UNIVERSITI MALAYSIA SABAH (UMS)

TEKNOLOGI DAN INOVASI DALAM PENDIDIKAN

PENDIDIKAN ABAD KE -21

Pelajar

12/2/2012

Tugasan Kumpulan

A. TEORI PEMBELAJARAN

I) SECARA UMUM

Teori pembelajaran secara umum dapat dibahagikan kepada lima iaitu:

A. Teori Behavioris

Teori Behavioris menganggap pembelajaran sebagai satu perubahan

tingkah laku yang kekal. Ia juga melihat perhubungan antara tindakan

belajar dengan rangsangan yang memperkukuhkannya. Teori ini terdiri

daripada Teori Pelaziman Watson, Teori Pelaziman Klasik Pavlov, Teori

Pelaziman Thorndike dan Teori Pelaziman Skinner.

a) Teori Pelaziman Watson

Tingkah laku adalah suatu gerak balas terlazim terhadap

rangsangan dan persekitaran. Watson juga mengatakan bahawa

tujuan psikologi yang utama ialah untuk meramal dan mengawal

tingkah laku manusia.

b) Teori Pelaziman Klasik Pavlov

Prinsip-prinsip asas dalam teori ini ialah:

Setiap rangsangan akan menimbulkan gerak balas.

Pembelajaran berlaku akibat kaitan antara rangsangan dan

gerak balas.

Sesuatu rangsangan yang berkaitan dengan rangsangan

yang lain akan mendatangkan pembelajaran.

c) Teori Pelaziman Thorndike

Teori ini berasaskan prinsip-prinsip berikut:

Terdapat kaitan yang rapat antara rangsangan dan tindak

balas.

Ganjaran/peneguhan positif mendorong manusia melakukan

sesuatu gerak balas/tindak balas.

Denda/peneguhan negatif menghalang manusia dari

melakukan gerak balas/tindak balas. Organisma bertindak

dalam persekitaran untuk menghasilkan sesuatu yang positif

kerana mendapat peneguhan positif.

d) Teori Pelaziman Skinner

Teori ini berdasarkan prinsip-prinsip berikut:

Individu bertindak balas terhadap persekitaran dan boleh

mengubah persekitarannya.

Unsur motivasi dipentingkan.

2

Jika sesuatu tingkah laku diingini, ia hendaklah diberi

peneguhan, maka tingkah laku yang dikehendaki itu

diperkukuhkan.

B. Teori Kognitif

Teori kognitif menyatakan bahawa tingkah laku seseorang

ditentukan oleh persepsi serta pemahamannya tentang sesuatu situasi

yang berkaitan dengan dirinya. Belajar merupakan perubahan persepsi

dan pemahaman yang tidak selalu dapat dilihat sebagai tingkah laku yang

nampak.

Tokoh yang terkenal adalah Piaget dan Bruner. Menurut Piaget,

perkembangan kognitif seseorang adalah satu proses yang bersifat

genetik. Oleh sebab itu, semakin meningkatnya umur seseorang itu

semakin komplekslah susunan sel-sel saraf dan juga semakin

meningkatlah kemampuannya dalam bidang intelek.

Manakala menurut Bruner pula, teori ini mementingkan pemikiran secara

logical dan pemikiran analisis dan intuitif. Bruner mementingkan aspek-

aspek berikut dalam teori penemuannya:

Satu suasana pembelajaran yang kondusif.

Mengajar sesuatu konsep dalam struktur dan bentuk pengetahuan

yang

sistematik.

C. Teori Sosialis

Teori ini berasaskan peneguhan behavioris dengan psikologi

kognitif dalam pembelajaran sistematik. Teori ini menekankan

pembelajaran melalui proses pemodelan iaitu pembelajaran melalui

pemerhatian atau peniruan.

D. Teori Humanistik

Teori ini menekankan keunikan dan individualiti seorang murid.

Setiap individu adalah unik dan mempunyai emosi, cita-cita peribadi serta

perhubungan yang khusus dengan orang lain. Ia memfokus kepada

kehendak afektif dan perbezaan individu dalam pembelajaran.

E. Teori Konstruktivis

Teori ini memfokuskan kepada aspek pembinaan ilmu dan cara-cara

pengajaran oleh guru yang menggalakkan pemikiran kritis dan kreatif. Ia

banyak menekankan pengaplikasian kemahiran berfikir dan aktiviti

3

penyelesaian masalah. Teori ini berdasarkan proses di mana murid

membina pengetahuan mereka dengan menguji idea dan pendekatan

berdasarkan pengetahuan dan pengalaman sedia ada. Dalam proses ini,

murid membina makna tentang dunia dengan melakukan sintesis

pengalaman baru kepada apa yang mereka telah fahami sebelum ini.

II) JENIS-JENIS PEMBELAJARAN

a) Teori Konstruktivisme

Konstruktivisime merupakan proses pembelajaran yang menerangkan

bagaimana pengetahuan disusun dalam minda manusia. Teori pembelajaran ini

memfokus kepada aspek pembinaan ilmu dan cara-cara pengajaran guru yang

menggalakkan pemikiran kritis dan kreatif. Teori ini banyak menekankan

pengaplikasian kemahiran berfikir dan aktiviti-aktiviti penyelesaian masalah.

Teori ini berdasarkan proses-proses di mana murid membina pengetahuan

mereka dengan menguji idea dan pendekatan berdasarkan pengetahuan dan

pengalaman sedia ada. Unsur-unsur konstruktivisme telah lama dipraktikkan

dalam kaedah pengajaran dan pembelajaran di peringkat sekolah, maktab dan

universiti tetapi tidak begitu ketara dan tidak ditekankan.

Rutherford dan Ahlgren berpendapat bahawa murid mempunyai idea

mereka sendiri mengenai hampir setiap perkara, di mana ada yang betul dan

ada yang salah. Jika kefahaman dan miskonsepsi ini diabaikan atau tidak

ditangani dengan baik, kefahaman atau kepercayaan asal mereka itu akan tetap

kekal walaupun dalam peperiksaan mereka mungkin memberi jawapan seperti

yang dikehendaki dan diberitahu oleh guru mereka.

Pendekatan konstruktivisme telah dipratikkan sekiranya:

Murid berpeluang mengemukakan pandangannya tentang sesuatu

konsep.

Murid menghormati pandangan alternatif rakan-rakan mereka.

Pelajaran berpusatkan murid.

Aktiviti berasaskan 'hands-on' dan 'minds-on'.

Guru mementingkan kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir.

Murid mengaplikasikan idea baru dalam konteks yang berbeza untuk

mengukuhkan kefahaman idea tersebut.

