PSZ 19:16 (Pind. 1/97)

UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA

BORANG PENGESAHAN STATUS TESIS♦

JUDUL: KEBERKESANAN PEMBELAJARAN MATEMATIK DALAM KALANGAN PELAJAR

TAHUN AKHIR SARJANA MUDA SAINS SERTA PENDIDIKAN (MATEMATIK) DAN

SARJANA MUDA SAINS DAN KOMPUTER SERTA PENDIDIKAN (MATEMATIK)

SESI PENGAJIAN : 2007/2008

Saya: NORHUDA BINTI AHMAD

(HURUF BESAR)

Mengaku membenarkan tesis (PSM/Sarjana/Doktor Falsafah)* ini disimpan di Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dengan syarat-syarat kegunaan seperti berikut : 1. Tesis adalah hak milik Universiti Teknologi Malaysia 2. Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dibenarkan membuat salinan untuk tujuan

pengajian sahaja. 3. Perpustakaan dibenarkan membuat salinan tesis ini sebagai bahan pertukaran antara

institusi pengajian tinggi 4. ** Sila Tandakan ( √ ) SULIT (Mengandungi maklumat yang berdarjah keselamatan atau

kepentingan Malaysia seperti termaktub di dalam AKTA RAHSIA RASMI 1972)

TERHAD (Mengandungi maklumat TERHAD yang telah ditentukan

oleh organisasi/badan di mana penyelidikan dijalankan TIDAK TERHAD Disahkan Oleh :

(TANDATANGAN PENULIS) (TANDATANGAN PENYELIA)

Alamat Tetap: NO.136, KG. BELAHAN TAMPOK, 83100 RENGIT, BATU PAHAT, JOHOR.

PM DR SETH BIN SULAIMAN

Nama Penyelia

Tarikh : 22 APRIL 2008 Tarikh : 22 APRIL 2008 CATATAN * Potong yang tidak berkenaan

** Jenis tesis ini SULIT atau TERHAD, sila lampirkan surat daripada pihak berkuasa/oganisasi berkenaan dengan menyatakan sebab dan tempoh tesis ini perlu

dikelaskan sebagai SULIT dan TERHAD. ♦ Tesis dimaksudkan sebagai tesis bagi Ijazah Doktor Falsafah dan Sarjana secara

penyelidikan atau disertasi bagi pengajian secara kerja kursus dan penyelidikan atau Laporan Projek Sarjana Muda (PSM).

√

“Saya akui bahawa saya telah membaca karya ini dan pada pandangan saya karya ini

adalah memadai dari segi skop dan kualiti untuk tujuan penganugerahan Ijazah Sarjana

Muda Sains serta Pendidikan (Matematik).”

Tandatangan : .

Nama Penyelia : PM DR SETH BIN SULAIMAN

Tarikh : APRIL 2008

i

KEBERKESANAN PEMBELAJARAN MATEMATIK DALAM KALANGAN

PELAJAR TAHUN AKHIR SARJANA MUDA SAINS SERTA PENDIDIKAN

(MATEMATIK) DAN SARJANA MUDA SAINS DAN KOMPUTER SERTA

PENDIDIKAN (MATEMATIK)

NORHUDA BINTI AHMAD

Laporan Projek Ini Dikemukakan Sebagai Memenuhi Sebahagian Daripada

Syarat Penganugerahan Ijazah Sarjana Muda Sains Serta Pendidikan (Matematik)

Fakulti Pendidikan

Universiti Teknologi Malaysia

APRIL 2008

ii

“Saya akui karya ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali nukilan dan ringkasan yang

tiap-tiap satunya telah saya jelaskan sumbernya.”

Tandatangan : .

