7/29/2019 1.0-6.0 (1)

1/36

1.0 Pengenalan

Kurikulum merupakan salah satu ilmu teras dalam pendidikan pada masa kini.

Tanpa kurikulum sistem pendidikan sukar dilaksanakan di semua tempat atau di

sekolah. Bidang kurikulum berdiri di atas pelbagai cabang ilmu seperti

pengurusan, ekonomi, sains, kejuruteraan, psikologi dan sosiologi. Kejayaan

sistem pendidikan di sesebuah negara amat bergantung kepada reka bentuk

kurikulum tersebut. Reka bentuk kurikulum yang unggul menjadikan negara itu

maju dan membangun. Di kebanyakan negara maju, telah berusaha

membangunkan kurikulum sejajar dengan keperluan dan matlamat

pembangunan negara. Sesuatu kurikulum dapat dinilai keberkesanannya

selepas beberapa tahun kurikulum tersebut diperkenalkan, ia mengambil masa

yang lama untuk membuat penilaian kepada sesuatu kurikulum yang

dilaksanakan. Oleh itu, reka bentuk kurikulum menjadi dasar bagi

pengembangan potensi setiap individu dan pembangunan sumber asli negara

yang dipadankan dengan ilmu yang diperoleh melalui kurikulum.

2.0 Definisi kurikulum

Perkataan kurikulum adalah berasal dari bahasa Yunani yang sering digunakan

dalam bidang olahraga, iaitu currere yang bererti jarak yang harus ditempuh

dalam kegiatan larian dari pemulaan sehingga tamat. Pengertian ini mula di

gunakan dalam bidang pendidikan. Dalam bahasa Arab pula istilah kurikulum

bermaksud Manhaj, iaitu jalan yang terang di lalui manusia dalam kehidupan.

Manusia menggunakan istilah ini untuk menggambarkan bidang yang khusus

kepada seseorang yang mengajar ilmu pengetahuan (Ishak Ramly.2003).

Banyak pandangan yang di berikan oleh ahli-ahli pendidikan dan

kurikulum yang boleh digunakan berhubung dengan definisi kurikulum.

Kurikulum merangkumi perkara yang paling besar seperti (semua pengalaman

yang didapati di dalam dan di luar sekolah) dan yang paling kecil ( perkara yang

1

7/29/2019 1.0-6.0 (1)

2/36

diajar di sekolah), kurikulum dapat diklasifikasikan kepada tiga iaitu kurikulum

sebagai program yang di rancang dan dilaksanakan di sekolah. Selain itu,

kurikulum sebagai program yang dirancang dan dilaksanakan secara praktikal di

dalam kelas. Seterusnya kurikulum adalah pengisian sepanjang hayat bagi

membudayakan, pengalaman individu dan masyarakat secara individu atau

kumpulan.

Menurut Bellack dan Kliebard, 1977 dalam Ishak Ramly 2005, telah

memasukkan unsur-unsur domain kognitif, afektif dan psikomotor dalam

kurikulum. Daripada tiga yang diklasifikasikan tadi terbentuk pula beberapa

domain khusus seperti ilmu aktual, simbolik, konsep, generalisasi, kemahiran

intelektual, manipulatif, sikap, minat, nilai dan apresiasi. Selain itu, Taba (1962)

berpendapat bahawa kurikulum adalah perancangan pembelajaran dan semua

kurikulum mempunyai elemen yang di tetapkan seperti pernyataan tujuan dan

objektif spesifik, pemilihan organisasi kandungan pelajaran, pola pengajaran dan

pembelajaran serta penilaian hasil pembelajaran.

Menurut Neagley dan Evans, 1967 dalam Ishak Ramly, 2005 kurikulum

adalah semua pengalaman yang dirancang dan dikemukakan oleh pihaksekolah. Pengalaman tersebut bagi membimbing pelajar untuk memperolehi

hasil pembelajaran yang telah ditetapkan terkebih dahulu berdasarkan kepada

kemampuan masing-masing. Ianya di persembahkan dalam keadaan yang

paling baik bagi mencapai matlamat dan objektif yang telah ditetapkan.

Tanner dan Tanner, 1980 dalam Ishak Ramly, 2005 Menyatakan bahawa

kurikulum adalah proses pembinaan semula pengetahuan dan pengalaman,

dibina secara sistematik di bawah penyeliaan sekolah atau universiti, bagi

membolehkan pelajar meningkatkan pengetahuan dan pengalaman mereka.

2

7/29/2019 1.0-6.0 (1)

3/36

3.0 Perubahan dalam kurikulum

Menurut Kamus Dewan edisi ketiga, 1994 perubahan bermaksud pertukaran,

peralihan dan hal berubah. Oleh hal yang demikian, perubahan kurikulum

bermakna kurikulum tersebut diubah kepada yang lebih baik ataupun boleh jadi

lebih buruk lagi. Sekiranya, kita tidak dapat menerima hakikat dalam sesebuah

perubahan menunujukkan ianya membawa ke arah lebih buruk.

Istilah ataupun konsep pembaharuan kurikulum adalah lebih khusus dan

memberi gambaran bahawa kurikulum yang sedia ada akan diberi elemen-

elemen yang baru dan diperbaiki dengan keadaan kurikulum yang ada supaya

menjadikan kurikulum tersebut lebih berkesan. Bagi mengamalkan pembaharuan

sebuah kurikulum, yang paling penting mestilah terlebih dahulu terdapat satu

bentuk kurikulum. Sekiranya kurikulum itu tidak ada, maka proses pembaharuan

kurikulum sudah tentulah tidak boleh dilaksanakan.

Terdapat pelbagai faktor-faktor yang boleh menyebabkan sesuatu

kurikulum perlu diperbaharui. Kadang-kadang faktor-faktor itu bergerak sendiri

dan kadang-kadang bergabung. Antara faktor-faktornya ialah:

a. Kewujudan ilmu-ilmu yang baru atau perkembangan penemuan ilmu-

ilmu baru

Ilmu sentiasa berkembang dan tidak statik. Ilmu boleh dicari dengan

kemudahan teknologi seperti membaca akhbar, majalah atau

mendengar melalui radio atau melihat melalui kaca televisyen.

Contohnya, dalam bidang perubatan kita mendapati ia berkembang

dengan pesat sekali. Sekiranya terdapat penyakit baru yang datang,penyelidik akan cuba mencari penawar untuk sesuatu penyakit itu.

Oleh hal yang demikian, ia penting kepada ahli-ahli pengubal

kurikulum untuk kemaskini supaya penerima kurikulum mendapat ilmu

mutakhir dan tidak mempelajari ilmu yang sudah ketinggalan zaman.

3

7/29/2019 1.0-6.0 (1)

4/36

Ilmu-ilmu yang baru itu mungkin dalam prinsip atau teori dan

sebagainya.

b. Keperluan individu

c. Keperluan universal

d. Kehendak masyarakat yang berubah.

Kehendak masyarakat sentiasa berubah. Begitu juga dengan sesuatu

benda, tiada yang kekal dan pasti akan berubah. Elemen yang

mempengaruhinya ialah tahap kedewasaan dan tahap kematangan

ahli-ahli masyarakat itu. Maka, setiap kemahuan masyarakat akan

menjadi faktor penting perubahan kurikulum.

e. Perkembangan dasar kerajaan.

Pembaharuan kurikulum juga boleh berlaku disebabkan oleh

perkembangan dasar kerajaan. Setiap arahan daripada kerajaan

memerlukan pihak pembentuk kurikulum meneliti semua kurikulum

yang sedang digunakan dan seterusnya membuat pelbagai tindakan

ke arah memperbaharui kurikulum sedia ada. Sekiranya tiada

perubahan tentulah ia menyimpang dengan kehendak kerajaan. Oleh

itu, perkembangan dasar kerajaan mempengaruhi perubahan

kurikulum.

4

7/29/2019 1.0-6.0 (1)

5/36

f. Kelemahan yang telah dilakukan ataupun yang terdapat dalam

kurikulum.

Contohnya, mungkin telah didapati bahawa proses pemilihan objektif

ataupun isi bagi kurikulum telah tidak dilaksanakan dengan sempurna

dan oleh hal yang demikian, menyebabkan kurikulum itu tidak dapat

berkesan. Oleh itu, perwujudan aspek pembaharuan dalam sesuatu

kurikulum itu wujud.

Malah, melaksanakan proses pembaharuan kurikulum ada beberapa

langkah yang perlu dilaksanakan atau perlu dilalui. Langkah-langkah itu perlu

dilaksanakan supaya proses pembaharuan akan menjadi lebih berkesan. Antara

langkah-langkah tersebut ialah:

a. Mengenalpasti masalah untuk membuat pembaharuan.

Aktiviti ini cuba menyelesaikan persoalan yang berkaitan dengan

mengapakah sesuatu kurikulum itu boleh diubah? Jawapan kepada

persoalan tersebut adalah penting kerana ia merupakan asas kepada

aktiviti seterusnya. Sekiranya, kita tidak tahu atau tidak faham dan

tidak jelas mengapa sesuatu kurikulum itu perlu diubah menyebabkan

proses pembaharuan itu menjadi kacau dan tidak mempunyai rangka

panduan dan tujuan yang sepatutnya. Maka perubahan tidak akan

menjadi seperti yang diinginkan.

b. Mengenalpasti ketidakselarasan yang wujud di antara kurikulum

dengan masalah yang telah dikenalpasti.

