7.0 analisis data

7.0 ANALISIS DATA

Dalam kajian ini, saya telah melakukan analisis data berdasarkan kepada kaedah-kaedah

pengumpulan data yang telah ditetapkan pada awal kajian. Oleh itu, penulisan dan persembahan

analisis data saya tulis berdasarkan rentetan kaedah pengumpulan data iaitu ujian Diagnostik,

Ujian Pos, Temu Bual, dan nota lapangan.

7.1 Profil Peserta Kajian

Kajian ini dijalankan kepada sepuluh orang murid tahun 4 dalam sebuah sekolah di daerah

Tuaran. Kesemua peserta kajian ini berumur 10 tahun dari pelbagai agama dan bangsa.

Maklumat terperinci peserta kajian adalah dirahsiakan. Identiti mereka dikodkan sebagai RK

yang bermaksud Responden Kajian seperti yang boleh dilihat dalam jadual 7.1.1.

Jadual 7.1.1 : Maklumat Umum Responden

Peserta Kajian Jantina Kod

1 Lelaki RK1

2 Perempuan RK2

3 Lelaki RK3

4 Perempuan RK4

5 Perempuan RK5

6 Perempuan RK6

7 Lelaki RK7

8 Perempuan RK8

9 Perempuan RK9

10 Perempuan RK10

Jadual 7.1.2 di atas ini menunjukkan analisis bilangan dan peratus murid mengikut jantina.

Jadual 7.1.2 : Bilangan dan Peratus murid mengikut Jantina

Jantina Bilangan Peratus(%)

Lelaki 3 30

Perempuan 7 70

Dalam Jadual 7.1.2 di atas, ditunjukkan bahawa peserta kajian perempuan adalah lebih ramai

berbanding peserta kajian lelaki. Terdapat hanya 3 orang terdiri daripada lelaki manakala 7 orang

merupakan perempuan di mana peratus masing-masing adalah 67% dan 33%.

7.2 Ujian Diagnostik/Ujian Pra

Dalam pelaksanaan kajian ini saya telah membuat ujian pra dan ujian pos untuk mengukur

peningkatan prestasi setiap peserta kajian sebelum dan selepas intervensi dijalankan. Saya juga

menggunakan sistem penggreddan yang selaras dengan kementerian pendidikan Malaysia.

7.2.1. Gred Mengikut Peratusan markah yang diperolehi

Markah(%) Gred

80-100 A

60-79 B

40-59 C

20-39 D

0-19 E

Sumber: saps.moe.gov.my/dokumen/GRED.pdf

Jadual 7.2.1 di atas menunjukkan Gred mengikut peratusan markah yang diperoleh oleh peserta

kajian. Sistem gred ini saya gunakan sepanjang kajian ini dijalankan.

Menggunakan instrumen ujian pra, saya menganalisis data-data yang diperolehi untuk

mendapatkan beberapa maklumat penting tentang sejauh mana kefahaman dan kemahiran murid

menukarkan pecahan persepuluh dan perseratus kepada perpuluhan sebelum intervensi

dijalankan.

Jadual 7.2.2 : Markah dan Gred Ujian Pra

Peserta kajian markah(markah penuh - 12) Peratus (%) Gred

RK1 1 8 E

RK2 0 0 E

RK3 0 0 E

RK4 6 50 C

RK5 2 16 E

RK6 0 0 E

RK7 0 0 E

RK8 3 25 D

RK9 1 8 E

RK10 3 25 E

Jadual 7.2.3 Min dan Sisihan Piawai Ujian Pra

Analisis Ujian Pra

Min 13.2

Sisihan Piawai 16.30

Berdasarkan kepada Jadual 7.2.2, didapati bahawa julat markah peserta kajian adalah di antara

0% hingga 50% sahaja. Hanya seorang daripada mereka mendapat 50% iaitu gred C, lulus.

Terdapat 4 orang peserta kajian yang mendapat 0% dan 2 orang mendapat 8%. Ini menjadikan

bilangan peserta kajian yang mendapat gred E ialah 6 orang. Sementara itu, Jadual 7.2.3

menunjukkan analisis min dan sisihan piawai bagi ujian pra. Markah purata bagi ujian pra yang

juga dikelani sebagai markah min adalah 13.2%. sisihan piawai bermaksud ukuran sejauh mana

perbezaan markah yang diperoleh peserta kajian dengan min dapat diperhatikan iaitu sebanyak

16.30%. analisis ini memberitahu saya bahawa murid tidak menguasai kemahiran menukarkan

pecahan persepuluh dan perseratus kepada perpuluhan.

Analisis data secara kualitatif dilakukan ke atas kertas ujian Pra yang telah dijalani oleh para

peserta kajian untuk mengenal pasti pola-pola kesilapan yang sering dilakukan oleh mereka

apabila menyelesaikan masalah menukarkan pecahan persepuluh dan perseratus kepada

perpuluhan sebelum kaedah intervensi diperkenalkan. Saya telah menganalisis setiap satu

kesilapan yang dilakukan oleh peserta kajian untuk mengenalpasti pola kesilapan yang wujud.

Saya lebih dahulu merumuskan prestasi para peserta dalam ujian pra seperti yang ditunjukkan

dalam jadual 7.2.4.

Jadual 7.2.4: Bilangan soalan yang telah dijawab dengan salah oleh responden

SOALAN PESERTA KAJIAN

RK

1

RK

2

RK

3

RK

4

RK

5

RK

6

RK7 RK

8

RK9 RK1

0

1 X X X X X

2 X X X X X X X X

3 X X X X X X X

4 X X X X X X X X

5 X X X X X X X X X

6 X X X X X X X X

7 X X X X X X X X X X

8 X X X X X X X X X





BILANGAN

SALAH

11 12 12 6 10 12 12 9 11 9

Tanda ‘X’ ialah tanda yang diberikan bagi setiap soalan yang dijawab dengan salah oleh peserta kajian.

Berdasarkan kepada jadual 7.2.4, dapat dilihat bahawa kesemua peserta kajian melakukan

banyak kesilapan iaitu antara 6 hingga 12 soalan dijawab dengan salah. RK2, RK3, RK6 dan

RK7 menjawab kesemua soalan dengan salah. RK1 dan RK9 masing-masing hanya dapat

menjawab 1 soalan iaitu masing-masing soalan 1 dan soalan 2. Sementara itu, RK8 dapat

menjawab 3 soalan iaitu soalan 1, 6 dan 8 sahaja. RK10 juga hanya dapat menjawab soalan 1, 3

dan 4 dengan betul. Peserta kajian yang mendapat markah tertinggi dalam ujian pra ini ialah RK4

dengan menjawab soalan 1 hingga 6 dengan betul di mana soalan-soalan yang berkaitan dengan

pecahan persepuluhan sahaja.

RK1 RK2 RK3 RK4 RK5 RK6 RK7 RK8 RK9 RK100

0.1

0.2

0.3

0.4

0.5

0.6

0.7

0.8

0.9

1

pola kesilapan

Rajah 7.2.1: Graf menunjukkan bilangan kesilapan yang dilakukan oleh setip responden

dalam ujian Pra.

Dengan merujuk kepada rajah 7.2.1, kita dapat melihat dengan sangat jelas bahawa peserta

kajian RK2, RK3, RK6 dan RK7 melakukan kesliapan terbanyak manakala peserta kajian RK4

yang melakukan kesilapan paling sedikit.

Setelah menganalisis bilangan kesilapan yang dilakukan oleh para peserta kajian Pra, saya mula

untuk meneliti dan menganalisis pola kesilapan yang dilakukan oleh setiap peserta kajian. Oleh

itu laporan tentang jenis-jenis kesilapan yang dilakukan oleh para peserta kajian akan dikodkan

sebagai PK yang bermaksud Pola Kesilapan. Laporan terperinci ada dalam jadual 7.2.5 di bawah

ini.

Jadual 7.2.5 Analisis Pola Kesilapan yang dilakukan oleh peserta kajian

Pola kesilapan Peserta kajian Keterangan

PK1 RK3

RK4

RK6

RK8

RK10

1. Kesilapan jenis pertama yang

dilakukan oleh peserta kajian.

Peserta kajian ini keliru untuk

membezakan nilai pecahan

persepuluh dan perseratus.

PK2 RK3

RK5

RK7

RK9

1. Kesilapan jenis kedua yang

dilakukan oleh peserta kajian.

Peserta kajian menulis dalam

bentuk (pengangka) . (penyebut)

tanpa melakukan sebarang operasi.

2. Peserta kajian tidak ,

PK3mengambil kira nilai

perpuluhan.

