7

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

2.1 Kajian Teori

2.1.1 Pengertian Ilmu Pengetahuan Alam

Ilmu pengetahuan alam sangat erat hubungannya dengan manusia, sejak

dahulu manusia selalu bergantung pada alam. Dari zaman purba, manusia

bergantung pada alam untuk memenuhi kebutuhan seperti makan, minum bahkan

membuat alat-alat makan atau memperoleh makanan untuk memenuhi kebutuhan

mereka. Dari kegiatan manusia sejak dulu, menandakan manusia telah

memperoleh pengetahuan dari pengalaman. Ilmu pengetahuan alam sendiri

bersalah dari kata „science‟ yang berasal dari bahasa katin „scientia‟ dari bahasa

Inggris yang artinya saya tahu. Sedangkan „Sciences’ terdiri dari social sciences

yang berarti ilmu pengetahua sosial dan natural science yang berarti Ilmu

Pengetahuan Alam. Namun dalam perkembangannya science disebut sebagai

sains yang artinya Ilmu Pengetahuan Alam. Walaupun definisi tersebut kurang pas

dan bertentangan dengan etimologi dari science itu sendiri namun kita tetap

merujuk pada pengertian sains yang berarti natural science (Suriasumantri dalam

Trianto, 2012: 136).

Wahyana dalam Trianto (2012:136) mendefinisikan Ilmu Pengetahuan

Alam (IPA) adalah “suatu kumpulan pengetahuan tersusun secara sistematik, dan

dalam penggunaanya secara umum terbatas pada gejala-gejala alam.

Perkembangannya tidak hanya ditandai oleh kumpulan fakta, tetapi oleh adannya

metode ilmiah dan sikap ilmiah”. Sedangkan menurut Kardi dan Nur (Trianto, 2012:

136) Ilmu Pengetahuan Alam adalah adalah “ilmu tentang dunia, zat baik makhluk

hidup maupun benda mati yang diamati”.

Dari beberapa definisi IPA menurut para ahli dapat disimpulkan bahwa

Ilmu Pengetahuan Alam atau Sains adalah ilmu pengetahaun tentang zat atau

benda mati yang ada disekitar kita, tersusun secara terstruktur yang dibatasi oleh

gejala-gejala alam yang terjadi disekitar serta perkembangannya melalui

penelitian, pengamatan yang membutuhkan sikap rasa ingin tahu, ketelitian, jujur

8

2.1.1.1 Hakikat Ilmu Pengetahuan Alam

Hakikatnya IPA dibangun atas dasar produk ilmiah, proses ilmiah dan sikap

ilmiah, IPA dipandang pula sebagai proses, sebagai produk dan sebagai prosedur

(Joesoef dalam Trianto 2012: 137). Sebagai proses kegiatan ilmiah yang

menyempurnakan pengetahuan tentang alam atau menemukan pengetahuan baru.

Sebagai produk hasil dari proses, yang berupa pengetahuan yang diajarkan di

dalam atau di luar kelas. Sebagai prosedur, metedologi atau cara yang dipakai

untuk mengetahui suatu riset yang biasanya disebut metode ilmiah. Selain sebagai

proses dan produk, Daud Joesoef (Trianto, 2012:137) menganjurkan bahwa IPA

dijadikan sebagai suatu “kebudayaan” atau suatu kelompok atau institusi sosial

dengan tradisi nilai, aspirasi maupun inspirasi. Secara umum IPA meliputi bidang

ilmu dasar, yaitu biologi, fisika dan kimia.

Secara khusus fungsi dan tujuan IPA berdasarkan kurikulum berbasis

kompetensi (Depdiknas dalam Trianto, 2012: 138) adalah sebagai berikut.

a. menanamkan keyaknanin terhadap Tuhan Yang Maha Esa b. mengembangkan keterampilan, sikap dan nilai ilmiah.

c. mempersiapkan siswa menjadi warga negara yang melek sains dan teknologi.

d. menguasai konsep sains untuk bekal hidup di masyarakat dan melajutkan

pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi.

Dari fungsi dan tujuan tersebut dapat dijelaskan bahwa hakikat IPA

mengembangkan ketrampilan, sikap dan nilai yang berkeyakinan terhdapa Tuhan

Yang Maha Esa untuk menjadikan manusia melek teknologi dan sains yang dapat

dijadikan sebagai bekal hidup dan bekal pendidikan.

