asigment kurikulum.docx

7/26/2019 asigment kurikulum.docx

1/25

HBEC 2303

HBEC 2303

CURRICULUM DEVELOPMENT: THE MALAYSIAN PERSPECTIVE

JANUARY 2013

\NAMA : LIYANA FARHANA BINTI MOHD ABU YANINNO MATRIK : 890120235486001NO KAD PENGENALAN : 890120235486PU!AT PEMBELA"ARAN : MELAKA CENTR

1#0 PENGENALAN

Sistem Pendidikan Malaysia berteraskan Falsafah Pendidikan Kebangsaan

yang memberi tumpuan kepada perkembangan emosi diri pelajar secara

menyeluruh untuk melahirkan individu yang seimbang dari segi jasmani,

emosi, rohani dan intelek. Falsafah ini digunakan bagi melahirkan

warganegara yang berketrampilan dan bertanggungjawab dalam segala

bidang serta mampu menghadapi cabaran dalam menuju wawasan egara.

!alaubagaimanapun, kurikulum pendidikan masih berteraskan kepada

Falsafah Pendidikan Kebangsaan kerana falsafah memainkan peranan

sebagai dasar yang menjadi arah tuju, panduan dan bimbingan. "anpa

falsafah sesuatu kurikulum pendidikan itu adalah tanpa asas.

Kurikulum yang berteraskan falsafah ini umumnya untuk membentuk pelajar

#


2/25

HBEC 2303

bagi perkembangan menyeluruh meliputi dimensii insrtrumental $ sosial dan

dimensi intrinsik.

Kurikulum ialah segala rancangan pendidikan %akademik dan kokurikulum&

yang dikendalikan oleh sesebuah institusi pendidikan untuk mencapai

matlamat pendidikan. 'a suatu rancangan yang meliputi segala ilmu

pengetahuan, kemahiran, nilai dan norma, unsur(unsur kebudayaan dan

kepercayaan masyarakat untuk diwariskan kepada ahli(ahlinya. Kurikulum

kebangsaan yang ditetapkan hendaklah menentukan pengetahuan,

kemahiran dan nilai yang dijangka akan diperolehi oleh murid(murid pada

akhir tempoh persekolahan masing(masing %)kta Pendidikan #**+&.

leh itu, kurikulum amat penting dalam sistem Pendidikan di

Malaysia. Kurikulum pendidikan merupakan satu wadah penting dalam

menjana anjakan paradigma dalam diri setiap individu dan ia juga

memainkan peranan penting untuk melahirkan insan deduktif yang dinamik

dalam semua aspek kehidupan %Mastura -adis, /001&.

1#0 DEFINI!I KURIKULUM

Menurut Kamus 2ewan %/003&, kurikulum dide4nisikan sebagai skop

dan isi kandungan sesuatu mata pelajaran di sekolah ataupun senarai

kesemua mata pelajaran %kursus pengajian& di sekolah mahupun di

institusi lain. Selain itu, kurikulum juga bermaksud isi atau kandungan dan

skop sesuatu mata pelajaran di sekolah dan lain(lain serta dikenali

sebagai senarai kursus atau mata pelajaran yang dirancang di bawah satu

/


3/25

HBEC 2303

sistem pendidikan yang digunakan di sekolah(sekolah %)dli 5

Khuaihan /001&.

Selain itu, )mir 6asan %/00+& menyatakan bahawa kurikulum

melibatkan aspek(aspek perancangan dan penyampaian secara formal.Kurikulum formal sekolah(sekolah Malaysia adalah dirancangkan secara

berpusat.

'stilah kurikulum dimaksudkan sebagai rancangan aktiviti dan

pengalaman yang disediakan untuk murid(murid di sekolah. Kurikulum ini

merangkumi aktiviti akademik seperti kursus atau mata pelajaran, dan

aktiviti luar bilik darjah seperti persatuan(persatuan di sekolah, sukan dan

permainan. Selain daripada itu, guru(guru, murid(murid, sekolah, disiplin,kelengkapan pengajaran, komuniti dan pendapat masyarakat merupakan

unsur penting dalam kurikulum. Sekiranya hal terebut berubah, kurikulum

juga akan berubah %Musa #**/&.

