PSZ 19:16(Pin.1/97)

UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA

BORANG PENGESAHAN STATUS TESIS’ JUDUL: FAKTOR-FAKTOR KE ARAH PENINGKATAN MODAL INSAN MINDA KELAS PERTAMA DI KALANGAN GURU- GURU DI SEBUAH SEKOLAH KEBANGSAAN DI DAERAH JOHOR BAHRU

SESI PENGAJIAN: 2006/2009 Saya HARITH BIN ABD. HAMID No. Matriks BP060069 Mengaku membenarkan tesis (PSM/Sarjana/Doktor Falsafah)* ini disimpan di Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dengan syarat-syarat kegunaan seperti berikut: 1. Tesis ini adalah hakmilik Universiti Teknologi Malaysia. 2. Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dibenarkan membuat salinan untuk tujuan pengajian

sahaja. 3. Perpustakaan dibenarkan membuat salinan tesis ini sebagai bahan pertukaran antara institusi

pengajian tinggi. 4. **Sila tandakan ( / ) (Mengandungi maklumat yang berdarjah keselamatan SULIT atau kepentingan Melaysia seperti termaktub di dalam AKTA RAHSIA RASMI 1972) TERHAD (mengandungi maklumat TERHAD yang telah ditentukan oleh organisasi/badan di mana penyelidikan dijalankan) TIDAK TERHAD Disahkan oleh _________________________ __________________________ (TANDATANGAN PENULIS) (TANDATANGAN PENYELIA) Alamat Tetap: 46, Jalan Pulai Ria 3, Bandar Baru Kangkar Pulai, PUAN KHADIJAH BINTI DAUD 81300 Skudai, Johor Bahru. Nama Penyelia Tarikh: ___________________ Tarikh: ________________________

CATATAN: * Potong yang tidak berkenaan

** Jika tesis ini SULIT atau TERHAD, sila lampirkan surat daripada pihak berkuasa/organisasi berkenaan dengan meyatakan sekali sebab dan tempoh tesis ini perlu dikelaskan sebagai SULIT atau TERHAD.

’ Tesis dimaksudkan sebagai tesis bagi Ijazah Doktor Falsafah atau Sarjana secara penyelidikan, atau disertasi bagi pengajian secara kerja kursus dan penyelidikan, atau Laporan Projek Sarjana Muda (PSM)

“Saya akui bahawa saya telah membaca karya ini dan pada pandangan

saya karya ini adalah memadai dari segi skop dan kualiti untuk tujuan

penganugerahan Ijazah Sarjana Muda Pendidikan (Pengurusan Pendidikan)”

Tandatangan : ........................................................

Nama Penyelia : PUAN KHADIJAH BINTI DAUD

Tarikh : ........................................................

i

FAKTOR-FAKTOR KE ARAH PENINGKATAN

MODAL INSAN MINDA KELAS PERTAMA DI KALANGAN GURU-GURU

DI SEBUAH SEKOLAH KEBANGSAAN DI DAERAH JOHOR BAHRU

HARITH BIN ABD HAMID

Laporan projek ini dikemukakan

sebagai memenuhi sebahagian daripada syarat

penganugerahan ijazah Sarjana Muda Pendidikan (Pengurusan Pendidikan)

Fakulti Pendidikan

Universiti Teknologi Malaysia

NOVEMBER, 2008

ii

”Saya akui karya ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali nukilan dan ringkasan yang

tiap-tiap satunya telah saya jelaskan sumbernya”.

Tandatangan : ...............................................

Nama Penulis : HARITH BIN ABD HAMID

Tarikh : ...............................................

iii

DEDIKASI

Terima kasih ke atas Guru-Guru ku yang selama ini dengan sabar mendidik,

membimbing, mengajar dan menitipkan ilmu, tulis dan baca tanpa jemu...

Untuk bonda dan ayahanda tersayang, yang telah kembali ke Rahmatullah di atas segala

doa, sokongan, jasa dan pengorbanan ... yang telah diberikan di sepanjang hayatmu,

semoga kejayaan ini sebagai amal kebajikan

yang ingin ku hadiahkan buatmu jua...

Buat isteriku yang ku kasihi,

Suhadah binti Mardan,

Terima kasih atas segala doa, dorongan dan sokongan yang dicurahkan selama ini...

Anak-anakku,

Muhammad Alief Al Hakiem dan Muhammad Syafiq Safwan,

Yang sentiasa menjadi perangsang dan kekuatan

ketika aku dalam kelemahan...

Abang-abang, kakak-kakak dan adik-adikku yang sentiasa memahamiku...

