Bab 5: Pentaksiran Aspek Afektif Bab 1: Konsep-Konsep Asas Pentaksiran Bab 2: Pembinaan Instrumen Pentaksiran Bab 3: Pentaksiran Pendidikan Moral KSSR Bab 4: Dokumen Standard Prestasi Bab 5: Pentaksiran Aspek Afektif Bab 6: Dilema Moral Bab 7: Projek Bab 8: Pemerhatian Bab 9: Portfolio BAB 5: Pentaksiran Aspek Afektif SeSetelah selesai Bab ini, anda akan dapat: a)Menerangkan apa itu afektif b)Menjelaskan domain afektif c)Menjelaskan bagaimana mentaksir aspek afektif

5.1Mukadimah 5.2Apakah maksud afektif? 5.3Domain afektif 5.4Pentaksiran domain afektif

Ringkasan Rujukan

Bab 5: Pentaksiran Aspek Afektif Pentaksirandalampendidikanmoralmelibatkanmentaksiraspek-aspekafektifmurid;iaitu, nilaiyangdiamalkandalamhidupanharian,sikapsertaminatmuridberkenaan.Babini membincangkan bagaimana domain afektif dapat digunakan sebagai panduan mentaksir nilai moral. Juga dibincangkan tiga pendekatan mentaksir aspek afektif. AfektifberassaldaripadaperkataanBahasaInggersiaffectiveyangditafsirkansebagai berpuncadaripadaperasaandanemosiseseorang.Krawthol(1964)memperkenalkanistilah domainafektifyangmenyentuhtentangperasaandanemosiseseorangsertasikap,minat, atau nilai hidup seseorang. Kadang-kalaistilahpendidikanafektif(affectiveeducation)digunakanyangmelibatkan aspekkepercayaan,perasaandansikapmurid.Penyokongpendidikanafektifberpendapat pelaksanaan kurikulum sekolah perlu seiring dengan pekembangan peribadi dan sosial murid. PendidikanafektifdisekolahperlubertumpukepadaTIGAperspektif:Individu,Kumpulan dan Institusi (Lihat Rajah 5.). Padaperingkatindividu,pendidikanafektifbertumpukepadaperkembanganmurid. Pendidikanmoralmenekankan14nilaisejagatyangingindiperkembangkandalam kalanganmurid,sepertibaikhati,kejujuran,keadilan,kasihsayangdansebagainya. Ini merupakan nilai-nilai yang ingin disemaikan dalam kalangan murid dan diamalkan dalamkehidupanseharianmereka.Sesuatunilaidiamalkanbukankeranatekanan daripada masyarakat tetapi wujud daripada diri sendiri dan secara tak langsung dapat menahandaripadamelakukansesuatuyangtidakdiingini.Muridyangmerasabaik tentangdirimerekaakanmempunyaihargadirisertakecerdasanintrapersonalyang lebih tinggi. 5.1 Mukadimah 5.2 Apakah Maksud Afektif? PENDIDIKAN AFEKTIF Individu Kumpulan Institusi Bab 5: Pentaksiran Aspek Afektif Padaperingkatkumpulan,tumpuandiberikepadahubunganinterpersonal.Merekamempunyaihubunganyangbaikdenganmuridlain.Merekamenghormatipendapat, latarbelakangsertapemikiranmuridlain.Nilai-nilaimurniyangdisemaikankini diamalkanketikaberinteraksidenganrakansebayadenganmengambilbahagian dalam aktiviti kumpulan. Padaperingkatinstitusi,muridmerasakanmerekaadalahsebahagiandaripadasatu komuniti.Kinimuridsedarbahawindividudalamkomunitisepertiguru,pentadbir serta ahli-ahli luar sekolah perlu diberi penghormatan sewajarnya. Murid menyayangi sertatidaktakutberurusandenganahli-ahlipersekiataranmereka.Contohnya,murid merasakan bahawa sekolah mengambil berat tentang kebajikan mereka. Padatahun1964,KathwolmemperkenalkanTaksonomiAfektifyangcubamengklasifikasi konstrukafektifkepadabeberapatahap.Sepertidijelaskanlebihawal,afektifmeliputi aspek-aspeksepertisikap,minat,emoi,perasaandannilaihidup.Denganperkataanlain, Taksonomiyangdiperkenalkanmenerangkanperingkat-peringkatperkembangansikap, emosi