UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA

BORANG PENGESAHAN STATUS TESIS

JUDUL :

SESI PENGAJIAN : 2010/2011

Saya ROSHANIEZA BINTI YAHUDA

mengaku membenarkan tesis (PSM/Sarjana/Doktor Falsafah)* ini disimpan di Perpustakaan

Universiti Teknolog i Malaysia dengan syarat-syarat kegunaan seperti berikut :

1. Tesis adalah hakmilik Universit i Teknologi Malaysia.

2. Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dibenarkan membuat salinan untuk tujuan

pengajian sahaja

3. Perpustakaan dibenarkan membuat salinan tesis ini sebagai bahan pertukaran antara

institusi pengajian tinggi.

4. ** Sila tandakan ( )

SULIT (Mengandungi maklumat yang berdarjah keselamatan

atau kepentingan Malaysia seperti yang termaktub di

dalam

AKTA RAHSIA RASMI 1972).

TERHAD (Mengandungi maklumat TERHAD yang telah ditentukan

oleh

organisasi/badan di mana penyelid ikan d ijalankan).

TIDAK TERHAD Disahkan oleh

(TANDATANGAN PENULIS) (TANDATANGAN PENYELIA) Alamat Tetap :

Nama Penyelia

Tarikh: Tarikh:

CATATAN * Potong yang tidak berkenaan

** Jenis tesis ini SULIT atau TERHAD, sila lampirkan surat daripada pihak berkuasa/organisasi berkenaan dengan menyatakan sekali sebab dan tempoh tesis ini perlu dikelaskan sebagai

SULIT atau TERHAD.

Tesis dimaksudkan sebagai tesis bagi Ijazah Doktor Falsafah dan Sarjana secara penyelidikan

atau disertasi bagi pengajian secara kerja kursus dan penyelidikan atau Laporan Projek Sarjana

Muda.

PERSONALITI PELAJAR KOLEJ KOMUNITI DI DAERAH SEGAMAT

(HURUF BESAR)

ENCIK MOHD RIZAL BIN MOHD SAID NO15 JLN PULAU INDAH

U10/54C, TMN SANDARAN

PERMAI 40150 SHAH ALAM,

SELANGOR.

PSZ 19:16(Pind. 1/97)

“Saya akui bahawa saya telah membaca karya ini da n pada pandangan saya karya ini

adalah memadai dari segi skop dan kualiti untuk tujuan penganugerahan Ijazah Sarjana

Muda Teknologi Serta Pendidikan (Kemahiran Hidup)”.

Tandatangan :

Nama Penyelia : ENCIK MOHD RIZAL BIN MOHD SAID

Tarikh :

PERSEPSI TERHADAP PROGRAM LATIHAN KEMAHIRAN VOKASIONAL

OLEH PELAJAR PENDIDIKAN KHAS VOKASIONAL DI DAERAH KULAI, JOHOR

ROSHANIEZA BINTI YAHUDA

Laporan ini dikemukakan

sebagai memenuhi sebahagian daripada syarat

Penganugerahan Ijazah Sarjana Muda Teknologi Serta Pendidikan

(Kemahiran Hidup)

Fakulti Pendidikan

Universiti Teknologi Malaysia

MEI 2011

ii

“Saya akui karya ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali nukilan dan ringkasan yang

tiap-tiap satunya telah saya jelaskan sumbernya.”

Tandatangan :

Nama Penyelia : ROSHANIEZA BINTI YAHUDA

Tarikh :

iii

DEDIKASI

Dengan nama Allah yang maha pemurah lagi maha mengasihani.

Segala pujian atas limpah dan kurnia Allah S.W.T tuhan seluruh alam.

Selawat dan salam ke atas junjungan nabi Muhammad S.A.W.

Ditujukan Khas Buat

Encik Mohd Rizal Bin Mohd Said

pensyarah pembimbing yang sentiasa membantu

Ayahanda dan Bonda Tercinta

Yahuda Bin Che Deris

&

Hasmah Binti Salleh

yang sentiasa memberi sokongan untuk ku meneruskan perjuangan ini.

Segala dorongan, pengorbanan dan keikhlasanmu tidak termampu diungkapkan

dengan kata-kata. Hanya Allah sahaja yang maha mengetahui dan membalasnya

serta maafkanlah segala kekhilafan yang lalu.

Segala pengorbanan dan keperitan dalam menghadapi dugaan hidup selama ini

tetap menjadi teladan dan kenangan kita sekeluarga .

Kekanda Serta Adinda Tersayang

Ramzu Nazri, Roszaini Lela, Amy Shamira, Nurul Ain

Serta

Mohamad Firdaus

yang sentiasa memberi keyakinan serta dorongan

agar menjadi insan cemerlang

rakan-rakan seperjuangan yang sentiasa memberi semangat

terima kasih di atas segala bantuan dan sokongan kalian

iv

PENGHARGAAN

Alhamdulillah syukur ke hadrat Allah S.W.T kerana dengan limpah kurnia,

taufik dan hidayahNya, maka saya dapat menyiapkan kajian ini. Selawat dan salam

untuk junjungan Rasulullah S.A.W serta para sahabat baginda.

Dalam usaha menyiapkan Projek Sarjana Muda ini, saya ingin merakamkan

ucapan setinggi-tinggi penghargaan dan sekalung budi yang tidak terhingga kepada

Dr. Mohd Rizal Bin Mohd Said yang sentiasa memberi bimbingan, sokongan dan

dorongan serta tunjuk ajar. Keikhlasan serta dedikasi beliau amat saya kagumi.