Aku amat menghargainya dan tidak akan kulupakannya...

Teman-teman seperjuangan dan teman sejati,

Perkukuhkanlah silaturrahim antara kita kerana Allah S.W.T.

Semoga kita sentiasa diredhai dan berada dalam rahmat NYA

Insya ALLAH

iv

PENGHARGAAN

Dengan nama Allah yang Maha Pemurah lagi Maha Penyayang... Syukur

Alhamdulillah kerana dengan limpah dan kurniaNya, maka dapatlah saya menyiapkan

laporan Projek Sarjana Muda saya ini dengan sebaiknya.

Dikesempatan ini saya ingin merakamkan setinggi-tinggi penghargaan ikhlas saya

kepada penyelia saya iaitu, Puan Khadijah binti Daud di atas segala bimbingan dan

tunjuk ajar yang telah diberikan kepada saya sepanjang saya menyiapkan penyelidikan

ini. Berkat dedikasi, kesabaran dan kesungguhan beliau, segala kerumitan dapat di atasi.

Ucapan terima kasih juga ditujukan kepada pihak Fakulti Pendidikan, EPRD

Kementerian Pelajaran Malaysia, Jabatan Pelajaran Negeri Johor dan Staf Akademik

Sekolah Kebangsaan Taman Mutiara Rini, Johor Bahru yang telah memberi kerjasama

semasa kajian dijalankan.

Terima kasih kepada Dr Yusof bin Boon, Penyelaras PKPGB, teman dan rakan-

rakan seperjuangan dari kumpulan PKPGB Ambilan Pertama UTM Skudai kerana saling

memahami dan banyak memberi sokongan dan kerjasama dalam menyiapkan

penyelidikan ini. Penghargaan ini juga ditujukan kepada individu-individu yang terlibat

secara langsung dan tidak langsung dalam penghasilan penulisan ilmiah ini.

Akhir kata, semoga Allah SWT jualah yang akan melimpahkan rahmatNYA ke

atas mereka yang telah menyumbang segala kerjasama untuk menjayakan projek

penyelidikan ini. Wassalam.

v

ABSTRAK

Usaha menghasilkan modal insan minda kelas pertama di kalangan guru-guru

adalah menjadi suatu kemestian pada hari ini. Kajian deskriptif ini bertujuan untuk

mengkaji faktor-faktor utama yang menyumbang ke arah penghasilan modal insan minda

kelas pertama di kalangan guru-guru di salah sebuah sekolah kebangsaan di daerah Johor

Bahru, dalam aspek amalan pembelajaran sepanjang hayat, aspek kreativiti, aspek

kepercayaan dan aspek kompetensi. Instrumen kajian yang digunakan adalah soal selidik

yang terdiri daripada 82 item semuanya. Seramai 40 orang responden terlibat dalam

kajian ini. Data kajian yang diperolehi dianalisis dengan menggunakan perisian

Stastistical Package for Social Sciences (SPSS) version 12 for Windows. Bagi

mendapatkan jumlah kekerapan, peratus dan min. Kajian rintis telah dijalankan untuk

menguji kebolehpercayaan instrumen kajian ini dan nilai yang diperolehi ialah 0.9168

pada skala Alpha Cronbach. Dapatan kajian menunjukkan ke empat-empat aspek berada

pada tahap tinggi di dalam faktor-faktor yang menyumbang ke arah peningkatan modal

insan minda kelas pertama di kalangan responden dan aspek kreativiti merupakan

penyumbang pada tahap paling tinggi berbanding dengan yang lainnya. Justeru itu,

pengkaji mencadangkan kajian lanjutan dilakukan dalam aspek-aspek yang lebih

terperinci di masa hadapan.

vi

ABSTRACT

The effort to improve the first class human capital among the teachers nowadays

is a compulsory. The purpose of this descriptive study was to find out the factors which

contribute towards improving the first class human capital among the teachers in one of

the primary school in the district of Johor Bahru, in the aspects of lifelong learning,

creativity, trust and competencies were the most important variables to be studied. The

instrument used in this research is questionnaire that contains 82 items. 40 respondents

have been chosen for this research. The data collected were analyzed using Statistical

Package for Social Sciences (SPSS) version 12 for Windows to get the frequency,

percentage and mean. A pilot study was done earlier to test the reliability of the

instrument used in this study and the reliability values were stated at 0.9168 in the scale

of Alpha Cronbach. The findings of this study showed that all four aspects were in a

higher level which contribute towards the first class human capital among the

respondents which is creativity aspects that shows the highest to compare with other

variables. Therefore, the researcher suggested that a deeper and more detailed research

should be done in the future.

