pendekatan p&p

PENDEKATAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN KHSR

Disediakan oleh : - Siti Zahrah Binti Mohd Yatim - Thivya a/p Kalaichelvan

- Ummi Madihah Binti Ahmad - Vithya a/p Ramanathan

PENDEKATAN OBJEKTIVISME

KONSEP : PANDANGAN

• ahli objektivisme - guru harus berperanan sebagai pengawal kelas.

• Murid tidak ada pilihan - menurut peraturan dan undang-undang yang ditetapkan.

• Hukuman atau didenda oleh guru diberi jika ingkar

• Objektivisme - berdasarkan tanggapan wujud pengetahuan di luar persepsi manusia.

• Contah :- Fungsi sains - memastikan pengetahuan disampaikan secara objektif

• Objektivisme - hanya menyalarkan pengetahuan dari pendidik kepada murid

OBJEKTIVISME DALAM KHSR

• Fahaman objektivisme mendominasi bidang psikologi dan matematik

• Objektivisme berpegang kepada fahaman yang melihat objek dan nilai wujud dengan tersendiri (Bednar, Cunningham,Duffy & Perry, 1992).

• pandangan objektivisme - realiti luar sama bagi semua manusia. Perbezaan persepsi realiti luar wujud kerana manusia mempunyai bias, pandangan dan pilihan sendiri yang berbeza-beza.

• Guru-guru berperanan sebagai penyampai pengetahuan dan menguruskan pelajar.

• Pelajar dianggap menerima pengetahuan secara pasif

• Guru beri tumpuan kepada isi kandungan dan aktiviti peneguhan bagi tujuan mencapai objektif yang ditentukan.

• Pendekatan objektivis - ketepikan keperluan untuk memberi fokus kepada bagaimana proses pelajar berfikir (Wilson, Teslow dan Taylor, 1999).

• Penyediaan bahan pengajaran dan penilaian mengikut satu piawai tertentu dan tidak pelbagai

PENDEKATAN KONSTUKTIVISME

Apakah Konstruktivisme ?

• McBrien & Bradt,1997

Satu pendekatan pengajaran berdasarkan kepada penyelidikan tentang bagaimana manusia belajar dan membina pengetahuan sendiri bukan hanya menerima pengetahuan daripada orang lain.

Briner ,M , 1999

Murid membina pengetahuan dengan

menguji idea berdasarkan pengetahuan dan

pengalaman sedia ada , mengaplikasikan

kepada situasi baru dan mengintegrasikan

pengetahuan baru yang diperolehi dengan

binaan intelektual yang

sedia ada wujud.

Brooks & Brooks ,1993Murid membina makna tentang dunia dengan mensintesis pengalaman baru kepada apa yang telah mereka fahami sebelum ini. Mereka membentuk peraturan melalui refleksi tentang interaksi mereka dengan objek dan idea.Hasil penemuan tersebut akan disesuaikan denganperaturan yang telah dibina agar merekadapat menerangkan maklumat baru ini dengan lebih baik.

Konstruktivisme mengaplikasikan

5 prinsip utama (5 Es) iaitu :

• • Engage ( Melibat )• • Explore ( Meneroka )• • Explain ( Menjelas )• • Elaborate ( Mengembang )• • Evaluate ( Menilai )

•Melibat – Guru menyoal dan merangsang minat dan rasa

ingin tahu murid , murid melibatkan diri.

• Meneroka – Guru mencungkil , murid mengumpul

maklumat dan meneroka.

• Menjelas – Murid memberi penjelasan,justifikasi dan

mempersoalkan jawapan.

• Mengembang – Murid membuat perkaitan dan

melanjutkan konsep.

• Menilai – Guru mentaksir pemahaman murid , murid

menunjukkan pemahaman konsep.

Perkaitan proses kreatifterarah dalam pengajarandan pembelajarankonstruktivisme

1. FASA PERSEDIAAN

Orientasi Idea Berasaskan Pengetahuan Sedia Ada

• Mewujudkan kesedaran, minat dan perasaan ingin tahu murid.

• Menyediakan situasi/konteks pembelajaran yang bermakna.

• Mengemukakan soalan/masalah untuk mencetus dan menjana idea murid.

2. FASA IMAGINASI

Penstrukturan Idea• Membangunkan asas pengalaman bagi sesuatu

konsep/fenomena.

Meneroka• Membina pelbagai bentuk penjelasan berdasarkan bukti

yang dikumpul.

