asg kajian kes2

[KAJIAN KES:KAEDAH PENGAJARAN AWAL MEMBACA DAN MENULIS] SGRS 3033

1.0 Pengenalan

Menurut Isahak Harun (2004) terdapat dua mazhab besar tentang cara kanak-kanak mula

membaca. Beliau mendefinisikan bacaan sebagai tentang bagaimana kanak-kanak mengenal dan

mentafsir simbol-simbol tulisan dan memberi makna kepadanya. Mazhab pertama merujuk

kepada perspektif linguistik yang berasaskan kepada anggapan bahawa bahasa terdiri daripada

‘bunyi’ dan adunan bunyi yang menjadikan perkataan.

Mazhab ini mengajar kanak-kanak membaca bermula dengan menghafal simbol-simbol

yang mewakili bunyi asas ini (fonem), iaitu huruf abjad dan bunyi-bunyi huruf tersebut. Kaedah

ini juga dikenali sebagai pendekatan fonik. Di Malaysia kaedah ini sinonim dengan kaedah abjad

iaitu kaedah mengenal nama-nama huruf yang digunakan dalam tulisan bahasa Melayu. Kaedah

ini menegaskan hafalan-hafalan yang agak kurang bermakna bagi kanak-kanak. Mazhab kedua

berasaskan kepada teori psikologi kognitif yang beranggapan bahawa kanak-kanak belajar

bahasa melalui ‘perkataan-perkataan’ dan ayat yang bermakna kepadanya. Murid-murid

membaca bermula dengan melihat seluruh perkataan dan ayat yang bermakna.Kaedah ini

dikenali sebagai kaedah seluruh perkataan (whole word) atau kaedah pandang dan sebut. Variasi

lanjutan daripada kaedah ini adalah kaedah frasa, kaedah ayat dan kaedah cerita (Isahak Harun,

1989).

Dalam pengajaran bahasa, teori psikologi pembelajaran turut diterapkan. Psikologi

merupakan bidang yang mengkaji bagaimana manusia mempelajari sesuatu. Uji kaji yang

dijalankan ke atas binatang oleh ahli-ahli psikologi telah menemukan teori psikologi

pembelajaran yang turut sama diaplikasikan dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa.

1


Berdasarkan kedua-dua displin ilmu yang mengemukakan teori berkenaan suatu perkara

yang sama, iaitu bahasa, tetapi berlainan dari segi kaedah, cara dan tujuan akhirnya

menghasilkan satu displin ilmu yang baharu, iaitu yang menggabungkan kedua-duanya sekali

yang dikenali sebagai psikolinguistik. Ilmu psikolinguistik merupakan kajian terhadap

hakikat bahasa, bagaimana bahasa dipelajari dan banyak lagi persoalan bahasa terutama

berkaitan dengan pengajaran dan pembelajaran bahasa (Mengantar Simanjuntak, 1978 : 1-2)

Teori-teori psikolinguistik memberi huraian tentang bagaimana bahasa dipelajari, strategi-

strategi yang digunakan oleh pelajar untuk menguasai bahasa dan model pengajaran bahasa.

Semua penerangan ini penting kepada guru bahasa bagi memilih prosedur pengajaran bahasa

(Juriah Long et al. , 1990 : 16). Dalam pengajaran bahasa, guru bahasa perlu mengetahui

teori-teori psikolinguistik dan berupaya untuk mengaplikasikannya melalui cara pemilihan

pendekatan, kaedah atau teknik yang sesuai untuk menjadikan pengajaran bahasa lebih

berkesan.

1.1 Fokus Kajian

kajian ini akan meneliti hubungan penggunaan teori-teori psikolinguistik oleh guru

dengan pencapaian pelajar menguasai dalam kemahiran membaca pada peringkat permulaan.