vii

KANDUNGAN

BAB PERKARA HALAMAN

BORANG PENGESAHAN TESIS

PERAKUAN PENYELIA

JUDUL i

PERAKUAN PELAJAR ii

DEDIKASI iii

PENGHARGAAN iv

ABSTRAK v

ABSTRACT vi

KANDUNGAN vii - x

SENARAI JADUAL xi

SENARAI RAJAH xii

SENARAI SIMBOL xiii

SENARAI LAMPIRAN xiv

1 PENDAHULUAN 1

1.1 Pengenalan 1

1.2 Latarbelakang Masalah 5

1.3 Pernyataan Masalah 8

1.4 Objektif Kajian 9

1.5 Persoalan Kajian 10

1.6 Kepentingan Kajian 11

1.7 Skop dan Batasan Kajian 12

viii

1.8 Definisi Operasional 13

1.8.1 Pembelajaran Sepanjang Hayat 13

1.8.2 Kreativiti 14

1.8.3 Kepercayaan 15

1.8.4 Kompetensi 16

1.9 Kesimpulan 16

2 TINJAUAN LITERATUR 18

2.1 Pengenalan 18

2.2 Pembangunan Modal Insan 18

2.3 Minda Kelas Pertama 21

2.4 Pembelajaran Sepanjang Hayat 22

2.4.1 Sistem Pementoran Sebagai Cara Peningkatan Diri 23

2.4.2 Diskusi Di Pusat Kegiatan Guru 24

2.5 Organisasi Pembelajaran 24

2.6 Aspek Kreativiti 26

2.7 Aspek Kepercayaan 27

2.8 Aspek Kompetensi 28

2.9 Kesimpulan 29

3 METODOLOGI KAJIAN 31

3.1 Pengenalan 31

3.2 Rekabentuk Kajian 31

3.3 Pembolehubah 33

3.4 Populasi Kajian 34

3.5 Keesahan dan Kebolehpercayaan 34

3.6 Instrumen Kajian 36

3.6.1 Bahagian A : Demografi 37

3.6.2 Bahagian B 37

3.7 Prosedur Kajian 38

ix

3.8 Penganalisisan Data 39

3.9 Kesimpulan 39

4 ANALISIS DATA 41

4.1 Pengenalan 41

4.2 Analisis Bahagian A 42

4.2.1 Jantina Responden 42

4.2.2 Umur Responden 43

4.2.3 Kelulusan Responden 44

4.2.4 Tempoh Berkhidmat Di Sekolah Ini 44

4.3 Analisis Bahagian B 45

4.3.1 Nilai Min Bagi Faktor-Faktor Ke Arah 45

Pembelajaran Sepanjang Hayat

4.3.2 Tahap Taburan Kekerapan FaktorAmalan Pembelajaran

Sepanjang Hayat 46

4.3.3 Tahap Taburan Kekerapan Faktor Kreativiti 47

4.3.4 Tahap Taburan Kekerapan Faktor Kepercayaan 47

4.3.5 Tahap Taburan Kekerapan Faktor Kompetensi 48

4.3.6 Tahap Taburan KekerapanFaktor Yang Paling

Menyumbang Ke Arah Peningkatan Modal Insan

Minda Kelas Pertama Di Kalangan Guru-Guru

Di sekolah Yang Di kaji 49

4.4 Penutup 50

5 PERBINCANGAN, RUMUSAN DAN CADANGA 51

5.1 Pengenalan 51

5.2 Perbincangan 52

5.3 Rumusan 58

5.4 Cadangan 59

5.5 Cadangan Kajian Lanjutan 59

5.6 Penutup 60

x

BIBLIOGRAFI 62

LAMPIRAN 67

xi

SENARAI JADUAL

NO. JADUAL TAJUK HALAMAN

3.1 Rekabentuk Soal Selidik 36

3.2 Bilangan Item Yang Terdiri Daripada

Pembolehubah Bebas 38

3.3 Analisis Skor Min 39

4.1 Jantina Responden 42

4.2 Umur Responden 43

4.3 Kelulusan responden 44

4.4 Tempoh Berkhidmat Di Sekolah Ini 44

4.5 Nilai Min Bagi Faktor-Faktor Ke Arah

Peningkatan Modal Insan 45

4.6 Tahap Taburan Kekerapan Faktor Amalan Pembelajaran

Sepanjang Hayat 46

4.7 Tahap Taburan Kekerapan Faktor Kreativiti 47

4.8 Tahap Taburan Kekerapan Faktor Kepercayaan 47

4.9 Tahap Taburan Kekerapan Faktor Kompetensi 48

4.10 Tahap Taburan KekerapanFaktor Yang Paling Menyumbang

Ke Arah Peningkatan Modal Insan Minda Kelas Pertama 49

xii

SENARAI RAJAH

NO. RAJAH TAJUK HALAMAN

3.1 Kerangka Konseptual Kajian 33

xiii

SENARAI SIMBOL

BPG - Bahagian Pendidikan Guru

ICT - Information and Communicational Technology

IPG - Institut Pendidikan Guru

IPTA - Institut Pengajian Tinggi Awam