Menjelas• Mentafsir maklumat/bukti dan menjelaskan konsep/

fenomena/idea.

Konstruk Idea Baru• Membina asas kepada pengalaman yang selari untuk

membantu mereka dalam proses perkongsian dan berkomunikasi dalam mentafsir maklumat baru yang diterima.

3. FASA PERKEMBANGAN

Penjelasan Lanjut• Membina semula dan memberi penjelasan

lanjut /kefahaman dalam pelbagai mod (bertulis, grafik, peta minda dll).

Aplikasi Idea• Membuat hubung kait pelbagai konsepyang

berkaitan dan aplikasikan pemahaman dengan aktiviti harian.

4. FASA TINDAKAN

Penilaian• Menggunakan pelbagai bentuk pentaksiran

terhadap perubahan kefahaman, kemahiran dan sikap murid.

Kaji Semua Perubahan Idea• Menyelesaikan tugasan dan mempersembahkan

hasil akhir tugasan dalam pelbagai bentuk.

Penyiasatan Lanjutan• Membuat penilaian dan refleksi tentang

pembelajaran dan kefahaman serta kemahiran baru.

Kelebihan PembelajaranKonstruktivisme

• Lebih seronok

• Lebih berfikir

• Lebih berkemahiran sosial

• Lebih yakin

• Lebih ingat

• Lebih Faham

Peranan Guru Konstruktivisme

• Menggalakkan murid menerangkan lebih lanjut jawapan kpd soalan yang ditanya.

• Menggalakkan penemuan oleh murid melalui pertanyaan soalan bercapah

• Menggalakkan murid menerangkan idea mereka serta menghargai pandangan mereka

Pendekatan Kontruktivisme dlm KHSR

• Penglibatan murid secara aktif melalui pengalaman praktikal dan mencari penerangan mengenainya .

• Pelajar menggunakan pengalaman sediaada untuk mencipta pengalaman dan pengetahuan baru.

PENDEKATAN PEMBELAJARANSECARA KONTEKSTUAL

Pembelajaran kontekstual •  

Kontekstual (Bahasa Inggeris)

(asal bahasa Latincon = with + textum = woven) bermaksud mengikut konteks atau dalam

konteks. Konteks pula

bermaksud keadaan, situasi dan kejadian.

-Daya fikir yang tinggi

-Pemindahan ilmu pengetahuan

-Pengumpulan dan penganalisis data

-Pemecahkan masalah-masalah tertentu samada secara individu

atau berkumpulan.

Pelajar akan belajar dengan baik jika apa

yang dipelajari berkaitan dengan apa yang berlaku di persekitaran.

Pembelajaran Kontekstual

Satu model dinamik dan

terbuka

Kaedah kontekstual

adalah berasaskan

maksud kontekstual itu

sendiri,- mampu

membawa pelajar ke matlamat

pembelajaran isi dan konsep yang

berkenaan.

Satu kaedah pembelajaran :

menggabungkan isi kandungan dengan pengalaman harian, individu, masyarakat dan alam pekerjaan

Menyediakan pembelajaran

secara konkrit : aktiviti ‘hands-on’ dan ‘minds-

on’.

Kepentingan Pendekatan Pembelajaran Secara Kontekstual

• Pendekatan kontekstual : satu proses yang melibatkan pelbagai bentuk penemuan yang bersifat kompleks yang menjangkau kaedah-kaedah jenis latih tubi dan rangsangan dan tindak balas.

• Lebih menumpukan kepada pembelajaran yang bercirikan penemuan dan pencarian.

• Mendorong murid-murid mencari hubungan dan cara penyelesaian berdasarkan persekitarannya.

• Menekankan dunia kehidupan sebenar murid-murid.

• Boleh dilaksanakan secara koperatif.• Melibatkan penggunaan bahasa. • Pembelajaran sebagai aktiviti sosial.• Amat menggalakkan interaksi dan perbincangan

sesama murid atau antara murid dan guru. • Proses pembelajaran murid akan berlaku dengan

lebih mudah. • Dapat memastikan objektif pelajaran dapat dicapai

dalam sesi praktik yang akan dilaksanakan nanti.

• Menggalakkan guru memilih dan membina persekitaran pembelajaran yang menggabungkan pengalaman-pengalaman yang mereka lalui seberapa banyak yang boleh.

• Pengalaman-pengalaman : - aspek sosial,

- fizikal,

- psikologikal.

