bab 4 analisis data

BAB 4

ANALISIS DATA

4.1 PENDAHULUAN

Bab ini akan membincangkan hasil analisis dan dapatan kajian yang

diperolehi daripada soal selidik yang diedarkan kepada murid-murid yang

keseluruhannya berbangsa Melayu dari Tahun Enam Gigih, SK Bandar Easter. Soal

selidik yang dilakukan berkisar kepada kajian terhadap sikap dan minat murid

tentang pembelajaran koperatif Tahun Enam. Responden kajian terdiri daripada 30

responden yang mana 15 daripadanya adalah pelajar perempuan dan selebihnya

pelajar lelaki.

Analisis data dibuat menggunakan perisian Statistical Package for the Social

Science dan hasilnya ditunjukkan dalam bentuk frekuensi, peratus dan min dan

dapatan analisis menggambarkan hasil kajian yang dilakukan. Hasil dapatan kajian

juga dikelaskan kepada dua bahagian iaitu analisis latar belakang responden dan

analisis mengenai soal selidik yang bertujuan menjawab persoalan kajian seterusnya

memenuhi kehendak objektif kajian

4.2 Analisis Deskriptif Latarbelakang Responden

Latar belakang responden menerangkan taburan kekerapan dan peratus

responden berdasarkan jantina murid, pekerjaan ibu/bapa/penjaga dan nama murid

dalam keputusan ujian pra dan ujian pos.

4.2.1 Jantina

Jadual dan graf 4.1 menunjukkan taburan kekerapan dan peratus responden

mengikut jantina. Daripada jadual dan graf, bilangan responden lelaki dan

perempuan adalah sama iaitu 15 orang (50.0%).

Jadual 4.1 Taburan Kekerapan dan Peratus Responden Mengikut Jantina

Jantina Kekerapan (f) Peratus (%)

Perempuan 15 50.0

Lelaki 15 50.0

Jumlah 30 100.0

Graf 4.1 Peratus Responden Mengikut Jantina

4.2.2 Pekerjaan Ibu/Bapa/Penjaga

Jadual dan graf 4.2 menunjukkan taburan kekerapan dan peratus responden

mengikut pekerjaan ibu/bapa/penjaga. Pekerjaan yang paling ramai adalah peneroka

iaitu seramai 16 orang (53.3%). Ini diikuti dengan pekerjaan polis (3 orang, 10.0%),

36

pemandu lori, pekerja kilang dan buruh dengan masing-masing 2 orang (6.7%).

Guru, kontrak, mekanik, peguam, dan periklanan masing-masing mempunyai hanya

seorang dengan peratus 3.3%.

Jadual 4.2 Taburan Kekerapan dan Peratus Responden Mengikut Pekerjaan

Ibu/Bapa/Penjaga

Pekerjaan Ibu/Bapa/Penjaga Kekerapan (f) Peratus (%)

Buruh 2 6.7

Guru 1 3.3

Kontrak 1 3.3

Mekanik 1 3.3

Peguam 1 3.3

Pekerja Kilang 2 6.7

Pemandu Lori 2 6.7

Peneroka 16 53.3

Periklanan 1 3.3

Polis 3 10.0

Jumlah 30 100.0

Graf 4.2 Peratus Responden Mengikut Pekerjaan Ibu/Bapa/Penjaga

37

4.3 AKTIVITI RAWATAN

Berdasarkan kepada keputusan Ujian Pra yang telah dijalankan menunjukkan

terdapat kelemahan dan kegagalan terhadap murid menguasai kemahiran menulis

karangan Bahasa Melayu. Seramai empat belas orang murid telah gagal atau

mendapat gred D dengan jumlah markah dibawah 40 peratus. Ini menunjukkan

sebanyak 46.6 peratus murid mendapat gred D, 15 orang murid atau 50 peratus

mendapat gred C dan seorang murid mendapat gred B atau 3.33 peratus. Jadual di

bawah menunjukkan markah dan gred yang dicapai hasil Ujian Pra yang telah

dijalankan.

