Sensory Stimulation Theory untuk Pembelajaran Aktif

Sensory Stimulation Theory untuk Pembelajaran Aktif

Apa itu ‘sensory stimulation’

• Rangsangan deria: beri kesan positif ke atas pembelajaran serta pertumbuhan emosi dan sosial kanak-kanak. (Laird, 1985)

• mengadakan aktiviti-aktiviti guna 5 deria.• rangsang deria : pembelajaran dipertingkatkan.• dapat dicapai tru: tarikan pelbagai warna, fakta

dan gambaran visual, perlakuan, penggunaan pelbagai teknik dan media.

Imej dan gangguan

1) Warna Stimulasi Visual dalam Persekitaran Pembelajaran

• Warna main peranan penting dalam pembelajaran. • ‘Warna’ menarik perhatian.• Warna-warna pastel yang lebih menenangkan dan santai

berbanding yang kuat terang. • Kita mungkin sedar bahawa sebahagian daripada warna-warna ini

mengikat terus ke dalam deria otak kanan yang disebut dalam pengenalan kepada topik ini.

• Jika kita cat bilik kajian kanak-kanak dengan satu daripada warna-warna ini, ia boleh membantu mereka di peringkat yang sedar dan / atau minda bawah sedar - masukkan keadaan fikiran yang paling sesuai untuk pembelajaran dipercepatkan.

• Warna-warna yang tidak disyorkan ialah:– Reds (kebencian, keganasan), – hitam (kebanggaan manusia dan rohani), – kelabu, coklat (reput), – kapur atau hijau lumpur (iri hati, iri hati),– oren terang (membahayakan, takut melampau) – merah jambu panas (nafsu).

• Warna memain peranan yang penting dalam kehidupan harian manusia. • Ia membolehkan kita mengenali alam benda dan obejk sekeliling kita.

• Warna juga digunakan oleh manusia dalam pelbagai keadaan.• mempengaruhi perasaan: warna cerah dan terang: riang dan gembira. warna yang gelap: muram dan sedih

• penting dalam kehidupan masyarakat berbudaya. Putih: suci dan bersih Merah: meriah bagi orang Cina.

• boleh menceriakan dan memeriahkan suasana. bilik darjah dihiasi pelbagai warna

• Kesimpulannya: warna memainkan peranan utama sebagai daya tarikan.

2) Fakta dan Gambaran Visual

• Rangsangan visual-melalui mata• Cetakan/gambaran visual: v pengaruh positif or

negatif kepada keupayaan untuk outpicture kebolehan genius

semula jadi kita.

• Cth: gambar air terjun mengalir turun di tepi gunung dalam hutan tropika kesedaran kita banyak berbeza daripada gambar yang membakar kereta di perang- Iraq.

• Membenarkan anak-anak muda melihat imej yang merosakkan tidak mengaktifkan bahagian-bahagian otak yang sesuai dengan kuasa pembelajaran

• visual yang dijumpai dalam kebanyakan kartun, beberapa filem dan

gambar bentuk cetakan sama diputarbelitkan pada minda sedar atau bawah sedar anak-anak kecil.

• simbol stimulasi visual: main peranan penting bantu fokus minda.

• menyumbang kepada gambaran positif yang dikaitkan dengan mereka.

• Sebagai contoh lain, jika anak anda menunjukkan minat dalam muzik, letakkan poster di dinding mereka instrumen muzik yang direka halus.

3) Pembelajaran melalui perlakuan

Modus Pengalaman belajar adalah sebagai berikut:

• Kita belajar 10% dari apa yang kita baca, • 20% dari apa yang kita dengar, • 30% dari apa yang kita lihat, 50% dari apa

yang kita lihat dan dengar, • 70% dari apa yang kita katakan • 90% dari apa yang kita katakan dan lakukan.

Pembelajaran melalui perlakuan

• Hal ini ada kaitannya dengan pendapat yang dikemukakan oleh seorang filsof China Confocius, bahawa: apa yang saya dengar, saya lupa; apa yang saya lihat, saya ingat; dan apa yang saya lakukan saya faham

Pembelajaran melalui perlakuan

• Pembelajaran bermakna (meaningful learning), mengikut John Dewey (1966), melibatkan “belajar dengan membuat” (learning by doing), yang kemudiannya dapat membantu pelajar berfikir dan membentuk kefahaman tentang masalah yang cuba dihuraikan.