• Berdasarkan persekitaran sedemikian, pelajar menemui perhubungan yang bermakna antara idea abstrak dan aplikasi praktikal dalam konteks alam yang nyata.

• Penghayatan konsep diperoleh melalui proses penemuan, pengukuhan dan menghubungkaitkan.

Proses “REACT” Dalam Pendekatan Pembelajaran Secara Kontekstual

Menghubungkait (Relating)

Mengalami (Experiencing)

Mengaplikasi (Applying)

Bekerjasama (Cooperating)

Memindahkan (Transferring)

R

E

A

C

T

Relating(Menghubungkait)

Experiencing(Mengalami)

Applying(Mengaplikasi)

Cooperating(Bekerjasama)

Transfering(Memindahkan)

Belajar dalam konteks penerokaan,

penemuan dan reka cipta

Belajar dalam konteks menghubungkaitkan

pengetahuan baru dengan pengalaman hidup

Belajar dalam konteks bagaimana pengetahuan atau

informasi boleh digunakan dalam situasi lain.

Belajar dalam konteks bekerjasama, memberi

maklum balas dan berkomunikasi

Belajar dalam konteks pengetahuan sedia ada

dengan menggunakan atau membina daripada apa

yang telah diketahui28

a) Menghubungkait (Relating):

Pelajar menghubungkaitkan pengetahuan baru dengan pengalaman

hidup mereka sendiri

Pelajar akan dapat menumpukan perhatian kepada taakulan, peristiwa dan

keadaan harian.

Kemudiannya, taakulan, peristiwa dan keadaan harian itu dipautkan dengan maklumat baru untuk penyelesaian

sesuatu masalah.

Contoh semasa di sekolah, pelajar belajar tentang cara-cara menjaga kebersihan. Semasa pembelajaran

tersebut, pelajar mungkin dapat mengaitkan pengalaman mereka semasa di rumah, di mana pelajar

sering diberitahu oleh ibu bapa supaya membasuh tangan sebelum makan.

Menerusi pengalaman ini pelajar akan dapat mengaitkan

aktiviti yang dilakukan oleh mereka di rumah dengan aktiviti pembelajaran yang

sedang berlangsung.

c) Mengaplikasi (Applying)

proses mengaplikasi konsep dan

informasi dalam konteks untuk

digunakan dalam situasi yang lain. boleh dilakukan

dengan memberi peluang kepada

pelajar mengalami sendiri situasi atau perkara sebenar

berdasarkan konteks yang

dipelajari.

Contohnya, guru mungkin boleh

membawa pelajar melawat kantin

sekolah dan melihat sendiri cara

mengendalikan makanan dengan

betul.

Setelah itu, mereka akan diberikan

peluang melakukan latihan praktikal di

bilik kemahiran hidup sekolah.

Pengalaman ini sudah tentu akan

dapat diaplikasikan pula semasa

mereka berada di rumah kelak.

d) Bekerjasama (Cooperating)

Pembelajaran dalam konteks berkongsi, bertindak balas,

dan komunikasi dengan pelajar lain.

satu proses penting dalam pengajaran dan

pembelajaran konteksual.

pelajar digalakkan bekerjasama dalam pelbagai

peringkat kumpulan untuk memberikan pengalaman

kepada mereka.

Contohnya pelajar bekerja dengan ahli kumpulan untuk melakukan amali

makmal.

Penyelesaian amali makmal memerlukan delegasi,

pemerhatian, cadangan dan perbincangan

e) Memindahkan (Transferring)

Pembelajaran sesuatu isi dalam konteks pengetahuan yang sedia ada, atau memindahkannya adalah berlandaskan apa yang telah diketahui pelajar.

Guru boleh membantu meningkatkan keyakinan pelajar dengan menyediakan panduan yang dapat

menghubungkan pengalaman pembelajaran baru dengan apa yang telah diketahui pelajar.

Contoh pelajar mempelajari cara untuk memilih menu sarapan yang sesuai. Pelajar boleh memindahkan

pengetahuan mereka itu dalam memilih dan menetapkan menu sarapan mereka setiap hari semasa berada di rumah.

Experiencing (Mengalami)

Murid dibawa ke makmal untuk menyaksikan demontrasi serta membuat latihan amali

menyambungkan wayar kepada plug 3 pin. Pengalaman ini boleh digunakan di rumah

apabila berlakunya situasi di mana wayar plug 3 pin sterika tertanggal.