KPM - Kementerian Pelajaran Malaysia

KPT - Kementerian Pengajian Tinggi

RMK - Rancangan Malaysia Ke

SGM - Standard Guru Malaysia

TMK - Teknologi Maklumat dan Komunikasi

xiv

SENARAI LAMPIRAN

LAMPIRAN TAJUK HALAMAN

A Borang Soal Selidik 67 - 74

B Surat Kebenaran Dari Kementerian Pelajaran

Malaysia 75 - 76

C Surat Kebenaran Dari Jabatan Pelajaran

Negeri Johor 77

BAB 1

PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan

Berbagai-bagai perubahan telahpun dilakukan oleh manusia bagi membentuk

tamadun masing-masing dalam usaha mereka untuk mencapai kecemerlangan. Dalam

semua usaha yang dilakukan untuk memperbaiki lagi keadaan, penambahan nilai kepada

yang sedia ada menjadi dorongan yang menimbulkan kemajuan. Di samping itu,

penemuan baru, pengubahsuaian serta rekaan dan ciptaan terkini akan menjadi

pemangkin dan penggerak kepada perubahan. Kita harus terus melakukan perubahan

dalam setiap aspek kehidupan, kerana, jika tidak, kita akan ditinggalkan oleh perubahan

yang berlaku di sekeliling kita (Ahmad Zaharudin, 2001).

Menurut Rosna Taib (2001) dalam Ahmad Zaharudin (2001), proses memupuk

ilmu bermula dengan perolehan ilmu. Melalui proses pengajaran dan pembelajaran,

pelajar menimba ilmu daripada guru yang mempunyai kefahaman yang lebih mendalam

dan pengalaman yang lebih luas. Sebahagian besar manusia ialah pengguna ilmu

sementara sekumpulan yang lebih kecil, tetapi lebih berkeupayaan, menjadi orang yang

mencetuskan idea baru yang kemudian distrukturkan sebagai ilmu.

2

“Dalam konteks dunia global, modal insan bermutu tinggi satu keperluan, bukan

lagi kemewahan.” Demikian antara ungkapan penting Datuk Seri Abdullah Haji Ahmad

Badawi ketika membentangkan Rancangan Malaysia Kesembilan (RMK-9). Beliau turut

berpendapat bahawa pembangunan modal insan, anjakan minda dan pemikiran warga

satu cabaran terbesar (Zaini Ujang, 2008).

Dengan memetik kata-kata Perdana Menteri Malaysia, Datuk Seri Abdullah bin

Haji Ahmad Badawi, “Masyarakat berminda kelas pertama adalah masyarakat yang

berpengetahuan, mampu berdaya saing, berbudaya kerja cemerlang, berintegriti dan

memiliki kekuatan moral. Mereka juga tahu menghayati dan menghargai budaya,

kesenian dan warisan serta sejarah Negara, bangsa dan agamanya. Identiti nasionalnya

kekal terserlah melalui pembinaan jati diri yang kukuh dan tidak mudah dihanyutkan oleh

arus globalisasi. Prinsip-prinsip kepercayaan kepada Tuhan dan kesetiaan kepada Raja

dan Negara sentiasa dijunjung”.

Pembentukan masyarakat minda kelas pertama menjadi agenda penting negara

selepas Perdana Menteri menjadikannya teras kedua misi nasional yang terkandung

dalam Rancangan Malaysia Kesembilan (RMK-9). Ia tidak terbentuk dengan sendiri,

sebaliknya perlu ada usaha memupukkannya secara sistematik dan terlaksana. Oleh itu

segenap lapisan masyarakat perlulah memiliki minda kelas pertama bagi mendepani

pelbagai cabaran dalam Rancangan Malaysia Ke-9 (RMK-9) dengan sentiasa berfikiran

positif, kreatif dan inovatif. Inilah asas kepada pembentukan minda kelas pertama iaitu

berteraskan kepada keupayaan masyarakat meningkatkan ilmu pengetahuan.