Menurut )bu -akar 5 'khsan %/007&, kurikulum mempunyai maksud

yang berbea terpulang kepada cara pemikiran seseorang individu

ataupun masyarakat. Pada pandangan masyarakat, kurikulum ialah

pelajaran ataupun mata pelajaran yang disediakan oleh pihak sekolah.amun, bagi individu yang ber4kiran lebih perspektif melihat kurikulum

sebagai program pendidikan bagi mencapai sesuatu matlamat tertentu.

Pandangan ini menganggap pelajaran yang disediakan sebagai satu

keadaan yang bersepadu dan terancang. Kumpulan ini terbahagi kepada

dua pandangan yang berlainan.

Pandangan pertama mengehadkan kurikulum sebagai rancangan yang

berlaku dalam masa sekolah sahaja dan ada yang lebih khusus, iaitu

dalam aktiviti di bilik darjah sahaja. Pandangan kedua pula tidak

mengehadkan kurikulum sebagai aktiviti dalam masa sekolah sahaja

sebaliknya menyatakan bahawa kurikulum juga merangkumi aktiviti(

7


4/25

HBEC 2303

aktiviti yang berlaku di luar masa sekolah sekiranya aktiviti tersebut

dirancangkan terlebih dahulu.

)bu -akar 5 'khsan %/007& juga menyatakan bahawa maksud

kurikulum adalah berbea bagi setiap individu yang berlainanpendiriannya. 8usteru, bagi mengelakkan perselisihan di antara individu(

individu tersebut, satu de4nisi yang luas dan mencakupi pelbagai aspek

telah diguna pakai. Kurikulum telah ditafsirkan sebagai pengalaman

ataupun satu siri pengalaman yang dirancang bagi mencapai sesuatu

matlamat tertentu. leh itu, tingkah laku yang tidak dirancang tidak akan

dijadikan tumpuan utama. !alau bagaimanapun, aktiviti(aktiviti yang

tidak dirancang yang berlaku semasa sesuatu program itu berjalan adalah

dianggap sebagai kurikulum terpendam.

Menurut M9 2onald %#*+3& dalam )bu -akar 5 'khsan %/007&

mencadangkan perpisahan di antara kurikulum dan pengajaran kerana

beliau berpendapat kurikulum merupakan rancangan untuk tindakan

selanjutnya manakala pengajaran ialah tindakan sebagai yang telah

dirancang.

Menurut kajian :amah %/00; &, de4nisi kurikulum boleh dibahagikankepada dua iaitu kurikulum luas dan umum, serta kurikulum khusus.

Kurikulum luas dan umum pula terbahagi kepada empat de4nisi mengikut

bahagian tersendiri iaitu kurikulum sebagai sistem, pengalaman, bidang

kajian dan mata pelajaran.

:amah %/00;& menyatakan de4nisi kurikulum sebagai sistem

bermaksud kurikulum merupakan satu sistem dalam mana manusia dan

proses atau organisasi kakitangan dan prosedur berinteraksi secara linear

ataupun bukan linear. 2e4nisi kurikulum sebagai pengalaman dapat

dilihat apabila 9aswell dan 9ampbell %#*73& menyatakan bahawa

kurikulum ialah kesemua pengalaman yang diperolehi di bawah panduan

guru atau sekolah %:amah /00;&. "anner 5 "anner %#*10& menyatakan

;


5/25

HBEC 2303

bahawa kurikulum jua ialah proses membina semula pengetahuan dan

pengalaman secara sistematik di bawah penyeliaan sekolah atau

universiti supaya pelajar dapat meningkatkan pengetahuan dan

pengalaman mereka %:amah /00;&.

3#0KURIKULUM !TANDARD PRA!EKOLAH KEBANG!AAN

Pendidikan prasekolah merupakan pengalaman awal yang penting

dalam dunia persekolahan kepada seseorang kanak(kanak. Pengalaman

prersekolahan dan pembelajaran yang berkesan,bermakna dan

menggembirakan dapat membekalkan mereka dengan kemahiran, keyakinan

diri dan sikap yang positif sebagai persediaan untuk memasuki alampersekolahan formal dan pendidikan sepanjang hayat. %Pusat Perkembangan

Kurikulum /007&.