Relating (Menghubungkait)

Murid melakukan aktiviti mengutip sampah di sekitar sekolah untuk menanam sikap

cintakan kebersihan. Menerusi pengalaman ini murid dapat mengaitkan aktiviti yang dilakukan oleh ibu bapa mereka semasa membersihkan kawasan tempat tinggal

mereka setiap hari.

29

Applying (Mengaplikasi)

Murid mempelajari teori dan konsep tuas. Mereka dapat mengaplikasikan pengetahuan ini apabila bertemu situasi

di mana sebuah kereta yang tayarnya pancit tidak mempunyai jek. Dengan mengamalkan pengetahuan

yang ada, murid boleh menggunakan konsep tuas untuk menggantikan jek kereta bagi membolehkan penukaran

tayar.

Cooperating (Bekerjasama)

Murid ditugaskan secara berkumpulan untuk menyelesaikan masalah pencemaran alam

menerusi satu aktiviti yang memerlukan mereka berbincang dan bekerjasama dengan ahli

kumpulan masing-masing . Hasil yang diperolehi adalah lebih baik disebabkan mereka menyelesaikan masalah secara bekerjasama.

Transfering (Memindahkan)

Murid mempelajari cara untuk mendapatkan sudut tegak dengan menggunakan Teorem Pythagoras. Murid boleh memindahkan pengetahuan bahawa

segitiga bersisi 3m, 4m dan 5m akan menghasilkan sudut tegak dalam aktiviti mengecat garisan

gelanggang permainan.

• Pembelajaran secara kontekstual atau melalui pengalaman sebenar merupakan antara kaedah yang paling berkesan untuk memahami sesuatu konsep.

• Ini kerana murid pada umumnya telah mempunyai serta membentuk idea mereka sendiri mengenai suatu perkara atau fenomena yang berlaku di sekeliling mereka berdasarkan pengalaman yang pernah dialami.

• Idea mereka mungkin betul, mungkin tidak tetapi isu yang penting di sini ialah seseorang guru harus mampu menggunakan kekuatan yang ada pada murid untuk membantu mereka belajar dengan lebih berkesan.

• Jadi dalam sesuatu pengajaran khususnya dalam pengajaran Kemahiran Hidup, murid harus diberi peluang belajar memahami sesuatu perkara melalui pengalaman sendiri.

• Setelah mengalami sesuatu perkara itu, mereka akan dapat membuat rumusan apakah tindakan ke arah kebaikan yang patut mereka ambil.

PENDEKATAN PEMBELAJARAN BERASASKAN PROJEK

Apakah itu pembelajaran berasaskan projek?

• Proses pembelajaran yang berfokuskan tugasan amali secara sistematik/terancang dalam jangka masa yang tertentu. Ia biasanya melibatkan kutipan serta analisis data dan persediaan satu laporan yang betul.

• Strategi berasaskan tugasan merujuk kepada prinsip-prinsip yang disyorkan oleh Merill.

• Murid-murid diberi tugasan yang merupakan masalah yang mungkin akan dihadapi dalam situasi harian.

• Masalah-masalah yang difikirkan dapat diselesaikan melalui keadah pembelajaran berasaskan tugasan atau projek.

KOMPONEN PEMBELAJARAN BERASAKAN PROJEK…

5 komponen prinsip pengajaran Merill yang mengalakkan pengajaran ialah:

Demonstrasi Aplikasi Pengaktifan Integrasi Pemusatan tugasan

MASALAH

INTEGRASI PENGAKTIFAN

DEMONSTRASIAPLIKASI

CONTOH AKTIVITI PEMBELAJARAN BERASASKAN

PROJEK

DEMONSTRASI

APLIKASI

PENGAKTIFAN

INTERGRASI

PEMUSATAN TUGASAN

KELEBIHAN PEMBELAJARAN BERASASKAN PROJEK…

Menarik perhatian murid-murid terhadap satu-satu topik yang khusus

Memberi peluang mereka menjana idea mengenai topik tersebut.

Mengajar mereka untuk menerima dan menghormati perbezaaan individu.

Mengalakan mereka untuk sedia menanggung risiko dalam berkongsi idea dan pandangan masing-masing.

Menunjukan bahawa sumbangan idea mereka dihargai.

Apakah strategi yang boleh digunakan oleh guru dalam melaksanakan pembelajaranberasaskan projek?

•

Memberi tugasan mengikut kurikulum.

Tugasan perlu mengambil kira keupayaan dan

kemampuan pelajar yang terlibat.

Menentukan jadual kerja.

Pastikan bilangan ahli

kumpulan kecil.