Menurut Zulkefli (2005), pembelajaran sepanjang hayat atau pembelajaran

berterusan pula dapat ditakrifkan sebagai “.. proses sepanjang hayat yang terdiri daripada

latihan, pembangunan diri dan pembelajaran. Apabila seseorang itu bekerja dalam

persekitaran di mana ketiga-tiga aspek ini wujud, dan mengambil bahagian dalam setiap

satu, maka pembelajaran sepanjang hayat menjadi kenyataan”.

3

Usaha untuk membudayakan pembelajaran sepanjang hayat adalah merupakan

sebahagian strategi pembelajaran penting bagi sesebuah organisasi. Ianya tidak akan

berlaku dalam sekelip mata. Setiap individu perlu bertanggungjawab bagi pembelajaran

diri sendiri dan dilengkapkan dengan ilmu yang kental untuk menghadapi cabaran-

cabaran semasa dan akan datang. Pembelajaran sepanjang hayat dari segi konsepnya

merangkumi pengertian yang begitu luas. Konsep ini merujuk kepada proses

pendemokrasian pendidikan yang merangkumi program meningkatkan pengetahuan,

kemahiran dan kompetensi samada secara formal di sekolah, pusat latihan vokasional

atau secara tidak formal berdasarkan pengalaman dan latihan di tempat kerja. Konsep ini

merujuk kepada proses dimana pekerja mendapatkan pengetahuan / tacit knowledge serta

melalui pengalaman bagi meningkatkan kemahiran.

Menurut Raymond (2002), pembelajaran sepanjang hayat memerlukan pekerja

memahami keseluruhan sistem kerja termasuk perhubungan di antara kerja mereka, unit

kerja mereka dan organisasi. Pekerja diharapkan memperolehi kemahiran baru,

menggunakannya dalam kerja dan berkongsi maklumat dengan pekerja lain. Pengalaman

yang bersifat pengetahuan seperti ini tidak akan dapat dipelajari secara bentuk yang

biasa, tidak juga secara formal dan latihan. Ianya memerlukan pusingan yang berterusan

mencipta dan memahami erti perkongsian ilmu.

Kreativiti adalah suatu potensi dan kebolehan asasi yang dimiliki oleh semua

manusia. Tidak ada seorang manusia pun di dunia ini yang tidak kreatif. Jika ada yang

mengatakan sebaliknya dia seolah-olah menyanggah anugerah yang telah diberikan oleh

Allah s.w.t. Cuma kecenderungan dan keupayaan seseorang itu berkreativiti banyak

bergantung kepada faktor diri, persekitaran dan jenis masalah yang dihadapi. Selain itu,

kebolehan dan bakat kreatif mestilah dipupuk dan dibaja dengan betul dengan pendekatan

yang sesuai dan bersistem. Walaupun kreativiti merupakan suatu anugerah yang telah

diberikan oleh Tuhan sejak azali, jika ia tidak dipupuk oleh persekitaran dan diri sendiri,

hasil kreativiti yang berkualiti tidak mungkin berhasil (Mohd Azhar Abd Hamid, 2004)

4

Dalam satu penyelidikan pendidikan menunjukkan bahawa mengajar (teaching)

bertambah kurang efektif selepas tahun kelima hingga tahun ketujuh (Cameron dan

McLaughlin dalam Hancock, et al., 1983). Dalam konteks ini, program perkembangan

profesional adalah perlu untuk golongan guru yang bertambah kurang efektif dari segi

pengajaran dalam bilik darjah. Garmston (1991), berpendapat bahawa tugas utama

berkaitan perkembangan profesional guru-guru pada dekad ini ialah mengubah struktur

tempat kerja, sebagai akitek sosial untuk membina satu budaya pembelajaran. Oleh yang

demikian, latihan dalam perkhidmatan yang berpusatkan pembaharuan, menekankan

keperluan guru-guru, dan yang berterusan, perlu di atur dan dilaksanakan untuk

meningkatkan lagi keberkesanan dan kompetensi serta profesionalisme guru-guru.

Kajian menunjukkan bahawa jenis program latihan dalam perkhidmatan untuk

guru yang berjaya adalah jenis program dalam sekolah ( in school in-service program),

dan bukannya program yang meliputi sebuah daerah keseluruhannya (Wood dan

Thompson, 1980). Ini bermakna bahawa penglibatan pentadbir sekolah dan guru-guru

sekolah dalam perancangan, organisasi dan pelaksanaan, serta menetapkan objektif

program adalah penting. Sehubungan dengan itu dalam usaha melahirkan modal insan

bertaraf dunia, usaha untuk membangunkan sumber manusia dari kalangan guru-guru

menjadi begitu begitu penting, justeru program-program latihan dalam perkhidmatan bagi

meningkatkan kompetensi guru-guru perlu kerap dijalankan.

