KEBERKESANAN SUATU KEM MOTIVASI MATEMATIK (PMR) TERHADAP PELAJAR-PELAJAR

TINGKATAN DUA SEKOLAH LUAR BANDAR DISELANGOR

BIRO PENYELIDIKAN D A N PERUNDINGAN INSTITUT TEKNOLOGI M A R A

40450 SHAH ALAM, SELANGOR MALAYSIA

MOHAMAJD-ALI HASSAN HAMIDAH MAIDINSAH

RAZED AH ISMAIL WAN ENY ZARINA WAN ABDUL RAHMAN

1998

COPYRIGHT @ UiTM

KEBERKESANAN SUATU KEM MOTIVASI MATEMATIK (PMR) TERHADAP PELAJAR-

PELAJAR TINGKATAN DUA SEKOLAH LUAR BANDAR DISELANGOR

DISEDIAKAN OLEH

MOHAMAD-AII HASSAN HAMIDAH MAIDINSAII

RAZIDAH ISMAIL WAN ENY ZAJRIN A WAN ABDUL RAHMAN

1998

COPYRIGHT @ UiTM

Tarikh No. Fail Projek

30 Ogos 1998. 20094

Ketua Biro Penyelidikan dan Perundingan ITM Shah Alam

Puan

Laporan Akhir Penyelidikan Keberkesanan Suatu Kem Motivasi Matematik (PMR) Terhadap Pelajar-Pelajar Tingkatan Dua Sekolah Luar Bandar Di Selangor

Merujuk kepada perkara di atas, bersama-sama ini disertakan tiga (3) naskah Laporan Akhir Penyelidikan bertajuk "Keberkesanan Suatu Kem Motivasi Matematik (PMR) Terhadap Pelajar-Pelajar Tingkatan Dua Sekolah Luar Bandar Di Selangor" oleh penyelidik-penyelidik dari Fakulti Teknologi Maklumat dan Sains Kuantitatif dan Jabatan Sains Kejuruteraan.

Sekian, terima kasih.

Yang benar

Prof Dr Mohamad Ali Hassan Ketua Projek Penyelidikan Fakulti Teknologi Maklumat dan Sains Kuantitatif

disertakan:

COPYRIGHT @ UiTM

KUMPULAN PENYELIDIK

PROF DR MOHAMAD ALI HASSAN KETUA PROJEK

HAMIDAH MAIDINSAH AHLI

RAZIDAH ISMAIL AHLI

WAN ENY ZARINA WAN ABDUL RAHMAN AHLI

COPYRIGHT @ UiTM

PENGHARGAAN

Setinggi-tinggi penghargaan dan ribuan terima kasih diucapkan kepada semua pihak yang terlibat secara langsung dan tidak langsung

bagi membolehkan Penyelidikan ini disiapkan dengan sempurna

Di antaranya:

Jabatan Pendidikan Negeri Selangor

Pengetua, Guru Pengiring Serta Murid-murid Dari

Sekolah Menengah Bagan Tekap, Sungai Besar Sekolah Menengah Syed Mashor, Batang Kali

Sekolah Menengah Dato' Harun, Tanjong Karang Sekolah Menengah Seri Desa, Tanjong Karang

Sekolah Menengah Munshi Abdullah, Sabak Bernam Sekolah Menengah Sungai Burong, Tanjong Karang

Sekolah Menengah Gedangsa, Hulu Selangor dan

Sekolah Menengah Tuanku Abdul Rahman Putra, Sabak Bernam

Pensyarah Matematik Fakulti Teknologi Maklumat dan Sains Kuantitatif, ITM

Pensyarah Matematik Jabatan Sains Kejuruteraan, ITM

Pelajar-Pelajar Kelab Matematik Fakulti Teknologi Maklumat dan Sains Kuantitatif, ITM

i COPYRIGHT @ UiTM

ABSTRAK

Sebuah kem motivasi matematik untuk pelajar tingkatan dua telah diadakan selama

tiga hari. Laporan ini membentangkan hasil penilaian kem motivasi tersebut dari segi

keberkesanannya menukar sikap peserta terhadap matematik. Aspek-aspek sikap

yang diukur adalah keyakinan pelajar terhadap matematik, persepsi pelajar tentang

kegunaan matematik, kegerunan pelajar terhadap matematik, dan motivasi pelajar

untuk mempelajari matematik. Peserta kem diminta memberikan respon kepada

soalselidik sebelum dan selepas kem. Analisis menunjukkan bahawa peserta

memberikan respon yang lebih positif selepas kem berbanding dengan sebelum kem,

terhadap 20 daripada 24 pernyataan dalam soalselidik yang diberikan. Ujian tanda

menunjukkan, lapan daripada pernyataan itu memberikan perbezaan positif yang

bererti. Enam daripada pernyataan ini adalah yang berkaitan dengan keyakinan

pelajar terhadap matematik dan kegerunan pelajar terhadap matematik. Kem tersebut

juga dinilai dari segi perjalanan setiap aktivitinya dan perjalanan kem secara

menyeluruh.

