Vol. 03, No. 01 DECEMBER 2012 ISSN 1985 - 4390

Vol. 03, No. 01 DECEMBER 2012

KEMENTERIAN PENGAJIAN TINGGI

PSAS DIGESTPRAKATA

Assalammualaikum Warahmatullahi Wabarakatuh dan Salam 1 Malaysia

Bersyukur ke hadrat Allah SWT kerana dengan keizinanNya, saya diberi kesempatanuntuk menyampaikan sepatah dua kata dalam PSAS DIGEST 2012 ini. Sayamengucapkan setinggi-tinggi tahniah dan syabas kepada Unit Penyelidikan dan InovasiPSAS atas daya usaha menggembleng tenaga dan fikiran untuk mengumpulkan semuakertas kerja yang telah dibentangkan di Kolokium dan Seminar PSAS pada tahun iniserta membuat suntingan bagi menzahirkan penerbitan PSAS DIGEST buat kali ketigaini.

Seperti yang telah diketahui umum, penyelidikan dan inovasi menjadi asaskepada kemajuan sains, teknologi dan kemasyarakatan. Maka setiap warga PSASharus peka dan kreatif dalam menjana minda dan penemuan baru melaluipenyelidikan dan penulisan agar politeknik sentiasa menjadi salah sebuah institusipendidikan yang dinamik selari dengan program transformasi Kementerian PengajianTinggi Malaysia.

Diharapkan penerbitan PSAS DIGEST ini dapat menyediakan satu platformuntuk perkongsian ilmu hasil dari penyelidikan yang dilaksanakan dimana secara tidaklangsung dapat mewujudkan budaya penyelidikan dikalangan pensyarah khususnyaagar sentiasa peka kepada persekitaran proses pendidikan yang sentiasa berubahmengikut peredaran masa dan teknologi agar politeknik dapat berdiri sama tinggi danduduk sama rendah dengan IPTA lain di Malaysia.

Akhir sekali, saya juga menyeru kepada semua warga PSAS agar dapatmeneruskan usaha murni ini agar menjadi satu budaya yang mampu melahirkangraduan politeknik yang dapat memenuhi keperluan negara bagi mencapai statuspoliteknik yang cemerlang, gemilang dan terbilang.

Sekian, terima kasih.

MOHAMAD AMIN BIN HAMATPENGARAHPOLITEKNIK SULTAN AZLAN SHAH

PSAS DIGESTKATA ALU-ALUAN

Selamat sejahtera,

PSAS DIGEST 2012 ini diterbitkan hasil daripada pembentangan kertas-kertas kerjapada KOLOKIUM PSAS 2012 dan SEMINAR PSAS 2012. Penerbitan kali ketiga ini adalahsebagai usaha berterusan daripada pihak PSAS kepada para penyelidik untuk terusaktif menghasilkan kajian dan penulisan ilmiah.

Penerbitan PSAS DIGEST 2012 ini merangkumi bidang ilmu kejuruteraan sertapengajaran dan pembelajaran yang boleh dijadikan sumber rujukan yang berguna bagipara penyelidik dan bakal penyelidik dalam menghasilkan kajian pada masa akandatang.

Diharapkan agar kajian dan penulisan yang dibuat ini dapat meningkatkan lagitahap profesionalisme para penyelidik seterusnya memartabatkan lagi PoliteknikSultan Azlan Shah sebagai sebuah institusi ilmu yang disegani. Penerbitan PSAS DIGEST2012 ini juga adalah sejajar dengan seruan Kementerian Pengajian Tinggi Malaysiauntuk membudayakan penghasilan kajian, inovasi dan penerbitan dalam institusipengajian tinggi.

Sekian, terima kasih.

CHONG BENG SUANKETUA UNIT PENYELIDIKAN DAN INOVASIPOLITEKNIK SULTAN AZLAN SHAH

PSAS DIGEST

SIDANG REDAKSI

PENAUNGMOHAMAD AMIN BIN HAMAT

PENASIHATCHONG BENG SUAN

KETUA PENYUNTINGZULKURNAIN BIN SHAHADAN

PENYUNTINGJAMALIAH BINTI SALBI

PSAS DIGESTISI KANDUNGAN

KAJIAN PERSEPSI PELAJAR SEMESTER SATU TERHADAP PEMBELAJARANSECARA ATAS TALIANNafisah Binti Harun, Aniza Binti Tahir dan Mohamad Hafiz Bin Abdul Rahman

1

PENGGUNAAN BAHASA INGGERIS DI KALANGAN PENSYARAH DAN PELAJARDALAM PROSES PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN KURSUS TEKNIKAL DIPOLITEKNIK SULTAN AZLAN SHAHNor Azura Bt Osman , Siti Norazma Bt Muhamood , Nor Zamira Bt Othman

16

NLOS EFFECT IN UMTS: URBAN AREAMohamad Don B. Abdul Hamid And Hasnita Ramli

26

PROGRAMMABLE PWM USER INTERFACE WITH H-BRIDGE DRIVERZharif Naqiuddin Bin Abdul Munit and MohdIzwanni Bin Sariman

36

KEMAHIRAN KEUSAHAWANAN : SATU KAJIAN ANALISIS BERDASARKANPELAJAR PSASAbdul Jalil Bin Hj Limat

47

TAHAP AMALAN KESELAMATAN BENGKEL PELAJAR SEMESTER SATU DIJABATAN KEJURUTERAAN MEKANIKAL POLITEKNIK SULTAN AZLAN SHAHLiza Anna Binti Mat Jusoh, Rozi Binti Kamsi dan Norlia Binti Md Desa

62

STUDENTS PERCEPTION ON THE CURRENT COMPUTER LABORATORYSEATING LAYOUTSarimah Binti Atan, Siti Zaleha Binti Che Harun, Musalmah Binti Kamarudin andMohd Hanapi bin Jusoh

73

STRES KERJA DALAM KALANGAN PENSYARAH POLITEKNIK SULTAN AZLANSHAHShaipul Anuar Bin Mohamed Zainudin and Shahrol Nizam Bin Mokhtar

81

POLYTECHNIC STUDENTS’ PREFERRED LEARNING STRATEGIES ANDLEARNING STYLESGan Lai Kuen and Nyanaambigai Rajanthran

92

DEVELOPING LISTENING SKILLS: A STUDY OF USING DICTATION TASKSAMONG POLYTECHNIC STUDENTSSiti Fazlina Isnin

108

PSAS DIGESTKESAN TIUB NANO KARBON TERHADAP CIRI ASAS DAN PENGUKUHANLEMPUNG KAOLINITHaspina Sulaiman, Julia Mohamed Uyob and Fitriyah Mohd Roslan

118

PROGRAM LAWATAN AKADEMIK KE STESEN JANAKUASA: MENINGKATKANKEFAHAMAN PELAJAR DET6 MENGENAI SISTEM KUASARasidah Binti Abdul Rani, Norseha Binti Ariffin dan Kaliyamah A/P Raman

134

GENRE ANALYSIS ON PROPERTIES OF RESEARCH ABSTRACTSSalmiza Abdul Rahim

139

KAJIAN TERHADAP TAHAP KEPUASAN PELAJAR JABATAN KEJURUTERAANMEKANIKAL KEATAS PERKHIDMATAN PERPUSTAKAAN POLITEKNIK SULTANAZLAH SHAHRozi binti Kamsi, Liza Anna binti Mat Jusoh dan Norlia binti Md Desa

151

PELAKSANAAN PROBLEM BASED LEARNING (PBL) DALAM KURSUS AW201Zurina Safee , Nurulzamrina Ahmad dan Zurena Lemen

162

KESEDIAAN PENSYARAH KURSUS AS101 SOFT SKILL TERHADAPPENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN DI POLITEKNIK SULTAN AZLAN SHAHLiza Anna binti Mat Jusoh, Rozi Binti Kamsi dan Norlia binti Md Desa

173

KAJIAN EKSPERIMEN KESAN PENGURANGAN BEBAN KUASA ENJINPERODUA VIVA 660 TERHADAP PENGGUNAAN BAHAN API BAGIPERTANDINGAN PERODUA ECO CHALLENGE 2012Mohd Amiruddin Ab Aziz dan Mohd Hazwan Mohamed Norli

182

PERSEPSI PELAJAR TERHADAP PENGGUNAAN CIDOS DALAM AKTIVITIPEMBELAJARANAzhani Binti Hashim, Zainora Binti Kamal Ludin dan Noor Azizah Binti Mat Isa

189

KAJIAN AMALAN 5S DI MAKMAL JABATAN KEJURUTERAAN ELEKTRIK,POLITEKNIK SULTAN AZLAN SHAHSiti Norazma Bt Muhamood, Wan Azizah Bt Wan Mahmud danFauziah Bt Che Mat

197

ANALISIS GANGGUAN DI ANTARA STESEN PLATFORM ALTITUD TINGGI DANSISTEM WIMAX

212

Shaiful Bahari Mohamad Norani

PSAS DIGEST

1

KAJIAN PERSEPSI PELAJAR SEMESTER SATU TERHADAP PEMBELAJARANSECARA ATAS TALIAN.

Nafisah Binti Harun 1, Aniza Binti Tahir 2 dan Mohamad Hafiz Bin Abdul Rahman3

1,2,3Politeknik Sultan Azlan Shahnafisah@psas.edu.my, aniza@psas.edu.my, hafiz@psas.edu.my

ABSTRAK: Kajian ini dijalankan adalah untuk mengenal pasti persepsi pelajar terhadappenggunaan sistem atas talian di Politeknik Sultan Azlan Shah. Transformasi pendidikan yangberlaku dengan begitu pesat pada masa kini telah memberikan impak yang besar terhadapbudaya pembelajaran pelajar termasuklah pembelajaran secara atas talian di kalangan pensyarahdan pelajar di institusi pengajian tinggi. Melalui pembelajaran secara atas talian, segala informasiberkenaan pendidikan dapat disampaikan tanpa had dan sempadan. Politeknik juga tidakterkecuali daripada mengamalkan budaya pembelajaran secara atas talian. Justeru, kajian inidijalankan dengan melibatkan responden yang terdiri daripada pelajar diploma semester satuJabatan Kejuruteraan Awam. Kaedah penyelidikan yang digunakan bagi kajian ini adalah kaedahtinjauan berbentuk deskriptif. Data diperolehi melalui edaran soal selidik yang melibatkan pelajarsemester satu Diploma Kejuruteraan Awam, Diploma Perkhidmatan Bangunan dan Diploma UkurBahan. Ke semua data yang dikumpulkan akan dianalisis dan diproses secara deskriptif denganmenggunakan perisisan Statistical Packages for Social Science (SPSS) Version 17.0. Cadangan-cadangan baru yang diketengahkan dalam soal selidik akan dipertimbangkan sebagaipenambahbaikan dan seterusnya meningkatkan lagi keberkesanan penggunaan sistem ini supayaia menjadi satu budaya dalam sistem pengajaran dan pembelajaran di setiap masa.

Kata kunci : Diploma Kejuruteraan Awam, Diploma Perkhidmatan Bangunan, Diploma Ukur Bahan

1. PENGENALANPada abad ke 21 ini, ledakan teknologi maklumat dan komunikasi berlaku di mana-mana sahaja.Kepesatan teknologi ini telah mempengaruhi iklim kemodenan sedunia. Kemajuan dalam bidangteknologi maklumat telah menyebabkan wujudnya istilah dunia tanpa sempadan denganmaklumat yang tiada batasnya. Keupayaan dan kebolehan masyarakat menguasai maklumatbeserta dengan teknologinya dijangka menjadi aset penting dalam pertumbuhan danpembangunan sesebuah Negara.

Kecanggihan teknologi maklumat dan telekomunikasi (ICT) berkembang dengan pesatnyaselaras dengan kewujudan Multimedia Super Coridor (MSC) yang menjadi aspirasi PerdanaMenteri Malaysia Keempat, Tun Dr Mahathir Mohamad. Penggunaan aplikasi dalam teknologitersebut telah menjalar ke seluruh aspek kehidupan di era teknologi ini termasuklah dalambidang pendidikan. Dalam melalui proses transformasi, Pendidikan Teknik dan Vokasional tidakharus ketinggalan untuk memperbaharui cara pengajaran dan pembelajaran.

Dalam menghadapi era dunia tanpa sempadan, institusi politeknik perlu menggunakanteknologi pengkomputeran untuk menimba ilmu secara langsung atau tidak langsung.Pembelajaran secara maya telah mula biasa kedengaran untuk dilasanakan dalam sistem P&P diPoliteknik. Justeru para pendidik dan mahasiswa perlu menyahut seruan kerajaan dalammentransformasikan sistem P&P kepada sistem baru yang lebih mudah, menjimatkan masa danpenggunaan kertas serta memberi banyak keistimewaan.

Dalam merealisasikan pengajaran dan pembelajaran yang lebih berkesan, penggunaansistem pembelajaran maya dapat membantu pencapaian pelajar yang lebih baik keranapembelajaran koperatif amat sesuai diaplikasikan di sini. Malahan ekoran dari pengajaran danpembelajaran yang bersifat kendiri ini mempunyai langkah-langkah pembelajaran yang lebihbersistem dan mudah. Bahan ini juga dapat memberikan keyakinan diri dan dapat mendorong

PSAS DIGEST

2

kejayaan setiap pelajar termasuklah pelajar yang kurang cekap kerana tidak bersemuka secaraterus dengan tenaga pengajar.

Dalam kajian ini, pembelajaran secara maya hanya memberi tumpuan maklumbalaspengguna yang terdiri dari pelajar Jabatan Kejuruteraan Awam dari latar belakang akademik yangberbeza iaitu bidang Kejuruteraan Awam, Ukur Bahan dan Perkhidmatan Bangunan dari pelajarsemester satu di Politeknik Sultan Azlan Shah.

2. LATAR BELAKANG MASALAHPara pendidik sentiasa mencari asas yang sesuai untuk membuat keputusan tentang carapengajaran dan pembelajaran yang harus disusun supaya suasana P&P dapat berlaku denganlebih berkesan. Ia perlu diperlbagaikan untuk menarik minat pelajar menguasai sesuatu bidangkursus dengan lebih baik. Ekoran daripada itu, para pendidik sememangnya sedar akankewujudan perbezaan individu di kalangan pelajar termasuk dari segi minat terhadap kursustersebut. Tetapi dalam proses pengajaran dan pembelajaran yang hakiki, pelajar masih terikatdengan cara pengajaran dan pembelajaran yang sama seperti sebelumnya.

Dengan kewujudan teknologi pengkomputeran, cara P&P dapat direka dengan lebihmenarik untuk menarik minat pelajar dalam proses P&P ini dengan memasukkan elemenmultimedia dalam sistem pembelajaran maya. Maka pendidik boleh mengatasi masalah inidengan mentransformasikan kaeadah pengajaran yang lebih berinteraktif. Melalui latar belakangini, pelajar-pelajar Jabatan Kejuruteraan Awam perlu diberikan pembaharuan dalam proses P&Pdengan mendedahkan mereka kepada pembelajaran maya.

Pengkaji menjalankan kajian di Politeknik Sultan Azlan Shah sahaja sebagai mewakiliPoliteknik di Malaysia . Malahan akibat dari kekangan masa, pelaksanaan kajian dibataskan hanyadi Jabatan Kejuruteraan Awam. Interaksi dan reaksi pelajar terhadap sistem CIDOS, direalisasikandari soal selidik yang diedarkan kepada mereka.

3. PERNYATAAN MASALAHPenggunaan CIDOS di Politeknik Sultan Azlan Shah telah bermula sejak tahun 2009 lagi. CIDOSboleh dicapai melalui alamat www.cidos.edu.my. Sistem ini secara umumnya telah menyediakansatu ruang maya kepada semua pensyarah dan pelajar untuk berinteraksi di persekitaran lamanweb. Secara teknikalnya, apabila pelajar mendaftar satu-satu kursus (mata pelajaran), pelajartersebut akan dapat mencapai laman kursus (mata pelajaran) tersebut. Pelbagai aktiviti dapatdilakukan pada laman tersebut seperti memuat turun nota dan tugasan daripada pensyarah,membuat kuiz secara atas talian, bertukar-tukar pendapat sesama pelajar dan pensyarah,menyampaikan maklumat mengenai kursus dan berkomunikasi secara maya di antara pelajar danpensyarah melalui ruangan Chat Room. Selari dengan transformasi pendidikan yang berlakudengan begitu pesat pada masa kini terutamanya merujuk kepada budaya pembelajaran secaraatas talian, maka kajian ini dijalankan untuk menentukan persepsi pelajar tahun satu di semestersatu terhadap penggunaan CIDOS di Politeknik Sultan Azlan Shah, PSAS.

4. OBJEKTIF KAJIANi. Menentukan tahap penggunaan sistem pembelajaran secara maya, CIDOS.

ii. Menentukan tahap kesedaran pelajar terhadap kewujudan sistem pembelajaran secaramaya, CIDOS.

iii. Mengetahui persepsi pelajar terhadap kepentingan sistem pembelajaran secara maya,CIDOS.

5. SKOP KAJIANSkop kajian adalah tertumpu kepada pelajar tahun satu semester satu Jabatan KejuruteraanAwam di Politeknik Sultan Azlan Shah. Responden adalah terdiri daripada pelajar jurusan DiplomaKejuruteraan Awam, Diploma Perkhidmatan Bangunan dan Diploma Ukur Bahan

PSAS DIGEST

3

Kerangka Kajiani. Tumpuan dan pengenalpastian masalah yang wujud dalam sistem politeknik

ii. Mengumpul bahan bacaan dari jurnal, internet, buku ilmiah dan bahan rujukan lain.iii. Menyediakan soal selidikiv. Membuat analisis dan rumusan dari pembacaan yang dilakukanv. Memulakan penulisan

vi. Menggunakan aplikasi pembelajaran mayavii. Mengenalpasti kelebihan dan kelemahannya

6. DEFINISI ISTILAH6.1 Pembelajaran mayaIa merupakan salah satu daripada pembelajaran yang menggunakan media elektronik yangterhubung dengan Internet dan Intranet. Ia diperkenalkan sebagai alternatif untuk disampaikansecara elektronik kepada pelajar. Di sini pelajar boleh memperoleh maklumat dan belajar luardaripada kelas yang formal. Perkongsian maklumat berlaku dengan berkesan melalui teknologidalam pendidikan masakini. Malahan ia dapat mewujudkan proses pengajaran dan pembelajarandi luar bilik kelas secara lebih berkesan dan sistematik. Dalam penyediaan bahan bantu mengajar,para pendidik kini dapat menyediakan bahan bantu mengajar yang releven dengan teknologi hariini.Pembelajaran maya juga dapat menyediakan sumber maklumat dan rujukan untuk pengajarandan pembelajaran keseluruhannya untuk dicapai di mana-mana sahaja dengan cara yang lebihmudah dan berkesan.Ia juga dapat mengurangkan bebanan setiap pendidik terutama dalammenyediakan bahan bantu mengajar kerana data disimpan di dalam direktori dan boleh digunasemula pada bila-bila masa secara terkawal. Tambahan lagi ia dapat membantu menyelesaikanpenyampaian konsep yang abstrak secara lebih baik dan berkesan. Justeru ia dapat menjimatkanmasa pendidik bagi menyedia dan memikirkan bahan bantu mengajar.

6.2 Pembelajaran KoperatifPembelajaran yang perlu ditekankan di sini adalah secara pembelajaran koperatif. Ia merujukkepada kaedah pengajaran dan pembelajaran (P&P) yang memerlukan pelajar dari pelbagaikebolehan bekerjasama dalam kumpulan kecil untuk mencapai satu matlamat yang sama.Pembelajaran ini juga menggalakkan pelajar berinteraksi secara aktif dan positif dalam kumpulan.Banyak faedah yang boleh diperolehi dalam pembelajaran koperatif di mana melaluipembelajaran ini ia boleh meningkatkan pengetahuan, kemahiran, pemahaman konseptual, sikap,motivasi, harga diri, usaha untuk mencapai sesuatu, kemahiran berkomunikasi dan sosial sertamemberi kesan psikologi dan keupayaan untuk menerima perspektif orang lain. Ciri-ciripembelajaran sebegini merupakan salah satu aspek yang dipertekankan bagi membentukgenerasi akan datang yang cemerlang dalam pelbagai aspek (Marshitah, 2007).

6.3 Pembelajaran KendiriPembelajaran Kendiri adalah pendekatan yang memberi akses kepada sumber pembelajaran danmembolehkan pelajar memperoleh pengetahuan dan kemahiran secara berdikari. PembelajaranKendiri ini membolehkan pelajar belajar mengikut minat, keperluan, tahap kemampuan dan gayapembelajaran mereka. Murid juga mendapat maklum balas tentang pencapaian dan kemajuanmereka melalui pembelajaran akses kendiri.

6.4 CIDOSCIDOS adalah singkatan dari perkataan Curriculum Information Document Online System. Iamerupakan satu sistem pengajaran dan pembelajaran secara atas talian dan mempunyai banyakmaklumat mengenai kurikulum politeknik di Malaysia.

PSAS DIGEST

4

6.5 MediaPenyampai atau pembawa maklumat antara punca dengan penerima (contoh: video, multimediadan gambar foto). Peralatan dan bahan yang dibina, dirancang dan dilaksana untuk tujuanmenyampaikan maklumat dan/atau menghasilkan pembelajaran.

6.6 MultimediaMultimedia adalah salah satu daripada media yang terangkum dalam teknologi instruksional. Iamerupakan satu pembelajaran kendiri yang interaktif secara pukal yang dikawal oleh komputersepenuhnya yang menggabungkan teks, grafik, audio, visual (gerak dan kaku) dan imej animasiuntuk menghasilkan bahan P&P.

6.7 Sistem Pengurusan Pembelajaran (LMS)Juga dikenali dengan learning content management system (LCMS) atau virtual learningenvironment (VLE). Ia merupakan perisian secara komersil dan perisian sumber terbuka (opensource) di mana boleh dimuat turun, diubahsuai dan diedarkan semula. Sistem ini jugadibangunkan sendiri oleh institusi dan disesuaikan dengan keperluan institusi.

7. SOROTAN PENULISAN7.1 PendahuluanPembelajaran secara elektronik (e-pembelajaran) ini ialah salah satu pendekatan di dalam prosespengajaran dan pembelajaran yang mengaplikasikan kemudahan dalam bidang teknologi (ICT)bagi penyebaran pengetahuan dan pelaksanaan pembelajaran secara berkumpulan. E-pembelajaran boleh diaplikasikan dalam pelaksanaan mana-mana kursus secara jarak jauh danjuga untuk tujuan meningkatkan kualiti pengajaran dan pembelajaran secara bersemuka yangmana sebelum ini dilaksanakan secara konvensional. Dimensi pembelajaran secara berkumpulanini melalui perbincangan atau interaksi secara bersemuka dapat dilanjutkan dan diperluaskan lagisecara atas talian segerak atau tidak segerak dalam pendekatan pembelajaran campuran ini.Melalui pendekatan ini juga, pelajar mempunyai masa pembelajaran yang lebih anjal untukberinteraksi sesama mereka atau dengan pensyarah. Secara tidak langsung ia dapatmengurangkan perasaan malu sesetengah pelajar. Pada masa yang sama, pelajar dapatmenjimatkan masa dalam proses pengukuhan fakta perbincangan melalui carian maklumat diinternet tanpa perlu meninggalkan sesi perbincangan secara atas talian.

Kemudahan teknologi dalam aspek e-pembelajaran,ini secara amnya terdiri daripadatiga komponen utama iaitu perkakasan komputer termasuklah sistem ‘server’, sistem rangkaiandan komputer pengguna, perisian serta aplikasi e-pembelajaran dan pelbagai kategori pengguna(pengajar, pelajar, pereka bentuk pengajaran, pembangun kandungan dan staf teknikal).

Kerajaan telah menggalakkan pelajar di pusat pengajian tinggi untuk menggunakanteknologi dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Malahan kini politeknik juga tidak mahuketinggalan dalam melaksanakan transformasi pembelajaran ini. Pelaksanaan konsep e-pembelajaran di Politeknik seperti IPT lain tidak akan mengetepikan kaedah pengajaran danpembelajaran secara bersemuka seperti kaedah konvensional. Konsep ini dilaksanakan denganmatlama yang sama iaitu untuk meningkatkan kualiti pengajaran dan pembelajaran melaluicapaian kepada bahan pembelajaran di internet dan intranet secara lebih terbimbing, teratur dansistematik. Selain itu, kaedah perbincangan atau interaksi secara atas talian dapat diwujudkanmelalui pelaksanaan konsep e-pembelajaran ini. Aktiviti pembelajaran berasaskan interaksi secaraatas talian ini adalah di antara pelajar dan pensyarah ini adalah sebagai alternatif kepadainteraksi bersemuka dalam dewan kuliah atau bilik tutoria seperti kaedah lama. Interaksi secaraatas talian yang dilakukan secara segerak atau tidak segerak ini iaitu dengan pensyarah sebagaipemudah cara, memberi peluang kepada pelajar melaksanakan kaedah pembelajaran secara

PSAS DIGEST

5

kolaboratif, mengikut kesesuaian masa pembelajaran masing-masing di mana-mana sahajamereka berada. Ia kelihatan lebih santai dan tidak membosankan.

Rajah 6: Menunjukkan Model Keberkesanan Persekitaran Pembelajaran Secara Maya

7.2 Kajian-Kajian LepasPersekitaran maya mempunyai potensi bagi menjadikan pelajar lebih kreatif di mana salah satupendekatan yang semakin banyak dewasa ini ialah bahan pengajaran secara elektronik. E-pembelajaran ini merujuk kepada sebarang pengajaran dan pembelajaran yang menggunakanrangkaian elektronik untuk penyampaian isi kandungan, interaksi ataupun pemudahcaraan.Pendekatan ini mendapat perhatian umum kerana ianya terbukti membolehkan prosespengajaran dan pembelajaran dapat dijalankan dengan lebih berkesan dan secara tidak langsungianya juga dapat memupuk minat pelajar untuk berinteraksi dengan lebih mudah dan pantas.

Di Malaysia, E-pembelajaran masih lagi dikategorikan baru kehadirannya jikadibandingkan dengan negara-negara barat khususnya di Amerika Syarikat di mana sesetengahsekolah telah menjadikan ianya sebagai satu kaedah asas pembelajaran bagi menggantikanteknik-teknik pembelajaran tradisional. E-pembelajaran di Negara kita lebih terarah kepadapembelajaran secara jarak jauh dan secara atas talian yang kebanyakkannya hanya ditawarkan diperingkat pengajian tinggi.

Dalam konteks pembelajaran elektronik ini, pelajar merupakan fokus yang utama. Dengankata lain, pelajar perlu berdikari pada masa-masa tertentu dan mempunyai tanggunjawabmengenai pembelajarannya. Di sini peranan pelajar adalah lebih aktif serta bersedia dalammembuat perbincangan dengan maklumat yang sedia ada. Selain daripada itu, dari segipenyimpanan rekod pembelajaran sudah tentu dapat dikendalikan.

Selain daripada itu, merujuk kepada usaha melaksanakan sistem e-Pembelajaran BilikDarjah Interaktif (ICELS) di bawah Rancangan Malaysia Ke-9, sebagai warga pendidik amat merasakagum dengan usaha-usaha yang telah dijalankan oleh Kementerian Pengajian Tinggi dalammengisi kekosongan ke arah penambahbaikan sistem penyampaian Pengajaran & Pembelajaran(P&P) dalam bilik darjah agar sistem pendidikan di Negara kita tidak ketinggalan dan maju sepertiyang telah dilaksanakan secara meluas di Taiwan dan United Kingdom.

Kecenderungan untuk mengembangkan E-pembelajaran sebagai salah satu alternatifproses pengajaran dan pembelajaran di beberapa pusat pengajian tinggi semakin meningkatsejajar dengan perkembangan bidang ICT yang dinamik. Justeru, bagi memastikan satu situasipembelajaran yang lebih inovatif, pihak Kementerian Pengajian Tinggi perlulah memberi saranankepada kerajaan agar pengajaran dan pembelajaran berkonsepkan E-pembelajaran perlu

PSAS DIGEST

6

diperkenalkan di semua peringkat pengajian sebagai satu alternatif untuk menggantikan kaedahyang konvesional.

Secara umumnya pembelajaran secara elektonik ini memainkan peranan yang penting dimana dapat mengurangkan peranan pendidik di dalam kelas dan menjadikan proses P&P lebihinteraktif dan menarik. Tambahan lagi ia dapat meningkatkan dan memperkembangkan bakatdan kebolehan pelajar terutamanya bagi pelajar yang pasif di alam kelas dan boleh berinteraksi dialam maya tanpa rasa rendah diri. Kaedah ini juga dapat menyeimbangkan kebolehan dankemampuan pelajar serta mempertingkat dan memperkasa kaedah penyampaian pendidik didalam kelas. Perkongsian maklumat juga lebih efektif dan dapat mewujudkan generasi celikteknologi (ICT). Jurang masa dan kawasan pelajar dan pengajar dapat dirapatkan lagi di manahasilnya proses pembelajaran dapat dilaksanakan dengan lebih singkat. Secara kesimpulannya iamerupakan satu kaedah asas pengajaran dan pembelajaran bagi menggantikan teknik-teknikpembelajaran tradisional agar lebih efisen dan efektif dalam pembangunan & pembinaan prosesP&P.

8. METODOLOGI KAJIAN

8.1 PendahuluanBab ini menghuraikan dengan lebih terperinci langkah-langkah yang diambil oleh pengkaji dalammenjalankan kajian. Kaedah yang digunakan adalah berasaskan kepada persoalan dan objektifyang ingin dicapai dalam membuat penyelidikan. Penerangan secara terperinci yang akandibincangkan dalam bab ini adalah rekabentuk kajian, kerangka kerja, populasi dan sampel kajiandan kaedah yang digunakan untuk mendapatkan dan menganalisis data.

8.2 Rekabentuk KajianPemilihan rekabentuk kajian adalah penting supaya kajian yang dijalankan dapat dilaksanakandengan berkesan. Reka bentuk kajian adalah satu kaedah untuk mencari jawapan kepadapersoalan-persoalan kajian yang dibina dan merupakan pembimbing kepada penyelidik dalammemperolehi maklumat serta data berhubung dengan matlamat kajian yang dirancangkan(Wiersma, 2000). Reka bentuk kajian juga merupakan suatu perancangan, struktur dan strategipenyiasatan untuk mendapatkan jawapan bagi persoalan kajian atau sesuatu masalah.Perancangan tersebut ialah perancangan yang lengkap bagi suatu kajian termasuk garis kasarberkenaan penyiasatan yang dijalankan bermula dari penulisan hipotesis hingga ke analisis dataterakhir (Johnson dan Cristensen, 2000).

Kaedah penyelidikan yang digunakan bagi kajian ini adalah kaedah tinjauan berbentukdeskriptif. Data akan diperolehi melalui soal selidik yang menggunakan skala Likert dan diprosessecara deskriptif untuk menjawab persoalan dan objektif kajian. Kajian deskriptif juga bertujuanmenerangkan sesuatu fenomena, situasi, peristiwa yang sedang berlaku dan keadaan yang wujudbagi sesuatu populasi (Mason dan Branble, 1997).

PSAS DIGEST

7

8.3 Kerangka Kerja

Rajah 8.1: Kerangka Operasi

8.4 Sampel dan Populasi KajianSampel kajian adalah dari Politeknik Sultan Azlan Shah. Populasi kajian pula adalah terdiridaripada pelajar-pelajar tahun satu semester satu yang mengambil jurusan Diploma KejuruteraanAwam, Diploma Perkhidmatan Bangunan dan Diploma Ukur Bahan. Reka bentuk persampelanyang digunakan oleh pengkaji adalah reka bentuk persampelan kelompok. Persampelan inimerupakan proses menggunakan sampel bilamana unit persampelan bukan lagi unsur daripopulasi. Apabila kelompok yang mewakili populasi telah diperolehi, kita mesti menggunakansetiap unsur atau unit dalam kelompok tersebut (Mohd Majid, 2000).

Berdasarkan Jadual 8.1, jumlah sampel pelajar bagi Diploma Kejuruteraan Awam ialah112 orang, jumlah sampel pelajar bagi Diploma Perkhidmatan Bangunan ialah 37 orang danjumlah sampel pelajar bagi Diploma Ukur Bahan ialah 73 orang. Oleh itu, jumlah ke semuasampel pelajar yang diambil adalah seramai 222 orang.

Mula

Mengenalpasti pasti isu dan masalahyang hendak dikaji

Mengumpulkan maklumat, sorotankajian dan metodologi

Pembinaan soal selidik

Pengedaran borang soal selidik

Pengumpulan soal selidik

Tamat

Analisis Data : SPSS 17.0

Perbincangan, kesimpulan dan cadangan

PSAS DIGEST

8

Jadual 8.1 : Bilangan Sampel Kajian

8.5 Instrumentasi KajianDalam kajian ini, borang soal selidik digunakan sebagai instrumen untuk mengutip data laporankendiri yang perlu diisi oleh responden kajian (Johnson dan Cristensen, 2000). Skala Likertdigunakan sebagai mengenal pasti aras persetujuan responden bagi setiap pernyataan.Penggunaan soal selidik dapat meningkatkan ketepatan dan kebenaran gerak balas yangdiberikan oleh sampel kerana ia tidak dipengaruhi oleh pengkaji (Mohd Najib,1999). Datadaripada responden dapat diperolehi dalam satu jangkamasa yang singkat dan jawapan yangdiperolehi adalah lebih konsisten ( Wiersma, 2000). Perlu diingat bahawa item soal selidik yangbaik adalah ringkas, mudah dijawab dan dapat mewakili konsep operasional yang ingin dikajidengan tepat (Piaw, C.Y., 2006).

Untuk memudahkan responden, item pada bahagian Skala Likert digunakan sebagai araspemarkahan yang mana responden hanya perlu menandakan jawapan mereka tentang soalanberdasarkan satu skala dari ekstrem kepada yang lebih ekstrem. Aras persetujuan Skala Likertyang akan digunakan adalah seperti yang ditunjukkan dalam Jadual 8.2.