Menurut Tajul Arifin (2002), Martabat manusia terletak pada ketinggian

akhlaknya. Atas kesedaran inilah faktor akhlak perlu dibincang secara khusus sebagai

satu strategi pembinaan insan. Sesungguhnya konsep akhlak tidak sama dengan moral.

Ini disebabkan akhlak berpaksikan aqidah. Maksudnya tingkahlaku yang berakhlak

sentiasa membawa seseorang manusia itu mendekati Tuhannya untuk mencari kecintaan

dan keredhaanNya. Kesucian akhlak bersifat sejagat. Manakala moral adalah tingkah

laku baik mengikut kaca mata dan peraturan ciptaan manusia yang terbatas. Walau

bagaimanapun, kedua-duanya dapat dilaksanakan secara seiring asalkan berpaksikan

kepada aqidah. Iaini kepercayaan dan kepatuhan yang bersungguh-sungguh terhadap

Allah s.w.t.

5

1.2 Latarbelakang Masalah

Falsafah Pendidikan Negara menggariskan tiga bidang utama tujuan pendidikan

iaitu perkembangan individu secara menyeluruh, perpaduan rakyat dan kemakmuran

negara. Usaha-usaha ke arah pencapaian faktor-faktor tersebut merupakan matlamat

pendidikan negara. Falsafah ini menegaskan perkembangan individu secara menyeluruh

kepada kewujudan perpaduan rakyat dan kemakmuran negara. Insan yang baik dan

sempurna memiliki dan menghayati ciri-ciri yang berikut :

• Percaya dan patuh kepada Tuhan.

• Berilmu pengetahuan dan berketerampilan.

• Berakhlak mulia.

• Bertanggungjawab kepada diri, masyarakat, agama dan negara.

• Berbakti dan memberi sumbangan kepada masyarakat dan negara.

• Memiliki sahsiah yang seimbang dan sepadu.

Manusia dicipta oleh Allah s.w.t. dan dilengkapi dengan potensi dan kemampuan

untuk hidup, baik yang berupa fizikal maupun bukan fizikal. Ini meliputi kesedaran akal

fikiran dan perasaan yang berfungsi dengan penuh keharmonian. Justeru manusia diberi

kemampuan dan kesanggupan menilai sesuatu dan mengambil keputusan untuk bertindak

dengan bijaksana berdasarkan ilmu yang diperolehi daripada fungsi akal fikiran, perasaan

dan kesedarannya dengan keizinan daripada Allah s.w.t. (Tajul Ariffin, 2002).

Manusia yang memiliki sahsiah bersepadu akan lahir sebagai insan yang sentiasa

bersyukur, bersedia menerima segala ujian, dan cabaran hidup dengan penuh kesabaran

serta sentiasa berikhtiar untuk mengatasi masalah yang dihadapinya dengan tenang. Ia

mampu menikmati ketenteraman dan ketenangan jiwa. Ketenangan dan kesejahteraan

yang dimiliki bukan sahaja bermanfaat kepada dirinya, malah hidup subur dalam

hubungannya yang harmoni dengan orang lain dan yang penting dengan Maha Pencipta.

Insan yang dilahirkan dalam sistem bersepadu akan insaf bahawa sesungguhnya manusia

dan alam ini tidak mungkin terjadi dengan sendiri, sebaliknya dicipta oleh Yang Maha

6

Pencipta. Keyakinan ini akan meneguhkan kepercayaan bahawa hukum-hukum alam

sebenarnya adalah hukum-hukum Tuhan. Manusia adalah dipertanggungjawabkan untuk

mengkajinya. Oleh yang demikian, faktor kepercayaan dalam konteks pembangunan

sumber manusia ke arah melahirkan modal insan bertaraf dunia sewajarnya diberikan

keutamaan.

Halatuju dan aspirasi Negara memerlukan kemantapan rakyat yang berilmu

pengetahuan, berwibawa serta berkemampuan untuk menghadapi tekanan-tekanan dan

semua cabaran bagi menjamin kesejahteraan hidup yang berkualiti, bermaruah dan

‘survival’ negara dalam arus kemajuan dan persaingan supaya tidak ketinggalan dan

tertindas. Oleh itu, setiap organisasi perlu bertindak untuk melakukan perubahan untuk

bersaing di dalam ketidaktentuan aliran perubahan dunia agar dapat terus maju dan kukuh

(Kanter, 1989; Drucker, 1993), dan berusaha agar dapat menyaingi persaingan-

persaingan yang berlaku serta memperolehi dan mempertahankan kelebihan persaingan

untuk kesejahteraan organisasi tersebut (Guns, 1996).