Murid merenung kembali proses pembelajaran yang dilaluinya.

Murid menghubungkait idea asal dengan idea yang baru dibina.

4

Guru menyediakan alat/bahan yang sesuai.

Murid digalakkan mengemukakan hipotesis dan bukan guru menerangkan

teori.

Guru mengemukakan soalan yang boleh meransangkan murid mencari

jawapan.

Guru tidak menyampaikan maklumat secara terus kepada murid.

Murid banyak berinteraksi dengan murid lain dan guru.

Murid bekerja dalam kumpulan.

Menurut Piaget, keupayaan menguruskan maklumat dan pengetahuan

berlaku secara berperingkat. Ia bermula dengan pengetahuan sedia ada dalam

struktur kognitif. Struktur asas ini dinamakan sebagai skema. Pengetahuan

dibina apabila maklumat diserap masuk dan disesuaikan dalam struktur kognitif

melalui proses adaptasi. Dua proses adaptasi adalah:

1) Proses Asimilasi

Asimilasi ialah maklumat baharu yang mempunyai ciri-ciri

persamaan dengan maklumat sedia ada (skema). Ia akan diserap dengan

mudah dalam struktur kognitif dan menghasilkan keseimbangan.

2) Proses Akomodasi

Akomodasi ialah maklumat baharu yang tidak mempunyai

persamaan dengan maklumat sedia ada dan akan menyebabkan

berlakunya ketidakseimbangan dalam struktur kognitif. Maklumat baru

akan diserap masuk melalui pembacaan dan perbincangan sekaligus akan

mencapai keseimbangan.

Proses asimilasi dan akomodasi akan berlaku sepanjang hidup. Proses

adaptasi akan semakin kompleks, skema juga akan menjadi kompleks. Skema

yang semakin kompleks ini akan membentuk struktur kognitif. Melalui proses

adaptasi juga, maklumat dalam struktur kognitif sentiasa diorganisasi untuk

disimpan dan digunakan apabila perlu.

Elizabeth Murphy (197) merumus dan mencantumkan ciri-ciri p&p

konstruktivisme berasaskan pendapat Jonassen (1991 & 1994), Wilson & Cole

(1991), Paul Ernest (1995), Honebein (1996), dan Vygotsky (1978) untuk

menghasilkan senarai berikut:

Guru memainkan peranan sebagai pembimbing, pemantau, jurulatih,

tutor dan pemudah cara.

Pelajar memainkan peranan utama dalam mengantara dan mengawal

5

pembelajaran.

Kesilapan pelajar merupakan peluang untuk memahami pembinaan

pengetahuannya yang lalu.

Penerokaan adalah pendekatan pilihan untuk menggalakkan pelajar

mencari pengetahuan secara berdikari dan mengurus pencapaian

matlamatnya.

Pelajar diberi peluang untuk pembelajaran bersifat latihan perantisan; di

mana tugasan, kemahiran dan pengetahaun bertambah kompleks.

b) Teori Kognitif

1.0. TEORI PERKEMBANGAN KOGNITIF-JEAN PIAGET

Paiget telah membuat penyelidikan tentang perkembangan bayi dan

kanak-kanak belajar sendiri melalui interaksi dengan persekitarannya. Beliau

merumuskan semua pengetahuan kanak-kanak berasal daripada aksi dengan

persekitaran dan dengan memberi interpretasi tentang aksi tersebut.

Berasaskan permerhatian beliau, beliau telah mengemukakan teori

perkembangan kognitif kanak-kanak. Banyak kajian yang telah dijalankan oleh

Piaget tentang bagaimana individu memproses maklumat dan mengemukakan

pendapat tentang perkembangan kognitif manusia dan bentuk tahap demi

tahap. Paiget telah menggunakan metadologi kajian klinikal dalam mengkaji

proses kognitif anak-anak iaitu melibatkan pemerhatian intensif pada mereka

pada setiap hari semenjak lahir sehingga peringkat remaja.

2.0. KONSEP ASAS PIAGET

Piaget(1960) berpendapat semua manusia dilahirkan dengan

kecenderungan secara positif untuk berinteraksi dan mentafsir persekitarannya.

Ketika umur bayi, mereka akan mengenali sesuatu objek melalui skema. Skema

ialah satu struktur kognitif dan ia terkumpul lebih dari satu akan membentuk

schemata. Manakala, skemata boleh berubah melalui proses iaitu organisasi.

Organisasi dapat didefinisikan individu mencantumkan skema mata yang sedia

ada untuk membentuk schemata yang baru. Adaptasi pula ialah perubahan

semata-mata semasa menemui objek, maklumat dan pengalaman baru melalui

asimilasi dan akodomasi.

6

Skema Pemikiran Mental Kanak-Kanak

Asimilasi

Seseorang mengintegrasikan sesuatu persepsi atau stimulasi ke dalam

tingkah laku.

Asimilasi tidak menghasilkan perubahan skemata tetapi ianya

mempengaruhi terhadap pertumbuhan skemata.

Akomodasi

Penciptaan skemata baru

Asimilasi dan akomodasi saling memerlukan di antara satu sama lain

untuk membolehkan seseorang individu menyesuaikan dirinya dengan

baik.

Proses ini perlu bagi pertumbuhan dan perkembangan kognitif.

Tahap Perkembangan

1. Deria motor (0-2 tahun)

2. Pra-operasi (2-7 tahun)

3. Operasi konkrit (7-12 tahun)

4. Operasi formal (12 tahun ke atas)

Deria Motor

Tahap perkembangan awal kognitif kanak-kanak.

Pada peringkat ini, mereka mula mengenal keadaan sekeliling dengan

menggunakan deria dan gerak balasnya.

Mereka tidak boleh berfikir tetapi boleh mengetahui benda yang wujud di

persekitarannya.

Pra-operasi

Mereka mula mampu menggunkan bahasa yang mudah dan simbol untuk

menggambarkan sesuatu.

Pada tahap ini, mereka tidak mampu lagi untuk berfikir mahupun

membuat perbandingan.

Pemikiran mereka dikatakan terbatas kerana dipengaruhi oleh

persekitaran semata-mata.

Operasi Konkrit

Pada peringkat ini, mereka mula dapat mengenal pasti ciri-ciri bagi

sesuatu objek dan boleh mengklasifikasikannya.

Operasi Formal

7

Mereka telah memasuki peringkat pemikiran abstrak.

Dikatakan mereka boleh berfikir serta membuat keputusan dengan

sendirinya.

Malah boleh mengaitkan simbol-simbol matematik dalam menyelesaikan

masalah secara logik.