Penilaian projek perlu mencerminkan daya usaha setiap pelajar

dalam kumpulan.

Guru perlu memberi bimbingan dan

pemantauan sepanjang tempoh projek.

Penilaian haruslah dilaksanakan

sepanjang tempoh projek.

Pelaksanaan dan perancangan

projek haruslah berperingkat.

Penyediaan JPT dan PMM

Pembentangan, penyelarasan dan pemurnian projek

Memastikan pelajar membuat refleksi dari semasa ke semasa

sepanjang pelaksanaan projek

Perubahan konsep P&P dalam konteks KHSR

APAKAH YANG DIMAKSUDKAN DENGAN KEMAHIRAN HIDUP?

• Kemahiran Hidup merupakan satu mata pelajaran bercorak

amali yang diajar dalam Tahap II Kurikulum Bersepadu

Sekolah Rendah.

• Mata pelajaran ini digubal untuk mengembangkan

keupayaan dalam bidang reka bentuk dan teknologi serta

perniagaan dan keusahawanan.

• Bidang ini dapat dikuasai melalui penguasaan kemahiran

praktis, pengetahuan serta pemupukan sikap yang positif

berasaskan teknologi dan keusahawanan.

MATLAMAT KHSR TIDAK BERUBAH

• Tidak Berubah, Kebanyakan Objektif Mata Pelajaran

Dikekalkan.

• Mata Pelajaran KHSR bertujuan membolehkan murid :

– Memperoleh Kemahiran Praktis Asas

– Pengetahuan Berasaskan Teknologi Keusahawanan

– Aspek Pengurusan Diri

• Supaya Mereka Dapat Menjalankan Kerja-buat-sendiri

serta cenderung Berusaha Niaga Dan Mereka Cipta.

• Memperkembangkan Kebolehan Murid Dalam Kemahiran

Teknologi, Mereka Cipta Dan Keusahawanan.

PERUBAHAN KANDUNGAN• Beberapa tajuk disusun semula.

• Bertujuan :

– Kukuhkan kesinambungan

– Elak pertindihan

– Kemas kini kandungan

• Beri lebih fokus pada reka bentuk.

• Elemen kreativiti dan reka cipta ditambah.

• Terdapat dua bidang :

– Reka Bentuk dan Teknologi

– Perniagaan dan Keusahawanan

BIDANG MATAPELAJARAN

Reka Bentuk dan Teknologi

1. Bekalka

n pengeta

huan dan

kemahiran

teknologi

2. Dedahka

n kepada

pengenalan

kreativiti dan

melakukan kajian

reka bentuk

dan kefungsi

an produk

3. Gunakan

teknik dan

proses pembuatan iaitu melibatk

an bahan

gabungan kayu dengan bahan kitar

semula bukan logam serta

penghasilan

projek elektrik.

4. Menghasilkan

tanaman hiasan

dan melakukan kerja penyenggaraan alatan yang telah

digunakan

5. Amalan keselamatan diri

dan orang

lain turut diberi

penekanan.

Perniagaan dan

Keusahawanan

Bekalkan pengetahuan mengenai

amalan perniagaan

dan keusahawa

nan.

Merancang penyediaan jualan untuk

terapkan etika jualan

Dedahkan cara

membuat promosi jualan,

melayan pelanggan

dan merekod jual beli dengan

lebih sistematik

Pupuk nilai dan sikap

seperti berdikari, yakin diri,

inisiatif dan berdaya

Dedahkan tentang kaedah

mencari dan menggunakan peluang perniagaan

dengan bijaksana

PENEKANAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

• Penguasaan kemahiran praktis ini meliputi

kemahiran:

- Membuat lakaran bentuk-bentuk asas

- Mereka bentuk dan penghasilan projek

- Mengenal pasti dan membezakan litar elektrik

- Menyenggara dan membaik pulih alatan

- Menghasilkan tumbuhan hiasan

- Mengusaha niaga barang

• Dedahkan kepada pengetahuan yang

berkualiti dengan kemahiran yang hendak

dikuasai.

• Mementingkan pemupukan nilai dan sikap

seperti berdikari, inovatif, kreatif, bekerja

tanpa membazir, dan berminat

menjalankan ’kerja-buat-sendiri’

KAEDAH PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

• Kaedah seperti tunjuk cara, bercerita, kajian,

simulasi, sumbang saran, main peranan,

permainan, temu bual, tinjuan dan lawatan

digunakan ikut kesesuaian keadaan.