Beberapa masalah yang dihadapi dalam peringkat awal penulisan ini telah berjaya di

atasi. Di ruangan ini saya ingin merakamkan setinggi- tinggi penghargaan ikhlas saya

kepada beliau atas tunjuk ajar yang diberikan sepanjang tempoh penyediaan

penyelidikan ini. Buat seluruh cendekiawan Universiti Teknologi Malaysia, terima

kasih diucapkan atas ilmu yang dicurahkan kepada saya. Jasa kalian akan dikenang

sepanjang masa.

Penghargaan juga saya rakamkan kepada Pengetua Pn. Hjh Khadijah

Mohamad dan guru-guru serta pelajar-pelajar di salah sebuah sekolah menengah

Pendidikan Khas Vokasional di Daerah K ulai, Johor, saya amat menghargai di atas

segala sokongan dan kerjasama yang telah diberikan dalam menyelesaikan kajian ini.

Rakaman terima kasih juga kepada rakan-rakan seperjuangan dan individu yang

terlibat secara langsung atau tidak langsung dalam membantu menyiapkan

penyelidikan ini.

Semoga Allah SWT akan sentiasa melimpahi rahmat-Nya ke atas

mereka yang telah menyumbangkan kerjasama, sokongan dan bantuan yang

begitu besar maknanya terhadap penghasilan kajian saya ini.

v

ABSTRAK

Kajian deskriptif ini adalah bertujuan mengenalpasti faktor-faktor yang

mempengaruhi persepsi terhadap Program Latihan Kemahiran Vokasional

oleh pelajar Pendidikan Khas Vokasional di Daerah Kulai, Johor. Faktor-

faktor yang dikaji ialah dari aspek suasana persekitaran pelajar, kemudahan

peralatan yang disediakan kepada pelajar dan kaedah pembelajaran yang

digunakan terhadap pelajar Pendidikan Khas Vokasional bagi latihan

kemahiran vokasional yang dijalankan. Sampel kajian terdiri daripada 112

orang pelajar Pendidikan Khas Vokasional di sekolah tersebut. Set soal

selidik telah digunakan sebagai instrumen kajian ini. Ni lai kebolehpercayaan

item soal selidik adalah α = 0.72. Hasil kajian ini dianalisis menggunakan

perisian Statistical Package For Social Science (SPSS) versi 16.0 untuk

mendapatkan frekuensi dan peratusan. Hasil dapatan kajian menunjukkan

majoriti responden bersetuju dengan persoalan yang dikemukakan o leh

penyelidik. Faktor aspek suasana persekitaran adalah 81.4 peratus, faktor

kemudahan peralatan yang disediakan kepada pelajar terhadap latihan

kemahiran vokasional yang dijalankan adalah 78.2 peratus dan faktor

kaedah pembelajaran yang digunakan kepada pelajar Pendidikan Khas

Vokasional terhadap latihan kemahiran vokasional yang dijalankan bagi

menentukan masa depan pelajar adalah 80.5 peratus. Secara

keseluruhannya, faktor suasana persekitaran, kemudahan peralatan yang

disediakan dan kaedah pembelajaran yang digunakan kepada pelajar

memainkan peranan penting bagi menjayakan proses pembelajaran latihan

kemahiran vokasional pelajar Pendidikan Khas Vokasional di sekolah

tersebut. Beberapa cadangan turut dikemukakan untuk menambahbaik dan

mengatasi masalah yang wujud dalam menjalani latihan kemahiran

vokasional yang dijalankan serta cadangan kajian lanjutan turut diusulkan

vi

ABSTRACT

This descriptive study was aimed at identifying factors that influence the

perception of the Vocational Skills Training Program Vocational Special Education

students in Kulai district, Johor. The factors studied are the environment in terms of

students; provision of equipments to the students and the teaching methods used

against the student for Special Education Vocational for Vocational training is

conducted. The sample consisted of 112 special education students in vocational

schools. Sets of questionnaires were used in this study. The reliability value of the

questionnaire items were α = 0.72. The results were analyzed using Statistical

Package For Social Science (SPSS) version 16.0 for frequencies and percentages.

The result shows that the majority of respondents agreed with the issues raised by the

researchers. Aspects of the environment factor is 81.4 percent, the factor of

equipment provided facilities for students on vocational skills training carried out is

78.2 percent, and the factor of teaching methods used by the Special Education

Vocational students on vocational skills training is conducted to determine the future

of the students was 80.5 percent. Overall, the factors of environment, provision of

equipments and methods used for students learning plays an important role for the

success of the learning process of students of vocational training in Special

Education Vocational school. Several suggestions were proposed to improve and

solve problems in vocational skills training conducted and further researches are also

proposed.