Nama Penulis : NORHUDA BINTI AHMAD

Tarikh : APRIL 2008

iii

DEDIKASI

Buat ayahanda tercinta

HAJI AHMAD BIN AMAT TARMAN

Dan

Buat bonda yang amatku kasihi

HAJAH PUZIAH BINTI PALIL

Terima kasih atas segala kasih sayang

Pengorbanan membesarkanku

Sentiasa mendoakan kejayaanku

Sesungguhnya segala jasa tidak dapatku membalasnya

Buat kekanda dan adindaku

NOR RAZALI BIN AHMAD

NOR AZILAH BINTI AHMAD

NOR ARIF BIN AHMAD

Terima kasih atas segala dorongan dan tunjuk ajar

Buat anak saudara tersayang

MUHAMMAD AFHAM HAZIQ BIN RAZALI

Ketelahmu sentiasa membuatkanku terhibur

Buat rakan-rakan seperjuangan

Terima kasih atas segala doa, nasihat, sokongan dan bantuan yang ikhlas diberikan

Tanpa kalian semua, tiadalah erti persahabatan

Walaupun hanya seketika kita bersama,

Ku mengharapkan agar persahabatan kita kekal selamanya.

iv

PENGHARGAAN

Bismillahhirrahmanirrahim

Dengan nama ALLAH Yang Maha Pemurah lagi Maha Mengasihani serta

selawat ke atas junjungan besar Nabi Muhammad S.A.W, bersyukur saya ke hadrat Ilahi

kerana dengan limpah kurnia-Nya dapatlah saya menyempurnakan projek sarjana muda

ini dengan jayanya.

Di atas kejayaan ini, saya ingin merakamkan jutaan penghargaan kepada

individu-individu yang telah banyak menabur budi dan menghulurkan sokongan dan

bantuan yang tidak ternilai.

Terlebih dahulu, setinggi-tinggi penghargaan kepada penyelia saya, PM Dr Seth

Bin Sulaiman atas segala tunjuk ajar, pandangan dan bimbingan yang diberikan

sepanjang tempoh pelaksanaan projek ini.

Penghargaan juga diberikan kepada semua responden saya iaitu pelajar tahun

akhir Sarjana Muda Sains serta Pendidikan (Matematik) dan pelajar Sarjana Muda Sains

dan Komputer serta Pendidikan (Matematik) di Universiti Teknologi Malaysia, Skudai

yang telah memberikan sepenuh kerjasama dalam memberikan maklumat yang

diperlukan untuk kajian ini.

Akhir sekali ucapan terima kasih saya tujukan kepada semua pihak yang terlibat

secara langsung dan tidak langsung dalam menjayakan kajian ini.

v

ABSTRAK

Tujuan kajian ini dijalankan adalah untuk meninjau keberkesanan pembelajaran

matematik dalam kalangan pelajar tahun akhir Sarjana Muda Sains serta Pendidikan

(Matematik) dan Sarjana Muda Sains dan Komputer serta Pendidikan (Matematik) di

Fakulti Pendidikan, Universiti Teknologi Malaysia, Skudai, Johor Darul Takzim.

Instrumen kajian yang digunakan dalam kajian ini ialah soal selidik yang mengandungi

34 item dan telah diberikan kepada 81 orang responden. Statistik yang digunakan ialah

statistik deskriptif iaitu min dan peratusan, serta analisis statistik inferensi iaitu ANOVA

dan ujian-t. Hasil kajian menunjukkan secara keseluruhan pelajar cenderung memilih

kaedah pembelajaran gabungan pembelajaran bersendirian dan pembelajaran

berkumpulan. Namun, dapatan kajian juga menunjukkan bahawa kaedah pembelajaran

bersendirian adalah kaedah pembelajaran yang paling berkesan dalam pembelajaran

matematik. Pelajar yang mengamalkan kaedah pembelajaran bersendirian mempunyai

pencapaian matematik yang paling tinggi berbanding pelajar yang mengamalkan

pembelajaran matematik secara gabungan dan berkumpulan. Terdapat perbezaan yang

signifikan antara pencapaian matematik dengan kaedah pembelajaran. Dapatan kajian

juga menunjukkan tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara jantina dengan

kaedah pembelajaran pada aras signifikan .05. Seterusnya, kajian juga menunjukkan

tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara kursus pengajian pelajar dengan kaedah

pembelajaran pada aras signifikan .05. Ini menunjukkan jantina dan kursus pengajian

pelajar tidak mempengaruhi kaedah pembelajaran dalam matematik.

vi

ABSTRACT

The purpose of this study is to observe the effectiveness of mathematics’ learning among

final year students of Bachelor Science in Education (Mathematics) and Bachelor

Science and Computer in Education (Mathematics) in Faculty of Education, Universiti