3.0. IMPLIKASI TEORI PEMBELAJARAN KOGNITIF DALAM PENGAJARAN DAN

PEMBELAJARAN

Proses pengajaran dan pembelajaran sangat dipengaruhi oleh teori

pembelajaran kognitif. Hal ini jelas membuktikan teori pembelajaran kognitif

merupakan satu teori yang sangat penting dalam proses pengajaran dan

pembelajaran murid-murid. Teori ini menekankan proses kognitif untuk

menghasilkan perubahan tingkah laku dalam pembelajaran. Selain itu, teori ini

juga menekankan faktor pengalaman sedia ada untuk memikirkan cara

penyelesaian masalah yang dihadapi. Teori pembelajaran kognitif ini

menegaskan bahawa pengalaman sedia ada murid-murid akan banyak

membantu mereka dalam menyelesaikan masalah. Dengan wujudnya teori

pembelajaran kognitif ini ia sekaligus memberikan implikasi-implikasi kepada

proses pengajaran dan pembelajaran kanak-kanak atau pun murid-murid.

Implikasi teori pembelajaran kognitif yang pertama kepada proses pembelajaran

murid-murid iaiah merangsang ingatan kanak-kanak semula.

Dalam pembelajaran kognitif ia lebih kepada menggunakan pengalaman

yang sedia ada bagi membantu dalam proses pembelajaran. Oleh yang

demikian, pembelajaran kognitif dapat merangsang ingatan kanak-kanak

semula. Contohnya, ketika kanak-kanak tersebut berada di alam persekolahan

mereka akan melalui pembelajaran yang memerlukan pengalaman ataupun

pengetahuan yang sedia ada seperti kemahiran 3M iaitu membaca, menulis dan

mengira. Dengan pengetahuan ada ketika di prasekolah dahulu, tentu situasi ini

tidak akan menyukarkan bagi kanak-kanak tersebut.

Selain itu, implikasi teori pembelajaran kognitif yang seterusnya dalam

proses pengajaran dan pembelajaran murid-murid ialah membantu murid-murid

mengingat semula. Pembelajaran kognitif ini menekankan kepada perubahan-

perubahan yang berlaku dalam cara manusia berfikir dari peringkat bayi

sehingga ia dewasa. Piaget memandang kanak-kanak sebagai pelajar yang aktif

yang berkelakuan seperti saintis muda dan akan memperkembangkan teori

8

mereka masing-masing. Dalam bilik darjah, murid-murid akan belajar sesuatu

mengikut tahap atau pun tingkat umur mereka.

 Selain itu, ia juga bergantung kepada bagaimana kanak-kanak tersebut

memperolehi pengetahuan mereka. Contohnya, kanak-kanak tadika

memperolehi pengetahuan melalui persepsi mereka sendiri berkaitan dengan

dunia. Dengan itu, apabila kanak-kanak tersebut melalui zaman persekolahan ia

akan membantu murid-murid semula tentang apa yang mereka telah pelajari

selama ini terutama sekali pengetahuan yang mereka miliki ketika di prasekolah.

Di samping itu, implikasi pembelajaran kognitif yang lain ialah isi-isi

disusun mengikut peringkat perkembangan kanak-kanak. Mengikut pendapat

Jean Piaget dalam teori pembelajaran kognitif, empat tahap perkembangan

kognitif dapat memberi gambaran kepada guru agar isi pelajaran yang

disampaikan dalam proses pengajaran dan pembelajaran mestilah mengikut

peringkat perkembangan kanak-kanak .Hal ini kerana, pengetahuan dan

kebolehan kanak-kanak berbeza mengikut umur atau pun tahap masing-masing.

Di sini, guru haruslah menyampaikan dan menyusun isi-isi pelajaran mengikut

peringkat perkembangan kanak-kanak. Contohnya, di prasekolah ia lebih kepada

bermain sambil belajar serta cenderung kepada pengetahuan asas tentang

kemahiran 3M dengan itu guru hendaklah mengajar murid-murid tersebut

mengikut peringkat perkembangan mereka dan bukannya mengajar mereka

dengan menggunakan sukatan pelajaran sekolah rendah.

c) Teori Behavioris

1.0 Implikasi terhadap pembelajaran dan pengajaran adalah:

a) Pastikan maklum balas diberi dengan kerap, dengan secepat mungkin,

dan berbentuk spesifik.

b) Pelbagaikan pengukuhan positif yang digunakan agar dapat mengekalkan

keberkesanannya. Jika boleh, gunakan kedua-duanya dan bukan hanya

menggunakan pengukuhan primer atau sekunder sahaja.

c) Gunakan pengukuhan berjadual bagi mengekalkan berlakunya

pembelajaran.

d) Peka terhadap konsep penghapusan bagi mengurangkan berlakunya

tingkah laku yang tidak diingini.

9

e) Gunakan pengukuhan sebagai satu cara untuk mendorong murid-murid

yang kurang bermotivasi untuk belajar dan sebagainya.

f) Mementingkan pembelajaran kemahiran dan sikap.

g) Mementingkan peneguhan.

Manakala dari segi pengajaran terancang pula, terdapat beberapa syor

tentang bagaimana teori pembelajaran behavioris dapat diaplikasi dalam bilik

darjah. Antaranya adalah:

a) Pupukkan penguasaan satu-satu kemahiran dengan menggunakan

kerangka soalan (ransangan) – jawapan (gerakbalas) mengikut prinsip

pedagogi, iaitu secara beransur-ansur dan peringkat demi peringkat.

b) Minta murid-murid mengikuti setiap kerangka yang disediakan. Maklum

balas hendaklah diberi serta merta.

c) Susun aras kesukaran soalan-soalan bagi memastikan murid-murid anda

berupaya memberi jawapan yang betul. Dengan itu, sudah tentu mereka

akan menerima pengukuhan positif.

d) Pastikan pencapaian yang baik dan cemerlang dipadankan dengan

pengukuhan sekunder seperti pujian lisan, hadiah, gred yang baik dan

sebagainya

B. PENDIDIKAN ABAD KE-21

I) Pengenalan

Aristotle pernah menyatakan bahawa nasib sebuah empayar bergantung

kepada pendidikan belia. Segala kekuatan atau kelemahan yang diperhatikan

dalam masyarakat berkait rapat dengan jenis pendidikan yang kita beri kepada

pemuda-pemudi kita. Selanjutnya, apakah yang dimaksudkan dengan kenyataan

‘Education is that which remains, when one has forgotten all that he learned in

school’? (Pendidikan adalah apa yang tertinggal, setelah seseorang lupa apa

yang dipelajari di sekolah.) Bukankah kenyataan itu bersifat ironik? Barangkali

kenyataan itu mengingatkan kita bahawa pendidikan bukan setakat mengisi ilmu

ke dalam kepala murid seperti kita mengisikan air ke dalam baldi. Sebaliknya,

lebih-lebih lagi dalam zaman sekarang, pendidikan seharusnya mengupayakan

seseorang dengan sikap, kemahiran dan ilmu (ASK-Attitude, Skill and

10

Knowledge) untuk melakukan sesuatu perkara-perkara yang perlu dan patut

dilakukan dalam konteks persekitaran yang sentiasa berubah dan semakin

menjadi ‘rata’ (The World is Flat, Thomas L. Friedman).