atau perasaan seseorang. Lima tahap atau peringkat yang diperkenalkan oleh Krathwol ditunjukkan pada Rajah 5.2. Penerimaan (recerving). Penerimaan merupakan peringkat aspek afektif yang paling rendah.Padaperingkatinimuridmulasedardansanggupmemberiperhatin. Contohnya,muridmemilihataumengenalpastisesuatunilaidandiaboleh menamakan sesuatu nilai, menerangkan ciri-ciri nilai berkenaan dan bertanya soalan berkenaan nilai berkenaan. 5.3 Domain Afektif Domain Afektif Bab 5: Pentaksiran Aspek Afektif Contoh: oMurid dapat memberi definisi nilai kejujuran oMurid meminta keterangan lanjut tentang nilai keadilan Merespons(responding).Setelahmenerimasesuatunilai,muridterlibatsecaraaktif membincang tentang nilai tersebut, membaca tentang nilai tersebut, menulis tentang nilaitersebut,menceritakantentangnilaiberkenaandansebagainya[Perhatikan bahawamuridterlibatsecaraaktifdengansesuatunilaiyangdipilihpadaperingkat penerimaan]. Contoh kata kerja yang menerangkan perlakuan pada tahap merespons ialahmenyebut,melaporkan,memberitahu,mengikut,mempersembahkandanlain-lain. Contoh: oMurid terlibat dengan perbincangan tentang sesuatu nilai dalam kelas. oMurid membuat penyampaian tentang sesuatu nilai. oMuridmempersoalkantentangsesuatunilaiuntukmemahaminya dengan sepenuhnya. Menilai(valung).Padaperingkatini,muridmenunjukkanbetapapentingsesuatu objek,fenomena,ataunilaibaginya.Muridmenunjukkankomitmentyanglebih kompleks terhadapa sesuatu nilai dan dapat menyerapkan nilai tersebut hingg menjadi sebahagian daripada perwatakannhya.Contoh: oMurid sensitif terhadap perbezaan kebudayaan oMurid menunjukkan kebolehan menyelesaikan masalah oMurid meneruskan komitment kepada sesuatu nilai. Organisasiataupenyusunan(organization):Padaperingkatini,murid mengoraganisasi atau menyusun nilai mengikut keutamaan. Dia dapat membezakan di antaranilai-nilai,menyelesaikanpercanggahandiantaranilai-niladanmembinasatu sistemnilaikhususyangmenjadipanduanhidupuntuknya.Contohkatakerjayang menerangkanperlakuanpadaperingkatiniialahmenggabung,mempertahankan, menghubungkait, membuat sintesis, merumus dan lain-lain. Contoh: oMurid menerima tanggungjawab ke atas tingkah lakknya. oMurid menerima standard etika yang ditetapkan. oMuridmenentukanbahawagayahidupnyaselarasdengankeupayaan,minat dan kepercayaannya. Karakterisasi / perwatakan (characterisation): Pada peringkat ini, murid menjadikan nilai-nilaitertentusebahagianperwatakannya.Nilaiberkenaandiamalkandalam kehidupansehariansecarakonsistendandapatdiperhatikanberlaku.Contohkata kerja yang menerangkan perlakuan pada peringkat ini ialah melakukan, menunjukkan, melakonkan,mempengaruhi,mempenaruhi,mengubah,mempraktikkandan sebagainya. Contoh: oMurid mengamalkan sesuatu nilai. oMurid komited terhadap sesuatu nilai dan mempengaruhi orang lain Bab 5: Pentaksiran Aspek Afektif CONTOH APLIKASI DOMAIN AFEKTIF Rajah5.3menunjukkanbagaimanataksonomiafektifmungkindigunakanuntukmentaksir perkembangansesuatunilaisepertikejujuran.Iamenunjukkanbagaimannilaikejujuran diterimapadaperingkatawalsehinggamenjadisebahagianciri-ciriyangdimilikioleh seseorang pada peringkat karakterisasi.