5

7/29/2019 1.0-6.0 (1)

6/36

Langkah ini adalah penting untuk mewujudkan bukti yang lebih kuat

dan nyata lagi mengenai kelemahan yang terdapat dalam kurikulum

yang sedia ada itu. Malah, perlu dikenal pasti aspek-aspek kurikulum

yang perlu dibaiki supaya menjadi lebih berkesan.

c. Mewujudkan objektif.

Pemikiran mengenai objektif sepatutnya selari dengan pemikiran yang

diperolehi daripada langkah- langkah sebelumnya. Seterusnya,

langkah haruslah sesuai dengan objektif pembaharuan yang telah

diwujudkan.

d. Mewujudkan rangka bentuk atau model pembaharuan.

Langkah ini penting dilakukan supaya model yang akan diwujudkan

nanti dapat memberi gambaran yang lebih jelas mengenai keseluruhan

bentuk pendekatan proses pembaharuan itu. Dengan kata lain, unsur-

unsur praktikal dan realiti perlu diberi pertimbangan dalam perwujudan

konseptual model tersebut.

e. Mengenalpasti keperluan dan kemudahan yang dikehendaki.

f. Membuat penilaian mengenai hasilnya.

6

7/29/2019 1.0-6.0 (1)

7/36

Tujuan langkah ini untuk memberi gambaran awal mengenai hasil

proses pembaharuan supaya dengan demikian, mereka yang

bertanggungjawab memperbaharui kurikulum ini tidak akan berasa

terkejut dan gelisah sekiranya terdapat beberapa kelemahan selepas

dilaksanakan. Sekurang-kurangnya, kita dapat memikirkan cara

mengatasi kelemahan yang ada.

g. Melaksanakan.

Langkah-langkah yang terlibat diperingkat ini bukan sahaja

memperbaharui kurikulum yang berkenaan tetapi melaksanakan kerja-

kerja menguji kurikulum yang telah diperbaharui. Penilaian formatif akan

terus dilakukan dianalisa untuk terus memperbaikinya. Selepas itu

barulah kurikulum ini diperkenalkan sepenuhnya kepada semua sekolah

yang berkenaan. (Razali Arof.1996).

Menurut Azizah Lebai Nordin, 2002 dalam Sharizan Hasan dan

Ahmad Shahabudin, 2006 mengatakan pendidikan prasekolah dalam

bentuk tadika di Malaysia mula dikenali pada tahun 1992. Pada mulanya

pendidikan ini disediakan untuk kanak-kanak daripada golongan

pertengahan atasan. Hanya Lembaga Kemajuan Tanah Persekutuan

(FELDA) dan Jabatan Kemajuan Masyarat (KEMAS) mula menubuhkan

pusat-pusat tadika, kebanyakannya di luar bandar.

Pada 1970, KEMAS dan Jabatan Perpaduan Negara dan Intergrasi

Nasioal (JPNIN) memulakan kelas prasekolah awam. Pada 1986, Buku

Panduan Prasekolah Malaysia dikeluarkan oleh Kementerian Pelajaran

Malaysia ( KPM ). Pada tahun 1992 Kementerian Pelajaran Malaysia

7

7/29/2019 1.0-6.0 (1)

8/36

memulakan prasekolah di seluruh Malaysia. Seterusnya pada tahun 1993

sebuah Garis Panduan Kurikulum Pendidikan Prasekolah Malaysia

dikeluarkan oleh KPM. Selang beberapa tahun kemudian iaitu pada tahun

2003 pendidikan prasekolah menguna pakai sebuah kurikulum yang baru

iaitu Kurikulum Prasekolah Kebangsaan ( KPK ). Kurikulum Prasekolah

Kebangsaan ( KPK) disemak semula untuk memastikan kurikulum yang

holistik, tidak terlalu akademik dan tidak terlalu membebankan mengikut

keperluan semasa serta ada kesinambungan dengan Kurikulum

Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR). Selanjutnya, pada tahun 2008/2009

Kurikulum Prasekolah Kebangsaan disemak semula dan pada tahun

2010/2011 Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan (KSPK)

digunakan.

Dalam perkembangan kurikulum prasekolah, pelbagai perubahan

yang telah dilakukan antaranya ialah:

1. Kurikulum yang releven dengan keperluan semasa dan

cabaran masa depan.

2. Memperkukuhkan kemahiran berfikir, berkomunikasi,

inovasi, kreativiti dan keusahawanan.

8

7/29/2019 1.0-6.0 (1)

9/36

3. Memastikan murid mempunyai nilai tambah seperti

penguasaan pelbagai etika, yakin diri, jati diri, daya

kepimpinan, semangat patriotik dan berpegang teguh

kepada ajaran agama.

4. Memastikan kanak-kanak Malaysia mendapat "early start"

dalam pendidikan melalui program prasekolah.

5. Menjadikan pengalaman pembelajaran di prasekolah lebih

bermakna dan menyeronokkan.

6. Memastikan kesinambungan antara Prasekolah dengan

Tahun 1.

7. Menambahbaik Kurikulum Prasekolah Kebangsaan yang

sedia ada.

4.0 Tokoh-tokoh yang terdapat dalam Pendidikan Prasekolah

Kurikulum biasanya dirujuk kepada perancangan bertulis yang sistematik

merangkumi objektif, kandungan, strategi penyampaian dan penilaian untuk

dilaksanakan dalam satu rangka masa tertentu. Sebenarnya, yang termasuk

dalam kriteria input instrumental cukup banyak, tetapi cukup disebut kurikulum

saja. Dengan ini bererti kurikulum bukanlah kumpulan yang harus difahami,

melainkan seluruh aspek yang diatur dalam rangka mencapai tujuan pendidikan

tertentu. Termasuk di dalam hal ini adalah manusia pelaksananya, peralatan,

metode, biaya dan sebagainya. Inilah pengertian kurikulum secara umum.

4.1 Jean- Jacques Rousseau (1712-1718).

Dalam kurikulum pendidikan awal kanak-kanak pelbagai tokoh-tokoh yang

terdapat seperti Jean- Jacques Rousseau (1712-1718). Beliau adalah seorang

9

7/29/2019 1.0-6.0 (1)

10/36

ahli falsafah Perancis dan dikenali kerana bukunya Emile yang membincang

tentang asuhan dan pendidikan anak-anak secara semulajadi. Selain itu,

pandangan beliau dalam pendidikan kanak-kanak disebut sebagai Naturalisme.

Pendidikan Naturalisme ini yang bercorak yang membenarkan perkembangan

individu tanpa ada gangguan dan halangan. Bagi Rousseau, pendidikan secara

semulajadi natural dapat mempertingkatkan kualiti-kualiti seperti kegembiraan,

spontan dan inkuisitif (melahirkan kecenderungan dan perasaan mereka dengan

bebas.

Dalam Falsafah Rousseau ialah manusia pada asal kejadiannya adalah

baik oleh itu pendidikan perlu menggalakkan supaya kebaikan ini boleh

berkembang dan juga pada pandangannya manusia perlu hidup dalam suasana

yang natural tanpa adanya pengaruh yang kurang sihat daripada masyarakat.

Disini keseimbangan sosial dan emosi lebih perlu diberi perhatian berbanding

dengan pengumpulan maklumat dan kemahiran.

Dalam falsafahnya terdapat empat yang diberi penekanan iaitu

kebebasan, perkembangan, minat dan aktiviti. Guru memainkan peranan

menjadi pembimbing yang membenarkan kanak-kanak secara semulajadimengikut peringkat umur yang berbeza. Justeru itu, membentuk kurikulum yang

disusun mengikut peringkat umur yang berbeza dan berdasarkan minat dan

aktiviti kanak-kanak. Oleh kerana pendidikan perlu berasaskan pengalaman

kanak-kanak menggunakan objek sebelum mengenali simbol. Oleh itu, buku teks

tidak penting bagi kanak-kanak sehinggalah mereka mencapai umur 12 tahun.

Rousseau juga berpendapat bahawa pendidikan kanak-kanak perlu

bermula semenjak kelahirannya. Di sini ibu bapa dan guru perlu membuat

pemerhatian perkembangan kanak-kanak dan menyediakan pengalaman-

pengalaman berdasarkan masa-masa yang sesuai dan pendidikan pada

pandangan Rousseau berlaku melalui tiga punca iaitu keadaan semula jadi ,

manusia dan benda.

10

7/29/2019 1.0-6.0 (1)

11/36

4.2 Johann Heinrich Pestalozzi (1746-1827)

Seterusnya, tokoh lain iaitu Johann Heinrich Pestalozzi (1746-1827) dilahirkan di

zurich, Switzerland. Ia sangat terpengaruh dengan idea-idea Rousseau dan

bukunya mile yang berkaitan dengan konsep semula jadi nature. Pada tahun

1774, beliau telah membuka sebuah sekolah di ladangnya untuk kanak-kanak

miskin yang dikenali Neuhof Pestalozzi memperkembangkan ideanya yang

mengintegrasikan kehidupan di rumah, pendidikan vokasional dan pendidikan

untuk bacaan dan tulisan. Di sekolah ini, beliau mengaplikasikan pendapat

Rousseau yang menjadikan kecenderungan semula jadi kanak-kanak sebagai

asas kepada pengajaran.