Jadual 8.3 : Markat Item-item Skala Likert (Sumber : Mohd Majid, 2004)

Aras persetujuan SkalaSangat tidak setuju 1

Tidak setuju 2Tidak pasti 3

Setuju 4Sangat Setuju 5

8.6 Kaedah Analisis DataAnalisis data dijalankan dengan menggunakan perisian Statistic Package for the Social Science,SPSS versi 17.0. Sistem ini memudahkan penganalisaan bagi data-data yang dikumpulkan. Data-data dianalisis berdasarkan kepada persoalan-pesoalan utama yang dibincangkan di dalam kajianini. Pengkaji menggunakan analisis deskriptif dalam pemprosesan data. Analisis deskriptifmerangkumi kaedah untuk menyusun, mempersembah dan menerangkan data denganmenggunakan jadual, graf dan nilai ukuran seperti frekuensi, peratusan, min, mod dan median.

8.7 Andaian KajianPengkaji percaya bahawa melalui gerak kerja yang teratur dan sistematik, satu dapatan kajianyang menepati objektif akan tercapai. Dalam menjalankan kajian ini, pengkaji mengandaikanbahawa:

i. Semua responden memahami peranan masing-masing dengan menjawab soalan yangdiberikan secara jujur dan ikhlas.

ii. Tidak berlaku kesilapan semasa data dimasukkan ke dalam SPSS 17.0 untuk dianalisis olehkomputer.

iii. Sampel yang diambil adalah mewakili populasi yang ada.

Subjek Populasi SampelPelajar Diploma Kejuruteraan Awam 112 112Pelajar Diploma Perkhidmatan Bangunan 73 73Pelajar Diploma Ukur Bahan 37 37

Jumlah 222 222

PSAS DIGEST

9

9. ANALISIS DATAHuraian analisis data di bahagikan kepada (3) bahagian mengikut objektif yang telah ditetapkaniaitu:a. Menentukan tahap penggunaan sistem pembelajaran secara maya, CIDOS.b. Menentukan tahap kesedaran pelajar terhadap kewujudan sistem pembelajaran secara maya,

CIDOS.c. Mengetahui persepsi pelajar terhadap kepentingan sistem pembelajaran secara maya, CIDOS.

Responden adalah terdiri daripada 222 orang pelajar tahun satu semester satu jurusanDiploma Jabatan Kejuruteraan Awam.

Ke semua item dianalisis bagi mendapatkan skor min. Seterusnya, daripada nilai skor min, tahapmasalah yang dihadapi oleh para pelajar dalam mendapatkan tahap persepsi pelajar semestersatu terhadap pembelajaran secara atas talian dapat diketahui. Jadual 9.0 menunjukkanintepretasi skor min yang digunakan sebagai rujukan.

Skor min Tahap0.00 – 1.12 Rendah1.13 – 2.25 Sederhana2.26 – 3.37 Tinggi

Jadual 9.0 : Intepretasi Skor Min

9.1 Menentukan Tahap Penggunaan Sistem Pembelajaran Secara Maya, CIDOS.Jadual 9.1 : Perbandingan Skor Min Bagi Item Bahagian A, Sebelum Dan Selepas

Menggunakan CIDOS

No Item Skor min(sebelum)

Skor min(selepas)

1 Pernahkan anda log masuk ke CIDOS? 1.01 3.162 Pernahkan anda cuba untuk membuka CIDOS? 1.26 3.373 Adakah anda fikir pengaksesan ke sistem ini cepat? 1.02 2.184 Tahukan anda cara-cara menggunakan CIDOS? 1.01 2.845 Penahkan anda menjalani kuiz melalui CIDOS? 0.00 3.296 Penahkan anda menjalani ujian melalui CIDOS? 0.00 2.627 Tahukah anda bahawa CIDOS membolehkan anda

melakukan perbincangan bersama pensyarah secara atastalian?

1.88 2.51

8 Pernahkan anda menambah nama pensyarah anda kedalam akaun CIDOS dengan hanya mencari namapensyarah berkenaan?

1.01 2.43

9 Pernahkan anda terfikir akan menggunakan CIDOS dalamproses P&P?

1.73 2.65

10 Adakah anda ingin mencuba menggunakan sistem P&Pini?

2.13 2.71

Purata min 1.11 2.78

Data dari Jadual 9.1 menunjukkan purata skor min selepas meningkat dengan penambahansebanyak 1.671 dari purata skor min sebelum iaitu 1.11. Purata skor min selepas iaitu 2.78

PSAS DIGEST

10

menunjukkan penggunaan CIDOS dikalangan sampel adalah tinggi. Ini termasuklah peningkatanterhadap penggunaan aplikasi-aplikasi CIDOS seperti kuiz dan ujian.

Rajah 9.1 : Perbandingan Skor Min Bagi Item Bahagian A, Sebelum Dan SelepasMenggunakan CIDOS

Daripada Rajah 9.1 menunjukkan peningkatan penggunaan CIDOS merujuk data skor minsebelum dan data skor min selepas dikalangan sampel. Ke semua 10 Item Soalan yang diberikankepada sampel menunjukkan peningkatan dari skor min sebelum dan hampir ke semua itemmempunyai skor min selepas yang tinggi. Cuma Item 3 menunjukkan skor min selepas yangsederhana dan ini menunjukkan tahap sampel berfikir pengaksesan ke sistem ini cepat adalahsederhana.

9.2 Menentukan Tahap Kesedaran Pelajar Terhadap Kewujudan Sistem PembelajaranSecara Maya, CIDOS.

Jadual 9.2 : Perbandingan Skor Min Bagi Item Bahagian B, Sebelum Dan SelepasMenggunakan CIDOS

No Item Skor Min(sebelum)

Skor Min(selepas)

1 Pernahkan anda dengar perkataan CIDOS? 1.45 2.842 Sejauhmanakah pengetahuan anda mengenai CIDOS? 1.26 2.873 Pernahkan anda melayari laman web CIDOS? 1.02 3.334 Tahukan anda akan fungsi sistem ini? 1.01 3.265 Adakah anda terfikir sistem ini sesuai dalam proses P&P? 2.05 2.736 Adakah anda terfikir sistem P&P ini lebih menarik? 2.33 2.777 Adakah anda terfikir ianya merupakan gaya pembelajaran

masa kini?1.88 3.11

8 Adakah anda terfikir sistem P&P ini boleh digunakantanpa pensyarah berada di hadapan anda?

1.26 3.01

9 Adakah anda ingin menggunakan CIDOS? 2.98 3.0710 Apakah anda ingin ianya digunakan dalam sistem

pembelajaran sekarang?2.85 3.12

Purata min 1.81 3.01

Data dari Jadual 9.2 menunjukkan purata skor min selepas meningkat dengan penambahansebanyak 1.202 dari purata skor min sebelum iaitu 1.81. Purata skor min selepas iaitu 3.01

0.00

1.00

2.00

3.00

4.00

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

MIN

ITEM SOALAN

GRAF PERBANDINGAN MIN SEBELUM DAN SELEPASMENGGUNAKAN CIDOS

DATA SEBELUM

DATA SELEPAS

PSAS DIGEST

11

menunjukkan tahap kesedaran pelajar terhadap kewujudan sistem CIDOS dikalangan sampeladalah tinggi. Ini termasuklah peningkatan terhadap kesedaran sampel tenteng fungsi dankesesuaian dengan proses P&P.

Rajah 9.2: Perbandingan Skor Min Bagi Item Bahagian B, Sebelum Dan SelepasMenggunakan CIDOS

Daripada Rajah 9.2 menunjukkan tahap kesedaran penggunaan CIDOS merujuk data skor minsebelum dan data skor min selepas dikalangan sampel. Ke semua 10 Item Soalan yang diberikankepada sampel menunjukkan peningkatan dari skor min sebelum dan ke semua item mempunyaiskor min selepas yang tinggi. Item 9 menunjukkan skor min sebelum dan skor min selepasmempunyai perbezaan kecil dan ini menunjukkan sampel mempunyai keinginan yang tinggiuntuk menggunakan CIDOS walaupun sebelum menggunakan CIDOS.

9.3 Mengetahui Persepsi Pelajar Terhadap Kepentingan Sistem Pembelajaran Secara Maya,CIDOS.

Jadual 9.3 : Perbandingan Skor Min Bagi Item Bahagian C, Sebelum Dan SelepasMenggunakan CIDOS

No Item Skor Min(sebelum)

Skor Min(selepas)

1 Adakah anda terfikir sistem ini menjimatkan masa? 1.45 3.052 Adakah anda terfikir sistem ini menjimatkan tenaga dari

segi proses P&P?1.86 2.99

3 Adakah anda terfikir sistem ini menjimatkan kertas? 2.12 2.874 Adakah anda terfikir semua penilaian boleh disimpan di

sini?2.01 3.31

5 Adakah anda terfikir kuiz boleh dijalankan di mana-mana?

2.05 3.11

6 Adakah anda terfikir ujian seragam mengikut kursusboleh dijalankan di mana-mana?

1.33 2.97

7 Adakah anda terfikir tugasan boleh disimpan dan soalanjelas?

2.21 3.11

8 Adakah anda terfikir semua salinan penilaian sepertikuiz, ujian dan tugasan tidak akan hilang?

1.76 3.20

9 Adakah anda terfikir rujukan pembelajaran bolehdilakukan pada bila-bila masa?

2.05 2.98

0.00

1.00

2.00

3.00

4.00

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

MIN

ITEM SOALAN

GRAF PERBANDINGAN MIN SEBELUM DAN SELEPASMENGGUNAKAN CIDOS

DATA SEBELUM

DATA SELEPAS

PSAS DIGEST

12

10 Adakah anda terfikir semua salinan penilaian berterusanseperti kuiz, ujian dan tugasan boleh diperoleh padabila-bila masa?

1.94 2.93

Purata min 1.88 3.05

Data dari Jadual 9.3 menunjukkan purata skor min selepas meningkat dengan penambahansebanyak 1.174 dari purata skor min sebelum iaitu 1.88. Purata skor min selepas iaitu 3.05menunjukkan tahap persepsi pelajar terhadap kepentingan sistem CIDOS dikalangan sampeladalah tinggi. Ini termasuklah peningkatan persepsi sampel terhadap kuiz dan ujian yangdiadakan di dalam CIDOS seperti kuiz dan ujian.

Rajah 9.3: Perbandingan Skor Min Bagi Item Bahagian C, Sebelum Dan SelepasMenggunakan CIDOS

Daripada Rajah 9.3 menunjukkan persepsi pelajar terhadap kepentingan sistem CIDOS merujukdata skor min sebelum dan data skor min selepas di kalangan sampel. Ke semua 10 Item Soalanyang diberikan kepada sampel menunjukkan peningkatan dari skor min sebelum dan ke semuaitem mempunyai skor min selepas yang tinggi.

10. KESIMPULAN DAN CADANGAN10.1 PendahuluanDi dalam bab ini pengkaji akan membuat kesimpulan dari analisis data dari soal selidik yangdiedarkan dan menjawab semua objektif kajian pengkaji. Pengkaji juga memberi ruang untukmelihat kelebihan dan kelemahan pelaksanaan sistem P&P secara maya ini. Beberapa cadangandiketengahkan untuk penambahbaikan dalam penggunaan cara P&P ini.

10.2 Kesimpulan DapatanMerujuk kepada analisis data yang telah dijalankan didapati tahap penggunaan sistempembelajaran secara maya, CIDOS adalah tinggi. Nilai data yang dirujuk adalah purata skor minselepas iaitu 2.78 dan mengikut Intepretasi Skor Min, nilai ini adalah dalam lingkungan tahap yangtinggi.

Selain itu, daripada analisis data yang telah dijalankan didapati tahap kesedaran pelajarterhadap kewujudan sistem pembelajaran secara maya, CIDOS adalah tinggi. Nilai data yang

0.00

1.00

2.00

3.00

4.00

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

MIN

ITEM SOALAN

GRAF PERBANDINGAN MIN SEBELUM DAN SELEPASMENGGUNAKAN CIDOS

Series1

DATA SELEPAS

PSAS DIGEST

13

dirujuk adalah purata skor min selepas iaitu 3.01 dan mengikut Intepretasi Skor Min, nilai iniadalah dalam lingkungan tahap yang tinggi.Persepsi pelajar terhadap kepentingan sistem pembelajaran secara maya, CIDOS menunjukkantahap yang tinggi merujuk kepada analisis data yang telah dijalankan. Nilai data yang dirujukadalah purata skor min selepas iaitu 3.05 dan mengikut Intepretasi Skor Min, nilai ini adalahdalam lingkungan tahap yang tinggi.

Daripada dapatan analisis kajian, pengkaji membuat kesimpulan bahawa penggunamenyedari kepentingan pembelajaran secara maya kerana hasil dapatan analisis yang tinggi.

10.3 Komen dan Cadangana) Fleksibiliti, Aksesibiliti dan KeselesaanPelajar akan bersikap lebih terbuka untuk mengemukakan pendapat atau persoalan yangmembina dalam cara P&P ini. Secara langsung dapat mempertingkatkan sikap bertanggungjawabpelajar terhadap pembelajaran mereka. Sebagai alat bantu mengajar dalam pengajaran danpembelajaran yang menggunakan teknologi terkini ianya dapat menggabungkan pembelajaransecara koperatif dan secara individu. Pelajar boleh meneruskan latihan mana-mana program diruangan mereka sendiri. Mereka dapat mengakses pembelajaran maya untuk mana-mana kursuspada bila-bila masa serta sebanyak mana yang mereka perlukan. Amnya, pelajar akanmemperoleh maklumat dari sumber yang lebih luas selain dari buku teks pada bila-bila masa dandi mana saja.

b) Sokongan dalam merentasi mana-mana platformPelajar boleh menerima latihan program dengan menggunakan mana-mana mesin merentasiinternet/intranet tanpa perlu ada pengarang program untuk setiap platform. Ini dapatmelancarkan pencarian maklumat dengan lebih mudah.

c) Browser dan sambungan Internet secara meluas sedia digunakanKebanyakan komputer perlu mengakses browser seperti Netscape atau Internet Explorer,sambungan ini amat meluas kini dengan hanya mengaksesnya.

d) Agihan yang luasTiada mekanisma pengasingan agihan diperlukan di sini. Ia boleh diakses mana-mana komputerdi mana sahaja di dunia ini yang dapat mengurangkan kos penghantaran.

e) Mudah DikemaskiniSelepas menggunakan e-pembelajaran, sebarang perubahan boleh dilaksanakan danpengemaskinian maklumat dapat dilakukan dengan kadar segera dan sesiapapun dapatmengakses pengemaskinian data yang terkini dengan pantasnya dari pelbagai pelusuk dunia.Disini sebarang kursus boleh direkabentuk untuk mengakses maklumat semasa seperti spesifikasiproduk terkini dan sebagainya selama mana e-pembelajaran dilaksanakan.

f) Penjimatan kos dan masaDi sini ia dapat mendorong pelajar lebih berdikari untuk mendapatkan maklumat. Di sini dapatmengurangkan penggunaan kertas untuk sebarang nota dan sebagainya. Termasuk kospenghantaran maklumat dan lain-lain lagi.

g) Maklumat selamat dan tidak hilangSebarang maklumat dan data disimpan di dalam direktori tertentu untuk memudahkan urusanguna semula maklumat dan data sediaada. Ini dapat menjamin maklumat dan data terpelihara,selamat dan tidak hilang. Malahan ini boleh dikemaskini mengikut perubahan semasa.

PSAS DIGEST

14

h) Menarik dan interaktifUntuk mempertingkatkan daya ingatan dan kemahiran pelajar dalam proses P&P pembelajaransecara maya boleh dipelbagaikan dengan penggunaan bahan elektronik seperti perisian grafik dananimasi. Ini secara langsung dapat menarik minat pelajar untuk belajar lebih bersungguh-sungguhdengan paparan yang interaktif dan menarik.

10.4 Kelemahan pelaksanaanWalaupun ianya merupakan cara pembelajaran moden, ia tidak dapat lari dengan kelemahan-kelemahan yang sedia ada. Melalui kelemahaan itu beberapa pendekatan akan diambil untukpenambahbaaikan cara P&P kerana ia hanya berperanan sebagai alat sokongan penyampaianmaklumat atau fakta. Penggunaan komputer atau internet hanyalah keseronokan sahaja perludipelbagaikan secara berterusan. Interaksi antara pelajar dengan pendidik adalah terbatas perludiatasi supaya interaksi boleh dilaksanakan dengan lebih baik. Dalam keperluan kepakaran untukmengendalikannya, kita perlu bersedia untuk pengendalian yang berterusan. Melalui aspekkurikulum ia akan menimbulkan ketidakseragaman sukatan kursus dan pihak tertentu perluberusaha untuk mengawalnya.Memang tidak dapat dinafikan bahawa cara P&P ini memerlukanperbelanjaan yang besar untuk perkakasan dan perisian tetapi amat menjimatkan dari segi masa,tenaga dan kos penggunaan.

10.5 CadanganFakta mengenai teknologi dalam pengajaran dan pembelajaran hanya sesuai untuk pendidik yangberasaskan teknologi perlu dikikis dari minda setiap tenaga pengajar. Ini kerana para pendidikharus mempunyai pengetahuan mengendalikan komputer bagi membolehkan seorang pendidikmemanfaatkan teknologi tersebut bagi tujuan pengajaran dan pembelajaran. Tambahan puladengan sokongan teknologi perisian yang semakin mesra pengguna dan mudah digunakan,konsep pembelajaran menerusi teknologi termasuklah teknologi web menjadi semakin mudahuntuk dilaksanakan.

Salah satu isu yang sering dibincangkan oleh kebanyakan pendidik mengenai penggunaane-pembelajaran ialah bagaimana untuk mengoptimumkan penglibatan pelajar khususnya dalamperbincangan atau forum elektronik. Mengoptimumkan di sini bukan sahaja bermaksudmenggalakkan pelajar berbincang dan mengeluarkan pendapat tetapi juga mengeluarkanpendapat yang bernas atau ilmiah. Ini memandangkan banyak keadaan menunjukkan ramaipelajar rajin menulis dalam forum elektronik tetapi sebahagian besar mesej yang dikeluarkanhanyalah berbentuk mesej sosial. Di sini, merupakan platform yang paling ideal untuk pelajarberinteraksi dengan pendidik mengenai isu-isu ilmiah yang lebih baik.

Ramai juga pendidik yang mengadu bahawa sukar untuk menggalakkan pelajar untuk aktifberbincang secara elektronik berbanding dengan perbincangan yang dijalankan secarabersemuka. Secara realitinya, sekiranya sesuatu sesi perbincangan secara elektronik dirancangserta distrukturkan dengan betul, ianya boleh menjadi jauh lebih aktif berbanding apa yangdiperoleh semasa pertemuan secara bersemuka. Ini disebabkan beberapa faktor asas yangmenggalakkan penglibatan pelajar dalam proses perbincangan. Antaranya seperti:

a. Semua pelajar berpeluang untuk mengeluarkan pendapat secara elektronik dan bukannyahanya pelajar yang mempunyai personaliti suka atau berani bercakap sahaja seperti manasemasa di dalam bilik kuliah.

b. Pembelajaran maya ini merupakan satu alternatif yang memberikan manfaat yang besarkepada pendidik dan pelajar. Pelajar perlu memanfaatkan kaedah pembelajaran maya inisemaksimum mungkin kerana jika tiada komitmen diri, tidak akan ada satu cara belajar punyang akan berhasil.

PSAS DIGEST

15

c. Pelajar yang memerlukan lebih masa untuk memproses maklumat dan mengeluarkan ideamempunyai masa yang secukupnya sebelum mengeluarkan pendapat mereka di dalamperbincangan secara elektronik.

Hakikatnya, setiap pihak berlu berganding bahu untuk merealisasikan cara P&P ini kerana ia lebihbanyak kelebihan dari kelemahannya yang boleh diatasi.

11. RUJUKAN

Anne Jelfs, Denise Whitelock. (t.t) The notion of presence in virtual learning environmens: whatmakes the environment “real”?, British Journal of Educational Technology.

Johnson, B. Dan Christensen, L. (2000). “Educational Research: Quantitative and QualitativeApproaches.” New York: Pearson Education Inc.

Manson, E.J and Branble, W.J. (1997). “Research in Education & Behavioral Sciences Concept &Method.” United State : Brown & Bench Mark.

Mohd. Majid Konting (2004). “Kaedah Penyelidikan pendidikan.” Kuala Lumpur: Dewan Bahasadan Pustaka.

Mohamad Najib Abdul Ghafar (1999). “Penyelidikan Pendidikan.” Skudai: Universiti TeknologiMalaysia.

Rosmaria Ismail (2003). “Penentuan Tahap Kesediaan Pelajar Terhadap Pembelajaran Maya.”Kolej Universiti Teknologi Tun Hussein Onn: tesis Sarjana Muda.

Roblyer, M. D. (2003). Integrating educational technology into teaching (3rd ed.). Upper SaddleRiver, N. J.: Merril Prentice Hall.

Smaldino, S.E., Russell, J., Heinich, R., & Molenda, M., (2004). Instructional technology and mediafor learning. (8th ed.). Englewood Cliffs, N.J.: Prentice Hall.

Wiersma, W. (2000). “Research Methods in Education: An Introduction.” Boston: Allyn and Bacon.

PSAS DIGEST

16

PENGGUNAAN BAHASA INGGERIS DI KALANGAN PENSYARAH DAN PELAJAR DALAMPROSES PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN KURSUS TEKNIKAL

DI POLITEKNIK SULTAN AZLAN SHAH

Nor Azura Bt Osman 11 , Siti Norazma Bt Muhamood 22 , Nor Zamira Bt Othman 33

1,2,3 Politeknik Sultan Azlan Shah, Behrang, Peraknor_azura @psas.edu.my, norazma @psas.edu.my, norzamira@psas.edu.my

ABSTRAK : Kajian ini bertujuan untuk mendapatkan maklumbalas mengenai persepsi pensyarahdan pelajar terhadap pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran (P&P) teknikal dalam bahasaInggeris di Politeknik Sultan Azlan Shah Behrang. Kajian ini memfokuskan kepada 4 objektif kajianiaitu mengenalpasti tahap kesediaan pelajar menggunakan Bahasa Inggeris sebagai medium P&P,mengenalpasti tahap minat pelajar terhadap penggunaan Bahasa Inggeris, mengenalpasti tahappenggunaan Bahasa Inggeris pensyarah dalam membantu meningkatkan kefahaman pelajar danperkaitan di antara tahap kesediaan dan minat pelajar dalam mengikuti P&P teknikal dalamBahasa Inggeris. Pengumpulan data melibatkan temubual dan soal selidik. Kaedah temubual yangmengandungi soalan bagi menguji tahap penggunaan Bahasa Inggeris pensyarah dalammembantu meningkatkan kefahaman pelajar dan kesediaan pelajar terhadap penggunaan BahasaInggeris dari perspektif pensyarah. Soal selidik mengandungi soalan mengenai latar belakangpelajar, pencapaian Bahasa Inggeris dan matematik pada peringkat SPM pelajar, kesediaanpelajar menggunakan Bahasa Inggeris dalam P&P dan minat pelajar menggunakan BahasaInggeris sebagai medium P&P. Seramai 5 orang pensyarah Kejuruteraan ditemubual dan 122orang pelajar semester 1,2 dan 3 dijadikan responden untuk soal selidik. Data yang diperolehidianalisis menggunakan perisian Statistical Package for Social Science (SPSS) Version 16 untukmendapatkan maklumat statistik deskriptif iaitu kekerapan, peratus, min dan kolerasi. Dapatankajian menunjukkan tahap kesediaan penggunaan Bahasa Inggeris pelajar (skor min 3.03) danminat pelajar (skor min 2.90) berada pada tahap yang sederhana serta dapatan menunjukkanterdapatnya perkaitan yang kuat diantara tahap kesediaan dan minat pelajar menggunakanBahasa Inggeris (r = 0.78). Seterusnya, dapatan kajian juga menunjukkan pensyarah mempunyaikesediaan yang tinggi untuk mengajar di dalam Bahasa Inggeris tetapi bergantung kepadakebolehan pelajar yang diajar. Berdasarkan dapatan tersebut, beberapa cadangan telahdikemukakan bagi membantu meningkatkan lagi minat dan kesediaan pelajar terhadapperlaksanaan pengajaran dan pembelajaran kursus teknikal menggunakan Bahasa Inggeris.

Katakunci : Bahasa Inggeris, Kesediaan, Minat, Pensyarah, Pelajar, Pengajaran dan Pembelajaran(P&P) teknikal

1.0 PENGENALANPerlaksanaan Bahasa Inggeris di dalam proses pengajaran dan pembelajaran (P&P) merupakan isuyang telah dibahaskan sekian lama sama ada di peringkat sekolah, IPT mahupun di peringkatKabinet. Pelbagai respon dan persoalan telah diketengahkan dan dihujahkan mengikut pelbagaipersepsi, kepentingan politik dan sebagainya. Di peringkat politeknik, perlaksanaan penggunaanBahasa Inggeris telah mula diwar-warkan sekitar tahun 2008 di mana setiap pensyarah digalakkanmenyampaikan pengajaran di dalam Bahasa Inggeris. Objektif perlaksanaan adalah untukmelahirkan graduan yang berkualiti bukan sahaja dalam kemahiran teknikal malah dalam aspekpenguasaan Bahasa Inggeris dan kebolehpasaran. Susulan itu pelbagai kaedah telah dilakukanuntuk menjayakan perlaksanaan PPSMTI di peringkat Politeknik meliputi penyediaan notasepenuhnya dalam Bahasa Inggeris, P&P sepenuhnya dalam Bahasa Inggeris dan penyediaansoalan penilaian sepenuhnya dalam Bahasa Inggeris.

Walaupun kemasukan pelajar ke politeknik bermula sesi Julai 2010 adalah merupakanpelajar daripada program PPSMI/PPSMTI menengah dan rendah namun pengajaran dan

PSAS DIGEST

17

pembelajaran dalam Bahasa Inggeris sepenuhnya dalam kursus teknikal menyukarkan pelajarkerana mereka merupakan golongan pelajar yang mempunyai pencapaian yang sederhanadiperingkat SPM. Ia lebih menyukarkan lagi jika pelajar itu sendiri lemah dalam penguasaanBahasa Inggeris. Ini menyebabkan pelajar menjadi kurang minat terhadap pembelajaran yangdilaluinya. Daya tarikan sesuatu pelajaran juga amat bergantung kepada kemahiran mengajar danpengajaran pensyarah (Kamaruddin, 1999). Pensyarah perlu memainkan peranan penting dalammengunakan kaedah pengajaran yang bersesuaian untuk menarik minat pelajar terhadappenguasaan Bahasa Inggeris dalam pengajarannya. Lantaran itu, kajian ini dilakukan untukmendapatkan maklumbalas terhadap kesediaan dan minat pelajar terhadap penggunaan BahasaInggeris serta perspektif persyarah terhadap penggunaan Bahasa Inggeris dalam P&P teknikal diPoliteknik Sultan Azlan Shah (PSAS). Penyelidik memilih untuk mengetengahkan kajian ini agardapat memahami kesan sebenar yang dialami oleh penerima polisi ini iaitu pelajar dan pensyarahsama ada mereka mengasimilasikan perubahan tersebut dengan berkesan atau sebaliknya sertamencadangkan penyelesaian bagi permasalahan yang mungkin wujud.

1.1 OBJEKTIF KAJIANKajian ini dijalankan adalah bagi memenuhi objektif-objektif berikut:

1. Mengenalpasti tahap kesediaan pelajar Politeknik dalam mengikuti pengajaran danpembelajaran teknikal dalam Bahasa Inggeris

2. Mengenalpasti tahap minat pelajar Politeknik dalam mengikuti pengajaran danpembelajaran dalam Bahasa Inggeris

3. Menentukan sama ada terdapat perkaitan di antara kesediaan pelajar dengan minatpelajar dalam mengikuti pengajaran dan pembelajaran dalam Bahasa Inggeris

4. Mengenalpasti tahap penggunaan Bahasa Inggeris pensyarah dalam membantumeningkatkan kefahaman pelajar.

1.2 PERSOALAN KAJIAN1. Sejauh manakah tahap kesediaan pelajar Politeknik dalam mengikuti pengajaran dan

pembelajaran teknikal dalam Bahasa Inggeris2. Sejauh mankah tahap minat pelajar Politeknik dalam mengikuti pengajaran dan

pembelajaran dalam Bahasa Inggeris3. Adakah terdapat perkaitan di antara kesediaan pelajar dengan minat pelajar dalam

mengikuti pengajaran dan pembelajaran dalam Bahasa Inggeris4. Sejauh manakah tahap penggunaan Bahasa Inggeris pensyarah dalam membantu

meningkatkan kefahaman pelajar.

1.3 KEPENTINGAN KAJIANBelum banyak kajian secara mendalam yang dibuat berkenaan dengan persepsi pelajar danpensyarah terhadap pelaksanaan PPSMTI di politeknik. Justeru itu, kajian ini dibuat untuk:

1. Membantu pegawai dan pentadbir yang terbabit sama ada secara langsung ataupuntidak dalam mengenalpasti faktor-faktor yang mempengaruhi keberkesanan pelaksanaanPPSMI di peringkat politeknik

2. Memberi maklumat yang berguna kepada JPP bagi membolehkan program-program yangdirancang dan diatur dapat mengatasi masalah-masalah yang berkaitan denganpelaksanaan dan keberkesanan PPSMTI diperingkat politeknik

3. Sebagai garis panduan untuk kajian seterusnya dari segi masalah-masalah atau faktor lain4. Mengetahui keperluan dan tahap penerimaan pelajar terhadap sesuatu polisi baru yang

boleh membantu dari segi pembentukan pelajar yang berketrampilan dan berdaya saing.

PSAS DIGEST

18

1.4 SKOP DAN BATASAN KAJIANBerikut adalah skop dan batasan kajian yang ditetapkan dalam melaksanakan kajian ini iaitu:1. Kajian ini melibatkan dua kategori responden iaitu pensyarah dan pelajar dimana kajian ini

bertujuan untuk mengenalpasti tahap kesediaan pelajar, minat pelajar, kaitan antara minatdan kesediaan pelajar dan tahap penggunaan Bahasa Inggeris pensyarah dalam programperlaksanaan PPSMTI ini.

2. Responden yang terlibat adalah dari kalangan pelajar-pelajar semester 1-3 ketika ini, iaitupelajar-pelajar kemasukan sesi Disember 2010, sesi Jun 2011 dan sesi Disember 2011. Pelajar-pelajar ini terdiri daripada 3 jabatan iaitu Jabatan Kejuruteraan Awam, Elektrik dan Mekanikal.Sementara itu responden pensyarah yang terlibat adalah pensyarah dari jabatan kejuruteraan.

3. Responden kajian ini dipilih bagi pelajar sesi kemasukan Disember 2010 kerana merekamerupakan pelajar kumpulan kedua yang terlibat dengan PPSMTI peringkat politeknik, oleh itumereka telah benar-benar memahami kesan pelaksanaan PPSMTI dan dapat memberikanpersepsi yang lebih tepat.

2.0 LITERATURE RIVIEWTerdapat pelbagai faktor yang mempengaruhi penguasaan bahasa kedua dalam pengajaran danpembelajaran didalam kelas, antaranya strategi pengajaran dan pembelajaran yang digunakandan faktor perseorangan (individual factor) seperti sikap, minat, keyakinan diri dankebolehpercayaan pada diri sendiri. Menurut Oxford (1993), selain faktor-faktor tersebutmotivasi, jantina, latar belakang budaya dan umur juga turut mempengaruhi penguasaanterhadap sesuatu bahasa di dalam kelas. Kajian lepas menunjukkan sikap dan minat pelajarterhadap mata pelajaran mempunyai korelasi dengan pencapaiannya. Misalnya kajian yangdibuat oleh Jordan (1940) dalam Azizi(2000) yang telah menggunakan teknik soal selidik untukmenguji sikap pelajar terhadap mata Pelajaran Bahasa Inggeris, Bahasa Perancis, matematik,sejarah dan geografi di kalangan 231 pelajar di Sekolah Utara di London. Hasil dari ujian ini telahmenunjukkan terdapat korelasi yang signifikan antara sikap dan minat pelajar terhadap matapelajaran itu. Demikian juga dengan kajian Rallison (1941) dalam Azizi (2000), yang dibuat dikalangan pelajar di 18ancer New Castle, England, telah mendapati bahawa sikap dan minatpelajar mempunyal hubung-kait yang kuat dengan pencapaian mereka dalam mata pelajaranpendidikan Jasmani, bahasa Inggeris, llmu Alam dan sejarah. Daripada ujian yang digunakan jelasmenunjukkan faktor sikap dan minat saling mempengruhi pencapaian pelajar-pelajar tersebut.

3.1 REKABENTUK KAJIANKajian yang dijalankan adalah kajian jenis deskriptif, iaitu satu tinjauan secara soal selidik dantemubual yang mana bermatlamat untuk menerangkan sesuatu fenomena yang sedang berlakudan mendapatkan maklumat mengenai suatu peristiwa yang telah berlaku. Data-data mengenaipersoalan kajian diperolehi dengan kaedah soal selidik dan temubual. Melalui kaedah ini juga,maklum balas terhadap aspek yang dikaji dapat diperolehi secara terus, cepat, menjimatkan masadan perbelanjaan. Segala maklumat yang diterima ditafsirkan secara kuantitatif dan kualitatif.

3.2 SAMPEL POPULASIPopulasi kajian adalah terdiri daripada pelajar-pelajar semester 1,2 dan 3 jurusan DiplomaKejuruteraan Awam, Elektrik dan Mekanikal, Politeknik Sultan Azlan Shah. Bilangan sampelresponden adalah seramai 122 orang. Sementara itu seramai 5 orang pensyarah juga dijadikanresponden dari jabatan Kejuruteraan.

3.3 INSTRUMEN KAJIANInstrumen kajian adalah penting kerana ia berhubung dengan kaedah yang digunakan dalammemperolehi hasil kajian. Data bagi kajian ini diperolehi daripada borang soal selidik yang diedardan temubual yang dijalankan ke atas kepada responden yang terlibat.