ii COPYRIGHT @ UiTM

I s i KANDUNGAN

MUKA SURAT

PENGHARGAAN i

ABSTRAK ii

ISI KANDUNGAN iii

SENARAILAMPLRAN iv

1.0 LATAR BELAKANG 1

2.0 KEPENTINGAN MENILAI PROJEK KEM MOTIVASI 4 MATEMATIK PMR

2.1 Sikap 6

3.0 KAEDAH PENILAIAN 8

4.0 ANALISIS DATA 10

4.1 Perubahan Sikap 10

4.2 Keberkesanan Aktiviti Kem 16

5.0 PERBINCANGAN DAN RUMUSAN 18

6.0 PENUTUP 20

RUJUKAN

iii COPYRIGHT @ UiTM

SENARAI LAMPIRAN

LAMPIRAN TAJUK MUKA

SURAT

A MIN DAN PERATUS A1 - A2

B CERAMAH: • Apa Itu Matematik B1 • Kegelisahan Matematik B2

C PERT AND INGAN • Bakat Matematik CI • Burumatik C2 • Kreativiti Matematik C3

D BENGKEL • Mari Buat Matematik D1 • Mari Berfikir D2

E SOALSELIDIK • Sikap Peserta E 1 - E 5

F SOALSELIDIK • Keberkesanan Pengisian Kem F1 - F3

iv COPYRIGHT @ UiTM

LATAR BELAKANG

Akhir-akhir ini kemerosotan pencapaian para pelajar dalam peperiksaan

matematik PMR dan SPM sering menjadi perbincangan. Peratus kelulusan

matematik SPM 1994 ialah 52.8%, iaitu pencapaian yang terendah berbanding

dengan mata pelajaran lain. Peratus kelulusan matematik PMR 1994 pula

ialah 87.6%. Menurut kajian Kementerian Pendidikan, jurang yang wujud di

antara pencapaian pelajar luar bandar dan pelajar di bandar agak ketara (Berita

Harian, 4/9/95).

Hasil daripada keputusan yang tidak memuaskan ini, Kementerian Pendidikan

meletakkan sasaran untuk meningkatkan kelulusan matematik SPM 1995

hingga 70% (Dandan Abdullah, 1995). Berbagai aktiviti telah dirancang

untuk meningkatkan prestasi pencapaian matematik para pelajar. Di antaranya

ialah Projek Gerak Gempur, Klinik Matematik, Latih Tubi, Kiraan Pantas,

Seminar dan Kem Motivasi. Keputusan matematik SPM untuk tahun 1996

meningkat kepada 70% lulus.

Sikap para pelajar terhadap sains, khususnya matematik, semakin merisaukan.

Ramai daripada para pelajar semakin menjauhkan diri daripada mengambil

bidang sains, termasuklah pelajar yang cemerlang. Mereka tidak mahu lagi

belajar matematik dengan lebih mendalam. Kadangkala usaha untuk

meningkatkan pencapaian matematik boleh menimbulkan pandangan dan

COPYRIGHT @ UiTM

sikap yang negatif terhadap matematik. Apa yang lebih penting yang ingin

diserapkan dalam diri pelajar tersebut ialah sikap yang positif terhadap

matematik. Salah satu sikap yang sering dikaji ialah keyakinan diri dalam

mempelajari matematik (Kulm, 1980; McLeod, 1992; Reyes, 1984).

Keyakinan diri dalam mempelajari matematik dikatakan berhubungkait rapat

dengan kejayaan pelajar dalam matematik. Dengan sikap yang positif juga

diharap para pelajar mahu meneruskan bidang pembelajaran yang

berorientasikan matematik dan seterusnya memilih kerjaya yang dapat

memenuhi era kemajuan teknologi yang ingin dikecapi.