2.1.1.2 Hakikat Pembelajaran IPA

Seperti yang dibahas sebelumnya, IPA meliputi alam semesta, benda-

benda yang ada di alam bumi baik diperut atau diluar. Dan secara umum, IPA

tidak hanya sekedar belajar yang berdasarkan apa yang bisa diamati oleh indera.

Melainkan belajar tentang apa saja yang tidak bisa diamati oleh indera, seperti zat,

makhluk hidup yang dapat diamati dan tidak dapat diamati. Dapat dikatakan

bahwa hakikat IPA merupakan ilmu pengetahuan yang dibangun melalui berbagai

9

proses ilmiah yang dibangun berdasarkan atas dasar sikap ilmiah yang

menghasilkan produk ilmiah berupa konsep, pronsip dan teori.

Nilai-nilai IPA yang dapat ditanamkan dalam pembelajaran IPA menurut

Laksmi Prihantro (Trianto, 2012: 141) antara lain sebagai berikut:

a. Kecakapan bekerja dan berfikir secara teratur dan sistematid menurut langkah-langkah metode ilmiah.

b. Keterampilan dan kecakapan dalam mengadakan, mempergunakan alat-alat eksperimen untuk memecahkan masalah.

c. Memiliki sikap ilmiah yang diperlukan dalam memecahkan masalah baik dalam kaitannya dengan pelajaran sains maupun dalam kehidupan.

Selain itu IPA juga memiliki karakteristik yang merupakan dasar untuk

memahaminya. Menurut Jacobson & Bergman dalam Susanto (2012: 170) IPA

memiliki karakteristik yaitu:

a. IPA merupakan kumpulan konsep, prinsip, hokum dan teori. b. Proses ilmiah dapat berupa fisik dan mental, serta mencermati fenomena alam,

termasuk juga penerapannya.

c. Sikap keteguhan hati, keingintahuan, dan ketekukann dalam menyingkap rahasia alam.

d. IPA tidak dapat membuktikan semua akan tetapi hanya sebagian dan beberapa saja.

e. Keberanian IPA bersifat subjektif dan bukan kebenaran yang bersifat objektif.

Karakteristik yang dimiliki IPA yang menumbuhkan sikap ilmiah yang

dilakukan mulai dari merumuskan masalah, menarik kesimpulan sehingga mampu

berfikir kristis melalui penyelidikan yang dilakukan secara langsung dan

sederhana. Selain itu untuk mencapai tujuan pendidikan, pembelajaran IPA

sekolah harus mempunyai tujuan, yaitu :

a. Memberikan pembelajaran kepada siswa dengan membekali

pengetahuan mengenai lingkungan dimana mereka hidup serta

bagaimana sikap yang seharusnya dilakukan.

b. Menanamkan sikap hidup yang ilmiah.

c. Memberikan ketrampilan ketika melakukan pengamatan.

d. Mengajarkan kepada siswa bagaimana mengatasi serta mengetahui

tahap bagaimana cara kerjannya serta sikap untuk menghargai para

penemunnya.

10

e. Mengimplementasikan metode ilmiah untuk memecahkan masalah

yang ada disekitarnya. (Prihantoro Laksmi, dalam Trianto, 2009: 142)

Pembelajaran IPA lebih ditekankan pada proses dimana siswa belajar dari

lingkungan sekitar dan membangun konsep-konsep, teori dan kualitas proses yang

berpengaruh positif terhadap proses pendidikan maupun produk pendidikan.

2.1.2 Model Co-operative Learning tipe Group Investigation

Di dunia pendidikan metode kooperatif bukan merupakan hal baru dalam

dunia pendidikan pembelajaran kooperatif pada intiya adalah pembelajaran

dimana siswa duduk bersama yang terdiri dari beberapa orang dimana siswa

bekerja bersama-sama dengan teman kelompoknya. Pembelajaran kooperatif

mempunyai banyak macam metode seperti Team Game Tournament

(TGT),Student Team-Achievement Division (STAD) Jigsaw II dan metode

kooperatif yang lain adalah Group Investigation (GI) , Learning Together

(Belajar Bersama), Complex Instuction (Pengajaran Kompleks), Stucture Dyadic

Methods (Metode).