PSAS DIGEST

19

3.4 BORANG SOAL SELIDIKBorang soal selidik yang akan digunakan mengandungi 3 bahagian iaitu:• Bahagian A : Maklumat demografi• Bahagian B : Tahap Kesediaan responden mengikuti P&P dalam Bahasa Inggeris• Bahagian C : Tahap minat respondenSampel kajian dikehendaki mengisi maklumat di bahagian A yang mengandungi 7 item iaitujabatan, semester, jantina, keputusan Bahasa Inggeris, Keputusan Matematik, aliran sekolah dantempat tinggal. Data“Demography” dikumpulkan oleh pengkaji bagi mendapatkan maklumatumum dan khusus tentang sampel yang kemudiannya digeneralisasikan kepada populasi kajian(Mohd. Nor, 2002). Bahagian B dan C, mengukur tahap Kesediaan responden mengikuti P&Pdalam Bahasa Inggeris dan tahap minat pelajar. Jadual 3.1 menunjukkan nombor setiap item bagiitem tahap kesediaan responden mengikuti P&P dalam Bahasa Inggeris dan tahap minatresponden terhadap pembelajaran dan pengajaran menggunakan Bahasa Inggeris.

Jadual 1: Nombor Item Bagi Indikator tahap kesediaan responden dan minat responden

Format responden bagi bahagian ini adalah menggunakan skala Likert bagi memudahkanresponden memberikan pilihan jawapan. Dengan menggunakan skala Likert, responden hanyaperlu menandakan jawapan mereka tentang soalan berdasarkan satu skala dari satu ekstrim keekstrim yang lain (Mohamad Najib, 1999). Skala Likert yang digunakan adalah seperti berikut:

Jadual 2: Skala likert

Skala Likert Maklum balas Singkatan

5 Sangat setuju SS

4 Setuju S

3 Kurang Setuju KS

2 Tidak Setuju TS

1 Sangat Tidak Setuju STS

3.5 KAJIAN RINTISSebelum kajian sebenar dijalankan, terlebih dahulu pengkaji telah menjalankan kajian rintis.Kajian rintis merupakan satu percubaan awal terhadap teknik dan prosedur kajian sebenar.Tujuan kajian rintis dijalankan adalah untuk memastikan borang soal selidik yang digunakanmempunyai tahap kesahan dan kebolehpercayaan yang tinggi. Seramai 12 orang pelajarkejuruteraan telah dipilih secara rawak untuk kajian rintis ini. Bilangan ini memenuhi keperluan

Pembolehubah Item-item

Tahap kesediaan

Tahap minat

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,10,11,12,13,14 dan 15

16,17,18,19,20,21,22,23,24,25 dan 26

Jumlah 26

PSAS DIGEST

20

yang dinyatakan oleh Wiersman (1995) supaya kajian rintis diedarkan kepada responden yangterhad adalah sebanyak 5 hingga 10 orang. Dapatan analisis kebolehpercayaan yang telahdilakukan adalah seperti yang diringkaskan dalam jadual 3 :

Jadual 3 : Indeks Kebolehpercayaan Item

3.6 TEMUBUALKaedah Temubual berstruktur dipilih dengan pensyarah yang berpengalaman mengajar subjekteknikal kerana penyelidik berpendapat bahawa melalui kaedah tersebut, hubungan mesra dapatdiwujudkan dengan pensyarah sekaligus membolehkan maklumat yang ingin diperolehiditanyakan secara lebih terperinci. Sebanyak 5 responden dipilih untuk ditemubual. Responden-responden dipilih terdiri daripada pensyarah yang berlainan latar belakang akademik, jawatanhakiki dan pengalaman mengajar . Berikut merupakan soalan-soalan yang dikemukakan semasasesi temubual.

i. Sejauh mana tahap penggunaan Bahasa Inggeris oleh pensyarah semasa proses P&Pii. Sejauh mana anda lancar untuk bertutur dalam Bahasa Inggeris

iii. Sejauh manakah respon para pelajar sekiranya anda berkomunikasi di dalam bahasaInggeris semasa proses Pengajaran dan Pembelajaran (P&P).

iv. Apakah pandangan pensyarah mengenai perlaksanaan PPSMTI di politeknik.

4.0 KEPUTUSAN DAN PERBINCANGANHasil analisis keputusan adalah berdasarkan kepada persoalan kajian yang telah digariskan.Analisis data bagi borang soal selidik dan temubual adalah untuk menjawab keempat-empatpersoalan kajian.

4.1 MAKLUMAT DEMOGRAFIJadual dibawah menunjukkan analisis taburan demografi responden yang terpilih dalambahagian A soal selidik

Jadual 4: Taburan Demografi Responden Yang Dipilih

ITEMBILANGAN

RESPONDENPERATUS ITEM

BILANGANRESPONDEN

PERATUS

Jabatan Jantina

JKA 16 13.1 LELAKI 85 69.7JKE 70 57.4 PEREMPUAN 37 30.3JKM 36 29.5

Semester Keputusan Bahasa Inggeris ( SPM)

SATU 45 36.9 A 1 0.8

Pemboleubah Bil Item Nilai alpha (α)

Tahap Kesediaan 15 0.863

Tahap Minat 11 0.850

PSAS DIGEST

21

DUA 16 13.1 B 24 19.7

TIGA 61 50 C 29 23.8

Aliran sekolah D 54 44.3

HARIAN 84 68.9 E 14 11.5

TEKNIK 26 21.3 Keputusan Matematik ( SPM)

SAINS 7 5.7 A 27 22.1

LAIN-LAIN 5 4.1 B 56 45.9

Tempat Tinggal C 35 28.7

BANDAR 49 40.2 D 4 3.3

LUARBANDAR 73 59.8

JUMLAH 122 100 JUMLAH 122 100

4.2 TAHAP KESEDIAAN PELAJARSejauh mana tahap kesediaan pelajar Politeknik Sultan Azlan Shah dalam mengikuti pengajarandan pembelajaran teknikal dalam Bahasa Inggeris?

Jadual 5: Taburan Kekerapan bagi Skor min Tahap kesediaan pelajar

Didapati seramai 15 orang responden berada pada skor min yang rendah iaitu di antara 1.00 –2.39. Sementara itu majoriti daripada responden iaitu seramai 96 orang responden berada padaskor min yang sederhana iaitu di antara 2.40 – 3.79. Seramai 11 orang responden pula beradapada skor min yang tinggi iaitu di antara 3.80 – 5.00. Mod tahap tahap kesediaan pelajarmenggunakan Bahasa Inggeris adalah pada tahap yang sederhana. Sementara itu purata skor minkeseluruhan tahap kesediaan pelajar adalah juga pada tahap yang sederhana iaitu 3.03. Daripadaanalisis yang diperolehi didapati terdapat beberapa item soalan yang menyumbang kepada skormin yang rendah dimana segelintir responden menyatakan mereka terpaksa membaca soalandalam Bahasa Inggeris berulang kali untuk memahami kehendak soalan, responden akan

Skor Min Bilangan Tahap Kesediaan

1.00-2.39 15 Rendah

2.40-3.79 96 Sederhana

3.80-5.00 11 Tinggi

JUMLAH 122

PSAS DIGEST

22

merujuk kamus setiap kali tugasan diberi dan responden menghadapi sedikit kesukaran apabilasemua kursus teknikal diajar dalam Bahasa Inggeris sepenuhnya. Responden juga menyatakanbahawa mereka lebih suka sekiranya pensyarah menggunakan Bahasa Inggeris yang lebih mudahatau menggunakan dwi bahasa sewaktu kuliah di sampaikan di dalam kelas supaya hasilpembelajaran responden tercapai. Dapatan ini boleh dilihat dengan jelas kerana hampir 54%daripada responden memperolehi keputusan D dalam mata pelajaran Bahasa Inggeris semasa diperingkat SPM.

4.3 MINAT PELAJARSejauh mana tahap minat pelajar Politeknik Sultan Azlan Shah dalam mengikuti pengajaran danpembelajaran dalam Bahasa Inggeris

Jadual 6: Taburan Kekerapan Bagi Skor Min Tahap Minat pelajar

Didapati seramai 21 orang responden berada pada skor min yang rendah iaitu di antara 1.00 –2.39. Sementara itu majoriti daripada responden iaitu seramai 92 orang responden berada padaskor min yang sederhana iaitu di antara 2.40 – 3.79. Seramai 9 orang responden pula berada

pada skor min yang tinggi iaitu di antara 3.80 – 5.00. Mod tahap tahap minat pelajarmenggunakan Bahasa Inggeris adalah pada tahap yang sederhana. Sementara itu skor minkeseluruhan tahap minat pelajar adalah juga pada tahap yang sederhana iaitu 2.90. Dapatan ini disokong oleh Fryklund (1950), yang menyatakan minat yang timbul dalam diri seseorang secaratidak langsung akan mempengaruhi proses pembelajarannya kerana apabila hadirnya minat itu,responden akan belajar dan menumpukan perhatian dengan bersungguh-sungguh.

Segelintir responden menyatakan ketakutan mereka untuk bertanyakan soalan keranaperlu berbahasa Inggeris di mana hasil dapatan kajian mendapati skor min yang tinggi. Sebagaiseorang pensyarah yang prihatin akan golongan responden yang lemah tahap penguasaan bahasaInggerisnya, penggunaan istilah bahasa Inggeris yang mudah adalah penting dalam prosespengajaran dan pembelajaran kursus teknikal. Ini adalah bertujuan agar responden memperolehikefahaman terhadap pembelajaran sekiranya istilah bahasa Inggeris yang mudah digunakan.

Peranan pensyarah juga adalah amat penting bagi memastikan sesi pengajaran danpembelajaran berjalan dengan sempurna di dalam kelas. Umum mengetahui bahawa pencapaiandan juga tahap perkembangan intelek individu adalah berbeza. Oleh tu, bagi mengatasi masalahresponden yang lemah penguasaan Bahasa Inggerisnya, pensyarah perlu menggunakan pelbagaipendekatan yang sesuai bagi membantu memperkukuhkan kefahaman responden. Sebagaicontoh, penggunaan alat bahan bantu mengajar (ABBM) di dalam kelas. Penyediaan bahan bantumengajar yang menarik dan berkesan adalah penting untuk menimbulkan minat responden bagimempelajari kursus teknikal dalam bahasa Inggeris.

4.4 PERKAITAN ANTARA TAHAP KESEDIAAN DAN MINAT PELAJARAdakah terdapat perkaitan diantara tahap kesediaan pelajar dengan tahap minat pelajar dalammengikuti pengajaran dan pembelajaran dalam Bahasa Inggeris?

Skor Min Bilangan Tahap Minat

1.00-2.39 21 Rendah

2.40-3.79 92 Sederhana

3.80-5.00 9 Tinggi

JUMLAH 122

PSAS DIGEST

23

Graf 1: Serakan Bagi Perkaitan Di Antara Tahap Kesediaan Dengan Tahap Minat Pelajar(N =122, r =0.78)

Tedapat hubungan linear yang kuat di antara kesediaan pelajar menggunakan Bahasa Inggerisdengan minat pelajar dalam P&P. Untuk menentukan samaada terdapatnya hubungan yangsignifikan di antara kesediaan pelajar menggunakan Bahasa Inggeris dengan minat pelajar dalamP&P maka Koefisien kolerasi pearson dipilih kerana menggunakan dua jenis interval danbertaburan normal (Welkowitz, et al., 2000).

Jadual 7: Pearson Correlation Di Antara tahap kesediaan pelajar Dengan minat pelajarmenggunakan Bahasa Inggeris dalam P&P

** Korelasi adalah signifikan pada tahap 0.01 (2-tailed).

Tahap kesediaan Minat pelajar

Pearson Tahap kesediaan Koefisien Korelasi 1.00 .784(**)

p . .00

N 122 122

Minat pelajar Koefisien Korelasi .784(**) 1.00

p .00 .

N 122 122

PSAS DIGEST

24

Jadual 7 menunjukkan keputusan ujian hipotesis ke atas korelasi bagi kesediaan pelajarmenggunakan Bahasa Inggeris dengan minat pelajar dalam P&P. Nilai koefisien korelasi (r =0.784) menunjukkan terdapatnya hubungan yang kuat dan signifikan secara statistik ( p< 0.05) diantara kesediaan pelajar menggunakan Bahasa Inggeris dengan minat pelajar menggunakanBahasa Inggeris dalam P&P. Maka didapati terdapatnya perkaitan yang signifikan secara statistikdi antara kesediaan pelajar menggunakan Bahasa Inggeris dengan minat pelajar menggunakanBahasa Inggeris dalam P&P. Ini kerana kesediaan untuk menggunakan bahasa Inggeris sangatbergantung kepada minat dan motivasi pelajar.

4.5 TAHAP PENGGUNAAN BAHASA INGGERIS PENSYARAHSejauh mana tahap penggunaan Bahasa Inggeris pensyarah dalam membantu meningkatkankefahaman pelajar?1. Penggunaan Bahasa Inggeris oleh pensyarah semasa proses P&P

Semua responden menyatakan penggunaan Bahasa Inggeris bergantung kepada kebolehanpelajar . Segelintir responden yang menyatakan bahawa penggunaan Bahasa inggerissepenuhnya hanya dijalankan sewaktu pemantauan dari pihak atasan.

2. Kelancaran pensyarah untuk bertutur dalam Bahasa InggerisResponden mampu berkomunikasi dalam Bahasa Inggeris dengan baik tapi tahap kelancaranbertutur dalam Bahasa Inggeris bergantung kepada latar belakang dan pengalamanresponden

3. Komunikasi menggunakan Bahasa Inggeris antara pensyarah dan pelajar didalam kelasTidak berlaku komunikasi dua hala antara pensyarah dan pelajar. Responden menggalakkan

pelajar menggunakan Bahasa Inggeris didalam kelas tetapi bagi pelajar yang tidak mampubertutur dalam Bahasa Inggeris mereka akan menggunakan Bahasa Melayu untukbertanyakan soalan.

4. Pandangan pensyarah mengenai perlaksanaan PPSMTI di politeknikSemua responden berpendapat pandangan perlaksanaan PPSMI adalah positif tetapibergantung kepada tahap akademik pelajar.

5.0 KESIMPULANDaripada perbincangan berkenaan, penyelidik dapat membuat rumusan mengenai aspek- aspekyang ingin dikaji iaitu mengenai tahap kesediaan pelajar untuk menggunakan Bahasa Inggeris didalam pengajaran dan pembelajaran, tahap minat pelajar untuk menggunakan Bahasa Inggerisdalam pengajaran dan pembelajaran, tahap penggunaan Bahasa Inggeris di kalangan pensyarahdalam membantu meningkatkan kefahaman pelajar dan perkaitan di antara tahap kesediaan danminat pelajar menggunakan Bahasa Inggeris dalam proses P&P.

Kajian menunjukkan tahap minat pelajar terhadap penggunaan Bahasa Inggeris di dalamkelas berada pada tahap sederhana. Maklumbalas yang diperoleh daripada responden adalahmenunjukkan kesan yang positif akan penggunaan bahasa Inggeris dalam kursus teknikalberdasarkan kepada nilai min yang diperolehi. Responden yang terlibat dalam kajian ini adalahterdiri daripada pelajar jabatan Kejuruteraan Awam,Elektrik dan Mekanikal di mana kursus-kursusyang dipelajari adalah amat mencabar. Sungguh pun begitu, bahasa tidak menjadi halangan bagimereka untuk menuntut ilmu meskipun bahasa penghantar yang digunakan di dalam kelas adalahmenggunakan bahasa Inggeris. Namun bergitu masih ada juga segelintir pelajar yang kurangbertanya dan kurang selesa sekiranya proses P&P dilaksanakan sepenuhnya dalam BahasaInggeris. Hasil kajian temubual juga menunjukkan pelaksanaan P&P sepenuhnya dalam BahasaInggeris adalah bergantung kepada tahap akademik dan penguasaan Bahasa Inggeris pelajar.Seterusnya, tahap kesediaan pelajar untuk menggunakan Bahasa Inggeris dalam proses P&Pberada pada tahap yang sederhana juga dan ini boleh dilihat daripada hasil pencapaian Bahasa

PSAS DIGEST

25

Inggeris pelajar yang kurang memuaskan di peringkat SPM. Seterusnya, perkaitan diantara minatdan kesediaan pelajar di dalam bahasa Inggeris menunjukkan hubungan yang kuat. Ini keranakesediaan untuk menggunakan bahasa Inggeris sangat bergantung kepada minat dan motivasipelajar.

Hasil temubual juga menunjukkan tahap penggunaan Bahasa Inggeris pensyarah adalahbaik kerana pensyarah tidak menghadapi sebarang masalah untuk mengajar dan bertutur dalamBahasa Inggeris. Pensyarah juga tidak menghadapi masalah dengan perlaksanaan PPSMI keranaia mampu melahirkan pelajar yang berdaya saing di peringkat global. Walaubagaimanapunpenyampaian konsep sesuatu topik dan penerangan secara detail perlu disampaikanmenggunakan Bahasa Inggeris yang mudah atau dalam dwi bahasa agar hasil pembelajaranpelajar dan objektif perlaksanaan PPSMTI tercapai.

6.0 RUJUKAN

Azizi(2000) “Sumbangan Sikap Terhadap Pencapaian Pelajar Dalam Mata Pelajaran Matematik:Sejauhmanakah Hubungan ini relevan? Universiti Teknologi Malaysia

Azlan et al (2001). “Keberkesanan Perlaksanaan Pengajaran Dan pembelajaran Matematik DalamBahasa Inggeris Di Sekolah Luar Bandar”,Universiti Teknologi Malaysia

Fryklund, V. C. (1950). Trade And Job Analysis. USA: The Bruce Publishing Co

Kamaruddin Hussin (1999). Psikologi Bilik Darjah : Asas Pedagogi. Kuala Lumpur : UtusanPublication And Distributors Sdn. Bhd.

Mohd Nor Mohd Talib (2002). “Proses Pembinaan Soal Selidik kajian dan Pentadbirannya dalamsiri Kolokium.” 18 Julai 2005.

Mohd. Najib Abdul Ghafar. (1999). “Penyelidikan pendidikan.” Skudai: Penerbit UniversitiTeknologi Malaysia.

Mohammad Yusof Bin Arshad et al (2009),”Persepsi Di Kalangan Pelajar Terhadap PenggunaanBahasa Inggeris Di Fakulti Kejuruteraan Elektrik”, Universiti Teknologi Malaysia

Oxford, R. L. (1993) “Research On Second Language Learning Strategies. Annual Review OfApplied Linguistics”. 175-187.

Welkowitz, J.,Ewen,R.B. and Cohen, J. (2000). “Introductory Statistics for the BehavioralSciences.” Harcourt Brace and Company.

Wiersman, W. (1995). “Research Method In Education : An Introduction.” United States: Allyn andBacon.

PSAS DIGEST

26

NLOS EFFECT IN UMTS: URBAN AREA

Mohamad Don B. Abdul Hamid1 And Hasnita Ramli2

1, 2 Politeknik Sultan Azlan, Behrang, Perakmohd_don@psas.edu.my, hasnita@psas.edu.my,

ABSTRACT: This paper investigates the performance of NB power transmission in the presence ofNonLine of Sight (NLOS) paths between the NB (Node B) and the Ue (user equipment). The studyis carried out in an urban area that is surrounded by buildings: The Strand, Kota Damansara,Selangor.Two parameters, the Received Signal Code Power (RSCP) and the Chip Energy divided byNoise Density(Ec/No) are presented in this paper to evaluate NLOS effect. They are obtained bycarrying out the drive test (DT) with established UMTS operators. Two path models: the LOS andCost231 Hata are included in this paper. The LOS model is used to compare the LOS and NLOScommunication in terms of signals received. The Cost231 is used to predict RSCP variation withrespect to distance in this area.

1.0 INTRODUCTIONIn cellular communication, the user equipment (Ue) receives the direct signals from Node B (NB)through LOS (Line of Sight) paths and reflected signals through NLOS (Non Line of Sight) paths.The NLOS paths exist between the NB and Ue due to existing obstacles such as hills, terrain andbuildings. The signals travelling through NLOS paths will experience a longer distance comparedto LOS paths, resulting in a decline in signals received by the Ue. Sometimes NLOS signals receivedwill be in phase with the main signal and will add to it, increasing its strength. At other times theywill interfere with each other, resultingin the overall signal strength received being reduced.

The many buildings situated along the routes and junctionsin urban built up areas causethe Ue experience NLOS link with the NB. Under the NLOS condition, the strength of the receivedsignals would drop,causing significant link quality degradation between the UE and NB. Thereforemeasures have to be taken to alleviate the problem to ensure that a reliable service is delivered.

This paper focuses on the performance of the NB power transmission in an urban areathat is surrounded by 4 stage buildings. The two parameters that are used to analyze the NBpower transmission are the Ec/No CPICH and the RSCP CPICH.

2.0 LITERATURE REVIEWThe Scrambling Code (SC) separates different Uein up-link and different Node B (NB) cells/sectorsin down-link. The Common Pilot Channel (CPICH) is used in UMTS to enable channel estimation toUe to facilitate cell selection and handover. The Ue is attached to the cell with the strongest pilotsignal. The SC is used by CPICH for measurement of signal quality, usually RSCP and Ec/No. TheRSCP is the absolute received power from the serving NB that is received by the Ue throughCPICH. The Ec/No will enumerate the level of power received by active cells and interferencegenerated by the neighboring cells that are received through the CPICH.

The CPICH coverage is verified by considering not only if received signal code power(RSCP) of the CPICH is sufficient once all the margins are included, but also by estimating the levelof inference generated by other cells. Such interference is quantified by energy per chip to totalpower received (Ec/No) of the CPICH. Such quantity effectively estimates how much the receivedsignal can be used at the given location, or in other words, how clean the signal received is.

Path loss is the reduction in power of an electromagnetic wave as it propagates throughspace. It is a major component in analysis and design of the link budget of a communicationsystem. It depends on the frequency, antenna height, receive terminal location relative toobstacles and reflectors, and link distance among many other factors.Among numerouspropagation models, the following are the most significant ones, providing the foundation ofmobile communication services:

PSAS DIGEST

27

i. Free Space Propagation Loss (FSPL)ii. Hata Okumura

iii. Cost 231 HataThese prediction models are based on extensive experimental data and statistical analysis, whichenable us to compute the received signal level in a given propagation medium. The usage andaccuracy of theseprediction models depends on the propagation environment.

In radio wave propagation models, the free space model predicts that received powerdecreases as a function of T-R separation distance. This implies that received power decreaseswith distance at a rate of 20 dB/decade. The path loss for free space model when antenna gainsare included is given by:

PL(dB) = -Gt -Gr +32.44+20log(d) + 20 log(f )Where:Gt is the transmitted antenna gain in dB,Gr is the received antenna gain in dB,d is the T-R separation distance in kilometersand f is the frequency in MHz.

Cost-231 Hata Modelis derived fromHatamodel and depends upon four parameters for theprediction of propagation loss: frequency, height of received antenna, height of base station anddistance between base station and received antenna. This model extended the Hata model tofrequency band from 1500 to 2000 MHz and correction factor, c is added to the morphology ofthe model that is applied.The path loss for Cost-231 Hatamodel is given by:LCH(dB) = 46.3 + 33.9*log(f) – 12.82*log(ht) + [44.9 – 6.55*log(ht)]*log(d) + cwhere c = 13 dB (dense urban)

= 0 dB (urban)= -12 (suburban)= -27 (rural)

The Cost231 Hata model is restricted to the following range of parameters as shown in Table 1below.

Table 1: Parameters of Cost231 HataParameter Range

Frequency 150 -2000 MHzUe antenna height 1 – 10 mNB antenna height 20 – 200 mDistance between NB andUe

1 – 20 km

The received signal strength path loss models are calculated as:Pr= Pt +Gt+Gr-PL – Awhere,Pr is Received signal strength in dBm,Pt is transmitted power in dBm,Gt is transmitted antenna gain in dB,Gr is received antenna gain in dB,PL is total path loss in dB andA is connector and cable loss in dB.

-3.0 MethodologyThe drive test (DT) for NLOS effect analysis in UMTS was performed on a selected urban area: TheStrand, Kota Damansara, Selangor. The results arethen analyzed using TEMS Investigation DataCollection 7.1. The two parameters used to analyse the NB power transmission are the Ec/NoCPICH and the RSCP CPICH.

PSAS DIGEST

28

The analysis for NLOS effect in UMTS is performed based on Malaysia Communication andMultimedia Commission (MCMC) standard for the Ec/No CPICHand the RSCP CPICH as shown inTable 2 below.

Table 2: MCMC’s Range of RSCP CPICH and Ec/No CPICH

Both the Ec/No CPICH and the RSCP CPICH should yield ‘ACCEPTABLE’ results for the Ec/No CPICH( Ec/No ≥ -12 dB @18 dBm) and the RSCP CPICH (RSCP ≥ 95 dBm) to achieve acceptable coverageaccording to MCMC’s standard.The default parameters set-up for LOS and Cost-231 for RSCPsimulation are shown in Table 3 below:

Table 3:The Default Parameter for RSCP Simulation.Parameter LOS Cost231 Hata

NB transmitted signal (EIRP) 20W@ 43 dBm 20W@ 43 dBmFrequency 2100 MHz 2000MHz

NBantenna height 40 m 40 mUeantenna height 1 m 1 m

The RSCPs are computed in the LOS and Cost231 Hata model with the following equationrespectively:

RSCP = EIRP (dBm) – PL(dB) or LCH (dB)where EIRP is Equivalent Isotropically Radiated Power

PSAS DIGEST

29

4.0 THE DRIVE TEST (DT) RESULTS ON THE STRAND, KOTA DAMANSARA,SELANGOR.The DT results for the Ec/NoCPICH andthe RSCP CPICH measurement is shown in Figure 1andFigure 2:

Figure 1:TheEc/No CPICH Measurement for the Strand, Kota Damansara

Figure 2:The RSCP CPICH Measurement for the Strand, Kota Damansara

Based on the results from Figure 1 and 2, the following routes or areas fail to meet the acceptablerequirements of the MCMC’s Ec/No CPICH and the RSCP CPICH standard:

i. Jalan PJU5/23 that is served by SC24 due to Ec/No CPICH < -12 dB and RSCP CPICH < -95dBm

ii. Jalan PJU5/21 that is served by SC8 and SC24 due to RSCP CPICH < -95dBmiii. Jalan PJU5/20E that is served by SC8 due to RSCP CPICH < -95dBm.

Figure 3 below shows the Ec/No CPICH and the RSCP CPICH measurements during the DT.Theaccumulated Ec/No CPICH and RSCP CPICH are found to fluctuateover time and cannot bepredicted. This phenomenon could have happened because of several factors such as downlinkorthogonal factor, propagation attenuation, mobile received signal power, transmit power andthe number of inter cell interferences.

PSAS DIGEST

30

B C

dB

m

Time/ hh:mm:ss

A

A

Figure 3:Overall Ec/No CPICH and RSCP CPICHMeasurement on the Strand, Kota Damansara.

Referring to Figure 4 and Figure 5, Area A consists of Jalan PJU5/23 and a part of Jalan PJU5/24.Area B consists of a part of Jalan PJU5/21 and a part of Jalan PJU5/20E while Area C is a part ofJalan PJU5/21. The location of each route can be referred to Figure 1 and Figure 2. The (RSCP)acp= -95dBm ‘and’ (Ec/No)acp = -12 dB@18 dBm are the MCMC’s minimum acceptable coverage. Itshould be noted that Area B and C has the same route, namely Jalan PJU5/21.

Figure 4: Satellite Map of the Strand, Kota Damansara.

PSAS DIGEST

31

Figure 5: The Map of the Strand, Kota Damansara.

The results for Area A and Cwhere the RSCP CPICH is below minimum level, -95 dB is due to NLOSbetween the Ue and NB SC24 while the result for Area B where the RSCP CPICH is belowminimum level, -95 dB is due to NLOS between the Ue and NB SC8. The NLOS is due to existingbuildings between NB and Ueas shown in Figure 4 and Figure 5 that cause obstruction andreflection.

The obstruction will cause a fraction of transmitted signals from SC24to reachUeon JalanPJU5/23,Jalan PJU5/24 and Jalan PJU5/21 (Area A and C) whilethe other fraction of thetransmitted signals will be blocked. The transmitted signals from SC24 will bounce several timesbetween the buildings and the ground, resulting in the reflected signals travelling a longerdistance before they reach Ue on these routes. The reflection also will cause multipaths wherethe transmitted signals arrive at different times toUe. If two or more reflected down-link signalsarrived in-phase, the signals strength increase while if 2 or more reflected down-link signals arriveout of phase, the signals strength decrease.

The same process happensto Area B. The transmitted signals from SC8 to Ue are blockedand reflected by several buildings before they reach Ue on Jalan PJU5/21 and Jalan PJU5/20E.Thisprocess will cause the decline of down-link signal strength from SC8 to Ue.

Hence the obstruction and reflection cause high attenuation to the transmitted signalsfrom SC8 and SC24 resulting in low received signals in Area A, B and C. The low received signalswill translate a low RSCP, most of which are less or equal to -95 dBm.

Figure 4 and Figure 5 show the layout of buildings onthe Strand, Kota Damansarathathave blocked and reflected the transmitted signals from sector SC8 and sector SC24 to the Ue.The red lines in Figure 3 represent the affected routes or areas that do not meet therequirements of the MCMC’s RSCP and the Ec/No or poor coverage.

The results for Jalan PJU5/23(Area A) where the Ec/No CPICH is below the minimum level,18 dBm (-12 dB) is due to pilot pollution or interference from the neighbouring SC such asSC52,SC92, SC100,SC129, SC231,SC255, SC426 and SC432.

Figure 6 below shows examples of the Ec/No CPICH measurements in “ Serving/Active Set+ Neighbour “window from Jalan PJU5/23 where the transmitted signals from Active Set (AS) arepolluted or interfered by Monitoring Neighbour (MN) and Define Neighbour (DN). Theinterferences from neighboring SCs will cause Ec/No for SC24 on Jalan PJU5/23 (Area A) to dropto -14 dB, resulting in poor coverage for this area.

Poor Coverage

PSAS DIGEST

32

Figure 6: Examples of Ec/No CPICHMeasurement from the Strand, Kota Damansara

The numberof Ec/No CPICH samples that are measured along Jalan PJU5/23 (Area A)that havecaused lower Ec/No are displayed in Table 4.

Table 4: No. of Ec/No Samples on JalanPJU5/23 (Area A)

SC No. of Ec/No of SamplesSC52 1SC92 6

SC100 6SC129 1SC137 1SC231 1SC255 5SC426 6SC432 6

From Table 4, it can be concluded that SC92, SC100, SC255, SC426 and SC432 are the maincontributors to low Ec/No, less than -12 dB on Jalan PJU5/23 (Area A).

PSAS DIGEST

33

4.1 SIMULATION OF RSCP ON THE STRAND, KOTA DAMANSARA.The results for RSCP simulation onthe Strand, Kota Damansara during the DT is shown in Figure 7below.

Figure 7:The results for RSCP Simulation andRSCP DT on the Strand, Kota Damansara

Table 5 below sums up the results of RSCP values for LOS model, Cost231Hata and measuredRSCPs during DT onthe Strand, KotaDamansara. The location of each route can be referred toFigure 4and Figure 5.

Table 5:The RSCP values for DT, LOS model and Cost231 model on Area A, B and C

RouteDistancebetween

Ue and SC/m

Servicing

SC

DT /dBm

LOSModel / dBm

Cost231Hata /dBm

PJU5/24 270-290 SC24 min=-103max=-90

-44.5 to-45.1

-75.1 to-76.2

PJU5/23 190-270 SC24min=-104

max=-101

-41.5 to -44.5 -69.9 to-75.1

PJU5/22 190-210 SC24 min=-95max= -85 -41.5 to -42.3 -69.9 to

-71.4

PJU5/20B 110-190 SC24 min=-85max= -75 -36.7 to -41.5 -61.7 to -69.9

PJU5/21 110-180 SC24 min=-102max= -88 -36.7 to -41 -61.7 to -69.0

PJU5/21 180-350 SC8 min=-104max= -90 -41 to -46.8 -69.0 to

-79.0

PJU5/20E 350-370 SC8 min=-97max= -95 -46.8 to -47.2 -79.0 to -79.8

Observations from Figure 7and Table 5show that RSCP signals strength versus distance during theDT are random and fluctuate over a distance of 110 m to 370 mbecause the transmitted signalsfrom SC8 and 24 are obstructed and reflected by surrounding buildings on the Strand, KotaDamansara.

There are four routes: Jalan PJU5/24, Jalan PJU5/23, Jalan PJU5/21 and Jalan PJU5/20Ewhich are located in the range of 110 m to 370 m that received RSCP signals less than theacceptable level, -95 dBm resulting in poor coverage or no coverage in this area. All these routesare in NLOS condition with servicing from NB, SC8 and SC24.Due to NLOS effect, the transmitted

PSAS DIGEST

34

signals are bounced between buildings resulting in the transmitted signals actually taking a longerpath as compared to the original distance. The NLOS effect also causesa multipath where thereflected signals arrive out of phase at Ue, resulting in overall low signals beingreceived.

Two routes,Jalan PJU5/22 and Jalan PJU5/20B, located in the range of 110 m to 210 m toSC24 received RSCP signals larger than the acceptable level (-95 dBm), -75 to -85 and -95 to -85respectively, resulting in ‘good’ and ‘acceptable’ coverage on these two routes. There are nobuildings blocking Jalan PJU5/20B in Area 1 andit isonly ashort distance from SC24, 110 to 190 m.Jalan PJU5/22 ,which is located in the range of 0 to 20 mfrom Jalan PJU5/20B, receives‘good’ levelRCSP. Under this condition,Jalan PJU5/22 is able to receive ‘acceptable’ level of RSCP signals.Hence these two routes are able to receive RSCP signals larger than -95 dBm although the NLOScondition occursalong these two routes.

Jalan PJU5/21 is only 110 to 180 m from SC24, but this route is totally blocked by buildingsin Area 1 causing significant NLOS condition between the SC and Ue along this route. Hence thecoverage for this route which is distance of 110 to 180 m from SC24 and 180 to 350 m fromSC8has resulted in the RSCP value to be less thanthe acceptable level, -95 dB. Theresults forJalanPJU5/20E which is located in the range of 350 to 370m from SC8 also receives RSCP less than -95dBm.