Sebagai satu usaha tambahan untuk meningkatkan prestasi matematik di

sekolah, pensyarah-pensyarah Matematik di Institut Teknologi MARA (ITM),

Shah Alam telah mengambil inisiatif untuk- mengadakan suatu program yang

dinamakan Kem Motivasi Matematik PMR. Di antara objektif kem ini ialah

untuk memperlihatkan kepada peserta, yang terdiri daripada pelajar sekolah,

bahawa matematik itu menyeronokkan. Penghayatannya dalam kehidupan

harian boleh diperlihatkan melalui pelbagai aktiviti. Dengan cara ini akan

menggalakkan para pelajar mempelajari matematik ke peringkat yang lebih

tinggi dan membantu pelajar mengatasi sindrom kegelisahan atau keresahan

terhadap matematik, jika ada.

Kem Motivasi Matematik PMR ini akan dicadangkan supaya dijadikan aktiviti

tahunan dan dijalankan di semua cawangan ITM. Oleh itu keberkesanan

program yang dijalankan seharusnya dinilai supaya semua pihak yang terlibat

mendapat manfaatnya. Sekiranya program ini dapat memberi gambaran yang

2 COPYRIGHT @ UiTM

positif terhadap matematik dan sesungguhnya matematik itu menyeronokkan,

maka harapan supaya para pelajar itu suka kepada matematik juga dirasakan

akan cerah. Mengikut McLeod (1992) pencapaian matematik dan sikap

pelajar terhadap matematik mempunyai korelasi yang positif dan kuat. Oleh •

itu, jika sikap pelajar terhadap matematik dapat dijadikan lebih positif,

pencapaian matematik pelajar berkenaan juga secara tidak langsung, akan

dapat ditingkatkan. Jika sikap yang positif terhadap matematik dapat

dipertingkatkan melalui kem ini maka kem yang serupa bolehlah diteruskan di

samping diperbaiki programnya.

Kem motivasi matematik yang dinilai ini ialah kem yang kedua yang

dijalankan dan telah diadakan pada 26 hingga 28 November 1995 di kampus

ITM Shah Alam. Kem ini telah dihadiri oleh 123 orang pelajar tingkatan dua

(dalam lingkungan umur 13-14 tahun). Daripada 123 orang pelajar ini, 63

orang adalah pelajar lelaki dan 60 orang adalah pelajar perempuan. Mereka

dipilih dari 8 buah sekolah luar bandar. Sekolah-sekolah yang terlibat ialah

Sekolah Menengah Bagan Tekap, Sungai Besar, Sekolah Menengah Syed

Mashor, Batang Kali, Hulu Selangor, Sekolah Menengah Dato' Harun,

Tanjong Karang, Sekolah Menengah Seri Desa, Tanjong Karang, Sekolah

Menengah Munshi Abdullah, Sabak Bernam, Sekolah Menengah Sungai

Burong, Tanjong Karang, Sekolah Menengah Gedangsa, Hulu Selangor dan

Sekolah Menengah Tuanku Abdul Rahman Putra, Sabak Bernam. Para pelajar

tersebut menginap di Kolej Jati, ITM dan mengikuti program yang telah

dirancang oleh pensyarah matematik ITM dan dibantu oleh pelajar ITM.

Seramai lebih kurang 40 orang pelajar ITM dan 20 orang pensyarah telah

3 COPYRIGHT @ UiTM

terlibat. Di antara aktiviti-aktiviti yang telah dijalankan ialah Senamatik, Sesi

Mari Berfikir, Ceramah, Bakat Matematik, Kreativiti Dalam Matematik dan

Mari Buat Matematik.

2.0 KEPENTINGAN MENILAI PROJEK KEM MOTIVASI MATEMATIK PMR

Penilaian mempunyai berbagai-bagai takrif dan kegunaan. Mengikut Kamus

Dewan (1994), penilaian ialah perihal menilai, yang mana nilai bermaksud

taksiran harga, kadar, nisbah, darjat, kualiti, mutu, atau taraf. Dengan itu,

penilaian bolehlah ditafsirkan sebagai satu proses untuk meletakkan nilai

kepada sesuatu melalui pemberian amaun, kualiti, atau keberkesanan ke atas

perkara yang dinilai itu. Yap, Wan dan Ismail (1985) mentakrifkan

"penilaian" dalam pendidikan dan pembelajaran sebagai satu aktiviti untuk

mendapatkan maklumat yang berguna bagi menentukan pencapaian sesuatu

objektif pengajaran atau pembelajaran. Mereka berpendapat proses penilaian

melibatkan pengukuran, analisis dan penilaian. Oleh itu, dalam proses

menilai, seseorang penilai perlu mengumpul data melalui pengukuran sesuatu

aspek hasil program yang dinilai, kemudian membuat analisis ke atas data

yang dikumpul itu, dan akhirnya barulah penilai itu boleh menginterpretasi

data dan memberi nilai kepada program yang dinilai.