vii

KANDUNGAN

BAB PERKARA MUKA SURAT

PENGESAHAN STATUS TESIS

JUDUL i

PENGAKUAN ii

DEDIKASI iii

PENGHARGAAN iv

ABSTRAK v

ABSTRACT vi

ISI KANDUNGAN vii

SENARAI JADUAL xi

SENARAI RAJAH xii

SENARAI SINGKATAN DAN SIMBOL xiii

BAB 1 PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan 1

1.2 Latar Belakang Masalah 4

1.3 Penyataan Masalah 6

1.4 Objektif Kajian 6

1.5 Persoalan Kajian 7

1.6 Kepentingan Kajian 7

1.7 Skop Kajian 8

1.8 Batasan Kajian 9

viii

1.9 Definisi Istilah 9

1.9.1 Pelajar 10

1.9.2 Orang Kelainan Upaya (OKU) 10

1.9.3 Latihan Vokasional 11

1.9.4 Pendidikan Khas Vokasional 11

1.9.5 Suasana Persekitaran 11

1.9.6 Kemahiran 12

1.9.7 Pembelajaran 12

1.10 Penutup 12

BAB 2 SOROTAN PENULISAN

2.1 Pengenalan 13

2.2 Pendidikan Khas Di Malaysia 13

2.3 Orang Kelainan Upaya (OKU) 15

2.4 Pendidikan Vokasional 16

2.5 Vokasional Khas 18

2.6 Proses Persediaan Pendidikan Vokasional 18

2.7 Kemahiran 21

2.8 Latihan Kemahiran Vokasional Di Malaysia 22

2.9 Kepentingan Faktor Suasana Dan Persekitaran 23

2.9.1 Kepentingan Faktor Persekitaran Di

Dalam Bengkel 25

2.9.1.1 Pencahayaan 26

2.9.1.2 Peredaran Udara 27

2.9.1.3 Bunyi Bising 27

2.10 Kepentingan Faktor Kemudahan Peralatan 28

2.11 Kepentingan Faktor Kaedah Pembelajaran 30

2.12 Penutup 32

ix

BAB 3 METODOLOGI

3.1 Pengenalan 33

3.2 Rekabentuk Kajian 33

3.3 Tempat Kajian 34

3.4 Populasi Dan Persampelan 35

3.5 Instrumen Kajian 35

3.6 Prosedur Kajian 38

3.5.1 Carta Alir Prosedur Kajian 39

3.7 Jangka Masa Kajian 40

3.8 Kajian Rintis 40

3.9 Kesahan Dan Kebolehpercayaan Soal Selidik 41

3.8.1 Kesahan Soal Selidik 41

3.8.2 Kebolehpercayaan Soal Selidik 42

3.10 Kajian Sebenar 43

3.11 Analisis Data 45

3.12 Penutup 45

BAB 4 : ANALISIS DATA

4.1 Pengenalan 46

4.2 Bahagian A: Analisis Latar Belakang Responden 48

4.3 Analisis Data Persoalan Kajian 51

4.3.1 Analisis Persoalan Kajian Pertama 51

4.3.2 Analisis Persoalan Kajian Kedua 55

4.3.3 Analisis Persoalan Kajian Ketiga 58

4.4 Rumusan 61

x

BAB 5 : PERBINCANGAN, RUMUSAN DAN CADANGAN

5.1 Pengenalan 62

5.2 Latar Belakang Responden 63

5.3 Kesan Suasana Persekitaran Pembelajaran

Pendidikan Khas Vokasional Terhadap Semua

Pelajar 64

5.4 Kesan Kemudahan Peralatan Yang Disediakan

Kepada Pelajar Pendidikan Khas Vokasional 66

5.5 Jenis Kaedah Pembelajaran Yang Digunakan Oleh

Pelajar Pendidikan Khas Vokasional 68

5.6 Rumusan Kajian 71

5.7 Cadangan Dan Implikasi Kajian 72

5.8 Cadangan Kajian Lanjutan 74

5.9 Penutup 75

BIBLOGRAFI 77

LAMPIRAN

A – F 85

xi

SENARAI JADUAL

NO. JADUAL TAJUK HALAMAN

3.1 Taburan Soalan Mengikut Setiap Persoalan Kajian 37

3.2 Contoh Soal Selidik atau Jadual Temubual 38

3.3 Nilai Alpha ( Cronbach) 43

3.4 Jadual Jadual Krejcie, R. V and Morgan D. W. yang

Menunjukkan Kadar Menentukan Jumlah Sampel

Daripada Populasi 44

4.1 Jadual Jadual Krejcie, R. V and Morgan D. W. yang

Menunjukkan Kadar Menentukan Jumlah Sampel

Daripada Populasi 47

4.2 Taburan Responden Mengikut Jantina 48

4.3 Taburan Responden Mengikut Umur 49

4.4 Taburan Responden Mengikut Bangsa 49

4.5 Taburan Responden Mengikut Bidang Kemahiran 50

4.6 Taburan Responden Mengikut Faktor Suasana

Persekitaran 52

4.7 Taburan Responden Mengikut Faktor Kemudahan

Peralatan 56

4.8 Taburan Responden Mengikut Faktor Kaedah

Pembelajaran 58

xii

SENARAI RAJAH

NO. RAJAH TAJUK HALAMAN

2.1 Garis Kasar Komponen Asas Yang Diperlukan

Bagi Program Latihan Vokasional 19

3.1 Carta Alir Prosedur Kajian 39

xiii

SENARAI SINGKATAN DAN SIMBOL

f - Kekerapan

% - Peratus

ABM - Alat Bantuan Mengajar

JPK - Jabatan Pendidikan Khas

KPM - Kementerian Pelajaran Malaysia

MARA - Majlis Amanah Rakyat

N - Saiz Populasi

OKU - Orang Kelainan Upaya

RMK-8 - Rancangan Malaysia Kelapan

S - Saiz Sampel

SPSS - Statistical Package for Social Sciences

WHO - Pertubuhan Kesihatan Sedunia

xiv

SENARAI LAMPIRAN

LAMPIRAN TAJUK HALAMAN

A Set Soal Selidik 85

B Surat Kelulusan Menjalankan Kajian Daripada

Kementerian Pelajaran Malaysia 90

C Surat Kebenaran Menjalankan Kajian daripada

Bahagian Pendidikan Teknik Dan Vokasional 91

D Surat Kebenaran Mendapatkan Maklumat Daripada

Jabatan Pendidikan Negeri Johor 92

E Surat Memohon Kebenaran Mendapatkan Maklumat 93

F Surat Pengesahan Kandungan Item Soal Selidik 94

BAB 1

PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan

Pendidikan adalah elemen terpenting dalam pembangunan negara. Sejak

mencapai kemerdekaan hingga sekarang kerajaan telah memberikan tumpuan utama

dan peruntukan yang besar untuk pembangunan pendidikan. Ini adalah kerana

pendidikan telah memberi sumbangan yang sangat besar dan bernilai kepada

pembangunan sosial, ekonomi dan politik negara. Kejayaan-kejayaan yang dicapai

oleh Malaysia, sama ada daripada pembangunan insaniah atau kemajuan dalam era

teknologi, mencapai tahap yang membanggakan ini adalah bersandarkan dasar dan

polisi pendidikan yang pragmatik bagi mencapai matlamat dan wawasan negara

(Rogayah, 2002).

Pembangunan pembelajaran seseorang individu terutamanya pelajar tidak

boleh dibangunkan secara menyeluruh menggunakan program pembangunan formal

semata-mata. Pembelajaran akan lebih berkesan jika pelajar didedahkan kepada

suasana sebenar di mana pengetahuan dan kemahiran yang dipelajari akan dapat

diaplikasikan secara praktikal (Rogayah, 2002).

Pendidikan khas merupakan salah satu bahagian dalam sistem operasi

pendidikan yang memerlukan formula sistem pembelajaran yang khas dan

bersesuaian mengikut keperluan kanak-kanak istimewa. Untuk itu semua guru yang

terlibat dengan pendidikan khas kanak-kanak istimewa perlu mempunyai kelayakan

63

dan latihan yang profesional demi memastikan corak pengajaran yang disampaikan

bersesuaian dengan kanak-kanak istimewa. Langkah ini diambil untuk menyediakan

peluang latihan profesional kepada guru-guru dan mereka yang berminat dalam

pendidikan khas kerana sedar kurangnya peluang-peluang seperti ini ditawarkan.

Halnya diharap dapat menyumbang pendedahan kepada guru khasnya dan

masyarakat tentang pendidikan khas kanak-kanak (Program Pendidikan Khas Tahap

1, 2004) dalam kajian Lokman Bin Tahir dan Nurul Qistin Bt Mustafa (2008).

Maksud lain bagi pendidikan khas ialah merupakan hak asasi semua manusia

dan dari segi falsafahnya, semua insan di dunia ini mempunyai hak untuk belajar dan

mengetahui sesuatu. Apabila berbicara tentang peluang pendidikan terhadap pelajar

berkeperluan khas, mereka juga mempunyai minat, hasrat dan cita-cita yang

setanding dengan individu normal. Mereka juga perlu diberi peluang yang sama

dengan individu normal yang lain supaya mereka tidak tersisih daripada arus

pembelajaran yang nasional kerana ada dalam kalangan mereka mempunyai

kecerdasan kognitif yang setanding individu yang sempurna malah mereka mampu

melebihi pencapaian pelajar yang normal (Adam, 2003; Ali, 2007; Lokman, 2007).

Dalam usaha mendidik dan meningkatkan keupayaan pelajar-pelajar kategori

dalam pendidikan khas, silibus yang digubal tidak perlu berbeza dengan pelajar

normal iaitu penekanan kepada perkembangan jasmani, emosi, rohani dan intelek

selaras dengan Falsafah Pendidikan Negara (Mohd Dan, 2007). Namun begitu,

kaedah yang digunakan dalam mendidik pelajar khas ini sememangnya berbeza

dengan pelajar normal. Mereka perlu diberikan lebih keutamaan dalam aspek

penyediaan dan latihan guru, silibus mahupun kelengkapan yang disediakan di

institusi pendidikan.

Mantan Perdana Menteri Tun Dr. Mahathir Mohamad dalam bajet 2004

menyatakan bahawa keadaan sekarang memperlihatkan peluang pekerjaan bagi

orang kelainan upaya (OKU) kian berkurangan. Ini akan menyukarkan lagi mereka

untuk memperolehi pekerjaan yang sesuai. Sehubungan dengan itu, beberapa

tindakan positif perlu diambil untuk membela nasib mereka. Akta Orang Kelainan

Upaya (OKU) yang diperhalusi selepas mendapat pandangan dan kelulusan

64

Kementerian Perpaduan Negara dan Pembangunan Masyarakat seharusnya diberi

perhatian oleh pihak-pihak yang terlibat. Akta ini bertujuan untuk membantu dan

melindungi OKU dalam membela nasib mereka. Pelbagai aspek mengenai akta itu

diperbaiki melalui bengkel yang disertai agensi kerajaan dan badan bukan kerajaan

(NGO) yang ada kaitan dengan OKU (Berita Harian, 2003).

Menurut Tolbert (1979) (di dalam kajian Muhd. Mansur, 2003), setiap

keputusan yang dibuat oleh seseorang itu dipengaruhi oleh perbagai faktor

termasuklah pengaruh orang lain, keadaan, keperluan masa dan kebolehan serta

minat. Setiap individu berkehendakkan sesuatu kerjaya yang dapat menjamin

kehidupan di masa hadapan. Oleh itu, pembentukan kerjaya perlulah dirancang

dengan sebaik mungkin agar seiring dengan kebolehan diri, kepuasan dan jaminan

masa depan.