Jadual 4.3 Markah dan gred Ujian Pra

Bil RESPONDEN Ujian Pra

M G1 Responden 1 65 B2 Responden 2 32 D3 Responden 3 43 C4 Responden 4 30 D5 Responden 5 28 D6 Responden 6 28 D7 Responden 7 48 C8 Responden 8 33 D9 Responden 9 43 C10 Responden 10 45 C11 Responden 11 40 C12 Responden 12 35 D13 Responden 13 32 D14 Responden 14 28 D15 Responden 15 43 C16 Responden 16 40 C17 Responden 17 45 C18 Responden 18 47 C19 Responden 19 50 C20 Responden 20 33 D21 Responden 21 43 C22 Responden 22 33 D23 Responden 23 53 C

38

24 Responden 24 40 C25 Responden 25 35 D26 Responden 26 32 D27 Responden 27 30 D28 Responden 28 30 D29 Responden 29 48 C30 Responden 30 46 C

Purata / Min 39.3 D

4.3.1 Proses Rawatan

Terdapat empat kaedah yang digunakan dalam rawatan ke atas murid-murid

tersebut. Kaedah rawatan ini digunakan untuk melihat keberkesanan pembelajaran

koperatif terhadap kemahiran menulis karangan. Pengkaji menggunakan kaedah

pembelajaran koperatif semasa pengajaran dan pembelajaran penulisan karangan.

Antara kaedah yang digunakan seperti berikut:

1. Kaedah Jigsaw (Kaedah Cantuman)

2. Kaedah Kumpulan Pertandingan Permainan

3. Kaedah belajar Bersama

4. Kaedah Pembelajaran Melalui Rakan Sebaya

Empat kaedah ini dipilih dan dijalankan selama dua bulan iaitu pada bulan

Ogos dan September pada tahun 2010. Dua kaedah telah dipraktikan pada setiap

bulan seperti dalam jadual 4.4 dibawah.

39

Jadual 4.4 Aktiviti yang dijalankan selama dua bulan

BULAN MINGGU AKTIVITI/KAEDAH

OGOS

Minggu 1 dan 2 1. Kaedah Jigsaw

Minggu 3 dan 4 2. Kaedah Pertandingan Permainan

Berpasukan

SEPTEMBER

Minggu 1 dan 2 3. Kaedah Belajar Secara Bersama

Minggu 3 dan 4 4. Kaedah Rakan Sebaya

4.3.2 Lingkiran Pertama Kaedah Jigsaw

Pada minggu 1 dan minggu 2 kaedah Jigsaw digunakan dalam pengajaran dan

pembelajaran kemahiran menulis karangan. Pengkaji menyediakan satu set bahan

akademik dan aktiviti tugasan yang hendak dijalankan. Murid dibahagikan kepada

kumpulan kecil heterogenous sebagai kumpulan asas. Setiap ahli dalam kumpulan

asas menerima helaian pakar yang sama diarahkan bergabung untuk membentuk

kumpulan pakar. Setiap kumpulan pakar akan mengkaji dan membincangkan secara

terperinci tentang sub-topik yang diberi dalam satu jangkamasa tertentu untuk

menyelesaikan masalah berkaitan. Segala pemerhatian, maklumat dan hasil

perbincangan dalam kumpulan pakar hendaklah dicatat oleh setiap ahli.

Pengkaji memastikan setiap murid terlibat secara langsung dalam aktiviti

pembelajaran dan memberi bimbingan dari masa kesemasa. Melalui bimbingan ini

pengkaji dapat mengesan sebarang masalah yang mungkin timbul dan mengambil

tindakan segera. Setelah masa yang diperuntukan mencukupi, setiap pakar kembali

40

ke kumpulan asas masing-masing. Setiap pakar menerangkan dan membincangkan

hasil yang diperolehi kepada semua ahli kumpulan secara bergilir-gilir dalam jangka

masa tertentu.