The LOS model is applied to show the comparison between LOS and NLOS condition. TheNLOS communication results for RSCP versus distance are obtained from the DT. As shown inFigure 7, at a distance of 150 m, 250 m and 350m between the Ue and NB, RSCP for LOS is – 40dBm, 43 and 47 dBmrespectively while the NLOS is approximately -80 dBm, -90 and -92 dBmrespectively. Hence the NLOS effect causesa larger reduction in the RSCP compared to the LOScondition.

In LOS condition, the transmitted signals from NB travel directly to the Ue without anyobstruction or reflection. The loss in transmitted signals in LOS is caused by the increase ofdistance from NB to Ue. During NLOS condition, the transmitted signals from NB are blocked andreflected by surrounding buildings in Area 1 resulting in higher attenuation in transmitted signalsbefore they reach the Ue and will be translated as low RSCP at the Ue.

For LOS model, RSCP values decrease from -30 dBmto -47 dBm for distance variation from50 m to 370 m while for Cost231 Hata, RSCP decrease from -50dBm to -80 dBm for the samedistance variation. Hence the RSCP signals in LOS model are higher compared to Cost231 Hata.When the LOS model is applied to compute RSCP, it isassumed that NB is placed on the rise towerwithout any obstruction between NB and Ue. As a result, the transmitted signals from NB traveldirectly to Ue without any obstruction and reflection occurring.When the Cost231 Hata is applied,it is assumed the NB is placed on the top of the building and several buildings are presentbetween the Ue and the NB. As a result, the transmitted signals will reach the NB through directand reflected signals. The two reasons explain why RSCP strength over distance for the FSPLmodel is higher compared to Cost231 Hata.

Cost231 Hatais applied to predict path loss or the received RSCP in Area 1.Three out of fourof its parameters are in close proximity or matchthe characteristics in Area1. Hence the model isused to predict received signal strength versus distance in this area.

As shown in Figure 7,for 43 dBm transmitted power in Area 1, the RSCP signal strength inCost231 model reduces gradually from -60 dBm to -80 dBm over a distance from 100 m to 370m.The DT results show that the RCSP strength fluctuates from -70 dBm to -105 dBm over the samedistance variation. The error for applying Cost231 Hatain Area 1 is approximately-25 dBm for adistance of 100 m to 370 m.

5.0 CONCLUSIONIn this paper, two propagation models are used to calculate the RSCP and to compare with theRSCP data obtained from the DT. The comparison between the LOS model and the DT resultsshow that NLOS causes high reduction of RSCP received by the Ue. Hence NLOS causes lowcoverage or link quality degradation in UTMS. The comparison between Cost231 model

PSAS DIGEST

35

simulation and the DT results show that a correction value of - 30dBm is required to predict thereceived RSCP for a distance of 150 to 400m in an urban area.The DT results and Cost 231 modelshow that for 20W @43dBm transmittedpower from NB, the radius radio coverage isapproximately 400 m for an urban area. The Cost231 Hata cannot be applied to predict the RSCPreceived by Ue for a distance that is less than 150m due to vertical radiation of the antenna issmall, 17°.

6.0 RECOMMENDATIONS6.1 Based on the findings for SC8 and SC24 on the Strand, Kota Damansara, the followingrecommendations are proposed for UMTS operators:

i. Increase 9dBm of SC8 transmitted power to overcome lower RSCP≤ -95 dBm on JalanPJU5/21 and increase 9 dBmofSC24 transmitted power to overcome lower RSCP ≤ -95 onJalan PJU5/23.

ii. Or redesign the NB so that SC8 and SC24 in both sectors are able to cover the area of theStrand, Kota Damansaramore accurately to overcome RSCP ≤ -95 dBm on Jalan PJU5/21and Jalan PJU5/23.

iii. Or set-up a micro site on Jalan PJU5/21 and PJU5/23 to overcome lower RSCP ≤ -95 dBm.iv. Or add 1 sector between SC8 and SC24 to serve the Strand, Kota Damansara.

6.2 Based on findings from table 4, the following recommendation is proposed:i. Increasethe antenna down tilt of neighboringsectors:SC92, SC100, SC255,

SC426 and SC432 to overcome lower Ec/No (pilot pollution)on Jalan PJU5/23.This wouldprevent the signals from all the SCs to overshoot to Jalan PJU5/23.

7.0 REFERENCES

Clint Smith, P.E. & Daniel Collins, (1995).3G Wireless Networks2ndEdition .pp 403 – 412.McGraw Hill.

Ekiz, Tara Salih, SibelKucukoner and Kemal Fidanboyli, (2005).An Overview of HandoffTechnique in Cellular Networks.pp 1 -4.World Academy of Science, Engineering andTechnology 6 2005

Farah Jida Abd Ghafer, (2009).Cell Breathing and Coverage Prediction in WCDM. pp 1 -8UniversitiTeknologiMARA (UiTM), Malaysia.

K.Ayyappan, (2008). Propagation Model For Highway In Mobile Communication System.pp 1-6. Department of Electronics and Communication Engineering, Rajiv Gandhi Collegeof Engineering and Technology,Pondicherry, India.

Nurzaliza Bt. Ghazali, ( 2009). Performance Evaluation of Corner Effect in UMTS. pp 31 – 34.UniversitiTeknologiMARA (UiTM), Malaysia.

Osama Bilal, (2005).Radio Network Tunning and Optimization for UMTS.pp 1 – 36. Ericsson,Finland.

PSAS DIGEST

36

PROGRAMMABLE PWM USER INTERFACE WITH H-BRIDGE DRIVER

Zharif Naqiuddin Bin Abdul Munit1, MohdIzwanni Bin Sariman2

1,2Politeknik Sultan Azlan Shah, Behrang, Perakzharif@psas.edu.my, izwanni@psas.edu.my

ABSTRACT : A Pulse Width Modulation (PWM) is widely used in different areas of control systems,such as robotics, industrial process control and power control systems. A PWM circuit converts aDC voltage into a series of pulses so that the pulse duration is directly proportional to the value ofDC voltage. The two more popular forms of PWM techniques arethe simple, locked anti-phasePWM technique and the sign/magnitude PWM technique. The H-Bridge Driver circuit is to drivethe DC motor which is controlled by the PWM signal. The interface is used to connect the H-Bridge Driver circuit with the PWM signal. A graphical user interface (GUI) is developed to adjustthe value of frequency and the duty cycle to control the position and the speed of the DC motor.The user will be able to enter the desired value of set point on the GUI and the speed for thismotor can be high or low and the position of the DC motor can change from counterclockwise oranti clockwise direction. Overall, this project will provide a user friendly GUI presentation so thatthe control and monitoring process will be simple and convenient.

Keywords :Pulse Width Modulation (PWM), Graphical User Interface (GUI) and DirectCurrent (DC)

1.0 INTRODUCTION1.1 Research BackgroundPulse Width Modulation (PWM) of a signal or power source involves the modulation of its dutycycle to either convey information over a communication channel or to control the amount ofpower sent to a load. There are many applications of PWM. One particular application of PWMthat iscommon to industrial robotics, industrial process control and power control systems isinswitch-mode servo amplifiers.

The PWM technique is employed to control motor speed. A virtual instrument (VI) isdeveloped with Laboratory Virtual Instrumentation Engineering Workbench(LabVIEW) that allowsthe data acquisition card (DAQ) to read a user selected reference voltage continuously. The VIalso generates a suitable triangular wave and with the help of the reference signal produces thedesired PWM signal. PWM is an analog signal that switches between two predefined limits. Theswitching interval of the PWM, controlled by the reference signal, determines the average powerdelivered to the motor circuit. The PWM signal is sent through the output port of the DAQ by theVI which in turn controls the motor speed. A user may input the duty cycle, the frequency of thesquare wave, sampling rate of the reference signal and the desired amplitude of the PWM fromthe front panel of the VI. As the reference voltage increases, the width of the PWM (duty cycle)increases in turn. A DC motor position control system is developed using the NationalInstrument's LabVIEW software and Data Acquisition Board. A path generation technique isutilized to compute a speed profile of the motor. The path generation for the motor position canbe easily adjusted with the softwarewhich saves project development time.

1.2 Problem StatementBasically the DC motor is controlled manually using the function generator or PWM generatorcircuit.Generating pulse width modulation signal using the 555 integrated circuit (IC) is also verypopular. However, it gives an implication on cost and space to keep the equipment. To overcomethis problem, the programmable PWM user interface is developed. In this research, the pulsewidth modulation is easily obtained with the LabVIEW software. The hardware componentof themotor rotational control system can be varied in two directionsand this differs from the

PSAS DIGEST

37

conventional method that controls the motor in one direction. The software also allows adjustingthe performance characteristics of the signal with little effort.

1.3 Research ObjectivesThe main objectives of this project can be described as:1) To develop user interface of PWM signal in PC for the H-Bridge driver that can be used to

drive an electric motor.2) To control the frequency, amplitude and duty cycle of the Pulse Width Modulation (PWM) in

software environment.3) To improve the controlling system to drive the electric motor with variedspeed, rotation and

direction.

1.4 Research ScopeThis project will focus on the design and development of a circuit and graphical user interface(GUI) to interconnect anH-bridge driver and a DC motor to a single personal computer. Themethod to interface the circuit to the personal computer will be studied and developed. Thus thescopes are:1) GUI–Generate PWM user interface using Labview 7.1 software (Visual Programming

Language).2) Interface Module – UseNI USB 6008DAQ that is most compatible with Labview software.3) Use DMOS H-Bridge driver to control the speed of the DC Motor.4) Control the duty cycle of PWM in the range of 0 to 100%

2.0LITERATURE REVIEWThis section analyzes earlier literature on Programmable PWM interface H-Bridge Driver. It alsoincludesa review and summary of related previous projects in term of programmable PWM,interface module control method and Labview software. All the sources are from books, theinternet and also journals.

2.1 Programmable Pulse Width ModulationPWM is the standard industrial factor for high efficiency power transfer in a variety of highperformance applications, which include motor speed drives, DC to AC inverters and switch modepower supply. In previous studies [1-10], PWM technique is employed to control motor speed.Itcan also be generated using software alone, by hardware alone or by using both. Many microcontrollers such as AT Mega series and some PICs today have built in PWM channels which arefully software independent [4].

Three commonly used PWM techniques are Sinusoidal PWM technique, Space VectorPWM technique and Hysteresis (bang-bang). The pulses of a symmetric PWM signal are alwayssymmetric with respect to the center of each PWM period. The pulses of an asymmetric PWMsignal always have the same side aligned with one end of each PWM period [7]. Figure 1.1 showsthe output of pulse width modulation [5].

PSAS DIGEST

38

Figure 1.1: Output of Pulse Width-Modulation

The most efficient method of controlling the output voltage is incorporate PWM control withinthe inverters. In this method, a fixed DC input voltage is supplied to the inverter and controlledAC output voltage is obtained by adjusting the on and off periods of the inverter devices. ThePWM control has the following advantages[6]:

i. The output voltage control can be obtained without any additional components.ii. With this type of control, lower order harmonics can be eliminated or minimized along

with its output voltage control. Therefore the filtering requirements are minimized ashigher order harmonics can be filtered easily.

The PWM is widely used in different areas of control systems, such as robotics, industrial processcontrol and power control systems[4,6,7]. A PWM circuit converts a DC voltage into a series ofpulses so that the pulse duration is directly proportional to the value of DC voltage.

Basically, the majority of applications use a 555 IC timer as pulse-width modulator[4,6,7].The concept of PWM inherently requires timing. The classic 555 timer chip and somepotentiometers can be used to generate PWM. The pots are manually adjusted for the desiredduty cycle. However, if a PC is used, it can automatically change the duty cycle and the PC cancontrol the speed of the motor [4].

The switching control of the PC's fan motor is fairly conventional pulse-width-modulationtechnology for a single-phase non-reversing motor[3,4,5]. While the control of the motor is ratherstraightforward, the system aspects of cooling can be quite complex. In PC applications, themotor has a two-, three-, or four-wire connector from the processor. The fan connector providesboth an interface and a barrier. The prevalent method currently used for controlling fan speed inPCs is low-frequency PWM control[4]. In this approach, the voltage applied to the fan is alwayseither zero or full-scale to prevent the problems experienced in linear control at lower voltages.

The PWM signal is sent throughthe output port of the DAQ by the VI which in turncontrols the motor speed [1, 2].

2.2 Material & ProceduresThis section will focus on how this system will be programmed or the way to complete thissystem. Details will be provided on the material, method and equipment. Figure 2.1 shows theblock diagram of this project.

PSAS DIGEST

39

Figure 2.1 Block Diagram Of Interfacing PWM With H-Bridge Driver.

2.2.1 Basic OperationThe major components of the complete system include the PC & Programmable PWM, DAQ Card,H-Bridge Driver and DC Motor. A PC graphical user interface (GUI) will be developed usingLabview 7.1 Student Edition. On the PC, the GUI developed will adjust the value of frequency,amplitude and the duty cycle to control the position and speed of the DC motor.

The VI developed by LabVIEW software communicates between input and output PWM.The VI developed with LabVIEW software performs the following functions such as samples thereference signal continuously at the user supplied rate, generates a triangular wave, andproduces a PWM signal that switches at the intersection of the reference signal and the triangularsignal.

The output (reference signal) of the PWM from LabVIEW is connected to the input port orchannel of the DAQ. The PC will be connected to the DAQ Card using the USB port. The outputDAQ card receives PWM signal through the H-Bridge Driver.

The H-Bridge hardware is used to drive the DC motors that are controlled by PWM signalbecause the H-bridge is an electronic circuit which enables the DC electric motors to run forwardor backward. The user will be able to enter the desired value of set point on the GUI and thespeed for this motor can be high or low and the position for the DC motor can change fromcounterclockwise or anti clockwise. Overall, this project will provide a user friendly graphicalpresentation so that the control and monitoring process will be simple and convenient.

2.2.2 PC Graphical User InterfaceA Graphic user interfaceis developed using LabVIEW 7.1 Student Edition because the frequency,amplitude and duty cycle of PWM can be varied and the value for the parameter will be displayedby this software. National Instruments LabVIEW is a leading software tool for designing test,measurement and control systems.

For 20 years, LabVIEW graphical development has revolutionized the way thousands ofengineers and scientists work,providing improved product quality, shorter time to market, andgreater engineeringand manufacturing efficiency. By using the integrated LabVIEW environmenttointerface with real-world signals, to analyze data for meaningful information and to

PC + Programmable Pulse

Width Modulation

DAQ CARD

H-Bridge Driver

DC Motor

PC + Software

Interface

Hardware

PSAS DIGEST

40

shareresults, it can boost productivity throughout the organization.This is becauseLabVIEW hasthe flexibility of a programming language that is combined withbuilt-in tools designed specificallyfor test, measurement and control. It can createapplications that range from simple temperaturemonitoring to sophisticatedsimulation and control systems. LabVIEW has the toolsnecessary toobtain success quickly in any projects.Figure 2.2 showsthe Labview 7.1 Student Edition[11].

Figure 2.2: Labview 7.1 Student Edition

2.2.3 Labview ProgramIn this development, labview software is used to generate the switching frequency PWM andINVERSE PWM to drive the DC motor. Figure 2.3 shows the Block Diagram in LABVIEW

Figure 2.3: Block Diagram in LABVIEW

2.2.4 National Instruments PWM HardwarePWM signals can be generated as digital signals, using counters or digital output line(s), or asanalog signals, using for instance, an arbitrary waveform generator or an RF signal generator.Several National Instruments multifunction data acquisition devices are capable of producingPWM signals. This includes the E, S, B and the new M Series devices, which represent the next

PSAS DIGEST

41

generation of multifunction DAQ from National Instruments. In addition, NI 660x counter/timerdevices, as well as NI 653x digital devices can also be used. Although the remainder of this articlefocuses on using counters to generate PWM signals, it is worth noting that National Instrumentshardware and software also support the generation of PWM signals using digital line(s) or analogoutput options.

2.2.5 Programming PWM in LabVIEW Using NI-DAQmxLabVIEW is the graphical development environment for creating flexible and scalable test,

measurement, and control applications rapidly and at minimal cost. With LabVIEW, engineers andscientists interface with real-world signals, analyze data for meaningful information and shareresults and applications. The LabVIEW graphical development environment, combined with NI-DAQmx, gives the tools needed to easily construct applications using counters to generate PWMsignals. The first step in creating a PWM signal is to produce a simple digital pulse train.

2.3 National Instrument (NI) USB 6008 DAQThe National instrument (NI) USB 6008 DAQ multifunction data acquisition card devices provideplug and play connectivity via universal serial bus (USB) for acquiring, generating and logging datain a variety of portable applications. The NI USB-6008 provides connection to eight analog input(AI) channels, two analog output (AO) channels, 12 digital input/output (DIO) channels, and a 32-bit counter with a full-speed USB interface Figure 2.4 showsthe DAQ CARD and the device blockdiagram[12].

Figure 2.4 : DAQ CARD and the device block diagram

2.4 H-Bridge DriverH-bridge is an electronic circuit which enables DC electric motors to run forward or backward. H-bridges are available as integrated circuits, or can be built from discrete components. Theswitching of H-Bridge is controlled by PWM. Figure 2.5 shows the block diagram of H-Bridgedriver[5].

PSAS DIGEST

42

Figure 2.5: Block Diagram H-Bridge Driver

2.5 DC MotorDC Motor is a machine that converts electrical energy into mechanical energy by means ofelectromagnetic induction.Brushed DC motors are widely used in applications ranging from toysto push-button adjustable car seats. Brushed DC (BDC) motors are inexpensive, easy to drive, andare readily available in all sizes and shapes. This paper will discuss how a BDC motor works, how aBDC motor can be driven and how a drive circuit can be interfaced to a microcontroller.

3.0 RESULTS AND ANALYSIS3.1 Research Project HardwareAfter completing the testonthe hardware and software of the research project, the hardware andthe software are combined to obtain the output for this project and toprovide analysis on theoutput voltage, frequency and the speed of the motor rotation. Figure 3.1 shows the combinationof the hardware and software where the input circuits are connected from adjustable powersupply and DAQ card. DAQ card is an interfacing device to interface between the LABVIEWsoftware and the DC motor. The output circuit is connected into the DC motor and voltmeter tocapture the supply output voltage.

Figure 3.1 Combination of hardware and software

PSAS DIGEST

43

3.2 Labview ProgrammingThe program of this project is designed by using LABVIEW 7.1 for signal receiving, processing,controlling and displaying. The front panel of the program is shown in Figure 3.2.

Figure 3.2 Front panel program

The front panel generally is used to control the settings such as frequency and duty cycle. Theuser can press the “start: button at the front panel to start the process. Next, the user can chooseto press the “PWM” button or the “INVERSE PWM” button. If the user chooses the PWM inputand adjusts the value of frequency and duty cycle, the motor can operate in a forward directionwith different levels of speed. When the user pressesthe “INVERSE PWM” button, the motor canrotate in a reverse direction and the circuit operation can be seen in Figure 3.5. The value of thevoltmeter may increase if the duty cycles increase. If the user presses the “INVERSE PWM” buttonand the “PWM” button at the same time, the motor can stop. This is because the input from thePWM and the INVERSE PWM can be zero voltage. The speed of the motor can be controlled usingthe duty cycle.When the value of the duty cycle increases, the speed of motor becomes faster.

In the front panel of the LABVIEW has the run/offbutton. When the PWM buttonand theINVERSE PWM button are pressed, the run button will be green and if it is not in operation, thebutton will be red. The graph panel shows the input and output PWM and INVERSE PWM. Thegraph plotted is voltage versus time. The maximum voltage is 5Volt because a personal computer(PC) can supply only 5Volts.

On the PC, a graphical user interface (GUI) is developed which will adjust the value offrequency and the duty cycle to control the position and speed of the DC motor. Instructions areprovided to run this program and the notes on the H-Bridge and the PWM are given to aid theunderstanding of the operation of the PWM and the H-Bridge driver.

The digital multimeter, digital tachometer and AC/DC digital clamp meter are used to testthe DC motor. The resultsare shown in Table 3.1. It is found that when the value of the duty cycleis increased, the value of voltage and the speed of the motor also increase but the value of thecurrent decreases.

PSAS DIGEST

44

Table 3.1: Results of Testing

Duty cycle Voltage (input 12V) Ampere (input 0.13A) Rpm

20% 2.37v 0.027A 24rpm

50% 5.6v 0.025A 61rpm

80% 9.5v 0.023A 97rpm

100% 11.6v 0.03A 178rpm

3.3 Analysis using Digital Phosphor OscilloscopeBy using the digital phosphor oscilloscope, analysis of the output from LABVIEW can be obtainedto verify if the research project is successful or not. The value of the duty cycle is adjusted to seethe output for the PWM and the INVERSE PWM. Four values of duty cycle arechoosen - 20%, 50%, 80% and 100% duty cycle. This is because when the duty cycle is changed, the outputwaveforms also change and this will affect the output voltage. Figure 3.3 shows the output PWMwith the value of 50% duty cycle and it is measured using the digital measurement oscilloscope.

Figure 3.3 Output PWM at 50% duty cycle

From the digital phosphor oscilloscope, the output of the INVERSE PWM waveform also can beseen. The waveform shows that when the duty cycles increases, the frequency for 1 cycle alsoincreases. Figure 3.4 shows the different wavelengthwhen the value of 20%.duty cycleis adjusted.

PSAS DIGEST

45

Figure 3.4: Output INVERSE PWM at 20% duty cycle

Based on the PWM and the INVERSE PWM graph, the value for frequency and voltage can becalculated. The value calculated is shown in Table 3.2.

Table 3.2: Results from graphPWM INVERSE PWM

Duty Cycle Frequency(Hz) Frequency(Hz)20% 23.53 23.5350% 23.53 23.5380% 23.53 23.53

An analysis using the oscilloscopeis done to get an accurate value for the frequency. This isbecause from the LABVIEW software, the value of frequency generated is 50 Hz but at theoscilloscope, the value is 23.53 Hz as calculated. This situation could have occurred because of along time delay when using a USB to transfer data module. It is believed that usinga board carddirectlymay give a more accurate value besides reducing the delay time in transferring data.

4.0 CONCLUSIONThe Programmable Pulse Width Modulation interface module with H-bridge driver, is the designincluded with the Brushed DC motor in which the concept is to rotate clockwise andanticlockwise. The Pulse-Width-Modulation method can control the speed of the DC motor.Power is supplied to the motor in square waves of constant voltage but varying pulse width orduty cycle. A duty cycle refers to the percentage of one cycle when each pulse is on and the PWMis the variation of the duty cycle of a continuous train of pulses. Since the frequency is heldconstant while the on-off time ratio is varied, the duty cycle of the PWM is determined by thepulse width. Thus the power increases with duty cycle in PWM.

The programmable PWM can control the speed and the motor direction whenimplemented with the H-Bridge driver circuit using the LABVIEW software. This software ischosen because it limits the coding experience and reduces the time frame when compared tomore conventional systems.The suitable interface module for the LABVIEW software is NI USB-6008 DAQ CARD because the user can control the DC motor by using a computer as the controllerthrough the Universal Serial Bus port. A Graphical User Interface (GUI) is developed to provide

PSAS DIGEST

46

useful help on the handling of the machine process and at the same time to save time andenergy.

REFERENCES

[1] P.Olden,K.Robinson,K.Tanner,R.Wilson and A.M.Hasanul Basher, “Open Loop MotorSpeed Control With Labview”, Proc.IEEE,2001.

[2] Kelvin R. Aaron,NoreenL.Foster, Dannielle P. Hazel, A.M.Hasanul Basher “Closed LoopPosition Control System Using Labview”, Proc IEEE southeast Con 2002. Pg 283-286.

[3] Djuro G. Zrilic,” Alternative Approach To Use Of Pulse Width Modulation,” WorldAutomation Congress (WAC) 2006, July 24-26.

[4] Michael Huang, “Application of PWM Fan Control” MHuang @JMCProducts.com[5] Barr, Michael, “Pulse Width Modulation, “Embedded Systems Programming, September

2001.pp.103-104.[6] N. Mohan, T.M. Underland and W.P. Robbins, Power Electronics: Converters, Applications

and Design, J. Wiley, 1989.[7] R.C. Dodson, P.D. Evans, H. Tabatabaei, and S.C. Harley, "Compensating for dead time

degradation of PWM inverter waveforms", IEE Proc., Vol. 137, Pt. B, No. 2, Mar 1990.[8] A.M. Trzynadlowski, Introduction to Modern Power Electronics, J.Wiley& Sons, 1998.[9] C.C. Chan and K.T. Chau, "A Fast and Exact Time-Domain Simulation of Switched-Mode

Power Regulators", IEEE Trans. Ind. Electron., vol. 39, No. 4, pp. 341-350, Aug. 1992.[10] J. Jayapandian, Usharani Ravi, R. Mallika, O.K. Sheela and B. Purniah,” Virtual Instrument

Based Pc Parallel Lpt Port Compatible Temperature Controller” J. Instrum. Soc. India 33(2).pg 75 – 80

[11] Robert H. Bishop, “ Labview 7 Express Student Edition” Prentice Hall Publishers, 2006.[12] NI DAQmx user’s Guide by National Instrument, 2006.[13] Maloney, T. J.,”, “Modem Industrial Electronics.” Englewood Cliffs: Prentice

Hall, Inc., 1996.[14] Kissell, T. E.,”, “Industrial Electronics.” Upper Saddle River: Prentice Hall Publishers, 2000.

PSAS DIGEST

47

KEMAHIRAN KEUSAHAWANAN :SATU KAJIAN ANALISIS BERDASARKAN PELAJAR PSAS

Abdul Jalil Bin Hj LimatPoliteknik Sultan Azlan Shah, Behrang Stesen, Perak

jalil_limat@mail.com

ABSTRAK : Pendidikan Negara adalah bermatlamat bagi menghasilkan modal insan yangseimbang dan kemahiran keusahawanan pula merupakan antara kemahiran penting dalamkemahiran-kemahiran insaniah (soft skills) yang harus dimiliki oleh pelajar- pelajar InstitutPengajian Tinggi (IPT). Pendidikan keusahawanan ini penting dan merupakan komponen utamadalam menjana masyarakat Malaysia yang kreatif dan berinovasi seperti yang dihasratkandibawah Pelan Pembangunan Modal Insan Inovasi. Di samping itu, program kritikal agenda(Critical Agenda Program, CAP) keusahawanan adalah signifikan dalam membantu untukmeningkatkan kebolehpasaran siswazah/lulusan IPT. Kajian ini dengan metod Analisis Kandungan(Content Analysis) ini dijalankan untuk meninjau sejauh mana maklumat yang diperolehi dari soalselidik pelajar PSAS mengandungi ciri-ciri kamahiran keusahawanan seperti keupayaan menerokapeluang, membangunkan kesedaran tentang risiko (risk awareness), kreativiti serta inovasi dalamaktiviti berkaitan dengan pengurusan perniagaan. Menjadi usahawan yang cemerlang, seseorangitu perlu melengkapkan diri dengan beberapa ciri tertentu. Penerangan ciri-ciri utama untukmemastikan mereka mempunyai pengetahuan yang mendalam tentang bidang perniagaan yangdiceburi juga dijelaskan. Disamping itu usahawan perlu berusaha mendapatkan semua maklumatyang perlu mengenai perniagaan yang menjadi pilihan mereka. Contoh-contoh situasi yang adakaitan dengan kehidupan dan pengkhususan pelajar dapat menyumbang kepada peningkatanminat dan kemahiran dalam bidang keusahawanan.

Katakunci : keusahawanan, teori dan falsafah, kemahiran insaniah, kritikal agenda, programkeusahawanan

PENGENALAN1. KEUSAHAWANAN sudah lama wujud sebagai satu pilihan kerjaya. Kebanyakan orangbagaimanapun lupa akan hakikat ini kerana mereka sentiasa menganggap bahawa kerjaya hanyamelibatkan pekerjaan yang ada majikan yang memberi gaji. Keusahawanan tidak melibatkanmajikan yang memberi gaji, tetapi usahawan bekerja sendiri dan menjadi majikan kepada dirinya.Walaupun begitu keusahawanan tetap menjadi satu bidang kerjaya yang diceburi sejak dahululagi. Jika adapun kaum Bumiputera yang memilih keusahawanan sebagai kerjaya, hanya dalambentuk kecil-kecilan ataupun kerana terpaksa disebabkan kurang kelayakan untuk mendapat kerjalain.2. Dasar Ekonomi Baru (DEB) yang diperkenalkan oleh Kerajaan pada tahun 1970 telahmemberi kesedaran dan peluang kepada golongan Bumiputera khususnya untuk menjadikankeusahawanan sebagai satu kerjaya. Wawasan negara untuk menjadi negara maju menjelangtahun 2020 juga menjurus kepada dasar-dasar Kerajaan untuk terus menggerakkan negara kearahperindustrian dan perdagangan. Dasar-dasar ini dengan secara langsung telah meningkatkan lagipeluang-peluang keusahawanan dan melahirkan ramai usahawan dari pelbagai kaum.3. Kebanyakan berpendapat bahawa keusahawanan adalah sesuatu yang sukar dan ianyamerupakan satu kerjaya yang tidak terjamin berbanding jika bekerja makan gaji, lebih-lebih lagibekerja dengan Kerajaan. Malahan tidak salah jika dikatakan bahawa golongan Bumiputera yangmenceburi diri dalam bidang keusahawanan adalah kerana terpaksa disebabkan oleh kegagalanmereka untuk mendapatkan pekerjaan yang lain. Mereka yang menjadi ‘usahawan terpaksa’ iniselalunya tidak begitu bersedia dari segi kemahiran terutamanya untuk mengharungi cabaran dandugaan dunia perniagaan.

PSAS DIGEST

48

4. Memandangkan ramai yang menjadi usahawan atas pilihan sendiri, kita menjangkakanbahawa mereka tentunya telah bersedia untuk berjaya sebagai usahawan. Namun begitu kitadapati ramai juga yang gagal dalam perniagaan yang diceburi. Melihat kepada kegagalan yangberlaku kepada sebilangan usahawan, kita tertanya apakah keusahawanan merupakan satukerjaya yang selamat? Untuk membuat kesimpulan kita perlu melihat secara terperinci apakahpula ciri -ciri keusahawanan, faktor persekitaran luaran dan proses kreativiti.

CIRI-CIRI USAHAWAN :1. Untuk menjadi usahawan yang cemerlang, seseorang itu perlu melengkapkan diri denganbeberapa ciri tertentu. Ciri utama ialah memastikan mereka mempunyai pengetahuan yangmendalam tentang bidang perniagaan yang diceburi. Ini bermakna usahawan perlu berusahamendapatkan semua maklumat yang perlu mengenai perniagaan yang menjadi pilihan mereka.Pemilihan bidang perniagaan tidak boleh dilakukan secara ikut-ikutan sahaja, iaitu mengikutiperniagaan orang lain yang berjaya tanpa mengetahui selok-belok bidang tersebut. Kejayaanorang lain dalam sesuatu bidang perniagaan tidak bererti kita juga akan berjaya dalam bidangyang sama. Kita perlu tahu beberapa perkara asas tentang bidang perniagaan yang dipilih sepertiberikut :

• Maklumat mengenai produk atau perkhidmatan yang hendak ditawarkan.• Maklumat pasaran yang disasarkan.• Maklumat mengenai persaingan.• Maklumat mengenai bekalan dan pengeluaran.• Struktur kos, penetapan harga dan kadar keuntungan.• Kelakuan-kelakuan tertentu dalam industri yang diceburi.

2. Kejayaan sesuatu usaha bergantung kepada komitmen usahawan tersebut. Komitmenmembantu usahawan untuk mengatasi ancaman dan rintangan di dalam perniagaan. Komitmenusahawan terhadap idea dan pelaburan mereka menentukan kejayaan pelaburan yang merekausahakan.3. Fokus usahawan dan mula merebut peluang tidak bergantung kepada kajian, strukturatau strategi. Mereka bermula dengan peluang yang ada dan membiarkan kefahaman merekamenjadi panduan ke atas isu-isu yang penting. Usahawan mempunyai kebijaksanaan di dalammencari peluang yang ada. Didalam mencari peluang perniagaan baru, usahawan melihatperistiwa atau kejadian sama seperti orang lain, tetapi hasilnya atau penilaian terhadap peristiwatersebut adalah berlainan. Usahawan bukan sahaja berkebolehan mencari peluang yang adatetapi mempunyai kebolehan untuk meraih peluang tersebut.4. Usahawan bukanlah seorang yang sanggup mengambil risiko secara membabi buta;segala risiko yang bakal dihadapi telah diambil kira. Apabila seorang usahawan melibatkan dirididalam sesuatu pelaburan, semua perkiraan telah diambil kira demi untuk mengelakkanusahawan tersebut menanggung risiko yang tidak sepatutnya. Usahawan mempunyai keyakinandiri yang tinggi di atas kebolehan mereka untuk mencapai kejayaan. Kecenderungan inimembuatkan mereka bersikap optimistik terhadap kejayaan yang akan mereka kecapi dan sikapini berdasarkan kepada keadaan sebenar. Dengan mempunyai keyakinan dan optimistik yangtinggi, tidak hairanlah banyak usahawan yang pernah gagal berkali-kali akhirnya menjadi seorangusahawan yang berjaya.5. Kreatif dan inovatif adalah perkara utama yang perlu ada pada setiap usahawan untukmemperolehi kelebihan persaingan di dalam pelaburan mereka. Melalui fikiran yang kreatif,inovatif dan daya imaginasi, usahawan boleh menghasilkan produk yang khusus danperkhidmatan kepada para pengguna. Kreativiti boleh dipelajari.6. Usahawan suka mengetahui bagaimana prestasi mereka dan sering kali cubamemperbaikinya. Mereka aktif mencari dan menggunakan maklumbalas yang diterima sebagaicara untuk memperbaiki prestasi mereka. Dari maklumbalas, usahawan boleh mempelajari darikesilapan yang telah mereka lakukan.