Kajian ini diharap dapat menjawab beberapa persoalan berkaitan penggunaan pendekatan

yang paling berkesan untuk mengajar kemahiran membaca permulaan Masalah pelajar-pelajar

tidak menguasai kemahiran membaca dengan baik di peringkat sekolah rendah, malah di

peringkat menengah seringkali mendapat perhatian daripada pelbagai pihak. Terdapat

beberapa faktor yang menyebabkan kegagalan pelajar menguasai kemahiran ini dengan baik.

Secara umumnya faktor-faktor tersebut boleh dibahagikan kepada tiga kategori utama, iaitu

2


faktor pelajar, faktor guru, dan faktor persekitaran. Faktor ini pula saling berhubung kait

antara satu sama lain dan bersifat kompleks.

Antara faktor-faktor tersebut, faktor pengajaran guru boleh dianggap sebagai salah satu

daripada faktor penting dalam menentukan kejayaan pelajar menguasai kemahiran membaca.

Hal ini disebabkan setiap guru mempunyai pegangan dan kepercayaan yang berbeza-beza

tentang bagaimana sesuatu pengajaran itu harus dijalankan. Pegangan dan kepercayaan ini

mempengaruhi pemilihan kaedah, bahan dan alatan yang digunakan.(Marohaini Yusoff,

1989 : 6). Guru perlu memainkan peranan yang sewajarnya dalam membina kemahiran

membaca pelajar. Guru harus bijak memilih pendekatan, kaedah dan teknik serta merancang

pengajarannya agar menarik dan sesuai dengan peringkat umur, kebolehan dan minat para

pelajar. Sehubungan dengan itu, guru bahasa perlu mengetahui dan memahami teori bahasa

yang dapat menjelaskan bagaimana bahasa diperolehi dan dipelajari oleh seseorang untuk

dijadikan asas kepada pengkaedahan dalam pengajarannya.

Menurut Mengantar Simanjuntak (dalam Nik Safiah Karim, 1980 : 72), satu-satu

pengajaran bahasa yang berjaya seharusnya berdasarkan teori-teori linguistik yang mampu

menerangkan hakikat bahasa dengan berkesan, asal-usul, cara bahasa diaplikasikan dan

bagaimana bahasa itu terhasil serta difahami. Dengan kata lain, menurut beliau hanya guru

yang memahami teori bahasa dapat menentukan kaedah dan teknik yang sesuai digunakan

untuk memastikan keberkesanan pengajaran.

1.2 Objektif Kajian

Dalam kajian ini, keberkesanan penggunaan sesuatu pendekatan dan kaedah pengajaran

membaca permulaan yang berdasarkan kepada teori-teori psikolinguistik akan diteliti. Kaedah

3


dan pendekatan pengajaran ini akan dikaji untuk dilihat keberkesananyan dalam pengajaran

dan pembelajaran membaca. Oleh itu, diharapkan hasil kajian ini dapat memberikan

maklumat kepada pendidik agar keberkesanan pengajaran dapat ditingkatkan supaya pelajar

mendapat faedah yang maksimum dalam pendidikan permulaan.

Secara lebih khususnya kajian ini adalah bertujuan untuk :

i. melihat dan meninjau teknik serta kaedah pengajaran dan pembelajaran

membaca permulaan di sekolah rendah.

ii. meninjau keberkesanan penggunaan aspek – aspek psikolinguistik dalam pengajaran dan

pembelajaran membaca bahasa Melayu.

iii. mengenal pasti pencapaian kemahiran membaca permulaan para pelajar dalam

hubungannya dengan pengetahuan guru-guru tentang aspek-aspek / teori-teori psikolinguistik.

Soalan kajian yang dibentuk adalah bertujuan untuk mendapatkan maklumat tentang

rangkaian punca yang menjurus kepada masalah kemahiran membaca di kalangan pelajar.