4.3.3 Lingkiran Kedua Kaedah Pertandingan Berpasukan (TGT)

Kaedah Pertandingan Berpasukan (TGT) dipilih pada minggu ketiga dan ke

empat dalam bulan tersebut. Langkah-langkah yang digunakan oleh pengkaji dalam

pengajaran dan pengajaran di dalam kelas adalah seperti berikut:

1. Menyediakan bahan akademik yang perlu dipelajari.

2. Pengkaji memperkenalkan tajuk yang bakal dipelajari.

3. Murid dibahagikan dalam beberapa kumpulan kecil yang heterogenous.

4. Bahan pembelajaran diedarkan kepada semua kumpulan murid.

5. Pengkaji mengarahkan setiap kumpulan mengkaji bahan masing-masing

melalui perbincangan kumpulan.

6. Pengkaji bertindak sebagai fasilitator atau pemudah cara.

7. Perbincangan ditamatkan apabila setiap ahli dalam kumpulan telah

memahami bahan yang dipelajari.

4.3.4 Lingikran Ketiga Kaedah Belajar Secara bersama

Pada bulan kedua, minggu pertama dan kedua pula pengkaji memilih Kaedah

Belajar Secara Bersama. Seperti kaedah sebelumnya pengkaji menyediakan beberapa

soalan berdasarkan kemahiran yang dikehendaki. Pembentukan kumpulan kecil yang

heterogenous juga dibuat dan helaian tugasan diedarkan pada setiap kumpulan.

41

Pengkaji mengarahkan setiap kumpulan murid membincangkan tajuk tugasan yang

diberikan dan cuba menyelesaikannya. Setiap ahli dalam kumpulan tersebut

melontarkan idea dan masing-masing membuat catatan. Namun setiap kumpulan

murid hanya perlu menghantar satu tugasan sahaja.

4.3.5 Lingkiran Ke empat Kaedah Rakan Sebaya

Minggu ketiga dan ke empat dalam bulan kedua pula pengkaji menggunakan

Kaedah Rakan Sebaya. Pengkaji membentuk beberapa kumpulan kecil murid yang

heterogenous. Lembaran tugasan diedarkan pada setiap kumpulan yang telah

dibentuk. Pengkaji melantik seorang daripada ahli kumpulan sebagai mentor. Murid

yang dilantik ini telah dikenalpasti antara yang terbaik dalam kumpulan tersebut.

Tujuannya supaya murid tersebut dapat membantu dan membimbing ahli-ahli

kumpulannya lemah untuk menguasai kemahiran yang dikehendaki. Tugasan yang

diberikan dapat disiapkan mengikut masa yang ditetapkan dengan bantuan dan

bimbingan rakan dalam kumpulan tersebut.

4.3.6 Penilaian Kaedah Rawatan

Sebanyak empat lingkiran kaedah pembelajaran koperatif digunakan dalam

aktiviti penulisan karangan. Penilaian dijalankan selepas ke empat-empat kaedah

tersebut selesai digunakan berdasarkan keputusan peperiksaan akhir Tahun Enam

pada bulan Oktober. Hasil keputusan peperiksaan serta markah yang diperolehi

seperti dalam jadual 4.5. Peperiksaan akhir tahun dinilai sebagai ujian pos untuk

melihat keberkesanan kaedah yang telah dijalankan.

42

4.4 Keputusan Ujian Pra dan Ujian Pos

Jadual 4.5 menunjukkan taburan kekerapan dan peratus responden mengikut

nama murid dan keputusan ujian pra dan ujian pos. Daripada jadual, keputusan ujian

pra dan ujian pos yang tertinggi masing-masing adalah 65 dan 70. kekerapan ini

membawa kepada nilai min/purata 39.3 bagi ujian pra dan 51.5 bagi ujian pos dengan

perbezaan sebanyak 12.2.