PK3 RK1

RK2

RK5

RK7

RK9

RK10

1. Kesilapan jenis ketiga yang

dilakukan oleh murid. Murid

menulis dalam bentuk (penyebut) .

(pengangka) tanpa melakukan

sebarang operasi.

PK4 RK2

RK6

1. Kesilapan jenis keempat yang

dilakukan oleh murid. Murid

menulis dua digit sifar (0)

sebelum titik perpuluhan.

PK5 RK3

RK7

1. Peserta Kajian langsung tidak

menulis apa-apa titik perpuluhan

dalam jawapan mereka.

2. Mereka juga tidak melakukan apa-

apa operasi untuk menukarkan

pecahan kepada perpuluhan.

Berdasarkan jadual 7.2.5, dapat dilihat bahawa peserta kajian paling banyak melakukan

kesilapan yang ketiga iaitu PK3. Apabila mereka cuba untuk menjawab soalan, mereka tidak

dapat mengingat kembali apa yang sudah mereka pernah belajar beberapa waktu dahulu. Oleh

yang demikian mereka menuliskan jawapan dalam bentuk penyebut . pengangka. Seramai 6

orang peserta kajian melakukan kesilapan PK3 iaitu RK1, RK2, RK5, RK7, RK9, RK10.

Sementara itu, seramai 5 orang peserta melakukan kesilapan PK1 iaitu RK3, RK4, RK6, RK8,

RK10. Peserta kajian yang melakukan kesilapan ini keliru dengan nilai pecahan persepuluh dan

perseratus. Mereka tidak tahu membezakan nilai 10 dan 100. Oleh itu, semasa menukarkan

pecahan kepada perpuluhan, peserta kajian menganggap pecahan perseratus sebagai pecahan

persepuluh.

Empat orang peserta kajian pula melakukan kesilapan PK2. Jenis kesilapan ini hampir sama

dengan PK3 tetapi susunannya terbalik menjadi pengangka . penyebut . murid hanya meletakkan

titik perpuluhan di antara pengangka dan penyebut. Seterusnya bagi pola kesilapan PK4 dan PK5

masing-masing mempunyai 2 peserta yang melakukannya. Pola kesilapan ini adalah pola yang

agak kritikal di mana murid masih tidak memahami konsep perpuluhan. Sepatutnya hanya satu

sifar perlu ditulis sebelum titik perpuluhan dan apabila soalan meminta jawapan ditulis dalam

perpuluhan, peserta seharusnya menuliskan titik perpuluhan dengan jelas.

Jadual 7.2.6: Peserta kajian dan pola kesilapan yang dilakukan

Peserta kajian pola kesilapan bilangan pola kesilapan yang dilakukan

RK1 PK3 1

RK2 PK3, PK4 2

RK3 PK1, PK2, PK5 3

RK4 PK1 1

RK5 PK2, PK3 2

RK6 PK1, PK4 2

RK7 PK2, PK3, PK5 3

RK8 PK1 1

RK9 PK2, PK3 2

RK10 PK1, PK3 2

Untuk pengetahuan kita semua, seorang peserta tidak melakukan satu jenis kesilapan sahaja

tetapi melakukan pola kesilapan lebih dari satu. Dengan merujuka kepada jadual 7.2.6, kita dapat

melihat bahawa peserta kajian RK1, RK4 dan RK8 melakukan satu jenis kesilapan sahaja.

Walaupun hanya satu jenis kesilapan, mendapat markah yang sangat rendah kerana PK mereka

aplikasikan dalam setiap soalan. Pada masa yang sama, RK3 dan RK7 melakukan 3 pola

kesilapan. Ini menunjukkan mereka cuba untuk menyelesaikan masalah dengan kaedah yang

lain. Peserta kajian yang tidak disebut pula masing-masing melakukan 2 jenis kesilapan.

7.3 Ujian Pos

Setelah menganalisis pelbagai pola kesilapan yang dilakukan oleh peserta kajian dalam masalah

menukarkan pecahan persepuluh dan perseratus kepada perpuluhan, saya meneruskan lagi

dengan melakukan intervensi dan seterusnya ujian Pos. Oleh itu, analisis seterusnya akan

menunjukkan peningkatan kemahiran dan prestasi murid dalam menukarkan pecahan kepada

perpuluhan setelah intervensi dijalankan. Analisis ini sekaligus akan menunjukkan sejauh mana

keberkesanan kaedah intervensi yang diperkenalkan oleh saya untuk membantu meningkatkan

amalan guru dan prestasi murid dalam soalan menukarkan pecahan persepuluh dan perseratus

kepada perpuluhan.

Jadual 7.3.1: Markah Peserta Kajian Bagi Ujian Pos

Peserta kajian markah(markah penuh - 12) Peratus (%) Gred

RK1 11 92 A

RK2 12 100 A

RK3 12 100 A

RK4 12 100 A

RK5 12 100 A

RK6 12 100 A

RK7 12 100 A

RK8 12 100 A

RK9 12 100 A

RK10 12 100 A

Jadual 7.3.2 Min dan Sisihan Piawai Ujian Pos

Analisis Ujian Pos

Min 99.2

Sisihan Piawai 2.529

Berdasarkan kepada jadual 7.3.1, markah responden berada dalam lingkungan 90% hingga 100%

di mana grednya adalah A. Terdapat 9 orang peserta kajian berjaya mendapat markah penuh iaitu

100% manakala hanya seorang yang tidak berjaya mendapat markah penuh tetapi masih dalam

lingkungan cemerlang iaitu RK1 dengan markah 92%.

Seperti yang dapat disaksikan dalam jadual 7.3.2, analisis ujian pos menunjukkan peningkatan

yang sangat mendadak berbanding ujian pra. Min bagi ujian pos ialah 99.2% sementara sisihan

piawai yang sangat rendah dan baik, 2.529%.

Bagi mengenalpasti adakah terdapatnya peningkatan prestasi responden selepas kaedah

intervensi diperkenalkan, saya telah menggunakan perbandingan markah secara langsung iaitu

perbandingan markah Ujian Pra dan Ujian Pos. Selain itu saya juga telah membandingkan min

dan sisihan piawai markah peserta kajian bagi Ujian Pra dan Ujian Pos bagi mengenalpasti

peningkatan prestasi selepas mereka mempelajari kaedah ‘Bubble Family’. Oleh itu,

perbandingan dapatan bagi kedua-dua jenis ujian ini dapat memberikan gambaran mengenai

prestasi peserta sebelum dan selepas tervensi dijalankan. Perbandingan keputusan bagi kedua-

dua ujian ini ditunjukkan dalam jadual 7.3.3 dan seterusnya dipersembahkan dalam bentuk graf

perbandingan seperti yang ditunjukkan dalam rajah 7.3.1.

Jadual 7.3.3: Perbezaan Markah Responden Bagi Ujian Pra dan Ujian Pos

Peserta KajianMarkah Ujian (%)

Peratus peningkatan (%)Pra Pos

RK1 8 92 84

RK2 0 100 100

RK3 0 100 100

RK4 50 100 50

RK5 16 100 84

RK6 0 100 100

RK7 0 100 100

RK8 25 100 75

RK9 8 100 92

RK10 25 100 75

Jadual 7.3.3 di atas menunjukkan bahawa setiap peserta kajian telah menunjukkan peratusan

peningkatan yang sangat ketara dan positif. Peratus peningkatan yang tertinggi adalah 100%

yang telah dicapai oleh RK2, RK3, RK6, dan RK7 yang mana sebelum ini peserta kajian ini

mendapat markah terendah iaitu 0% dalam ujian Pra. Peratus peningkatan yang kedua tertinggi

ialah 92% yang dicapai oleh RK9. Peningkatan sebanyak 92% menjadikan markah keseluruhan

RK9 menjadi 100%. Peserta kajian RK1 dan RK5 bersama-sama mendapat meningkatkan

prestasi sebanyak 84% menjadi RK5 mendapat 100%. Walau bagaimanapun RK1 hanya

mendapat 92% setelah peningkatan sebanyak 84%. Seterusnya 2 peserta kajian yang terakhir

iaitu RK8 dan RK10 berkongsi peratus peningkatan iaitu sebanyak 75%. Pada Ujian Pra, kedua-

dua peserta kajian ini mendapat 25 peratus. Oleh itu, peningkatan sebanyak 75% menjadikan

markah ujian Pos mereka kepada 100%. Seperti peserta kajian yang lain, nampaknya

peningkatan pencapaian ataupun perkembangan prestasi kesemua peserta dalam kajian ini

membuktikan keberkesanan kaedah intervensi yang sudah dijalankan sebelum ini.