Mengikut Laporan UNESCO (Report Of The International Commission On

Education For The Twenty First Century), pendidikan yang berterusan sepanjang

hidup harus berasaskan empat tonggak, iaitu: ‘Learning to know’ (belajar

untuk tahu); ‘Learning to do’ (belajar untuk buat); ‘Learning to live

together’ (belajar untuk hidup bersama) dan ‘Learning to be’ (belajar

untuk menjadi). Pada peringkat asas, pendidikan seharusnya dapat memberi

seseorang kanak-kanak pendedahan kepada pengetahuan yang luas dan

pelbagai sebelum dispesifikkan secara mendalam dalam bidang-bidang tertentu.

‘Belajar untuk tahu’ membantu seseorang membina satu spektrum ilmu yang

membolehkan dia memilih bidang yang sesuai dengan lebih jitu.

Ilmu di sini juga merangkumi cara belajar sesuatu kemahiran yang begitu

diperlukan untuk memudahkan seseorang menikmati peluang-peluang belajar

yang begitu banyak dari pelbagai sumber. Ilmu yang diperoleh harus seiring

dengan kemahiran untuk melakukan tugasan berasaskan ilmu itu. ‘Belajar untuk

buat’ bukan dihadkan kepada kemahiran operasi atau mekanikal sahaja tetapi

merangkumi kompetensi-kompetensi seperti kebolehan untuk menangani

situasi-situasi yang tidak dijangka, kerja berpasukan, menyesuaikan diri dalam

pelbagai konteks sosial dan kerja.

Kita semua perlu kerap mengingatkan diri kita sendiri bahawa, tidak kira

betapapun perbezaan kita dari segi bangsa, agama, status sosial, ekonomi,

politik atau aspek-aspek yang lain, kita hidup di atas planet yang sama. Lambat

laun, suka atau tidak suka, secara langsung atau tidak langsung, masalah orang

lain akan menjadi masalah kita juga. Berjaya atau tidak sistem pendidikan untuk

melatih ‘belajar untuk hidup bersama’ jelas dilihat dari hal-ehwal semasa yang

berlaku di sekitar kita. Satu sistem pendidikan, dari penggubalan dasar,

pembentukan struktur pentadbiran, perjawatanan, sehingga ke pelaksanaan di

peringkat sekolah, dengan sendirinya menjadi satu model (sama ada baik atau

tidak) kepada pendidikan yang berunsurkan ‘belajar untuk hidup bersama’.

Usaha membawa pendidikan ke satu tahap yang lebih tinggi lagi dapat

diperhatikan dari aspek pemupukan saling kesefahaman antara satu sama lain,

apresiasi kepada keperluan saling bergantung (interdependence), pengurusan

konfik dengan semangat saling menghormati nilai-nilai pluralistik dan saling

kesefahaman yang mementingkan keharmonian.

11

Di peringkat sekolah, pemupukan nilai dan kemahiran tersebut perlu

digiatkan melalui pendekatan yang lebih holistik. Dalam konteks ini, guru-guru,

ibu bapa dan masyarakat secara umumya, ada peranan untuk membimbing

mereka yang terperangkap di dalam konflik kefahaman antara apa yang

dipelajari dengan realiti. Mereka perlu diberi keyakinan bahawa konflik itu lebih

merupakan persepsi yang diakibatkan oleh prejudis dan akan menjadi

berkurangan apabila mereka membesar dan memperoleh lebih banyak ilmu.

Keyakinan positif ini harus diberi, tidak kira tahap keyakinan diri kita, demi untuk

mencipta satu masa depan yang lebih cerah apabila kita semua benar-benar

dapat hidup bersama.

Selanjutnya, ‘belajar untuk menjadi’ menuntut satu usaha pendidikan

yang gigih ke arah membangunkan modal insan yang mempunyai keperibadian

yang halus, boleh bertindak dengan lebih autonomi, berkebolehan membuat

penilaian atau pertimbangan yang lebih adil, rasional dan jitu, mempunyai

tanggungjawab kendiri yang lebih tinggi dan membolehkan potensi individu

seseorang itu berkembang dengan optimum. Sekali lagi, perkara ini merupakan

satu usaha padu yang mencabar, yang memerlukan koordinasi semua pihak dan

semua peringkat yang koheren dan realistik.

Kualiti pemimpin dan guru menjadi penentu kejayaan yang penting. Juga,

semua sekolah mempunyai unsur-unsur yang berlainan yang kadang-kadang

menyebabkan kaedah acuan ala kilang tidak terlaksana. Tahap ‘autonomi’ yang

berpatutan diberi kepada sekolah akan mempengaruhi usaha untuk

menyemaikan budaya pemikiran kreatif, kritis dan inovatif dalam kalangan murid

melalui program mengikut acuan tersendiri. Saling kesefahaman tentang hakikat

ini dan pengupayaan yang dibenarkan di sekolah akan memudahkan poses

‘belajar untuk menjadi’. Perkara ini perlu ditegaskan kerana kejayaan ‘belajar

untuk menjadi’ amat dipengaruhi oleh suasana yang kondusif yang memberi

ruang dan peluang untuk perkembangan individulistik dan tanpa melalui

‘centralised mass command’’ yang terlalu kerap.

Akhir sekali, yang paling mencabar ialah bagaimana merealisasikan

segala yang dinyatakan di atas supaya ilmu pengetahuan diterjemahkan kepada

amalan, amalan dijadikan budaya, budaya membawa kejayaan, seruan menjadi

realiti. Apa yang kurang daripada itu ialah retorik sahaja.

II) Kemahiran Abad Ke-21

12

Profesion perguruan yang bertanggungjawab dalam melaksanakan dasar

serta sistem pendidikan perlu berpandukan kepada Falsafah Pendidikan Negara.