Jadual 4.5 Taburan Kekerapan dan Peratus Responden Mengikut Keputusan

Ujian Pra dan Ujian Pos

Bil Responden Ujian Pra Ujian Pos Perbezaan

M G M G P/N M1 Responden 1 65 B 68 B + 32 Responden 2 32 D 53 C + 213 Responden 3 43 C 55 C + 124 Responden 4 30 D 57 C + 275 Responden 5 28 D 52 C + 246 Responden 6 28 D 40 C + 127 Responden 7 48 C 60 B + 128 Responden 8 33 D 42 C + 99 Responden 9 43 C 45 C + 210 Responden 10 45 C 53 C + 811 Responden 11 40 C 40 C + 012 Responden 12 35 D 43 C + 813 Responden 13 32 D 40 C + 814 Responden 14 28 D 60 B + 3215 Responden 15 43 C 47 C + 416 Responden 16 40 C 48 C + 817 Responden 17 45 C 60 B + 1518 Responden 18 47 C 70 B + 2319 Responden 19 50 C 55 C + 520 Responden 20 33 D 57 C + 2421 Responden 21 43 C 57 C + 1422 Responden 22 33 D 45 C + 1223 Responden 23 53 C 55 C + 224 Responden 24 40 C 47 C + 725 Responden 25 35 D 48 C + 1326 Responden 26 32 D 50 C + 1827 Responden 27 30 D 40 C + 1028 Responden 28 30 D 48 C + 18

43

29 Responden 29 48 C 53 C + 530 Responden 30 46 C 58 C + 12

Purata / Min 39.3 D 51.5 C + 12.2

4.5 Keputusan Ujian Pra dan Ujian Pos Mengikut Gred

Jadual 4.5 dan Graf 4.3 menunjukkan taburan kekerapan dan peratus

responden mengikut keputusan ujian pra dan ujian pos mengikut gred. Gred A –

Cemerlang (markah 80-100) tidak ada responden bagi ujian pra dan ujian post. Bagi

Gred B – Baik (60-79) pula, hanya seorang responden (3.3%) pada ujian pra

manakala 5 responden (16.7%) bagi ujian pos. Seterusnya Gred C – Memuaskan (40-

59) pula mempunyai seramai 14 responden (46.7%) bagi ujian pra dan 25 responden

bagi ujian pos. Hanya 15 responden (50.0%) bagi ujian pra mendapat gred D –

Sederhana (20-39) tetapi tiada responden mendapat gred ini bagi ujian pos. Tiada

responden yang mendapat gred terakhir iaitu Gred E-Lemah (00-19).

Jadual 4.6 Taburan Kekerapan dan Peratus Responden Mengikut Keputusan

Ujian Pra dan Ujian Pos Mengikut Gred

Ujian Pra dan Ujian Pos Ujian Pra Ujian Pos

Kekerapan

(f) / Peratus

(%)

Kekerapan

(f) / Peratus

(%)

Gred A – Cemerlang (80-100) - -

Gred B – Baik (60-79) 1

3.3%

5

16.7%

Gred C – Memuaskan (40-59) 14

46.7%

25

83.3%

Gred D – Sederhana (20-39) 15

50.0%

-

Gred E – Lemah (00-19) - -

44

Jumlah 30 100.0

Graf 4.3 Peratus Responden Mengikut Keputusan Ujian Pra dan Ujian

Pos Mengikut Gred

4.6 ANALISIS DESKRIPTIF MENGKAJI SIKAP DAN MINAT MURID

TENTANG PEMBELAJARAN KOPERATIF TAHUN 6

4.6.1 Item Sikap & Minat 1

Jadual 4.7 Taburan Kekerapan dan Peratus Responden Mengikut Pernyataan

Berpeluang Berkomunikasi Dengan Rakan Lain Dalam Satu Kumpulan

Skala / Tahap Kekerapan (f) Peratus (%)

Sangat Tidak Setuju - -

Tidak Setuju 1 3.3

Tidak Pasti - -

Setuju 11 36.7

Sangat Setuju 18 60.0

Jumlah 30 100.0

45

Graf 4.4 Peratus Responden Mengikut Pernyataan Berpeluang Berkomunikasi

Dengan Rakan Lain Dalam Satu Kumpulan

Jadual 4.7 dan graf 4.4 di atas menunjukkan tentang pernyataan sikap dan

minat berpeluang berkomunikasi dengan rakan lain dalam satu kumpulan. Mejoriti

murid-murid seramai 18 orang iaitu 60.0 peratus sangat setuju terhadap pernyataan

tersebut.