Contoh aktiviti pembelajaran melalui perlakuan

a) Main peranan• murid berlakon watak-watak berdasarkan satu situasi hipotetikal yang telah

dikenalpasti.

b) Simulasi • wujudkan satu mirip situasi hidup dalam sesi pengajaran. Aktiviti cerminkan

keadaan realiti.

c) Pergerakan kreatif : tarian

d) Nyanyian : pelajar dikehendaki menyanyikan lagu-lagu patriotik.

PEMBELAJARAN

MELALUI MENDENGA

R

KONSEP MENDENGAR

• Stimulasi auditori beri impak yang positif untuk pembelajaran aktif.

• Barker (1971)- menjalankan satu kajian terhadap kemahiran pendengaran. Hasil kajian dalam keadaan manusia itu sedar:

45% digunakan untuk mendengar, 30% bercakap, 16% membaca dan 9% menulis.

proses pendengaran berperanan penting dalam komunikasi.

• Burley-Alen (1982) peratus mendengar bertambah sehingga 60% bagi kehidupan pelajar SM.

• Pendengaran yang aktif: proses mendengar dengan tujuan untuk memahami, mengingati, menilai dan mengkritik.

• Mendengar secara aktif bukan sahaja tertumpu kepada penggunaan telinga, tetapi kepada kesemua pancaindera, terutama penglihatan, iaitu menerusi komunikasi tidak verbal.

• Proses mendengar berkait secara terus dengan proses berfikir.

PROSES MENDENGAR

4 peringkat :1) Mendengar deretan bunyi bahasa2) Memahami bunyi tersebut3) Menguasai makna bunyi4) Bertindak terhadap bunyi

PROSES MENDENGAR

1) Mendengar deretan bunyi bahasa• Individu mendengar bunyi dari unsur-unsur

luar yang sengaja dihasilkan dengan maksud tertentu.

• Bunyi itu dapat didengar setelah ia dapat dikesan dari mana arah datangnya. Pada peringkat permulaan mendengar, hanya bunyi-bunyi yang jelas dan lantang sahaja yang dapat dikesan.

• Setelah mendengar beberapa kali, barulah deretan bunyi itu didengar secara total.

PROSES MENDENGAR

2) Memahami bunyi tersebut

• bunyi yang didengar itu dikaitkan maksud tertentu.

• Apabila deretan bunyi didengarkan dan diikuti dengan tingkah laku tertentu dari penutur, pendengar akan berhubungkait tingkah laku tersebut dengan deretan bunyi tersebut.

PROSES MENDENGAR

3) Menguasai makna bunyi

• memahami persamaan erti dan kelainan makna antara satu deretan bunyi dengan deretan bunyi yang lain, antara satu rangkai kata dengan satu rangkai kata yang lain dalam bahasa yang sama.

• Cth : bunyi yang guna intonasi tinggi n keras: perasaan marah. Bunyi yang menggunakan intonasi lemah melambangkan tanda manja, sedih, simpati

PROSES MENDENGAR

4) Bertindak terhadap bunyi

• Peringkat ini hanya akan terlaksana setelah pendengar melalui ketiga-tiga peringkat tadi.

• Waktu pendengar akan membuat rumusan dan keputusan.

• lakukan sesuatu setelah arahan dalam bentuk deretan bunyi bahasa dilafazkan.

KEPENTINGAN MENDENGAR SECARA AKTIF

Menurut Weaver (1972) :1) Dengan mendengar secara aktif anda akan

lebih banyak belajar.2) lebih banyak mengetahui apa yang diberitahu

dan menjadi lebih berpengalaman lagi.3) Dapat v tindak balas yang baik kepada orang

yang sedang bercakap.

Mengikut Barker (1971) :1)Bantu kembangkan pengetahuan dan

kemahiran.2) Majukan perkembangan perbendaharaan

kata dan kemudahan berbahasa. Mendengar merupakan asas pertama dalam proses pengajaran dan pembelajaran.

3) Bolehkan lihat mesej yang penting dan tidak penting.