Rajah 5.3 Aplikasi nilai kejujuran menurut taksonomi afektif Padatahapmenerima,individutersebutsedarbahawasesetengahtindakanadalahjujur manakalayanglainnyatidakjujur.Inidiikutidengantahapbertindakbalasdimanaindividu manyedaridanmemberitahuoranglainapadikatakanjujurdanapadikatakantidakjujur.Pada tahap menilai, individu cuba menunjukkan perlakuan jujur walaupun mungkin tidak konsisten. Padatahapmenyusun,individumenunjukkanperlakuanjujurdalamkebanyakansituasi.Pada tahap akhir, iaitu karakterisasi, kejujuran menjadi sebahagian sistem nilai pelajar dan dia jujur dalam semua situasi dan mengharapkan orang lain agar jujur. Taksonomi Afektif untuk Nilai Kejujuran Karakterisasai mempamerkan kejujuran dalam kebanyakan situasi dan mengharapkan orang lain juga jujurMenilai menunjukkan betapa penting kejujuran, komited terhadap nilai berkenaan dan menjadikanya sebagai amalan kehidupan seharain Mengorganisasi menunjukkan kejujuran dalam berbagai-bagai situasi Merespons menyatakan tentang kejujuran dan membincang tentang nilai berkenaan Menerima sedar bahawa sesetengah tingkah laku adalah jujur dan tidak jujur a)Apakah maksud afektif? b)Afektifwujudpadatahapindividu,tahapkumpulan&tahap institusi. Bincangakan. c)Siapa penggubal Taksonomi Afektif? d)Apakah maksud Taksonomi Afektif?e)Nayatak perbezaan di antara peringkat penerimaan dan peringkat karakteriasasi. f)Apakah dilakukan oleh individu pada peringkat menilai? g)Apakah dilakukan oleh individu pada peringkat merespons? Bab 5: Pentaksiran Aspek Afektif Tak Suka Gordon (1966) telah mengemukakan TIGA kategori kaedah pentaksiran aspek afektif (sikap, nilai, minat, personaliti). Lihat Rajah 5.2. 1.LAPORANKENDIRImuridmenyatakansendiriperasaanatausikapmereka tentang sesuatu. Inventori minat (interest inventory) mengemukakan soalan-soalanyangmenyentuh tentang kegemaran (suka atau tak suka) melakukan sesuatu atau terhadap sesuatu. Contoh: oNamakan tiga hobi atau kegemaran anda di waktu lapanag. oNyatakan mata pelajaran yang kamu paling suka Rajah 5.2Kaedah Penilaian Afektif Model Gordon a)Skala Sikap (attitude scale) skala sikap adalah untuk mengukur perasaan atau persepsi muridterhadapsesuatu.Skalasikapdibinadenganmenentukandimensiataukonstruk sikap. Contohnya, sikap terhadap merokok, games atas talian, sikap terhadap pergaulan sosial, sikap terhadap guru, sikap terhadap pentadbiran sekolah dan sebagainya. Contoh Skala Sikap Murid merokok Suka Biasa 5.4 Pentaksiran Aspek Afektif Diri daripada sudut Laporan Kendiri Diri daripada sudut Pemerhatian Diri daripada sudut Teknik Projektif Bab 5: Pentaksiran Aspek Afektif