Teknologi Malaysia, Skudai, Johor Darul Takzim. The instrument that had been used in

this study is a questionnaire that comprises 34 items and had been given to the 81

respondents. All of the data had been analyze by using descriptive statistics that are

mean and percentage, and also the inferency statistic that are ANOVA and t-test. The

result shows, students generally tend to choose the combination of self-learning and

group learning. However, the result of this study shows that self-learning is the most

effective method in mathematics learning. Students who are practicing self-learning,

show highest achievement of mathematics, compared to students who is practicing the

combination and group learning. There is significant difference between mathematics’

achievement and learning method. The results also shows that no significant difference

between gender and learning method at alpha level .05. This study also shows there is no

significant difference towards students’ course and learning method at alpha level .05.

Its shows that, gender and students’ course not affect the learning method in

mathematics.

vii

ISI KANDUNGAN

BAB TAJUK MUKA SURAT

PENGESAHAN STATUS TESIS

KELULUSAN PENYELIA

JUDUL i

PENGAKUAN ii

DEDIKASI iii

PENGHARGAAN iv

ABSTRAK v

ABSTRACT vi

ISI KANDUNGAN vii

SENARAI JADUAL xi

SENARAI SINGKATAN xii

SENARAI LAMPIRAN xiii

1 PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan 1

1.2 Latar Belakang Masalah 3

1.3 Pernyataan Masalah 6

1.4 Objektif Kajian 6

viii

1.5 Persoalan Kajian 7

1.6 Hipotesis 7

1.7 Kepentingan Kajian 8

1.8 Batasan Kajian 8

1.9 Definisi/Istilah 9

2 SOROTAN PENULISAN

2.1 Pengenalan 11

2.2 Kursus Matematik 12

2.3 Gaya Pembelajaran 13

2.4 Pembelajaran Bersendirian 14

2.5 Kaedah Pembelajaran Bersendirian 16

2.6 Pembelajaran Berkumpulan 20

2.7 Kaedah Pembelajaran Berkumpulan 21

2.8 Kebaikan Pembelajaran Berkumpulan 26

2.9 Kelemahan Pembelajaran Berkumpulan 27

2.10 Dapatan Kajian Lepas 29

3 METODOLOGI

3.1 Pengenalan 33

3.2 Reka Bentuk Kajian 33

3.3 Populasi dan Sampel Kajian 34

3.4 Instrumen Kajian 34

3.5 Pecahan Item Soal Selidik 36

3.6 Analisis Kajian 36

3.7 Jangkamasa Kajian 38

ix

4 DAPATAN KAJIAN

4.1 Pengenalan 39

4.2 Analisis Bahagian A

4.2.1 Maklumat Responden 40

4.2.2 Gred Pencapaian Matematik 41

4.3 Analisis Bahagian B

4.3.1 Analisis Pembelajaran Matematik

Secara Keseluruhan 42

4.3.2 Analisis Pencapaian Matematik

Dan Kaedah Pembelajaran 43

4.3.3 Analisis Kaedah Pembelajaran

Antara Jantina 46

4.3.4 Analisis Kaedah Pembelajaran

Antara Program Pengajian 47

4.4 Rumusan 48

5

KESIMPULAN, PERBINCANGAN DAN

CADANGAN

5.1 Pengenalan 49

5.2 Ringkasan 49

5.3 Kesimpulan Kajian 50

5.4 Perbincangan

5.4.1 Kaedah Pembelajaran Matematik

Secara Keseluruhan 52

5.4.2 Perbezaan Dalam Pencapaian

Matematik Antara Pembelajaran

Bersendirian, Gabungan dan

Berkumpulan 54

x

5.4.3 Pembelajaran Matematik Yang

Diamalkan Pelajar Lelaki dan

Perempuan 56

5.4.4 Pembelajaran Matematik Yang

Diamalkan Pelajar SPM dan SPT 56

5.5 Cadangan

5.5.1 Cadangan Kepada Pelajar 57

5.6 Cadangan Kajian Lanjutan 58

5.7 Kesimpulan 59

RUJUKAN 60

LAMPIRAN A-C

xi

SENARAI JADUAL

NO JADUAL TAJUK MUKA SURAT

2.1 Kursus Matematik 12

3.1 Nilai bagi Setiap Skala 35