Seterusnya bagi responden atau murid-murid yang setuju terhadap pernyataan

tersebut pula ialah seramai 11 orang iaitu 36.7 peratus. Manakala bagi status tidak

setuju yang menunjukkan pemahaman dan tahap penerimaan responden atau murid-

murid terhadap pernyataan tersebut adalah seorang iaitu 3.3 peratus.

46



Boleh Bertukar-Tukar Idea Semasa Menjalankan Aktiviti Berkumpulan Dan

Perbincangan



Tidak Setuju - -

Tidak Pasti 2 6.7

Setuju 11 36.7


Jumlah 30 100.0

Graf 4.5 Peratus Responden Mengikut Pernyataan Boleh Bertukar-Tukar Idea

Semasa Menjalankan Aktiviti Berkumpulan Dan Perbincangan


minat boleh bertukar-tukar idea semasa menjalankan aktiviti berkumpulan dan

perbincangan. Mejoriti murid-murid seramai 17 orang iaitu 56.7 peratus sangat

setuju terhadap pernyataan tersebut. Seterusnya bagi responden atau murid-murid

yang setuju terhadap pernyataan tersebut pula ialah seramai 11 orang iaitu 36.7

47

peratus. Manakala bagi status tidak pasti yang menunjukkan pemahaman dan tahap

penerimaan responden atau murid-murid terhadap pernyataan tersebut adalah

seramai 2 orang iaitu 6.7 peratus.



Boleh Bekerjasama Dengan Rakan Yang Lain Semasa Aktiviti Dijalankan



Tidak Setuju - -

Tidak Pasti - -

Setuju 10 33.3


Jumlah 30 100.0

Graf 4.6 Peratus Responden Mengikut Pernyataan Boleh Bekerjasama Dengan

Rakan Yang Lain Semasa Aktiviti Dijalankan


minat boleh bekerjasama dengan rakan yang lain semasa aktiviti dijalankan. Mejoriti


48

tersebut. Seterusnya bagi responden atau murid-murid yang setuju terhadap

pernyataan tersebut pula ialah seramai 10 orang iaitu 33.3 peratus.



Saling Bantu Membantu Untuk Menghasilkan Idea Dan Menuliskan Isi Karangan



Tidak Setuju - -

Tidak Pasti - -

Setuju 10 33.3


Jumlah 30 100.0

Graf 4.7 Peratus Responden Mengikut Pernyataan Saling Bantu Membantu

Untuk Menghasilkan Idea Dan Menuliskan Isi Karangan


minat saling bantu membantu untuk menghasilkan idea dan menuliskan isi karangan.

Mejoriti murid-murid seramai 20 orang iaitu 66.7 peratus sangat setuju terhadap

49

pernyataan tersebut. Seterusnya bagi responden atau murid-murid yang setuju

terhadap pernyataan tersebut pula ialah seramai 10 orang iaitu 33.3 peratus.



Dapat Melibatkan Diri Secara Aktif Dalam Aktiviti Yang Dijalankan



Tidak Setuju - -

Tidak Pasti - -

Setuju 9 30.0


Jumlah 30 100.0

Graf 4.8 Peratus Responden Mengikut Pernyataan Dapat Melibatkan Diri

Secara Aktif Dalam Aktiviti Yang Dijalankan


minat dapat melibatkan diri secara aktif dalam aktiviti yang dijalankan. Mejoriti


tersebut. Seterusnya bagi responden atau murit-murid yang setuju terhadap

pernyataan tersebut pula ialah seramai 9 orang iaitu 30.0 peratus.

50



Aktiviti Dalam Kumpulan Membantu Saya Memahami Dengan Lebih Jelas Lagi



Tidak Setuju - -

Tidak Pasti - -

Setuju 6 20.0


Jumlah 30 100.0

Graf 4.9 Peratus Responden Mengikut Pernyataan Aktiviti Dalam Kumpulan

Membantu Saya Memahami Dengan Lebih Jelas Lagi


minat aktiviti dalam kumpulan membantu saya memahami dengan lebih jelas lagi.