• Kaedah bergantung kepada beberapa

faktor iaitu objektif pelajaran, kemudahan, saiz

kelas, dan taraf kebolehan murid.

a) Penggunaan Bahan Terbuang

– Bahan terbuang dan mudah didapati di persekitaran

hendaklah dikenal pasti dan digunakan seberapa

banyak yang boleh.

– Dapat menjimatkan kos di samping dapat

menanamkan sifat jimat cermat dan inovatif kepada

murid.

– Murid akan lebih sedar kepada sumber yang ada di

sekeililing mereka dan berupaya menggunakannya

untuk mendapat faedah.

b) Kemahiran Berfikir

– KBKK jadi satu landasan dalam P&P >>> daya imaginasi,

kreativiti murid perlu dijanakan dan diperkembangkan

– Contoh kemahiran berfikir dalam RBT :-

• Membezakan bentuk-bentuk asas dalam pesekitaran

• Menghubung kait bentuk asas dalam aktiviti membina bentuk produk

• Menjana idea kreatif dan inovatif

• Mentafsir lukisan kerja

• Menjana idea-idea baru untuk menyelesaikan masalah dan

menghasilkan projek

• Membuat keputusan, memilih projek, alatan tangan dan bahan yang

diperlukan

• Mengkelaskan jenis tanaman hiasan

c) Kaedah kajian masa depan

– Unsur penting kajian masa depan

harus diserapkan dalam P&P

kemahiran hidup untuk rangsang daya

intelek dan keupayaan murid hasilkan

produk yang bermanfaat dan beri

sumbangan ke arah menentukan hala

tuju masa depan

d) Nilai murni

– Nilai murni dan sikap positif seperti berusaha mencapai

kecemerlangan, berfikiran terbuka, bersedia

menimbangkan pelbagai faktor dan berhati-hati

menggunakan sumber dapat dipupuk

– Kemahiran interpersonal seperti menghargai pendapat

dan usaha orang lain, berkomunikasi dengan baik,

bersedia terima kritikan membina, memberi dorongan

kepada orang lain yang menemui kegagalan, menjalin

persahabatan, belajar secara koperatif dan bekerja

secara kumpulan >>> perlu diterapkan semasa P&P

e) Kerelevenan

– Aktiviti amali harus dihubung kait

dalam kehidupan dan pekerjaan

supaya lebih bermakna,

menyeronokkan dan berguna kepada

murid

– Teknik ini boleh menarik minat murid

terhadap sesuatu aktiviti atau tajuk.

f) Teknologi maklumat dan komunikasi

– Galakkan gunakan teknologi maklumat

dan komunikasi (ICT) dalam

pembelajaran mereka terutamanya

dalam pengumpulan, pemilihan dan

pemprosesan maklumat

ARAS PEMBELAJARAN

• kekompleksian pembelajaran meningkat dari Aras 1 ke Aras 3.

Aras 3 >>> Aras

pengayaan untuk murid

yang berupaya melepasi

pembelajaran aras 1 dan

2.Aras 2 >>> Merangkumi

kandungan yang perlu

dipelajari oleh semua murid

selepas mereka menguasai

kandungan aras 1 Aras 1 >>> Aras asas yang

mesti dikuasai oleh semua

murid sebelum ke aras 2

FUTURES STUDIES

KAJIAN MASA DEPANKAJIAN MASA DEPAN

  ANALOGI MEMANDU KERETA

Untuk sampai ke destinasi pilihan saya perlu …

MEMANDANG KE HADAPANGUNAKAN CERMIN PANDANG KE BELAKANG, CERMIN SISI

DAN CERMIN HADAPANmembantu saya sampai ke destinasi pilihan saya

Prinsip Perubahan

 Prinsip Pandangan Jauh

Prinsip Perancangan Strategik

Prinsip Pengupayaan

RASIONAL PENGAJARAN KAJIAN MASA DEPANRASIONAL PENGAJARAN KAJIAN MASA DEPAN

“KAJIAN MASA DEPAN”Satu Cara Kita Menyusun Pemikiran

Satu Cara Kita Mengkonsepsikan KehidupanTindakan-Tindakan Seharian Serta Jangka Panjang

Keputusan-Keputusan Yang Kita Akan Ambil

“KAJIAN MASA DEPAN”Satu Cara Kita Menyusun Pemikiran

Satu Cara Kita Mengkonsepsikan KehidupanTindakan-Tindakan Seharian Serta Jangka Panjang