2.1.2.1 Group Investigation

Group investigation merupakan perencanaan pembelajaran yang mengatur

peserta didik menjadi sebuah kelompok-kelompok kecil dimana siswa membahas

materi yang telah ditentukan dengan melakukan perencanaa, dan menginvestigasi

topik bahasan menggunakan pertanyaan-pertanyaan yang dapat membantu

menyelesaikan investigasi materi tersebut. Seperti yang dikemukakan oleh Sharan

and Sharan (Slavin, 2008) yang dikembangkan oleh Shlomo dan Yael Sharan

Group investigation merupakan perencanaan pengaturan-kelas yang umum

dimana para siswa bekerja dalam kelompok kecil menggunakan pertanyaan

kooperatif, diskusi kelompok serta perencanaa dan proyek kooperatif.

Menurutnya dalam pengelompokan menggunakan metode group investigation

siswa bebas menentukan kelompoknya sendiri. Yang ditekankan dalam metode ini

adalah komunikasi yang kooperatif antar teman sekelas, yang mana komunikasi

dan interaksi yang baik bisa dicapai jika dilakukan dalam sebuah kelompok

diskusi kecil yang terdiri dari 3-4 siswa.

11

2.1.2.2. Sintaks Pembelajaran Model Co-Operative Learning tipe Group

Investigation

Menurut Slavin (2008:218) group investigation mempunyai 6 tahap yang

harus diperhatikakan guru dalam mengimplementasikan metode ini dalam

kegiatan pembelajaran. Sehingga tahapan ini bisa diadaptasikan guru dalam

menerapkan pelaksaan investigasi kelompok. Enam tahapan tersebut ialah :

Tahap 1 : Mengidentifikasi topik dan mengatur murid ke dalam kelompok.

a. Para siswa meneliti beberapa sumber, mengusulkan sejumlah topik, dan mengkategorikan saran-saran.

b. Para siswa bergabung dengan kelompoknya untuk mempelajari topik yang telah mereka pilih.

c. Komposisi kelompok didasarkan pada ketertarikan siswa dan harus bersifat heterogen

d. Guru membantu dalam pengumpulan informasi dan memfasilitasi pengaturan.

Tahap 2: Merencanakan tugas yang akan dipelajari. Para siswa merencanakan

bersama mengenai:

a. Apa yang kita pelajari? b. Bagaimana kita mempelajarinya? Siapa melakukan apa? (pembagian tugas) c. Untuk tujuan atau kepentingan apa kita menginvestigasi topik ini?

Tahap 3: Melaksanakan Investigasi

a. Para siswa mengumpulkan informasi, menganalisis data, dan membuat kesimpulan.

b. Tiap anggota kelompok berkontribusi untuk usaha-usaha yang dilakukan kelompoknya.

c. Para siswa salng bertukar, berdiskusi, mengklarifikasi, dan mensistesis semua gagasan.

Tahap 4: Menyiapkan Laporan Akhir

a. Anggota kelompok menentukan pesan-pesan esensial dari poyek mereka. b. Anggota kelompok merencanakan apa yang akan mereka laporkan, dan

bagaimana mereka akan membuat presentasi mereka.

c. Wakil-wakil kelompok membentuk sebuah panitia acara untuk mengkoordinasikan rencana-rencana presentasi.

Tahap 5: Mempresentasikan Laporan Akhir

a. Presentasi yang dibuat untuk seluruh kelas dalam berbagai macam bentuk. b. Bagaimana presentasi tersebut harus dapat melibatkan pendengarannya secara

aktif.

c. Para pendengar tersebut mengevaluasi kejelasan dan penampilan presentasi berdasarkan kriteria yang telah ditentukan sebelumnya olreh seluruh anggota

kelas.

12

Tahap 6: Evaluasi

a. Para siswa saling memberikan umpan balik mengenai topic tersebut, mengenai tugas yang telah meraka kerjakan, mengenai kefektifan pengalaman-

pengalaman mereka.

b. Guru dan siswa berkolaborasi dalam mengevaluasi pembelajaran siswa. c. Penilaian atas pembelajaran harus mengevaluasi pemikiran paling tinggi.