Peluang pendidikan prasekolah diberi kepada semua kanak(kanak

tanpa mengira latar belakang sosial, agama, lokasi tempat tinggal, keadaan

kesihatan mentall dan 4ikal kanak(kanak serta perkembangan intelek

mereka. -agi kanak(kanak berkeperluan khas mereka diberi peluang untuk

belajar dalam kelas biasa atau kelas khas sesuai dengan keadaan dan

keperluan mereka.Program pendidikan prasekolah hendaklah sesuai dengan

tahap perkembangan kanak(kanak supaya dapat merangsang

pemikiran,membina sikap positif dan akhlak yang baik, meningkatkan

kecergasan dan kesihatan ke arah penyuburan potensi yang optimum.

leh itu, kurikulum pendidikan prasekolah memberi fokus kepada

usaha untuk menyediakan peluang pembelajaran yang menyeronokkan dan

bermakna kepada kanak(kanak berumur empat hingga enam tahun. Fokus

utama adalah proses pengajaran dan pembelajaran yang berpusatkan

kanak(kanak,menekankan kepada inkuiri penemuan,dan menggunakan

pendekatan pengajaran dan pembelajaran bersepadu,bertema,belajar

3


6/25

HBEC 2303

melalui bermain,pembelajaran kontekstual dan pembelajatan berasaskan

projek.

Prinsip utama yang digunakan adalah pendekatan dan kandungan

pembelajaran perlu sesuai dengan peringkat perkembangan kanak(kanak

dan mengambil kira perbeaan antara individu. Melalui proses pengajaran

dan pembelajaran ini,kanak(kanak akan memperoleh konsep dan kemahiran

asas yang akan membantu mereka meneruskan pembelajaran ke sekolah

rendah kelak.. Pendekatan pembelajaran yang


7/25

HBEC 2303

Rajah 1 : Latar Belakang Kurikulum Pra Sekolah

Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan %KSPK& diperkenalkan pada

/0#0 bertujuan untuk memperkembangkan potensi kanak(kanak berumur

empat hingga enam tahun secara menyeluruh dan bersepadu dalam aspek

jasmani,emosi,rohani,intelek dan social melalui persekitaran pembelajaranyang selamat serta menyuburkan melalui aktiviti yang

menyeronokkan,kreatif dan bermakna. Melalui kurikulum ini kemahiran

literasi dan numerasi asas murid dipertingkatkan,keyakinan dibangunkan

dan konsep kendiri yang positif pada diri kanak(kanak dipupuk. 'ni adalah

untuk menyediakan murid agar mereka berupaya menyesuaikan diri dengan

persekitaran sedia ada dan bersedia untuk menangani cabaran bagi

kelangsungan pembelajaran seterusnya.

Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan terbina berdasarkan

rekabentuk kurikulum berasaskan standard dan berbentuk modular. Standard

Kandungan dan Standard pembalajaran yang patut diketahui dan boleh

dilakukan oleh kanak(kanak berumur empat hingga enam tahun.. Standard

=


8/25

HBEC 2303

Kandungan dan Standard pembalajaran adalah berpaksikan kepada

pengetahuan,kemahiran asas serta nilai dalam enam tunjang pembelajaran

berikut >

i. Komunikasiii. Kerohanian,Sikap dan ilaiiii. Kemanusiaaniv. Sains dan "eknologiv. Perkembangan Fiikal dan ?stetika

vi. Perkembangan Ketrampilan 2iri

Rajah 2 : Tunjang Dalam Kurikulum Standard Prasekolah

@ntuk tujuan

kesinambungan,tunjang( tunjang pembelajaran

ini adalah sama dengan tunjang yangdifokuskan dalam

pendidikan sekolah rendah.