3.2 Kelompok Skor Yang Dipilih Responden 35

3.3 Pecahan Item Soal Selidik 36

3.4 Nilai Markah Bagi Setiap Gred 37

3.5 Skala Kaedah Pembelajaran 37

4.1 Taburan Responden Mengikut Jantina 40

4.2 Taburan Responden Mengikut Program Pengajian 40

4.3 Pencapaian Matematik Responden 41

4.4

Bilangan Pelajar Bagi Setiap Kaedah

Pembelajaran 42

4.5 Kaedah Pembelajaran Secara Keseluruhan 43

4.6

Min Pencapaian Matematik dan Kaedah

Pembelajaran 44

4.7

ANOVA Pencapaian Matematik dan Kaedah

Pembelajaran 44

4.8

Perbandingan Berganda Pencapaian Matematik

dan Kaedah Pembelajaran 45

4.9 Ujian-t Kaedah Pembelajaran Antara Jantina 46

4.10

Ujian-t Kaedah Pembelajaran Antara Program

Pengajian 47

xii

SENARAI SINGKATAN

% - Peratus

SPM – Sarjana Muda Sains Serta Pendidikan (Matematik)

SPT – Sarjana Muda Sains dan Komputer Serta Pendidikan (Matematik)

UTM – Universiti Teknologi Malaysia

xiii

SENARAI LAMPIRAN

LAMPIRAN TAJUK

Lampiran A Surat Kebenaran Daripada Fakulti Pendidikan UTM

Lampiran B Surat Pengesahan Soal Selidik

Lampiran C Soal Selidik

BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan

Matematik selalunya didefinisikan sebagai pembelajaran atau kajian mengenai

corak struktur, perubahan dan ruang, atau dengan kata lain, kajian mengenai nombor dan

gambar rajah. Matematik juga ialah penyiasatan aksiomatik yang menerangkan struktur

abstrak menggunakan logik atau simbol matematik. Matematik dilihat sebagai lanjutan

mudah kepada bahasa perbualan dan penulisan, dengan kosa kata dan tatabahasa yang

sangat jelas untuk menghurai dan mendalami hubungan fizikal dan konsep.

Matematik juga adalah badan ilmu berpusat pada konsep ibarat kuantiti, struktur,

ruang dan perubahan, dan disiplin kajian-kajian ilmiah berkaitan dengannya. Benjamin

Pierce (2007) memanggil ia “sains yang melukis kesimpulan-kesimpulan yang perlu”. Ia

berkembang melalui penggunaan pemujaradan dan penaakulan logik daripada

membilang, pengiraan, pengukuran dan kajian bentuk-bentuk dan pergerakan objek-

objek fizikal. Ahli-ahli matematik meneroka konsep-konsep tersebut bertujuan untuk

merumuskan tekaan-tekaan (kemungkinan) baru yang mewujudkan kebenaran mereka

secara penyuntingan ketat yang dipilih melalui aksiom dan takrif yang sesuai.

2

Dalam pendidikan, matematik adalah salah satu mata pelajaran yang amat

diberikan perhatian oleh pihak berwajib. Pendidikan matematik memerlukan kurikulum

yang mantap, pedagogi yang terkini dan sesuai dengan tahap pelajar, guru yang cekap

dan berpengetahuan serta mempunyai komitmen yang tinggi untuk mencapai

kecemerlangan. Abdul Shukor (2000) menjelaskan untuk menghadapi keperluan masa

hadapan, aspek kurikulum bukan sahaja perlu berfokus kepada kandungan, tetapi harus

menyediakan individu dengan kemahiran yang perlu bagi memenuhi kehendak

pembelajaran seumur hidup. Ini bermakna, suasana pendidikan harus berubah, selaras

dengan realiti dan keperluan pembelajaran semasa. Hasil kerjasama semua pihak

diharapkan dapat membentuk pelajar yang berilmu, berketrampilan dan berkebolehan

dari semua segi. Sistem pendidikan harus melahirkan individu-individu yang cemerlang

(Rashidi & Abd. Razak, 1995). Individu yang berfikiran cemerlang adalah aset kepada

pembangunan sesebuah Negara.