Sebagai manusia kita sentiasa terlibat dalam proses menilai. Kita menilai

apabila kita membeli-belah. Kita juga menilai apabila kita memilih kawan

atau pasangan hidup. Apabila kita hendak mengundi dalam satu pilihanraya,

4 COPYRIGHT @ UiTM

kita menilai calon yang bertanding dan parti yag diwakili calon berkenaan.

Dalam konteks yang disebutkan di atas, penilaian ialah satu tindakan

persendirian di mana seseorang itu memberikan nilai yang dia sendiri rasakan

kepada sesuatu perkara yang dinilai. Orang lain mungkin memberikan nilai

yang berlainan kepada perkara yang sama mengikut perasaan mereka pula.

Dari segi profesional pula, penilaian telah menjadi satu bidang pengkhususan

yang memerlukan latihan dan kepakaran yang tertentu. Ianya memerlukan

seseorang menghurai, membuat pertimbangan dan menulis cadangan yang

boleh dipertahankan.

Penilaian menjadi satu aktiviti penting atas sebab-sebab profesional dan juga

politik. Pengurus dan perancang profesional menilai kerana mereka mahu

meningkatkan kualiti perlaksanaan dan seterusnya mempastikan keberkesanan

program yang dilaksanakan. Dari segi politik pula, penilaian diperlukan untuk

menggalakkan kebertanggungjawaban (accountability) secara keseluruhan.

Penilaian boleh dilakukan secara dalaman (oleh pelaksana program sendiri)

atau secara luaran (oleh satu kumpulan luar yang dilantik). Penilaian Kem

Motivasi PMR yang dijalankan oleh pensyarah matematik ITM ini

dilaksanakan secara dalaman oleh kerana ianya menggunakan sumber yang

agak kecil dan juga hasil penilaian boleh digunakan terus untuk memperbaiki

keberkesanan kem yang berikutnya. Penilaian luaran boleh dilaksanakan jika

sumber kewangan ada dan juga jika ianya diperlukan oleh pihak yang

membiayai program ini.

5 COPYRIGHT @ UiTM

Dalam laporan ini, penilaian bermaksud suatu aktiviti atau proses yang

dijalankan untuk membuat pertimbangan dan memberikan kualiti atau mutu

kepada setiap aktiviti yang dijalankan dalam program yang dinilai dan juga

keberkesanan program dari segi pencapaian objektif program. Di antara lain,

objektif penting kem yang hendak dinilai ialah sama ada kem tersebut telah

dapat menukar sikap peserta kem terhadap matematik. Walau bagaimanapun,

sikap melibatkan perasaan, iaitu satu pengalaman yang abstrak dan dengan itu

sukar diketahui dan diukur (Abu-Bakar, 1995).

Selain daripada menilai hasil program dari segi kesannya kepada peserta,

penilaian juga dibuat ke atas setiap aktiviti kem. Dengan itu, setiap aktiviti

kem dinilai untuk mengenalpasti kelemahan perjalanan aktiviti tersebut dan

manfaat yang didapati oleh peserta kem melalui aktiviti itu.

Seperti yang disebut sebelum ini, Kem Motivasi Matematik PMR ini akan

dicadangkan untuk dijadikan aktiviti tahunan dan diadakan di semua

cawangan ITM. Oleh itu keberkesanan program yang dijalankan

seharusnyalah dinilai supaya semua pihak yang terlibat mendapat manfaatnya.

2.1 Sikap

Kajian mendapati sikap (attitude) pelajar terhadap matematik

berhubung rapat dengan pencapaian matematik. Sikap yang positif

menghasilkan pembelajaran yang positif. Sikap-sikap yang biasa

diukur ialah keyakinan, kegelisahan/kegerunan, minat/motivasi dan

kesedaran terhadap kepentingan matematik (White, 1959).

6 COPYRIGHT @ UiTM

Meningkatkan kesedaran terhadap kepentingan matematik melalui

aktiviti yang menghubungkaitkan matematik dengan kehidupan harian

boleh meningkatkan pencapaian dan keberterusan (persistence) dalam

pembelajaran matematik pada masa akan datang (Iben, 1991).