Sedangkan menurut Sharan, dkk (Trianto, 2009:80) langkah-langkah dalam

model pembelajaran Group Investigation dibagi menjadi 6 tahapan, yaitu:

a. Memilih topik, siswa memilih subtopik yang biasanya telah ditetapkan oleh

guru. Kemudian siswa dibagi menjadi kelompok beranggotakan dua sampai

enam orang yang hendaknya heterogen baik secara akademis maupun etnis

dari siswa tersebut.

b. Perencanaan kooperatif, dalam tahap perencanaan guru dan siswa secara

bersama-sama menentukan prosedur pembelajaran. Tugas dan tujuan khusus

yang sesuai dengan subtopik yang telah dipilih sebelumnya.

c. Implementasi, pada tahap ini siswa melaksanakan yang telah dikembangkan

pada tahap sebelumnya. di dalam proses kegiatan belajar haruslah

melibatkan beragam aktivitas dan keterampilan yang mengarahkan siswa

pada sumber-sumber belajar yang ada baik di dalam maupun di luar sekolah.

Sedangkan peran guru dalam kegiatan belajar adalah memantau setiap

kegiatan masing-masing kelompok dan membantu kelompok jika

mengalami kesulitan.

d. Analisis dan Sintesis, suntuk tahap ini kelompok menganalisi informasi

yang telah diperoleh dari tahap sebelumnnya. Selanjutnya infromasi tersebut

diringkas dan disajikan dengan cara yang menarik sebagai bahan presentasi

kepada seluruh kelas.

e. Presentasi hasil final, setelah hasil penyelidikan disajikan melalui cara yang

menarik kepada seluruh kelas yang bertujuan untuk melibatkan seluruh

siswa sehingga bekerja sama dalam pekerjaan dan memperoleh perspektif

yang luas. Untuk mempresentasikan hasil investigasinnya di koordinasi oleh

guru.

13

f. Evaluasi, siswa dan guru mengevaluasi setiap kontribusi kelompok terhadap

kinerja kelas sebagai suatu kesatuan yang keseluruhan. Evaluasi tersebut

dapat berupa penilaian individual maupun kelompok.

Menurut definisi diatas dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran co-

operative learning tipe group investigation mempunyai 6 tahapan, yaitu:

a. Mengidentifikasi topik

b. Perencanaan

c. Pelaksanaan Investigasi.

d. Menyiapkan laporan akhir.

e. Mempresentasikan laporan akhir.

f. Evaluasi.

Model group investigation termasuk dalam model pembelajaran co-

operative learning merupakan mempelajaran yang berbasis sosial dengan

membuat kelompok-kelompok kecil saling berdiskusi, bertukar ide, bertukar

pendapat serta dapat saling mengajari yang lemah. Adapun kelebihan model

pembelajaran group investigation menurut Shoimin (2014:82) yaitu:

a. Secara Pribadi

1) Proses belajar dapat dilakukan secara bebas;

2) Pribadi yang inisiatif, kreatif dan aktif;

3) Meningkatnya rasa percaya diri;

4) Mampu memecahkan dan menangani suatu problem yang terjadi;

5) Mengembangkan rasa antusiasme dan rasa pada fisik.

b. Secara Sosial

1) Kerja sama antar tim

2) Belajar bagaimana komunikasi yang baik antar teman maupun guru

3) Belajar berkomunikasi secara sistematis

4) Menghargai pendapat orang lain

5) Ikut berpartisipasi ketika membuat keputusan

c. Secara Akademis

1) Melatih tanggung jawab tentang jawaban yang telah diberikan

2) Mengembangkan serta melatih keterampilan fisik di segala bidang

14

3) Merencanakan pekerjaanya

4) Melatih ketelitian jawaban yang dibuat

5) Berfikir cara dan strategi yang akan digunakan sehingga memperoleh suatu

kesimpulan yang berlaku.

Selain kelebihan model Co-operative Learning tipe Group Investigation, GI

juga memiliki kekurangan, yaitu:

a. Materi yang disampaikan pada 1 kali pertemuan sedikit

b. Pemberian nilai secara personal kurang maksimal

c. Tidak semua topik dapat menggunakan model ini, karena cocok diterapkan

pada topik yang menuntut siswa memahami suatu bahasan dari pengalaman

yang dialami sendiri.