Falsafah Pendidikan Negara itu sendiri iaitu suatu usaha yang berterusan ke arah

memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu

untuk mewujudkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani,

emosi dan jasmani. Oleh yang demikian, rumusan dapat dibuat bahawa yang

dimaksudkan dengan kemahiran abad ke-21 (21st Century Skill) ini telahpun

disimpulkan di dalam baik-baik falsafah pendidikan itu sendiri. Kemahiran abad

ke-21 ini adalah kemahiran-kemahiran yang meliputi kemahiran berkomunikasi,

kemahiran 3M (membaca, mengira dan menulis), kemahiran sains dan teknologi,

kemahiran interpersonal dan intrapersonal dan sebagainya

Bagi mencapai hasrat kerajaan untuk membangunkan generasi yang

mempunyai kemahiran abad-21, seseorang guru atau pendidik itu perlu komited

dalam menguasai pelbagai bidang. Hal ini kerana seseorang pendidik untuk

sentiasa bersedia menguasai ilmu bagi menjadikan diri mereka relevan dan

sesuai dengan perubahan yang berlaku. Ini kerana guru yang mempunyai

kombinasi beberapa ilmu pelajaran lebih baik berbanding dengan guru yang

cuma menjurus kepada satu bidang sahaja.

Dalam konteks pengajaran Pendidikan Islam, seseorang guru itu perlu

‘berani’ mencuba sesuatu yang baru seperti menggabungkan pengetahuan Sains

(Komputer) dengan Pendidikan Islam (Pendekatan Bersepadu). Bagi memastikan

seseorang pendidik (guru) itu mampu menguasai pelbagai bidang, mereka

(guru) hendaklah mengamalkan pembelajaran berterusan supaya guru sentiasa

mengikuti perubahan yang berlaku dan menjadikan diri sentiasa bersedia

menghadapi pelbagai cabaran.

Seterusnya pula ialah mengikuti perkembangan tentang dasar dan Isu

pendidikan semasa. Seseorang guru yang berpengetahuan akan sentiasa

mengikuti perkembangan yang berlaku khususnya perkembangan tentang dasar

serta isu-isu berkaitan dengan pendidikan yang akan memberi impak kepada

profesion perguruan serta perjalanan proses pengajaran dan pembelajaran.

Dasar-dasar seperti dasar sains dan teknologi (sekolah berasaskan ICT) perlu

diteliti dan difahami bagi membentuk guru yang berwibawa sekali gus

membantu kepada melahirkan generasi yang berkualiti dan berkemahiran.

13

Dengan pengetahuan ini, seseorang guru yang efektif akan sentiasa menerima

perubahan bagi membentuk cara pengajaran yang baru seiring peredaran masa.

Kemahiran dalam pedadogi atau pengajaran dan pembelajaran juga

ditekankan dalam membentuk kemahiran abad ke 21. Hal ini merupakan

kekuatan profesion perguruan dalam memastikan hasrat melahirkan generasi

berkemahiran abad-21. Hasrat ini juga bergantung kepada kecekapan seseorang

guru itu menguasai pengetahuan pedagogi. Pengetahuan pedagogi ini bukanlah

berdasarkan kepada pengalaman atau pengetahuan ‘lapuk’ tradisional di mana

sistem pengajaran dan pembelajaran terlalu bergantung kepada guru sahaja

atau teachers-centred.

Bagi melahirkan modal insan yang mempunyai kemahiran abad-21 ini,

seseorang guru itu ‘wajib’ mencuba untuk mangadaptasikan pedagogi inovasi

teknologi di dalam pengajaran dan pembelajaran contohnya pembelajaran

berbantukan komputer. Ini kerana pengetahuan dan kebolehan guru

mengadaptasikan kaedah P&P yang inovatif akan memberikan kesan positif

kepada perkembangan dan pencapaian pelajar. Sebagai guru yang baru guru

harus mencuba pelbagai kaedah seperti pengunaan Blog, Wikipedia, Google,

Facebook, Twitter dan sebagainya untuk pengajaran yang lebih moden lagi.

Kemahiran seterusnya pula ialah guru harus mahir dalam menggunakan

teknologi terkini. Seseorang guru itu seharusnya mengorak langkah dan

mengambil peluang untuk melengkapkan diri dengan ilmu berasaskan teknologi

serta bersedia menjurus kepada penguasaan dan penggunaan teknologi

maklumat dalam pelbagai bidang. Penggunaan teknologi itu bukan sahaja

dijadikan sebagai satu mekanisme di dalam pengajaran dan pembelajaran tetapi

juga bagi menyelesaikan pelbagai urusan seharian. Dalam pendidikan, guru

boleh mengunakan komputer dalam pengajaran dengan mengunaakan Power

Point dalam kelas. Pengunaan Power Point ini boleh direka dengan penuh kreatif

bagi menarik minat pelajar. Guru yang mahir juga boleh mengunakan gambar

yang banyak dan gabungan warna yang mernarik untuk memastikan kehadiran

100% pelajar dalam kelas nanti.

Guru juga boleh cuba menerapkan nilai-nilai murni atau akhlak di dalam

kelas. Nilai-nilai murni atau beretika merupakan satu elemen ini sangat penting

dalam usaha pembudayaan masyarakat yang dapat mewujudkan kesejahteraan

dan keharmonian sesebuah negara. Di samping pendedahan kepada teknologi,

14

seseorang guru itu juga harus menitikberatkan perlakuan baik, peradaban dan

tatasusila di dalam hubungannya sesama rakan di sekolah. Dalam mengejar

pemodenan system pendidikan, hubungan sesama insan atau nilai-nilai murni

tidak boleh dipisahkan bagi menbentuk satu genarasi yang cukup seimbang. Hal

ini penting kerana hubungan sosial sangat diperlukan kerana kebanyakan pelajar

abad ke 21 tidak mahir dalam hubungan sosial. Jadi guru harus memikirkan

pelbagai cara dalam meningkatkan hubungan sosial ini supaya pelajar di negara

kita mampu untuk mewujudkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi

intelek, rohani, emosi dan jasmani dalam meniti arus pembangunan yang

semakin maju.

III) Guru Abad ke -21

1.0 Pengenalan

Profesion guru pada zaman kini mempunyai beban tugas yang begitu

mencabar. Menurut Arend(2001) telah menyatakan bahawa guru-guru pada era

teknologi maklumat mempunyai tanggungjawab yang sangat besar dalam

proses pengajaran dan berperanan untuk membentuk yang akan diterima oleh

pelajar.