Pelajar yang mengalami kecacatan juga berkeinginan untuk bekerja apabila

selesai persekolahan mereka. Untuk itu, mereka mestilah dibekalkan dengan

kemahiran-kemahiran yang dapat membantu mereka mencari pekerjaan yang sesuai

kelak. Pembelajaran kemahiran sangat perlu dalam pendidikan masa kini. Pelajar-

pelajar mesti diberi pendedahan yang secukupnya bagi memberi mereka kemahiran

asas praktik yang membolehkan mereka mengendalikan dengan berkesan dalam

kerja-kerja buat sendiri seperti binaan, pemasangan, ukiran dan baik pulih yang

berguna dalam kehidupan seharian Tolbert (1979) (dalam Muhd. Mansur; 2003).

Setiap individu yang menjejakkan kaki ke alam persekolahan mesti mempunyai

tujuan iaitu untuk mendapatkan satu pekerjaan yang sesuai dengan kelulusan dan

kemahiran yang mereka dapat apabila mereka tamat nanti. Pemilihan kerjaya

merupakan satu perkara yang penting untuk perkembangan seseorang dan dengan itu

perlu dibuat dengan teliti kerana tindakan tersebut memberi kesan jangka panjang

terhadap masa depan. Perkara ini telah pun ditegaskan oleh Crites (1971) (dalam

Muhd. Mansur; 2003) yang menyatakan pemilihan kerjaya adalah satu keputusan

yang penting dalam kehidupan apabila individu mula memikirkan untuk memasuki

dunia pekerjaan.

65

1.2 Latar Belakang Masalah

Pendidikan khas telah bermula di Malaysia sejak awal tahun 1920-an di

kalangan sukarelawan yang membuka sekolah-sekolah untuk pelajar bermasalah atau

kurang upaya penglihatan dan pendengaran. Di Malaysia, pendidikan khas formal

bermula pada tahun 1948 dengan tertubuhnya Sekolah Rendah Pendidikan Khas

Princess Elizabeth di Johor Bharu untuk kanak-kanak buta. Pada tahun 1954 Sekolah

Persekutuan Kanak-Kanak Pekak ditubuhkan di Pulau Pinang untuk kanak-kanak

pekak. Manakala program untuk kanak-kanak „Bermasalah Pembelajaran‟ baru

bermula pada tahun 1988 apabila buat pertama kali Kementerian Pendidikan

memulakan kelas perintis di Sekolah Kebangsaan Jalan Batu, Kuala Lumpur.

Kelihatan bahawa perkembangan pendidikan khas di Malaysia bertumpu kepada

kumpulan kanak-kanak buta, pekak, dan bermasalah pembelajaran.

Program Pendidikan Khas di Malaysia dilaksanakan melalui 3

program iaitu :

1. Program pendidikan inklusif bagi murid-murid dengan

keperluan khas yang boleh menghadiri kelas biasa

bersama-sama dengan murid biasa.

2. Program percantuman di sekolah biasa bagi murid-murid

yang mempunyai kecacatan penglihatan, kecacatan

pendengaran atau mempunyai masalah pembelajaran.

3. Program yang disediakan di Sekolah Khas bagi murid-murid

yang mempunyai kecacatan penglihatan atau kecacatan

pendengaran.

Sekolah Khas Vokasional di Malaysia menawarkan pelbagai kemahiran

kepada pelajar antaranya ukiran, binaan, pemasangan, baikpulih, kraftangan dan lain-

lain sebagai platfom untuk masa hadapan iaitu selepas tamat pengajian dalam bidang

yang diceburi. Kemahiran-kemahiran seperti ini memberi peluang kepada pelajar

untuk mendapatkan ilmu serta kemahiran yang berkaitan untuk digunakan selepas

66

tamat tempoh pembelajaran. Pelajar akan diberikan sijil pengiktirafan dalam bidang

kemahiran yang diambil setelah tamat tempoh menjalani latihan yang telah

dipelajari. Pemberian sijil ini amat penting untuk pelajar kerana ia dapat membantu

para pelajar mendapatkan peluang pekerjaan sekaligus dapat berdikari setelah keluar

dari Sekolah Khas Vokasional ini.

Di dalam kajian ini, pengkaji ingin mengetahui persepsi pelajar di Sekolah

Khas Vokasional ini terhadap program latihan kemahiran yang dijalankan. Pertama

sekali adalah berkaitan dengan suasana persekitaran dengan pelajar pendidikan khas.

Faktor persekitaran seperti bermasalah komunikasi, diskriminasi terhadap golongan

ini, masalah keluarga, masalah tidak dapat menyesuaikan diri dengan sistem

persekitaran dan pandangan orang lain terhadap mereka menyebabkan masalah

mereka yang sedia ada semakin bertambah. Selain itu, tempat latihan amali sedia ada

secara dalaman dan ditempat kerja juga sebenarnya masih tidak mencukupi. Oleh

yang demikian, pelajar pendidikan khas tidak berpeluang untuk mempraktikkan

segala kemahiran yang dipelajari di bilik darjah.

Faktor kedua yang mempengaruhi pelajar-pelajar ini terhadap latihan

kemahiran yang dijalankan ialah kemudahan peralatan yang disediakan.

Seperti yang kita ketahui peralatan adalah salah satu kemudahan asas yang

diperlukan dalam melaksanakan kurikulum vokasional yang meliputi

peralatan dan mesin, kemudahan bengkel dan makmal yang tidak

mencukupi bagi tujuan perlaksanaan kurikulum vokasional berkenaan.