1


9/25

HBEC 2303

Pada peringkat prasekolah,proses pengajaran dan pembelajaran

berdasarkan kepada )malan -ersesuaian dengan Perkembangan Kanak(

kanak %)-P& Developmentally Appropriate Practices. Pendekatan pengajaran

dan pembelajaran bersifat


10/25

HBEC 2303

4#1 TUN"ANG KOMUNIKA!I

Kemahiran bahasa dan komunikasi merupakan nadi kepada

pembelajaran murid. Seseorang murid sudah menguasai kemahiran asas

bahasa apabila mereka mempunyai kemahiran

mendengar,bertutur,membaca dan menulis serta boleh berinteraksi dengan

orang lain. Kebolehan berbahasa dan berkomunikasi dengan baik

meningkatkan keyakinan murid untuk melibatkan diri secara aktif dalam

pembelajaran. 'ni akan menjadi asas kepada pembelajaran sepanjang hayat.

"unjang ini terdiri daripada -ahasa Malaysia,-ahasa 'nggeris,-ahasa

9ina dan -ahasa "amil. -ahasa Malaysia dan -ahasa 'nggeris adalah wajib

dipelajari oleh semua kanak(kanak prasekolah. -ahasa 9ina dan -ahasa

"amil dipelajari oleh kanak(kanak di prasekolah yang beraliran bahasa 9ina

dan bahasa "amil. -ahasa Malaysia perlu diajar selama dua jam

seminggu,manakala -ahasa 'nggeris diajar selama dua jam seminggu di

prasekolah yang bahasa pengantarnya bahasa Malaysia dan satu jam

seminggu di prasekolah yang bahasa pengantarnya bukan -ahasa Malaysia.

#0


11/25

HBEC 2303

Fokus utama pengajaran "unjang Komunikasi adalah kemahiran -ahasa

dan seni -ahasa. Kemahiran -ahasa ialah menyepadukan empat kemahiran

iaitu kemahiran mendengar,kemahiran bertutur,kemahiran membaca dan

kemahiran menulis dalam bahasa yang mereka pelajari.

'. Kemahiran mendengar A Kanak(kanak boleh membeakan bunyi dan

boleh memahamiapa yang didengar.

''. Kemahiran bertutur A Murid dapat menyebut bunyi dan perkataan

dengan betul sertadapat menyatakan pemikiran dan perasaan

mereka secaraberkesan dan bertatasusila.

'''. Kemahiran membaca A Murid boleh mengucapkan apa yang tertulis

dan bercetak sertamemahami makna perkataan atau ayat yang

dibaca.'B. Kemahiran Menulis A Murid dilatih untuk menguasai motor halus

sehingga bolehmenulis huruf dan perkataan dan seterusnya

menulis ayatmudah.

Seni -ahasa merujuk kepada keupayaan murid mengungkap kenindahan

bahasa melalui kepelbagaian aktiviti dan permainan bahasa seperti drama

dan sajak.

4#2 TUN"ANG KEROHANIAN$!IKAP DAN NILAI

"unjang kerohanian,sikap dan nilai merangkumi pendidikan 'slam dan

pendidikan Moral. Pendidikan 'slam dipelajari oleh murid beragama 'slam

selama dua jam seminggu. Pendidikan Moral dipelajari oleh murid lain

selama dua jam seminggu. "unjang kerohanian,sikap dan nilai amat penting

bagi pemupukan nilai islam dan nilai murni masyarakat berbilang kaum bagi

melahirkan rakyat Malaysia yang percaya kepada "uhan,berperibadi

##


12/25

HBEC 2303

mulia,bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan

diri,keluarga,masyarakat dan egara.

4.2.1 PED!D!K" !SL"#

Pendidikan 'slam memberi pengetahuan dan kemahiran asas

tentang :ukun 'man,:ukun 'slam,Sirah :asulullah dan Kalimah

Syahadah. Kanak(kanak prasekolah belajar bersuci,berwuduk,melakukan

pergerakan solat,mencontohi beberapa akhlak :asulullah dan

melakukan amalan harian mengikut adab. Pada masa yang sama kanak(

kanak ini juga mengenal asas bahasa )l(Curan,huruf hijaiyah dan jawi

serta menghafa beberapa surah pendek dan doa pilihan. Pengajaran

dan pembelajaran pendidikan 'slam dijalankan melalui aktiviti seperti

bercerita,simulasi,menyanyi,bernasyid,aktiviti hands(on,meneroka dan

bermain.