RK1 RK2 RK3 RK4 RK5 RK6 RK7 RK8 RK9 RK100

20

40

60

80

100

120

Perbandingan Markah Ujian Pra dan Ujian Pos

Markah Ujian Pra Markah Ujian Pos

Rajah 7.3.1: Graf Perbandingan Markah Ujian Pra dan Ujian Pos

Rajah 7.3.1 menunjukkan bahawa semua peserta kajian mencatatkan peningkatan yang ketara

selepas kaedah intervensi iaitu ‘Bubble family’ diperkenalkan. Dengan persembahan graf

histogram ini, perbezaan markah bagi Ujian Pra dan Ujian Pos akan dapat dilihat dengan lebih

jelas lagi. 10 peserta kajian daripada 10 peserta kajian mencatatkan peningkatan yang

memberangsangkan. Ini membuktikan keberkesanan kaedah “Bubble Family”.

Jadual 7.3.4: Perbezaan analisis min dan sisihan piawai ujian Pra dan Ujian Pos

Analisis Ujian Pra % Ujian Pos % Perbezaan(peningkatan)%

Min 13.2 99.2 86

Sisihan Piawai 16.301 2.529 - 13.772

Analisis perbezaan nilai min dan sisihan piawai bagi kedua-dua ujian dapat dilihat pada jadual

7.3.4 di atas ini. Aspek yang hndak dikaji iaitu mod, min dan sisihan piawai didapati menglami

peningkatan yang positif. Daripada analisis ini, dapat diketahui bahawa tujuan kajian untuk

menggunakan kaedah “Bubble Family” untuk membantu peserta kajian menukarkan pecahan

persepuluh dan perseratus kepada perpuluhan telah tercapai. Bagi min peningkatan yang

dicatatkan adalah sebanyak 86% di mana nilai min bagi ujian Pra hanya 13.2% dan meningkat

dengan mendadak pada ujian pos menjadi 99.2%. Seterusnya aspek sisihan piawai. Penting

untuk diketahui bahawa semakin kecil nilai sisihan piawai, maka semakin baik keputusannya

kerana iai menunjukkan bahawa markah ujian yang diperolehi oleh peserta kajian semakin

menghampiri nilai min. Oleh itu, penurunan nilai sisihan piawai sebanyak -13.772 dalam kajian

ini menunjukkan perkembangan yang sangat baik dan positif. Nilai sisihan piawai sebanyak

16.301% dalam ujian Pra telah menurun pada ujian pos, 2.529%. Penurunan nilai sisihan piawai

ini menambahkan lagi bukti keberkesanan kaedah intervendi yang diperkenalkan oleh saya.

Untuk melihat dengan lebih jelas lagi tentang pningkatan nilai min dan sisihan piawai sila rujuk

graf perbandingan di bawah ini.

min sisihan piawai0

20

40

60

80

100

120

Graf Perbezaan Nilai Min Dan Sisihan Piawai

Ujian Pra % Ujian Pos %

Rajah 7.3.2: Graf Analisis Perbezaan Nilai Min Dan Sisihan Piawai Ujian Pra Dan Ujian

Pos

7.4 Temu bual

Untuk menjawab beberapa soalan kajian secara kualitatif, saya telah melaksanakan instrumen

temu bual kepada kesemua peserta kajian. Instrument temu bual ini dijalankan pada dua

peringkat iaitu peringkat pra dan peringkat pos. Temu bual peringkat pra bermaksud temu bual

sebelum intervensi kaedah “Bubble Family” diperkenalkan manakala temu bual peringkat pos

bermaksud sesi yg dijalankan selepas intervensi diperkenalkan. Saya telah menjalankan temu

bual secara berstruktur dengan kesemua peserta kajian pada waktu rehat mereka. Dalam laporan

ini saya kemukakan borang temu bual untuk setiap peserta kajian dalam ruangan lampiran.

Setelah meneliti catatan temu bual yang dijalankan ini, saya mencari pola-pola persamaan

yang wujud dalam kalangan peserta kajian terutamanya minat mereka terhadap matematik.

Setiap respon peserta kajian telah saya kodkan untuk memudahkan analisis data. Contoh kod

yang saya gunakan ialah I1P1 yang bermaksud ”Item 1 Pola 1”. Pola persamaan bagi hasil temu

bual setiap peserta kajian untuk soalan pertama “adakah anda meminati mata pelajaran

matematik?” direkodkan dan dikodkan seperti yang terdapat dalam jadual 7.4.1 di bawah ini.

Jadual 7.4.1: Pola persamaan dan kod bagi item soalan 1

Pola Persamaan Kod

Meminati matematik I1P1

Meminati secara ragu-ragu I1P2

Tidak meminati matematik I1P3

Jadual 7.4.2: Analisis Temu bual Responden Peringkat Pra Bagi Item Soalan 1

Peserta

Kajian

Jawapan Soalan 1

(Adakah anda meminati mata pelajaran

matematik?)

Kata kunci Kod

RK1 Em..Minat cikit-cikit lah. Minat cikit I1P2

RK2 Tidak..sebab susah Tidak I1P3

RK3 Minat juga la..tapi bahagi saya x pandai Minat tapi

(tapi - menunjukkan

keraguan)

I1P2

RK4 Ya.. Ya I1P1

RK5 Minat..kawan-kawan sia pun minat juga. Minat I1P1

RK6 Tidak.. Tidak I1P3

RK7 Kadang-kadang sia minat. Kadang-kadang I1P2

RK8 Minat..buli bertanding sma kawan-kawan. Minat I1P1

RK9 iya..siok tu. Iya I1P1

RK10 Tidak..susah tidak I1P3

Berdasarkan Jadual 7.4.2 di atas ini, kesemua peserta kajian memberikan respon yang selaras

dengan pola yang telah diramalkan berkaitan dengan sejauh mana murid meminati mata

pelajaran matematik yang diajarkan kepada mereka. Pola-pola yang telah diperolehi ini saya

pindahkan kepada jadual kekerapan untuk mengetahui berapa banyak pola itu berulang.

Jadual 7.4.3:Kekerapan bagi Pola persamaan temu bual peringkat pra

bagi item soalan 1

Pola Persamaan Kod Kekerapan

Meminati matematik I1P1 4

Meminati secara ragu-ragu I1P2 3

Tidak meminati matematik I1P3 3

Berdasarkan kepada jadual 7.4.3 di atas, seramai 4 orang responden memberitahu bahawa

mereka meminati mata pelajaran matematik. Dan angka 4 ini merupakan kekerapan yang

tertinggi. Sementara itu seramai 3 orang peserta kajian menunjukkan bahawa mereka meminati

matematik tapi masih ragu-ragu dengan pendirian mereka. 3 orang responden yang selebihnya

menyatakan bahawa mereka tidak meminati mata pelajaran matematik ini.

Seterusnya, pola persamaan bagi hasil temu bual setiap peserta kajian untuk item soalan kedua

“adakah anda suka cara guru mengajar anda matematik?” direkodkan dan dikodkan seperti yang

terdapat dalam jadual 7.4.4 di bawah ini.


Pola Persamaan Kod

Suka cara guru mengajar I2P1

Kadang-kadang sahaja I2P2

Tidak suka I2P3


Peserta

Kajian

Jawapan Soalan 2

(Adakah anda suka cara guru mengajar

anda matematik?)

Kata kunci Kod

RK1 Suka. Em..cigu slalu bagi teka teki yg siok. suka I2P1

RK2 Suka cikit-cikit lah. Suka sikit I2P2

RK3 Tidak sebab cigu slalu saja mau tanya yg

susah-susah.

Tidak I2P3

RK4 Suka..banyak suda bintang cikgu cop di

buku saya.

Suka I2P1

RK5 Suka. Suka I2P1

RK6 Kadang-kadang saja suka. Kadang-kadang I2P2

RK7 Nda brapa..sa minat lagi kalau cigu yang

ajar.

Tidak I2P3

RK8 Em..Suka..cgu slalu bagi soalan yg susah

tapi siok.

Suka I2P1

RK9 Suka sebab slalu dia buat lucu. Suka I2P1

RK10 Suka..walaupun garang tapi dia baik Suka I2P1

Berdasarkan Jadual 7.4.5, kesemua peserta kajian juga memberikan respon yang selaras dengan

pola yang telah diramalkan berkaitan dengan sejauh mana murid meminati mata pelajaran

matematik yang diajarkan kepada mereka. Boleh diandaikan bahawa tidak semua peserta kajian

ternanti-nanti dengan masa matematik. Beberapa orang peserta kajian yang mengatakan “iya”

dan “suka” tidak mngatakannya dengan jujur ataupun sekadar menjaga hati saya sebagai

pengkaji. Pola-pola yang telah diperolehi ini saya pindahkan kepada jadual kekerapan untuk

mengetahui berapa banyak pola itu berulang.