Hubungan antara pencapaian matematik dan sikap pelajar terhadap

matematik agak kuat (Mohamad-Ali, 1994). Pelajar yang mendapat

pencapaian yang baik mempunyai skor (mata) yang tinggi dalam

kesedaran tentang kepentingan matematik daripada pelajar yang lemah

matematik.

Keyakinan adalah satu faktor pembelajaran yang sangat berkesan

dalam meningkatkan motivasi dan pencapaian matematik.

Kloosterman (1988) mendapati bahawa pelajar yang mempunyai

keyakinan yang tinggi juga menunjukkan pencapaian yang lebih baik

daripada pelajar yang sebaliknya.

Sikap gelisah atau gerun terhadap matematik boleh dikatakan ada

kaitannya dengan keyakinan. Rasa gerun atau gelisah terhadap

matematik boleh membantut seseorang daripada belajar atau menerima

sesuatu ilmu dengan tenang. Ramai orang yang mengaku bahawa

mereka amat gelisah atau tidak selesa bila berada dalam situasi yang

ada kaitan dengan matematik (Fennema, 1976). Untuk menghilangkan

rasa takut itu maka matematik haruslah dijadikan sesuatu yang seronok

dan selalu dibuat, dialami dalam kehidupan seharian.

7 COPYRIGHT @ UiTM

Minat atau motivasi terhadap matematik boleh diukur dari segi

bagaimana sikap seseorang menyelesaikan sesuatu masalah. White

(1959) menyatakan bahawa salah satu faktor penggerak kendiri

manusia ialah motivasi. Kekuatan faktor motivasi/minat itu boleh

diukur daripada kurangnya seseorang itu membuat latihan/masalah

matematik hinggalah ke peringkat di mana seseorang itu berasa

seronok dan sentiasa suka rasa tercabar dengan masalah matematik.

KAEDAH PENILAIAN

Maklumat untuk penilaian telah diperolehi melalui soalselidik yang diedarkan

semasa Kem Motivasi Matematik. Dua jenis soalselidik telah disediakan; satu

untuk mengukur perubahan sikap peserta dan satu lagi untuk mengukur

keberkesanan pengisian kem (Lampiran E dan F).

Untuk mengukur perubahan sikap peserta, satu soalselidik yang mengandungi

24 pernyataan mengenai sikap yang telah diedarkan kepada 123 peserta kem

di awal kem dan soalselidik yang mengandungi pernyataan yang sama juga

diberikan di akhir kem. Sikap yang diukur adalah Keyakinan pelajar terhadap

matematik (YAKIN), Persepsi pelajar tentang kegunaan matematik (GUNA),

Kegerunan pelajar terhadap matematik (GERUN) dan Motivasi pelajar untuk

mempelajari matematik (MOTIV). Setiap sikap ini diukur melalui respon

peserta kepada 6 pernyataan; 3 pernyataan positif dan 3 pernyataan negatif.

8 COPYRIGHT @ UiTM

Pernyataan yang dipilih itu (Fennema & Sherman, 1976; Mohamad-Ali, 1995)

disusun secara rawak. Bagi setiap pernyataan, peserta diminta memilih dan

menanda satu daripada lima pilihan jawapan yang disediakan, iaitu Amat

Setuju (AS), Setuju (S), Tidak Pasti (TP), Tidak Setuju (TS), dan Amat Tidak

Setuju (ATS). Setiap respon diberi kiraan mata seperti berikut:

Res poii/ Pernyataan

Amat Sctuju (AS)

Sctuju (S)

Tidak Pasti (TP)

Tidak Sctuju (TS)

Amat Tidak Setuju (ATS)

positif 5 4 3 2 1

negatif 1 2 3 4 5

Untuk mengukur keberkesanan pengisian kem, peserta diberikan satu

soalselidik yang mengandungi 7 pernyataan bagi aktiviti berbentuk ceramah, 5

pernyataan bagi aktiviti berbentuk peraduan dan 9 pernyataan bagi aktiviti

berbentuk bengkel. Kiraan mata yang sama digunakan untuk soalselidik ini.

Perisian SPSS (Statistical Package for Social Science) digunakan untuk

menganalisis data yang diperolehi. Analisis frekuensi dan ujian tak

berparameter (non parametric test) digunakan untuk menentukan perubahan

sikap sebelum dan selepas kem. Analisis kebolehpercayaan (reliability

analysis) digunakan untuk mengukur kekonsistenan setiap pernyataan, secara

individu atau gabungan (Norusis, 1986).