PSAS DIGEST

49

7. Kejayaan merupakan motivasi utama untuk seseorang usahawan. Apabila usahawanmemulakan sesuatu, beliau mempunyai semangat untuk menyelesaikannya, mengunggulinya danmengejar serta mencapai cita-cita yang mencabar. Satu fahaman yang sering disalah ertikanmengenai usahawan adalah “wang menjadi satu keinginan yang kuat”. Kepada usahawan, wanghanya sekadar menunjukkan kejayaan yang mereka kecapi dan wang bukan merupakan pemacumotivasi kepada usahawan. Usahawan tahu apa yang ingin mereka capai.8. Mereka mempunyai visi atau konsep untuk firma mereka. Tidak semua usahawanmempunyai visi diawal perbukaan firma mereka. Di kebanyakkan kes, visi dibangunkan setelahusahawan mula menyedari apa yang telah berlaku kepada firma tersebut.9. Usahawan percaya kejayaan atau kegagalan sesuatu usaha adalah bergantung kepadadiri mereka sendiri. Kemajuan dan kemunduran berada di dalam kawalan dan pengaruh merekasendiri, dan mereka boleh mempengaruhi akibat yang akan berlaku hasil dari tindakan yangmereka lakukan. Usahawan tidak mudah kecewa, putus asa dan sedih apabila mengalamikegagalan. Mereka belajar dari kegagalan. Pada waktu yang sukar, mereka masih lagi mencaripeluang yang ada. Kebanyakkan usahawan percaya mereka lebih banyak belajar dari kegagalanberbanding dengan kejayaan.10. Usahawan adalah lebih bersemangat berbanding dengan kebanyakkan orang. Usahawanperlu lebih bertenaga untuk membolehkan mereka menanggung beban yang besar dan tekananyang akan mereka hadapi. Tenaga tersebut merupakan faktor utama untuk membolehkanmereka memulakan perniagaan. Usahawan yang berjaya selalunya mempunyai standard (kualiti)yang tinggi, bersemangat untuk membantu syarikat berkembang dan membangun.11. Usahawan adalah seorang yang berdikari. Mereka suka menyelesaikan sesuatu tugasmengikut cara mereka. Ini tidak bermakna usahawan mesti membuat semua keputusan. Merekamahu mempunyai kuasa (hak) untuk membuat keputusan yang penting.Usahawan tidak tegasterhadap perniagaan (pelaburan) mereka. Mereka amat fleksibel dan berkebolehan untukmenukar cara mereka mengikut kehendak pelanggan dan suasana perniagaan. Dengan ekonomidunia yang sering berubah, sikap tegas(ketegasan) seringkali membawa kepada kegagalan.

PROGRAM KEUSAHAWANAN1. Program keusahawanan dilaksanakan di kalangan pelajar IPT/(politeknik) bertujuan untukmenerapkan pendedahan nilai-nilai dan kemahiran keusahawanan yang merangkumi aspekkepimpinan, inovasi, kreativiti, berdaya tahan, berdaya saing, berdikari, mengambil risiko terkira(calculated risk) dan kebolehan untuk mengenal pasti dan membuka peluang (opportunityidentification and creation).2. Bagi memantapkan program ini, Dasar Pembangunan Keusahawanan Institusi PengajianTinggi telah dilancarkan pada 13 April 2010 yang bertujuan untuk menggalakkan pendidikan danpembangunan keusahawanan yang lebih terancang dan holistik. Pelaksanaan inisiatifberpandukan dasar tersebut bertujuan melahirkan siswazah/lepasan IPT yang mempunyai nilai,pemikiran dan atribut keusahawanan; meningkatkan bilangan usahawan dalam kalangansiswazah/lulusan IPT iaitu mereka yang benar-benar berkecimpung dalam bidang perniagaansebagai pemangkin kepada pencapaian transformasi ekonomi negara daripada ekonomiberpendapatan sederhana kepada ekonomi berpendapatan tinggi dan pada masa yang samamelahirkan ahli akademik yang mempunyai nilai, kemahiran, pemikiran dan atributkeusahawanan (entrepreneurial academics).3. Pendidikan keusahawanan ini penting dan merupakan komponen utama dalam menjanamasyarakat Malaysia yang kreatif dan berinovasi seperti yang dihasratkan di bawah PelanPembangunan Modal Insan Inovasi. Di samping itu, program kritikal agenda (Critical AgendaProgram, CAP) Keusahawanan adalah signifikan dalam membantu untuk meningkatkankebolehpasaran siswazah/lulusan IPT.

PSAS DIGEST

50

LATARBELAKANG KAJIANPertumbuhan ekonomi negara amat bergantung kepada modal insan terutamanya dalam prosesMalaysia mencapai status negara maju. Dalam tempoh RMKe-9, kerajaan amat bergantungkepada modal insan yang dihasilkan oleh sistem pendidikan kebangsaan. Kerajaan akanmemastikan tidak ada pihak yang tercicir dari sistem pendidikan dan setiap pelajar yang melaluisistem ini bukan sahaja dapat memenuhi kehendak pasaran dalam negara malah kehendakperingkat antarabangsa. Menyedari kepentingan ini, kerajaan akan terus berusahamenggembleng tenaga dengan pelbagai pihak yang berkepentingan untuk membangun modalinsan yang bukan sahaja mempunyai kecemerlangan akademik tetapi memiliki nilai-nilai insaniah.

Kemahiran Insaniah, Kemahiran Keusahawanan Dan Kepentingannya Terhadap PelajarIPTKemahiran Insaniah dapat didefinisikan sebagai berikut :i. Human skills, non-technical skills, generic skills, essential skills, employability skillsii. A wide variety of basic knowledge, values and life skills that are necessary to obtain

a job and keep itiii. Kemahiran yang dianggap penting bagi membolehkan seseorang pekerja untuk

berjaya - smarter not harder. .Kemahiran Insaniah dapat diterapkan kepada pelajar-pelajar instutusi pengajian tinggi awam atausewasta melalui 3 kaedah pembangunan :a. Aktiviti formal P&Pb. Aktiviti program sokonganc. Aktiviti kehidupan di kampus

Melalui aktiviti formal P&P, Kemahiran Insaniah dilaksanakan menerusi dua model iaitu modelMatapelajaran Mandiri (stand alone subject) dan model Terapan (embedded). ModelMatapelajaran Mandiri menggunakan pendekatan melatih dan memberi peluang kepada pelajaruntuk membangunkan kemahiran insaniah yang diperlukan dengan mengikuti beberapamatapelajaran yang direka bentuk khusus. Matapelajaran ini ditawarkan sebagai matapelajaranumum IPT dan elektif. Model ini juga boleh diterima pakai dengan menggalakkan pelajarmengambil beberapa kursus tambahan dan dihimpunkan untuk memenuhi keperluan minordalam sesuatu bidang lain daripada program asal yang diikuti. Model Terapan menggunakanpendekatan yang menerapkan kemahiran insaniah secara merentas kurikulum pada aktiviti P&Pbagi kursus yang diikuti.

Hubungan Antara Kemahiran Insaniah Dan Kemahiran KeusahawananKemahiran Keusahawanan merupakan minat dan keupayaan untuk meneroka peluang danmembangunkan kesedaran terhadap risiko (risk awareness), kreativiti dan inovasi dalam aktivitiberkaitan perniagaan dan pekerjaan. Kegiatan keusahawanan merupakan satu proses memupukdan melahirkan pelajar dengan budaya berniaga.

Objektif Dan Persoalan KajianKajian ini mempunyai dua objektif iaitu :1. Untuk mengenal pasti jenis-jenis kemahiran asas perniagaan yang dimiliki para pelajar.2. Untuk menjejak langkah-langkah yang diambil bagi meningkatkan penguasaan kemahiran yangdimiliki usahawan (role model).

Terdapat tiga soalan utama yang ingin dijawab melalui kajian ini iaitu :1. Apakah sebab utama pelajar ingin menceburkan diri dalam keusahawanan?2. Apakah kemahiran yang mesti dikuasai usahawan?3. Bagaimanakah usahawan menambah baik kemahiran yang dimiliki?

PSAS DIGEST

51

KEPUTUSAN HASIL KAJIAN

1.0 Jumlah Keseluruhan Responden

Jumlah keseluruhan pelajar yang menjawab soalan kaji selidik seramai 427 orang pelajarPoliteknik Sultan Azlan Shah yang terdiri daripada pelbagai bidang dan semester.

2.0 Umur Responden

Diantara responden terdiri daripada usia seperti berikut :

18-23 24-29 30-40 >40

422

4 1 0

Umur Responden

0

100

200

300

LelakiPerempuan

Bila

ngan

Pel

ajar

Lelaki PerempuanSeries1 254 183

Jumlah Responden

PSAS DIGEST

52

3.0 Kursus Responden

Kebanyakkan mereka adalah terdiri dalam bidang seperti perdagangan, mekanikal, elektronik danawam.

4.0 Semester Pengajian

Mereka terdiri daripada pelbagai semester. Diantara pelajar yang paling ramai menjadi respondenadalah pelajar semester 2 seramai 118 orang pelajar.

Series1

Awam Elektrikal Mekanikal Pedagangan

244192

Kursus

1 2 3 4 5 6

54

11888

2

82 92

SemesterSeries1

PSAS DIGEST

53

5.0 Tahap Pendidikan

Kebiasaannya pelajar politeknik mempunyai dua tahap pendidikan iaitu peringkat sijil dandiploma sahaja. Bilangan responden adalah seperti berikut :

6.0 Soalan 1. (Adakah anda mempunyai asas dalam perniagaan?)

Seramai 166 orang pelajar menjawab mempunyai asas dalam bidang perniagaan dan hanya 5orang sahaja tidak menjawab soalan. Majoriti daripada responden adalah tidak mempunyai asasdalam perniagaan.

Diploma Sijil

351

110

Tahap

Ya Tidak tiada jawapan

166

269

5

Mempunyai asas perniagaan

PSAS DIGEST

54

7.0 Soalan 2. (Adakah anda dari keluarga perniagaan atau keusahawanan?)

Kebanyakan daripada responden terdiri daripada latar belakang yang bukan dari ahli perniagaanmahupun usahawan. Oleh yang demikian seramai 322 respondant tidak mempunyai latarbelakang keluarga yang bukan daripada ahli perniagaan.

8.0 Soalan 3. (Pernahkah anda menyertai program keusahawanan?)

Majoriti pelajar daripada poliiteknik ini belum pernah menghadiri program keusahawanan iaituseramai 295 orang pelajar. Hanya seramai 143 orang pelajar sahaja yang telah menghadiriprogram ini.

050

100150200250300350

Ya TidakSeries1 116 322

Bila

ngan

Pel

ajar

Latar belakang keluarga

YaTidak

Tiada Jawapan

143

295

1

Soalan 3

PSAS DIGEST

55

9.0 Soalan 4. (Adakah anda minat dalam bidang di atas?)

Oleh kerana ramai responden yang tidak mempunyai asas dalam bidang perniagaan, majoritidaripada mereka setuju untuk menghadirkan diri dalam seminar keusahawanan.

10.0 Soalan 5. (Jika ya, tahap minat anda?)

Kebanyakan mereka cenderung memilih tahap sederhana atas kesedaran untuk menyertai kursuskeusahawanan ini. Seramai 274 memilih tahap sederhana dan hanya 17 orang responden sahajatidak menjawab soalan berikut.

YaTidak

TiadaJawapan

334

99

2

Soalan 4

Sedikit Sederhana Banyak Tidak jawab

45

274

92

17

Soalan 5

PSAS DIGEST

56

11.0 Soalan 6. (Jika tidak, nyatakan mengapa?)

Kecenderungan responden untuk tidak menjawab soalan ini adalah seramai 184 orang danseramai 92 orang respondant menyatakan tidak yakin pada diri mereka dan hanya seramai 11orang sahaja yang menjawab malas.

12.0 Soalan 7. (Bidang perniagaan apa yang anda minat ceburi?)

Majoriti bidang yang paling diminati oleh responden adalah dalam bidang makanan seramai 76orang diikuti dengan pertanian dan bidang yang paling minima ialah bidang pengusaha stesenminyak dan perkhidmatan dobi seramai 1 orang responden.

Malu Malas Tak yakin Tiadasokongan

Tiadamodal

Tiadajawapan

15 11

92

4961

184

Soalan 6

2516

1

5946

8

76

17

114 10 11

41

58

5 516

Soalan 7

PSAS DIGEST

57

13.0 Soalan 8. (Siapa yang memberi galakan untuk menceburi perniagaan?)

Bagi soalan ini respondantt lebih cenderung menyatakan bahawa dorongan daripada ahlikeluarga merupakan galakan utama diikuti dengan semangat dalaman iaitu diri sendiri untukmenceburi dalam bidang ini.

14.0 Soalan 9. (Adakah rasa bidang ini sesuatu yang baik diceburi para pelajar?)

Kecenderungan pelajar untuk menjawab soalan ini adalah seramai 405 respondant bersetujudengan soalan ini dan hanya 31 responden menyatakan kurang bersetuju dengan soalan ini.

230

42 48 632 21

Soalan 8

Ya Tidak Tiada jawapan

405

315

Soalan 9

PSAS DIGEST

58

15.0 Soalan 10. (Adakah anda didedahkan dengan kemahiran perniagaan dalam kursus yanganda ikuti?)

Pendedahan responden dalam bidang perniagaan ini adalah sangat sedikit sahaja dengan datayang diperolehi daripada respondant dalam kaji selidik ini menyatakan bahawa seramai 189respondant menyatakan sedikit sahaja pendedehan yang ada pada mereka.

16.0 Soalan 11. (Jika anda diberi peluang perniagaan, adakah anda sanggup menerimanya?)

Bagi soalan ini ramai responden menyatakan bahawa mereka setuju untuk menjalankan bidangperniagaan jika ada ruang dan peluang diwujudkan untuk mereka. Ini menunjukkan tanda positifbahawa pelajar politeknik ini minat dalam bidang perniagaan jika diberi peluang untuk mereka.

sedikit banyak tiada tak pasti tiadajawapan

189

92104

52

6

Soalan 10

Ya Tidak Tiada jawapan

395

381

Soalan 11

PSAS DIGEST

59

17.0 Soalan 12. (Kemahiran apa yang anda rasa perlukan untuk menceburi perniagaan atauperusahaan?)

Dalam soalan ini seramai 108 pelajar menjawab semua bidang adalah diperlukan dalamperniagaan seperti matematik, analisa pasaran, produk dan kemahiran berkomunikasi.

18.0 Soalan 13. (Adakah anda rasa program keusahawanan patut diteruskan di politeknik?)

Seramai 354 responden menyatakan setuju bahawa program keusahawanan ini patutdilaksanakan dipoliteknik. Manakala seramai 79 respondant menyatakan bahawa tidak setuju danhanya 4 respondant memilih untuk tidak menjawab soalan ini.

6444

22

80

10 17 1438

108

12 6 1

Soalan 12

Ya Tidak Tiada Jawapan

354

794

Soalan 13

PSAS DIGEST

60

PERBINCANGANPengetahuan yang mendalam dalam bidang yang diceburi sangatlah diperlukan bagi mastikantidak membawa kegagalan dalam bidang keusahawanan yang diceburi. Berdasarkan kepadaobjektif kajian bagi mengenal pasti jenis-jenis kemahiran asas perniagaan yang dimiliki oleh parapelajar 61.8 % responden menjawab tiada manaka 38.2 % hanya memiliki asas pernaigaan.Merujuk kepada sebab utama pelajar ingin menceburkan diri dalam keusahawanan, berdasarkankepada soalan terhadap penyertaan program keusahawaan peratus yang menjawab belumpernah adalah sangat tinggi berbanding dengan yang pernah menyertainya, iaitu dengan nisbah60:40. Berikutan daripada itu ramai yang berminat bagi menghadiri program keusahawanandengan peratus bersetuju mengikutnya adalah sebanyak 77% berbanding 22% sebaliknya. Walaubagaimanapun tahap minat yang mereka nyatakan hanya pada tahap sederhana saja yangmencerminkan belum berkeyakinan meneruskan kerjaya keusahawanan. Ini boleh dilihat padajawapan responden kepada soalan berikutnya yang memberikan pelbagai alasan seperti malu 15responden, malas 11 responden, tak yakin paling ramai dengan 92 responden, tiada sokongan 49responden dan tiada modal 61 responden. Agak mengejutkan juga seramai 184 responden tidakmemberi sebarang alasan dan ini boleh diketegorikan sebagai tiada mempunyai halatuju yangkukuh dalam bidang keusahawanan.

Berdasarkan kepada soalan 7 bertujuan mengetahui bidang perniagaan yang paling minatdiceburi adalah dalam kategori makanan diikuti dengan pertanian dan seterusnya pembinaan dankejuruteraan. 14.2 % iaitu 58 responden dari 409 telah memberikan tiada sebarang bidangperniagaan yang ingin diceberui yang sedikit sebanyak memberikan impak tidak berkeyakinandalam bidang keusahawanan. Namum begitu 93 peratus yang menyokong bahawa bidangkeusahawanan patut diceburi oleh para pelajar berbanding 7 peratus saja menyatakan tidak.Apabila dilihat kepada soalselidik berdasarkan kepada soalan jika diberikan peluang menceburibidang keusahawanan peratus responden bersetuju berbanding dengan tidak adalah 70 % :30 %.Manakala peratus yang menyokong bahawa program keusahawanan patut diteruskan dipoliteknik melebihi 81.8 %. Dan ini ada kaitan dengan peratus yang sama tinggi (93 %) bagi yangmenyokong bahawa bidang keusahawanan patut diceburi oleh para pelajar politeknik. Bagibidang kemahiran yang pelajar perlu dimiliki untuk menceburi bidang perniagaan atauperusahaan peratus yang tinggi memberikan jawapan bahawa komunikasi sangat diperlukanselain yang menyatakan semua ilmu pengetahuan seperti matematik, analisa pasaran,pengurusan kewangan, kemahiran komputer dan latihan bagi menjamin kejayaan bidangkeusahawanan.

KESIMPULANPendedahan responden dalam bidang perniagaan ini adalah sangat sedikit sahaja dengan datayang diperolehi daripada responden dalam kaji selidik ini menyatakan bahawa seramai 189responden menyatakan sedikit sahaja pendedahan yang ada pada mereka.

RUJUKAN

Muhammad Haron Husaini & Khairul Anuar Ahmad. Satu Kajian Analisis Kandungan Buku-bukuTeks. Prosiding SKIKS 08

Kementerian Pembangunan Usahawan dan Koperasi - MECD lahir 20,000 usahawan baru pelbagaibidang. (2008, 1 Januari). Berita Harian, ms. 26.

Zaidatol Akmaliah Lope Pihie. (2007). Usahawan & Keusahawanan: Satu Perspektif Pendidikan.Serdang: Penerbit Universiti Putra Malaysia.

PSAS DIGEST

61

Zaidatol Akmaliah Lope Pihie & Habibah Elias. (1998). Keusahawanan & Motivasi Diri.Serdang: Penerbit Universiti Putra Malaysia.

Scarborough, N. M & Zimmerer, T. W. (2006). Essentials of entrepreneurship and small businessmanagement. Upper Saddle River, NJ: Pearson/Prentice Hall.

PSAS DIGEST

62

TAHAP AMALAN KESELAMATAN BENGKEL PELAJAR SEMESTER SATU DI JABATANKEJURUTERAAN MEKANIKAL POLITEKNIK SULTAN AZLAN SHAH

Liza Anna Binti Mat Jusoh1, Rozi Binti Kamsi2 Dan Norlia Binti Md Desa3

1,2,3Politeknik Sultan Azlan Shah, Behrang, Perak.liza_anna@psas.edu.my, rozi@psas.edu.my, norlia@psas.edu.my

ABSTRAK: Adalah menjadi tanggungjawab untuk memastikan keselamatan dan kesihatan ditempat kerja adalah terletak diatas mereka yang mewujudkan risiko dan mereka yang bekerjadengan risiko tersebut yang melibatkan cara penggunaan alat dan persekitaran. Kajian inibertujuan untuk mengetahui tahap amalan keselamatan bengkel di Jabatan KejurutetaanMekanikal, Politeknik Sultan Azlan Shah. Kajian ini adalah kajian kuantitatif yang berbentuktinjauan iaitu deskriptif . Aspek yang dikaji adalah tentang peraturan am, persekitaran, sikappelajar, kemahiran menggunakan peralatan tangan dan kemahiran menggunakan mesin. Dalamkajian ini seramai 90 sampel pelajar semester satu yang diambil secara rawak yang terdiridaripada empat program iaitu 302 orang. Kaedah soal selidik skala likert digunakan untukmendapat maklumat yang berkaitan . Dapatan kajian ini adalah tinggi dan beberapa cadangandiutarakan untuk pemambahbaikan.

Kata Kunci: amalan keselamatan, kemalangan, aspek-aspek keselamatan,bengkel

1. PENGENALANPoliteknik merupakan sebuah institusi pengajian yang melahirkan tenaga kerja separuhmahir terutamanya dalam bidang kejuruteraan, perdagangan dan hospitaliti. Dalam bidangkejuruteraan pula pelajar terdedah dengan kerja-kerja bengkel yang melibatkanpenggunaan mesin dan alatan tangan yang boleh mendatangkan risiko kelamalangan. Bagimengurangkan serta meminimakan risiko kemalangan di bengkel atau di tempat kerja, aktakeselamatan telah ditubuhkan. Penubuhan akta ini adalah untuk menjamin cara kerja danjuga persekitaran kerja yang selamat kepada para pekerja. Antara akta yang telah ditubuhkanialah Akta Kilang dan Jentera 1967 yang bertujuan untuk melindungi pekerja daripada bahaya dalamkerja-kerja industri. Ini termasuklah penyakit dan meletakkan piawai minimum persekitarankerja yang diperlukan untuk keselamatan dan kesihatan. Akta lain yang telah ditubuhkan ialahAkta Keselamatan dan Kesihatan Pekerja 1994 dan banyak lagi. Kesemua akta yang dibuat adalahuntuk mencegah kemalangan daripada berlaku. Keselamatan yang dinyatakan olehInternational Standards Organization adalah a state of freedom from unacceptable risk ofpersonal harm. Pengurusan keselamatan adalah merangkumi amalan keselamatan dankualiti perlaksanaan amalan keselamatan. ( Cox and Tait, 1998). Semua pihak yang terlibatperlu memberikan penekanan aspek keselamatan serta disiplin pelajar semasa berada didalam bengkel. Jika berlaku kelamangan, kos akan meningkat akibat daripadaketidakupayaan pekerja untuk bekerja, kerosakan peralatan dan juga kerosakan kemudahan( Hammer and Price, 2001)

1.1 PERNYATAAN MASALAHWalaupun di Jabatan Kejuruteraan Mekanikal Politeknik Sultan Azlan Shah tidak pernah berlakukemalangan namun pelajar tetap terdedah kepada bahaya. Menurut Cox dan Tait (1998),kemalangan boleh berlaku atas sebab –sebab seperti bengkel yang tidak sesuai, perbezaanantara individu yang menjalani latihan amali serta budaya organisasi dimana latihan amalidijalankan. Amalan mementingkan ciri-ciri keselamatan semasa kerja adalah penting bagipelajar politeknik kerana mereka bakal menjadi tenaga kerja industri yang harus mempunyaikritiria berteraskan kualiti dalam penerapan pengurusan keselamatan didalam diri merekaberdaya saing dialam pekerjaan.

PSAS DIGEST

63

Mengikut perangkaan yang dikeluarkan oleh Institut Keselamatan dan KesihatanPekerjaan Negara (NIOSH) pekerja berusia 29 tahun dan ke bawah dikenal pasti paling ramaiterbabit dalam kemalangan industri, terutama hilang upaya kekal dan maut (Berita Harian, 3 Sept1998). Amalan-amalan keselamatan sangat penting untuk mengelakkan dari berlakunyakemalangan. Menurut Aaron dan Bohn (1980), pendidikan keselamatan adalah satu keperluan sosialdalam kehidupan seseorang individu. Walaupun pendidikan secara tidak langsung bermuladari rumah, namun ia hendaklah diperkukuhkan lagi secara formal mengikut keperluan semasa.Menurut Tan Sri Lee Lam Thye (2010) semenjak Akta Kesihatan Pekerjaan 1994 di perkenalkan,bilangan kemalangan di tempat kerja telah menunjukkan penurunan yang signifikan. Merujukkepada statistik penurunan sebanyak 65 peratus dalam jangka masa 10 tahun. Untukmengelakkan kemalangan ini para pekerja mestilah mempunyai sikap bertanggungjawabterhadap diri sendiri dan tempat kerja. Amalan keselamatan yang di terapkan sejak zamanpersekolahan lagi perlulah diamalkan untuk memastikan tiada berlakunya kemalangan.Memandangkan betapa pentingnya amalan keselamatan dalam menghasilkan pekerja yang mahirmaka perlulah dibuat kajian pada peringkat sekolah bagi mengenalpasti tahap pengetahuanpelajar tentang amalan keselamatan semasa melakukan kerja amali di dalam bengkel.

Umumnya, permasalahan keselamatan berlaku kerana pengajaran kepada asas prinsipkeselamatan tidak dilakukan secara komprehensif di sekolah kejuruteraan ( Hammer, 2001).Tatacara perlaksanaan prosedur keselamatan adalah penting untuk memastikan langkahkeselamatan bukan sahaja diikuti secara teori, malah dipraktikkan semasa amali. Oleh sebabitulah, amalan keselamatan di bengkel amat wajar dan perlu untuk dikaji di tempat yangmelahirkan tenaga kerja kepada industri. Dengan ini kita akan dapat melihat kesinambunganpelajaran yang diterapkan dengan keadaan di industri. Justeru itu kajian ini akan memfokuskankepada pengamalan serta pengetahuan amalan keselamatan ketika berada di bengkel. Ianyatermasuklah aspek peraturan, persekitaran, sikap, pengetahuan serta kemahiran.

1.2 OBJEKTIF KAJIANSecara umumnya kajian ini adalah untuk meninjau penguasaan amalan keselamatan bengkelpelajar semester satu di jabatan kejuruteraan Mekanikal, Politeknik Sultan Azlan Shah.Secara khususnya, objektif kajian adalah:

i. Mengenal pasti tahap pengetahuan pelajar mengenai amalan keselamatan.ii. Mengenal pasti tahap pengetahuan pelajar tentang penjagaan dan penyelenggaraan

peralatan tangan dan mesin.iii. Mengenal pasti tahap pelajar mempraktikan langkah-langkah keselamatan semasa

melakukan kerja-kerja amali.

1.3 PERSOALAN KAJIANKajian ini akan menjawab persoalan kajian berikut:i. Apakah tahap pengetahuan pelajar mengenai amalan keselamatan?ii. Apakah tahap pengetahuan pelajar tentang penjagaan dan penyelenggaraan

peralatan tangan dan mesin ?iii. Apakah tahap pelajar mempraktikkan langkah-langkah keselamatan semasa melakukan

kerja-kerja amali ?

1.4 KEPENTINGAN KAJIANDalam merealisasikan proses pembangunan modal insan yang merangkumi keterampilan dalampelbagai aspek, amatlah diharapkan dapatan kajian ini akan dapat memberi impak yangbesar terhadap perkembangan pendidikan di politeknik, institusi latihan, universiti dansebagainya. Bidang pengajian yang mantap perlu mengambil kira perkembangan dankeperluan semasa bagi memastikan kualiti pengajian yang tinggi (Kementerian PendidikanMalaysia, 2001).

PSAS DIGEST

64

Keselamatan merupakan suatu perkara asas yang bukan hanya perlu diterapkan ketikamelakukan kerjakerja amali di bengkel ketika belajar tetapi juga penting untuk diamalkan sertadipraktikkan semasa di alam pekerjaan.Hasil kajian ini diharapkan akan memberi manfaat dalam:i. Meningkatkan budaya kerja yang lebih baik, serta menerapkan kesedaran tentang

betapa pentingnya amalan keselamatan semasa melakukan kerja amali di dalambengkel.

ii. Memberikan sumbangan kepada tenaga pengajar yang terlibat sebagai garis panduandalam mempertingkatkan lagi peraturan-peraturan dan amalan keselamatan sedia adadan seterusnya membimbing pelajar mengamalkan budaya kerja yang selamat.

iii.Memberikan sumbangan dan panduan kepada pihak Politeknik Sultan Azlan Shah dalamproses penambahbaikkan strategi pengendalian, penyelanggaran bengkel serta rancanganyang selamat.

1.5 SKOP KAJIANKajian ini hanya memfokuskan kepada pengetahuan dan pengamalan pelajar terhadapkepentingan keselamatan semasa menjalankan kerja amali di dalam bengkel dari sudut:

i. Peraturan ketika di dalam bengkel.ii. Persekitaran dan tempat latihan.i i i . Sikap pelajariv. Kemahiran pelajar dalam menggunakan alat tangan.v. Kemahiran pelajar dalam menggunakan mesin.

2. KAJIAN KEPUSTAKAANBeberapa kajian yang telah dijalankan mempunyai persamaan dengan kajian yang dilakukanoleh penyelidik iaitu dari segi amalan keselamatan bengkel akan tetapi, terdapat perbezaandari segi tujuan dan responden yang dikaji. Perbandingan terhadap kajian lepas danpenyelidik adalah seperti jadual 1, Jadual 2, dan jadual 3.

Jadual 1: Perbandingan Objektif

Kajian ObjektifKajian 1 Mengetahui Tahap penguasaan Amalan

keselamatan Bengkel Kemahiran Hidup dikalangan pelajar

Kajian 2 Mengetahui pengetahuan dan pengamalankeselamatan bengkel di kalangan pelajar

Kajian 3 Meninjau pengalaman KeselamatanbengkelKemahiran hidup dikalangan gurupelatih

Peyelidik Mengetahui Tahap Amalan KeselamatanBengkel dikalangan pelajar .

Jadual 2: Perbandingan Sumber Data

Kajian Sumber DataKajian 1 Pelajar tingkatan EmpatKajian 2 Pelajar Kolej KomunitiKajian 3 Guru PelatihPeyelidik Pelajar Politeknik

PSAS DIGEST

65

Jadual 3: Perbandingan Skop KajianKajian Skop KajianKajian 1 Sekolah

Menengah Kebangsaan Dato Yunus Sulaiman,Pekan Nanas, Pontian

Kajian 2 Kolej Komuniti Bandar Penawar Kota TinggiKajian 3 UTM, SKudaiPenyelidik Jabatan Kejuruteraan Mekanikal, politeknik

Sultan Azlan shah.

3. METODOLOGI

3.1 Populasi Dan Sampel KajianPopulasi ialah sekumpulan masyarakat yang mempunyai ciri yang sama. Populasi menentukanbidang masalah yang perlu dikaji. Populasi menentukan sejauh mana dan sebanyak mana datadan maklumat perlu dikumpul dan dianalisis (Mohd. Najib, 2003). Populasi merupakan cerapanke atas sekumpulan individu atau objek. Individu atau objek yang dicerap mestilah mempunyaisekurang-kurangnya satu ciri atau sifat yang sama antara satu dengan lain (Mohd. Majid, 1990).

Didalam kajian ini, kaedah persampelan rawak kelompok atas kelompok telah digunakanuntuk memilih sampel kajian. Sampel kelompok atas kelompok bermaksud terdapat beberapaperingkat pemilihan sampel secara pengkelasan sehingga memenuhi kehendak penyelidik (MohdNajib, 1999). Kaedah sampel kelompok atas kelompok dipilih kerana mudah untuk penyelidikmengumpul data kerana bilangan respondan tidak telalu ramai iaitu memadai 30 peratusdaripada jumlah populasi atau sampel sebenar (Mohd Najib, 1999).

Menurut Mohd Najib (1999), 30 peratus daripada jumlah populasi atau 30 peratussampel telah mencukupi. Adalah sukar bagi penyelidik untuk mengambil semua respondensebagai sampel dalam populasi yang besar dan kajian ini hanya merupakan kajian tinjauan.Namun begitu, sekiranya penyelidikan dibuat merupakan kajian kes, semua populasi harusdiambil sebagai sampel (Mohd Majid, 1990). Di Jabatan Kejuruteraan Mekanikal PoliteknikSultan Azlan Shah sesamai 302 orang pelajar semester 1. Seramai 92 orang respondendiperlukan untuk kajian ini.

3.2 Instrumen KajianKajian ini adalah kajian tinjauan berbentuk deskriptif . Borang soal selidik digunakan untukmemperolehi maklumat daripada subjek yang dikaji. soal selidik lebih pratikal dan berkesandigunakan untuk populasi yang besar kerana ia dapat mengukur ciri-ciri atau pembolehubah yanghendak diukur daripada saiz sampel yang banyak dan akan meningkatkan ketepatan anggaranstatistik sampel untuk menganggar parameter populasi (Mohd. Majid, 1990).

Item-item kajian dibina berdasarkan item-item yang telah diubahsuai dari instrumen yangtelah digunakan dalam kajian lepas oleh penyelidik lain. Satu set borang soal selidik diberikan kepadaresponden terbahagi kepada dua bahagian iaitu bahagian A dan bahagian B.

Bahagian ASoalan-soalan yang berkaitan dengan maklumat peribadi responden. Item-item yang terdapat didalam bahagian A adalah :i. Jantinaii. Umuriii. Kursus

PSAS DIGEST

66

Bahagian BLikert dalam (Ary, Cheser Jacobs dan Razavieh, 1985) telah mencadangkan penggunaaan satu setsenarai kenyataan berbentuk positif dan negatif berhubung dengan sikap individu terhadapsesuatu institusi, isu atau aktiviti. Subjek menunjukkan sama ada mereka sangat setuju, setuju,tidak pasti, dan sangat tidak setuju terhadap setiap kenyataan yang mengukur sikap.Dalam kajian ini, item-item yang diukur dengan mengubahsuai skala Likert 4 mata. Setiap soalandisediakan empat cadangan jawapan.

3.3 Kajian RintisKajian rintis digunakan bertujuan untuk menentukan kesahan dan kebolehpercayaan instrumen.Menurut Mohd. Najib (2003), kajian rintis ialah satu aktiviti yang penting bagi setiap kajiantinjauan. Selain daripada menentukan kesahan dan kebolehpercayaan instrumen, ia jugadigunakan untuk menguji kaedah terbaik mentadbir instrumen, mengenal sampel dankesesuaian kaedah analisis. Menurut Ary, Cheser Jacobs dan Razavieh (1985), pembolehubahyang terlalu banyak dan ciri-ciri pelajar boleh mempengaruhi keputusan. Oleh itu, perhatian yangsewajarnya mesti diambil di dalam pemilihan sesuatu ujian dan pentaksiran keputusan.