Jadual 7.4.6: Kekerapan bagi Pola persamaan temu bual peringkat pra

bagi item soalan 2


Suka cara guru mengajar I2P1 6

Kadang-kadang sahaja I2P2 2

Tidak suka I2P3 2

Berdasarkan kepada jadual 7.4.6 di atas, seramai 6 orang responden memberitahu bahawa

mereka menyukai cara guru mata pelajaran matematik mengajar mereka.. Dan angka 6 ini

merupakan kekerapan yang tertinggi bagi soalan ini. Sementara itu seramai 2 orang peserta

kajian menunjukkan bahawa mereka menyukai cara guru matematik tapi masih ragu-ragu dengan

pendirian mereka. 2 orang responden yang selebihnya menyatakan bahawa mereka tidak

menyukai cara guru mata pelajaran mengajar mereka matematik. Seperti yang dinyatakn sebelum

ini, beberapa orang peserta kajian yang mengatakan “suka” dan “ya” sebenarnya kelihatan ragu-

ragu dengan jawapan mereka.

Seterusnya beralih ke item soalan yang ketiga. Pola persamaan bagi hasil temu bual setiap

peserta kajian untuk item soalan ketiga “Adakah anda meminati topik pecahan dan perpuluhan?”

direkodkan dan dikodkan seperti yang terdapat dalam jadual 7.4.7 di bawah ini.


Pola Persamaan Kod

Meminati topik pecahan dan perpuluhan I3P1

Tidak meminati topik pecahan dan perpuluhan I3P2

Tidak pasti I3P3


Peserta

Kajian

Jawapan Soalan 3

(Adakah anda meminati topik pecahan

dan perpuluhan?)

Kata kunci Kod

RK1 Tidak tau..susah bah tu cigu Tidak I3P2

RK2 Tidak.. Tidak I3P2

RK3 Emm..iyaa. Ya I3P1

RK4 Iyaa minat. Minat I3P1

RK5 Minat juga lah tapi susah Minat tapi(tidak pasti) I3P3

RK6 Em..tidak Tidak I3P2

RK7 Minat juga..walaupun bikin keliru

Minat-keliru

(tidak pasti) I3P3

RK8 Hmm..buli kira minat juga la.. Minat juga I3P1

RK9 (Mengangkat bahu)..

(Angkat bahu

bermaksud tidak tahu) I3P3

RK10 Tidak sudah..susah Tidak I3P2

Berdasarkan Jadual 7.4.8, didapati para peserta kajian mempunyai respon yang pelbagai terhadap

item soalan ketiga. Walaupun sebelum ini mereka mengatakan minat dengan subjek matematik,

beberapa topik dalam mata pelajaran matematik tidak mereka minati khususnya topik pecahan

dan perpuluhan kerana membingungkan bagi mereka.


bagi item soalan 3


Meminati topik pecahan dan perpuluhan I3P1 3

Tidak meminati topik pecahan dan perpuluhan I3P2 4

Tidak pasti I3P3 3

Berdasarkan kepada jadual 7.4.9 di atas, hanya seramai 3 orang peserta kajian memberitahu

bahawa mereka meminati topik pecahan. Seramai 7 orang lagi menunjukkan respon yang negatif

terhadap topik pecahan dan perpuluhan di mana 4 orang peserta kajian menyatakan bahawa

mereka tidak meminati topik tersebut manakala 3 orang lagi tidak pasti sama ada mereka minat

ataupun tidak.

Beralih ke item soalan yang keempat. Pola persamaan bagi hasil temu bual setiap peserta kajian

untuk item soalan keempat “Adakah anda tahu cara untuk menukarkan pecahan persepuluh dan

perseratus kepada perpuluhan?” direkodkan dan dikodkan seperti yang terdapat dalam jadual

7.4.10 di bawah ini.


Pola Persamaan Kod

Tahu dengan yakin I4P1

Tahu tapi sudah lupa I4P2

Tidak tahu I4P3


Peserta

Kajian

Jawapan Soalan 4

(Adakah anda tahu cara untuk

menukarkan pecahan persepuluh dan

perseratus kepada perpuluhan?)

Kata kunci Kod

RK1

(ambil masa beberapa saat untuk berfikir)..

ingat cikit-cikit la.

Ingat sikit-sikit

(bermaksud lupa) I4P2

RK2

Saya lupa sudah cigu. Bikin bingung Lupa

I4P2

RK3

Pandai cikit-cikit saja. Pandai sikit-sikit

(tidak yakin) I4P2

RK4

Tau..kmi suda kena ajar dulu tapi kadang-

kadang sia keliru.

Tau tapi keliru

(tidak yakin) I4P2

RK5

Tau cikit-cikit saja Tahu sikit-sikit


RK6

Lupa suda oh..dulu kami ada belajar tu. Lupa

I4P2

RK7

tahu..tapi cikit-cikit saja. Tahu sikit-sikit


RK8

Tahu cikit-cikit..bikin bingung bah tu cgu. Tau sikit tapi keliru

(tidak yakin) I4P2

RK9

(berfikir sekejap)..entah. Entah (bermaksud

lupa) I4P2

RK10

Apa? Tahu..tapi sikit saja. Tahu sikit-sikit


Berdasarkan Jadual 7.4.11, kebanyakan peserta kajian menyatakan mereka tahu tapi tidak

menunjukkan keyakinan dalam diri mereka. Mereka masih ragu-ragu dengan kemahiran

menukarkan pecahan persepuluh dan perseratus kepada perpuluhan. Hal ini menunjukkan

bahawa kemahiran matematik yang mudah ini nampaknya tidak mudah bagi sesetengah murid

terutamanya bagi mereka yang kurang motivasi untuk mempelajari dan mendalami matematik.


bagi item soalan 4


Tahu dengan yakin I4P1 0

Tahu tapi sudah lupa I4P2 10

Tidak tahu I4P3 0

Berdasarkan kepada jadual 7.4.12 di atas, kesemua peserta kajian menyatakan bahawa mereka

tahu tapi sudah lupa caranya. Tambahan lagi, sebelum ini mereka memang sudah keliru dengan

kaedah yang diajarkan oleh guru mereka. Ini menunjukkan bahawa sebelum ini mereka memang

sudah mempelajari topik kemahiran menukarkan pecahan persepuluh dan perseratus kepada

perpuluhan. Walau bagaimanapun, mereka lupa dan tidak ada keyakinan diri kerana keliru dan

bingung dengan kaedah yang diajarkan sebelum ini.

Seterusnya, beralih ke item soalan yang terakhir iaitu kelima. Pola persamaan bagi hasil temu

bual setiap peserta kajian untuk item soalan kelima “Antara pecahan persepuluh dan perseratus,

manakah yang lebih mudah untuk ditukarkan kepada perpuluhan?” direkodkan dan dikodkan

seperti yang terdapat dalam jadual 7.4.13 di bawah ini.


Pola Persamaan Kod

Pecahan Persepuluh I5P1

Pecahan perseratus I5P2

Tidak tahu I5P3


Peserta

Kajian

Jawapan Soalan

(Antara pecahan persepuluh dan

perseratus, manakah yang lebih mudah

untuk ditukarkan kepada perpuluhan?)

Kata kunci Kod

RK1 Yang persepuluh la sinang Persepuluh I5P1

RK2 persepuluh. Persepuluh I5P1

RK3 Emm..tia tau.

Tia tau(bermaksud

Tidak tahu) I5P3

RK4 Persepuluh. Persepuluh I5P1

RK5 persepuluh Persepuluh I5P1

RK6 Perseratus. Perseratus I5P2




RK10 Persepuluh. Persepuluh I5P1

Berdasarkan Jadual 7.4.14, Kebanyakan peserta kajian memilih pecahan persepuluh adalah lebih

senang untuk ditukarkan kepada perpuluhan. Ini adalah satu miskonsepsi dan berlaku dalam

kalangan murid. Jika mereka tahu teknik yang sebenar, dijangka jawapan mereka adalah

persepuluh dan perseratus.


bagi item soalan 5


Pecahan Persepuluh I5P1 8

Pecahan perseratus I5P2 1

Tidak tahu I5P3 1

Berdasarkan kepada jadual 7.4.15 di atas, didapati 8 orang peserta kajian menganggap

menukarkan pecahan persepuluh adalah lebih mudah berbanding menukarkan pecahan perseratus

kepada perpuluhan. Sementara itu, hanya seorang peserta kajian yang memilih pecahan

perseratus dan seorang lagi taidak tahu yang mana satu lebih mudah.