Mejoriti murid-murid seramai 24 orang iaitu 80.0 peratus sangat setuju terhadap

pernyataan tersebut. Seterusnya bagi responden atau murit-murid yang setuju

terhadap pernyataan tersebut pula ialah seramai 6 orang iaitu 20.0 peratus.


51


Merasa Sangat Seronok Dapat Menjalankan Aktiviti Menggunakan Kaedah

Pembelajaran Koperatif



Tidak Setuju - -

Tidak Pasti 1 3.3

Setuju 12 40.0


Jumlah 30 100.0

Graf 4.10 Peratus Responden Mengikut Pernyataan Merasa Sangat Seronok

Dapat Menjalankan Aktiviti Menggunakan Kaedah Pembelajaran Koperatif


minat merasa sangat seronok dapat menjalankan aktiviti menggunakan kaedah

pembelajaran koperatif. Mejoriti murid-murid seramai 17 orang iaitu 56.7 peratus

sangat setuju terhadap pernyataan tersebut. Seterusnya bagi responden atau murit-

murid yang setuju terhadap pernyataan tersebut pula ialah seramai 12 orang iaitu

40.0 peratus. Manakala bagi status tidak pasti yang menunjukkan pemahaman dan

52

tahap penerimaan responden atau murid-murid terhadap pernyataan tersebut adalah

seorang iaitu 3.3 peratus.



Dapat Membantu Rakan Yang Lemah



Tidak Setuju - -

Tidak Pasti 2 6.7

Setuju 9 30.0


Jumlah 30 100.0

Graf 4.11 Peratus Responden Mengikut Pernyataan Dapat Membantu Rakan

Yang Lemah


minat dapat membantu rakan yang lemah. Mejoriti murid-murid seramai 19 orang

iaitu 63.3 peratus sangat setuju terhadap pernyataan tersebut. Seterusnya bagi

responden atau murit-murid yang setuju terhadap pernyataan tersebut pula ialah

53

seramai 9 orang iaitu 30.0 peratus. Manakala bagi status tidak pasti yang

menunjukkan pemahaman dan tahap penerimaan responden atau murid-murid

terhadap pernyataan tersebut adalah seorang iaitu 3.3 peratus.



Kaedah Pembelajaran Koperatif Ini Membantu Saya Lebih Mudah Mendapatkan

Idea Dan Menghuraikan Isi Karangan



Tidak Setuju - -

Tidak Pasti 1 3.3

Setuju 8 26.7


Jumlah 30 100.0

Graf 4.12 Peratus Responden Mengikut Pernyataan Kaedah Pembelajaran

Koperatif Ini Membantu Saya Lebih Mudah Mendapatkan Idea Dan Menghuraikan

Isi Karangan

54


minat kaedah pembelajaran koperatif ini membantu saya lebih mudah mendapatkan

idea dan menghuraikan isi karangan. Mejoriti murid-murid seramai 21 orang iaitu

70.0 peratus sangat setuju terhadap pernyataan tersebut. Seterusnya bagi responden

atau murit-murid yang setuju terhadap pernyataan tersebut pula ialah seramai 8 orang

iaitu 26.7 peratus. Manakala bagi status tidak pasti yang menunjukkan pemahaman

dan tahap penerimaan responden atau murid-murid terhadap pernyataan tersebut

adalah seorang iaitu 3.3 peratus.