Sehubungan dengan itu, untuk mendapatkan data-data bagi membentuk satu rumusan tentang

kajian yang dijalankan, soalan kajian berikut akan dijadikan panduan dalam merancang,

membentuk dan melaksanakan soal selidik ini :-

i. meninjau pendekatan, kaedah dan teknik pengajaran membaca yang dijalankan oleh guru

bahasa Melayu di sekolah rendah terpilih.

ii. adakah penggunaan pendekatan atau kaedah pengajaran tersebut mampu meningkatkan

tahap membaca di kalangan pelajar.

4


iii. melihat adakah teori-teori psikolinguistik yang digunakan oleh guru semasa pengajaran

membaca permulaan dijalankan.

1.3 Persoalan Kajian

Walaupun terdapat banyak faktor yang terlibat dalam penguasaan kemahiran membaca tetapi

dalam konteks kajian ini penyelidik akan membataskan kepada faktor guru dan pencapaian

pelajar sahaja, iaitu melihat bagaimana perhubungan atau penggunaan teknik dalam

pengajaran membaca permulaan yang digunakan oleh guru dalam hubungannya dengan

pencapaian pelajar untuk menguasai kemahiran tersebut.

Kajian ini akan menumpukan aspek penggunaan kaedah dalam pengajaran membaca dan

tahap pengetahuan guru tentang teori psikolinguistik. Pembolehubah yang dikaji ialah :

a. penggunaan pendekatan dan kaedah pengajaran dalam pengajaran membaca permulaan.

b. pengetahuan guru tentang teori psikolinguistik ini dan ;

c. pencapaian kemahiran membaca pelajar

2.0 Pelaksanaan

Kajian ini berbentuk satu kajian eksperimen dengan menggunakan soal selidik. Fenomena

pendidikan yang dikaji ialah penguasaan kemahiran membaca awal permulaan . Ia bertujuan

untuk melihat keberkesanan kaedah pengajaran yang digunakan oleh guru bahasa. Elemen

yang dibincangkan dalam bab ini ialah tatacara pengumpulan data dan kaedah data

dikelolakan.

5


Beberapa orang pendidik dan pengkaji di Malaysia telah melakukan penyelidikan

berkaitan pengajaran dan pembelajaran membaca di peringkat rendah, antaranya ialah Atan

Long, Isahak Haron, Kamarudin Hj. Husin, Siti Hajar dan Sofiah Hamid. Berdasarkan kajian

Atan Long (1970 : 24) telah membahagikan kaedah pengajaran asas kepada dua kategori,

iaitu Kaedah Tradisional dan Kaedah Moden.

Kaedah Tradisional terbahagi kepada dua iaitu, Kaedah Abjad dan Kaedah Suku Kata.

Kaedah Moden pula terdiri daripada Kaedah Pandang Sebut dan Kaedah Fonik. Kaedah ini

sama seperti kaedah yang dikemukakan oleh Bloomfield dan Fries.

Menurut Atan Long ( 1970 : 23 ), Kaedah Abjad merupakan kaedah paling tua yang

digunakan dalam pengajaran kemahiran membaca. Para pelajar diajar kesemua dua puluh

enam huruf yang terdapat dalam abjad rumi, iaitu dari a hingga z dengan menggunakan

kaedah ini. Seterusnya pelajar dikehendaki mengeja perkataan, iaitu menyebut nama-nama

huruf yang terkandung dalam satu-satu perkataan yang dibaca Kaedah Suku Kata pula adalah

lanjuatan dariapada Kaedah Abjad. Dalam kaedah ini, huruf-huruf konsonan digabungkan

dengan huruf-huruf vokal untuk membentuk suku kata. Seterusnya suku kata-suku kata yang

dibentuk itu akan digabungkan bagi membentuk perkataan.

Kaedah Pandang Sebut dan Kaedah Seluruh Perkataan pula diperkenalkan di Malaysia

pada akhir tahun empat puluhan. Kaedah ini memberi penekanan terhadap seluruh perkataan

dan bukannya nama huruf atau bunyi. Guru biasanya akan menunjukkan seluruh perkataan

dan berserta gambarnya kepada pelajar.