Globalisasi ekonomi dan persaingan telah menuntut sekolah bertindak balas

dengan lebih sensitif dan pantas terhadap perubahan dalam masyarakat dan kian

dikenalpasti sebagai tumpuan kepada permasalahan dan penyelesaian (Leithwood

et.al,1998). Ini bermaksud masyarakat kini percaya sekolah mempunyai kesan tidak

langsung kepada kemelut yang dihadapi akibat globalisasi ekonomi dan pada masa yang

sama masyarakat juga percaya sekolah mampu menyelesaikan masalah-masalah ini.

Untuk menyahut cabaran globalisasi ini, pengurusan dan pentadbiran organisasi sekolah

perlu mengubah amalan-amalan yang menghalang transformasi kepada bentuk yang

dinamik. Mereka perlu mempunyai kemahiran berfikir kritis dan kreatif yang tinggi di

mana mereka perlu mengambil kira kesan perubahan ke atas keseluruhan organisasi

apabila sesuatu tindakan diambil. Untuk mewujudkan keadaan ini organisasi perlu terus

belajar dan mengamalkan amalan pembelajaran sepanjang hayat. Ini dilakukan dengan

mengutamakan dan menyokong semua pekerjanya supaya sentiasa memajukan diri

dengan memperluaskan pengalaman dan mempertingkatkan kemahiran serta kompetensi

7

diri. Jalan terbaik untuk mengembangkan budaya belajar ke tahap tinggi adalah melalui

konsep Organisasi Pembelajaran (Kline dan Saunders, 1998).

Guru adalah penggerak dalam pembangunan ummah. Menjadi guru bukan

semata-mata menjawat satu pekerjaan. Sebenarnya, gurulah yang mencorakkan masa

depan anak-anak untuk menjadi insan intelek yang bertakwa. Oleh itu tugas mendidik

memerlukan tanggunjawab dan iltizam yang sepenuhnya. Dalam arus pendidikan di era

Wawasan 2020, tugas guru semakin mencabar. Gurulah yang dapat menyelamatkan

anakbangsa daripada menjadi mangsa keganasan arus pembangunan ini. Gurulah yang

menjadi penggerak untuk menghasilkan generasi yang cemerlang dari segi kerohanian

dan kebendaan, dan membina kesejahteraan hidup di dunia dan di akhirat. Bagi

mencapai matlamat ini, adalah diharapkan guru-guru akan berusaha untuk memahami

dan mengamalkan ciri-ciri profesional seperti meningkatkan kualiti diri, berbudi pekerti,

beramah mesra,, merendah diri, bersemangat untuk berbakti dan sentiasa jujur.

Menurut A.Hamid (2004), perubahan dan kemajuan dari segi amalan, latihan dan

budaya yang dibawa oleh kepimpinan pengurusan dan pentadbiran institusi pendidikan,

khususnya sekolah, perlu dirancang dengan penglibatan kesemua ahli organisasi secara

teliti dan bersesuaian ke arah penambahbaikan, serta menjadikan institusi tersebut, iaitu

sekolah sebagai bestari, efektif dan produktif (Shuib Dirwan & Sufaat Tumin, 2001).

Cara dan jalan untuk meningkatkan keupayaan dan kemampuan organisasi ini adalah

melalui pembelajaran serta mewujudkan budaya belajar di dalam organisasi.

Kesungguhan dan komitmen guru-guru di sekolah untuk mempertingkatkan lagi

tahap profesionalisma dalam pengajaran dan pembelajaran ke arah pembangunan dan

peningkatan sekolah perlu sentiasa diberi perhatian dan mendapat sokongan pihak

pentadbiran dan pengurusan sekolah. Fullan (1982) dalam A. Hamid (2004) menegaskan

bahawa proses perkembangan individu atau staf boleh berlaku dalam konteks sosialisasi

di mana pembelajaran yang signifikan berlaku hasil dari inovasi yang meliputi perubahan

pada tanggapan atau anggapan, sikap dan kepercayaan guru, kaedah, strategi dan bahan

pengajaran yang guru gunakan.

8

Langkah perkembangan staf begini juga sesuai dengan pendapat Larkin (1985)

yang menyatakan bahawa kemampuan kemahiran guru dalam pengajaran dan

penyelesaian masalah, peningkatan kesedaran dan pengetahuan terhadap perubahan dan

perkembangan semasa dalam bidang pendidikan, pembangunan kepimpinan dan

kemajuan profesionalisma guru serta keberkesanan mereka adalah melalui latihan, sama

ada di sekolah, pada hujung minggu, atau pada masa cuti sekolah. Kolaborasi di

kalangan guru secara tidak langsung mewujudkan suatu komuniti pembelajaran (Costa

dan Garmston, 1994).