Penyelidik telah merujuk maklum balas dari beberapa orang pensyarah yang mahirdalam bidang kemahiran teknikal di Politeknik Sultan Azlan Shah untuk mendapatkan kesahanbagi setiap item yang dibina. Setelah mendapat kesahan daripada pakar, penyelidikmemberikan soal selidik tersebut kepada sekumpulan responden yang mempunyai ciri-ciri yangsama dengan populasi sebenar untuk menentukan kebolehpercayaan soal selidik tersebut.Penyelidik telah memilih jumlah responden seramai 10 orang pelajar daripada pelajar yangsama kumpulan dengan responden kajian dari Kejuruteraan Mekanikal di Jabatan KejuruteraanMekanikal, Politeknik Sultan Azlan Shah. Data yang dikumpulkan daripada kajian rintis ini dianalisisdengan menggunakan Ujian Alpha Cronbach dalam Pakej SPSS (Statistical Package For SocialScience) versi 11.0 sebagai instrumen kajian bagi mengukur kebolehpercayaan item dalam soalselidik. Hasil dapatan kajian rintis ini mendapati bagawa nilai pekali Alpha yang diperolehadalah tinggi kerana nilai yang diperoleh adalah berada pada nilai 0.8 – 1.0 ( dapatan: 0.8564).Berdasarkan jadual pekali Alpha Cronbach, nilai yang diperoleh adalah berada pada tahap yangtinggi.

4. DAPATAN KAJIANBab ini membentangkan hasil kajian yang telah dianalisis. Data yang diperolehi melalui soalselidikdari responden dikumpul dan dianalisis dengan menggunakan program SPSS. Dapatan kajian bagifaktor demografi dianalisis menggunakan kekerapan dan peratusan, soalan respon tetap bagimenjawab objektif kajian dinyatakan dalam bentuk min dan sisihan piawai. Analisis data dibuatdan disusun mengikut objektif dan persoalan kajian seperti dalam Bab 1.

4.1 Analisis Faktor Demografi Terpilih RespondenBahagian ABahagian ini melaporkan analisis latar belakang responden yang terdiri daripada program, jantinadan umur. Kaedah kekerapan dan peratusan digunakan untuk menganalisis latar belakangresponden. Analisis data latarbelakang kajian adalah seperti yang ditunjukkan dalam Jadual 4hingga 6.

Jadual 4: Analisis Taburan Bilangan Dan Peratusan Responden Mengikut programProgram Bilangan Peratus

DKM 37 41.1%DEM 2 2.2%DTP 13 14.4%DAD 38 42.2%

Jumlah 90 100.0%

PSAS DIGEST

67

Jadual 4 menunjukkan taburan bilangan dan peratusan responden mengikut program.. Jumlahbilangan responden adalah 90 orang. Dari jumlah ini seramai 37 orang (41.1%) adalah programDKM manakala 2 orang (2.2 %) adalah program DEM, 13 orang (14.4%) adalah program DTP danbakinya 38 orang (42.2 %) adalah program DAD.

Jadual 5 : Analisis Taburan Bilangan Dan Peratusan Responden Mengikut JantinaJantina Bilangan Peratus

Lelaki 77 85.6Perempuan 13 14.4Jumlah 90 100.0

Jadual 5 menunjukkan taburan bilangan dan peratusan responden mengikut jantina. Jumlahbilangan responden adalah 90 orang. Dari jumlah ini seramai 77 orang (85.6%) adalah lelakimanakala 13 orang (14.4 %) adalah perempuan. Jumlah bilangan pelajar lelaki lebih ramaisebagai responden adalah kerana bidang kejuruteraan mekanikal dimonopoli oleh golonganlelaki.

Jadual 6: Analisis Taburan Bilangan Dan Peratusan Responden Mengikut umurUmur Bilangan Peratus

18 tahun 0 0.019 – 21 tahun 87 96.722 – 25 tahun 2 2.2

Lebih 25 tahun 1 1.1Jumlah 90 100.0

Jadual 6 di atas menunjukkan taburan bilangan dan peratusan responden mengikut umur.Majoriti pelajar berada dalam lingkungan umur 19 hingga 21 tahun (87 orang atau 96.7%), diikutidengan 2 orang (2.2%) berada dalam lingkungan umur 22 – 25 tahun. Manakala hanya seorangsahaja (1.1 %) berumur lebih 25 tahun dan tiada responden berumur dalam 18 tahun. Perbezaanumur ini disebabkan terdapat berbagai jenis saluran kemasukan . Responden kajian terdiri darikemasukan daripada lepasan sijil politeknik dan lepasan SPM.

4.2 Analisis Dapatan Kajian Bahagian BDalam Bahagian B, sebanyak 32 item soalan telah dikemukakan kepada responden untukmenjawab mengikut arahan. Peraturan ketika di dalam bengkel terdiri daripada 9 soalan,persekitaran dan tempat latihan terdiri daripada 6 soalan, sikap pelajar terdiri daripada 6 soalan,kemahiran pelajar dalam menggunakan alat tangan terdiri daripada 5 soalan, dan kemahiranpelajar dalam menggunakan mesin terdiri daripada 6 soalan.

4.3 Amalan keselamatanBahagian ini adalah untuk menjawab persoalan kajian 1 iaitu ‘Apakah tahap pengetahuan pelajarmengenai amalan keselamatan?’. Dalam bahagian ini, tahap pengetahuan pelajar semester satu,JKM, PSAS diukur berdasarkan pengetahuan pelajar mengenai peraturan ketika di dalam bengkel.Analisis deskriptif menggunakan nilai min dibuat dan dapatan kajian adalah seperti yangditunjukkan dalam Jadual 7 .

PSAS DIGEST

68

Jadual 7 : Analisis Min Peraturan ketika di dalam bengkel.

Jadual 7 menunjukkan skor min tahap pengetahuan pelajar mengenai peraturan ketika di dalambengkel. Pada keseluruhannya skor min bagi tahap pengetahuan pelajar mengenai peraturanketika di dalam bengkel berada antara nilai 3.52 hingga 3.83. Skor min keseluruhan bagi tahappengetahuan pelajar mengenai peraturan ketika di dalam bengkel adalah 3.69 (SP=0.59). Puratanilai min lebih daripada 3.01 menunjukkan pelajar mempunyai tahap pengetahuan mengenaiperaturan ketika di dalam bengkel yang tinggi. Item yang mendapat skor min tertinggi iaitu 3.83(SP=0.37) adalah item 5 (Memakai kasut ketika berada di dalam bengkel adalah perlu.). Item yangmendapat skor min terendah iaitu 3.52 (SP=0.66) adalah item 4 (Pelajar tidak boleh bergurau ditempat kerja ). Ini menunjukkan bahawa pelajar segelintir tidak memahami bahawa bergurauditempat kerja adalah satu kesalahan

4.3.1 Kemahiran pelajar dalam menggunakan alat tangan dan mesin.Bahagian ini adalah untuk menjawab persoalan kajian 2 iaitu ‘Apakah tahap pengetahuan pelajartentang penjagaan dan penyelenggaraan peralatan tangan dan mesin ?’ Dalam bahagian ini,tahap pengetahuan pelajar semester satu, JKM, PSAS diukur berdasarkan kemahiran pelajardalam menggunakan alat tangan dan mesin. Analisis deskriptif menggunakan nilai min dibuat dandapatan kajian adalah seperti yang ditunjukkan dalam Jadual 8 dan Jadual 9 .

Bil Pernyataan ItemMin

(SisihanPiawai)

Tahap

4 Pelajar tidak boleh bergurau di tempatkerja ( bengkel).

3.52(0.66) Tinggi

5 Memakai kasut ketika berada di dalambengkel adalah perlu.

3.83(0.37) Tinggi

6 Barang perhiasan tidak boleh dipakaiketika di bengkel.

3.58(0.60) Tinggi

7Semua arahan perlu dipatuhi untukmengelakkan kemalangan yang akanberlaku.

3.72(0.58) Tinggi

8Laluan keluar masuk bengkel tidak bolehdihalang. 3.61

(0.71) Tinggi

10Pemakai alat pelindung diri yangdisediakan adalah perlu bagi mengelakkemalangan yang berlaku.

3.80(0.80)

Tinggi

11Memakai pakaian yang sesuai adalahperlu ketika berada di dakam bengkel

3.75(0.48) Tinggi

20 Laluan keluar masuk bengkel tidak bolehdihalang.

3.71(0.54) Tinggi

22Pelajar perlu mematuhi setiap arahanyang diberikan oleh pensyarah. 3.67

(0.56) Tinggi

Jumlah Purata Min 3.69(0.59) Tinggi

PSAS DIGEST

69

Jadual 8: Analisis Min Kemahiran pelajar dalam menggunakan mesin.

Jadual 8 menunjukkan skor min kemahiran pelajar dalam menggunakan mesin. Padakeseluruhannya skor min bagi kemahiran pelajar dalam menggunakan mesin berada antara nilai3.59 hingga 3.78. Skor min keseluruhan bagi kemahiran pelajar dalam menggunakan mesinadalah 3.68 (SP=0.50). Purata nilai min lebih daripada 3.01 menunjukkan pelajar mempunyaikemahiran menggunakan mesin. yang tinggi. Item yang mendapat skor min tertinggi iaitu 3.78(SP=0.42) adalah item 34 (Pastikan mesin berhentikan tetap sebelum melakukan kerjapembersihan dan penyelenggaran.). Item yang mendapat skor min terendah iaitu 3.59 (SP=0.60)adalah item 33 (Sebelum menggunakan mesin pencanai, pastikan keadaan penghadangmenghadang mata pencanai.). Ini menunjukkan bahawa ada beberapa orang pelajar kurangpengetahuan tentang penggunaaan penghadang mata pencanai.

Jadual 9: Analisis Min Kemahiran pelajar dalam menggunakan peralatan tangan.

Bil Pernyataan ItemMin

(SisihanPiawai)

Tahap

29 Butang kecemasan ( stop swith) pada mesin perluditekan ketika berlaku kecemasan. 3.72

(0.47)Tinggi

30 Penggunaan mesin yang mengalami kebocoranpada penebat wayar perlu dielakkan. 3.65

(0.54) Tinggi

33Sebelum menggunakan mesin pencanai, pastikankeadaan penghadang menghadang matapencanai.

3.59(0.60)

Tinggi

34Pastikan mesin berhentikan tetap sebelummelakukan kerja pembersihan danpenyelenggaran.

3.78(0.42) Tinggi

35 Semua mesin di bengkel mempunyai fungsi yangberbeza.

3.65(0.48) Tinggi

Jumlah Purata Min 3.68(0.50) Tinggi

Bil Pernyataan Item Min(Sisihan Piawai) Tahap

15 Peralatan tangan yang telah digukan perludikembalikan ke tempat asal.

3.72(0.45)

Tinggi

21 Sebarang kerosakan peralatan alatan tanganharus dilaporkan.

3.71(0.52)

Tinggi

26 Penggunaan alatan tangan yang tumpul bolehmengakibatkan kemalangan.

3.44(0.78) Tinggi

27 Kikir besi digunakan untuk kerja-kerjamenggegas.

3.63(0.51) Tinggi

28 Gergaji digunakan untuk memotong. 3.73(0.51)

Tinggi

31Mata alat yang tumpul tidak boleh digunakan 3.65(0.50)

Tinggi

Jumlah Purata Min 3.65(0.55) Tinggi

PSAS DIGEST

70

Jadual 9 menunjukkan skor min Kemahiran pelajar dalam menggunakan peralatan tangan. Padakeseluruhannya skor min bagi Kemahiran pelajar dalam menggunakan peralatan tangan beradaantara nilai 3.44 hingga 3.73. Skor min keseluruhan bagi Kemahiran pelajar dalam menggunakanperalatan tangan adalah 3.65 (SP=0.55). Purata nilai min lebih daripada 3.01 menunjukkan pelajarmempunyai kemahiran menggunakan peralatan tangan yang tinggi. Item yang mendapat skormin tertinggi iaitu 3.73 (SP=0.51) adalah item 28 (Gergaji digunakan untuk memotong.). Itemyang mendapat skor min terendah iaitu 3.44 (SP=0.78) adalah item 26 (Penggunaan alatantangan yang tumpul boleh mengakibatkan kemalangan.). Ini menunjukkan bahawa beberapaorang pelajar kurang mengetahui bahawa penggunaan alatan tangan boleh mendatangkankemalangan.

4.3.2 Pelajar mempraktikan langkah-langkah keselamatan semasa melakukan kerja-kerja amali.

Bahagian ini adalah untuk menjawab persoalan kajian 3 iaitu ‘Apakah tahap pelajarmempraktikkan langkah-langkah keselamatan semasa melakukan kerja-kerja amali ?’ Dalambahagian ini, tahap pengetahuan pelajar semester satu, JKM, PSAS diukur berdasarkan sikappelajar , persekitaran dan tempat latihan. Analisis deskriptif menggunakan nilai mindibuat dan dapatan kajian adalah seperti yang ditunjukkan dalam Jadual 10 dan Jadual 11.

Jadual 10: Analisis Min Sikap pelajar

Jadual 10 menunjukkan skor min sikap pelajar .Pada keseluruhannya skor min bagi sikappelajar berada antara nilai 3.47 hingga 3.62. Skor min keseluruhan bagi sikap pelajar adalah 3.54(SP=0.62). Purata nilai min lebih daripada 3.01 menunjukkan sikap pelajar terhadap amalankeselamatan yang tinggi. Item yang mendapat skor min tertinggi iaitu 3.62 (SP=0.59) adalah item17 (Pelajar tidak boleh melakukan kerja di laluan keluar masuk bengkel). Item yang mendapatskor min terendah iaitu 3.47 (SP=0.69) adalah item 32 (Udara mampat tidak boleh digunakanuntuk membersihkan anggota badan dan pakaian.). Ini menunjukkan bahawa ada pelajar tidakmengetahui penggunaan udara termampat boleh mendatangkan kemalangan.

Bil Pernyataan Item Min(Sisihan Piawai) Tahap

9 Pelajar mengetahui cara menggunakanpemadam api.

3.54(0.58)

Tinggi

13 Pelajar perlu mengetahui jenis dan fungsi alatpemadam api.

3.45(0.60) Tinggi

17 Pelajar tidak boleh melakukan kerja di laluankeluar masuk bengkel.

3.62(0.59) Tinggi

24Pelajar perlu meminta kebenaran untukmenggunakan mesin – mesin yang berkuasatinggi.

3.60(0.63) Tinggi

25 Pelajar tidak boleh mengganggu pelajar lainketika menjalankan amali.

3.57(0.64) Tinggi

32 Udara mampat tidak boleh digunakan untukmembersihkan anggota badan dan pakaian.

3.47(0.69) Tinggi

Jumlah Purata Min 3.54(0.62) Tinggi

PSAS DIGEST

71

Jadual 11: Analisis Min Persekitaran dan tempat latihan.

Jadual 11 menunjukkan skor min persekitaran dan tempat latihan. Pada keseluruhannya skor minbagi persekitaran dan tempat latihan berada antara nilai 3.48 hingga 3.77. Skor min keseluruhanbagi persekitaran dan tempat latihan adalah 3.66 (SP=0.60). Purata nilai min lebih daripada 3.01menunjukkan pelajar mempunyai pengetahuan tentang persekitaran dan tempat latihan yangtinggi. Item yang mendapat skor min tertinggi iaitu 3.77 (SP=0.50) adalah item 19 (Pelajarmengetahui kedudukan alat pemadam api.). Item yang mendapat skor min terendah iaitu 3.48(SP=0.64) adalah item 12 (Laluan keluar masuk bengkel tidak boleh dihalang.). Ini menunjukkanbahawa ada pelajar kurang mengetahui bahawa laluan keluar bengkel tidak boleh dihalang.

5. KESIMPULANPengetahuan dengan pengamalan merupakan suatu perkara yang amat penting. Kajian inimendapati bahawa terdapat hubungan antara pengetahuan dengan pengamalan amalankeselamatan bengkel. Hasil kajian juga menunjukkan, terdapat perhubungan yang signifikanantara pengetahuan dengan pengamalan. Ini bermakna pengetahuan pelajar terhadap suatuaspek keselamatan mempengaruhi atau mempunyai hubungan dengan pengamalan suatuperkara. Justeru dengan itu, adalah wajar sekiranya pelajar dibekalkan dengan pengetahuan yangmencukupi tentang aspek-aspek keselamatan supaya dapat mempengaruhi gerak-geri atautingkahlaku pelajar. Oleh yang demikian, pendidikan serta pengetahuan perlu diberi kepadapelajar dengan mencukupi supaya dapat meminimakan risiko kemalangan berlaku.

Hasil daripada kajian yang telah dijalankan, didapati bahawa pengetahuan sertapengamalan amalan keselamatan bengkel dikalangan pelajar berada pada tahap yang tinggi.Kelima-lima aspek keselamatan yang telah dinyatakan menunjukkan tahap yang tinggi.Walaupun begitu, ada pelajar yang menanda item pada paras rendah. Walaupun peratusannyaadalah sedikit, kehadirannya boleh menyebabkan berlakunya kemalangan yang mana secaratidak langsung akan merugikan pelajar, kerajaan, pentadbir dan sebagainya. Oleh sebabitulah, adalah amat perlu nilai peratusan yang kecil ini dapat dihapuskan supaya kemalangandapat disifarkan. Semoga kajian ini akan dapat memberi manfaat kepada para pembaca tentangkepentingan amalan keselamatan bengkel. Adalah amat diharapkan supaya amalan keselamatanmenjadi satu cara hidup setiap pekerja di Malaysia khususnya dan di dunia amnya.

Bil Pernyataan Item Min(Sisihan Piawai)

Tahap

12 Laluan keluar masuk bengkel tidak bolehdihalang.

3.48(0.64) Tinggi

14 Pelajar mengetahui cara menggunakanpemadam api.

3.68(0.57) Tinggi

16 Pemakai alat pelindung diri yang disediakanadalah perlu bagi mengelak kemalanganyang berlaku.

3.68(0.65) Tinggi

18 Memakai pakaian yang sesuai adalah perluketika berada di dalam bengkel.

3.70(0.48) Tinggi

19 Pelajar mengetahui kedudukan alatpemadam api.

3.77(0.50) Tinggi

23 Bengkel harus dibersihkan sebelummeninggalkannya

3.65(0.62) Tinggi

Jumlah Purata Min 3.66(0.60) Tinggi

PSAS DIGEST

72

6.0 RUJUKAN

Abd. Rahman Shaari (1993). Tinjauan Terhadap Amalan Keselamatan di Bengkel PemasanganElektrik di Sekolah Menengah Vokasional Ipoh, Kuala Kangsar Taiping, Perak. Tesis SarjanaMuda, Universiti Teknologi Malaysia.

Akta Keselamatan dan Kesihatan Pekerjaan (1994). Peraturan-peraturan Keselamatan danKesihatan Pekerjaan .( Jawatankuasa Keselamatan dan Kesihatan Malaysia).

Amstrong (1980). Fundamental of Construction Safety. Hocthinson of London. London.

Cox and Tait (1998) Safety, reliability, and risk management: An integrated approach.Butterworth-Heinemann (Oxford and Boston)

Donald Ary, Lucy Cheser Jacobs Dan Asghar Razavieh (1985). Introduction To Research InEducation CBS Publishing, New York.

Ee, Ah Meng (1996). Psikologi Pendidikan 1, Psikologi Perkembangan. Petaling Jaya: Fajar BaktiSdn.

Ray Ashfahl, C. (1995), Industrial Safety and Health Management, Third Edition. Prentice Hall, Inc.A Simion & Schuster Company. New Jersey : Englewood Cliffs.

Hammer, Willie dan Price, Dennis (1976). Occupational Safety Management and Engeneering.Prentice Hall, Inc. Upper Saddle River, New Jersey.

Hammer, Willie dan Price, Dennis (2001). Occupational Safety Management and Engeneering theFifth Edition. Prentice Hall, Inc. Upper Saddle River, New Jersey.

Hayati Mustapha (2000). “ Amalan Peraturan Keselamatan Bengkel di Kalangan Relajar 4 STP( Kejuruteraan Awam, Kejuruteraan Jentera, Kejuruteraan Elektrik, Kemahiran Hidup) diFakulti Pendidikan Satu Tinjauan”. Tesis Sarjana Muda,Universiti Teknologi Malaysia.

Heinrich H. W. (1959). Industrial Accident Prevention, Third Edition. McGraw-Hill BookCompany, New York.

Mohammad Najib Abdul Ghafar (1999). “Penyelidikan Pendidikan.” Cetakan Pertama. Johor:Penerbit Universiti Teknologi Malaysia

Mohd Majid Konting (1990). Kaedah Penyelidikan Dalam Pendidikan. Kuala Lumpur: DewanBahasa dan Pustaka.

Tan Sri Lee Lam Thye (2010). Kadar kemalangan di tempat kerja menurun.Utusan Online27 Mei 2010.

PSAS DIGEST

73

STUDENT PERCEPTION ON THE CURRENT COMPUTER LABORATORY SEATING LAYOUT

Sarimah Binti Atan1, Siti Zaleha Binti Che Harun2, Musalmah Binti Kamarudin3,Mohd Hanapi bin Jusoh4

1, 2,3,4Politeknik Sultan Azlan Shah, Behrang, Peraksarimah@psas.edu.my, Zaleha@psas.edu.my, Musalmah@psas.edu.my, Hanapi@psas.edu.my

ABSTRACT : This study investigates student perception on the current computer laboratoryseating layout at the Mechanical Department of Politeknik Sultan Azlan Shah, Behrang.A total of200 male and 200 femalestudents are involved in this study. It is found that the majority (>70%)of the students preferred sitting in the first and middle rows in the computer laboratory. Thefindings also highlight that the female students preferred sitting in the first row while the malestudents preferred sitting in the last row. The results also show a significant relationship betweenthe Grade Point Accumulation (GPA) for the particular module that is conducted in the computerlaboratory and the preferred sitting row in the computer laboratory among the male students ascompared to the female students. The results also highlight that students who sat in the last rowreceived lower GPA (<2.5) as compared to those who sat in the front and middle rows. It has thedisadvantage of having a far distance between the lecturer and the students in the last row. Thisindirectly affects the performanceof students who sit in the front and last rows in the computerlaboratory.

Keywords : student perception, computer laboratory, student performance.

1.0 INTRODUCTIONThe study population consisted of students studying at Politeknik Sultan Azlan Shah (PSAS) at thetime the study was carried out. A survey was conducted to determine the students’ perception ofthe physical characteristics and the activities that took place in this laboratory. 400 students wererandomly selected for this study, consisting of 200 male and 200 female students.

A coded questionnaire was used to collect the intended information. This questionnairewas adapted from a previous research by Jessica (2004). The questionnaire was divided into threesections. The first section contained questions on the respondents gender, race, age, currentexamination Grade Point Accumulation (GPA), preferred seating position and the frequency ofaction. The second section contained questions concerning the social environment and the thirdsection contained questions concerning the physical environment in the computer laboratory.

The results of the questionnaire, analysed through quantitative analysis, are presented inthis section.

2.0 RESEARCH METHODOLOGYThe study design for this research was based on student’s appraisal questionnaire to determinethe user perception of the physical qualities on laboratory setting and their learningexperience.This study was conducted at Politeknik SultanAzlan Shah. The necessary facilitiesprovided are deemed to be on par with other public institution of higher learning.

2.1 Computer laboratoryThe purpose of the computer laboratory at the polytechnic is to provide a platform for theteaching and learning process. Most of the time, this laboratory is used for conducting theAutoCAD module, which is taught to all the mechanical students. Each session consists of about 4hours. The current layout of this laboratory is arranged according to the conventional straight rowseating arrangement (Figure 1)

PSAS DIGEST

74

Figure 1 Conventional straight row seating arrangement

2.2 Questionnaire on laboratory appraisalThe survey conducted was analyzed through quantitative analysis and aimed to determine thephysical characteristics and the activities carried out in this laboratory.

2.3 Sample size for questionnaire respondentsA sample of 400 students were randomly selected for this study. A total of 200 male and 200female students were involved in this study.

2.4 InstrumentsA coded questionnaire was used to collect the intended information. This questionnaire wasadapted from a previous research by Jessica (2004). The questionnaire was divided into threesections. The first section contained questions on the respondents’ gender, race, age, currentexamination Grade Point Accumulation (GPA), preferred seating position and the frequency ofaction. The second section contained questions concerning the social environment and the thirdsection contained questions concerning the physical environment in the computer laboratory.

3.0 RESULTS AND ANALYSISThe results of the questionnaire are presented in this section.

3.1 Characteristics of the respondentsTable 3.1 presents the gender and age of the respondents. A total of 200 male and 200 femalestudents are involved in this study. The mean value of age for the male and female students are19.52 and 19.52 respectively.

Table 3.1 Characteristics of the respondents (n = 400)

Male (n = 200) Female (n = 200)

Characteristics Min Max Mean Stddev. Min Max Mean Std dev.

Age 19.00 21.00 19.52 0.74 19.00 22.00 19.51 0.80

PSAS DIGEST

75

3.2 Characteristics of the respondents by race.Table 3.2 presents the characteristics of the respondent by race. The majority of the respondentsare Malays (>83%) for both the male and female groups.

Table 3.2 Characteristics of the respondents by race (n = 400)

Male (n = 200) Female (n = 200)

Characteristics Malay Chinese Indian Other Malay Chinese Indian Other

Race (%) 83.5 7.0 9.5 0 80.0 9.5 10.5 0

3.3 Students’ preferred sitting row in the Computer LaboratoryTable 3.3 presents the summary of students’ preferred sitting row in the computer laboratory.The first row contains the sitting row from F1 to G6, the middle row is for H1 to H6 and the lastrow is for I1 to J6. The results highlight that the majority of the students (>70%) preferred sittingin the first and middle rows in the computer laboratory. It is noted that most female studentspreferred sitting in the first row while the male students showeda higher preference of sitting inthe last row when compared to the female students.

Table 3.3 Students’ preferred sitting row in the Computer Laboratory

Male (n=200) Female (n=200)

Row Frequency % Frequency %

Front Row 82 41,0 100 50,0Middle Row 65 32,5 56 28,0

Last Row 53 26,5 44 22,0

3.4 Students’ examination results (GPA) for CAD moduleThe students’results for the CAD module (J3007) which is taught in the computer laboratory ishighlighted in Table 3.4. The results show that all the female students passed this particularmodule while 9% of the male students failed this module. In terms of higher GPA (>3.5 and 3.00-3.50), the female students has performed better when compared to the male students.

Table 3.4 Students examination results (GPA) in CAD module

Male (n=200) Female (n=200)

GPA Frequency % Frequency %

> 3.5 26 13,0 53 26,53.00 – 3.50 83 41,5 117 58,52.50 – 3.00 73 36,5 30 15,0

< 2.5 18 9,0 0 0

PSAS DIGEST

76

3.5 Chi-square analysis of GPA and preferred sitting row between male and femalestudents

Table 3.5 presents the results of Chi-square analysis of examination results (GPA) and thepreferred sitting row between the male and female students. The results show that in the case ofmale students, there is a significant relationship between the GPA and the preferred sitting row inthe computer laboratory, x2=2.96, df=4, p<0.01, Cramer’s V=0.256. However, there is nosignificant relationship between the GPA and the preferred sitting row in the femalegroups.These findings can be related to the results from Table 3.3 and Table 3.4, which indicatethat the male students preferred sitting in the last row and have lower performance in terms ofGPA when compared to the female students.

Table 3.5 Chi-square analysis of GPA and preferred sitting row between male and female students

GPA Category TotalGender Preferred Sitting Row > 3.5 3.00 – 3.50 2.50 – 3.00 < 2.5

Female

Front Row 31 55 14 0 10031.0% 55.0% 14.0% 0% 100.0%

Middle Row 11 37 8 0 5619.6% 66.1% 14,3 0,0 100.0%

Last Row 11 25 8 0 4425.0% 56.8% 18.2% 0% 100.0%

Total 53 117 30 0 200

Male

Front Row 18 36 23 5 8222.0% 43.9% 28.0% 6.1% 100.0%

Middle Row 7 32 23 3 6510.8% 49.2% 35.4% 4.6% 100.0%

Last Row 1 15 27 10 531.9% 28.3% 50.9% 18.9% 100.0%

Total 26 83 73 18 200

3.6 Chi-square analysis between GPA and preferred sitting row among the studentsTable 3.6 presents the results of Chi-square analysis of examination results (GPA) and preferredsitting row among the students. The results show that there is a significant relationship betweenthe GPA and the preferred sitting row in the computer laboratory, x2=27.27, df=6, p<0.01,Cramer’s V=0.185. The results highlight that students who sat in the last row received lower GPA(<2.5) when compared to those who sat in the front and middle rows.

Table 3.6 Chi-square analysis between GPA and preferred sitting row among the students

CGPA CategoryPreferred Sitting Row > 3.5 3.00 – 3.50 2.50 – 3.00 < 2.5 Total

Front Row49 91 37 5 182

26.9% 50.0% 20.3% 2.7% 100.0%

Middle Row18 69 31 3 121

14.9% 57.0% 25.6% 2.5% 100.0%

Last Row12 40 35 10 97

12.4% 41.2% 36.1% 10.3% 100.0%Total 79 200 103 18 400

PSAS DIGEST

77

3.7 Frequency distribution of student perception on the social environment of thecomputer laboratory

One of the important factors for efficient teaching and learning process involves the socialenvironment of the particular classroom. This concept applies also to the computer laboratory.Thus, the questionnaire results involving the students’ perception regarding the socialenvironment of the computer laboratoryare presented in Table 3.7.

The results in Table 3.7 highlight that the majority of lecturers(>80%) use least (never andseldom) the one to one interaction with the students, least teaching activities involving teamwork(such as collaboration, group work etc), least discussion (seminar), least involvement of studentsto help each other in the classroom and least in students giving their opinions during classdiscussions. The obstacles and constraints in the social environment aspects can be related to thecurrent workstation layout in the computer laboratory.

The majority of students (>50%) have indicated that they preferred to question theirlecturers during the teaching and learning process(often and always). The results also highlightthat the majority of lecturers (>60%) restricted their students’ movement and talk in thecomputer laboratory. The results also indicate that the majority of students (>90%) preferred towork at their own pace and often get distracted during the teaching and learning process.

Table 3.7 Frequency distribution of student perception on thesocial environmentof the computerlaboratory

Never Seldom Often AlwaysSocial Environment Aspects :How often does the lecturer use the following stylesof teaching:

One to one interaction with students f 177 173 50 0% 44,3 43,3 12,5 0

Presentation (lecture, tutorials, drill and practice) f 0 0 216 54% 0 0 184 46

Teamwork (collaboration, group work) f 178 175 47 0% 44,5 43,8 11,8 0

Discussion (seminar) f 173 177 50 0% 43,3 44,3 12,5 0

Students help each other in this class f 160 191 49 0% 40 47,8 12,3 0

Students work in groups in this class f 177 174 49 0% 44,3 43,5 12,3 0

Students give their opinions during class discussions f 169 185 46 0% 42,3 46,3 11,5 0

Students ask the lecturers questions f 41 101 158 100% 10,3 25,3 39,5 25

The lecturer decides how much movement and talk isallowed

f 52 90 163 95% 13 22,5 40,8 23,8

PSAS DIGEST

78

Students work at their own pace f 0 0 209 191% 0 0 52,3 47,8

Students get distracted during class f 6 6 213 175% 1,5 1,5 53,3 43,8

3.8 Frequency distribution of student perception on the physical environment of thecomputer laboratory

Another factor related to aconducive computer laboratory is the physical environment. Theresults of the student perception on the physical environment of the computer laboratory arepresented in Table 3.8.The results highlight that the majority of students (>80%) have a poorperception of the seating arrangement facilitating class related interaction among the studentsduring class and the seating arrangement allowing for ease of movement.Table 3.8Frequency distribution of student perception on the physical environment inthecomputerlaboratory

Physical environment in this classroom Never Seldom Often Always

The seating arrangement facilitates teacher’s assistanceduring class

f 2 21 208 169% 0,5 5,3 52 42,3

The seating arrangement facilitates class related interactionamong the students during class

f 170 186 44 0% 42,5 46,5 11 0

The seating arrangement allows for ease of movement f 160 194 46 0% 40 48,5 11,5 0

I have trouble viewing the projection screen at the front ofthe room during demonstrations

f 54 110 157 79% 13,5 27,5 39,3 19,8

The computer tables provide adequate workspace for meto write

f 0 3 213 184% 0 0,8 53,3 46

I can see every student in the class and the teacher from myseat

f 108 151 98 43% 27 37,8 24,5 10,8

There is adequate aisle width between the desks. f 3 8 207 182% 0,8 2 51,8 45,5

PSAS DIGEST

79

4.0 DISCUSSIONThe findings highlight that the majority of the students (>70%) preferred sitting in the first

and middle rows in the computer laboratory. The findings also highlight that the female studentspreferred sitting in the first rowwhile the male students preferred sitting in the last row. Theanalysis also shows a significant relationship between the GPA (for the particular module that isconducted in the computer laboratory) and the preferred sitting row in the computer laboratoryamong the male students compared to the female students. The results highlight that thestudents who sat in the last row received lower GPA (<2.5) compared to those who sat in thefront and middle rows.

The findings indicate that the current seating layout has a negative effect on the students’performancein the examination. The students who sat in first and middle rows performed betterthat the students who sat in the last row. This phenomenon can be related to the current seatinglayout which is adapted to conventional seating layout (straight row). Previous research hashighlighted that the conventional seating layout constrain the interaction between the lecturerand students (Ogunsola-Bandele, 2002). It has the disadvantages of having a far distance betweenthe lecturer and the students at the last row. This indirectly affects the performance of students’who sat in the front and last rows in the computer laboratory.