Dalam memberikan nilai tambah dalam pengajaran dan pembelajaran matematik

tidak kira sama pada peringkat sekolah mahupun peringkat pengajian tinggi, pelajar

perlu dilatih dengan konsep pembelajaran yang lebih berkesan dan bermanfaat iaitu

memberikan pelajar pengalaman sendiri tentang matematik. Menurut, Johnson et. Al

(1998b) menegaskan sebagai pendidik, kita perlulah mengubah paradigma pendidikan,

“Paradigma lama ialah memisahkan pengetahuan pendidik kepada pelajar, supaya ianya

boleh disusun dan diklasifikasikan mengikut cara kompetitif, rujukan norma Dari sini,

jelaslah bahawa bentuk pengajaran kini masih memberi tumpuan kepada guru sebagai

penyampai ilmu dan tidak melibatkan peranan aktif pelajar.

Bagaimanapun, dalam mengendalikan pendidikan berpusatkan pelajar, kita perlu

berhati-hati. Menurut Abd. Rahman dan Zakaria (1999), pendidikan yang terlampau

memusatkan pelajar boleh mengakibatkan kekakuan, berfikiran sempit, mempunyai

prasangka dan tidak bersifat rasional. Ini bermakna guru tidak boleh membiarkan pelajar

belajar tanpa arah dan tujuan. Pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran berpusatkan

pelajar, menjadikan tanggungjawab guru adalah amat besar untuk mencorakkan kaedah

pembelajaran yang sesuai dengan diri pelajar itu sendiri.

3

1.2 Latar Belakang Masalah

Dalam pembelajaran, interaksi sosial menjadi salah satu faktor penting bagi

perkembangan skima mental yang baru. Di sinilah pembelajaran dalam kumpulan kecil

memainkan peranannya dalam memberi kebebasan kepada pelajar untuk berfikir secara

analitis, kritis, kreatif, reflektif dan produktif. Pengajaran yang berkesan akan

menghasilkan pembelajaran yang diingini. Itulah yang perlu ditekankan kepada para

guru di mana pembelajaran yang baik boleh berlaku apabila pelajar melibatkan diri

secara aktif. Oleh itu, peranan guru berubah dari pemberi maklumat kepada seorang

fasilitator. Namun begitu, guru juga dijadikan sumber rujukan apabila seseorang pelajar

itu memilih untuk belajar secara bersendirian. Walau apa jua kaedah pembelajaran yang

diamalkan pun, peranan guru tetap penting dan sentiasa diperlukan.

Dalam konteks kajian ini, kursus matematik telah dipilih bagi melihat

keberkesanannya. Bagi pelajar pendidikan matematik, kursus matematik akan dipelajari

setiap semester. Kursus-kursus matematik dilaksanakan sepanjang empat tahun di

Fakulti Pendidikan, Universiti Teknologi Malaysia (UTM), Skudai, Johor. Dalam semua

kursus ini, banyak aktiviti yang dilaksanakan berteraskan kepada pembelajaran aktif dan

berpusatkan pelajar sama yang dijalankan di dalam kelas ataupun di luar waktu

pembelajaran yang formal. Pensyarah pula seringkali bertindak sebagai pembimbing

yang sentiasa membantu pelajar jika mereka mengalami sebarang masalah. Walaupun

demikian, terdapat juga pelajar yang lebih suka untuk mengamalkan pembelajaran

tradisional dengan pembelajaran individualistik iaitu pembelajaran yang dilakukan

secara bersendirian. Pelajar seperti ini, sentiasa menjadikan pensyarah sebagai sumber

yang utama untuk memudahkan pembelajaran mereka di universiti tanpa bantuan rakan-

rakan. Namun terdapat juga pelajar yang mengamalkan gabungan kedua-dua

pembelajaran iaitu belajar bersendirian dan pada masa yang sama belajar secara

berkumpulan. Mereka selesa menggunakan kedua-duanya sekali bagi memastikan

pembelajaran matematik mereka berkesan.