Pengaruh Rousseau dengan konsep semula jadi beliau telah mengasuh

anaknya Jean-Jacques dengan menggunakan `Emile` sebagai panduan. Beliau

menghadapi kegagalan dalam mendidik anaknya berdasarkan idea Rousseau,

anaknya tidak boleh membaca dan menulis semasa umur 12 tahun. Keadaan ini

berlaku mungkin kerana masalah fizikal (Anaknya dikatakan menghidap penyakit

gila babi atau epileptik dan juga mungkin kerana beliau tidak dapat

menterjemahkan idea-idea Rousseau yang abstrak dan mempraktikkannya. Apayang boleh dipelajari daripada kegagalan Pestalozzi ini ialah pendidik awal

kanak-kanak tidak seharusnya bergantung sepenuhnya kepada inisiatif kanak-

kanak dan mengharapkan kanak-kanak sendiri mempelajari apa yang mereka

perlu tahu.

Pelbagai idea-idea mengenai pendidikan oleh Pestalozzi antaranya ialah

Pestalozzi percaya bahawa teknik mengajar secara mengingat dan menghafal

adalah tidak berkesan. Beliau menekankan tentang penggunaan bahan maujud

dan penerokaan kendiri dalam pengajaran kanak-kanak. Salah satu sumbangan

Pestalozzi yang berharga ialah pembentukan kaedah pengajaran yang

bersesuaian dengan keperluan individu. Beliau yakin bahawa kanak-kanak perlu

dilibatkan dalam aktiviti yang bermakna kepada mereka berdasarkan minat dan

11

7/29/2019 1.0-6.0 (1)

12/36

pengalaman mereka. Beliau juga mencadangkan supaya kanak-kanak diajar

secara berperingkat-peringkat berdasarkan kebolehan mereka dan usaha

mereka sendiri. Pestalozzi percaya bahawa pendidikan adalah diasaskan

kepada pengalaman deria. Melalui pengalaman-pengalaman deria yang sesuai

kanak-kanak boleh mencapai potensi mereka yang semulajadi. Berdasarkan

kepercayaan ini beliau membentuk kaedah pengajaran yang berdasarkan objek.

Pestalozzi percaya cara yang terbaik dalam pembelajaran konsep ialah dengan

melalui manipulatif seperti membilang, mengukur, merasa dan menyentuh.

Beliau juga percaya kepada kumpulan pelbagai umur iaitu `multiage grouping.

Dengan ini kanak-kanak yang lebih tua boleh membantu kanak-kanak yang lebih

muda. Beliau juga yakin bahawa ibu adalah orang yang terbaik untuk mengajar

anaknya.

4.3 Robert Owen (1771-1858)

Selain itu, tokoh seperti Robert Owen (1771-1858). Beliau merupakan seorang

environmentalis. Beliau percaya bahawa masyarakat boleh membentuk peribadi

kanak-kanak. Owen percaya bahawa sahsiah yang baik perlu dipupuk sewaktu

kanak-kanak masih kecil dan tingkah laku kanak-kanak pada asasnyadipengaruhi oleh persekitaran. Owen telah membuka `infant school pada tahun

1816 di New Lanark Scotland, sebuah model bandar kilang yang diurus olehnya

untuk memberi asuhan kepada 100 kanak-kanak yang berumur daripada 18

bulan hingga 10 tahun sementara ibu bapa mereka bekerja di kilang kapas

kepunyaannya. Usahanya ini telah membawa kepada pembukaan sekolah

`infant di London pada tahun 1818.

Antara matlamat pembukaan sekolah kanak-kanak ini adalah bertujuan

untuk memajukan pemikiran kanak-kanak daripada ibu bapa mereka yang tidak

berpelajaran. Beliau juga menyediakan pendidikan kepada pekerja-pekerjanya

untuk menjadikan mereka manusia yang rasional. Sumbangan Owen seperti

pembukaan sekolah kanak-kanak yang pertama telah mendahului kindergarten

12

7/29/2019 1.0-6.0 (1)

13/36

Froebel. Idea dan amalannya telah mempengaruhi pendidik-pendidik dari segi

kepentingan pendidikan awal dan hubungan di antara pendidikan dan kemajuan

sosial.

4.4 Friedrich Froebel (1782-1852)

Manakala tokoh seperti Friedrich Froebel (1782-1852). Beliau merupakan

Seorang tokoh pendidikan Jerman. Banyak menghabiskan masa hayatnya

membentuk sistem pendidikan awal kanak-kanak. Froebel belajar daripada

Pestalozzi dan bekerja dengannya. Berbanding dengan Pestalozzi yang

memberi tumpuan kepada pengajaran, Frobel membentuk kurikulum dan kaedah

pengajaran awal kanak-kanak. Beliau digelar sebagai father of the

kindergarten. Beliau telah mengasaskan sekolah taman kanak-kanak pada

tahun 1837. Sekolah ini dinamakan kindergarten. `Kinder' bermakna kanak-

kanak, `garten'bermakna taman. Oleh sebab itu taman kanak-kanak perlulah

dipenuhi dengan keindahan untuk menarik perhatian kanak-kanak. Froebel

adalah seorang yang kuat beragama yang menganggap manusia secara

semulajadi adalah baik dan dunia adalah tempat bekerja dan manifestasi

terhadap Tuhan.

Sumbangan Froebel dalam pendidikan ialah dalam bidang pembelajaran,

kurikulum, metodologi pengajaran dan latihan guru. Konsepnya mengenai kanak-

kanak dan bagaimana mereka belajar adalah berasaskan kepada idea yang

diistilahkan sebagai unfolding (proses pengembangan seperti bunga yang

kembang) yang telah diasaskan oleh Comenius dan Pestalozzi sebelumnya.

Peranan pendidik sama ada ibu bapa atau guru ialah membuat pemerhatian

terhadap natural unfoldingdan menyediakan aktiviti yang membolehkan kanak-

kanak belajar apabila mereka sudah ada kesediaan untuk belajar. Peranan guru

dapat membentuk pengalaman dan aktiviti kanak-kanak. Froebel menganggap

kanak-kanak seperti benih yang baru ditanam, mula bercambah, dan mula

mengeluarkan pucuk dan akhirnya menghasilkan buah. Beliau mengumpamakan

13

7/29/2019 1.0-6.0 (1)

14/36

guru sebagai tukang kebun. Di dalam kebunnya yang dipenuhi dengan kanak-

kanak, mereka dididik dalam suasana yang tertutup penuh dengan keharmonian

dalam keadaan semula jadi. Pandangan Froebel terhadap Kindergarten perlu

dipenuhi dengan keindahan untuk menarik perhatian kanak-kanak seperti dicat

dengan warna yang terang, mempunyai bilik yang dapat dimasuki cahaya,

dipenuhi dengan tanam-tanaman, binatang, gambar-gambar, bunyi-bunyian dan

alat permainan yang merupakan bentuk daripada objek mudah, saiz dan warna

yang menarik. Untuk memberi keselesaan kepada kanak-kanak ianya perlu

dilengkapi dengan kerusi dan meja yang sesuai mengikut saiz kanak-kanak dan

tidak perlu dilengkapkan dengan kerusi serta meja orang dewasa sehingga

menghalang perjalanan aktiviti.

Di kindergarten perkembangan mental, fizikal dan sosial kanak-kanak

hendaklah dipupuk yang dapat memberi latihan terhadap kanak-kanak.

Kindergarten merupakan satu institusi yang membolehkan kanak-kanak bergaul

dengan rakan sebaya tanpa kawalan ibu bapa dan guru. Suasana di

kindergarten hendaklah dapat mengawal kanak-kanak daripada pengaruh jahat

yang terdapat dalam masyarakat dan bahaya alam semulajadi. Pendidikan

adalah pembinaan watak atau peribadi kanak-kanak. Pendidikan hendaklahberdasarkan kepada keperluan dan keupayaan kanak-kanak. Kanak-kanak

mempelajari sesuatu melalui perbuatan. Kanak-kanak hendaklah dianggap

sebagai kanak-kanak dan mereka perlu diberi kebebasan. Peringkat pendidikan

awal kanak-kanak sangat penting kerana ia adalah asas kepada semua

pendidikan selanjutnya. Kindergarten seolah-olah tapak semaian bagi latihan

kemasyarakatan seperti kerjasama, menggunakan daya usaha sendiri, bersikap

membina, hormat menghormati, menjaga kebersihan dan menjaga kesihatan

yang baik dan teratur.