2.1.3 Minat

2.1.3.1 Pengertian Minat Belajar

Minat merupakan salah satu hal penting dalam kegiatan belajar.

Tencapainya tujuan pembelajaran juga sangat dipengaruhi dari minat siswa

terhadap mata pelajaran, materi atau topik yang menarik perhatian siswa.

Menurut Sardiman (Susanto, 2013: 57) minat merupakan kondisi dimana

seseorang melihat ciri-ciri atau arti situasi sementara yang dikaitkan dengan

keinginan-keinginan yang dibutuhkan. Dalam praktiknya minat atau dorongan

tersebut yang ada pada siswa terkait dengan apa dan bagaimana siswa tersebut

mampu mengaktialisasikan dirinya melalui kegiatan belajar (Susanto, 2013: 58).

Dari uraian diatas dapat disimpulkan bahwa minat merupakan perasaan

suka terhadap suatu objek sehingga cenderung memberikan perhatian lebih dan

diaktualisasikan dengan partisipasi secara langsung dalam suatu aktivitas belajar

yang diperoleh melalui pengalaman-pengalaman belajar yang diperolehselama

proses belajar yang terjadi.

2.1.3.2 Aspek Minat Belajar

Minat belajar yang dimiliki seseorang pada umumnya akan diaktualisasikan

melalui kegiatan-kegiatan dalam proses pembelajaran yang berkaitan dengan

minat yang dimiliknnya. Sehingga untuk mengetahui apa saja aspek minat belajar

dapat dilakukan analisis pada kegiatan yang dilakukan individu tersebut, karena

15

minat belajar merupakan dorongan pada siswa untuk aktif berperan dalam

kegiatan tersebut. Maka dari itu, untuk menganalisis minat belajar dapat dilakukan

dengan aspek minat belajar yaitu:

Menurut Sukartini (Susanto, 2013: 64) ada empat hal analisis minat belajar

yang dapat dilakukan, yaitu:

a. Keinginan untuk memiliki sesuatu

b. Objek atau kegiatan yang disenangi

c. Jenis kegiatan yang dilakukan untuk memperoleh sesuatu yang disenangi

d. Upaya-upaya yang dilakukan untuk merealisasikan keinginan atau rasa

terhadap objek atau keinginan tertentu.

Hal serupa juga dinyatakan oleh Slameto (2008:191) bahwa,

Suatu minat dapat diekspresikan melalui pernyataan yang menunjukan bahwa

anak didik lebih menyukai suatu hal daripada hal lainnya, dapat pula

dimanifestasikan melalui partisipasi dalam suatu aktivitas. Anak didik yang

memiliki minat terhadap subjek tertentu cenderung untuk memberikan perhatian

yang lebih besar terhadap subjek tersebut.

Menurut Safari (Wasti, 2013: 4) indikator minat belajar yaitu: Perasaan Senang,

Ketertarikan Siswa, Perhatian, Keterlibatan Siswa. Dari uraian diatas dapat diperoleh

kesimpulan bahwa minat dapat dilihat dari beberapa aspek yaitu:

a. Perasaan

b. Perhatian

c. Ketertarikan

d. Partisipasi

Minat belajar yang diungkapkan disini adalah minat belajar IPA kelas V

SD Negeri Randuacir 03 dan SD Kumpulrejo 01 di Kecamatan Argomulyo Kota

Salatiga khusunya pada kompetensi cahaya dan sifat-sifatnya.

2.1.3.3 Pengaruh Minat terhadap Hasil Belajar

Minat merupakan hal yang sangat berpengaruh pada kegiatan belajar siswa.

dengan adanya minat siswa dengan kemauan sendiri aktif dan berpartisipasi dalam

proses belajar mengajar. Selain berpengaruh pada kegiatan belajar, minat juga

sangat berpengaruh pada hasil belajar siswa, karena minat merupakan dorongan

yang kuat pada diri siswa untuk memusatkan perhatiannya pada seseorang, benda

atau kegiatan tertentu. Sardiman (Susanto, 2013: 66) berpendapat bahwa proses

16

belajar mengajar akan berjalan baik dan lancar jika disertai dengan minat. Hal

serupa juga dikatakan oleh William James, minat belajar merupakan faktor utama

aktifnya siswa pada belajar siswa. Hal tersebut juga sepadan dengan pernyataan

Dalyono (Djamarah, 2008:191) yang menyatakan bahwa jika minat belajar yang

besar cenderung menghasilkan prestasi yang tinggi, sedangkan jika minat yang

dimiliki siswa rendah akan menghasilkan prestasi yang rendah pula.