Guru yang baik akan mampu mengalas tanggungjawab yang diberikan

kepadanya. Sebaliknya, guru yang tidak bertanggungjawab akan mengabaikan

amanah yang diberikan dalam mendidik anak bangsa menjadi insan yang

seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani dan intelek. Guru-guru dalam abad ke-

21 perlu memiliki kekuatan minda, ketangkasan daya cipta, kemantapan

idealisma dan kekuatan diri. Profesioanlisma dan disiplin kendiri yang positif

akan menjadi paksi utama kepada budaya kecemerlangan kerjaya seorang guru

(Mohd Najib:1999).

2.0 Ciri-ciri guru  Abad ke - 21

1.       Mahir  dalam penggunaan teknologi maklumat dan

komunikasi(TMK).

Ø   Bersikap terbuka dengan melihat teknologi sebagai perkara yang

positif dan melengkapkan diri dengan ilmu berasaskan teknologi

menjurus kepada penguasaan dan penggunaan teknologi dalam

pelbagai bidang.

15

2.       Mahir dan berketrampilan dalam pedagogi ( Pengajaran &

Pembelajaran)

Ø   Pengetahuan guru dalam menterjemahkan pengetahuan isi

kandungan secara pedagogikal yang berkesan dengan memahami

konteks persekitaran bilik darjah berdasarkan pengetahuan guru

dalam pengetahuan isi kandungan subjek, pengetahuan

pedagogi subjek, pengetahuan ciri terhadap pelajar, dan kepercayaan

terhadap  pendekatan P&P yang digunakan.

Ø   Cara penyampaian secara berkesan terhadap sesuatu idea, analogi

kukuh, illustrasi menarik, contoh tepat dan munasabah, penerangan

jelas, dan bermakna amat penting  agar isi pelajaran dapat

difahami pelajar dengan mudah.

Ø   Pengetahuan pedagogi bukan berdasarkan kepada pengalaman

ataupun pengetahuan yang  terlalu bergantung dengan guru

(teacher-centred). Sebaliknya, guru perlu bijak untuk

mengadaptasikan pedagogi berbantukan komputer untuk memberi

kesan positif terhadap perkembangan dan pencapaian pelajar.

3.       Mengikuti perkembangan Dasar dan Isu pendidikan.

Ø   Seseorang guru yang berpengetahuan akan sentiasa mengikuti

perkembangan yang   berlaku khususnya perkembangan

tentang dasar serta isu-isu berkaitan dengan  pendidikan yang akan

memberi impak kepada profesion perguruan serta perjalanan

proses  pengajaran dan pembelajaran.

Ø  Dasar-dasar seperti dasar sains dan teknologi (sekolah berasaskan

ICT) perlu diteliti dan difahami bagi membentuk guru yang berwibawa

sekali gus membantu  kepada melahirkan generasi yang

berkualiti dan berkemahiran.

16

Ø   Guru juga perlu sentiasa mengikuti perkembangan terhadap kajian

lepas  dan terkini   bagi mengemaskini pengetahuan dan

kemahiran  P&P guru.  Guru boleh mengaplikasikan teknologi

maklumat(ICT) semasa P&P melalui Program SLE ( Smart Learning

Environment) yang bertujuan untuk meningkatkan pengetahuan

guru  terhadap penggunaan ICT.

4.       Menguasai pelbagai bidang.

Ø   Penting bagi seseorang pendidik untuk sentiasa bersedia

menguasai ilmu bagi menjadikan diri mereka relevan dan sesuai

dengan perubahan yang berlaku. Ini kerana guru yang mempunyai

kombinasi beberapa ilmu pelajaran lebih baik berbanding dengan

guru yang cuma menjurus kepada satu bidang sahaja.

Ø   Bagi memastikan seseorang pendidik (guru) itu mampu menguasai

pelbagai bidang, mereka (guru) hendaklah mengamalkan

pembelajaran berterusan supaya guru sentiasa mengikuti perubahan yang

berlaku dan menjadikan diri sentiasa bersedia menghadapi pelbagai

cabaran.

5.       Menerapkan Nilai-nilai Murni (Akhlak)

Ø   Di samping pendedahan kepada teknologi, seseorang guru itu juga

harus menitikberatkan perlakuan baik, peradaban dan tatasusila di

dalam hubungan   sesama masyarakat. Guru harus mempunyai sifat dan

kualiti peribadi, profesional dan sosial yang baik dan murni

supaya dapat menjalankan tugas sebagai pendidik  dengan

sempurna.  Nilai-nilai murni yang ditonjolkan oleh guru di sekolah secara

tidak langsung akan diterapkan dalam jiwa pelajar.

3.0 Ciri-ciri Guru berkualiti:

Bertindak Menyebar ilmu.

Bertindak sebagai Pembentukan nilai ‘ Role Model’.

Bertindak sebagai pengamal budaya ilmu.

Mengamalkan kemahiran professional.

17

Bersifat profesional dan peka dengan segala perkembangan pendidikan.

Mengamalkan pengajaran efektif.

IV) Pelajar Abad Ke 21

Sebagai seorang penjaga, pendidik atau pekerja pada era ini, kebanyakan dari

kita memang tidak dapat lari daripada ungkapan-ungkapan berhubung

kepentingan kemahiran abad ke-21. Secara ringkasnya, pendidikan atau

pembelajaran abad ke-21 berkitar pada pendapat bahawa persekolahan selama

150 lalu ialah ciptaan abad ke-19. Persekolahan kita harus diubah seiring dengan

permintaan ekonomi terkini. Sekolah kemahiran dan pembelajaran yang direka

untuk menyediakan pelajar untuk bekerja dan hidup dalam ekonomi

perindustrian perlu pemikiran baharu.

Perubahan diperlukan untuk memenuhi keperluan masyarakat sekarang

yang banyak dipengaruhi oleh dunia yang dicorakkan oleh pembangunan

teknologi. Pemikiran ini merujuk pada pandangan bahawa pembelajaran patut

memanfaatkan teknologi untuk pedagogi terkini yang lebih prihatin kepada ciri-

ciri pelajar sekarang. Penekanan perubahan pendidikan yang dimaksudkan

mengaitkan kemahiran abad ke-21 dengan peranan teknologi maklumat dan

komunikasi (ICT).

Kebanyakan kemahiran abad ke-21 adalah berdasarkan kepada

pendedahan terhadap ICT. Jika dahulu, literasi cuma merangkumi membaca,

menulis, dan mengira, literasi abad ke-21 melibatkan literasi digital. Guru

memainkan peranan utama dalam membimbing pelajar untuk melayari internet,

mencari laman sesawang, memilih perisian yang sesuai dan mengumpul serta

mengulas maklumat. Dengan bimbingan guru juga kesedaran global pada era

digital sepatutnya mudah dicapai dan seharusnya meningkat.