Kemudahan asas ini penting sejajar dengan saranan yang telah

dikemukakan oleh pengkaji-pengkaji lepas yang mahukan kemudahan asas

disediakan bagi tujuan perlaksanaan kurikulum (Norani et al., 2005;

Weintraub 2005; Madaus et al., 2002; Juairiah, 2000; Ting, 1999 dan Siti,

1999).

Manakala bagi masalah pembelajaran pula berlaku apabila bidang

vokasional yang didedahkan kepada pelajar kadangkala tidak dapat

memenuhi keperluan mereka dari segi minat dan kebolehan intelek serta

tidak memenuhi kehendak penawaran guna tenaga (Kementerian Pendidikan

67

Malaysia, 1999 dan Patton et al., 1997). Kaedah pengajaran dan

pembelajaran yang menarik dan mudah difahami amat penting bagi menarik

minat pelajar pendidikan khas terhadap latihan kemahiran yang dijalankan.

Selain itu, ia juga memudahkan lagi sesuatu pembelajaran dilakukan dan

pelajar akan memahami perkara yang disampaikan jika kaedah pengajaran

dan pembelajaran dipelbagaikan.

1.3 Pernyataan Masalah

Kajian ini dijalankan untuk mengenalpasti persepsi terhadap Program Latihan

Kemahiran Vokasional oleh pelajar Pendidikan Khas Vokasional di daerah Kulai,

Johor. Selain itu, pengkaji ingin mengetahui faktor-faktor yang mempengaruhi

pelajar terhadap latihan kemahiran yang dijalankan.

1.4 Objektif Kajian

Kajian ini bertujuan untuk mengetahui persepsi pelajar terhadap latihan

kemahiran vokasional yang dijalankan. Justeru itu, kajian ini menjurus secara

spesifik untuk menjawab persoalan kajian berikut:

i. Mengenalpasti kesan suasana persekitaran pembelajaran Pendidikan Khas

Vokasional semasa latihan kemahiran vokasional yang dijalankan

terhadap pelajar.

ii. Mengenalpasti kesan kemudahan peralatan yang disediakan kepada

pelajar Pendidikan Khas Vokasional.

iii. Mengenalpasti kaedah pembelajaran yang digunakan oleh pelajar

pendidikan Khas Vokasional.

68

1.5 Persoalan Kajian

Dalam kajian ini, pengkaji mengemukakan beberapa persoalan bagi menentukan

objektif kajian tercapai iaitu:

i. Adakah terdapatnya kesan suasana persekitaran pembelajaran Pendidikan

Khas Vokasional terhadap semua pelajar?

ii. Adakah terdapatnya kesan kemudahan peralatan yang disediakan kepada

pelajar Pendidikan Khas Vokasional?

iii. Apakah jenis kaedah pembelajaran yang digunakan oleh pelajar

Pendidikan Khas?

BIBLOGRAFI

Abdul Halim b. Hashim. (2000). Persepsi Pelatih-Pelatih Lelaki Di Sekolah Tunas

Bakti Sg. Besi Terhadap Program Latihan Kemahiran Vokasional. Universiti

Teknologi Malaysia: Tesis Sarjana. Tidak Diterbitkan.

Abdul Shukor Abdullah (1997). “Isu Dan Cabaran Pendidikan Vokasional Di Abad

ke-21”. Kertas Kerja Seminar Kebangsaan Pendidikan Teknik Dan

Vokasional. UPM: “Tidak Diterbitkan”

Adam Salleh (2003). Orang Cacat Masih Terpinggir. Utusan Malaysia (atas talian)

diperolehi pada Julai 24, 2007 daripada http://utusan.com.my

Ahmad Abu Hassan. (1997). Wajarkah Undang- Undang Juvana Dikaji Semula?.

Dewan Masyarakat. Disember. 50-52

Ahmad Tajudin Ab Rahman (1997). Persepsi Terhadap Penguasaan Dan

Penggunaan Bahasa Inggeris Di Kalangan Pelajar Kemahiran Hidup (SPH)

UTM. Universiti Teknologi Malaysia : Projek Sarjana Muda

Akta Orang Kurang Upaya (2008)

Ali Mahmood ( 2007 ). OKU Perlu Terus Diberi Peluang. Utusan Malaysia (atas

talian) diperolehi padaJulai 24, 2007, daripada http://utusan.com.my

Amran Khalid (2002). Amalan Pengurusan Bengkel Di Sekolah Menengah

Vokasional Yang Telah Di Naik Taraf. Satu Tinjauan. Universiti

Teknologi Malaysia : Tesis Sarjana Muda.

Arbak Othman (1994). Kamus Komprehensif Bahasa Melayu. Shah Alam Penerbit

Fajar bakti. 155.

Atan Long (1980). Pedagogi : Kaedah Am Mengajar. Petaling Jaya: Penerbit Fajar

Bakti Sdn. Bhd. 8- 54.

Atan Long (1982). “Pedagogi Kaedah Am Mengajar.” Petaling Jaya: Penerbit Fajar

Bakti Sdn. Bhd.

Azizi Yahaya, et. Al (1999). “Satu Penilaian Terhadap Keberkesanan Pelaksanaan

Program di Pusat Pemulihan Akhlak di Semenanjung Malaysia”. UTM.

“Tidak Diterbitkan“.

Azizi, Shahrin, Jamaludin, Yusof dan Abdul Rahim (2007). Menguasai Penyelidikan

dalam Pendidikan. Kuala Lumpur : PTS Profesional.