One of the important factors for efficient teaching and learning process is to involve thesocial environment of the particular classroom. The results in Table 2.7 highlight that the majorityof the lecturers(>80%) are using least (never and seldom) the one to one interaction with thestudents, least teaching activities involving teamwork (such as collaboration, group work etc),least discussion (seminar), least involvement of students to help each other in the classroom andleast of students giving their opinions during class discussions. The obstacles and constraints inthe social environment aspects can be related to the current workstation layout in the computerlaboratory. This phenomenon is highlighted by Hativa and Birrenbaum, (2000) which stated thatthe social environment elements such as teamwork has been recognized as a tool to develop thestrength of individuals. This is also known as a new method of collaborative learning technique.

Meanwhile, the majority of students (>50%) has indicated that they prefer to askquestions with their lecturers during the teaching and learning process(often and always). Theresults also highlighted that the majority of lecturers (>60%) restricted their students’ movementand talk in the computer laboratory. The results also indicate that the majority of students (>90%)preferred to work at their own pace and often get distracted during the teaching and learningprocess. This finding is against the statement by Light and Cox (2001) which stated that learningis “part of the whole of the academic enterprise”, which includes the “personal, practical, andsocial dimensions of students’ learning life”. The fundamental of the learning process spectrum isto “promote understanding, application and transfer” (Radloff, 1998).

Over the years, there has been a vast amount of research on students’ learning styles(Hativa and Birrenbaum, 2000; Light and Cox, 2001). The basic model of learning style isdeveloped by Claxton and Murrell’s (1987). This model indicates the importance of laboratoryroom layout in the effectiveness of teaching and learning process. This model also highlighted theimportance of teachers and students interaction in the computer laboratory.

The results highlight that the majority of students (>80%) have a poor perception of theseating arrangement facilitating class related interaction among the students during class and theseating arrangement allowing for ease of movement. This is similar to the statement by Cornell’s(2003) which stated that the physical environment of technology-rich classrooms is focusedtowards a “user-centered” design, where the needs of the instructors and learners drive thedesign of the classrooms. Lecturers need to be able to move throughout the classroom in order toprovide guidance for their students.

PSAS DIGEST

80

5.0 CONCLUSIONThis study was undertaken to enhance comfort in the teaching and learning environment atPoliteknik Sultan Azlan Shah (PSAS).In terms of computer laboratory layout, the design is more tothe conventional type. Therefore a new layout is proposed which is a combination of currentdesign layouts such as the pod and the U arrangement.It is hoped that the research findings willhelp improve the seating layout at the computer laboratory at Politeknik BSultan Azlan Shah toenhance the quality of the teaching and learning process.

REFERENCES

Hativa, Nira and Birrenbaum, M. (2000). Who Prefers What? Disciplinary differences in students’approaches to teaching and learning styles.Research in Higher Education, 41 (2), 209-236.

Light, Greg and Cox, Roy (2001).Learning and Teaching in Higher Education: The ReflectiveProfessional. London, England: Paul Chapman Publishing, page 63.

Claxton, C. S. and Murrell, P. H. (1987).Learning Styles: Implications for improving educationalpractices. ASHE-ERIC Higher Education Report No 4 (ISBN-0-913317-39-x). Washington, D.C.: Association for the Study of Higher Education. ERIC Clearinghouse on HigherEducation.

Jessica. C. (2004).Effects of different seating arrangements in Higher Education Computer LabClassrooms on Student Learning, Teaching style and Classroom Appraisal, Master ofInterior Design Thesis, University of Florida.

Radloff, P. (1998). Do we treat time and space seriously enough in teaching and learning? InBlack, B. and Stanley, N. (eds.). Teaching and Learning in Changing Times. Proceedings ofthe 7th Annual Teaching Learning Forum, The University of Western Australia, February1998. Perth: UWA.

http://cea.curtin.edu.au/tlf/tlf1998/radloff-p.html.

Ogunsola-Bandele, M. F. (2002) Laboratory Design and Management. National Open University ofNigeria.

PSAS DIGEST

81

STRES KERJA DALAM KALANGAN PENSYARAH POLITEKNIK SULTAN AZLAN SHAH

Shaipul Anuar Bin Mohamed Zainudin1, Shahrol Nizam Bin Mokhtar2

1,2Politeknik Sultan Azlan Shah, Behrang, Perak.shaipula@yahoo.com

ABSTRAK : Kajian ini bertujuan untuk mengenal pasti tahap dan faktor-faktor yang menyebabkanstres kerja dalam kalangan pensyarah Politeknik Sultan Azlan Shah. Seramai 175 pensyarah telahdipilih secara rawak sebagai responden untuk kajian ini. Faktor stres kerja yang dikaji termasuklahfaktor karenah pelajar, beban tugas, kekangan masa dan penghargaan. Instrument kajian yangdigunakan adalah Teacher Stress Inventory. Dapatan kajian menunjukkan tahap stres kerja dalamkalangan pensyarah berada pada tahap sederhana. Faktor beban tugas merupakan faktor yangpaling mempengaruhi stres kerja pensyarah. Ini diikuti faktor penghargaan, faktor kekangan masadan faktor karenah pelajar. Faktor-faktor ini menyebabkan stres kerja yang sederhana kepadapensyarah. Dapatan kajian juga menunjukkan bahawa terdapat hubungan yang signifikan antarafaktor-faktor stres kerja yang dikaji dengan tahap stres kerja pensyarah Politenik Sultan AzlanShah. Pihak pentadbir dan para pensyarah perlu melihat persoalan pengurusan stres kerja denganlebih serius. Langkah-langkah pencegahan haruslah diambil bagi memastikan tahap stres kerjapensyarah ini tidak terus meningkat dan akhirnya membawa kesan negatif kepada kualitipendidikan di politeknik.

Kata kunci: stres kerja, tahap stres, faktor stres, stres pensyarah

1. PENGENALANJabatan Pengajian Politeknik (2009) telah melancarkan Halatuju tranformasi politeknik yangmengariskan lima objektif utama kearah meningkatkan penghasilan tenaga kerja berkualiti sertagraduat yang mampu berdikari. Antara objektif yang dilihat secara langsung memerlukanpenglibatan sepenuhnya pensyarah politeknik adalah untuk menerajui bidang tujahan danteknologi tertentu bagi menghasilkan graduat berkualiti yang berdaya usahawan (enterprising),berkebolehpasaran tinggi dan berdaya saing. Secara keseluruhannya kejayaan tranformasipoliteknik memerlukan komitmen yang besar daripada semua warga Jabatan Pengajian Politeknikterutamanya para pensyarah di politeknik.

Jenteru itu pensyarah politeknik adalah merupakan penggerak utama kearah mencapaiobjektif tranformasi politeknik. Situasi ini mengakibatkan pensyarah politeknik terpaksaberhadapan dengan tanggungjawab yang besar dan lebih mencabar serta semakin komplek.Selain bertanggungjawab untuk mencapai objektif tranformasi politeknik, pensyarah politeknikjuga diamanahkan untuk mendidik dan membimbing serta mengembangkan bakat pelajarmenghadapi masa depan yang semakin mencabar. Ini merupakan satu tangungjawab yang besardan berat. Selain itu, pensyarah politeknik perlu melaksanakan tugas-tugas sampingan yang lainseperti pengurusan asset, perolehan, latihan industri, pendafatran pelajar, penasihatan akademikdan lain-lain tugas perkeranian.

Menurut Abdul Said Ambotang dan Mohamad Hisyam Mohd Hashim (2010), dalam aruspembangunan negara yang semakin pesat, peranan dan tanggungjawab guru turut menjadi lebihberat dan mencabar. Para guru diamanahkan untuk memastikan perkembangan menyeluruhpelajar, mendidik anak murid dengan menyemai serta mengasah bakat agar lahir satu generasimasa depan yang dapat memenuhi matlamat negara. Faridah Karim (1999) dalam Abdul SaidAmbotang dan Mohamad Hisyam Mohd Hashim (2010), berpendapat profesion perguruan diMalaysia kini semakin kompleks yang mana peranan guru tidak lagi khusus mengajar, mendidikdan membimbing sahaja malah telah berkembang ke tahap mensosialisasikan, penggalakkan,pengilhaman, penyaluran nilai, penyemai rasa hormat dan apresiasi kritikal dalam diri pelajar.

PSAS DIGEST

82

Menurut Safiah Shain (2006), semasa aktiviti pengajaran dan pembelajaran, seorang guru perlumelibatkan dirinya secara total, sama ada dari segi fizikal, mental atau secara afektif. Selain itu,guru juga perlu mengekalkan hubungan interpersonal yang baik dengan murid, rakan sejawat,kakitangan sekolah serta ibu bapa.

Suasana dan keadaan semasa yang menuntut pensyarah politeknik bekerja dengan lebihgigih serta tanggungjawab yang semakin besar ini sudah tentulah menimbulkan stres kerja dalamkalangan pensyarah politeknik. Maka suatu langkah perlu dilakukan untuk menilai tahap streskerja dan menentukan faktor yang menyebakan stres kerja dalam kalangan pensyarahpoliteknik.

2.PENYATAAN MASALAHMenurut Hatta Sidi dan Mohamed Hatta Shaharom (2002), stres kerja boleh ditakrifkan sebagaitindak balas minda dan fizikal yang terhasil daripada permintaan (atau cabaran), stres kerjamelibatkan perasaan subjektif yang pada mulanya boleh diterima oleh diri seseorang secaraaman, tetapi lama-kelamaan menjadi “kacau” apabila permintaan atau cabaran semakinbertambah. Dr Hatta Sidi et. al (2003) pula menyatakan stres kerja adalah sesuatu yang dirasaisebagai tidak enak serta membebankan diri, diikuti dengan perasaan yang tidak menggembirakandan anda merasai kesan tekanan tersebut. Menurut Noran Fauziah et al (2002), petanda stresdapat dilihat secara psikologi seperti mudah marah, risau, mudah kecewa dan tidak bolehmemberi tumpuan. Stres juga dapat dilihat secara fizikal seperti sakit kepala, sakit belakang,susah tidur dan tekanan darah tinggi.

Menurut Azizi Bin Yahaya et.al (2010) stres kerja guru adalah disebabkan oleh faktorlebihan kerja, hubungan interpersonal, persekitaran kerja, ketandusan emosi dan depersonalisasi.Manakala Azlina Mohd Kosnin dan Tan Sew Lee (2008) dalam kajian mereka mendapati aspekstres kerja yang paling dominan adalah lebihan kerja, diikuti masa yang diberi tidak mencukupiuntuk menyiapkan sesuatu tugas, terlalu banyak kerja dalam satu masa, tiada masa untukpersediaan mengajar dan sering mendapat tugas yang tidak sepadan dengan kehendak dirisendiri.

Kyriacou (1987) dalam Azizi Bin Yahaya et.al (2010), menekankan bahawa stres kerja yangberpanjangan boleh melemahkan mental dan fizikal serta berupaya melemahkan secara signifikankerjaya guru dan prestasi pelajarnya kerana stres kerja menjejaskan kualiti pengajaran dankomitmen para guru. Menurut Mohd Fadli Abu Bakar et. al (2005) sesetengah guru yang tertekandengan arahan yang dberikan akan melepaskan tekanan kepada pihak yang lain, umpamanyapelajar. Sementara dalam diri guru tersebut, dia kehilangan dirinya, sukar menghadapi kenyataan,bimbang yang berlebihan dan bertindak diluar kawalan tanpa disedari.

Menurut Sapora Sipon, stres memberikan kesan negatif kepada pihak guru. Stresmemberi kesan kepada kepuasan kerja, keberkesanan ke atas produktiviti guru, peningkatanketidakhadiran dan persaraan awal guru. Selain itu stres juga memberi kesan kepada masalahkesihatan mental dan fizikal guru. Diatas kewajaran inilah maka kajian yang dijalankan ini,diharap dapat membantu memberi gambaran dan maklumat mengenai faktor dan tahap streskerja dikalangan pensyarah politeknik bagi mengelak sebarang masalah yang berlanjutan.

3.OBJEKTIFMengenalpasti tahap stres kerja dalam kalangan pensyarah Politeknik Sultan Azlan Shah

1. Mengenalpasti sama ada faktor karenah pelajar adalah faktor yang menyebabkan streskerja dalam kalangan pensyarah Politeknik Sultan Azlan Shah

2. Mengenalpasti sama ada faktor beban tugas adalah faktor yang menyebabkan stres kerjadalam kalangan pensyarah Politeknik Sultan Azlan Shah

3. Mengenalpasti sama ada faktor kekangan masa adalah faktor yang menyebabkan streskerja dalam kalangan pensyarah Politeknik Sultan Azlan Shah

PSAS DIGEST

83

4. Mengenalpasti sama ada faktor penghargaan adalah faktor yang menyebabkan streskerja dalam kalangan pensyarah Politeknik Sultan Azlan Shah

4.PERSOALAN KAJIANBerdasarkan objektif kajian di atas, beberapa persoalan kajian telah dikemukakan

1. Apakah tahap stres kerja dalam kalangan pensyarah Politeknik Sultan Azlan Shah2. Apakah tahap stres kerja dalam kalangan pensyarah Politeknik Sultan Azlan Shah bagi

faktor karenah pelajar3. Apakah tahap stres kerja dalam kalangan pensyarah Politeknik Sultan Azlan Shah bagi

faktor beban tugas.4. Apakah tahap stres kerja dalam kalangan pensyarah Politeknik Sultan Azlan Shah bagi

faktor kekangan masa.5. Apakah tahap stres kerja dalam kalangan pensyarah Politeknik Sultan Azlan Shah bagi

faktor penghargaan.

5.HIPOTESIS NOL1. Tidak terdapat perhubungan yang signifikan antara tahap stres kerja dalam kalangan

pensyarah Politeknik Sultan Azlan Shah dan faktor karenah pelajar2. Tidak terdapat perhubungan yang signifikan antara tahap stres kerja dalam kalangan

pensyarah Politeknik Sultan Azlan Shah dan faktor beban tugas.3. Tidak terdapat perhubungan yang signifikan antara tahap stres kerja dalam kalangan

pensyarah Politeknik Sultan Azlan Shah dan faktor kekangan masa.4. Tidak terdapat perhubungan yang signifikan antara tahap stres kerja dalam kalangan

pensyarah Politeknik Sultan Azlan Shah dan faktor penghargaan.

6.BATASAN KAJIANBatasan terhadap kajian ini adalah seperti berikut:

1. Kajian ini hanya terbatas kepada pensyarah Politeknik Sultan Azlan Shah sahaja.2. Dapatan kajian ini tidak digeneralisasi kepada seluruh politeknik dan juga tidak

dirumuskan kepada semua pensyarah politeknik di Malaysia. Ini disebabkan faktor-faktoryang menyebabkan tekanan kerja pensyarah adalah berbeza dikalangan individu danpoliteknik

3. Hasil dapatan kajian ini adalah bergantung kepada kejujuran dan keikhlasan respondenketika menjawab soalan soal selidik

7.METODOLOGIBentuk kajian yang telah dilaksanakan adalah kajian diskriptif berbentuk tinjauan yangbermatlamat untuk menentukan tahap dan faktor-faktor stres kerja dalam kalangan pensyarahPoliteknik Sultan Azlan Shah. Pengkaji menggunakan borang soal selidik bagi mendapatkan datadaripada responden. Menurut Azizi Yahya et al (2007), soal selidik yang dilakukan dengan betuldan berhati-hati meningkatkan jumlah maklumbalas, memudahkan kesimpulan dan analisis dataterkumpul.

Berdasarkan bilangan populasi 320 pensyarah, maka bilangan sampel ialah 175pensyarah. Penetapan jumlah ini adalah berdasarkan jadual penetapan bilangan sampel kajianyang dibuat oleh Krejcie dan Morgan (1970). Pemilihan sampel yang digunakan dalam kajian iniadalah berdasarkan kepada kaedah pemilihan secara rawak di antara semua pensyarah politeknikSultan Azlan Shah meliputi semua jabatan pengajian.

Instrumen kajian adalah menggunakan borang soal selidik yang terdiri daripada tigabahagian iaitu pada Bahagian A adalah maklumat latar belakang responden meliputi jantina,umur, status perkahwinan, kelulusan iktisas dan pengalaman mengajar yang menggunakan itempilihan. Bahagian B mengandungi 20 soalan untuk mengukur tahap stres kerja dan Bahagian C

PSAS DIGEST

84

juga mengandungi 20 soalan untuk mengukur faktor stres kerja. Bahagian B dan C menggunakanitem skala Likert.

Soal selidik yang digunakan dalam kajian ini berdasarkan “Instrument Teacher StressInventory” yang diperkenalkan oleh Boyle et.al (1995) dan telah diubahsuai oleh Woo Sew Fun(2008) dan juga penyelidik sendiri. Berdasarkan skor min, tahap stres kerja dibahagikan kepadatiga skor iaitu skor min rendah, sederhana dan tinggi (jadual 1).

Jadual 1 : Jumlah skor untuk tahap stres kerjaJumlah Skor Min Aras Tekanan

1.00 – 2.33 Stres kerja rendah2.34 – 3.67 Stres kerja sederhana3.68 – 5.00 Stres kerja tinggi

Sumber : Richard I. Levin dan David S, Rubin (2000) dalam Kamarulzaman Kamarudin (2007)

8.ANALISIS DATAAnalisis dilakukan berdasarkan kaedah deskriptif untuk mendapatkan taburan frekuensi, min dansisihan piawai bagi tahap stres kerja pensyarah Politeknik Sultan Azlan Shah dan faktor stres kerja.Analisis inferensi mencari pekali Pearson untuk melihat perhubungan antara tahap stres kerjapensyarah dan faktor stres kerja. Data yang diperolehi daripada borang soal selidik dianalisamenggunakan perisian SPSS.

9.DAPATAN KAJIANPersoalan kajian 1Apakah tahap stres kerja dalam kalangan pensyarah Politeknik Sultan Azlan Shah

Jadual 2 : Min, Sisihan Piawai dan Tahap StresBil Pernyataan Min SP Tahap stres1 Saya berasa sangat letih dari segi rohani, emosi dan fizikal

selepas kerja3.03 1.168 Sederhana

2 Saya berkeinginan untuk menarik diri dari tuntutanpekerjaan

2.72 0.795 Sederhana

3 Saya mempunyai pemikiran negatif dan perasaantertekan yang berpanjangan akibat dari masalahditempat kerja

2.64 0.96 Sederhana

4 Saya menghadapi masalah dalam membuat keputusan 2.64 0.853 Sederhana5 Kecekapan dalam pekerjaan berkurangan berbanding

dengan dahulu2.62 1.019 Sederhana

6 Saya kerap berasa bosan semasa berkerja 2.52 1.085 Sederhana7 Saya berasa letih yang berpanjangan di tempat kerja

walaupun selepas cukup tidur2.52 1.133 Sederhana

8 Saya berasa ketidakpuasan terhadap kerja 2.47 1.044 Sederhana9 Saya kurang ataupun tiada semangat waktu berkerja 2.41 1.062 Sederhana

10 Kualiti kerja saya telah merosot 2.4 1.019 Sederhana11 Saya berpendapat bahawa perubahan tabiat makanan

(makan berlebihan/kurang) disebabkan masalah yangberkaitan dengan kerja

2.33 1.183 Rendah

12 Saya kurang tumpuan semasa melaksanakan sesuatutugasan

2.33 0.966 Rendah

13 Saya kerap berfikir untuk meletak jawatan ataupunbertukar tempat kerja

2.33 1.298 Rendah

14 Saya berpendapat bahawa peningkatan kelalaian dalam 2.3 0.982 Rendah

PSAS DIGEST

85

Bil Pernyataan Min SP Tahap stresmenjalankan tugasan meningkat

15 Saya kerap muram, cepat marah dan tidak sabar semasaberkerja

2.29 1.103 Rendah

16 Saya kerap menghadapi selesema dan jangkitan viruspada hari berkerja

2.16 0.833 Rendah

17 Saya kerap berasa kecewa pada waktu pejabat (semasaberkerja).

2.16 1.071 Rendah

18 Saya berpendapat bahawa tidak peka (tidak sensitif)terhadap perasaan orang lain di tempat kerja

2.12 1.086 Rendah

19 Saya berpendapat bahawa hubungan yang tegang denganmajikan, rakan sekerja, kawan dan ahli keluarga

2.03 0.967 Rendah

20 Saya menggunakan ubat untuk mengurangkan perasaancemas dan bimbing disebabkan oleh kerja

1.14 0.541 Rendah

Min keseluruhan = 2.36 Sisihan Piawai = 0.727 N = 175

Pada keseluruhannya stres kerja pensyarah Politeknik Sultan Azlan Shah berada pada tahapsederhana dengan nilai min 2.36. Pernyataan, saya berasa sangat letih dari segi rohani, emosidan fizikal selepas kerja menyumbang kepada stres kerja yang paling tinggi iaitu dengan nilai min3.303. Diikuti dengan penyataan Saya berkeinginan untuk menarik diri dari tuntutan pekerjaan(min 2.72). Seterusnya pernyataan saya mempunyai pemikiran negatif dan perasaan tertekanyang berpanjangan akibat dari masalah ditempat kerja dan penyataan saya menghadapi masalahdalam membuat keputusan dengan nilai min 2.64.

Persoalan kajian 2Apakah tahap stres kerja kerja dalam kalangan pensyarah Politeknik Sultan Azlan Shah bagi faktorkarenah pelajar

Jadual 3 : Min, Sisihan Piawai dan Tahap StresBagi Faktor Karenah PelajarBil Pernyataan Min SP Tahap stres1 Saya berasa tertekan dengan tingkah laku pelajar yang

kurang sopan dan biadab.3.05 1.204 Sederhana

2 Saya berasa tertekan mengendalikan pelajar-pelajar yangbermasalah disiplin.

2.77 1.177 Sederhana

3 Saya berasa bersalah apabila ramai pelajar saya tidaklulus ujian yang saya beri.

2.48 1.198 Sederhana

4 Saya tidak dapat tidur apabila ramai pelajar sayatidak memahami pengajaran saya.

2.24 1.114 Rendah

5 Saya berasa seolah-olah saya akan diancam setelah sayamenghukum pelajar yang melanggar disiplin.

2.12 1.076 Rendah

Min keseluruhan = 2.53 Sisihan Piawai = 0.873 N = 175

Bagi faktor karenah pelajar, stres kerja berada pada tahap sederhana (min 2.53). Pernyataantingkah laku pelajar yang kurang sopan dan biadab memberikan nilai min 3.05 iaitu penyumbangutama kepada stres kerja bagi faktor karenah pelajar. Diikuti dengan pernyataan saya berasatertekan mengendalikan pelajar-pelajar yang bermasalah disiplin dengan nilai min 2.77

PSAS DIGEST

86

Persoalan kajian 3Apakah tahap stres kerja kerja dalam kalangan pensyarah Politeknik Sultan Azlan Shah bagi faktorbeban tugas.

Jadual 4 : Min, Sisihan Piawai dan Tahap StresBagi Faktor Beban TugasBil Pernyataan Min SP Tahap stres1 Saya berasa bahawa tugas-tugas di politeknik

menyebabkan saya sentiasa sibuk.3.22 1.193 Sederhana

2 Saya tertekan melakukan kerja-kerja yang bukan di dalambidang tugas

3.19 1.255 Sederhana

3 Saya terpaksa menyiapkan kerja dirumah (luar waktukerja)

2.93 1.264 Sederhana

4 Saya tertekan dengan pemantauan P&P oleh ketuaprogram dan ketua jabatan

2.85 1.244 Sederhana

5 Saya pening semasa menyiapkan fail rekod pensyarah. 2.84 1.439 SederhanaMin keseluruhan = 3.01 Sisihan Piawai = 1.076 N = 175

Bagi faktor beban tugas, stres kerja juga berada pada tahap sederhana (min 3.01). Penyataan sayaberasa bahawa tugas-tugas di politeknik menyebabkan saya sentiasa sibuk, menyebabkan streskerja yang tertinggi bagi faktor beban tugas dengan nilai min 3.22. Diikuti pernyataan sayatertekan melakukan kerja-kerja yang bukan di dalam bidang tugas dengan nilai min 3.19.

Persoalan kajian 4Apakah tahap stres kerja kerja dalam kalangan pensyarah Politeknik Sultan Azlan Shah bagi faktorkekangan masa.

Jadual 5 : Min, Sisihan Piawai dan Tahap StresBagi Faktor Kekangan MasaBil Pernyataan Min SP Tahap stres1 Saya terpaksa menganti kuliah kerana berkursus/

mesyuarat/ tugas rasmi3.35 1.233 Sederhana

2 Saya mempunyai jumlah waktu mengajar yang banyak(melebihi 16 jam seminggu)

3.11 1.379 Sederhana

3 Saya tidak dapat menghabiskan silibus kursus 2.77 1.111 Sederhana4 Saya mempunyai masa rehat yang singkat sahaja 2.73 1.211 Sederhana5 Saya mempunyai kekurangan masa untuk memberi

tumpuan kepada pelajar secara individu.2.70 1.144 Sederhana

Min keseluruhan = 2.93 Sisihan Piawai = 0.949 N = 175

Faktor kekangan masa turut menyumbang kepada tahap stres kerja yang sederhana kepadapensyarah politeknik Sultan Azlan Shah dengan nilai min 2.93. Pernyataan saya terpaksamengganti kuliah kerana berkursus/mesyuarat/tugas rasmi menyumbang kepada kepada streskerja yang tertinggi bagi faktor kekangan masa (min 3.35). Diikuti pernyataan pernyataan sayamempunyai jumlah waktu mengajar yang banyak menyumbang dengan nilai min 3.11.

PSAS DIGEST

87

Persoalan kajian 5Apakah tahap stres kerja kerja dalam kalangan pensyarah Politeknik Sultan Azlan Shah bagi faktorpenghargaan.

Jadual 6 : Min, Sisihan Piawai dan Tahap Stres Bagi Faktor PenghargaanBil Pernyataan Min SP Tahap stres1 Peluang kenaikan pangkat yang sukar dalam skim DH 3.20 1.275 Sederhana2 Kerja-kerja saya kurang dihargai oleh pentadbir 2.99 1.249 Sederhana3 Struktur kerjaya pensyarah politeknik yang kurang

menarik.2.99 1.299 Sederhana

4 Saya tidak diberi kebebasan untuk mengajar kursusopsyen

2.88 1.359 Sederhana

5 Saya tidak mempunyai suara dalam membuat keputusan 2.80 1.266 SederhanaMin keseluruhan = 2.97 Sisihan Piawai = 1.098 N = 175Faktor penghargaan menyumbang kepada tahap stres kerja yang sederhana dengan nilai min2.97. Bagi faktor penghargaan, Pernyataan peluang kenaikan pangkat yang sukar dalam skim DHmenyebabkan stres kerja yang tertinggi dengan nilai min 3.20. Diikuti pernyataan kerja-kerja sayakurang dihargai oleh pentadbir dan penyataan struktur kerjaya pensyarah politeknik yang kurangmenarik dengan nilai min 2.99.

Stres Kerja yang dominan

Jadual 7 : Min bagi setiap faktor stresBil Faktor Stres Min1 Beban Tugas 3.012 Penghargaan 2.973 Kekangan Masa 2.934 Karenah Pelajar 2.53

Berdasarkan Jadual 7 faktor yang paling mempengaruhi stres adalah faktor beban tugas yangmemberikan nilai min 3.01, diikuti faktor penghargaan dengan nilai min 2.97, faktor kekanganmasa dengan nilai min 2.93, dan faktor yang paling rendah adalah faktor karenah pelajar dengannilai min 2.53.

10.PENGUJIAN HIPOTESIS

Hipotesis Nol 1Tidak terdapat perhubungan yang signifikan antara tahap stres kerja dalam kalangan pensyarahPoliteknik Sultan Azlan Shah dengan faktor karenah pelajar

Jadual 8 : Analisis hubungan Tahap Stres kerja dengan Faktor Karenah PelajarStres kerja

Faktor KarenahPelajar

Kolerasi Pearson 0.536**Signifikan (2-Tailed) 0.000N 175

Signifikan pada aras keertian 0.05

Dapatan kajian mendapati nilai kolerasi Pearson ialah 0.536. Ini menunjukkan perhubunganantara faktor karenah pelajar dengan stres kerja adalah sederhana. Sementara itu nilai signifikan,p = 0.000 adalah lebih rendah dari nilai 0.05 (p = 0.000 < 0.05) maka hipotesis nol ditolak. Ini

PSAS DIGEST

88

menunjukkan terdapat perhubungan yang signifikan antara tahap stres kerja dalam kalanganpensyarah Politeknik Sultan Azlan Shah dengan faktor karenah pelajarDapatan ini selari dengan dapatan kajian yang telah dijalankan oleh Tee Sook Kim (2006) terhadapguru-guru sekolah teknik di Negeri Sembilan, Melaka dan Johor yang menunjukkan faktor salahlaku pelajar atau karenah pelajar merupakan sebab yang mendatangkan stres kepada guru. Kajianyang dilakukan oleh Azizul Hisham Bin Abdul Manaf (2009) terhadap 1849 guru di Pulau Pinangmendapati terdapatnya hubungan di antara masalah disiplin pelajar dengan tekanan kerja Guru.Beliau juga mendapati apabila seseorang guru tertekan mereka akan mula menerima kesan-kesan tertentu seperti ponteng kerja dan niat untuk berhenti kerja.

Hipotesis Nol 2Tidak terdapat perhubungan yang signifikan antara tahap stres kerja dalam kalangan pensyarahPoliteknik Sultan Azlan Shah dan faktor beban tugas.

Jadual 9 : Analisis Hubungan Tahap Stres kerja dengan Faktor Beban TugasStres kerja

Faktor Beban TugasKolerasi Pearson 0.623**Signifikan (2-Tailed) 0.000N 175

Signifikan pada aras keertian 0.05

Dapatan kajian mendapati nilai kolerasi Pearson ialah 0.623. Ini menunjukkan perhubunganantara faktor karenah pelajar dengan stres kerja adalah sederhana. Sementara itu nilai signifikan,p = 0.000 adalah lebih rendah dari nilai 0.05 (p = 0.000 < 0.05) maka hipotesis nol ditolak. Inimenunjukkan terdapat perhubungan yang signifikan antara tahap stres kerja dalam kalanganpensyarah Politeknik Sultan Azlan Shah dan faktor beban tugasKajian yang dijalankan oleh Abdul Said Ambotang dan Mohd Hisyam Mohd Hahim (2010)terhadap 30 orang guru pra sekolah di Daerah Keningau mendapati hubungan yang signifikandiantara beban tugas guru dengan stres kerja guru. Begitu juga kajian yang dilakukan oleh WooSew Fun (2008) di tiga buah sekolah SJK(C) di Wilayah Persekutuan, beliau mendapati tekanankerja yang disebabkan oleh beban tugas berada pada tahap sederhana. Beban tugas merujukkepada tugas-tugas berlebihan yang diarahkan oleh pihak pentadbir dan guru-guru yangmenjalankan tugas secara berlebihan mudah menjadi tertekan.

Hipotesis Nol 3Tidak terdapat perhubungan yang signifikan antara tahap stres kerja dalam kalangan pensyarahPoliteknik Sultan Azlan Shah dan faktor kekangan masa.

Jadual 10 : Analisis hubungan Tahap Stres kerja dengan Faktor Kekangan MasaStres kerja

Faktor KekanganMasa

Kolerasi Pearson 0.539**Signifikan (2-Tailed) 0.000N 175

Signifikan pada aras keertian 0.05

Dapatan kajian mendapati nilai kolerasi Pearson ialah 0.539. Ini menunjukkan perhubunganantara faktor kekangan masa dengan stres kerja adalah sederhana. Sementara itu nilai signifikan,p = 0.000 adalah lebih rendah dari nilai 0.05 (p = 0.000 < 0.05) maka hipotesis nol ditolak. Inimenunjukkan terdapat perhubungan yang signifikan antara tahap stres kerja dalam kalanganpensyarah Politeknik Sultan Azlan Shah dan faktor kekangan masa.

PSAS DIGEST

89

Kamarulzaman Kamarudin (2007) dalam kajiannya terhadap 40 orang guru di Sekolah MenengahGual Periok dan Sekolah Menengah Rantau Panjang mendapati faktor kekangan masa adalahantara faktor yang mendatangkan stres kerja kepada para guru. Kajian yang dilakukan olehMuhammad Shazeli dan Supli Effendi terhadap 30 orang guru pelatih mendapati 20 peratusresponden tertekan pada tahap yang sangat tinggi disebabkan faktor kekangan masa.

Hipotesis Nol 4Tidak terdapat perhubungan yang signifikan antara tahap stres kerja dalam kalangan pensyarahPoliteknik Sultan Azlan Shah dan faktor penghargaan

Jadual 11 : Analisis hubungan Tahp Stres kerja Faktor dengan PenghargaanStres kerja

Faktor PenghargaanKolerasi Pearson 0.545**Signifikan (2-Tailed) 0.000N 175

Signifikan pada aras keertian 0.05

Dapatan kajian mendapati nilai kolerasi Pearson ialah 0.545. Ini menunjukkan perhubunganantara faktor kekangan masa dengan stres kerja adalah sederhana. Sementara itu nilai signifikan,p = 0.000 adalah lebih rendah dari nilai 0.05 (p = 0.000 < 0.05) maka hipotesis nol ditolak. Inimenunjukkan terdapat perhubungan yang signifikan antara tahap stres kerja dalam kalanganpensyarah Politeknik Sultan Azlan Shah dan faktor penghargaanDapatan kajian ini selari dengan kajian yang dilakukan Kamarulzaman Kamarudin (2007), WooSew Fun (2008) dan Tee Sook Kim (2006) iaitu faktor penghargaan merupakan salah satu faktoryang menyumbang stres kerja dalam kalangan guru disekolah.