Pembelajaran berasaskan projek (project-based learning) adalah satu

pendekatan P&P yang boleh memupuk kemahiran tersebut. Topik-topik tertentu

dalam mata pelajaran Sejarah dan Sains contohnya boleh diberi sebagai tugasan

projek di mana pelajar perlu mendapatkan maklumat daripada pelbagai sumber.

Tugasan menerusi pembelajaran berasaskan projek juga menggalakkan

komunikasi interaktif. Pelajar berbincang dan berkongsi maklumat mengenai

projek bersama rakan dan guru secara bersemuka atau atas talian menerusi

18

pelbagai alat media sosial seperti e-mel, Facebook atau Blog. Sumber terbaik

bagi membina kemahiran komunikasi interaktif seperti kemahiran sosial dan

peribadi, semangat berpasukan dan kolaborasi adalah menerusi lima bentuk

teknologi era digital iaitu mobility (bergerak) seperti telefon pintar, connectivity

(penyambungan) seperti WiFi, rangkaian sosial seperti Facebook dan Twitter,

enjin carian seperti Google dan Yahoo, dan portal perkongsian maklumat seperti

Wikipedia dan YouTube.

Jelas sekali bahawa pembangunan abad ke-21 dalam kalangan pelajar

memerlukan perubahan pada pendekatan pendidikan. Perubahan ini boleh

berlaku di peringkat sekolah atau bilik darjah.  Walau bagaimanapun, perubahan

di peringkat sekolah atau bilik darjah memerlukan kesedaran dan kemahiran di

kalangan guru dan pentadbir. Program pengurusan perubahan dan kajian semula

program latihan guru adalah perkara-perkara asas yang perlu disediakan ke arah

pendidikan, persekolahan dan kemahiran abad ke-21.

Seharusnya pelajar generasi ke-21 telah menjadi lebih profesional dan

amat memahami tugasan mereka sebagai pelajar. Sementara kaedah

pembelajaran tidak lagi tertumpu kepada guru sebagai punca maklumat utama.

Seharusnya mereka mesti mampu mencari maklumat daripada pelbagai sumber.

Sesetengah sekolah mampu melaksanakannya tetapi terdapat sesetengah

sekolah masih bergelut dengan soal asas pembelajaran, iaitu kemampuan murid

untuk membaca, menulis dan mengira (3M) masih pada peringkat yang

mendukacitakan. Soalnya bagaimana isu sebegini masih wujud sedangkan

pengisian kemerdekaan telah berlaku selama 53 tahun. Adakah isu kaedah

pengajaran guru atau isu kesediaan murid untuk belajar hanya bergantung

semata-mata kepada persekitaran.

C. PENGENALAN WEB

Era web 1.0 bermula dari 1990 hingga 2001 adalah generasi pertama

web yang berfungsi sebagai pemberi maklumat dan informasi yang bersifat

satu arah. Segala content atau isinya berada ditangan administrator, jadi

pengunjung hanya dapat melihat isi dari laman tersebut tanpa dapat memberi

komen atau pandangan. Dikenali juga sebagai DotCom Bubble Burst atau

Dotcom Crash juga DotCom Doom. Pada tahun 1998, Google berdiri dan

internet menjadi semakin mudah untuk digunakan. Waktu itu potensi laman

19

web dengan format portal dengan berita dan kedai-kedai online seperti

amazon.com dilihat sangat besar oleh pelabur-pelabur. Web 1.0 adalah

merupakan teknologi web yang pertama kali digunakan dalam aplikasi world

wide web, atau ada yang menyebut web 1.0. sebagai www itu sendiri yang

banyak digunakan dalam situasi web yang bersifat personal. 1Beberapa ciri

atau karakteristik web 1.0. adalah:

1. Merupakan halaman web yang statis atau hanya berfungsi untuk

menampilkan.

2. Halaman masih di desgin sebagai html murni, yang ‘hanya’

memungkinkan orang untuk melihat tanpa ada interaksi.

3. Biasanya hanya menyediakan semacam buku tamu online tapi tidak

ada interaksi yang intense.

4. Masih menggunakan form-form yang dikirim melalui e-mail,

sehingga komunikasi biasanya baru satu arah.

Perbezaan antara web 1.0 dan web 2.0 tidak dapat dikenal pasti dengan

jelas memandangkan ianya tidak mempunyai satu pembeza atau faktor yang

teguh antara satu sama yang lain. Ianya tidak seperti yang dapat kita lihat

pada perbezaan versi atau siri satu-satu perisian. Secara realitinya, web 2.0

merupakan satu ungkapan yang menerangkan perubahan penggunaan laman

web, cara dan corak interaksi pengguna dengan laman sejak bermulanya sejarah

internet.

Web 2.0 bukan merupakan perkara baru dalam dunia internet khasnya

pada era globalisasi kini. Hal ini adalah ekoran daripada kepantasan anjakan

paradigma dan transformasi dunia global. Sebelum ini, masyarakat hanya

menggunakan web untuk mendapatkan maklumat semata-mata. Tetapi, dengan

kewujudan web 2.0, komunikasi manusia dapat dijalankan secara dua hala selain

menjadikan komunikasi begitu berkesan, pantas dan mudah. Masyarakat bukan

sahaja dapat melayari web malah dapat mempamerkan, memperluaskan dan

berkongsi kreativiti mereka dengan sesiapa sahaja tanpa batasan masa, ruang

dan lokasi. Dunia kini menjadi semakin sempit kerana komunikasi boleh berlaku

di mana-mana sahaja, bila-bila masa dan dengan sesiapa pun tanpa sebarang

halangan. Rentetan itu perbezaan budaya, agama, bangsa, warna kulit dan

1 http://jr-hiezkia.blogspot.com/2011/08/perkembangan-teknologi-web-10-web-20.html

20

negara bukan lagi menjadi ukuran dalam menjalinkan perhubungan meskipun

hanya secara maya.

Menurut Tim Berners Lee iaitu seorang pencipta web, web 2.0 merupakan

pengganti atau satu inovasi kepada web 1.0. Hal ini adalah kerana ia merupakan

satu jaringan piawaian yang dihasilkan daripada web 1.0. Perbezaan antara web

1.0 dan web 2.0 adalah dari segi kepenggunaan, fungsi dan pemilikan pengguna.