Jadual 7.4.16: Kekerapan Kod bagi hasil temu bual responden peringkat pra mengikut kod pola persamaan untuk setiap item soalan

Item Soalan Kod Pola Persamaan Kekerapan

1I1P1 Meminati matematik dengan sungguh-sungguh 4

I1P2 Meminati matematik secara ragu-ragu 3I1P3 Tidak meminati matematik 3

2

I2P1 Suka cara guru mengajar mata pelajaran matematik 6

I2P2 Kadang-kadang sahaja meminati matematik 2

I2P3Tidak suka cara guru mengajar mata pelajaran

matematik2

3

I3P1 Meminati topik pecahan dan perpuluhan 3

I3P2 Tidak meminati topik pecahan dan perpuluhan 4

I3P3Tidak pasti sama ada meminati topik pecahan dan

perpuluhan ataupun tidak3

4

I4P1Tahu dengan yakin cara menukarkan pecahan

kepada persepuluh dan perseratus kepada perpuluhan

0

I4P2Tahu tapi sudah lupa cara menukarkan pecahan


10

I4P3Tidak tahu cara menukarkan pecahan kepada persepuluh dan perseratus kepada perpuluhan

0

5I5P1 Pecahan Persepuluh lebih mudah 8I5P2 Pecahan perseratus lebih mudah 1I5P3 Tidak tahu yang mana satu lebih mudah 1

Jadual 7.4.16 menunjukkan Kekerapan kod bagi hasil temu bual responden peringkat pra

mengikut kod pola persamaan untuk setiap item soalan. Data yang diperolehi ini dianalisis secara

kualitatif mengikut pola persamaan yang telah ditentukan. Bagi item soalan pertama berkaitan

dengan minat peserta terhadap matematik yang terdiri daripada I1P1, I1P2 dan I1P3 memberikan

kekerapan tertinggi pada I1P1 iaitu sebanyak 4 orang. Hanya 4 orang meminati matematik.

Selebihnya kurang bermotivasi untuk mempelajari mata pelajaran matematik. Bagi item soalan

kedua pula yang berkaitan dengan minat terhadap cara guru mengajar, kekerapan paling ketara

adalah pada I2P1. Ini menunjukkan mereka meminati cara guru mengajar. Walau bagaimanapun

kebanyakan mereka masih tidak menguasai kemahiran asas matematik.

Seterusnya bagi item soalan yang ketiga, saya menyoal sama ada peserta kajian meminati

topik pecahan dan perpuluhan. Hasil temu bual menunjukkan hanya 3 orang yang meminati topik

tersebut..manakala 7 orang lagi menyatakan kurang meminati ataupun tidak pasti dama ada

minta ataupun tidak. Item soalan keempat adalah berkaitan dengan kemahiran peserta kajian

menukarkan pecahan persepuluh dan perseratus kepada perpuluhan. Kesemua peserta kajian

mengatakan pernyataan seperti dalam I4P2 di mana mereka tahu tetapi malangnya sudah lupa

kerana kekeliruan dan kebingungan dengan kaedah yang lalu. Yang terakhir, item soalan kelima.

Saya sengaja bertanya kepada peserta kajian yang mana antara pecahan persepuluh atau

perseratus adalah lebih mudah untuk ditukarkan kepada perpuluhan. Nampaknya 8 daripada

peserta kajian memilih pecahan persepuluh kerana jumlah digitnya adalah sedikit berbanding

pecahan perseratus.

Dengan hasil temu bual peringkat pra ini, sa telah mendapati bahawa peserta-peserta kajian

kurang meminati mata pelajaran matematik. Sebahagian dari mereka meminati matematik atas

faktor guru dan bukannya faktor ilmu dalam matematik itu sendiri. Mereka masih ragu-ragu

dengan kebolehan logik mereka dalam mata pelajaran ini.mereka mempunyai minat tetapi perlu

diasah dengan kaedah yang berkesan, menarik dan efektif. Seterusnya, saya menganalisis temu

bual peserta kajian di peringkat pos untuk menilai sama ada penggunaan kaedah “Bubble

Family” dapat meningkatkan minat dan kecekapan mereka dalam menyelesaikan masalah

matematik. Berdasarkan data-data yang telah saya perolehi dalam temu bual peringkat pos, pola-

pola persamaan yang wujud dalam setiap respon peserta kajian dikaji dan dikodkan mengikut

kod yang telah ditetapkan.

Berdasarkan Jadual 7.4.17 di bawah ini, I1P1 hingga I1P3 merupakan kod bagi setiap pola

persaaan yang terdapat dalam hasil temu bual peringkat pos bagi item soalan 1. Kod-kod ini

menjadi rujukan saya untuk mengenal pasti persamaan-persamaan yang ada untuk mengkaji

minat perseta kajian terhadap matematik selepas intervensi dijalankan.

Jadual 7.4.17: Pola persamaan dan kod bagi item soalan 1 peringkat Pos.

Pola Persamaan Kod

Meminati matematik I1P1

Meminati secara ragu-ragu I1P2

Tidak meminati matematik I1P3

Jadual 7.4.18: Analisis Temu bual Responden Peringkat Pos Bagi Item Soalan 1

Peserta

Kajian

Jawapan Soalan 1

(Adakah anda meminati mata pelajaran

matematik?)

Kata kunci Kod

RK1 Emm..iya..minat

Minat I1P1

RK2 Minat sudah..senang bah matematik

Minat, senang I1P1

RK3 Minat..dulu pun cgu tanya juga begini..

Minat I1P1

RK4 Ya saya minat.

Minat I1P1

RK5 Minat bah. Saya suka yang kira-kira.

Minat, suka I1P1

RK6 Sekarang sia minat sudah.

Minat sudah I1P1

RK7 Errr...Minat sudah sekarang.

Minat sudah I1P1

RK8

Minat bah..sia suka betanding sma kawan-

kawan.

Minat, suka

bertanding

I1P1

RK9 Iya..

Iya I1P1

RK10 Minat sikit-sikit.

Minat cikit-cikit

( ragu-ragu)

I1P2

Berdasarkan kepada temu bual soalan 1 peringkat pos, para peserta kajian mengalami perubahan

yang ketara ke arah positif. Kita dapat melihat respon peserta kajian dalam peringkat pos ini

lebih bersemangat dan menunjukkan minat mereka terhadap matematik semakin meningkat.

Perkara ini menunjukkan peningkatan daripada temu bual peringkat pra.

Jadual 7.4.19:Kekerapan bagi Pola persamaan temu bual peringkat pos

bagi item soalan 1


Meminati matematik I1P1 9

Meminati secara ragu-ragu I1P2 1

Tidak meminati matematik I1P3 0

Dengan merujuk kepada jadual 7.4.19 di atas ini, pilihan kod yang pertama, I1P1 mempunyai

kekerapan yang paling tinggi iaitu seramai 9 orang. Keenam-enam orang peserta kajian ini

menunjukkan minat mereka terhadap matematik selepas intervensi dijalankan. Sementasa

seorang lagi responden mengatakan “minat sikit-sikit”. Ini menggambarkan minatnya terhadap

matemtik masih ragu-ragu. Secara keseluruhan, data dalam temu bual ini adalah satu

peningkatan positif yang besar kerana hasil temu bual mencatatkan tidak ada peserta kajian yang

mengatakan tidak minat terhadap matematik.

Seterusnya, pola persamaan bagi hasil temu bual peringkat pos setiap peserta kajian

untuk item soalan kedua “adakah anda suka cara guru mengajar anda matematik?” direkodkan

dan dikodkan seperti yang terdapat dalam jadual 7.4.20 di bawah ini.

Jadual 7.4.20: Pola persamaan dan kod Temu bual peringkat pos bagi item soalan 2

Pola Persamaan Kod

Suka cara guru mengajar I2P1

Kadang-kadang sahaja I2P2

Tidak suka I2P3


Peserta

Kajian

Jawapan Soalan 2

(Adakah anda suka cara guru mengajar

anda matematik?)

Kata kunci Kod

RK1

Suka..sa suka bila cigu bercerita Suka I2P1

RK2

Em..Suka..cigu suka bercerita pasal tahi

lalat.

Suka I2P1

RK3

Iya..sebab sia mau tau cgu ajar apa guna

cerita.