Analisis reliabiliti yang mengira pekali reliabiliti (Cronbach's a), dilakukan

terhadap setiap skel untuk menentukan yang setiap pernyataan dalam sesuatu

skel itu memberikan keputusan yang konsisten. Cronbach's a memberikan

9 COPYRIGHT @ UiTM

ukuran ke atas kekonsistenan (consistency) setiap pernyataan dalam sesuatu

skel. Nilai a = 1.0 memberi makna bahawa respon yang diberikan kepada

semua pernyataan bagi suatu skel itu adalah berkorelasi secara sempurna

(perfect). Reliabiliti sifar bermakna skel itu tidak berguna langsung dan

pernyataan yang digabungkan dalam skel itu tidak berkaitan antara satu

dengan lain. Oleh itu, pernyataan yang dikumpulkan dalam skel berkenaan

tidak mungkin mengukur sikap yang sama. Biasanya, pekali reliabiliti .70

atau lebih dikira sebagai baik tetapi pekali yang lebih rendah juga telah

diterima oleh banyak penyelidik, walaupun ianya mungkin melemahkan

keyakinan terhadap keputusan yang boleh diambil berasaskan data yang

didapati daripada penyelidikan itu (Henerson, Morris, & Fitz-Gibbon, 1978).

ANALISIS DATA

Penganalisisan data dibahagikan kepada dua bahagian; iaitu perubahan sikap

peserta dan keberkesanan aktiviti kem.

4.1 Perubahan Sikap

Tujuan utama kajian ini ialah untuk menentukan sama ada sebuah kem

motivasi matematik bagi pelajar-pelajar tingkatan dua dari beberapa

buah sekolah di negeri Selangor, yang diadakan pada 26-28 November

1995 memberi kesan kepada sikap pelajar tersebut terhadap matematik.

Empat aspek sikap yang dinilai diukur melalui respon peserta kem

10 COPYRIGHT @ UiTM

kepada enara pernyataan bagi setiap satu sikap. Perbandingan dibuat

di antara respon sebelum kem dan respon selepas kem. Pada mulanya

setiap sikap ini dinilai dengan menggunakan enam pernyataan secara

bergabung dalam satu skel. Kebolehpercayaan (reliability) pernyataan

diuji dengan mengira pekali reliabiliti.

Keputusan analisis kebolehpercayaan menunjukkan yang pekali

reliabiliti (Cronbach's a ) bagi skel Kegerunan Pelajar Terhadap

Matematik (GERUN) ialah .57 bagi analisis sebelum kem, .66 bagi

analisis selepas kem. Bagi skel Persepsi Pelajar Tentang Kegunaan

Matematik (GUNA) pula, pekali reliabiliti untuk analisis sebelum kem,

analisis selepas kem dan data berkumpul ialah masing-masing .52, dan

.60. Pekali reliabiliti bagi skel Motivasi Pelajar Untuk Mempelajari

Matematik (MOTIV) adalah masing-masing .73, dan .74. Akhirnya,

pekali reliabiliti untuk skel Keyakinan Pelajar Terhadap Matematik

(YAKIN) ialah masing-masing .28, dan .75. Keputusan bagi pekali

reliabiliti ini menunjukkan bahawa skel yang diukur itu memberikan

reliabiliti yang terlalu rendah kecuali skel MOTIV. Ini bermakna,

selain daripada skel MOTIV, pernyataan yang dikumpulkan tidak

boleh dikatakan mengukur aspek yang sama. Umpamanya, dalam skel

GERUN, pernyataan seperti (a) Saya ingin bebas daripada belenggu

matematik, (b) Saya berasa selesa dan seronok bila mencuba

matematik, (c) Perkataan matematik membuatkan saya rasa loya, (d)

Saya suka jika diberikan kerja rumah matematik yang banyak, (e) Saya

selalu gementar menghadapai pelajar an matematik, dan (f) Ujian

11 COPYRIGHT @ UiTM

matematik tidak merisaukan saya, yang dipilih sebagai pernyataan

yang mewakili kegerunan pelajar terhadap matematik, tidak

menghasilkan respon yang konsisten dari responden dan dengan itu

tidak boleh dianalisis sebagai satu skel. Keputusan yang didapati ini

tidak menghairankan kerana pernyataan yang dikumpulkan dalam

setiap skel itu banyak yang difikirkan sendiri dan tidak diuji untuk

kebolehpercayaan terlebih dahulu.