Azizi Yahya, Yusof Boon, Jamaludin Ramli. (2004). Psikologi Sosial. Skudai.

Penerbit Universiti Teknologi Malaysia.

Brolin, Donn E., 1982. Vocational Preparation of Person wit Handicap. Ohio: A

Bell and Howell.

Burell, a. Dan Morgan G. 1979. Sociological Paradigms And Organizational

Analysis. London : Heinemann

Chua Yan Piaw (2006). Kaedah Penyelidikan (Kaedah Statistik Penyelidikan). Mc

Graw Hill: Malaysia.

79

Crites, J. (1971). The Maturity of Vocational Attitudes in Adolescence. Washington,

DC: APGA. Dember, W. N., Martin, S. H., Hummer, M. K., Howe, S. R., &

Melton, R. S. (1989). The Measurement of Optimism and Pessimism. Current

Psychology: Research and Reviews, 8, 102-119.

Ee Ah Meng (1989). “Perkhidmatan Bimbingan dan Kaunseling. Selangor” :

Penerbit Fajar Bakti Sdn. Bhd.

Ee Ah Meng (1993). “Pedagogi II. Amalan Dalam Bilik Darjah.” Kuala Lumpur :

Penerbit Fajar Bakti Sdn. Bhd.

Ee Ah Meng (1995). “Perkembangan Dan Perlaksanaan Kurikulum.” Shah Alam :

Penerbit Fajar Bakti Sdn. Bhd.

Hallahan & Kaufman (1986). Exceptional Children: Introduction to Special

Education Prentice-Hall (Englewood Cliffs, N.J.). United States.

Hayati Mustapha (2000). “Amalan Peraturan Keselamatan Bengkel di Kalangan

Pelajar 4 STP (Kejuruteraan Awam / Jentera / Elektrik / Kemahiran Hidup)

di Fakulti Pendidikan, UTM, Skudai”: SatuTinjauan. Universiti Teknologi

Malaysia: Tesis Sarjana Muda

Ibrahim Che Muda dan N. Ramudaram (1990). Teknologi Bengkel Mesin. Dewan

Bahasa Dan Pustaka : Kuala Lumpur.

Juairiah Johari 1996. “Kajian Perancangan Dan Perlaksanaan Khidmat Sokongan

Bagi Kelas Bermasalah Pembelajaran Di Sebuah Sekolah Rendah Di Negeri

Selangor Darul Ehsan.” Latihan Ilmiah Sarjana Muda Pendidikan Khas.

Universiti Kebangsaan Malaysia.

Kamus Dewan (2008). Edisi Keempat. Kuala Lumpur. Dewan Bahasa Dan Pustaka.

18, 118, 378, 392, 872.

Kamus Dewan (1989,1994). Kuala Lumpur : Dewan Bahasa Dan Pustaka.

80

Kementerian Pelajaran Malaysia (1979). “Laporan Jawatankuasa Kabinet Mengkaji

Dasar Pelajaran (1979).” Kuala Lumpur : Jabatan Cetakan Negara Malaysia.

Kementerian Pendidikan Malaysia (1999). “Kurikulum Pendidikan Khas Program

Bermasalah Pembelajaran (Peringkat Menengah).” Kuala Lumpur: KPM

Kementerian Pendidikan Malaysia (2001). Laporan Tahunan Kementerian

Pendidikan Malaysia 1998. Kuala Lumpur : Percetakan Nasional Malaysia

Berhad.

Laporan Bajet 2004. “Berita Harian (2003). 13 September.

Lokman Ismail (2007). Beri Peluang Pada Orang Kurang Upaya. Utusan Malaysia.

http://utusan.com.my (dicapai pada 22 Oktober 2010).

Lokman Bin Tahir dan Nurul Qistin Bt Mustafa. Kajian Tesis (2008). Tajuk

“Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Keberkesanan Pendidikan Khas Teknik

Dan Vokasional Untuk Golongan Kurang Upaya Di Tiga Buah Politeknik.”

Universiti Teknologi Malaysia.

Madaus, J.W. Foley, T.E. McGuire, J.M. & Tuban, L.M. 2002. Employment Self

Disclosure Of Secondary Graduates With Learning Disabilities. Journal of

Learning Disabilities, 35 (4), 364.

Maslow, A.H. (1954). Motivation And Personality. New York : Harper Row.

Mohd Dan Yusof (2007). Pendidikan Khas Online Bersama Mohd Dan Bin Yusof.

http://community.my/Pendidikan Khas (dicapai pada 22 Oktober 2010).

Mohd Majid Konting (1993). Kaedah Penyelidikan Pendidikan, Kuala Lumpur:

Dewan Bahasa dan Pustaka.

81

Mohd Najib Abdul Ghafar (1999). Asas Penyelidikan Sains Sosial. Kuala Lumpur.

Dewan Bahasa dan Pustaka.

Mohd Salleh Abu dan Zaidatun Tasir (2001). Pengenalan kepada Analisis Data

Berkomputer : SPSS 10.0 for Windows. Kuala Lumpur. Venton Publishing.

Mok Soon Sang (1988). “Pendidikan Di Malaysia.” Kuala Lumpur: Kumpulan

Budiman Sdn. Bhd.

Muhd. Mansur Abdullah (2003). “Kaunseling Dalam Sektor Industri.” Johor: HUG

Publishers.

Muhd Mansur Talib. (1989). Pengurusan, Kuala Lumpur: Utusan Publication

& Distributor Sdn. Bhd.