Iya I2P1

RK4

Suka bah. Tambah suka bila cgu buat cerita

yang lawak.

Suka, tambah suka I2P1

RK5

Suka. Suka I2P1

RK6

Hmmm..Suka bila ada cerita macam

keluarga buih.

Suka I2P1

RK7

Iya. Iya I2P1

RK8

Iya..cgu buat kuiz, cerita, memang siok Iya I2P1

RK9

Suka.. Suka I2P1

RK10

Kalau cgu yang ajar, saya suka. Suka I2P1

Berdasarkan Jadual 7.4.21, kesemua peserta kajian memberikan respon yang sama sahaja. RK1

sehingga RK10 menunjukkan bahawa mereka menyukai cara guru mengajar. Hal ini demikian

kerana mereka suka dengan cerita-cerita. Apabila difikirkan, cerita adalah mudah diingat. Jadi

apa salahnya menjadikan cerita sebagai salah satu pembelajaran dalam matematik. Oleh yang

demikina, kesemua peserta kajian, dapat memberikan respon yang positif terhadap cara guru

mengajar.

Jadual 7.4.22: Kekerapan bagi Pola persamaan temu bual peringkat Pos

bagi item soalan 2


Suka cara guru mengajar I2P1 10

Kadang-kadang sahaja I2P2 0

Tidak suka I2P3 0

Berdasarkan kepada jadual 7.4.22 di atas, seramai 10 orang peserta kajian memberitahu bahawa

mereka menyukai cara guru mata pelajaran matematik mengajar mereka. Ini adalah perkara yang

sangat baik kerana tidak ada lagi peserta kajian yang mengatakan tidak suka dengan cara guru

mengajar mereka. Apabila mereka menyukai cara guru mengajar, mereka akan dapat belajar

dengan lebih baik lagi.

Seterusnya beralih ke item soalan yang ketiga bagi temu bual peringkat pos. Pola persamaan

bagi hasil temu bual setiap peserta kajian untuk item soalan ketiga “Adakah anda meminati topik

pecahan dan perpuluhan?” direkodkan dan dikodkan seperti yang terdapat dalam jadual 7.4.23 di

bawah ini.

Jadual 7.4.23: Pola persamaan dan kod temu bual peringkat pos bagi item soalan 3

Pola Persamaan Kod

Meminati topik pecahan dan perpuluhan I3P1

Tidak meminati topik pecahan dan perpuluhan I3P2

Tidak pasti I3P3


Peserta

Kajian

Jawapan Soalan 3

(Adakah anda meminati topik pecahan

dan perpuluhan?)

Kata kunci Kod

RK1 Minat..siok pula belajar tu.. Minat, siok I3P1

RK2 Iya sia minat. Tidak susah pula tu. Iya, tidak susah I3P1

RK3 Iya..minat. Iya, minat I3P1

RK4 Iya..sa suka tu. Iya, suka I3P1

RK5 Minat. Dulu susah, sekarang senang sudah Minat, senang I3P1

RK6 Minat. Paling sinang la tu. Minat, senang I3P1

RK7 Minat.tidak susah tu.. Minat, tidak susah I3P1

RK8 Emm..minat..juga la. Minat

I3P1

RK9 (mengangguk dan senyum)

(Mengangguk)

(bermaksud setuju) I3P1

RK10

Minat..tapi dulu tidak..sa ingt susa tapi

senang saja pula. Minat, senang I3P1

Berdasarkan Jadual 7.4.24, didapati para peserta kajian mempunyai respon yang sama terhadap

item soalan ketiga. Walaupun sebelum ini mereka mengatakan kurang minat dengan topik ini

kerana merasa susah, dan membingungkan, sekarang mereka telah berubah kerana sudah

melewati sesi intervensi kaedah “Bubble Family”.

Jadual 7.4.25: Kekerapan bagi Pola persamaan temu bual peringkat pos

bagi item soalan 3


Meminati topik pecahan dan perpuluhan I3P1 10

Tidak meminati topik pecahan dan perpuluhan I3P2 0

Tidak pasti I3P3 0

Berdasarkan kepada jadual 7.4.25 di atas, kesemua peserta kajian seramai 10 orang memberitahu

bahawa mereka meminati topik pecahan dan perpuluhan. Tidak ada seorang pun peserta kajian

yang mengatakan tidak berminat ataupun tidak tahu. Ini merupakan satu peningkatan yang baik

dalam kalangan peserta kajian.

Beralih ke item soalan yang keempat bagi temu bual peringkat pos. Pola persamaan bagi hasil

temu bual setiap peserta kajian untuk item soalan keempat “Adakah anda tahu cara untuk

menukarkan pecahan persepuluh dan perseratus kepada perpuluhan?” direkodkan dan dikodkan

seperti yang terdapat dalam jadual 7.4.26 di bawah ini.

Jadual 7.4.26: Pola persamaan dan kod tembu bual peringkat pos bagi item soalan 4

Pola Persamaan Kod

Tahu dengan yakin I4P1

Tahu tapi sudah lupa I4P2

Tidak tahu I4P3


Peserta

Kajian

Jawapan Soalan 4

(Adakah anda tahu cara untuk

menukarkan pecahan persepuluh dan

perseratus kepada perpuluhan?)

Kata kunci Kod

RK1 Tau..senang saja ba..cgu mau soal saya? Tahu, senang I4P1

RK2 Iya! Paling senang la..hehe. Iya, senang I4P1

RK3 Pandai ba..guna bubble family. Pandai, senang I4P1

RK4 Emm..senang. senang I4P1

RK5

Memang sia tau, cgu suda ajar kan cara

yang paling sinang. Tahu, senang I4P1

RK6 Ya sa tahu Tahu I4P1

RK7 Tau bah..senang saja. Tahu, senang I4P1

RK8 Tahu..fikir ja bubble family. Tahu, bubble family I4P1

RK9

(Berfikir sekejap)..yang bubble family kan

cgu? Bubble family I4P1

RK10 Tau!(dengan mengangkat kening) Tahu I4P1

Berdasarkan Jadual 7.4.27, peserta menunjukkan respon yang diharapkan oleh saya iaitu tahu

dengan yakin. Kali ini, setiap peserta kajian menunjukkan peningkatan dengan menjawab dengan

yakin bahawa mereka tahu cara untuk menukarkan pecahan persepuluh dan perseratus kepada

perpuluhan dengan menggunakan kaedah “Bubble Family”. Kesemua peserta nampaknya selesa

menggunakan kaedah yang telah saya perkenalkan.


bagi item soalan 4


Tahu dengan yakin I4P1 10

Tahu tapi sudah lupa I4P2 0

Tidak tahu I4P3 0

Berdasarkan kepada jadual 7.4.28 di atas, kesemua peserta kajian menyatakan bahawa mereka

tahu dengan yakin cara untuk menukarkan pecahan persepuluh dan perseratus kepada

perpuluhan. Ini menunjukkan mereka faham dan dapat mempelajari matematik melalui cerita.

Seterusnya, beralih ke item soalan kelima bagi temu bual peringkat pos. Pola persamaan bagi

hasil temu bual setiap peserta kajian untuk item soalan kelima “Antara pecahan persepuluh dan

perseratus, manakah yang lebih mudah untuk ditukarkan kepada perpuluhan?” direkodkan dan

dikodkan seperti yang terdapat dalam jadual 7.4.28 di bawah ini.


Pola Persamaan Kod

Pecahan Persepuluh I5P1

Pecahan perseratus I5P2

Kedua-duanya adalah senang I5P3


Peserta

Kajian

Jawapan Soalan

(Antara pecahan persepuluh dan

perseratus, manakah yang lebih mudah

untuk ditukarkan kepada perpuluhan?)

Kata kunci Kod

RK1

Dua-dua pun senang.. Dua-dua I5P3

RK2

Emm..dua-dua sia rasa senang Dua-dua I5P3

RK3

Macam sama-sama senang. Sama-sama

(bermaksud kedua-

duanya dalam dialek

tempatan)

I5P3

RK4 Semua senang..kalau ada persaturibu pun

sa dapat buat juga.

Semua senang I5P3

RK5

Em..Pecahan persepuluh sinang, perseratus

pun sinang juga..

Kedua-duanya I5P3

RK6

Dua-dua sinang tapi perseratus bikin keliru

cikit la.