Kaedah Fonik pula adalah sebagai tindak balas terhadap kegagalan Kaedah Pandang

Sebut. Pelajar yang telah diajar membaca dengan menggunakan Kaedah Pandang Sebut tidak

6


boleh membaca perkataan baharu yang tidak diajar oleh guru. Dengan menggunakan Kaedah

Fonik, pelajar akan diajar bunyi-bunyi yang berhubung dengan huruf dan bukannya nama

huruf. Kaedah ini juga mempunyai kelemahannya sama seperti kaedah-kaedah lain.

Atan Long (1970 : 296-297) telah merumuskan kaedah mengajar bacaan dalam kajiannya

iaitu bahan mestilah terdiri daripada seluruh perkataan yang bermakna supaya dapat

menyuburkan minat pelajar. Pada peringkat awal, percerakinan tidak perlu agar pelajar dapat

membina senarai perkataan mudah yang selalu ditemui. Apabila kanak-kanak telah dapat

membina senarai perkataan yang banyak, baharulah pencerakinan perkataan dijalankan.

Akhirnya kebolehan kanak-kanak mengamati keseluruhan perkataan mestilah dikembangkan

sebaik-baiknya untuk mendapatkan makna satu-satu perkataan, rangkai kata atau ayat dengan

tidak memberikan penumpuan kesedaran kepada lambang-lambang yang membawa makna.

Selain itu, Ee Ah Meng ( 2001 : 86), kaedah induktif dalam pengajaran bahasa

melibatkan kaedah mengumpulkan maklumat kemudian membuat kesimpulan. Ini bermakna

guru akan memulakan pengajarannya dengan memberikan beberapa contoh yang khusus

terdiri daripada satu prinsip yang sama. Di dalam situasi pembelajaran yang menggunakan

pendekatan induktif, guru boleh mengemukakan beberapa contoh yang khusus, diikuti dengan

aktiviti soal jawab untuk membimbing pelajar memerhati, mengenal pasti fakta yang penting

terkandung dalam contoh. Berdasarkan kaedah pengajaran deduktif pula, pengajaran bermula

beberapa rumus, prinsip, hukum atau peraturan diikuti dengan aplikasinya ke atas contoh-

contoh yang khusus. Kaedah ini memerlukan pelajar memperolehi kefahaman yang

mendalam dan pengetahuan yang cukup terhadap prinsip dan hukum yang dipelajari dengan

tepat untuk diaplikasikan kepada contoh yang khusus (Mok Soon Sang 2001 : 91).

7


Dalam prinsip pengajaran berdasarkan kaedah elektif pula, kedua - dua kaedah

pengajaran secara induktif dan deduktif digabungkan bagi menghasilkan strategi pengajaran

yang lebih berkesan, seimbang dan berfaedah. Antara kelebihan kaedah ini ialah ia sesuai

bagi kelas yang terdiri daripada pelajar pelbagai kebolehan dan sifatnya yang fleksibel

membolehkan guru mentadbir pengajaran dengan mudah tanpa terikat dengan teknik-taknik

tertentu ( Kamarudin Hj. Husin 1994 : 89).

Sebagai kesimpulan, dapatlah dikatakan bahawa kajian yang dilakukan oleh setiap

pengkaji tentang kaedah pengajaran asas bacaan adalah bertujuan untuk memberikan panduan

kepada guru-guru bagi memperbaiki proses pengajaran dan pembelajaran. Walaupun banyak

kajian yang telah dijalankan, namun sehingga kini belum terdapat kaedah yang betul-betul

mantap untuk dijadikan pegangan dalam pengajaran membaca permulaan. Setiap pendekatan

dan kaedah yang dikemukankan mempunyai kekuatan dan kelemahan yang tersendiri.