Hal ini bermaksud web 2.0 merupakan satu ruang yang interaktif, dinamik dan

fleksibel di mana pengguna boleh menyesuaikan kehendak dan idea mereka

seiring dengan fungsi yang terdapat dalam web 2.0. Hal ini secara langsung

menjadikan pengguna bukan sahaja sebagai pengunjung malah turut menjadi

pemilik kepada web 2.0 tersebut. Di samping itu, web 2.0 juga bersifat mesra

pengguna kerana ia memudahkan sesiapa sahaja menggunakannya ekoran ia

mengandungi ciri-ciri ‘apa yang anda lihat adalah apa yang anda dapat’

(WYSIWYG – What You See Is What You Get). 2

Sebenarnya nama web 2.0 dicipta oleh Dale Dougherty pada tahun 2004.

Beliau merupakan naib presiden di sebuah syarikat pengkomputeran iaitu

O’Reilly Media Inc. Menurut beliau, web 2.0 merupakan sebuah jaringan yang

merangkumi pelbagai makna termasuk pengguna boleh menghasilkan

kandungan dan berkongsi data serta maklumat yang pelbagai dengan sesiapa

sahaja. Selain itu, ia juga digunakan bersama-sama dengan pelbagai jenis

perisian sosial, berinteraksi dengan aplikasi berasaskan web dan menggunakan

web sebagai satu platform untuk menjana (generating), menggunakan semula

kandungan dan sebagainya.

Secara amnya, web 2.0 mengandungi beberapa aplikasi web yang

mempunyai ciri-ciri tertentu serta dapat dijalankan secara terus melalui pelayar

web tanpa perlu memasang (install) sebarang perisian. Antaranya ialah Podcast,

Blog, Wiki serta rangkaian sosial seperti Friendster, Myspace, Facebook, Twitter

dan sebagainya. Misalnya Friendster, ia merupakan suatu komuniti maya yang

membolehkan pengguna mencari rakan baru, berkomunikasi dengan rakan sedia

ada, berkongsi sebarang maklumat, menganjurkan aktiviti dan berhubung

semula dengan rakan lama. Laman komuniti yang beribu pejabat di Mountain

View, California ini bukan sahaja mempunyai 4.2 juta pengguna berdaftar di

2 http://hairilhazlan.com/2009/apa-itu-web-1-0-2-0-dan-web-3-0/

21

Malaysia malah pernah memenangi beberapa anugerah termasuk Time

Magazine's 50 Coolest Websites 2004 dan Coolest Inventions 2003.

Web semantik atau web 3.0 merupakan next generation web (web

generasi akan datang) yang mempunyai pautan dengan laman web www.

"Biasanya laman web menggunakan HTML manakala web semantik pula RDF

atau OWL dan memerlukan satu proses terjemahan untuk mengubah HTML

kepada RDF atau OWL," katanya. Teknik menterjemah HTML ke RDF atau OWL

boleh dilakukan sama ada secara manual, semi auto atau automatik.

Bagaimanapun, semantik web tidak akan menggantikan laman web www kerana

ia menggunakan pautan web www. Dr. Dickson menambah, teknologi semantik

boleh digunakan dalam pelbagai bidang termasuk pertanian, kesihatan,

pendidikan dan pengumpulan data. Manakala dalam pendidikan pula, web

semantik boleh digunakan sebagai landasan e-learning versi 3.4 berbanding

versi 2.0 sekarang. Jika dibandingkan versi 1.0 hanya memberikan maklumat,

versi 2.0 pula bukan saja memberikan maklumat tetapi juga berinteraksi seperti

laman web YouTube, Myspace dan Flickr. 3

Versi 3.0 pula merupakan aplikasi teknologi semantik dalam dunia web

yang melibatkan pencarian pintar dan aplikasi vertikal. Versi 3.0 merupakan

teknologi semantik yang telah dibangunkan tahun lalu sebagai persediaan bagi

ujian pada suku ke tiga tahun ini. Web 3.0 juga dikenali sebagai "web Semantik".

Ia termasuk beberapa teknologi untuk mengatur dan menstrukturkan data. Anda

boleh mencari di internet untuk membuat ia boleh didapati dan boleh digunakan

oleh program-program dan terima kasih perisian kepada sistem metadata.

Tujuannya adalah untuk membuat web dibaca oleh mesin dan bukan sahaja oleh

manusia. Ia bermula dengan Rangka Kerja Perihal Sumber (RDF) yang

memberikan spesifikasi seperti model data metadata. Ia juga merupakan Bahasa

Web Ontologi (OWL) dan catatan seperti RDF Skema (RDFS) serta SVG (Grafik

Vektor Diskala) adalah antara web 2.0 dan web 3.0. Banyak laman web yang

sudah menggunakan teknologi ini untuk memaparkan kandungan animasi.

3 http://www.utusan.com.my/utusan/info.asp?y=2009&dt=0611&pub=utusan_malaysia&sec=Sains_%26_Teknologi&pg=st_01.htm&arc=hive#ixzz2DcWb2yZB © Utusan Melayu (M) Bhd

22

Animasi Flash sudah mengambil kesempatan daripada teknologi ini untuk

menyampaikan kandungan animasi maju tanpa berat "fail filem" yang biasa.

Platform e-learning yang diaplikasi daripada web semantik akan mengambil kira

sifat dan ciri-ciri seorang pelajar.

Pelajaran yang diajar secara e-learning ini berasaskan kognitif profil

seseorang pelajar sama ada pintar, pertengahan atau lembap. Semua profil

pelajar akan disimpan dan dianalisis sebelum disesuaikan dan diaplikasikan

kepada pelajar seperti animasi, arahan serta pelbagai konsep. "Konsep

pembelajaran ini ibarat membekalkan setiap pelajar seorang guru yang boleh

membimbing mereka," katanya yang membanding dengan sistem pembelajaran

sekarang, sebagai satu kurikulum untuk semua pelajar. Dalam peperiksaan pula

pelajar akan dibahagikan mengikut peringkat dan soalan yang diberikan.4

Web 4.0 dikenali sebagai "Web simbiotik". Idea menjadi web simbiotik

adalah bahawa sekali metadata adalah dianjurkan (web 3.0), manusia dan mesin

boleh berinteraksi dalam simbiosis. Maksudnya bahawa kita akan dapat

membina lebih kuat antara muka seperti antara muka minda dikawal bagi

contoh. Tetapi mari kita jelas, web 4.0 adalah masih idea bawah tanah dalam

kemajuan. Web 4.0 tidak ada definisi lagi. Orang juga bercakap tentang

kecerdasan web OS, ambien, kecerdasan buatan. Tidakpun disebut pada

konsortium web dunia yang luas, kita mungkin perlu menunggu beberapa tahun

sekurang-kurangnya sebelum melihat mana-mana web 3.0 dan lebih lama untuk

melihat web 4.0.

4 http://www.finextra.com/community/fullblog.aspx?blogid=3003

23

24