Sangat Kurang Sangat SetujuSetujuSetujuTak Setuju

Kerja rumah dikurangan Muridkehendakimenandakanresponsmerekadenganmembulatkanataumenandakanpada kotakyangdisediakan.Terpulangkepadaguruuntukmenentukanbilangantitik.Terdapat skalasikapyangmenggunakansehinggasepuluhtitik.Untukmengurangkankesukaran menjawab, paling banyak ialah lima titik. b)Senarai Semak (checklist) adalah untuk membuat diagnosis untuk meningkatkan prestasi murd.Carainimengemukakankepadamuridketerangan-keteranganhipotetikalseorang yangmerupaidirimerekamasing-masing.Ataupadaketialain,muriddiminta menyatakanciri-ciridirisendiridiwaktumerekakecilatausebagaimanamereka mahukan orang lain melihat diri mereka. Contoh Senarai Semak: Nama: _____________________________ Tarikah: __________________________ Jawapanyangkamuberiadalahuntukkebaikandirisendiri.Tanyadirisendiridantandakan perasaan serta pandangan anda berdasarkan pernyataaan berikut: 1= Sangat Memuaskan3 =Sedarhana 2= Memuasakan4=Perlu pertolongan Minggu 1Minggu 2Minggu 2 Keadaan kebersihan diri saya Keinginan dan kesediaan saya untuk belajar Keinginan saya untuk belajar Bahasa Inggeris Penyertaan saya dalam aktiviti sukan Keadaan kecergasan diri saya Pergaulan saya dengan rakan-rakan Kelakuan saya di dalam kelas Cara saya menyanyikan lagu Negara Ku Tumpuan saya kepada pengajaran guru Kebolehan saya bekerjasama X Bab 5: Pentaksiran Aspek Afektif c)SkalaPerbezaanSemantik(SemanticDifferentialScale)merupakanlagisatuteknik mengukursikapmuridterhadapsesuatu.Muriddikehendakimenandakanpadabeberpa skaladwiploar.Lihatcontohdibawah.Jikaandainginmengukursikapmuridterhadap guru,andabolehmenggunakanskalaperbezaansemantik.MenurutOsgood(1957) sesuatu sikap terdiri daripada tiga ciri: Penilaian sama ada individu berfikir secara positif atau negatif terhadap sesuatu objek atau individu Potensi kekuatan sikap terhadap sesuatu objek atau individu Aktiviti sama objek atau individu berkenaan dilihat sebagai aktif atau pasif. Contoh: + 3+ 2+ 2 0 - 1- 2- 3 Sabar XTidak Sabar Mengambil BeratTidak Peduli MesraXTidak Mesra BerjenakaSerius MembantuXEnggan Membantu Dengan merujuk kepada guru anda, tandakan pada kotak-kotak tentang tingakah laku guruterhadap anda. Nyatakan sejauh manakah perkataan-perkataan di atas merujuk kepada guru anda.Pangkah-pangkah yang ditunjukkan di atas adalah contoh sahaja. d)Sosiogram-kelasdanhubunganantaraseorangmuriddenganmurid-muridlain.Untuk membina sosiogram, guru meminta seorang murid: NamakanTIGAmuridlainyangplingdisukaidanTIGAmuridlaindidalam kelas yang tidak digemarinya. Namakan dua murid yang boleh berkerjasama dengannya. Namakan dua murid yang selalu menolongnya. Selepas mendapat maklumat-maklumat ini guru membina carta sosiogram. Contoh: LapanmuridismintamemilihDUAmuridlainyangmerekamenyukai.Jawapanmerekadianalisis seperti berikut: Bab 5: Pentaksiran Aspek Afektif Murid bernama P adalah murid yang paling popular kerana telah dipilih oleh 4 murid lain. Murid A adalah terasing kerana di tidak memilih sesiapa pun atau dipilih oleh murid lain. Walau pun murid VdabmuridGtelahmemlihseorangmuridlainyangdisuaki,kedua-duamerekatidakdipiliholeh murid lain. Mereka ini dilabel sebagai tidak terpilih.Sosiogram juga digunakan untuk menentukan sama ada terdapat kelompok murid. Jika dilihat Rajah di atas, muridP, murid Q dan murid S adalah satukelompokketatberdasarkanpemilihanmereka.MuridKdanmuridMadalahpasanganyang saling menyukai. 2.TEKNIK PROJEKTIF Menurut teknik, murid diberikan soalan-soalan terbuka atau rajah-rajahyangtidakmelambangsesuatu.Muriddikehendakimemberiresponsdan berdasarkanjawapanmerekagurumembuatinferenstentangperasaan,emosi, personaliti da sikap mereka, a)PernyataanTerbukaPernyataanterbukadanayatterbukaberfaedahuntukmenelah perasaan, sikap, nilai dan minat murid-murid. A M K P V Q SG a)Bincangkan TIGA kategori pentaksiran aspek afektif menurut model Gordon. b)Jelaskanciri-ciriskalasikapdanbagaimanaiadigunakanuntuk mengukur sikap seseorang. c)Apakah itu sosiogram? d)Apakah aspek afektif yang diukur menggunakan sosiogram? e)Jelaskanbagaimanasosiogramdigunakanuntukmengukuraspek afektif. Bab 5: Pentaksiran Aspek Afektif Contoh pernyataan terbuka adalah seperti berikut: Yang saya suka mengenai diri saya ________________________________ Yang menggembirakan hai saya ___________________________________ Yang saya tidak suka mengenai perangai orang lain ___________________ Yang saya suka untuk menjadi sahabat saya _________________________ Kalau orang memarahi saya, saya akan _____________________________ Saya suka pada cikgu ____________________ sebab dia _______________ Pernyataan-pernyataan terbuka boleh dikatakan mempunyai kebolehpercayaan yang tinggi.Ini adalahkeranahasrat,sikap,minatdannilaiyangdizahirkanolehmurid-muridmelaluicara inisemabcamencurahkanperasaankepadaoranglain;iaitukenyataandibuatsecara sukarela dan jujur. b)Ujian Apersepsi Tematik (Thematic Apperception Test) Murid ditunjukkan rajah atau gambardanmerekadikehendakimentafsirapayangdilihat.Berikutiniialahbeberapa rajah dan gambar yang ditunjukkan kepada murid. Muridditunjukkanrajah-rajahsepertidiatasdannyatakanapayangdilihat.Inferensdibuat tentant perasaan, nilai dan sikap mereka berdasarkan jawapan yang diberi. Anda sendiri boleh mencuba ujian ini. Nyatakan apa yang anda perhatikan. c)CeritaTergantung(StoryCompletiont)Teknikinimemerlukanmuridmembuat jangkaanatauhipotesistentangkemungkinanhaluandanpenamatceritadengancara menganalisisperasaan,perangai,nilaidansikapwatak-watakdidalamcerita.Cerita harusmemerihalkankeadaaandancarahidupmanusiasebenardanbercorakdesktiptif dan analitikal. Contoh cerita adalah seperti berikut: Bab 5: Pentaksiran Aspek Afektif