3.0 Metadologi kajian

3.1.1 Reka bentuk kajian

Kajian ini berbentuk satu kajian eksperimen dengan menggunakan soal selidik. Fenomena

pendidikan yang dikaji ialah penguasaan kemahiran membaca murid LINUS TEGAR . Ia

bertujuan untuk melihat keberkesanan kaedah pengajaran yang digunakan oleh guru bahasa.

Elemen yang dibincangkan dalam bab ini ialah tatacara pengumpulan data dan kaedah data

dikelolakan.

Kajian ini akan dijalankan di daerah Kubang Pasu Kedah.. Sebuah sekolah telah dipilih, iaitu

Sekolah Rendah Kebangsaan Tunku Bendahara. Pemilihan sekolah ini dibuat kerana sebahagian

8


besar daripada muridnya terdiri daripada murid yang datang dari golongan kelas sosial yang

hampir sama. Murid yang dibuat kajian ialah adik Mohd Airul Hakimie bin Mat Nor.

3.1.2 Pendekatan kajian

Matlamat kajian ini adalah bertujuan untuk melihat kesan penggunaan teori mentalis, mekanis,

dan kaedah pengajaran bahasa Melayu untuk murid-murid LINUS TEGAR . Oleh itu kajian ini

akan menggunakan pendekatan kuantitatif bagi mendapatkan data penilaian kemahiran bacaan

bahasa Melayu pada akhir sesi pengajaran.

3.1.3Alat kajian

Dalam kajian ini alat pengumpulan data yang digunakan ialah :

i) soal selidik guru

ii) temubual dan pemerhatian

iii) markah ujian penilaian membaca.

Kajian ini juga menggunakan modul pengajaran membaca yang digunakan oleh guru semasa

mengajar. ( rujuk lampiran )

3.1.4 Soal selidik guru

Soal selidik guru terdiri daripada dua bahagian, iaitu bahagian A dan bahagian B. Bahagian A

mengemukakan soalan - soalan yang berkaitan dengan latar belakang responden dan bahagian B

pula berkaitan dengan pengetahuan dan sikap responden dalam mengaplikasikan teori serta

kaedah pengajaran bacaan bahasa Melayu

9


Bahagian A

1. Nama sekolah

2. Jantina

3. Umur

4. Kelulusan akademik

5. Kelulusan iktisas

6. Bidang pengkhususan

7. Pengalaman mengajar di sekolah

8. Pengalaman mengajar pemulihan

9. Kelas yang diajar sekarang

Bahagian B

Bahagian ini adalah membuat pengesanan murid bermasalah dalam pembelajaran

mengikut instrument yang telah disediakan oleh Kementerian Pelajaran Malaysia. Melalui

pengesanan yang telah dibuat menunjukkan bahawa murid ini selalu tidak hadir ke sekolah.

Kehadiran murid ini ke sekolah kurang daripada 50% setahun. Keputusan peperiksaan murid ini

sepanjang berada dalam Tahun 1 hingga tahun 3 adalah E semuanya. Kini murid ini berada di

Tahun 4, murid ini masih lemah dalam bacaan. Murid ini juga tidak boleh mengajuk bunyi yang

didengar. Murid ini juga menghadapi masalah penglihatan apabila ujian Snellen E dijalankan.

10


Semasa guru mengemukakan soalan kefahaman secara lisan daripada bahan yang

diperdengarkan, murid ini tidak boleh menjawab. Murid ini mempunyai masalah daya tumpuan

yang singkat semasa guru mengajar. Murid ini juga menghadapi kesukaran untuk menggunting

kertas, tidak boleh bercerita berpandukan gambar, murid ini keliru konsep arah kanan atau kiri,

depan atau belakang, sukar menyesuaikan diri dalam pergaulan, tidak boleh mewarna dalam

ruang yang disediakan. Tahap penguasaan mengeja, membaca dan menulis amatlah lemah.Murid

ini kerap melakukan kesalahan dalam menyusun abjad dalam perkataan dan keliru untuk

membezakan bunyi abjad yang hamper sama dalam suku kata. Semasa aktiviti bacaan, kesalahan

yang kerap dilakukan oleh murid semasa membaca ialah sering menggugurkan perkataan,

menambah perkataan pada bacaannya, melangkau baris dan menggantikan perkatan dengan

perkataan yang lain. Murid ini juga dikesan sukar menyalin maklumat dari papan tulis.

