COMPLEXITY OF SOCIAL INTERACTIONS IN COLLABORATIVE LEARNING: THE CASE OF

ONLINE DATABASE ENVIRONMENTM20141000542 AZUDIN BIN MAHMAD SANI

RINGKASAN JURNAL E-LEARNING

1) PENGENALAN

• Artikel ini ditulis oleh Rikki Rimor, Yigal Rosen, and Kefaya Naser Department of Education and Psychology, The Open University of Israel, yang diterbitkan pada tahun 2010 dalam siri ke-6 dalam jurnal bertajuk “Interdisciplinary Journal of E-Learning and Learning Objects”.

• Pengkaji meneliti dan mengklasifikasikan pola interaksi dalam persekitaran pangkalan data kolaborasi (Google Docs) mengikut model yang menguji tahap kolaborasi dalam persekitaran pembelajaran atas talian (weinberg & Fisher, 2006)

2) RESPONDEN

• Responden pengkaji seramai 44 pelajar siswazah dalam kursus Open University untuk melihat bagaimana responden mencapai kata sepakat dalam proses pembinaan pangkalan data.

3) DAPATAN KAJIAN• Dapatan kajian ini menunjukkan beberapa corak yang berbeza berlaku dalam

persekitaran ini dan pola interaksi mempunyai tahap kesukaran yang berlainan seolah-olah menyumbang kepada pembangunan interaksi yang kompleks semasa membuat tugasan.

• Weinberger dan Fischer (2006) mencadangkan 4 aspek dalam pembelajaran kolaboratif untuk membina pengetahuan persekitaran atas talian iaitu (1) penyertaan (2) epistemologi kognitif (3) perbincangan dan (4) kolaborasi sosial dalam membina pengetahuan.

• Pengkaji tumpu pada aspek keempat yang berkaitan dengan aktiviti sosial dalam pembinaan pengetahuan melalui perbincangan kumpulan berdasarkan lima kriteria kerjasama a. Meluahkan (externalization) b. Daya usaha (initiative) c. Persetujuan pantas (Rapid consensus) d. Mencapai kata sepakat (integrative consensus) dan e. Persetujuan melalui konflik (consensus through conflict).

4) KAEDAH KAJIAN• Kaedah yang dijalankan mengandungi 2 fasa, fasa satu adalah 44 responden dikehendaki

mengambil bahagian dalam tugasan kolaboratif atas talian untuk membina sebuah pangkalan data yang dikongsi di internet untuk menjana empat jenis pengetahuan yang bersifat deklaratif, prosedural, struktur serta meta-kognitif menggunakan aplikasi (Google Docs) dan (Google Spreadsheet).

• Tujuan tugasan adalah untuk membina pangkalan data yang mewakili pelbagai jenis pengetahuan berdasarkan item daripada forum kursus, aktiviti pembelajaran ini dijalankan seramai 3 – 4 orang responden (pilihan bebas) dalam satu kumpulan selama 6 minggu.

• Aktiviti ini juga disertai oleh perdebatan individu dan juga interaksi sosial di kalangan responden. Pada akhir proses ini, responden membuat keputusan muktamad dan semua penjelasan didokumenkan dalam pangkalan data. Secara keseluruhan terdapat 238 item dalam kolaborasi pangkalan data.

KAEDAH KAJIAN

• Kekerapan setiap dimensi dikira berdasarkan 238 item melalui kaedah kualitatif. Fasa kedua pula memberi tumpuan kepada ciri kualitatif interaksi sosial, pengkaji mengenal pasti rentetan dimensi yang diwakili dalam pangkalan data mengikut protokol dalam perbincangan bagi setiap kumpulan responden supaya dapat mengelaskan pelbagai jenis interaksi sosial.

• Di akhir belajar merujuk kepada pengujian kualitatif interaksi sosial yang kompleks dan kekerapan.

• Interaksi yang paling kompleks terdiri daripada aspek mencapai kata sepakat dan persetujuan melalui konflik diwakili oleh dimensi meluahkan.

5) HASIL PERBINCANGAN

• Hasil perbincangan mendapati, pengkaji menggunakan ukuran kualitatif dan kuantitatif dalam menganalisis input responden ke dalam pangkalan data.

• Dua peringkat analisis digunakan iaitu tahap pertama disebut kriteria interaksi tunggal, satu dimensi mewakili setiap interaksi, manakala tahap kedua pengkaji mengenal pasti corak dimensi yang mengklasifikasikan beberapa interaksi berturut-turut.

6) KESIMPULAN

• Penggunaan teknologi komunikasi canggih bagi tujuan pembelajaran kolaboratif tidak menjamin pembangunan interaksi kompleks. Malah, sebaliknya adalah benar.

• Keputusan menunjukkan sokongan empirikal untuk menjelaskan dakwaan bahawa keperluan untuk kerjasama tidak memberi faedah kepada responden dan tidak membenarkan kebebasan, ketulenan pemikiran sebab akibat tekanan sosial yang digunakan oleh kumpulan (Kreijns et al, 2003;. Puntambekar , 2006).

KESIMPULAN

• keperluan untuk mematuhi kadar pembelajaran kumpulan atau ke peringkat perbincangan kumpulan boleh merosakkan aspirasi dan menyebabkan beberapa responden untuk menahan diri dari menyatakan pandangan atau menyatakan pendapat.

• Dalam keadaan ini pelajar yang agak kuat atau tegas boleh mendapatkan keuntungan lebih dari orang lain. Ini boleh mengurangkan nilai kesaksamaan yang merupakan salah satu daripada asas-asas pembelajaran koperatif dan kolaborasi kerja disasarkan kepada usaha kumpulan demokratik dan berdasarkan idea sumbangan bersama (Alavi & Gallupe, 2003; Kirschner, Martens, & Strijbos, 2004; Oliver & Herrington, 2003; Rovai, 2002).

• Sumber : Interdisciplinary Journal of E-Learning and Learning Objects Volume 6, 2010 IJELLO special series of Chais Conference 2010 best papers

• Tajuk : Complexity of Social Interactions in Collaborative Learning: The Case of Online Database Environment

• penyelidik : Rikki Rimor, Yigal Rosen, and Kefaya Naser

Bibliografi

Rimor, R., Rosen Y., & Naser, K. (2010). Complexity of Social

Interactions in Collaborative Learning: The Case of Online Database Environment. Interdisciplinary Journal of E-Learning and Learning Objects Volume 6, 2010 IJELLO special series of Chais Conference 2010 best papers.

Sumber Rujukan