Strategi Pengajarannya ialah Main sebagai satu strategi dalam pendidikan

dianggap sebagai sumbangan Froebel yang terbesar dalam pendidikan awal

kanak-kanak. Beliau menyatakan bahawa bermain itu kehidupan dan bermain

14

7/29/2019 1.0-6.0 (1)

15/36

itu satu tahap yang tertinggi dalam perkembangan kanak-kanak. Oleh itu

semua kerja-kerja yang dilakukan oleh kanak-kanak perlu mempunyai ciri-ciri

main. Kanak-kanak dapat melahirkan keunikan mereka melalui main. Selain

daripada main Froebel juga menekankan tentang latihan pekerjaan untuk kanak-

kanak. Bermain dengan alat permainan adalah perkara yang bermakna dalam

kehidupan kanak-kanak. Permainan adalah bahan asas pembelajaran dan

perkembagan minda mereka. Ketika bermaian mereka mendapat kepuasan

kerana naluri ingin tahu kanak-kanak dapat dipenuhi barang-barang permainan

itu. Permainan ialah apa sahaja bahan ataupun aktiviti yang memberi kepuasan,

kegembiraan dan ketenangan kepada orang yang bermain dengannya terutama

kanak-kanak. Bermain bagi kanak-kanak adalah belajar. Naluri bermain adalah

keinginan semula jadi dan berkembang mengikut peringkat umur.

Ketika bermain, kanak-kanak menggunakan kesemua sensorik

pancaindera, serta melakukan koordinasi fizikal dan kemahiran motoriknya.

Keadaan ini dapat merangsang mereka bergerak dan berkembang secara aktif.

Melalui permainan, kanak-kanak juga dapat mengetahui banyak perkara seperti

mengetahui mengenai objek, orang lain dan peristiwa- peristiwa yang berlaku di

sekitarnya. Kemahiran dan pengetahuan yang dipelajari daripada bermain dapatdigunakan oleh mereka ketika berinteraksi dengan orang lain dan ketika

mengadaptasi dengan alam sekitarnya. Setiap permainan adalah asas kepada

pendidikan yang lebih formal.

Bermain juga memberi peluang kepada kanak-kanak mengembangkan

beberapa kemahiran asas yang dimiliki. Bermain bukan sahaja memberi

keyakinan diri, malah dapat mendorong keinginan mereka supaya mempelajari

pelbagai perkara lagi. Contohnya dengan bermain permainan cantum dan lekat

bagi membina rumah dapat menyedarkan mereka membuat rumah memerlukan

percantuman beberapa bahan asas seperti tiang, dinding, lantai, bumbung dan

lain-lain.

15

7/29/2019 1.0-6.0 (1)

16/36

Selain itu, Froebel juga menerima prinsip yang dikemukakan oleh Pestalozzi

mengenai penggunaan alat atau objek dalam pengajaran untuk menimbulkan

minat dalam pembelajaran. Beliau juga setuju dengan prinsip yang mengatakan

bahawa semua pendidikan bermula dengan persepsi deria. Froebel telah

membahagikan proses awal kanak-kanak di antara kelahiran dan umur 6 tahun

kepada peringkat-peringkat berdasarkan perkembangan fizikal dan mental.

Beliau membahagikan kepada tiga peringkat iaitu bayi (infancy), awal kanak-

kanak (early childhood) dan peringkat kanak-kanak (childhood). Dari segi jadual

waktu beliau berpendapat bahawa jadual waktu pengajaran kanak-kanak tidak

terbatas.

4.5 Maria Montessori

Maria Montessori Seorang tokoh pendidikan di Rome, mempunyai pengalaman

mengenai pendidikan kanak-kanak yang terancat akal. Dalam tahun 1899,

terlibat dengan penubuhan sekolah kanak-kanak cacat di Rome. Di sekolah ini

beliau menghabiskan masanya selama dua tahun bersama rakan-rakannya

melatih guru-guru dalam kaedah pemerhatian dan pendidikan kanak-kanakterancat akal. Pada masa ini beliau banyak menghabiskan masa dengan kanak-

kanak dengan membuat pemerhatian dan ujikaji dengan menggunakan pelbagai

bahan dan kaedah serta menggunakan semua idea yang diperolehi melalui

kajiannya. Sebahagian daripada kanak-kanak yang beliau ajar dilabel sebagai

`uneducable' telah dapat belajar dengan baik sehingga boleh membaca dan

menulis, sebahagiannya telah lulus peperiksaan sekolah rendah dan lulus

dengan gred yang lebih tinggi daripada kanak-kanak biasa.

Kaedah Mengajar Montessori menekankan kepada Kaedah yang sesuai

dengan masalah pembelajaran kanak-kanak. Alat mengajar yang disediakan

perlulah mempunyai sifat-sifat khas supaya kanak-kanak boleh menggunakan

deria. Kaedah Montessori dan bahan pengajarannya menekankan ` sensory

16

7/29/2019 1.0-6.0 (1)

17/36

teaching and learning'. Kaedah mengajar di sekolah Montessori mengutamakan

latihan daya penglihatan, pendengaran dan sentuhan. Ini bertujuan supaya

kanak-kanak mendapat pengalaman dan latihan mengguna deria dengan

cekap.

Sumbangannya terhadap kanak-kanak ini dan juga ceramah-ceramah yang

disampaikan kepada orang ramai sama ada di Itali dan di negara-negara Eropah

yang lain menjadikan Maria Montessori seorang yang terkenal lebih-lebih lagi

kerana beliau seorang pendidik dan juga seorang doktor. Pada tahun 1904,

beliau diminta menubuhkan sekolah untuk kanak-kanak di kawasan`slum

yang merupakan `rehousing programe'. Sekolah pertama dan yang besar di

San Lornso ini diperuntukkan kepada kanak-kanak yang berumur tiga hingga

enam tahun. Beliau menamakan sekolahnya ini sebagai ` Casa dei Bambini ' ,

the Children 's House in Italian. (Lesley Britton 1992 ). Dua tahun berikutnya,

beberapa buah sekolah lagi dibuka. Di sekolah-sekolah ini Montessori telah

menggunakan kaedahnya kepada kanak-kanak biasa. Beliau yakin bahawa

kaedah yang digunanya boleh mendatangkan hasil pencapaian yang baik

kepada kanak-kanak istimewa dan boleh memperbaiki pencapaian kanak-

kanak yang normal.

Prinsip-Prinsip yang terdapat dalam kaedah Montessori seperti menghormati

kanak-kanak. Mengikut Montessori orang dewasa perlu melayan kanak-kanak

dengan baik. Mereka perlu dilayan seperti kanak-kanak bukan seperti orang

dewasa. Orang dewasa tidak boleh memaksa kanak-kanak menerima idea

mereka. Guru dan ibu bapa menghormati kanak-kanak dengan pelbagai cara

antaranya ialah membantu kanak-kanak untuk belajar melakukan sendiri aktiviti

mengikut pilihan mereka. Apabila kanak-kanak mempunyai pilihan, mereka akan

dapat memperkembangkan kemahiran dan kebolehan mereka yang menjadi

asas dalam pembelajaran berkesan, autonomi dan penghargaan kendiri yang

positif. Seterusnya ialah Absorbent Mind ialah cara kanak-kanak memperolehi

pengetahuan adalah berbeza daripada orang dewasa. Jika orang dewasa

17

7/29/2019 1.0-6.0 (1)

18/36

menggunakan pemikiran untuk memperolehi pengetahuan, kanak-kanak pula

menggunakan anggota fizikal mereka atau pancaindera. Daripada umur 3-6

tahun, kanak-kanak telah menggunakan conscious absorbent mind iaitu boleh

membuat pemilihan daripada maklumat yang diperolehi daripada alam sekitar

dan dapat mempertingkatkan lagi penggunaan deria mereka. Pada peringkat ini

kanak-kanak sudah boleh menguasai beberapa kemahiran seperti membeza,

memadan dan menggeredkan warna, sejak lahir sehingga berumur 3 tahun pula

pemikiran kanakkanak diistilahkan sebagai unconsciouis absorbent mindyang

diperkembangkan melalui penggunaan deria penglihatan, pendengaran, rasa,

bau dan sentuh. Apa yang kanak-kanak pelajari bergantung kepada orang-

orang yang terdapat di sekeliling mereka iaitu percakapan, perbuatan dan

bagaimana mereka memberi respon kepada kanak-kanak. Pengalaman yang

sedia ada dan bahan-bahan yang disediakan untuk kanak-kanak juga

menentukan jenis dan kualiti pembelajaran.

Selain itu, jangkamasa sensitif Montessori percaya terdapat jangka masa

sensitif di mana pada waktu ini kanak-kanak cepat mempelajari beberapa

tingkah laku dengan lebih berkesan ( Banyak ahli pendidik awal kanak-kanak

memberi maksudsensitive

periods ini sebagai kesediaanreadiness

).

Semuakanak-kanak akan melalui peringkat ini tetapi jangka masa bagi tiap-tiap kanak-

kanak adalah berbeza. Guru dan ibu bapa perlu mengesan masa-masa sensitif

ini dan menyediakan pengalaman-pengalaman untuk memperkembangkan

kemahiran kanak-kanak. Guru dan ibu bapa perlu membuat pemerhatian.

Terdapat ramai pendidik berpendapat bahawa pemerhatian terhadap kanak-

kanak lebih penting daripada memberi ujian kepada mereka. Jangka masa

sensitif dalam pembelajaran berlaku dalam masa awal hayat iaitu semasa

bermula perkembangan pesat dari segi fizikal dan bahasa. Guru mempunyai 3

peranan seperti mengakui wujudnya masa-masa yang sensitif, belajar untuk

mengesaninya dan menyediakan pengalaman-pengalaman untuk

memperkembangkan potensi kanak-kanak.