Hal ini juga diperkuat dengan pendapat Hartono (Susanto, 2013: 67) yang

menyatakan bahwa “minat memberikan sumbangan terbesar terhadap

keberhasilan peserta didik”. Jadi dari uraian diatas dapat diperoleh kesimpulan

bahwa minat merupakan faktor penting dalam keaktifan dan partisipasi siswa pada

proses belajar sehingga mempengaruhi keberhasilan belajar sehingga tercapainnya

tujuan pada pembelajaran tersebut. Hal yang perlu diperhatikan pula adalah

adanya pendekatan, bahan belajar, atau metode yang digunakan tidak sesuai dapat

mempengaruhi minat belajar sehingga tujuan pembelajaran tidak tercapai dan

hasil belajar yang diperoleh siswa tidak optimal.

2.1.4. Hasil Belajar

Selain perencanaan dan proses belajar yang terdapat di kegiatan pembelajaran

di kelas, hasil belajar juga harus diperhatikan karena merupakan bagian terpenting

dalam pembelajaran.

Nana Sudjana (Trianto, 2012: 3) mendefinisikan hasil belajar siswa pada

hakikatnya adalah perubahan tingkah laku sebagai hasil belajar dalam pengertian

yang lebih luas mencakup bidang kognitif, afektif, dan psikomotorik. Dimyati

dan Mudjiono (Thobroni, 2015: 20) juga menyebutkan hasil belajar merupakan

hasil dari suatu interaksi tindak belajar. Jadi hasil belajar adalah hasil dari sebuah

proses pembelajaran berupa tingkah laku yang mencakup bidang kognitif,

afefektif dan psikomotor.

Hasil belajar merupakan salah satu hal terpenting dalam kegiatan belajar.

Selain proses yang harus sesuai dengan karakteristik siswa untuk menyampaikan

materi, hasil belajar menjadi ukuran apakah tujuan pembelajaran sudah tercapai.

17

Hasil belajar terdiri dari macam, yaitu: 1). Keterampilan, 2). Pengetahuan, 3).

Sikap.

Menurut Djamarah dan Zain (2013: 3) menyatakan bahwa hasil belajar bisa

tercapai jika memenuhi dua indikator berikut:

a. Daya serap tentang bahan belajar yang diajarkan mencapai prestasi yang tinggi,

baik secara individual maupun kelompok.

b. Perilaku yang telah direncanakan dalam tujuan pembelajara telah dicapai oleh

siswa baik secara individual maupun kelompok.

Sedangkan menurut Nawawi dalam A. Susanto (2013: 5) menyatakan

bahwa hasil belajar adalah tingkat keberhasilan siswa dalam mempelajari materi

pelajaran disekolah yang dinyatakan dalam skor yang diperoleh dari hasil tes

mengenal sejumlah materi pelajaran tertentu. Jadi hasil belajar merupakan hasil

yang diperoleh dari kegiatan belajar mengajar baik berupa sikap, pengetahuan

(skor), keterampilan yang telah didapatkan di sekolah.

2.1.4.1 Macam-Macam Hasil Belajar

Dari definisi diatas hasil belajar yang meliputi 3 aspek, yaitu: konsep (aspek

kognitif), keterampilan proses (aspek psikomotor) dan sikap siswa (aspek afektif)

yang dapat dijelaskan sebagai berikut:

a. Pemahaman Konsep

Menurut Doroty J. Skeel dalam A. Susanto (2013: 8) konsep merupakan

sesuatu yang tergambar dalam sebuah pikiran, gagasan atau sebuah pengertian.