Tuliskan kesudahan cerita di atas.

3.TEKNIKPEMERHATIANPentaksiranmelaluipemerhatiandilakukansecara berterusanmengikutjangkawaktuyangditentukanbagimembantugurumendapat maklumbalastentangperubahantingkahlaku.Prosespentaksiraninidilaksanakan denganpenggunakaninstrumensepertisenaraisemak,skalakadar,rekodanekdotdan lain-lain.Dapatandaripadateknikpemerhatianmembantugurumembuatrefleksi terhadap penguasaan nilai-nilai moral oleh murid. a)Senarai Semak Pemerhatian Guru memerhatikan tingkah laku murid berpandukan sesuatusenaraisemak.Senarisemakterdiridaripadabeberapapernyataanyang disediakanuntukmenentukansamaadasesatutingkahlakuatauciridapati diperhatikan;sesuatupelakuantelahdilakukansertakekerapansesuatutingkahlaku diperhatikan. Perkara yang perlu diperhatikan: oDisediakan lebih awal sebelum pemerhatian dibuat oTingkah laku yang diperhatikan dinyatakan dengan ringkas dan jelas a)Apakah teknik projektif? b)Bagaimanapernyataanterbukadigunakanuntukmentaksiraspek afektif? c)Bagaimana ujian apersepsi tematik digunakan? d)Apkah cerita tergantung? Keluarga Azlan miskin. Ibu bapanya bekerja sebagai pemungut sampahsarap.Pendapatandaripadapekerjaanitutidak mencukupi untuk menyara tujuh mulut dan untuk keperluan-keperluanasaslain.Azlanmerupakananaksulungdan sekarangmenuntutdalamtingkatanlima.PeperiksaanSPM semakin hampir dan dia berazam untuk lulus peperiksaan. Dia sungguh risau kerana lima adik-beradiknya sedang bersekolah danbapanyatidakmampumembayarperbelanjaan persekolahan mereka. Azlan .. Bab 5: Pentaksiran Aspek Afektif oHanya ciri penting dinyatakan dalam senarai semak oPemerhatian hendaklah dilakukan beberapa kali untuk mendapatkan maklumat yang lebih tepat dan tekal. oSenaraisemakbolehdigunakanbagimenilaimuridsecaraindividu,kumpulanatau sekelas. Contoh: Senarai Semak Pemerhatian (Observational Checklist) Tingkah laku yang diperhatikan -KERJASAMA Arahan: Catatkan "Ya" sekiranya tingkah laku ditunjukkan oleh individu yang dinilai Kriteria Tingkah Laku Kerjasma