Jadual 4.16 Taburan Kekerapan dan Peratus Responden Mengikut

Pernyataan Akan Menggunakan Kaedah Koperatif Ini Bersama Rakan-Rakan

Untuk Menghasilkan Penulisan Karangan Yang Baik



Tidak Setuju - -

Tidak Pasti 2 6.7

Setuju 5 16.7


Jumlah 30 100.0

Graf 4.13 Peratus Responden Mengikut Pernyataan Akan Menggunakan Kaedah

Koperatif Ini Bersama Rakan-Rakan Untuk Menghasilkan Penulisan Karangan Yang

Baik

55


minat akan menggunakan kaedah koperatif ini bersama rakan-rakan untuk

menghasilkan penulisan karangan yang baik. Mejoriti murid-murid seramai 23 orang

iaitu 76.7 peratus sangat setuju terhadap pernyataan tersebut. Seterusnya bagi

responden atau murit-murid yang setuju terhadap pernyataan tersebut pula ialah

seramai 5 orang iaitu 16.7 peratus. Manakala bagi status tidak pasti yang

menunjukkan pemahaman dan tahap penerimaan responden atau murid-murid

terhadap pernyataan tersebut adalah seramai 2 orang iaitu 6.7 peratus.

4.7 RUMUSAN ANALISIS DESKRIPTIF MENGKAJI SIKAP DAN

MINAT MURID TENTANG PEMBELAJARAN KOPERATIF TAHUN 6

Jadual 4.17 Taburan Min dan Sisihan Piawai Analisis Deskriptif Responden

Mengikut Sikap Dan Minat Murid Tentang Pembelajaran Koperatif Tahun 6

Item Pernyataan Minat dan Sikap Murid Min Sisihan

56

Piawai

1 Berpeluang Berkomunikasi Dengan Rakan Lain

Dalam Satu Kumpulan

4.53 0.68

2 Boleh Bertukar-Tukar Idea Semasa Menjalankan

Aktiviti Berkumpulan Dan Perbincangan

4.50 0.63

3 Boleh Bekerjasama Dengan Rakan Yang Lain

Semasa Aktiviti Dijalankan

4.67 0.48

4 Saling Bantu Membantu Untuk Menghasilkan

Idea Dan Menuliskan Isi Karangan

4.67 0.48

5 Dapat Melibatkan Diri Secara Aktif Dalam

Aktiviti Yang Dijalankan

4.70 0.47

6 Aktiviti Dalam Kumpulan Membantu Saya

Memahami Dengan Lebih Jelas Lagi

4.80 0.41

7 Merasa Sangat Seronok Dapat Menjalankan

Aktiviti Menggunakan Kaedah Pembelajaran

Koperatif

4.53 0.57

8 Dapat Membantu Rakan Yang Lemah 4.57 0.63

9 Kaedah Pembelajaran Koperatif Ini Membantu

Saya Lebih Mudah Mendapatkan Idea Dan

Menghuraikan Isi Karangan

4.67 0.55

10 Akan Menggunakan Kaedah Koperatif Ini

Bersama Rakan-Rakan Untuk Menghasilkan

Penulisan Karangan Yang Baik

4.70 0.60

Purata 4.63 0.55

Graf 4.14 Taburan Min Sikap Dan Minat Murid Tentang Pembelajaran

Koperatif Tahun 6

57

Jadual 4.17 dan graf 4.14 menunjukkan analisis deskriptif responden

mengikut sikap dan minat murid tentang pembelajaran koperatif tahun 6. Bagi

pernyataan “Berpeluang Berkomunikasi Dengan Rakan Lain Dalam Satu

Kumpulan”, nilai min yang ditunjukkan adalah 4.53. Nilai min yang sama juga

diperolehi oleh pernyataan ke 7 iaitu ‘Merasa Sangat Seronok Dapat Menjalankan

Aktiviti Menggunakan Kaedah Pembelajaran Koperatif’. Nilai min terendah

diperolehi oleh item 2 dengan nilai min 4.50. Nilai ini mewakili pernyataan ‘Boleh

Bertukar-Tukar Idea Semasa Menjalankan Aktiviti Berkumpulan Dan Perbincangan’.