Dengan hasil yang diperolehi, keputusan dibuat untuk tidak

menganalisis data mengikut skel tetapi setiap pernyataan dianalisis

sebagai pernyataan yang berasingan dengan cuma merujuk kepada skel

sebagai panduan kasar. Setiap pernyataan diberikan skor berasaskan

min kepada mata yang diberikan oleh peserta untuk pernyataan itu.

Perbandingan dibuat bagi setiap pernyataan berasaskan skor ini,

sebelum dan selepas kem. Oleh kerana pernyataan ini dianalisis secara

berasingan dan tidak dikumpulkan dalam skel ujian analisis, varians

tidak sesuai digunakan utnuk menentukan perbezaan atau pertukaran.

Untuk menguji sama ada perbezaan yang didapati itu bererti atau tidak,

ujian tanda (Sign test) telah digunakan. Bagi setiap pernyataan,

hipotesis nol yang diuji ialah bahawa tidak ada perbezaan respon

peserta kem kepada pernyataan itu sebelum dan selepas kem. Ujian

dua hala digunakan dan hipotesis alternatif ialah bahawa ada

perbezaan di antara respon peserta kepada pernyataan yang berkenaan

sebelum dan selepas kem dijalankan. Paras keertian yang digunakan

ialah .10.

12 COPYRIGHT @ UiTM

Dalam aspek Persepsi Pelajar Tentang Kegunaan Matematik (GUNA),

kesemua enam pernyataan memberikan skor lebih daripada 3.7 bagi

soalselidik yang dilaksanakan sebelum kem sementara soalselidik

selepas kem menghasilkan skor yang lebih daripada 3.9 (Lampiran A).

Walau bagaimanapun, cuma satu pernyataan yang menunjukkan

perbezaan yang boleh dikira besar, iaitu pernyataan Matematik boleh

memberikan kerjaya yang 'glamour'. Kebanyakan pernyataan ini

tidak memberikan pertukaran yang besar selepas kem mungkin kerana,

dalam semua pernyataan dalam aspek kegunaan matematik ini, skor

sebelum kem adalah sedia tinggi dan selepas kem, ianya tidak boleh

lebih tinggi daripada itu. Umpamanya, dalam pernyataan Mempelajari

matematik hanyalah membuang masa sahaja (skor 4.75 sebelum kem

dan 4.68 selepas kem), peratus yang tidak setuju dan amat tidak setuju

sebelum kem ialah 97.6 (120 orang) sementara peratus yang tidak

setuju dan amat tidak setuju selepas kem ialah 96 (118 orang). Skor

sebelum kem bagi pernyataan Matematik boleh memberikan kerjaya

yang 'glamour' ini ialah 3.77 sementara skor selepas kem ialah 4.02.

Dari segi peratusan pula, 60.2 peratus (74 orang) memberi respon

setuju dan amat setuju dengan pernyataan ini sebelum kem, sementara

peratusan dalam kategori yang sama selepas kem ialah 72.3 (89

orang). Ujian tanda (Sign test) menunjukkan cuma pernyataan

Matematik boleh memberikan kerjaya yang 'glamour' memberikan

perbezaan yang bererti (P=.054) dengan 43 kes mempunyai perbezaan

positif, 26 kes mempunyai perbezaan negatif, sementara 54 kes seri

(tiada perbezaan).

13 COPYRIGHT @ UiTM

Pernyataan dalam aspek Keyakinan Pelajar Terhadap Matematik

(YAKIN), pula menunjukkan hasil yang lebih menggalakkan. Dalam

semua enam pernyataan skor menunjukkan respon selepas kem adalah

lebih tinggi daripada respon sebelum kem. Skor dalam dua pernyataan

adalah lebih daripada 4.0, iaitu pernyataan Saya yakin saya boleh

belajar matematik (4.11 sebelum kem dan 4.23 selepas kem), dan Saya

yakin boleh dapat markah matematik yang baik dalam PMR (4.02

sebelum kem dan 4.13 selepas kem). Lebih daripada 70 peratus

responden menyatakan mereka bersetuju atau amat bersetuju dengan

kedua-dua pernyataan ini. Walau bagaimanapun cuma dua pernyataan

memberikan perbezaan yang bererti mengikut ujian tanda. Pernyataan

Saya tiada masalah dengan sebarang soalan matematik (2.62 sebelum

kem dan 2.81 selepas kem) menunjukkan perbezaan yang bererti

(P=.013) dengan 36 kes menunjukkan perbezaan positif, 17 kes

perbezaan negatif dan 70 kes tiada perbezaan. Pernyataan Matematik

telah menjadi darah daging saya (3.11 sebelum kem dan 3.35 selepas

kem) menunjukkan perbezaan yang bererti ,(P=.001) dengan 36

perbezaan positif, 11 perbezaan negatif, dan 76 tiada perbezaan.