18

7/29/2019 1.0-6.0 (1)

19/36

Prinsip seterusnya ialah persekitaran yang disediakan (Prepared

Environment) Kanak-kanak belajar dengan lebih berkesan dalam persekitaran

yang disediakan. Persekitaran ini mungkin bilik darjah, rumah, taman asuhan

kanak-kanak atau di padang permainan. Matlamat penyediaan persekitaran ini

ialah untuk membolehkan kanak-kanak berdikari dan tidak bergantung kepada

orang dewasa. Sebaliknya mereka melakukan sesuatu untuk diri mereka sendiri

dan pendidikan kendiri (Auto Education). Maksud pendidikan kendiri ialah

apabila kanak-kanak boleh mendidik diri mereka sendiri semasa melakukan

aktiviti-aktiviti yang terdapat di persekitaran yang disediakan. Melalui penglibatan

dalam aktiviti ini kanak-kanak dapat mempelajari sesuatu, membuat refleksi dan

mendapat kepuasan diri.

Mengikut kajian yang dilakukan oleh Montessori semua kanak-kanak

mempunyai ciri-ciri yang universal. Ciri-ciri berikut adalah semua kanak-kanak

mempunyai `absorbent mind' semua kanak-kanak melalui peringkat umur yang

sensitif, semua kanak-kanak ingin belajar, semua kanak-kanak belajar melalui

bermain atau bekerja, semua kanak- kanak melalui berbagai peringkat

perkembangan dan Semua kanak-kanak ingin berdikari.

5.0 Kurikulum awal kanak-kanak yang terdapat di Malaysia

Pendidikan Awal kanak-kanak melalui kurikulum yang formal telah bermula

seawal usia 6 tahun. Kanak-kanak pada usia ini telah mula memasuki taman-

taman didikan atau lebih dikenali dengan prasekolah. Bagaimanapun

pertumbuhan pesat pusat-pusat jagaan atau asuhan awal kanak di Malaysia

yang juga dikenali sebagai TASKA menunjukkan bahawa definisi Pendidikan

19

7/29/2019 1.0-6.0 (1)

20/36

Awal Kanak-kanak di Negara kita juga telah berubah . Anak-anak seawal usia 0

hingga 6 tahun bukan sahaja perlu di asuh dan dijaga tetapi juga telah mula

boleh dididik.

Mastura Badzis, 2008 mengatakan pendidikan merupakan satu wadah

penting dalam menjana anjakan paradigma dalam setiap individu dan ia juga

memainkan peranan penting dalam melahirkan insan deduktif yang dinamik

dalam semua aspek kehidupan dan dikaitkan dengan proses pengajaran dan

pembelajaran sesuatu kemahiran, penyampaian ilmu dan juga penerapan nilai.

Dalam konteks kanak-kanak, pendidikan perlu dilihat sebagai satu proses

kognitif yang berterusan berkembang serentak dengan perkembangan individu

seorang kanak-kanak yang mempelajari apa sahaja yang ada di persekitaran.

Dengan adanya ilmu atau kemahiran yang diperoleh, ia akan diaplikasikan dalam

konteks persekitaran yang pelbagai samada dalam kehidupan sehariannya

ataupun sebagai persediaan untuk kehidupannya di masa akan datang

(Department of Education and Science. 1990).

Oleh hal yang demikian, kurikulum yang seimbang dan menyeluruh dapatmembantu menjayakan matlamat yang ingin dicapai. Kurikulum dimaksudkan

sebagai rancangan aktiviti dan pengalaman yang disediakan untuk murid-murid

di sekolah. Kurikulum ini merangkumi aktiviti akademik seperti kursus atau mata

pelajaran dan aktiviti luar bilik darjah seperti persatuan-persatuan di sekolah,

sukan dan permainan. Selain daripada itu, guru-guru, murid-murid, sekolah,

disiplin, kelengkapan pengajaran, komuniti dan pendapat masyarakat merupakan

unsur penting dalam kurikulum. Sekiranya hal tersebut berubah, kurikulum juga

akan berubah (Musa. 1992).

Terdapat dua kurikulum yang penting dalam kurikulum awal kanak-kanak

iaitu kurikulum Standard Prasekolah dan Kurikulum Permata.

20

7/29/2019 1.0-6.0 (1)

21/36

5.1 Prasekolah

Pendidikan prasekolah adalah pendidikan asas yang penting. Ia merupakan

pendidikan awal dalam perkembangan hidup seseorang individu selepas

pendidikan di rumah. Ia menjadi tapak yang boleh menyemaikan bibit cintakan

ilmu pengetahuan dan sukakan sekolah. Oleh sebab itu, guru prasekolah perlu

mempunyai pengetahuan yang luas mengenai pendidikan prasekolah yang

merangkumi aspek-aspek perkembangan kanak-kanak, strategi pengajaran

pembelajaran, pentadbiran pusat prasekolah dan aspek-aspek lain yang

berkaitan dengan pendidikan prasekolah. (Rozumah & Salma. 1985).

Dalam kehidupan kanak-kanak, pendidikan prasekolah adalah masa yang

paling penting kerana semua pembentukan personaliti akan terbentuk pada

masa ini. Contohnya, seperti di Cuba, pembentukan pendidikan kanak-kanak

dapat dihasilkan dengan perhatian pendidikan kanak-kanak lelaki dan

perempuan seawal setahun sehingga lima tahun.

Kurikulum Prasekolah Kebangsaan yang telah digubal mempunyai

matlamat untuk menyuburkan potensi murid dalam semua aspek perkembangan,

menguasai kemahiran asas dan memupuk sikap positif sebagai persediaanmasuk ke sekolah rendah. Kurikulum pendidikan prasekolah mempunyai

kepentingannya yang tersendiri dan telah mengubah akta pendidikan. Menurut

Akta Pendidikan 1996 pindaan Seksyen 22 (1) Menteri hendaklah menetapkan

suatu kurikulum yang dikenali sebagai Kurikulum Prasekolah Kebangsaan yang

hendaklah digunakan oleh semua tadika dalam Sistem Pendidikan Kebangsaan.

(2) Kurikulum Prasekolah yang ditetapkan di bawah Subseksyen (1) hendaklah

menyatakan pengetahuan kemahiran dan nilai yang dijangka akan diperoleh

oleh murid-murid pada akhir tempoh pendidikan prasekolah masing-masing.

Oleh hal yang demikian, Kementerian Pelajaran Malaysia telah

mengorak langkah pertama dalam bidang awal kanak-kanak dengan satu

21

7/29/2019 1.0-6.0 (1)

22/36

Kaedah-Kaedah Guru/ Kaedah-Kaedah (Kindergarten dan Sekolah Asuhan)

(Pendaftaran) 1972 Warta Kerajaan P.U. (A) 414, untuk menyatakan prosedur

yang mesti dipatuhi mengenai pendaftaran tadika, guru dan ahli-ahli lembaga

pengelolanya. Walaupun begitu badan-badan yang mengendalikan prasekolah

ini merasa perlu untuk mendapat panduan dan bimbingan daripada Kementerian

Pelajaran. Kementerian Pelajaran Malaysia mula melaksanakan program

pendidikan awal kanak-kanak yang lebih dikenali sebagai pendidikan prasekolah

"annex" 1992, berdasarkan mesyuarat Jemaah Menteri 18 Disember 1991

bersetuju mewujudkan sebanyak 1,131 buah kelas prasekolah.

Namun, dalam pelaksanaan program ini, kurikulum perlu dirancang dan

distrukturkan mengikut titik permulaan pembelajaran kanak-kanak mengikut apayang mereka tahu dan boleh buat, bahan atau kandungan dan aktiviti

pembelajaran yang sepadan dengan tahap dan keperluan kanak-kanak. dan

merancang aktiviti yang bertujuan dan bermakna untuk memberi peluang kepada

pengajaran dan pembelajaran di luar dan di dalam bilik darjah.

5.1.1 Faktor-faktor perlaksanaan kurikulum prasekolah

a) Ciri kanak-kanakb) Alam persekitaran

c) Prinsip pembelajaran

d) Aktiviti yang terancang

Pada tahun 2003, Kementerian Pelajaran Malaysia telah menggubal

Kurikulum Prasekolah Kebangsaan dan melaksanakan Program PeluasanPendidikan Awal Prasekolah di seluruh negara seiring dengan PIPP Teras ke-2

membangunkan modal insan. Program peluasan ini melibatkan 700 buah kelas

prasekolah. Kini, KPM berusaha menjalinkan kerjasama dengan PERMATA

berbekalkan peruntukan sebanyak RM 200 juta.

22

7/29/2019 1.0-6.0 (1)

23/36

5.1.2 Tahap persekolahan di Malaysia

Pendidikan prasekolah bertujuan memperkembangkan potensi kanak-kanak

berumur empat hingga enam tahun secara menyeluruh dan bersepadu dalam

aspek jasmani, emosi, rohani intelek dan sosial melalui persekitaran

pembelajaran yang selamat, menyuburkan serta aktiviti yang menyeronokkan,

kreatif dan bermakna. Seterusnya, ia dapat meningkatkan kemahiran, menanam

keyakinan dan membentuk konsep kendiri yang positif pada diri kanak-kanak

agar mereka berjaya dalam persekitaran sedia ada dan bersedia untuk

menangani cabaran dan tanggungjawab di sekolah rendah kelak. Standard

kandungan dan standard pembelajaran berpaksikan pengetahuan, kemahiran

asas serta nilai dalam enam tunjang pembelajaran iaitu bahasa dan komunikasi,

pendidikan kerohanian, sikap dan nilai, kemanusiaan, sains dan teknologi,

perkembangan fizikal dan estetika serta perkembangan ketrampilan diri

Komponen ini adalah sama dalam pendidikan sekolah rendah maka

kanak-kanak tidak akan mengalami kejutan budaya ketika memasuki alam

persekolahan pada umur 7 tahun (Rohani 2003).