Konsep berarti sesuatu yang melekat pada diri seseorang yang tergambar dalam

sebuah pikiran, gagasan maupun sebuah pengertian. Orang yang mempunyai

konsep berarti orang tersebut memiliki sebuah pemahaman yang jelas mengenai

suatu konsep yang mereka sentuh, lihat ataupun didengarnya.

Untuk mengukur pemahaman konsep dapat dilakukan melali evaluasi

produk. W.S Winkel menyatakan bahwa melalui produk yang telah dibuat dapat

diselidiki sejauh mana pemahaman yang diperoleh siswa berdasarkan tujuan

instruksional yang telah tercapai. Dan semua tujuan tersebut meurpakan hasil

belajar siswa yang seharusnya diperoleh siswa. berdasarkan pandangannya, hasil

18

belajar sangat erat kaitannya dengan tujuan instruksional yang telah guru rancang

sebelum pelaksanaan proses pembelajaran. Evaluasi tersebut dapat dilakukan

dengan berbagai macam, misalnya tes tertulis maupun tes lisan. Untuk taraf

sekolah dasar biasannya dilakukan melalui ulangan harian, semester maupun

ulangan umum.

b. Keterampilan Proses

Usman dan Setiawati (Susanto, 2013: 9) mengemukakan bahwa

keterampilan proses merupakan keterampilan yang mengarah pada kemampuan

mental, fisik dan sosial yang mendasar sebagai penggerak kemampuan yang ada

pada individu siswa. Indrawati juga merumuskan keterampilan proses yang

berupa keterampilan ilmiah yangterarah pada (kognitif maupun psikomotor) yang

dapat digunakan untuk menemukan sebuah konsep atau prinsip atau teori yang

digunakan untuk mengembangkan teori yang telah ada sebelumnya serta

melakukan penyangkalan terhadap suatu penemuan.

c. Sikap

Aspek sikap juga termasuk hal penting dalam proses pembelajaran. Menurut

Lange (Susanto, 2013: 10) sikap bukan aspek mental saja, melainkan mencakup

respon fisik. Jadi adanya kekompakan antara mental dan fisik sangat berperan

penting. Menurutnya sikap terdiri dari tiga komponen yang saling mendukung

yaitu: komponen kognitif; gambaran apa yang dipercayai oleh individu pemilik

sikap, komponen afektif; perasaan yang menyangkut emosional, komponen

konatif; kebiasaan berperilaku tertentu sesuai degan sikap yang dimiliki

seseorang.

Adapun faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa. Menurut

Wasliman (Susanto, 2013: 12), hasil belajar yang telah dicapai siswa merupakan

interaksi berbagai factor baik dari dalam maupun dari luar. Faktor dari dalam atau

internal yang bersumber dari dalam diri peserta didik. Yang meliputi kecerdasan,

motivasi belajar, kesehatan, ketekunan, kebiasaan belajar, minat dan perhatian,

kondisi fisik siswa. sedangkan faktor dari luar merupakan pengaruh di luar diri

peserta didik yaitu keluarga, teman, sekolah atau masyarakat. Menurut Wasliman

sekolah merupakan salah satu faktor dalam hasil belajar siswa, jika semakin tinggi

19

kemampuan belajar yang dimiliki siswa serta kualitas pengajaran di sekolah maka

semakin tinggi pula hasil belajar siswa tersebut. Kualitas pengajaran disekolah

juga dipengaruhi latar belajang guru, pengalaman-pengalaman yang diperoleh

guru serta sifat-sifat yang dimiliki guru. Dengan demikian, dapat diperoleh

kesimpulan bahwa hasil belajar merupakan hasil dari sebuah proses, dan hasil dari

proses tersebut dipengaruhi oleh berbagai faktor dari dalam diri siswa maupun

dari luar seperti keluarga, teman, sekolah atau masyarakat.

Dalam penelitian ini hasil belajar yang diukur adalah hasil belajar kognitif

dengan menggunakan evaluasi setelah dilakukan pembelajaran. Evaluasi

diberikan berupa tes tertulis ataupun tes lisan, dan untuk penelitian ini digunakan

tes tertulis berupa pilihan ganda yang diberikan sebelum diberikan perlakuan dan

sesudah diberikan perlakuan.