Keputusan-Keputusan Yang Kita Akan Ambil

PENGAJARAN BERASASKAN KAJIAN MASA DEPAN

Strategi pengajaran untuk memikirkan tentang Masa Depan secara berkaedah, bermakna dan bertanggungjawab

PENGAJARAN BERASASKAN KAJIAN MASA DEPAN

Strategi pengajaran untuk memikirkan tentang Masa Depan secara berkaedah, bermakna dan bertanggungjawab

GENERASI MASA DEPAN YANG BERKEYAKINAN, BERUPAYA DAN BERTANGGUNGJAWAB

OBJEKTIF KAJIAN MASA DEPAN

Berkomunikasi secara

berkesan tentang hal-hal masa depan

Berkomunikasi secara

berkesan tentang hal-hal masa depan

Berfikir secara kritis dan kreatif serta membuat keputusan tentang hal-

hal masa depan

Berfikir secara kritis dan kreatif serta membuat keputusan tentang hal-

hal masa depan

Membina sikap dan nilai tentang masa

depan.

Membina sikap dan nilai tentang masa

depan.

Mempunyai pengetahuan dan

kefahaman tentang kajian masa depan

Mempunyai pengetahuan dan

kefahaman tentang kajian masa depan

Membuat kajian dan mengurus maklumat tentang hal-hal masa depan

Membuat kajian dan mengurus maklumat tentang hal-hal masa depan

 Pengajaran berasaskan Kajian Masa

Depan merupakan strategi secara saintifik

yang dibina untuk menambahkan

keupayaan murid dalam menghadapi

pelbagai cabaran hidup dan membuat

keputusan.

PENGAJARAN BERASASKAN KAJIAN MASA DEPAN

PENGAJARAN BERASASKAN KAJIAN MASA DEPANPENGAJARAN BERASASKAN KAJIAN MASA DEPAN

·KANDUNGAN MATA PELAJARAN·PANDUAN MATRIKS KAJIAN MASA DEPAN·KEMAHIRAN KHUSUS KAJIAN MASA DEPAN ·BAHAN BANTU MENGAJAR/RANGSANGAN·NILAI-NILAI MURNI

·KANDUNGAN MATA PELAJARAN·PANDUAN MATRIKS KAJIAN MASA DEPAN·KEMAHIRAN KHUSUS KAJIAN MASA DEPAN ·BAHAN BANTU MENGAJAR/RANGSANGAN·NILAI-NILAI MURNI

KURIKULUMApa?Apa?

PERSPEKTIF:PEMAHAMAN KONSEP MASA DEPAN

Masa depan memberi penekanan kepada aspek-aspek ke arah membentuk generasi baru yang boleh memandang dan berfikir

hala ke hadapan

PERSPEKTIF:PEMAHAMAN KONSEP MASA DEPAN

Masa depan memberi penekanan kepada aspek-aspek ke arah membentuk generasi baru yang boleh memandang dan berfikir

hala ke hadapan

AKTIVITI KAJIAN MASA DEPAN

DI BILIK DARJAH

AKTIVITI KAJIAN MASA DEPAN

DI BILIK DARJAH

GENERASI MASA DEPAN YANG BERKEYAKINAN

GENERASI MASA DEPAN YANG BERKEYAKINAN

PELAKSANAAN

PENDIDIKAN SEPANJANG HAYAT

PERSEDIAAN UNTUK ALAM KERJA DAN KEHIDUPAN

Bagaimana ?

Bagaimana ?

Mengapa ?Mengapa ?

KOMPONEN PENGAJARAN BERASASKAN KAJIAN MASA DEPAN

KEMAHIRAN KHUSUS KAJIAN

MASA DEPAN

KEMAHIRAN ASAS

KEMAHIRAN ASAS KAJIAN MASA DEPAN

MEMBUAT RAMALAN

MENJANGKA

AKIBATNYA

MENGAWAL DAN MENGENDALIKAN PERUBAHAN

Kemahiran Khusus

Apakah Masa Depan?

Apakah yang sedia ada ?

Jika sudah tahu, saya boleh meramal

Saya mengembangkan ramalan itu

Mungkin ada masalah atau kebimbangan

Apakah yang telah berubah?

Bayangkan apa yang diingini

Saya terangkan mengapa membina

senario yang diingini

Apakah sebabnya yang diingini perlu

dikekalkan?