4

Dalam semua kursus matematik yang ditawarkan oleh fakulti kepada pelajar

pendidikan matematik, banyak kemahiran generik yang diterapkan. Antaranya,

kemahiran berkomunikasi dan kemahiran bekerja dalam kumpulan. Setiap kursus ini

pastinya akan melatih pelajar untuk berfikiran secara kritis serta berkemahiran

menyelesaikan masalah. Malahan, pembelajaran sepanjang hayat juga turut diterapkan,

disamping kemahiran menguruskan maklumat. Semua kemahiran ini banyak

memberikan manfaat kepada pelajar jika dipraktikkan dengan baik.

Secara keseluruhannya, semua kursus ini memperlihatkan kepada pelbagai

cabang ilmu matematik. Sebagai contoh, pada semester pertama dan kedua, pelajar

didedahkan dengan Kalkulus I dan Kalkulus II. Kalkulus I memperlihatkan tentang

matematik yang banyak berkisar tentang pengamiran dan pembezaan. Manakala dalam

Kalkulus II, pelajar didedahkan dengan matematik kejuruteraan. Selain itu, pelajar

bukan sahaja mempelajari matematik yang banyak berasaskan nombor tetapi juga

matematik abstrak seperti kursus Analisis Nyata dan Set Teori dan Mantik. Kursus-

kursus ini dapat membuka mata pelajar bahawa matematik bukan hanya nombor dan

pengiraan semata-mata tetapi juga pemahaman dan logik matematik. Malahan, pelajar

dapat mempelajari pelbagai cabang ilmu matematik lain seperti Statistik dan juga

Penyelidikan Operasi. Statistik banyak melibatkan data dan cara-cara mengolah data

untuk mendapatkan maklumat. Dalam Penyelidikan Operasi pula, pelajar bukan sahaja

dapat mempelajari operasi matematik tetapi mendapat pengetahuan tambahan tentang

perisian matematik yang menarik.

Malahan, Fakulti Pendidikan juga menawarkan kursus pendidikan yang berkaitan

dengan pendidikan matematik. Antara kursus-kursus tersebut ialah Kurikulum Sains dan

Matematik, Pengajaran Sains dan Matematik, Kaedah Mengajar Matematik, Pendidikan

Amali Matematik dan Pendidikan Matematik. Kesemua kursus ini pastinya dapat

memperlengkapkan bakal guru dengan cabaran kerjaya sebagai guru kelak. Dengan

adanya kursus ini, bakal guru pastinya lebih bersedia untuk menjadi guru matematik

yang berkaliber dan penuh dengan pengetahuan.

5

Ternyata sejak kebelakangan ini, tenaga pengajar di institusi pengajian tinggi begitu

berminat terhadap proses pengajaran dan pembelajaran yang diistilahkan sebagai

pembelajaran aktif yang berpusatkan pelajar. Tidak ketinggalan juga bagi kursus-kursus

matematik ini. Pembelajaran ini juga merujuk kepada pembelajaran aktif pelajar.

Pensyarah seringkali menggalakkan pelajar untuk melakukan perbincangan dalam

kumpulan kecil bagi memudahkan pemahaman dan berkongsi idea tentang pembelajaran

matematik. Pembelajaran berkumpulan membawa maksud belajar bersama-sama dalam

satu kumpulan kecil yang mempunyai matlamat yang sama iaitu ke arah kejayaan.

Kejayaan ahli-ahli kumpulan adalah saling bergantung antara satu sama lain. Pelajar

memiliki semangat bekerjasama untuk mencapai tahap pembelajaran yang maksimum

bagi diri sendiri dan juga bagi setiap ahli kumpulannya. Tetapi, tidak semua pelajar

sukakan kaedah pembelajaran ini kerana ada di antara warga kampus yang sukakan

pembelajaran secara individualistik. Ada antara mereka merasakan pembelajaran secara

individu lebih efektif kerana penglibatan orang lain dalam aktiviti pembelajaran mereka

kadangkala menimbulkan gangguan dan ketidakselesaan.

Kajian ini pula adalah satu usaha untuk meninjau keberkesanan pembelajaran

matematik yang dipelajari di Universiti Teknologi Malaysia kampus Skudai yang

dilakukan secara berkumpulan atau individu. Antara kedua-dua kaedah pembelajaran ini,

pelajar pastinya mempunyai cara tersendiri dalam memilih kaedah pembelajaran sendiri

yang dirasakan lebih berkesan. Malahan, tidak mustahil pelajar memilih untuk

mengamalkan kedua-dua kaedah pembelajaran ini dalam pembelajaran matematik

mereka.