Komponen bahasa dan komunikasi terdiri daripada Bahasa Malaysia,

Bahasa Inggeris, Bahasa Cina, dan Bahasa Tamil. Bahasa Malaysia dan Bahasa

Inggeris wajib dipelajari manakala Bahasa Cina dan India pula hanya kanak-

kanak prasekolah beraliran bahasa tersebut sahaja akan belajar. Bahasa

Malaysia perlu diajar selama dua jam seminggu, manakala Bahasa Inggeris

diajar selama dua jam seminggu di prasekolah yang menggunakan bahasa

penghantarnya Bahasa Malaysia dan satu jam seminggu di prasekolah yang

bahasa penghantarnya bukan Bahasa Malaysia. Fokus utama tunjang ini adalah

kemahiran Bahasa dan Seni Bahasa. Kemahiran ini dapat dipraktikkan dengan

aktiviti dan permainan bahasa yang dirancang oleh guru. Ia lebih kepada

kemahiran mendengar, bertutur, membaca dan menulis.

23

7/29/2019 1.0-6.0 (1)

24/36

Pendidikan Kerohanian dan moral, sikap dan nilai pula merangkumi

pendidikan Islam dan pendidikan moral. Masa yang ditetapkan selama dua jam

seminggu. Pendidikan Islam memberi pengetahuan dan kemahiran asas tentang

rukun iman, rukun islam, sirah dan Kalimah Syahadah manakala pendidikan

moral memberi fokus kepada perlakuan moral yang dipupuk secara berterusan

seperti nilai-nilai murni. Pengajaran ini selalunya melalui kaedah bercerita,

simulasi, menyanyi, aktiviti hands-on, meneroka dan bermain. Pendidikan moral

lebih kepada nilai berkaitan perkembangan diri, nilai berkaitan diri dengan

keluarga, nilai berkaitan diri dengan masyarakat nilai berkaitan diri dengan alam

sekitar dan nilai berkaitan diri dengan negara.

Tunjang Ketrampilan diri menekankan perkembangan sosioemosi kanak-

kanak. Ia merangkumi aspek mengenali dan pengurusan emosi sendiri,

pembinaan konsep kendiri positif serta pembinaan kemahiran berinteraksi dan

kemahiran sosial. Ia tidak merangkumi aktiviti spesifik tetapi menerusi kesemua

aktiviti sama ada aktiviti rutin, rehat, makan dan aktiviti pengajaran dan

pembelajaran yang lain.

Tunjang Perkembangan Fizikal dan Estetika merangkumi fizikal danpenjagaan kesihatan serta perkembangan kreativiti. Aspek perkembangan fizikal

adalah amat penting di prasekolah kerana tanpa perkembangan fizikal yang

mantap kanak-kanak akan menghadapi masalah dalam melakukan aktiviti sukan

dan sebagainya. Kebersihan persekitaran dan pemakanan dan kesihatan fizikal

diri akan ditekankan. Perkembangan Kreativiti merangkumi seni visual,

pendidikan muzik serta drama dan gerakan kreatif. Kanak-kanak ini dapat

mezahirkan idea mereka secara kreatif dan dapat melibatkan diri dalam aktiviti

kreativiti.

Tunjang Sains dan Teknologi merangkumi awal sains dan awal

matematik, awal Sains membolehkan organ deria dan peralatan mudah semasa

membuat pemerhatian, mengukur dan membanding. Ia lebih menekankan

24

7/29/2019 1.0-6.0 (1)

25/36

kepada penguasaan kemahiran daripada pemerolehan pengetahuan awal

Matematik pula menekankan pengalaman konsep pranombor, nombor, operasi

nombor yang mudah, nilai wang, konsep waktu dan menyediakan peluang

menggunakan komputer untuk melakukan tugasan tertentu melalui tunjang Sains

dan Teknologi.

Seterusnya, tunjang Kemanusiaan pula memberi peluang kanak-kanak

memahami dirinya, lebih memahami perhubungan antara diri dengan keluarga,

rakan, komuniti, dan alam sekitar. Malah, menekankan kepada pemahaman

budaya dan tradisi pelbagai kaum di Malaysia.

Kurikulum Prasekolah Kebangsaan adalah kurikulum berasaskan

standard dan berbentuk modular.dan merangkumi dua modul iaitu modul asas

dan bertema. Modul asas merangkumi penguasaan literasi awal 4M iaitu

membaca, menulis, mengira dan menaakul. Tema pembelajaran pula mengikut

keperluan murid, keperluan setempat, dan keperluan semasa seperti perayaan.

Semangat hormat menghormati sentiasa diasuh melalui tunjang-tunjang ini.

Secara tidak langsung, kanak-kanak tersebut akan menghormati kebudayaan

dari semua etnik dan kaum di Malaysia maka apabila mereka besar tidak akanberlaku perpecahan kaum.

Teori pembelajaran yang dijadikan fokus adalah pembelajaran

konstruktivisme dimana murid membina pengetahuan sendiri, pengajaran tidak

dijalankan secara spoon feeding dan murid diberi peluang untuk berfikir dan

menyelesaikan masalah serta mengaitkan dengan pengalaman yang dialami

oleh kanak-kanak tersebut.

Peruntukan masa dalam kurikulum ini, dilihat selesa untuk kanak-kanak

tersebut iaitu empat jam sehari (termasuk masa rehat) iaitu sejumlah 20 jam

satu minggu untuk kanak-kanak berumur 5 tahun ke atas. Manakala 3 jam 30

25

7/29/2019 1.0-6.0 (1)

26/36

minit sehari iaitu 17 jam 30 minit satu minggu untuk kanak-kanak berumur 4

tahun ke atas.

Rajah 1: Wajaran Masa bagi Prasekolah

Penilaian murid yang dapat dilihat melalui pemerhatian dengan melihat

secara tingkah laku murid, perbualan dan hasil kerja murid. Perekodan pula

lebih kepada senarai semak, rekod Anexdot, rekod berterusan (Running Record)

serta boleh dillihat dengan penyimpanan maklumat dalam portfolio seperti rekod

peribadi, rekod kemajuan dan hasil kerja.

5.2 Kurikulum Permata

Kanak-kanak dilahirkan dengan mempunyai sifat yang tersendiri hasil daripada

perwarisan seperti yang telah dicipta dalam gen mereka (Rozumah & Salma.

1985). Oleh hal yang demikian, kurikulum awal kanak-kanak harus melihat

kepada tahap perkembangan mereka. Perkembangan kurikulum awal kanak-

26

7/29/2019 1.0-6.0 (1)

27/36

kanak di Malaysia telah berkembang secara baik sehingga kini dengan

penubuhan agensi, institusi, dasar, program dan latihan yang berkaitan dengan

kanak-kanak supaya impian Y.A. Bhg. Datin Paduka Seri Rosmah Mansor, isteri

Perdana Menteri Malaysia untuk melahirkan modal insan Negara yang hollistik

dan produktif bermula dari peringkat awal kanak-kanak lagi. Implikasi daripada

polisi ini sebenarnya, kita akan Berjaya menghasilkan tenaga kerja dan

warganegara yang produktif yang akan membawa pulangan ekonomi yang baik

kepada Negara (Aminah Ayob et.al. 2008).

Oleh itu, Projek perintis Setiap anak PERMATA Negara telah

dilaksanakan setelah dicetuskan oleh Rosmah kira-kira tiga tahun lepas setelah

beliau melihat peningkatan kes jenayah dan masalah sosial dalam negara yangdipercayai berpunca daripada corak didikan semasa kanak-kanak. Oleh hal

demikian, Permata Negara dilaksanakan sejak 1 Mac 2007 dengan menawarkan

perkhidmatan pengasuhan dan didikan awal untuk kanak-kanak di bawah umur

lima tahun, dan keutamaan diberikan kepada ibu bapa yang berpendapatan

kurang daripada RM1,500 sebulan.

Pengasuhan yang dilaksanakan berbeza dengan taska biasa kerana ibubapa perlu memperuntukkan sekurang-kurangnya sejam setiap minggu untuk

bersama dengan anak mereka di pusat itu selain melawat pada waktu makan

tengah hari untuk mewujudkan hubungan yang lebih erat antara ibu bapa dan

anak.

Kurikulumnya juga digubal berbeza daripada kurikulum asuhan dan

didikan awal kanak-kanak yang lain kerana ia memberi penekanan kepadapembangunan kanak-kanak secara holistik dalam aspek kemahiran kognitif,

sosio-emosi, komunikasi dan fizikal. Sehingga kini 17,565 kanak-kanak di 457

pusat jagaan kanak-kanak di seluruh negara mendapat manfaat daripada

program ini di mana modul pembelajaran, teknik pengajaran serta kursus

27

7/29/2019 1.0-6.0 (1)

28/36

penjagaan kanak-kanak kepada pendidik disediakan oleh Universiti Perguruan

Sultan Idris (UPSI).