Dalam aspek Kegerunan Pelajar Terhadap Matematik (GERUN),

semua enam pernyataan menunjukkan pertambahan skor selepas kem

berbanding dengan skor sebelum kem, walaupun pertambahan ini

dikira kecil. Dua pernyataan memberikan skor lebih daripada 4.0, iaitu

Saya berasa selesa dan seronok bila mencuba matematik (4.08

sebelum kem dan 4.09 selepas kem), dan Perkataan matematik

14 COPYRIGHT @ UiTM

membuatkan saya berasa loya (4.49 sebelum kem dan 4.59 selepas

kem). Respon kepada kedua-dua pernyataan ini menunjukkan bahawa

responden tidak berasa gerun apabila berhadapan dengan matematik

atau apabila disebut perkataan matematik. Lebih daripada 80 peratus

responden bersetuju atau amat bersetuju dengan pernyataan pertama,

iaitu mereka berasa seronok dan selesa bila mencuba matematik.

Cuma 2.4 peratus (3 orang) daripada responden memberikan respon

yang negatif terhadap pernyataan ini, iaitu mereka tidak bersetuju atau

amat tidak bersetuju dengan pernyataan ini selepas dan sebelum kem.

Walau bagaimanapun, dalam aspek yang sama, skor bagi pernyataan

Ujian matematik tidak merisaukan saya boleh dikira agak rendah (2.91

sebelum kem dan 3.24 selepas kem). Peratus responden yang bersetuju

dan amat bersetuju dengan pernyataan ini ialah 36.5 peratus (45 orang)

sebelum kem dan 43.5 peratus (53 orang) selepas kem. Ini bermakna

walaupun mereka seronok mencuba matematik, masih ramai yang

risau apabila berhadapan dengan ujian matematik. Ujian tanda

menunjukkan bahawa tiga pernyataan memberikan perbezaan yang

bererti pada tahap P bersamaan dengan .1. Pernyataan yang

dimaksudkan ialah Perkataan matematik membuat saya berasa loya

(P=.080), Saya selalu gementar menghadapi mata pelajaran

matematik (P=.099), dan Ujian matematik tidak merisaukan saya

(P=.001). Dalam pernyataan yang terakhir ini, 43 kes menunjukkan

perbezaan yang positif, 17 menunjukkan perbezaan yang negatif, dan

62 kes tiada perbezaan.

15 COPYRIGHT @ UiTM

Dalam aspek Motivasi Pelajar Untuk Mempelajari Matematik

(MOTIV), kesemua enam pernyataan memberikan skor yang lebih

tinggi selepas kem berbanding dengan skor sebelum kem. Namun

begitu cuma satu pernyataan yang memberikan perbezaan yang bererti

mengikut ujian tanda. Pernyataan ini ialah Matematik tidak ada

'umph' bagi saya (P=.055), dengan 30 kes perbezaan positif, 16 kes

perbezaan negatif, dan 76 kes tiada perbezaan. Bagi pernyataan ini

peratus yang tak bersetuju dan amat tidak bersetuju sebelum kem ialah

86.1 (106 orang), sementara peratus ini naik kepada 91.9 (113 orang)

selepas kem. Skor sebelum dan selepas kem ialah masing-masing 4.16

dan 4.32.

Keberkesanan aktiviti kem

Penilaian aktiviti program berasaskan jenis aktiviti juga dijalankan.

Ada tiga jenis aktiviti dan setiap jenis dinilai dengan meminta peserta

mengisi borang penilaian yang berasingan sebaik sahaja setiap aktiviti

selesai dijalankan. Aktiviti yang dimaksudkan ialah aktiviti berbentuk

ceramah (Apa itu matematik, dan Kegelisahan matematik), aktiviti

berbentuk peraduan (Bakat matematik, Burumatik, dan Kreativiti

matematik), dan aktiviti berbentuk bengkel (Mari buat matematik, dan

Bengkel mari berfikir).

Peserta diberikan satu soalselidik mengandungi tujuh pernyataan bagi

aktiviti berbentuk ceramah, lima pernyataan bagi aktiviti berbentuk

peraduan dan sembilan pernyataan bagi aktiviti berbentuk bengkel.

16 COPYRIGHT @ UiTM