Terdapat 3 pernyataan yang mendapat nilai min 4.67 iaitu bagi item 3,4 dan 9 yang

masing masing adalah ‘Boleh Bekerjasama Dengan Rakan Yang Lain Semasa

Aktiviti Dijalankan’, ‘Saling Bantu Membantu Untuk Menghasilkan Idea Dan

Menuliskan Isi Karangan’ dan ‘Kaedah Pembelajaran Koperatif Ini Membantu Saya

Lebih Mudah Mendapatkan Idea Dan Menghuraikan Isi Karangan’. Item 6 mendapat

min tertinggi sebanyak 4.80 mewakili pernyataan ‘Aktiviti Dalam Kumpulan

Membantu Saya Memahami Dengan Lebih Jelas Lagi’.

58

4.8 ANALISIS INFRENSI MENGKAJI PERBEZAAN UJIAN PRA DAN

UJIAN POS TERHADAP SIKAP DAN MINAT MURID TENTANG

PEMBELAJARAN KOPERATIF TAHUN 6

Jadual 4.18 Paired Samples Statistics – Mengkaji Perbezaan Ujian Pra Dan

Ujian Pos Terhadap Sikap Dan Minat Murid Tentang Pembelajaran Koperatif

Tahun 6

Ujian Mean N Std. Deviation

Ujian Pra 39.3 % 30 8.90

Ujian Pos 51.5 % 30 8.02

Graf 4.15 Peratus Perbezaan Ujian Pra Dan Ujian Pos Terhadap Sikap Dan

Minat Murid Tentang Pembelajaran Koperatif Tahun 6

Jadual 4.18 dan graf 4.15 menunjukkan analisis Paired Samples Statistics

bagi mengkaji perbezaan ujian pra dan ujian pos terhadap sikap dan minat murid

tentang pembelajaran koperatif tahun 6. Didapati, ujian pos mendapat peratus mean

59

yang lebih tinggi berbanding ujian pra iaitu 51.5%. analisis korelasi menunjukkan

bahawa ujian pos lebih disukai responden daripada ujian pra.

Jadual 4.19 Paired Samples Correlations - Mengkaji Perbezaan Ujian Pra Dan

Ujian Pos Terhadap Sikap Dan Minat Murid Tentang Pembelajaran Koperatif Tahun

6

N Correlation Sig.

30 0.549 0.002

Jadual 4.20 Paired Samples Test - Mengkaji Perbezaan Ujian Pra Dan Ujian Pos

Terhadap Sikap Dan Minat Murid Tentang Pembelajaran Koperatif Tahun 6

Paired Differences t df Sig. (2-

tailed)Mean Std.

Deviatio

n

Std.

Error

Mean

95% Confidence

Interval of the

Difference

Lower Upper

-12.27 8.07 1.47 -15.28 -9.25 -8.33 29 .000

Jadual 4.20 dan jadual 4.9 menunjukkan analisis Paired Samples

Correlations dan Paired Samples Test bagi mengkaji perbezaan ujian pra dan ujian

pos terhadap sikap dan minat murid tentang pembelajaran koperatif tahun 6.

Daripada analisis tersebut nilai p=0.002 iaitu lebih kecil daripada aras signifikan

yang di tetapkan iaitu 0.05 (p<0.05), maka terdapat perbezaan dan hubungan yang

signifikan atau yang kertara di antara ujian pra dan ujian pos di mana pekali korelasi

ialah 0.549.

60

Oleh itu keputusan ini menunjukkan bawah terdapat perubahan dan

perbezaan yang signifikan di antara ujian pra dan ujian pos.

4.9 RUMUSAN

Secara kesimpulannya, keberkesanan Kaedah Pembelajaran Koperatif dalam

pengajaran aspek kemahiran menulis karangan Bahasa Melayu dikalangan murid

tahun enam Sekolah Kebngsaan Bandar Easter menunjukkan bahawa terdapat

perubahan dan perbezaan yang signifikan di antara ujian pra dan ujian pos dan ujian

pos lebih disukai daripada ujian pra. Oleh itu, pelajar dapat memahami penulisan

karangan yang betul, berkongsi dan melahirkan idea serta mengurangkan kesalahan

dalam penulisan karangan disamping mampu menghuraikan idea dalam bentuk

penulisan. Pelajar juga boleh bekerjasama dalam kumpulan.

61

bab 4 analisis data

Documents