Kajian UPSI dan Pusat Penyelidikan Perkembangan Kanak-kanakKebangsaan (NCDRC) mendapati 84 peratus kanak-kanak di Permata Negara

mencapai perkembangan emosi yang baik dan membentuk personaliti yang

tenang, stabil, ceria dan berkeyakinan diri. Kajian itu juga merumuskan bahawa

mereka lebih istimewa berbanding kanak-kanak bukan Permata dengan lebih 80

peratus daripadanya mencapai kemahiran pra-sains, boleh menggunakan ayat

dengan penuh dan betul, pandai mengurus diri sendiri serta bersifat mesra dan

mudah mengikut arahan.

Rosmah, yang juga Pengerusi Jawatankuasa Eksekutif Dasar Permata

Negara berkata, kanak-kanak di bawah program ini juga terbukti sekurang-

kurangnya setahun lebih ke hadapan berbanding kanak-kanak sebaya mereka

dalam beberapa perkara termasuk aspek kematangan emosi, keyakinan dan

kemahiran berkomunikasi.

Permata Negara yang melibatkan program asuhan dan didikan awal

kanak-kanakdan satu garis panduan akan disediakan untuk menyelaras

kurikulum, latihan dan kelayakan tenaga pendidik di semua taman asuhan

kanak-kanak iaitu Permata Seni melibatkan latihan pelajar yang pintar dan

berbakat dalam bidang seni. Program ini akan dilaksanakan oleh Kementerian

Penerangan Komunikasi dan Kebudayaan, Permata Pintar bertujuan

membimbing pelajar yang mempunyai tahap kepintaran yang luar biasa untuk

menjadi lebih cemerlang, yang akan dilaksanakan oleh Universiti Kebangsaan

Malaysia (UKM) dengan kerjasama University of Johns Hopkins, Amerika

Syarikat, Permata Insan bertujuan melatih pelajar supaya memahami,

mendalami dan mengaplikasi ilmu yang berteraskan al-Quran, dan dikendalikan

Universiti Sains Islam Malaysia bagi pelajar yang berumur 9 hingga 12 tahun,

28

7/29/2019 1.0-6.0 (1)

29/36

Perkasa Remaja, yang dikendalikan UKM, bertujuan melatih dan membimbing

remaja berumur 18 hingga 25 tahun bagi mengelak mereka terlibat dalam gejala

sosial serta dibentuk menjadi lebih bertanggungjawab dan berguna kepada

masyarakat dan negara (Bernama. 2009).

Pada tahun 1960, Pendidikan Awal Kanak-Kanak mula berkembang

secara umum untuk mendapatkan pendidikan selepas merdeka . Pada tahun

1969, berlaku satu revolusi telah berlaku iaitu Yayasan Asia telah

menyumbangkan bantuan dalam bentuk kewangan kepada Worker Society of

Malaysia untuk membangunkan institusi model TADIKA yang mana ia hampir

sama dengan projek di Amerika Syarikat. Sasaran utama projek ini adalah

dikalangan kanak-kanak daripada keluarga miskin daripada pelbagai bangsaseperti Melayu, Cina dan India. (Bernard Van Lee 2009).

Pada tahun 1970, pelancaran Dasar Ekonomi Baru (DEB) yang

berfokuskan kepada program "Pembasmian Buta Huruf", Jabatan Kemajuan

Masyarakat (KEMAS), Lembaga Penyatuan dan Pemulihan Tanah Persekutuan

(FELCRA), Kemajuan Pekebun Kecil Perusahaan Getah (RISDA), Jabatan

Rukun Tetangga dan Perpaduan Negara, Kementerian Wilayah Persekutuan dan

Kementerian Kerajaan Tempatan serta Perumahan Sabah telah mengambil

keputusan untuk menubuhkan Taman Didikan Kanak-Kanak (TADIKA) atau

Taman Bimbingan Kanak-Kanak (TABIKA) untuk penjagaan dan pendidikan bagi

kanak-kanak di antara umur empat hingga enam tahun.

Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM) telah membina akta yang khusus

bagi Pendidikan Awal Kanak-Kanak yang dinamakan Akta Pelajaran 1961 P.U

(A), Kaedah-kaedah Pelajaran (Kindergarten/ Sekolah Asuhan)(Pendaftaran)

pada 1972.

Pendidikan awal kanak-kanak semakin berkembang pesat dengan

kewujudan Yayasan Bernard Van Leer. Yayasan ini telah banyak membiayai

29

7/29/2019 1.0-6.0 (1)

30/36

aktiviti pendidikan Prasekolah terutamanya dalam menggubal program pukal

Prasekolah, menganjurkan seminar-seminar dan menerbitkan buku panduan

pendidikan yang khas untuk pendidikan awal kanak-kanak (Bernard van Leer

Foundation, 2009). Perkembangan pesat tersebut menuntut bilangan tenaga

pengajar yang lebih banyak dalam pendidikan awal kanak-kanak. Maktab

Perguruan Ilmu Khas (MPIK) mula menawarkan kursus untuk melatih para guru

dalam bidang pendidikan awal kanak-kanak pada tahun 1972 sehingga 1976.

Usaha MPIK ini mendapatkan sambutan dan diteruskan melalui projek-projek

rintis Prasekolah oleh Maktab Perguruan Sultan Idris (MPSI), Maktab Perguruan

Sri Pinang (MPSP), Maktab Perguruan Mohd Khalid (MPMK) dan Maktab

Perguruan Perempuan Melayu (MPPM) yang dibiayai oleh UNICEF (Bernard

Van Leer Foundation 2009).

Pendidikan awal kanak-kanak mula mendapat perhatian yang lebih serius

pada tahun 1984. Terdapat beberapa pihak mula mencadangkan dan menuntut

bahawa pendidikan awal kanak-kanak harus bermula lebih awal menyebabkan

tertubuhnya Children Centre Act atau Taman Asuhan Kanak-Kanak (TASKA)

bagi memenuhi tuntutan tersebut.

Pada tahun 1986 pula, Buku Panduan Guru Prasekolah mula diterbitkan.

Tujuannya untuk meningkatkan kemahiran dan kreativiti guru prasekolah. Garis

Panduan Kurikulum Pendidikan Prasekolah Malaysia mula diperkenalkan dan

digunapakai untuk sekolah rintis di KPM. Kini, Garis Panduan Pendidikan

Prasekolah Malaysia diganti dengan Kurikulum PERMATA (0-4 tahun) dan

Kurikulum Prasekolah Kebangsaan (4-6 tahun) dan dijadikan rujukan utama bagi

Pendidikan awal kanak-kanak. Usaha ini turut disokong oleh Y.B Menteri

Pembangunan Wanita, Keluarga dan Masyarakat dan Y.B Menteri Pelajaran.

Y.A.B. Dato Seri Abdullah Haji Ahmad Badawi

Saya yakin bahawa Pusat Anak Permata Negara akan mencapai matlamatnya

dalam mendidik dan membentuk sahsiah anak-anak yang berakhlak mulia serta

mempunyai kekuatan dalaman yang membolehkan mereka menghadapi cabaran

dan masalah dengan tenang dan baik. Anak-anak yang mempunyai nilai-nilai

seperti ini akan membangun sebagai modal insan berminda kelas pertama.30

7/29/2019 1.0-6.0 (1)

31/36

Malah, mengikut Kementerian Pelajaran Malaysia, Kurikulum Permata

bermaksud :

[ Akta Pendidikan 1996 : Peraturan-peraturan 9Kurikulum Kebangsaan

Pendidikan 1997]

Falsafah permata adalah untuk melahirkan setiap anak permata negara,

setiap anak amat berharga, setiap anak adalah modal insan negara. Malah,

pendidikan awal kanak-kanak penting dalam perkembangan intelek, emosi,

kognitif dan Komunikasi mereka. Malah, fokus permata adalah kepadapengasuhan dan pendidikan awal kanak-kanak yang memenuhi kriteria seperti

berumur antara satu hingga lima tahun, menetap di pinggir atau luar bandar,

datangnya daripada keluarga berpendapatan rendah serta disertai berbilang

kaum dan agama.

Rasional permata diwujudkan antaranya disebabkan kajian telah

membuktikan neurosains menunjukkan bahawa 3 tahun pertama adalah amat

penting dalam perkembangan otak kanak-kanak. Oleh itu, kita perlu

menyediakan pengalaman pembelajaran yang positif supaya otak kanak-kanak

akan berkembang dengan baik. Malah, hubungan emosi dan sosial yang dibina

penting ke arah pembentukan personaliti mereka yang tenang, aman dan

penyayang. Oleh itu, Universiti Perguruan Sultan Idris (UPSI) diberi

....suatu program pendidikan yang termasuk kurikulum dan kegiatan kokurikulum

yang merangkumi semua pengetahuan, kemahiran, norma, nilai, unsur

kebudayaan dan kepercayaan untuk membantu memperkembangan seseorang

murid dengan sepenuhnya dari segi jasmani, rohani, mental dan emosi serta

untuk menanam dan mempertingkatkan nilai moral yang diingini dan untuk

menyampaikan pengetahuan

31

7/29/2019 1.0-6.0 (1)

32/36

tanggungjawab untuk menyediakan modul pembelajaran dan teknik pengajaran

serta kursus penjagaan kanak-kanak kepada pendidik-pendidik di Pusat Anak

PERMATA Negara (Mazlah. 2009).