4.2.2 PED!D!K" #$R"L

Pendidikan Moral prasekolah memberi focus kepada perlakuan

moral yang dipupuk secara berterusan sepanjang masa murid berada di

prasekolah. Pendidikan Moral tidak dijalankan melalui aktiviti yangspesi4k tetapi diterapkan melalui kesemua aktiviti yang dijalankan

dalam prasekolah.ilai(nilai murni Kurikulum Standard Prasekolah

Kebangsaan adalah seperti berikut >

i. Kepercayaan kepada "uhanii. -aik hatiiii. -ertanggungjawabiv. -erterima kasih

v. 6emah tinggivi. 6ormat(menghormativii. Kasih sayingviii. KeadilaniD. KeberanianD. KejujuranDi. KerajinanDii. Kerjasama

#/


13/25

HBEC 2303

Diii. KesederhanaanDiv. "oleransiDv. -erdikari

Dvi. -erdisiplin

4#3 TUN"ANG KETRAMPILAN DIRI % PERKEMBANGAN !O!IOEMO!I

Pendidikan prasekolah memberi penekanan kepada penguasaan emosi

dan kemahiran social yang matang. Penguasaan kemahiran ini membolehkan

kanak(kanak belajar mengawal emosi,pemikiran dan tindakan supaya dapat

menyesuaikan diri dalam kehidupan bermasyarakat.

#7


14/25

HBEC 2303

Perkembangan emosi dan social yang sihat,sangat penting dalam

kehidupan seseorang. )spek ini akan mempengaruhi pembelajaran murid.

Kanak(kanak akan menghadapi masalah di prasekolah dan juga di sekolah

rendah kelak jika sosioemosi mereka kurang stabil dan mantap.

Perkembangan sosioemosi merangkumi aspek mengenali dan

pengurusan emosi sendiri,pencapaian emosi yang positif,pembinaan konsep

kendiri positif serta pembinaan kemahiran berinteraksi dan kemahiran sosial.

Perkembangan sosioemosi berlaku sepanjang masa kanak(kanak berada di

prasekolah,ia tidak dicapai melalui aktiviti spesi4k tetapi menerusi kesemua

aktiviti sama ada aktiviti rutin,semasa rehat,semasa makan dan juga aktiviti

pengajaran dan pembelajaran yang lain.

4#4 TUN"ANG PERKEMBANGAN FI&IKAL DAN E!TETIKA

#;


15/25

HBEC 2303

"unjang Perkembangan Fiikal dan ?stetika merangkumi Perkembangan

Fiikal dan Penjagaan Kesihatan serta Perkembangan Kreativiti.

4.4.1 PERKE#B"%" &!'!K"L D" PE("%"" KES!)"T"

Kanak(kanak pada peringkat prasekolah memerlukan aktiviti

yang menguatkan kawalan otot mereka. )spek perkembangan 4ikal

adalah amat penting di prasekolah kerana tanpa perkembangan 4ikal

yang mantap kanak(kanak akan menghadapi masalah dalam

melakukan aktiviti seperti memegang pensel atau berus untuk menulis

dan melukis ,penglibatan dalam aktiviti sukan,aktiviti memainkan

peralatan muik serta pengendalian peralatan. Pendidikan prasekolah

menyediakan peluang pembelajaran untuk meningkatkan kemahiran

motor halus,kemahiran motor kasar serta koordinasi mata(tangan di

kalangan kanak(kanak ini. Perkara yang dirangkumi termasuk teknik

yang betul untuk melompat,menyambut objek,membaling objek serta

postur yang betul semasa duduk.