1. Selalu menetapi masa dalam apa jua aktiviti kumpulan yang dijadualkan

2. Bersikap proaktif (memulakan kerja tanpa diarah)

3. Suka berkongsi maklumat dengan rakan sekumpulan

4. Menyumbang idea yang bernas kepada kumpulan

5. Bersedia mendengar pendapat ahli lain dalam kumpulan

6. Mematuhi/akur dengan segala peraturan yang ditetapkan oleh kumpulan

7. Menunggu giliran untuk menyampaikan idea atau pendapat

8. Berbudi bahasa dan menunjukkan tingkah laku yang sopan kepada ahli kumpulan

9. Membantu menyelesaikan masalah kumpulan

10. Mengambil kira pendapat orang lain dalam kumpulan

11. Melaksanakan tugasan/aktiviti yang telah ditetapkan oleh kumpulan

12. Menyempurnakan tugasan yang diberi oleh kumpulan tepat pada waktunya Bab 5: Pentaksiran Aspek Afektif b)RekodAnekdot(AnecdotalRecord)Rekodanekdotialahsatucatatanringkas tentang sesuatu tingkah laku murid yang dianggap penting, unik dan signifikan untuk direkodkan. Anekdot ditulis secara objektif, menerangkan apayang berlaku, bila dan dimanaiaberlaku.Catatanringkasinidapatmembantugurumemahamiseseorang murid. Rekod anekdot tidak memerlukan situasi, borang atau masa tertentu. Contoh Rekod Anekdot: Nama: Maria Masa:9.00 pagi Tarikh: 12. 01. 2104 Tempat:Di luar kelas PEMERHATIAN: MariadanDevidudukdibawahpokoksambilbermain tepuktangan.ChongWeidatangmenghampirimereka dan menunjukkan bunga raya yang telah dipetikannya di kawasansekolah.Diamenyepakbungaituseolah-olah seperti bola sepak takraw. Maria menegut. Mana boleh buat macam itu Tak apa, kata Chong Wei. Tak reti .itu bukan bolakata Maria lagi. Tak apalah, jawan Chong Wei lagi. Sayang bunga itu. Maria menarik tangan Tina dan bersedar dari situ Interpretasi: Mariamenunjukkanbahawa dia mempunyai perasaan untuk menjagadanmencintaialam sekitar. Bab 5: Pentaksiran Aspek Afektif Padatahun1964,KathwolmemperkenalkanTaksonomiAfektifyangcuba mengklasifikasi konstruk afektif kepada beberapa tahap. AfektifberassaldaripadaperkataanBahasaInggersiaffectiveyangditafsirkan sebagai berpunca daripada perasaan dan emosi seseorang. Padaperingkatindividu,pendidikanafektifbertumpukepadaperkembanganmurid. Pendidikanmoralmenekankan14nilaisejagatyangingindiperkembangkandalam kalangan murid Padaperingkatinstitusi,muridmerasakanmerekaadalahsebahagiandaripadasatu komuniti. Penerimaan merupakan peringkat aspek afektif yang paling rendah. Gordon (1966) telah mengemukakan TIGA kategori kaedah pentaksiran aspek afektif (sikap, nilai, minat, personaliti). Menilai(valung)-Padaperingkatini,muridmenunjukkanbetapapentingsesuatu objek, fenomena, atau nilai baginya. Rekodanekdotialahsatucatatanringkastentangsesuatutingkahlakumuridyang dianggap penting, unik dan signifikan untuk direkodkan. Pentaksiran melalui pemerhatian dilakukan secara berterusan mengikut jangka waktu yangditentukanbagimembantugurumendapatmaklumbalastentangperubahan tingkah laku. Pernyataanterbukadanayatterbukaberfaedahuntukmenelahperasaan,sikap,nilai dan minat murid-murid.