5.2.1 Struktur Kurikulum Permata

Kurikulum PERMATA memberi penekanan kepada pembangunan kanak-kanak

secara keseluruhan (holistik) dalam aspek kemahiran kognitif, sosio-emosi,

berkomunikasi dan fizikal. Antara lain ciri-ciri penting dalam kurikulum ini ialah

a) Kasih sayang dan belaian

b) Interaksi dan komunikasi

c) Pemikiran dan bacaan

d) Memberi kuasa (empowerment) kepada kanak-kanak melalui

pembelajaran secara bebas

e) Mendorong kebolehan dan potensi kanak-kanak

f) Belajar melalui bermain

g) Menghayati muzik dan seni, nyanyian dan pantun, tarian dan lakonan

Kurikulum ini digubal dengan berpaksikan falsafah pendidikan

kebangsaan Malaysia serta mengandungi enam bidang pembelajaran seperti

motor kasar dan halus, Estitika dan kreativiti, Sensori dan pemahaman dunia

persekitaran, Sosio-emosi dan kerohanian, Bahasa dan literasi awal, Pra-

matematik dan logik. Bagi menyesuaikan kurikulum dengan perkembangan

fizikal kanak-kanak selaras dengan umur mereka ia dipecahkan dalam lima

modul iaitu Modul 1 : 0 6 Bulan, Modul 2 : 6 12 Bulan, Modul 3 : 1 2 Tahun,

Modul 4 : 2 3 Tahun dan Modul 5 : 3 5 Tahun

Teknik pembelajaran permata ialah dengan merangsang minda kanak-

kanak dengan kaedah meneroka, mencuba dan mengalami melalui aktiviti

32

7/29/2019 1.0-6.0 (1)

33/36

permainan. Kaedah ini mewujudkan persekitaran pembelajaran yang sesuai dan

menyeronokkan bagi kanak-kanak. Kurikulum permata menerapkan mereka

juga suka berkawan dan bersosial kanak-kanak kecil, Kanak-kanak suka

meneroka, mengeksperimen, bertanya, mencipta dan merekabentuk, membina

minat membaca dan berfikir sejak dari awal dan merangsang kemahiran

matematik dan pemikiran secara logik.

5.2.2 Keistimewaan program Permata

Pelaksanaan program PERMATA adalah secara bersepadu ( integrated) dengan

penglibatan ibubapa, komuniti dan pelbagai agensi melalui pemberian pelbagai

perkhidmatan termasuk kesihatan, pemakanan dan kaunseling. Malah, program

PERMATA bertujuan melahirkan kanak-kanak yang holistik dan seimbang,

mempunyai akhlak dan sahsiah yang mulia, berintelektual tinggi, mahir

berkomunikasi dalam Bahasa Malaysia dan Bahasa Inggeris, bijak bergaul dan

sihat jasmani; dan Suci rohani. Ibu bapa memainkan peranan penting dalam

Program PERMATA. Komitmen penglibatan aktif dan berterusan mereka

dipastikan melalui satu akujanji bahawa mereka akan menyumbang.

Satu jam seminggu atau empat jam sebulan kepada aktiviti-aktiviti Pusat

Anak PERMATA Negara. Antara aktiviti yang boleh mereka melibatkan diri ialah

berbincang dan menilai perkembangan kanak-kanak, memberi makan,

memandikan, membaca, bercerita dan memasak dengan kanak-kanak,

menyertai lawatan sambil belajar bersama kanak-kanak, menyertai program

kesihatan dan kaunseling dan memastikan kesinambungan kaedah

pembelajaran PERMATA semasa di rumah.

Hasil pembelajaran permata adalah untuk melahirkan kanak-kanak yang

mempunyai sosio-emosi yang kukuh, self-esteem yang tinggi, berkeyakinan diri,

dan budi pekerti yang mulia. Seterusnya, ia dapat menggalakkan kanak-kanak

berkomunikasi dan seterusnya memahirkannya, memudahkan mereka

33

7/29/2019 1.0-6.0 (1)

34/36

berinteraksi dan menguasai kebolehan berfikir logik dan pra-matematik. Malah,

kanak-kanak yang mempunyai kemahiran sosial yang tinggi, mampu untuk

bergaul dalam masyarakat pelbagai budaya, meningkatkan minat kanak-kanak

untuk ingin tahu, suka menyiasat dan meneroka, mengeksperimen dan

menyelesaikan masalah, serta menumpukan perhatian dalam menerokai

sesuatu pembelajaran. Kanak-kanak dapat mengenali potensi serta kebolehan

diri sendiri dan bebas membuat keputusan berdasarkan potensi/kebolehan

dirinya. Malah, kanak-kanak yang sihat dari segi fizikal dan mental serta

berdipslin dalam menyusun atur kehidupannya, menghayati pentingnya

kebersihan diri, dan mengurus diri sendiri dengan baik.

Pusat anak permata negara terawal diwujudkan di PERMATA Mempaga,

PERMATA Chini, PERMATA Putrajaya, PERMATAKepala Batas dan PERMATA

Subang Jaya. Selain dari 5 Pusat ini, 7 lagi Pusat Anak PERMATA Negara telah

beroperasi di Pasir Mas di Kelantan, Batu Pahat di Johor, Bukit Peringgit di

Melaka, Tambun Tulang di Perlis, Dungun di Terengganu, Tuaran di Sabah dan

Kota Samarahan di Sarawak. Pusat Anak PERMATA Negara di Chembong,

Negeri Sembilan dijangka beroperasi pada akhir bulan Februari 2008. Batu

Pahat, Johor Bukit Peringgit, Melaka, Dungun, Terengganu Pasir Mas, KelantanTambun Tulang, Chembong, Negeri Sembilan Tuaran, Sabah Samarahan,

Sarawak Kuala Ketil, Kedah, Bercham, Perak Bangunan baru akan dibina oleh

Kerajaan Negeri. Seteruanya, Pusat Anak PERMATA Negara Bercham, Perak

dan Kuala Ketil, Kedah dijangka akan beroperasi sebelum April 2008.

Program ini masih perlu ditinjau dengan lebih mendalam. Penghasilan

program yang efektif kepada kanak-kanak yang mempunyai kecerdasan

pelbagai adalah kolaborasi antara semua. Kolaborasi yang berkesan dapat

diwujudkan jika semua pihak yang terlibat mengamalkan pemikiran yang terbuka

dan mempunyai matlamat yang sama, iaitu memaksimumkan potensi dan

meminimumkan ketidakupayaan kanak-kanak autistik dalam sepanjang

perjalanan kolaborasi. Tambahan pula, pendidikan untuk semua yang telah

34

7/29/2019 1.0-6.0 (1)

35/36

diperkenalkan perlu sentiasa diingati dalam usaha penyediaan perkhidmatan

kepada kanak-kanak berkeperluan khas, termasuklah program intervensi awal

untuk kanakkanak autistik. Ini adalah supaya hak untuk mendapat peluang

pendidikan atau perkhidmatan yang sama rata terjamin, terutamanya dalam

persekitaran semula jadi.

Kanak-kanak PERMATA mencapai perkembangan emosi yang baik, boleh

menggunakan ayat penuh dan betul. Malah boleh menggunakan bahasa

ekspresi dan bercerita serta bersifat mesra, mudah bergaul/berkawan, berkongsi

mainan, mengikut arahan dan menunggu giliran berbanding kanak-kanak bukan

PERMATA. Dari segi pengurusan diri pula, kanak-kanak PERMATA lebih pandai

mengurus diri sendiri berbanding kanak-kanak bukan PERMATA.

6.0 Kesimpulan

Kesimpulanya, kurikulum memainkan peranan yang besar kepada masyarakat

dan negara terutamanya dalam bidang pendidikan. Perubahan masyarakat dan

sistem pendidikan selalunya berkaitan dengan keperluan dan tuntutan

perkembangan semasa terutama dari segi ekonomi, sosial, dan politik. Bidang

pendidikan mempunyai fungsi dan pengaruh sosial yang besar dan ketara pada

anggota masyarakat. Di Malaysia, kurikulum adalah proses merencana,

memandatkan, menyepadukan, mentafsirkan isi ataupun maksud, matlamat dan

objektif kurikulum. Semua sekolah dan institusi pengajian tinggi awam atau

swasta mengikuti perubahan yang berlaku secara serius supaya masyarakat

yang di bina melalui pelaksanaan kurikulum berfungsi kepada negara. Dalam

35

7/29/2019 1.0-6.0 (1)

36/36

pembentukan masyarakat yang seimbang dalam jasmani, rohani, mental dan

fizikal sebenarnya perlu dibentuk sejak kecil lagi. Oleh itu, pendidikan awal

kanak-kanak perlu diberi perhatian sewajarnya serta komponen didalamnya

bersesuaian dengan kehendak negara iaitu melahirkan insan yang berkualiti dan

dapat memenuhi tenaga kerja kepada negara.