Nik Aziz Nik Pa. (1994). Mitos Dan Realiti Tentang Pelajar Pinta Dan Cerdas.

Jurnal Kebajikan Masyarakat. 17. 9-20.

Noran Fauziah Yaakub (Ed,) (1991). Psikologi Pendidikan. Kuala Lumpur :

Dewan Bahasa dan Pustaka. 118-120.

Noran Fauziah Yaakub (1992). “Pengantar Sosiologi, Siri Kemasyarakatan Fajar

Bakti.” Kuala Lumpur : Penerbit Fajar Bakti.

Norani Mohd Salleh, Ramlee Mustapha & Abd. Razak Habib. 2005. Technical,

Vocational and IT Provision and Competencies of Secondary and Primary

School Student with Special Need in Malaysia. Projek IRPA. Bangi: Fakulti

Pendidikan UKM.

Norani Othman, Mohd. Yusof Kasim & H. Osman-Rani (1996) “Pendidikan

Nasional ke Arah 2020: Suatu Tinjauan Strategik”, Kertas kerja No. 1/1996

Siri Kertas kerja IKMAS.

82

Dewan Bahasa dan Pustaka. 118-120.

Osman Razali Jauzi. (1991). Wawasan Pendidikan Agenda Pengisian, Kuala

Lumpur: Nurin Enterprise.

Panduan Menulis Tesis UTM. (2007). Skudai, Johor Darul Takzim.

PATTON, M.Q. 1980. Qualitative Evaluation Methods. Beverly Hills: Sage

Rogayah Abd Rahman (2002) : Kaedah Pembelajaran Bakal Pendidik Bagi

Menguasai Secara Berkesan Mata Pelajaran Pengajian Kejuruteraan Elektrik

dan Elektronok. Universiti Teknologi Malaysia : Tesis Sarjana Muda.

Rohana Johar. (2001). Gejala Gengterisme Di Kalangan Pelajar : Satu Tinjauan Di

Sekolah Henry Gurney. Universiti Teknologi Malaysia: Tesis Sarjana Muda.

Rosdi Ismail. (2001). Kesan Latihan Kemahiran Berkomunikasi Terhadap Konsep

Kendiri Pelajar Di Sebuah Sekolah Menengah. Jurnal Pendidikan.

Rozhan Othman (1997). “Pengurusan Personel Dan Perancangan Guna Tenaga”.

Kuala Lumpur: Dewan Bahasa Dan Pustaka.

Saifuddin Abdullah (2001). Pendidikan Vokasional Perlu Seimbang Akademik.

Berita Harian. September 11.

Shokri Bin Darus (1994). “Permasalahan Pengurusan Bengkel Kemahiran Hidup di

Sepuluh Buah Sekolah Menengah di Daerah Seberang Perai Utara Pulau

Pinang.” Projek Sarjana Muda, Universiti Malaysia.

Sulaiman Ngah Razali (1996). Analisis Data Dalam Penyelidikan Pendidikan. Edisi

Pertama. Kuala Lumpur : Dewan Bahasa Dan Pustaka. 206-210.

Sanusi Mohd Sidin (2000). “Monograf Organisasi Dan Pengurusan Bengkel”.

Fakulti Pendidikan Malaysia. Skudai. M.s. 17 – 18.

83

Siti Atiqah Binti Sharudin (2008). “Faktor Yang Mempengaruhi Keberkesanan

Pengajaran Dan Pembelajaran Di Dalam Bengkel Vokasional Di Dua Buah

Sekolah Menengah teknik Di Negeri Sembilan.” Universiti Teknologi

Malaysia.

Siti Zakiah Muhamad Ghazali. 1999. “Pendidikan Vokasional: Bidang Pertanian

(Kemahiran Berkebun) Untuk Pelajar-Pelajar Pendidikan Khas Bermasalah

Pembelajaran.” Latihan Ilmiah Sarjana Muda Pendidikan UKM

The International Statistical Classification Of Diseases & Related Health Problems.

The Tenth Revision (ICD-10) was Publish in 1992.

Ting Yee Khing. 1999. “Perlaksanaan Latihan Vokasional Dalam Membantu

Pelajar- Pelajar Bermasalah Pembelajaran Hidup Berdikari.” Latihan

Ilmiah Sarjana Muda Pendidikan UK

Tuckman, Bruce W. (1978). Conducting Educational Research. New York. Harcourt

Brace Javanovich.

Universiti Teknologi Malaysia. (1999). Panduan Menulis Tesis. Universiti Teknologi

Malaysia.

Weintraub, F. 2005. The Evolution of LD and Future Challenges. Learning

Disabilities Quaterfly, 97- 99

Zakaria Kasa (1995). “Sumbangan Falsafah Kepada Perkembangan Pendidikan

Vokasional, Teknik Dan Kejuruteraan,” Kertas Kerja Seminar Kebangsaan

Pendidikan Teknik Dan Vokasional. UTM: “Tidak Diterbitkan”.

Zamri Mohamad, et al., (2007). Taburan Kesukaran Item Soalan Peperiksaan

Penilaian Menengah Rendah Bahasa Melayu Berdasarkan Model Rasch.

Universiti Kebangsaan Malaysia.

84

Zulhairi Bin. Abd. Kadir (2003). “Keperluan Guru-Guru Kemahiran Hidup Di

Sekolah-Sekolah Menengah Daerah Pontian Menjelang Tahun 2005.” Tesis

yang tidak diterbitkan, Fakulti Pengajian Pendidikan, UPM, Serdang.