdapat

ruang yang boleh dilakukan penambahbaikan seperti prosedur pelaksanaan strategi-strategi

pembelajaran yang digunakan dan pengintegrasiannya dalam pengajaran dan pembelajaran.

hbml2203_pembestarian pembelajaran dan pengajaran bahasa melayu

Documents