Dua-dua I5P3

Emm..Semua senang..tiada yang Semua senang I5P3

RK7 susah..guna bubble family saja

RK8

Persepuluh. Persepuluh I5P1

RK9

Persepuluh Persepuluh I5P1

RK10

Senang saja tu semua. Senang semua I5P3

Berdasarkan Jadual 7.4.29, dapat dilihat bahawa kebanyakan peserta memilih kedua-dua jenis

pecahan ini adalah mudah untuk ditukarkan kepada perpuluhan. Kalau dahulu mereka lebih

cenderung untuk memilih bilangan digit yang sedikit, kali ini ada peserta kajian yang

menawarkan diri untuk menukarkan pecahan perseribu kepada perpuluhan di mana itu adalah di

luar sukatan pelajaran mereka.


bagi item soalan 5


Pecahan Persepuluh I5P1 2

Pecahan perseratus I5P2 0

Kedua-duanya adalah mudah I5P3 8

Dalam jadual 7.4.30 menunjukkan bahawa 8 orang peserta kajian menyatakan kedua-dua jenis

pecahan itu adalah mudah untuk ditukarkan kepada perpuluhan .Walau bagaimanapun terdapat

beberapa orang peserta kajian juga yang masih memilih pecahan persepuluh lebih mudah. Hal ini

demikian kerana mereka masih terikat dengan set fikiran sebelum intervensi dijalankan.

Seterusnya, beralih ke item soalan terakhir iaitu soalan keenam bagi temu bual peringkat pos.

Pola persamaan bagi hasil temu bual setiap peserta kajian untuk item soalan keenam “Apakah

perasaan anda selepas belajar kaedah “bubble Family”??” direkodkan dan dikodkan seperti yang

terdapat dalam jadual 7.4.31 di bawah ini.


Pola Persamaan Kod

Positif seperti gembira, terharu, menyukai, beruntung dsb I6P1

Negatif seperti rugi, buang masa, susah, bingung, dsb I6P2


Peserta

Kajian

Jawapan Soalan

(Apakah perasaan anda selepas belajar

kaedah “Bubble Family”?)

Kata kunci Kod

RK1

Gembira juga..buli sa kasi cerita sama

kawan2 sa.. Gembira I6P1

RK2

Gembira sbab dapat tahu cara yang

senang.. Gembira I6P1

RK3

Emm..sia rasa suka..ada cerita pasal tahi

lalat sma harta. Suka I6P1

RK4 Gembira sebab macam sinang saja mau

ingat. Gembira I6P1

RK5

Sa suka sebab sinang betul mau kasi tukar

pecahan pg perpuluhan. Suka, senang I6P1

RK6

Gembira sebab siok.

Gembira, siok I6P1

RK7 Sa suka bubble family.. Suka I6P1

RK8 Gembira..lebih sinang mau ingat. Gembira I6P1

RK9 Sia gembira. Gembira I6P1

RK10 Best bah. Ada cerita dalam matematik. Best, cerita I6P1

Berdasarkan Jadual 7.4.32, kita mendapati bahawa para peserta kajian memberikan perasaan

yang positif-positif belaka tentang kaedah yang diajarkan ini. Mereka mengatakan baha mereka

gembira, mereka suka dan mereka juga merasa seronok belajar kaedah “Bubble Family” ini. Ini

merupakan satu petanda yang baik di mana peserta kajian bukan saja menunjukkan minat yang

memberangsangkan tetapi juga mengekspresikan perasaan gembira mereka.


bagi item soalan 6


Positif seperti gembira, terharu,

menyukai, beruntung dsb

I6P1 10

Negatif seperti rugi, buang masa,

susah, bingung, dsb

I6P2 0

Dalam jadual 7.4.33, nampaknya kesemua peserta kajian menunjukkan minat yang

memberangsangkan dengan mengekspresikan perasaan gembira mereka bila belajar kaedah

“Bubble Family”. Tidak ada seorangpun peserta kajian yang merasa menyesal ataupun rugi

mempelajari kaedah tersebut.

Jadual 7.4.34: Kekerapan Kod bagi hasil temu bual responden peringkat Pos mengikut kod pola persamaan untuk setiap item soalan

Item Soalan Kod Pola Persamaan Kekerapan

1 I1P1 Meminati matematik dengan sungguh-

sungguh

9

I1P2 Meminati matematik secara ragu-ragu 1

I1P3 Tidak meminati matematik 0

2 I2P1 Suka cara guru mengajar mata pelajaran

matematik

10

I2P2 Kadang-kadang sahaja meminati matematik 0

I2P3 Tidak suka cara guru mengajar mata

pelajaran matematik

0

3 I3P1 Meminati topik pecahan dan perpuluhan 10

I3P2 Tidak meminati topik pecahan dan

perpuluhan

0

I3P3 Tidak pasti sama ada meminati topik

pecahan dan perpuluhan ataupun tidak

0

4 I4P1 Tahu dengan yakin cara menukarkan

pecahan kepada persepuluh dan perseratus

kepada perpuluhan

10

I4P2 Tahu tapi sudah lupa cara menukarkan

pecahan kepada persepuluh dan perseratus

kepada perpuluhan

0

I4P3 Tidak tahu cara menukarkan pecahan

kepada persepuluh dan perseratus kepada

perpuluhan

0

5 I5P1 Pecahan Persepuluh lebih mudah 2

I5P2 Pecahan perseratus lebih mudah 0

I5P3 Kedua-duanya adalah mudah 8

6 I6P1 Positif seperti gembira, terharu, menyukai,

beruntung dsb

10

I6P2 Negatif seperti rugi, buang masa,susah, 0

bingung, dsb

Dengan merujuk kepada jadual 7.4.34 di atas ini, soalan keenam pada temu bual peringkat pos

tidak ditanya semasa tembu bual peringkat pra dahulu. Saya hanya bertanya soalan ini setelah

mereka mempelajari kaedah intervensi yang saya ingin perkenalkan iaitu “Bubble Family”.

Tujuan saya bertanya soalan tambahan itu adalah untuk mengetahui sama ada kaedah “bubble

Family” mampu menarik minat peserta kajian dalam mata pelajaran matematik khususnya tajuk

pecahan. Soalan yang saya maksudkan ialah berkaitan dengan perasaan peserta kajian setelah

melalui beberapa peringkat intervensi.

Sekali lagi, jika kita meneliti jadual 7.4.34 ini, kita dapat melihat bahawa hampir kesemua

respons pola persamaan yang negatif tidak mempunyai sebarang kekerapan. Ini menunjukkan

responden memberikan respon yang positif dan kukuh serta telah memahami kajian mengenai

“Bubble Family” dengan baik. Bagi soalan yang pertama berkaitan dengan minat terhadap

matematik, 9 orang peserta kajian menyatakan bahawa mereka meminati matematik dan hanya

seorang yang meminati matematik tetapi dengan masih ragu-ragu. Bagi item soalan kedua pula

yang berkaitan dengan minat terhadap cara guru mengajar, kekerapan paling ketara adalah pada

I2P1. Ini menunjukkan kesemua peserta kajian meminati cara guru mengajar.

Seterusnya bagi item soalan yang ketiga, saya menyoal sama ada peserta kajian meminati

topik pecahan dan perpuluhan. Hasil temu bual menunjukkan peningkatan yang baik di mana

kesemua peserta kajian sudah mula meminati topik pecahan dan perpuluhan. Item soalan

keempat adalah berkaitan dengan kemahiran peserta kajian menukarkan pecahan persepuluh dan

perseratus kepada perpuluhan. Jika sebelum ini peserta kajian bingung dengan cara

menyelesaikan masalah ini, kali ini kesemua peserta kajian menyatakan bahawa mereka sudah

tahu dengan yakin. Kita teruskan untuk item soalan kelima. Saya sengaja bertanya kepada

peserta kajian yang mana antara pecahan persepuluh atau perseratus adalah lebih mudah untuk

ditukarkan kepada perpuluhan. Nampaknya 8 daripada peserta kajian menyatakan kedua-dua

pecahan tersebut adalah mudah untuk ditukarkan kepada perpuluhan manakala hanya dua orang

yang masih memilih persepuluh.

Bagi peringkat seterusnya, saya akan menganalisis perbandingan kekerapan kod soalan temu

bual peringkat pra dan peringkat pos. Hal ini adalah untuk melihat sama ada kajian ini telah

mengubah persepsi peserta kajian terhadap tajuk pecahan ataupun tidak. Selain itu, ini juga

adalah untuk mengetahui peningkatan minat dan motivasi peserta kajian.