"unjang ini juga memberi penekanan kepada pembinaan amalan

penjagaan kesihatan 4ikal diri,kebersihan persekitaran dan

pemakanan yang berkhasiat. "abiat yang dibina akan memanfaatkan

kanak(kanak ini sepanjang usia mereka. Secara laimnya,kanak(kanak

yang mempunyai badan yang sihat dapat memberi tumpuan yang

lebih baik kepada pembelajaran dan mempunyai konsep kendiri yang

positif. "unjang ini juga mendedahkan penyebab kemalangan dan

bahaya kepada diri mereka termasuk langkah menjaga kehormatan

diri.

4.4.2 PERKE#B"%" KRE"T!*!T!

Perkembangan kreativiti merangkumi seni visual,pendidikan muik

serta drama dan gerakan kreatif. "unjang ini lebih menekankan proses

#3


16/25

HBEC 2303

daripada produk. Kanak(kanak diberi peluang untuk menahirkan idea

mereka secara kreatif dan melibatkan diri dalam akiviti kreativiti.

Fokus seni visual adalah pada aplikasi seni,ekspresi kreatif dan

apresiasi. )plikasi seni merujuk kepada proses mengenal dan memilih

bahan yang diperlukan untuk menghasilkan sesuatu karya. ?kspresi

kreatif adalah proses penghasilan karya. )presiasi seni melibatkan

proses menceritakan hasil kerja sendiri dan juga menunjukkan

penghargaan terhadap keindahan persekitaran serta hasil kerja orang

lain.

Pendidikan Muik merangkumi aktiviti menyanyi,pengalaman awal

untuk memainkan perkusi,penghasilan muik menerusi bahan atau

objek improvisasi,dan apresiasi muik.

2rama dan Eerakan kreatif merangkumi aktiviti drama dan gerakan

kreatif di mana murid diberi peluang untuk main

peranan,berlakon,menari dan membuat gerakan secara kreatif.

)ktiviti tunjang ini bukan sahaja digunakan untuk meningkatkan daya

kreativiti tetapi juga digunakan untuk mencapai objektif pembelajarantunjang lain. )ktiviti menyanyi dan pergerakan kreatif sentiasa

digunakan semasa pembelajaran bahasa,matematik dan lain(lain.

#+


17/25

HBEC 2303

4#5 TUN"ANG !AIN! DAN TEKNOLOGI % A'AL !AIN! DAN A'AL

MATEMATIK

"unjang Sains dan "eknologi merangkumi awal sains,awal matematik,aktiviti

pembinaan menggunakan objek seperti blok dan penggunaan '9".

4.+.1 ","L S"!S

)wal Sains menyediakan peluang kepada kanak(kanak untuk

meneroka alam sekitar mereka menggunakan organ deria dan

peralatan mudah. 2alam proses penerokaan ini,sikap sainti4k yang

positif seperti sifat ingin tahu,sistematik dan teliti akan terbentuk.

Semasa proses penerokaan ini,kemahiran asas proses sains seperti

kemahiran memerhati,mengukur menggunakan unit bukan

piawai,membanding dan mengelas juga akan dikembangkan.

Penerokaan dijalankan ke atas alam hidupan % contoh >

tumbuhan,haiwan&, alam bahan % contoh > objek yang tenggelan dan

timbul,air,magnet& dan alam 4ikal % contoh > pelangi,cuaca&. "unjang ini

lebih mementingkan penguasaan kemahiran daripada pemerolehanpengetahuan. Euru perlu bersikap terbuka terhadap pandangan dan

dapatan daripada hasil penerokaan murid.

)wal sains menyediakan peluang kepada kanak(kanak empat

hingga enam tahun untuk membuat pembinaan menggunakan objek

#=


18/25

HBEC 2303

seperti blok. )ktiviti pembinaan ini bukan sahaja member peluang

kepada kanak(kanak untuk mempelajari konsep penghubung,lingkungan

serta awal matematik tetapi untuk meningkatkan daya kreativiti murid

dan kemahiran motor halus.

4.+.2 ","L #"TE#"T!K

)wal Matematik membekalkan pengalaman awal matematik

kepada kanak(kanak ini. Pengalaman ini termasuk konsep

pranombor,nombor,operasi nombor yang mudah,nilai wang,konsep

waktu,bentuk dan ruang. Konsep matematik ini dipelajari pada masa

yang khas dan juga disepadukan ke dalam semua aktiviti pembelajaran

bertema menggunakan kaedah yang menyeronokkan.