Kajian ini juga bertujuan untuk meninjau kaedah pembelajaran matematik yang

diamalkan oleh pelajar lelaki dan perempuan. Secara umumnya, seringkali diperkatakan

kaedah pembelajaran yang diamalkan oleh pelajar perempuan lebih baik berbanding

lelaki berdasarkan banyak keputusan peperiksaan yang menunjukkan prestasi pelajar

perempuan lebih cemerlang. Selain itu, penyelidik juga fokus kepada kaedah

pembelajaran yang diamalkan pelajar yang berlainan program pengajian.

6

1.3 Pernyataan Masalah

Dalam pembelajaran matematik, pelajar mempunyai kebebasan untuk memilih

kaedah pembelajaran mereka sendiri. Mereka boleh memilih untuk belajar secara

individu, belajar secara berkumpulan ataupun gabungan kedua-duanya. Sama ada belajar

sendiri, berkumpulan ataupun gabungan, pastinya semua kaedah pembelajaran ini

diamalkan untuk memastikan pembelajaran matematik mereka lebih berkesan. Oleh itu,

penyelidik ingin meninjau keberkesanan pembelajaran matematik yang dilaksanakan

menggunakan tiga kaedah pembelajaran iaitu bersendirian, berkumpulan dan gabungan

pembelajaran bersendirian dan berkumpulan. Perbandingan akan dilakukan terhadap

ketiga-tiga kaedah pembelajaran ini bagi melihat kaedah pembelajaran mana yang lebih

membawa kesan yang baik terhadap pencapaian matematik dalam kalangan pelajar

tahun akhir Sarjana Muda Sains Serta Pendidikan (Matematik) dan Sarjana Muda Sains

dan Komputer Serta Pendidikan (Matematik) di Fakulti Pendidikan, Universiti

Teknologi Malaysia, Skudai.

1.4 Objektif Kajian

Kajian ini dijalankan dengan tujuan;

1) Untuk meninjau kaedah pembelajaran matematik yang diamalkan oleh pelajar

secara keseluruhan.

2) Untuk melihat perbezaan dalam pencapaian matematik antara pelajar yang

belajar bersendirian, gabungan belajar bersendirian dan berkumpulan, dan belajar

berkumpulan.

3) Untuk melihat kaedah pembelajaran matematik yang diamalkan oleh pelajar

lelaki dan perempuan.

4) Untuk melihat kaedah pembelajaran matematik yang diamalkan oleh pelajar

SPM dan SPT.

7

1.5 Persoalan Kajian

Kajian keberkesanan pembelajaran matematik ini mempunyai persoalan spesifik

iaitu;

1) Apakah kaedah pembelajaran matematik yang diamalkan oleh pelajar secara

keseluruhan?

2) Adakah terdapat perbezaan yang signifikan dalam pencapaian matematik antara

pelajar yang belajar bersendirian, gabungan belajar bersendirian dan

berkumpulan, dan belajar berkumpulan?

3) Adakah terdapat perbezaan yang signifikan dalam kaedah pembelajaran

matematik yang diamalkan oleh pelajar lelaki dan perempuan?

4) Adakah terdapat perbezaan yang signifikan dalam kaedah pembelajaran

matematik yang diamalkan antara pelajar SPM dan SPT?

1.6 Hipotesis

1) Hipotesis nol satu :

Tidak terdapat perbezaan yang signifikan dalam pencapaian matematik bagi

pelajar yang mengamalkan kaedah pembelajaran bersendirian, gabungan

pembelajaran bersendirian dan berkumpulan, dan pembelajaran berkumpulan.

2) Hipotesis nol dua :

Tidak terdapat perbezaan yang signifikan dalam kaedah pembelajaran matematik

antara pelajar lelaki dan perempuan.

3) Hipotesis nol tiga :

Tidak terdapat perbezaan yang signifikan dalam kaedah pembelajaran matematik

antara pelajar SPM dan SPT.

.