Jadual 7.4.35: Analisis Perbezaan Kod Pola Persamaan Temu bual Peringkat Pra dan Pos

Item Soalan Kod Pola PersamaanKekerapan

pra pos

1I1P1 Meminati matematik dengan sungguh-

sungguh4 9

I1P2 Meminati matematik secara ragu-ragu 3 1I1P3 Tidak meminati matematik 3 0

I2P1 Suka cara guru mengajar mata pelajaran matematik

6 10

I2P2 Kadang-kadang sahaja meminati matematik

2 0

I2P3 Tidak suka cara guru mengajar mata pelajaran matematik

2 0

3

I3P1 Meminati topik pecahan dan perpuluhan 3 10

I3P2 Tidak meminati topik pecahan dan perpuluhan

4 0

I3P3 Tidak pasti sama ada meminati topik pecahan dan perpuluhan ataupun tidak

3 0

4 I4P1Tahu dengan yakin cara menukarkan

pecahan kepada persepuluh dan perseratus kepada perpuluhan

0 10

I4P2Tahu tapi sudah lupa cara menukarkan

pecahan kepada persepuluh dan perseratus kepada perpuluhan

10 0

I4P3Tidak tahu cara menukarkan pecahan


0 0

Seperti yang kita lihat dalam jadual 7.4.35, kekerapan pola persamaan bagi soalan 1 telah

meningkat dari 4 kepada 9 orang yang meminati mata pelajaran matematik. Ini menunjukkan

bahawa peserta kajian meminati tajuk yang diajarkan kepada mereka. Seterusnya bagi soalan

yang kedua, pada peringkat pra, hanya 6 orang peserta kajian yang menyukai cara guru

mengajar. Apabila tiba peringkat pos, kesemua peserta kajian mengatakan bahawa mereka

meminati cara guru mengajar.

Perkara yang sama juga berlaku pada item soalan ketiga dan keempat. Pada mulanya murid tidak

berapa minat dengan topik pecahan dan kebanyakan mereka mendakwa pecahan itu sukar dan

membingungkan. Setelah menjalani intervensi, peserta kajian mengatakan bahawa mereka sudah

meminati matematik, tajuk perpuluhan dan mampu untuk menyelesaikan masalah yang

melibatkan penukaran pecahan persepuluh dan perseratus kepada perpuluhan.

I1P1 I1P2 I1P3 I2P1 I2P2 I2P3 I3P1 I3P2 I3P3 I4P1 I4P2 I4P3Item 1 Item 2 Item 3 Item 4

0

2

4

6

8

10

12

Graf Perbandingan Pola persamaan Temu Bual Peringkat Pra dan Pos

Kekerapan pra Kekerapan pos

Rajah 7.4.1 : Graf Perbandingan Pola persamaan Temu Bual Peringkat Pra dan Pos

Seperti yang ditunjukkan dalam Graf 7.4.1, secara keseluruhannya kesemua peserta kajian

menunjukkan peringkatan positif yang ketara dalam kesemua item soalan yang ditanya.

Demikian juga pencapaian prestasi mereka dalam topik pecahan. Perbezaan ini menggambarkan

kejayaan yang dicapai dalam kajian ini.

7.5 Analisis Data Nota Lapangan

Selain daripada Ujian pra dan pos, serta temu bual, saya juga telah menganalisis nota-

nota lapangan yang telah saya buat sepanjang tempoh kajian dijalankan bagi menyokong

data yang diperoleh melalui Ujian Pra dan Ujian Pos. Analisis-analisis ke atas nota

lapangan ditunjukkan dalam jadual 7.5.1

Jadual 7.5.1: Catatan Nota Lapangan Antara 26 Februari 2015 hingga 7 Mac 2015

Tarikh/masa/tempat Catatan Nota Lapangan

26 Februari 2015

10.30 am hingga 11.30 am

Bangunan kelas tahun 4 Cemerlang

Hari ini saya memberikan ujian pra. Terdapat 12 soalan dan murid dikehendaki untuk menjawab dalam masa 40 minit. Dalam masa ini, ada satu perkara yang menarik perhatian saya. Di akhir waktu ujian pra, saya memberikan arahan kepada semua murid untuk berhenti menulis. Semasa saya sedang memungut kertas ujian, saya melihat seorang murid perempuan menangis dan tidak mahu kertasnya dipungut. Katanya “susah mau bikin soalan ni cikgu”. “dulu cikgu kami ajar tapi kami lupa sudah.” Apabila mendengar kata murid ini, saya pun bertanya kepada seluruh kelas. Nampaknya mereka semua mempunyai masalah dalam menukarkan pecahan persepuluh dan perseratus kepada perpuluhan.

03 Mac 2015

12.10 pm hingga 1.10 pm

Bangunan Kelas Tahun 4 Cemerlang

Ini adalah fasa pelaksanaan intervensi sesi yang ke-2. Beberapa orang murid sudah mulai mengasau kaedah “Bubble Family”. dua orang murid yang merupakan rakan baik bertanding sesama sendiri untuk menyelesaikan soalan yang diberikan dengan menggunakan bahan bantu belajar “Bubble Family”. Mereka merasa seronok menggunakan Bahan tersebut. Kaedah ini dapat dilihat sangat interaktif apabila digunakan dalam kelas. Bukan sahaja dapat mengajar matematik tetapi juga nilai kekeluargaan, dan EMK Bercerita.

07 Mac 2015Hari ini adalah masa untuk saya membuat pertandingan masa paling cepat untuk menyelesaikan soalan berkaitan penukaran pecahan persepuluh dan perseratus kepada perpuluhan. Semua

12.10 pm hingga 1.10 pm

Bangunan Kelas Tahun 4 Cemerlang

murid di minta untuk melukis bubble Family dalam kertas Jawapan. Kebanyakan murid tidak lagi mengambil masa yang lama untuk menjawab soalan. Ada juga di kalangan mereka yang hanya melukiis menggunakan minda dan terus mendapat jawapan dengan betul. Murid begitu bersemangat dan berdaya saing dalam menjawab soalan-soalan yang diberikan. Mereka meminati kaedah yang diperkenalkan ini. Apabila saya menyoal mereka secara lisan beberapa soalan yang berkaitan dengan kaedah ini, mereka dengan pantas mengangkat tangan dan berkata “saya cikgu”.

Catatan nota lapangan yang telah saya buat seperti yang dilihat dalam jadual 7.5.1 menunjukkan

serba sedikit pemerhatian dan perkembangan peserta kajian pada sebelum, semasa dan selepas

intervensi dijalankan. Aktiviti-aktivi ini termasuklah ujian, kuiz dan bahan interaktif. Secara

keseluruhannya kesemua peserta kajia bersetuju bahawa kaedah “Bubble Family” lebih cepat

untuk mendapat jawapan. Pada 26 Februari, Seoang murid menangis kerana merasa soalan yang

diberikan itu terlalu sukar. Namun setelah beberapa waktu diberikan bimbingan murid ini

mampu tersenyum dan mengubah persepsinya daripada susah kepada senang.

Semasa menjalankan aktiviti di kelas, murid diberikan bimbingan secara scafholding. Hal

ini membuatkan mereka semakin minat, cekap dan suka menggunakan kaedah yang

diperkenalkan ini. Mereka dapat mengambil pengajaran daripada cerita yang disampaikan

disamping belajar ilmu matematik. Apabila murid diminta untuk menggunakan Bubble Family

untuk menyelesaikan masalah ini, merek kelihatan begitu bersemangat sehingga ada yang

bertanding sesama sendiri untuk menyelesaikan masalah yang diberikan. Saya melihat ciri

interaktif kaedah ini di mana murid mampu menggunakan bahan dalam kaedah ini dengan selesa

dan mengongsikannya pula dengan rakan-rakan yang lain.

Apabila saya menyoal para peserta kajian soalan yang berkaitan dengan kaedah ini,

mereka dengan pantas memberikan jawapan yang betul. Hal ini demikian kerana kelihatan

mereka tidak lagi perlu melukis bubble family di dalam kertas tetapi dapat melukisnya di dalam

minda mereka sahaja. Seperti yang dijelaskan dalam perenggan yang lain laporan ini, murid-

murid menunjukkan minat yang mendalam dan sangat bersemangat apabila bersemuka dengan

soalan-soalan kerana mereka dapat menyelesaikannya menggunakan “Bubble Family”. Ingat

soalan penukaran unit pecahan kepada perpuluhan, ingatlah “bubble Family”.

Justeru itu, catatan nota lapangan ini dapat menunjukkan serba sedikit suasana interaktif

dalam sesi pengajaran dan pembelajaran pada ketika itu, di mana semua peserta kajian suka

menggunakan kaedah “Bubble Family”. malahan setiap kali kuiz ataupun mini pertandingan

dijalankan, semua peserta kajian tidak sabar untuk menggunakan kaedah “Bubble Family”.

7.0 analisis data

Documents