"unjang sains dan "eknologi juga menyediakan peluang kepada

kanak(kanak menngunakan komputer untuk melakukan tugasan

tertentu. Penggunaan komputer adalah di tahap kemahiran asas sahaja.

4#6 TUN"ANG KEMANU!IAAN

"unjang kemanusiaan memberi peluang kepada kanak(kanak supaya

lebih memahami diri sendiri,lebih memahami perhubungan antara diri

dengan keluarga,rakan,komuniti dan alam sekitar. Kanak(kanak juga akan

lebih memahami tanggungjawab diri dalam perhubungan(perhubungan ini.

"unjang ini juga member penekanan kepada pemahaman budaya dan tradisi

pelbagai kaum di Malaysia serta menggalakkan penglibatan dalam perayaan

pelbagai kaum ini.

"unjang kemanusiaan menggariskan skop dan konteks pembelajaran di

prasekolah. Kandungan dalam tunjang ini boleh digunakan untuk membina

tema(tema pembelajaran.

#1


19/25

HBEC 2303

5#0 RANCANGAN PENGA"ARAN TUN"ANG KEMANU!IAAN

RANCANGAN !LOT 30 MINIT

Kelas > "abika Kemas serom ;

"arikh > // Februari /0#7 % 8umaat&

Masa > *.00(*.70 pagi %70 minit &

-il. Murid > #/$#1 orang

Modul > -ertema

"ema > 2iri Saya

#*


20/25

HBEC 2303

Subtema > 8iran Saya

"unjang @tama > Kemanusiaan

Standard Kandungan > KM 3.# mengamalkan semangat bermasyarakat

Standard Pembelajaran > KM 3.#.; -ergaul mesra dan tolong menolong

Kesepaduan "unjang > PS? 7./.= -erkongsi idea,barang dan peralatan

seperti

permainan,makanan.

-' #.;.; isten to and perform actions based on

instructions in

activities and games

bjektif Pembelajaran > Pada akhir pembelajaran,murid(murid dapat >

i. -ergaul mesra dan tolong menolong dalam

menghasilkan bentuk kuih dengan cermat

secara berkumpulan.

pengetahuan Sedia )da > Murid(murid pernah melihat bentuk(bentuk kuih

di majalah

K-KK > Meneliti bahagian dan keseluruhan,menerangkan

sebab,

membuat keputusan

Penerapan ilai > Kebersihan,kerjasama,semangat bermasyarakat

--M > 2oh,piring kertas,laptop,tikar getah

M()( * I)+ P,-(.(/( A+++ P,(.(/( ( C(((

/0


21/25

HBEC 2303

L(( P,7,-(.(/(!, I)+

3 7++ ;

-#ari #enonton

Soalan >

i. )pakah yang kamu

lihat pada video

tadiG

#. Euru menayangkan

video berkaitan

dengan kehidupan

berjiran./. Euru bersoaljawab

dengan murid

tentang video yang

ditayangkan.7. Euru mengaitkan

sert induksi dengan

isi pelajaran.

BBM

(92

(aptop

KBKK

(Membuat

keputusan

L(( 1

P,


22/25

HBEC 2303

1)

Kuih Raya

(kumpulan 2)

Maruku

(kumpulan 3)

sebagai jiran yang

saling

bekerjasama,dan

tolong menolong.

7. Setiap kumpulan

dikehendaki untuk

menghasilkan

bentuk kuih dengan

menggunakan doh

yang telah

disediakan.

(2oh

KBKK

(Meneliti

bahagian dan

keseluruhan

P,=

2 7++ ;

-Kongsi Kuih #. Euru mengarahkan

setiap kumpulan

untuk bertukar(tukar

bentuk kuih dengan

kumpulan yang lain./. Euru merumuskan

aktiviti yang telah

dijalankan.