Organisasi kreatif ialah organisasi yang mempunyai falsafah, matlamat dan

objektif yang kreatif. Kreativiti menjadi teras perkembangan dan pembangunan dalam

sesebuah organisasi. Ia memiliki kapasiti pekerja kreatif dan inovatif, mampu

menghasilkan produk dan perkhidmatan yang inovatif, mampu bersaing secara sihat dan

waras. Paling penting sesebuah organisasi itu memiliki kepimpinan kreatif yang

kemudiannya dapat menyuburkan iklim dan suasana kreatif di kalangan pekerjanya.

Roffe (1999), menegaskan :

”The climate for creativity needs to be responsive to the whole process.

However, a firm’s climate is one of the most difficult development areas to change and

always needs total commitment and involvement from the top management”.

1.3 Pernyataan Masalah

Menurut Salleha (2001), berdasarkan latar belakang masalah yang telah

dijelaskan, kebanyakan organisasi sekolah kurang mengamalkan tabiat belajar secara

kolektif dan kolaboratif apatah lagi bebas dan terbuka. Keadaan ini menyebabkan ramai

para kakitangan tidak mampu bertindak secara efektif dan cekap di tempat kerja

walaupun mereka telah menghadiri kursus, latihan dan kemahiran. Keadaan ini

9

menghalang proses penambahbaikan terhadap individu atau kumpulan dalam organisasi

tersebut.

Hasil daripada pembacaan dari kajian literatur yang mendalam serta pemerhatian

secara rambang, pengkaji sedar bahawa telah wujud aktiviti-aktiviti dalam aspek amalan

pembelajaran sepanjang hayat, aspek kreativiti, aspek kepercayaan dan aspek

kompetensi ke arah peningkatan modal insan minda kelas pertama di kalangan guru-guru

di dalam organisasi sekolah. Oleh itu pengkaji ingin meninjau apakah faktor-faktor yang

menyumbang ke arah peningkatan modal insan minda kelas pertama di kalangan guru-

guru di salah sebuah sekolah di daerah Johor Bahru.

Untuk tujuan ini, pengkaji akan menjalankan kajian di salah sebuah Sekolah

Kebangsaan berstatus dalam bandar di Zon Gelang Patah, Johor Bahru dalam usaha

menuju ke arah peningkatan modal insan minda kelas pertama di kalangan guru-guru

melalui aspek amalan pembelajaran sepanjang hayat, aspek kreativiti, aspek kepercayaan

dan aspek kompetensi.

1.4 Objektif Kajian

Secara khususnya objektif kajian ini adalah seperti berikut :

1.4.1 Mengenalpasti sejauh mana tahap amalan pembelajaran sepanjang hayat di

kalangan guru-guru dapat menyumbang ke arah peningkatan modal insan minda kelas

pertama.

1.4.2 Mengenalpasti sejauh mana tahap kreativiti yang dimiliki dapat menyumbang ke

arah peningkatan modal insan minda kelas pertama di kalangan guru-guru.

10

Mengenalpasti sejauh mana tahap kepercayaan diri guru-guru dapat menyumbang ke arah

peningkatan modal insan minda kelas pertama.

Mengenalpasti sejauh mana tahap kompetensi yang dimiliki oleh guru-guru dapat

menyumbang ke arah peningkatan modal insan minda kelas pertama.

Untuk mengenalpasti apa faktor utama yang paling menyumbang ke arah peningkatan

modal insan minda kelas pertama di kalangan guru-guru.

1.5 Persoalan Kajian

1.5.1 Apakah tahap amalan pembelajaran sepanjang hayat yang dimiliki oleh guru-guru

dapat menyumbang ke arah peningkatan modal insan minda kelas pertama.

1.5.2 Apakah tahap kreativiti yang dimilki oleh guru-guru dapat menyumbang ke arah

peningkatan modal insan minda kelas pertama.

1.5.3 Apakah tahap kepercayaan diri yang dimiliki oleh guru-guru dapat menyumbang

ke arah peningkatan modal insan minda kelas pertama.

1.5.4 Apakah tahap kompetensi yang dimiliki oleh guru-guru dapat menyumbang ke

arah peningkatan modal insan minda kelas pertama.

1.5.5 Apakah tahap yang paling utama menyumbang ke arah peningkatan modal insan

minda kelas pertama di kalangan guru-guru di sekolah yang dikaji.