Tulisannya sukar dibaca dan menulis juga lambat berbanding murid yang sebaya dengannya.

Terdapat juga abjad-abjad tertentu yang ditulis secara terbalik.

3.1.5 Temubual dan Pemerhatian

Sesi temubual dilakukan secara tidak langsung dengan guru besar, guru bahasa Melayu dan

responden yang teribat dalam kajian ini. Segala maklumat yang penting semasa sesi temubual

berlangsung dicatatkan. Guru bahasa Melayu menyatakan bahawa Adik Mohd Airul Hakimie

boleh menyebut nama-nama benda yang ditunjukkan kepadanya. Dia juga dapat menyebut huruf-

huruf yang ditunjukkan kepadanya namun masih terdapat lagi huruf yang masih keliru. Murid ini

juga sudah dapat menulis di dalam garisan pada buku latihan. Murid ini dapat menyebut

beberapa suku kata kvkv tertentu sahaja seperti bo + la = bola.

11


3.1.6 Markah Ujian Membaca dan Menulis

Markah ujian membaca dan menulis murid LINUS TEGAR ini diperolehi daripada guru

pemulihan. Ia akan ditadbir dan dianalisis untuk melihat perkaitannya dengan pengetahuan guru

tentang kaedah dan teori dalam pengajaran membaca permulaan. Hasil daripada ujian tahap

penguasaan mengeja, membaca dan menulis menunjukkan murid yang dikaji ini mempunyai

masalah dalam penguasaan ketiga-tiga tahap ini. Maklumat ujian ini akan disertakan dalam

lampiran.

3.1.7 Kaedah Pengumpulan Data

Pengumpulan data dijalankan dengan mengedarkan borang soal selidik kepada guru yang

terlibat. Perjumpaan dengan guru pemulihan diadakan bagi mendapatkan kerjasama sepenuhnya.

Banyak maklumat diperolehi daripada guru pemulihan ini tentang murid LINUS ini. Maklumat

yang diperolehi dimasukkan di ruang lampiran. Terdapat juga laporan pegawai perubatan yang

telah dijalankan terhadap muris LINUS ini.

3.1.8 Penganalisisan Data

Setelah semua maklumat dan data yang diperlukan diperolehi, penyelidik akan menganalisis data

tersebut. Data kajian akan dianalisis secara manual. Penyusunan data mentah berdasarkan

kategori tertentu dianalisis menggunakan formula kekerapan / frekuensi. Proses penganalisisan

data tentang maklumat latar belakang guru dan markah ujian akan dijadualkan untuk

memperlihatkan maklumat yang bakal diperolehi.

Guru Pemulihan yang menilai setiap perkembangan murid LINUS TEGAR yang dikaji

ini. Guru pemulihan ini mengisi boring instrument pengesanan murid bermasalah dalam

12


pembelajaran. Guru ini mendapat pendidikan perguruan dari Maktab Perguruan Persekutuan

Pulau Pinang. Opsyen asal guru ini ialah PPAK (AM). Kemudian telah mendapat latihan dalam

pendidikan khas pemulihan selama 14 minggu. Segala maklumat tentang guru pemulihan ini

akan dimasukkan di ruang lampiran.

4.0 Dapatan Kajian

Data diperolehi daripada jawapan yang diberikan dalam borang soal selidik dan markah

ujian membaca dan menulis akan digunakan untuk menentukan kesan dan pengaruh kaedah

pengajaran guru ke atas pengajaran membaca. Analisis frekuensi kekerapan digunakan untuk

menghuraikan aspek pengetahuan guru tentang psikolinguistik dan kaedah pengajaran untuk

melihat hubungannya dengan pencapaian kemahiran membaca permulaan para pelajar.