Pemahaman Konsep Masa Depan

Pengumpulan Maklumat Dan Analisis Trend

Ramalan Dan Analisis

Penggunaan Imaginasi Dan Kreativiti

Strategi Mengatasi Kebimbangan

Proses Ivovasi Sosial

Pembinaan Senario

Penjelasan Nilai Dan Masa Depan

Pemahaman Dimensi Kemapanan

“Berilah pendidikan kepada

anak-anak kamu yang dilahirkan

untuk zaman lain

daripada zaman kamu”

 Umar Alkhatab

Pembelajaran berasaskan Keterampilan

Tujuan Pembelajaran Berasaskan Ketrampilan

• lebih berfokus, berorientasikan pelajar dan menggalakkan pembelajaran sepanjang hayat.

Aspek Perlaksanaan Pembelajaran Berasaskan Ketrampilan

• Peranan pengajar• Pengurusan latihan• Persediaan stesen kerja• Penggunaan pakej pembelajaran

Peranan Pengajar• Penyampai serba tahu kepada pemudah cara dan

pencetus inovasi• Pengajar harus mempunyai sifat keterbukaan, telus

dan sanggup berkongsi maklumat• Kepentingan semua aspek kognitif, afektif dan

psikomotor dalam pembelajaran • Menentukan pelajar belajar dengan aktiviti membuat

bukan hanya sekadar mendengar dan melihat sahaja

• Melapangkan masa dengan pelajar untuk mengenal pasti masalah mereka serta mencari jalan penyelesaiannya.

Pengurusan Latihan

Persediaan Stesen Kerja

• Perancangan dan persediaan awal–Bilangan pelajar–Masa pelajar

• kit peralatan• Bilik stor

Penekanan Stesen Kerja

• Dapat mengawal pergerakan dan aktiviti pelajar dengan lebih baik dan lancar

• Mendorong pelajar kearah sikap kerja yang positif dan berkualiti

• Mewujudkan suasana kerja yang dinamik untuk mencapai tahap yang maksima

• Memberi peluang kepada pengajar untuk mengawal alat dan kelengkapan serta bahan-bahan yang digunakan

Pakej Pembelajaran

• satu dokumen yang disediakan bagi menguasai ketrampilan mengikut pelbagai penyampaian atau pengalaman.

• Mempertingkatkan lagi kualiti kemahiran • Memupuk kreativiti semasa menjalani

pembelajaran

Fungsi Pakej Pembelajaran

• Pelajar tampil mengikut kadar kepantasan masing-masing

• Pelajar dapat mengetahui tahap pencapaian prestasi mereka dengan tepat

• Pelajar melalui pelbagai aktiviti pembelajaran yang disediakan

• Pengajar dapat menilai pencapaian kemajuan pelajar secara individu atau kumpulan kecil

• Dapat mengurangkan perbezaan diantara alam kerja sebenar dengan alam pembelajaran.

Pembelajaran Psikomotor dalam KHSR

Apa itu psikomotor?

Kemahiran fizikal seperti pergerakan, koordinasi, manipulasi, ketangkasan, kekuatan, kelajuan, melalui aspek motor halus dan motor kasar

Definisi Psikomotor

• Kemahiran hidup• Pendidikan jasmani• Seni Visual• Seni Tari.

Domain Psikomotor

• memanipulasi alatan kerja• melakukan amali• mematuhi langkah-langkah

keselamatan di dalam P&P.

Kepentingan Psikomotor dalam KHSR

• menggunakan pelbagai alatan dan bahan - pelbagai teknik.

• Menghasilkan pengalaman

- celik teknologi • membentuk masyarakat

berorientasikan teknologi.

Manipulasi Alatan Kerja

• Menggunakan alatan• Penggunaan anggota badan • Meningkatkan koordinasi mata tangan, kaki,

mata dan lain-lain.

Contoh Aktiviti Manipulasi Alatan

Pelaksanaan Secara Amali

• Melakukan kerja fizikal di dalam sesuatu pembelajaran.

• Mengaplikasi teori yang dipelajari kepada persekitaran sebenar.

• Guru berperanan sebagai penunjuk cara.

• Guru berperanan memastikan keselamatan pelajar.

Mematuhi Langkah Keselamatan Dalam P&P

• Memastikan suasana bengkel yang kondusif serta selamat tanpa kemalangan.

• Merangkumi aspek keselamatan umum, keselamatan rakan dan diri serta keselamatan alatan dan bahan.

• Pelajar tidak boleh melakukan aktiviti atau kerja tanpa keizinan.

SEKIAN TERIMA KASIH..