2.2 Hasil Penelitian yang Relevan

Beberapa penelitian mengenai model pembelajaran kooperatif learning yang

diterapkan dalam usaha meningkatkan hasil belajar siswa, dia ntaranya:

Penelitian yang dilakukan oleh Rahayu Setyorini (2013) dalam skripsinya

yang berjudul “Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Learning tipe Group

Investigation terhadap hasil belajar matematika pada materi segiempat siswa kelas

VII SMP Negeri 2 Kledung Semester II Tahun Ajaran 2012/2013” pada hasil

analisis uji t-test terlihat bahwa nilai t adalah 5,260 yang signifikan dengan (2-

tailed) 0,000

20

pada semester II Tahun Ajaran 2011/2012. Hal ini ditunjukan pada nilai pretest

sebesar 59,64 pada kelas konvensional dan nilai postest sebesar 78,28 pada kelas

eksperimen. Selisih nilai rata-rata kelas eksperimen dan kelas kontrol 18,64. Dan

hasil penelitian hal ini ditunjukan dengan membandingkan hasil nilai t hitung

yang diperoleh sebesar (-8.387) dan nilai t tabel sebesar (-2.160369) untuk nilai

signifikan 0.000. Oleh karena itu –t hitung

21

tidak dapat berkembang sebagaimanan seharusnya. Selain itu hasil belajar yang

didapatkan siswa belum mencapai tujuan dari pembelajaran tersebut. Sehingga

hasil belajar yang didapatkan siswa masih berada di dalam batas bawah

ketuntasan minimum yang telah ditetapkan. Model pembelajaran co-operative

learning tipe group investigation merupakan pembelajaran yang berpusat pada

siswa. Membagi siswa menjadi beberapa kelompok kecil dengan berdiskusi

menyelesaikan masalah yang disajikan. Serta mengikutsertakan siswa dalam

pemilihan topik, perencanaan, investigasi dan menyajikan laporan serta

menyampaikan hasil investigasinya secara berkelompok.

Jadi menurut Sharan, dkk, langkah-langkah dalam model pembelajaran

group investigation adalah:

a. Memilih topik,

b. Perencanaan kooperatif,

c. Implementasi,

d. Analisis dan Sintesis,

e. Presentasi hasil final,

f. Evaluasi

Proses belajar yang baik yang mengaktifkan siswa, menciptakan suasana

yang menyenangkan dengan siswa aktif secara langsung dan bermakna. Sehingga

mampu menimbulkan minat siswa terhadap sesuatu yang telah dipelajarinnya.

Dengan adannya dorongan minat yang ada, menimbulkan ketertarikan, perasaan

senang, perhatian, dan partisipatif yang lebih pada IPA sehingga berpengaruh

terhadap keberhasilan belajar yang ditunjukan dalam meningkatnya hasil belajar

siswa.

22

Gambar 2.1

Bagan Kerangka Berfikir

Group Investigation

Bebas

Tanggung jawab

Interaksi sosial Kepekaan Sosial

Kerja sama

Berfikir sistematis

dan mengambil

keputusan

Kreatif

Diskusi dan saling bekerja

sama dalam kelompok

membangkitkan perasaan

senang, ketertarikan siswa,

perhatian yang lebih serta

partisipatif dalam kegiatan

pembelajaran.

Pembagian siswa dalam

kelompok-kelompok kecil,

saling bekerja sama,

menggali informasi,

menyimpulkan dan

menyampaikannya secara

berkelompok membuat siswa

secara aktif berperan penuh

dalam proses

pembelajarannya.

Minat Hasil Belajar

23

2.4 Hipotesis

Berdasarkan kerangka berfikir yang telah diuraikan, maka hipotesis

penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Penggunaan model co-operative learning tipe group investigation tidak

efektivitas terhadap minat dan hasil belajar IPA siswa kelas V SD Negeri

Kumpulrejo 01 Semester II Tahun Ajaran 2015/2016.

Ho : μe = μk

Ha : μe ≠ μk

2. Penggunaan model co-operative learning tipe group investigation efektivitas

terhadap minat dan hasil belajar IPA siswa kelas V SD Negeri Kumpulrejo 01

Semester II Tahun Ajaran 2015/2016.

Ho : μe = μk

Ha : μe ≠ μk