Hasil daripada tinjauan tentang hubungan teori psikolinguistik dalam pengajaran dan

pembelajaran membaca permulaan sekolah rendah didapati setiap guru mempunyai

pandangannya yang tersendiri dalam memilih pendekatan dan kaedah pengajaran yang disukai.

Berdasarkan kajian terdapat guru yang memilih pendekatan induktif manakala

sebahagian lain memilih pendekatan deduktif dalam pengajaran. Begitu juga dengan pemilihan

kaedah, ada juga di kalangan guru yang menggunakan gabungan pelbagai kaedah seperti kaedah

fonik dan abjad dalam melaksanakan pengajaran.

Berdasarkan dapatan kajian, faktor pengetahuan tentang teori psikolinguistik mempunyai

hubungan dengan keberkesanan pengajaran membaca permulaan. Pengetahuan tentang proses-

proses yang berlaku semasa seseorang mencuba memahami input bahasa secara tidak langsung

membantu guru membentuk kaedah pengajaran yang terbaik. Pernyataan ini disokong menerusi

pendapat Datuk Haji Hassan b. Ahmad dalam kata aluan Pengantar Psikolinguistik Moden (1987

13


: V), masalah pengajaran bahasa dan pengajaran membaca permulaan ialah masalah

psikolinguistik dan seharusnya diselesaikan dengan prinsip-prinsip psikolinguistik .

5.0 Rumusan Kajian Kes

Hasil daripada kajian tinjauan berkenaan kaedah pengajaran yang digunakan dalam pengajaran

membaca permulaan sekolah rendah, terdapat beberapa kesimpulan yang dibuat iaitu Guru

mempunyai pelbagai pendekatan dan kaedah untuk menyampaikan pengajaran dan pembelajaran

berdasarkan kebolehan pelajar-pelajarnya. Kebanyakan guru mengamalkan teori efektif

(campuran teori mentalis dan mekanis) dalam pengajaran membaca permulaan. Majoriti guru

yang mengajar subjek bahasa Melayu bukanlah terdiri daripada guru opsyen bahasa Melayu.

Perkara ini merugikan pihak guru dan juga pelajar. Kaedah pengajaran guru selalunya tidak

mengambil kira tahap awal penguasaan pelajar dalam membaca. Hasil kajian yang dibuat juga

menunjukkan bahawa latar belakang keluarga yang miskin juga mempengaruhi masalah

pembelajaran murid ini. Pemakanan yang tidak berkhasiat membuatkan tahap pertumbuhan otak

kanak-kanak terbantut sejak kecil.

14


Rujukan

Abdul Aziz Talib et. al (1989). Pengajaran dan Pengujian Bahasa. Kuala Lumpur : Direct

Art Compony.

Abdul Aziz Talib (2000). Pedagogi Bahasa Melayu. Selangor : Utusan Publications.

Ahmad Fuad Hashim (1983). Psikolinguistik dan Pemerolehan Bahasa. Kuala Lumpur :

Dewan Bahasa dan Pustaka

Atan Long (1970). Aktiviti Permulaan Membaca KBSR Tahun Satu. Kuala Lumpur :


Azhar M. Simim (1990). Psikolinguistik Bahasa, Akal, Budi dan Dunia. Kuala Lumpur :


Azman Wan Chik (1982). Trend-Trend Baru Dalam Bidang Pendidikan Bahasa.

Kuala Lumpur : Dewan Bahasa dan Pustaka.

Azman Wan Chik (ed) (1986). Mengajar Bahasa Malaysia, Jilid 1 : Perkaedahan.


Azman Wan Chik (ed) (1987). Isu-isu Dalam Pengukuran dan Penilaian Bahasa Melayu.


15

asg kajian kes2

Documents