NILAI

(6ormat

(Kasih

sayang

6#0 RUMU!AN

//


23/25

HBEC 2303

Secara keseluruhannya, kurikulum merupakan satu unit

perancangan yang dirancang dan dibangunkan untuk tujuan

pengajaran dan pembelajaran. Para guru akan merujuk dan

menjadikan panduan dalam merangka pengajaran dan pembelajaran

seharian kepada murid(murid. Melalui kurikulum, para guru boleh

merancang dan menyusun rancangan dan aktiviti pembelajaran sama

ada di dalam kelas atau di luar kelas.

Kurikulum ini dibangunkan oleh Kementerian Pelajaran Malaysia

selaras dengan tahap keupayaan, serta tahap pemikiran kognitif

murid. Sepertinya yang kita tahu, kandungan kurikulum yang dibina

adalah berlainan berdasarkan tahap umur murid, serta tahap

pemikiran minda murid.

Kandungan kurikulum yang dibangunkan adalah terkini dan

menepati keperluan dan kehendak semasa. Haman kini, sains dan

teknologi merupakan satu keperluan utama dalam membangunkan

negara. Kandungan kurikulum ini bukan sahaja merangkumi unit

perancangan yang menjurus kepada perkembangan intelek, malah

kandungan kurikulum ini telah diterapkan unsur kerohanian dan spiritul

untuk melahirkan murid yang seimbang dari segi akademik dan moral

%Pusat perkembangan Kurikulum /007&. Kandungan kurikulum juga

akan sentiasa dikemaskini dan ditambahbaikkan menepati keperluan

semasa.

9adangan untuk pembangunan kurikulum ini ialah, setiap

kurikulum yang akan dibina harus menimbangkan aspek latar belakang

murid. 'ni kerana, murid(murid seluruh Malaysia adalah mempunyai

latar belakang yang berbea.

Selain itu, kandungan kurikulum yang dibina adalah

beorientasikan kemahiran dan bukannya beroreintasikan kepada

peperiksaaan semata(mata. ebih banyak kurikulum yang menjurus

/7


24/25

HBEC 2303

kepada aktiviti mengembangkan minda dan mengasah kemahiran

murid,jadi pendekatan kurikulum ini tidaklah menjurus kepada murid

berfokuskan kepenuhnya kepada buku semata(mata.

/;


25/25

HBEC 2303

>#0 BIBLIOGRAFI

)bu -akar ordin 5 'khsan thman. /007. alsa!ah Pen"i"ikan Dan

Kurikulum. Kuala umpur > Cuantum -ooks.

)mir 6asan 2awi. /00+. Penteorian #osiolo$i "an Pen"i"ikan, edisi

ketiga.

Kuala umpur > Cuantum -ooks.

)dli 6j. Iacob 5 Khuaian Hakaria. /001. Kamus Bahasa Melayu. Kuala

umpur 9resent ews Sdn -hd.

2raf. /007. Kurikulum Prasekolah Ke%an$saan. Kuala umpur >Kementerian Pendidikan Malaysia.Kamus 2ewan, edisi keempat. /003. Kuala umpur > 2ewan -ahasa

dan

Pustaka.

Mok Soon Sang. #**3. Pendidikan 2i Malaysia . Kuala umpur >

Kumpulan -udiman Sdn.-hdPusat Perkembangan Kurikulum. /007. Kurikulum Prasekolah

Ke%an$saan.Kuala umpur > Kementerian Pendidikan Malaysia.

www.scribd.com$doc$;137+71$D,?+)+(K/+-7www.moe.gov.my$bpk$...$indeD.phpGhttp>$$www.ptm.org.my$aboutJpreschool.html

/3
http://www.scribd.com/doc/4853638/Definisi-Kurikulumhttp://www.scribd.com/doc/4853638/Definisi-Kurikulumhttp://www.scribd.com/doc/4853638/Definisi-Kurikulumhttp://www.scribd.com/doc/4853638/Definisi-Kurikulumhttp://www.scribd.com/doc/4853638/Definisi-Kurikulumhttp://www.moe.gov.my/bpk/.../index.phphttp://www.moe.gov.my/bpk/.../index.phphttp://www.scribd.com/doc/4853638/Definisi-Kurikulum

asigment kurikulum.docx

Documents