11.CADANGANBerdasarkan kepada dapatan kajian ini, penyelidik ingin menyemukakan cadangan dan saranankepada pihak yang berkepentingan agar dapat membantu dalam untuk usaha mengurangkan streskerja dalam kalangan para pensyarah. Kajian mendapati keempat-empat faktor yang dikaji,menjadi punca stres kerja kepada pensyarah. Jenteru itu, adalah perlu satu usaha yang berterusanoleh pihak Jabatan Pengajian Politeknik, pentadbir politeknik dan pensyarah untuk mengatasimasalah stres kerja ini.Jabatan Pengajian Politeknik dan pentadbir politeknik perlu mewujudkan suasana persekitaranyang sihat dan harmoni. Sebarang dasar dan polisi yang dilaksanakan mestilah mengambilkirapandangan pensyarah. Para pensyarah tidak seharusnya dibebankan dengan tugas-tugaspentadbiran dan perkeranian yang tiada kaitan dengan tugas hakiki iaitu pengajaran danpembelajaran. Tugas – tugas sampingan yang diberikan mestilah berdasarkan minat dan skilpensyarah serta masa yang cukup diberikan untuk melaksanakan sesuatu tugas. Jabatan PengajianPoliteknik disaran agar sentiasa membuat penambahbaikan terhadap skim Pegawai PendidikanPengajian Tinggi dari segi struktur gaji dan juga peluang kenaikan pangkat.Pentadbir politeknik juga disaran melaksanakan kurus-kursus berkaitan pengurusan stres denganlebih kerap. Menganjurkan aktiviti – aktivi sosial yang boleh mengurangkan stres kerja danmeningkatkan interaksi diantara pensyarah dan pentadbir. Seterusnya perlu juga dilaksanakanaktiviti – aktiviti keagamaan yang semestinya dapat memberi ketenangan rohani dalam diri parapensyarah. Johnston (1996) dalam Mohd Fazli Abu Bakar et al (2005) berpendapat bahawapenyediaan tempat kerja yang berkeadaan baik, pernyataan insentif yang jelas, sokongan terhadapmereka pada waktu sukar dan akhir sekali meraikan hari-hari bahagia para guru dapatmengekalkan kualiti kerja dan mengurangkan stres.Pensyarah pula perlulah memberi kerjasama dan mengambil bahagian secara aktif dalam sebarangaktiviti yang dianjurkan oleh Jabatan Pengajian Politeknik dan pentadbir politeknik. Selain itu

PSAS DIGEST

90

amalan pemakanan, aspek jasmani, emosi, rohani dan intelek perlu dititik beratkan olehpensyarah. Menurut Menurut Hatta Sidi dan Mohamed Hatta Shaharom (2002), dengan memberitumpuan terhadap penjagaan diri agar sentiasa sihat, kita sebenarnya sedang berusaha secaraserius menguruskan stres.

12.CADANGAN UNTUK KAJIAN AKAN DATANGKajian ini hanya terbatas di Politeknik Sultan Azlan Shah sahaja, maka kajian ini tidak dapatdigeneralisasikan ke seluruh politeknik Kementerian Pengajian Tinggi. Oleh itu dicadangkan kajianakan datang dilakukan dengan menambil kira kesemua politeknik dibawah politeknikKementerian Pengajian Tinggi. Dicadangkan juga kajian akan datang mengambil kira lebih banyakfaktor lain seperti birokrasi, minat, personaliti, hubungan interpersonal, aspek ketandusan emosi,depersonalisasi, kejayaan diri dan persekitaran kerja.

13.KESIMPULANHasil dapatan kajian yang dilakukan oleh penyelidik menunjukkan stres kerja pensyarah PolitekikSultan Azlan Shah berada pada tahap sederhana. Menurut Kamarulzaman Kamarudin (2007) apayang ditakuti ialah sekiranya perkara ini dibiarkan berterusan tanpa ada usaha-usaha pencegahandengan seberapa segera, besar kemungkinan semakin ramai guru akan mengalami tekanan padatahap tinggi pada suatu hari nanti.Dapatan kajian mendapati faktor yang dominan menyumbang kepada stres kerja pensyarahadalah beban tugas, diikuti faktor penghargaan, kekangan masa dan karenah pelajar. Dapatankajian juga menunjukkan bahawa terdapat hubungan yang signifikan antara faktor beban tugas,penghargaan, kekangan masa dan karenah pelajar dengan tahap stres kerja pensyarah PolitenikSultan Azlan.Adalah diharapkan hasil kajian ini dapat memberikan maklumat kepada semua pihak yangberkepentingan bahawa pensyarah politeknik mengalami fenomena stres kerja. Justeru itu semuapihak termasuk Kementerian Pengajian Tinggi, Jabatan Pengajian Politeknik, pentadbir politeknik,pensyarah dan staf sokongan perlu bekerjasama untuk mewujudkan persekitaran kerja yangbebas dari stres.

14.RUJUKAN

Abdul Said Ambotang, Muhamad Hisyam Mohd Hashim (2010). “Hubungan Iklim Kerja Dan Streskerja Dalam Pengurusan Bilik Darjah Dalam Kalangan Guru Prasekolah”. Journal of Techno-Sosial, Vol 2, No 2. UTHM

Azlina Mohd Kosnin, Tan Sew Lee (2008). “Pengaruh Personaliti Terhadap Kepuasan Kerja danStres kerja Kerja Guru”. Journal Teknologi, 48(E) Jun 2008: 33-47. UTM

Azlina Mohd Kosnin, Zainudin Abu Bakar (2007). “Pengurusan Stres kerja Dalam Kalangan GuruBesar” Jurnal Pendidikan UTM. 12. pp 77-82.

Azizi Yahya, Shahrin Hashim, Jamaludin Ramli, Yusof Boon, Abdul Rahim Hamdan (2007).“Menguasai Penyelidikan Dalam Pendidikan”. Kuala Lumpur : PTS Profesional Publishing

Azizi Yahaya, Jamaludin Ramli, Mazeni Ismail (2010). “Stres Dalam Kalangan Guru SekolahMenengah Di Empat Buah Negeri Di Malaysia”, Asia Pacific Journal of Educators andEducation, Vol. 25, 103–136, 2010

Hatta Sidi, Ruzanna Zam Zam dan Mohamed Hatta Shaharom (2003). “Menjaga Kesihatan Jiwa:Teknik Mengurus Stres kerja ”. Pahang : PTS Publication & Distributor SPn Bhd

PSAS DIGEST

91

Jabatan Pengajian Politeknik (2009). “Halatuju Tranformasi Politeknik”. Kementerian PengajianTinggi

Halen Melaka, Rojian Abdullah, Nor’Azian Binti Rohani, Eldrana Augustin Daneal, Mustafa KamalMohammad (2005). “Hubungan Dan Punca Stres kerja Di Kalangan Guru-Guru Di SebuahSekolah Menengah Agama Johor Bahru”. Seminar Pendidikan 2005, Fakulti Pendidikan, UTM

Hatta Sidi, Mohamed Hatta Shaharom (2002). “Mengurus Stres kerja: Pendekatan YangPraktikal”. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka

Kamarulzaman Kamarudin (2007). “Tekanan Kerja Di Kalangan Guru Sekolah Menengah”. JurnalKemanusiaan Bil 10. UTM.

Mohd Fadzli Abu Bakar, Janet Ho Siew Ching, Irdiana Syeriza Hussein, Nazrah Jamaludin (2005).“Tekanan Guru Dalam Pendidikan Dan Resolusi Penyelesaiannya” Seminar Pendidikan 2005,Fakulti pendidikan, UTM

Muhammad Shazeli Bin Ishak, Supli Effendi Rahim. “Faktor-Faktor Mendorong Tekanan KerjaDalam Kalangan Guru Pelatih Di UPSI semasa menjalani Latihan Mengajar”http://images.kasagano.multiply.multiplycontent.com/attachment/0/TPfOPQooCtIAADXIWoo1/FaktOr_tekanan_kerja_di_kalangan_Guru_pelatih_KH.pdf?key=kasagano:journal:17&nmid=392443234 dipaut pada 18/02/2012

Norran, Fauziah and Lope Pihie, Zaidatol Akmaliah and Mahyuddin, Rahil (2002). “Stres diKalangan Guru Wanita yang Mengajar Mata Pelajaran Kemahiran Hidup”. Pertanika Journal ofSocial Sciences & Humanities, 9 (2). pp. 95-101.

Robert V. Krejcie, Daryle W. Morgan (1970) “Determining Sample Size For Research Activities”Journal Educational And Psychological Measurement, 30, 607-610.

Safiah Hj Shain (2006). “Tahap Punca Tekanan Dan Strategi Menangani Tekanan Di KalanganGuru-Guru Sekolah Rendah Di Daerah Kota Samarahan Sarawak”. Jurnal Akademik 2006.Institut Perguruan Tun Abdul Razak.

Sapora Sipon “Stres Kerja Guru : Punca, Kesan dan Strategi Daya Tindak”. Prosiding SeminarProfesion Perguruan.http://ddms.usim.edu.my/bitstream/handle/123456789/2742/Stres%20Kerja%20Guru%20-%20Punca%2c%20Kesan%20dan%20Strategi%20Daya%20Tindak.pdf?sequence=1 dipautpada 30/01/2012

Tee Sok Kim (2006), “Stres kerja Di Kalangan Guru Aliran Teknik Di Sekolah Menengah Teknik DiNegeri Johor, Melaka Dan Negeri Sembilan”. Thesis Sarjana Muda Teknologi Serta Pendidikan.UTM

Woo Sew Fun (2008), “Faktor-Faktor Yang Mendorong Tekanan Kerja(Stres) Di Kalangan Guru-Guru SJK(C): Satu Kajian Ditiga Buah Sekolah Di Wilayah Persekutuan”. Thesis Sarjana MudaTeknologi Serta Pendidikan.UTM

PSAS DIGEST

92

POLYTECHNIC STUDENTS’ PREFERRED LEARNING STRATEGIES AND LEARNING STYLES

1Gan Lai Kuen, 2Nyanaambigai Rajanthran1,2Politeknik Sultan Azlan Shah, Behrang, Perak

1ganlk@psas.edu.my , 2nyanaambigai@psas.edu.my

ABSTRACT: Much concern was emphasized on the English proficiency of the students from highereducation and polytechnic with their employability rate gradually dropping every year. Thisconcern has been an impetus to many initiatives of industrial talk, teaching approaches andcurriculum revamp in polytechnics of Malaysia. However, few researches had been conducted onthe individual learners in polytechnics. This study aims to investigate the preferred learning styles,the patterns of variation in overall strategy used, strategies used by Strategy Inventory LanguageLearning (SILL) categories and strategies used at the individual item level by students in fourdifferent course levels and by gender. Two adapted survey instruments were used to collect datafrom a sample of 69 students (43 males and 26 females) who was the first batch of students andwho had undergone the learning of Mathematics and Science in English in their secondaryschools. The sample was drawn from a population of 69 semester 6 diploma students from fourdifferent departments which are from Commerce, Civil, Electrical and Mechanical departmentsusing a systematic random sampling technique. The data was analyzed using SPSS version 17. Thispaper proposes that by being aware of the learners’ preferred learning strategies and learningstyles,it will enable the lecturers at higher education institution to employ effective ways ofteaching and learning approaches that will enhance the teaching and learning processes.

Keywords: Learning Strategies, Learning Styles

1.0 INTRODUCTIONEnglish Language learning in polytechnic has undergone many phases of change from learningEnglish for Specific Purposes and Commercial Purposes (2002) to English for Communication(2007) and recently in the year 2010, Communicative English was implemented. All these changeswere the result of many initiatives and talks undertaken with the academicians in universities andemployers in industry by the Curriculum Development Centre of Polytechnic to improve thestandard of English in polytechnics and community college in years to come. Furthermore, incompliance with the transformation plan of polytechnics by the year 2015, English languagelearning and teaching has also been greatly emphasized and questioned of its importance andeffectiveness in producing proficient student who will be able to be employed and performed inthe workplace after their graduation in polytechnic and community college. This concern hadbrought upon an impetus to many initiatives of industrial talks (Port Dickson, 2007; Putrajaya,2009),teaching approaches from teacher centered to learner centered, curriculum revamp, nicheareas and star ratingof polytechnics in Malaysia. However, few researches had been conductedand focused on the individual learners’ preferenceand learner strategies per se in polytechnics.

A few decades ago, the language teaching in polytechnic had largely concerned itself withthe delivery of language to the students with teaching methods, modules, and grammars mainlyto produce successful learners. In recent years, the pedagogical approach has changed to a morelearner centered approach with outcome based education being adhered to at present. Thislearner centered approach which will enable learners to internalize and perform in the languageis vital to successful learning of a language. As Brown (1994)called this the “Principle of StrategicInvestment”, he believes that:

Successful mastery of the second language will be due to a largeextent to a learner’s own personal “investment” of time, effort andattention to the second language in the form of an individualized

PSAS DIGEST

93

battery of strategies for comprehending and producing thelanguage” (p.20).

Two major pedagogical implications of the principle were raised by Brown (1994) for practicalclassroom application: 1) the importance of recognizing and dealing with the variety of styles andstrategies thatlearner successfully bring to the learning process, and, therefore, 2) the need forattention to each separate individual in the classroom. Hence, looking into polytechnic learners’difference could give light to lecturers to improve the learners’ proficiency level through betterunderstanding of their learning style and strategies. This is because learning styles alone signalnumerous learner preferences that a lecturer needs to attend to for effective teaching andbesides that, learners also employ a multiplicity of strategies for sending and receiving languagein the process of learning. This study aims to investigate the learners’ preference styles, patternsof variation in overall strategy used, strategies used by Strategy Inventory Language Learning(SILL)(R. L. Oxford, 1990) categories and strategies used at the individual item level i.e. bystudents in four different course levels and by gender.

2.0 LITERATURE REVIEW.2.1 Distinction between styles and strategiesIn order to provide effective teaching and strategy training to learners, lecturers in polytechnicneed to understand and make a distinction between styles and strategies. Styles, whether relatedto personality (e.g. extroversion, self-esteem, anxiety) or cognition (e.g. left/ right brainorientation, ambiguity of tolerance, field tolerance) characterized the consistent and ratherenduring traits, tendencies, or preferences that may differentiate an individual learner from theother.For example, an individual learner may tend to be right brain oriented and introvertedwhile some may be extroverted and left brain oriented. These styles are characterization of howan individual behaves unconsciously or consciously in specific contexts which the researchersbelieved lecturers should be aware of to understand their students better in teaching andlearning in polytechnic context.Strategies, on the other hand,“are specific methods of approaching a problem or task, modes ofoperation for achieving a particular end, or plan designs for controlling and manipulating certaininformation”. (Brown, 1994, p.192). Strategies are widely within an individual while styles aremore constant and predictable. One may simultaneously utilize numerous strategies duringcommunication. For example, the learner may use strategies of “playback” by imagining aninstant replay of a conversation, literal translation, keyword identification, attention to verbal andnonverbal clues, attention to context, direct request for clarification, rephrasing and etc.Successful learners are learners who usually know how to manipulate their style(s) as well asstrategies to overcome their encounters with any language.

This means that they are first aware of their learning styles preference that usually leadto successful acquisition and strive to develop those characteristics. For example, initially, asuccessful learner may not have risk taking style, quite left brain dominant, and somewhatintolerant of ambiguity, becomes aware of his lacks of certain traits and resolves into forcinghimself to take greater risk, balance his right brain and adopts a more tolerant attitude towardusing language that he does not comprehend and attempts to strive to improve his lacks underthe lecturers awareness will eventually be successful in learning a language. This is because hehas been informed of the importance of the latter styles for his language learning contexts. Inother words, styles are changeable tendencies where learners can be made aware through aprogram of self-awareness and foster changes of inhibiting traits that may hinder them in theprocess of learning. Likewise, strategies can also be taught to learners if they lack certain strategiccompetence.

PSAS DIGEST

94

2.2 Language Learning Styles and Strategy Research

2.2.1 Research on Language Learning StrategiesResearch on language learning strategies began with early studies done on the topic of “goodlanguage learner” by Rubin (1975), Stern (1975) and Naiman et al (1978). In their observations ofsecond language learners, Rubin and Stern developed strategies for the successful learner.Rubin’s (1975) strategies of the language learner were:

1. The good language learner is a willing and accurate guesser2. Has a strong drive to communicate or to learn from communication.3. Is often not inhibited.4. Is prepare to attend to ‘form’5. Practices6. Monitors his own speech and the speech of others7. Attend to meaning.

However, there was a lack of consensus on a clear definition of learning strategies for the pastthree decades(Griffiths, 2009; O'Malley, Chamot, Stewner-Manzanares, Kupper, & Russo, 1985).This lack of consensus is seen as an “impeding progress” in carrying out and applying research inan area of learning language. Hence, different definitions on strategies were claimed by scholars.O’Malley and his colleagues provided a broad definition of language learning as “any set ofoperations or steps used by a learner that will facilitate the acquisition, storage, retrieval or use ofinformation” (p.23). Oxford (1990) claimed that learning strategies are “specific actions taken bythe learner to make learning easier, faster, more enjoyable, more self-directed, more effective,and more transferable to new situations” (p.8). Oxford’s six learning strategies are:

a. Memory—grouping and using imagery which help students to store and retrieve newinformation.

b. Cognitive strategy—summarizing or reasoning deductively and enable users tounderstand and produce new language by many different means.

c. Compensation strategy—guessing and using synonyms which allow learners to use thelanguage despite their often large gaps in knowledge.

d. Indirect strategy—metacognitive which allow learners to control their own cognition byusing functions like centering, arranging, planning and evaluating.

e. Affective strategy—help to regulate emotions, motivations and attitudes.f. Social strategy—students learn through interaction with others.

The features of language learning strategies,as proposed by Oxford (1990) are they:1. Contribute to the main goal, communicative competence2. Allow learners to be more self directed3. Expand the role of instructors4. Are problem-oriented5. Are specific actions taken by the learner6. Involved many aspects of the learner, not just the cognitive7. Support learning both directly and indirectly8. Are not always observable9. Are often conscious10. Can be taught11. Are flexible12. Are influenced by a variety of factors

PSAS DIGEST

95

Griffith (2009, p. 87) also attempted to combine six consensus elements of essential features oflanguage learning strategy and defined it as:

Activities consciously chosen by learners for the purpose ofregulating their own language learning.

Griffith suggested that the activities can be mental (for example visualizing relationships) or nonphysical (for example, writing notes). Although the activities are consciously chosen, the choice ofstrategies used can be operatedanywhere ona continuum of deliberate to automatic and aimedat language learning. She also suggested that the definition above is broad enough to allow thefreedom to research areas within it (a study on deployment of automatic versus deliberatestrategies) but precise enough to exclude learner characteristics or activities which are notlanguage learning strategies (such as learning style, skills or communication strategies).Therefore, this study also suggested that it is important to differentiate the learning strategieswith learning styles of learners so that lecturers in higher education could be more aware of theirstudents’ needs, behaviours and preferences for effective learning and teaching.

Why are learning strategies important? Learning strategies are important because of twomain reasons : 1) By examining learning strategies used by second language learners during thesecond language learning process, insights could be gain into their metacognitive, cognitive, socialand affective processes involved in language learning; 2) Less successful language learners can betaught to use new strategies, thus helping them become better language learners (Chamot, 2005;Grenfell & Harris, 1999).

Language learning strategies enable the students to gain a large measure of responsibilityfor their own progress, and there is evidence that effective strategies can be taught to learnersaddressing individual learning styles as well which is highly successful in some instancesdepending on the language skills involved (Green & Oxford, 1995; O'Malley & Chamot, 1990;Oxford & Crookall, 1989).

In cognitive psychology studies of learning strategies, it was found that a learner candisplay a complexity of behaviours at any one time to undertake learning. For example, in a studyby Wesche(1975)cited in Nambiar (2009), the learning behavior of successful adult languagelearners in the Canadian civil service was found to have more variety and quality of learningbehaviours by those who improved quickly. In another study by Sariq(1987) to students whose L1was Hebrew also revealed that a fifth of all strategies used reported by students werecombinations of cognitive strategies, metacognitive strategies, or both, cognitive andmetacognitive strategies. Nambiar(1996)and Mah(1999) cited in Nambiar(2009) also found thatMalaysian undergraduates used strategies in combination, especially from the cognitive andmetacognitive strategy categories. Nambiaralso stated that it is important to understand thestrategies used by learners because it will help us understand why some learners are moresuccessful at completing a language task than others. (p.133)

Cohen (2010) in his survey questionnaire of the International Project on Language LearnerStrategies to 18 of the 23 colleagues who attended a meeting at the University of Oxford in 2004,found that most experts considered that the purpose of language strategies are:

1) To enhance learning2) To perform specific task3) To solve specific problems4) To make learning easier, faster, and more enjoyable5) To compensate for a deficit in learning

Davis and Abas (1991) reported that Indonesian learners prefer to use all the learning strategiesexcept affective strategies while Nuril Huda (1998) posited on the importance of culture inlanguage learning strategies used. Malaysian and Indonesian learners tend to avoid usingaffective strategy because they feel uncomfortable expressing their feelings and are inhibited insome ways when learning English.

PSAS DIGEST

96

2.2.2 Definition of learning stylesIn recent decades, there has been a shift from the teacher-centred approach to the learner-oriented approach towards language learning. Interest in the learning styles and preferences oflanguage learners has hence become evident with the numerous studies conducted by languageresearchers. Learning styles are viewed from various perspectives including models of personalitytraits, information processing, social interaction, and instructional preference (Fleming, 2001;Katz, 1990 cited in French , 2007). Researchershave defined learning stylesin various ways.According to Reid (1995), learning styles can be defined as habitual and preferred ways ofabsorbing, processing, and retaining new information and skills. According to Pritchard (2005),learning style can be defined as:

• A particular way in which an individual learns;• A mode of learning – an individual’s preferred or best manner(s) in which to think,

process information and demonstrate learning;• An individual’s preferred means of acquiring knowledge and skills;• Habits, strategies, or regular mental behaviours concerning learning, particularly

deliberate educational learning that an individual displays.According to Putintseva (2000), ESL teachers, just like all other educators, have to bearin mindthat:

• People differ consistently from each other in their preferences (e.g., emotional,environmental) for certain ways of processing information (the individual differences'assumption) (Putintseva 2000).

• These individual differences are measurable (the 'measurement' assumption) (Putintseva2000).

• Matching or mismatching students' learning styles with instructional techniques affectslearning significantly (the 'matching hypothesis') (Bedford, 2004 cited in Putintseva 2000).

Thus, it is important and useful to understand and explore the students preferred learning styles.Analyzing students’ preferred learning styles can be helpful to assist the students to be morefocused, attentive and ultimately more effective communicators. But are classroom teachersalways prepared to try matching their teaching styles with learning styles of their students? Dothey always remember to cater to different learning styles? (Putintseva ,2000).

3.0 METHODOLOGY3.1 SubjectA total of 69 Semester Six, June 2010 session students in four departments (Electrical EngineeringDepartment, Mechanical Engineering Department, Civil Engineering Department and CommerceDepartment) in PSAS participated in the study. For the exact number of students at eachdepartment and their gender, see Table 1.These students were from different secondaryeducational backgrounds such as secular schools, boarding schools, technical and vocationalschools, and religious schools. A systematic random sampling was used in the selection ofstudents. Every 10th student of the selected diploma level classes was chosen at random fromdifferent departments.

Table 1: Distribution of subjects by course and genderGender

Course/Department Male Female Total by DepartmentsCivil Engineering 9 5 14Electrical Engineering 15 5 20Mechanical Engineering 16 4 20Commerce 3 12 15Total 44 25 69

PSAS DIGEST

97

3.2 InstrumentsTwo survey instruments were used to collect data. The instruments were the Learning StyleSurvey adapted from Andrew Cohen, Rebecca Oxford and Julie, C. Chi. (2003) and the StrategyLanguage Learning Inventory adapted from Oxford (1990).

The Learning Style Survey form represents 11 different aspects of learning and it contains 110items. There are 11 parts in the survey which addresses questions on:Part 1: How I use my physical senses. (30 items)Part 2: How I expose myself to learning situations. (12 items)Part 3: How I handle possibilities. (12 items)Part 4: How I deal with ambiguity and with deadlines.(8 items)Part 5: How I receive information. (10 items)Part 6: How I further process information. (10 items)Part 7: How I commit material to memory. (6 items)Part 8: How I deal with language rules. (6 items)Part 9: How I deal with multiple inputs. (6 items)Part 10: How I deal with response time. (6 items)Part 11: How literally I take reality. (4 items)

The Strategy Language Learning Inventory (SILL) was adapted from 42 itemsof Oxford (1990). Theresearchers only extracted 22 items from the original version. A review on the original 42 itemswas done by 6 lecturers from 6 polytechnics and only22 items that suit the learners’ context wereused. Item on the category of social strategy were not chosen from Oxford’s SILL because theitems describe do not match the context of polytechnic and does not have community specificusage (Green & Oxford, 1995). The items were also translated into Malay language (bilingual withEnglish language) to maximise ease of administration and ensure greater accuracy of results,especially for the less advanced students. This instrument was piloted in July 2008 at PSA, ShahAlam and tested for its reliability and validity.

Reliability test was conducted to test the internal consistency of learning style andlearning strategy instrument. Results of the test are presented in Table 2. Learning style andlearning strategy instruments which were made up of 110 items and 22 items respectively,werefound to be reliable as the Cronbach’s alpha (.852 and .905) are higher than the acceptable level(.70).

Table 2: Reliability Coefficient of Learning Style InstrumentInstrument No of items Cronbach AlphaLearning style 110 .852Learning strategy 22 .905

3.3 Data collection and analysis proceduresThe Learning Style Survey and Strategy Language Learning Inventory (SILL) were administered to69 Semester Six Diploma undergraduates of Politeknik Sultan Azlan Shah (PSAS) in one of thedistrict in Perak. The students were informed of the purpose of the study before it wasadministered to them. Both questionnaires were administered to the students in April 2011. SPSSversion 17 was used to label the variable, assign labels to the values, analyze and interpret dataoutput in accordance to the research question statements. The output of the SPSS analysisenabled the researchers to analyze the learners preferred learning styles and variation ofstrategies used by the students.

All data were collected during the last two weeks of the semester in April 2011. Studentswere advised that responses would not affect course grades and were urged to answerforthrightly. To determine significance throughout the study, the standard of p<.05 was used. This

PSAS DIGEST

98

means that the result was considered statistically significant when it occurred by chance fewerthan 5 times out of 100.

Significant variation in mean strategy used across the entire SILL by department course andgender was determined using a two way analysis of variance (ANOVA) , as were differences inmean strategy use in the five SILL categoriesas the dependent variables with relation to the twoindependent variables : department course (civil, electrical. Mechanical, and commerce course)andgender (male and female). The learning style analysis was tabulated using descriptive data.

4.0 RESULTS and DISCUSSION4.1 Findings on learning styleThe data tabulated from the Learning Style Survey is presented below and different types ofpreferred learning styles are identified.

Table 3: Part 1 How I use my physical senses

Frequency Percent Valid Percent Cum Percent

Visual 42 70.0 70.0 70.0

Auditory 12 20.0 20.0 90.0

Tactile/Kinestetic 6 10.0 10.0 100.0

Total 60 100.0 100.0

Part 1 in the Learning Style Survey looked at how learners use their physical sense. Table 3 showsthat 70% of the respondents are visual learners. They rely more on their sight and learn the bestthrough visual means (books, video, charts, and pictures). Auditory learners constitute 20% whileonly 10% of the respondents are tactile/kinaesthetic learners. Auditory learners prefer listeningand speaking activities (discussions, lectures, audiotapes, role-plays) whereas tactile/kinaestheticlearners learn from doing projects, working with objects, and moving around (playing games,building models, conducting experiments).

Table 4:Part 2 How I expose myself to learning situations.

Frequency Percent Valid Percent Cum Percent

Combination 7 11.7 11.7 11.7

Extroverted 22 36.7 36.7 48.3

Introverted 31 51.7 51.7 100.0

Total 60 100.0 100.0

Part 2 in the Learning Style Survey looked at how learners expose themselves to the learningsituations. 51.7% of the respondents are introvert learners. They prefer to work independently(studying or reading by themselves or learning with a computer) or enjoy working with one otherperson they know well. 36.7% of the respondents (N=22) are extrovert learners. This type oflearners enjoy a wide range of social, interactive learning tasks (games, conversations,discussions, debates, role-plays, simulations). Another 11.7% of the respondents are neitherintrovert nor extrovert learners. They can work efficiently with others as well as by themselves.

PSAS DIGEST

99

Table 5: Part 3 How I handle possibilities

Frequency Percent Valid Percent CumPercent

Valid Combination 7 11.7 11.7 11.7

Random-Intuitive 29 48.3 48.3 60.0

Concrete-Sequential 24 40.0 40.0 100.0

Total 60 100.0 100.0

Part 3 in the Learning Style Survey looked at how the students handle possibilities. Majority of therespondents are random-intuitive learners followed by concrete-sequential learners. A total of48.3 % of the respondents are random-intuitive learners who like to speculate on possibilities andenjoy thinking abstractly. The learners do not favour step-by-step instructions. 40% of therespondents are more inclined towards concrete-sequential learning style. Onthe other hand,concrete-sequential learners prefer step-by-step instructions for example, logical sequencing,following instructions and getting facts.They find it to be hard to work in groups, pointlessdiscussions, an unorganized environment, incomplete or unclear directions, unpredictablepeople, abstract ideas, demands to "use your imagination", questions with no right or wronganswers (Putintseva, 2000). Concrete-sequential learners learn effectively in a structuredenvironment. Another 11.7% of the respondents are neither random-intuitive nor concrete-sequential learners. They can handle learn in both conditions.

Table 6 :Part 4 How I deal with ambiguity and with deadlines.

Frequency Percent Valid Percent CumPercent

Combination 12 20.0 20.0 20.0

Closure-Oriented 34 56.7 56.7 76.7

Open 14 23.3 23.3 100.0

Total 60 100.0 100.0

Part 4 in the Learning Style Survey looked at how the students deal with ambiguity and deadlines.Table 5 shows that 56.7% of the respondents are closure-oriented learners. They are organizedlearners who focus carefully on most or all learning tasks and strive to meet deadlines. They planahead for assignments and want explicit directions. 23.3% of the respondents are open learnerswho love to discover new things and obtain information naturally. These types of learners are notconcerned with the deadlines or rules. They prefer to relax and enjoy their learning. Another 20%of the respondents (N=12) can adapt themselves and learn in both the situations.

Table 7: Part 5 How I receive information

Frequency Percent Valid Percent CumPercent

Combination 13 21.7 21.7 21.7

Global 22 36.7 36.7 58.3

Particular 25 41.7 41.7 100.0

Total 60 100.0 100.0

Part 5 in the Learning Style Survey looked at how students receive information. Almost 41.7% ofthe respondents are particular learners who need very specific examples in order to understandfully. They focus more on details and remember specific information about a topic well. About

PSAS DIGEST

100

36.7% of the respondents are global learners who learn best by getting the gist or main idea andthese learners can communicate comfortably even if they don’t know all the words or concepts.21.7% (N=13) of the respondents can adapt themselves and learn in both ways.

Table 8: Part 6 How I further process information

Frequency Percent Valid Percent Cum Percent

Combination 8 13.3 13.3 13.3

Synthesizing 37 61.7 61.7 75.0

Analytic 15 25.0 25.0 100.0

Total 60 100.0 100.0

Part 2 in the Learning Style Survey looked at how students further process information. The abovetable shows 61.7% of the respondents carry out synthesizing process in order to further processinformation. They summarize information easily and can paraphrase what people say quickly.These types of learners can guess meanings, predict outcome and notice similarities quickly.Respondents who process information analytically constitute 25% of the entire sample. Thesetypes of learners focus more on grammar rules when they are told to do something. Besides that,they can pull ideas apart and do well on logical analysis.

Table 9: Part 7 How I commit material to memory

Frequency Percent Valid Percent Cum Percent

Combination 14 23.3 23.3 23.3

Sharpener 27 45.0 45.0 68.3

Leveler 19 31.7 31.7 100.0

Total 60 100.0 100.0

Part 7 in the Learning Style Survey looked at how students memorise information. About 45% ofthe students fall in the sharpener learning style. They tend to notice differences and seekdistinctions among items. They also can distinguish small differences and separate memories ofprior experiences from memories of current ones and thus they are able to retrieve theinformation easily. They tend to make fine distinctions between grammatical forms andmeaningful elements of language, for example, words and phrases. Another 31.7% of therespondents fall in the leveller learning style. These learners prefer to clump material together inorder to remember it by eliminating or reducing differences, and by focusing almost exclusivelyon similarities.

Table 10: Part 8 How I deal with language rules

Frequency Percent Valid Percent Cum Percent

Combination 16 26.7 26.7 26.7

Deductive 27 45.0 45.0 71.7

Inductive 17 28.3 28.3 100.0

Total 60 100.0 100.0

Part 8 in the Learning Style Survey looked at how learners deal with language rules. Deductivelearners constitute 45% of the entire sample whereas inductive learners constitute 28.3% of the

PSAS DIGEST

101

entire sample. Deductive learners choose to learn from general patterns to specific examples inlearning a target language. They prefer to learn the rules and theories rather that specificexamples. Inductive learners, on the other hand, prefer to learn rules of the language indirectlyby being exposed to examples of grammatical structures and other language features. They arecomfortable to begin with examples rather than rules or theories.

Table 11: Part 9 How I deal with multiple inputs

Frequency Percent Valid Percent Cum Percent

Combination 19 31.7 31.7 31.7

Field-Independent 24 40.0 40.0 71.7

Field-Dependent 17 28.3 28.3 100.0

Total 60 100.0 100.0

Part 9 in the Learning Style Survey looked at how students deal with multiple inputs. 40% of therespondents are field-independent learners. Field-independent learners are less sensitive to thesocial context and are more detached and more logical than field–dependent learners, and prefermore structured, analytical forms of learning (Oxford, 1990a cited in Reid, 1995). They canseparate out the relevant and important information in a text even when distracting informationis present. Another 28.3% of the respondents are field-dependent learners. Field-dependentlearners have lesser ability to separate details from the background and have greater tendencytowards forming global impressions (Reid, 1995). These learners are more sensitive to the socialcontext, and are perceived as more outgoing and more considerate (Reid, 1995). However, theyget distracted easily when lengthy sentences are present in a target language and tend to neglectaspect of grammar and style. 31.7% of the respondents can perform effectively as field-independent and field-dependent learners.

Table 12: Part 10 How I deal with response times

Frequency Percent Valid Percent Cum Percent

Combination 22 36.7 36.7 36.7

Impulsive 12 20.0 20.0 56.7

Reflective 26 43.3 43.3 100.0

Total 60 100.0 100.0

Part 10 in the Learning Style Survey looked at the time taken by the learners to respond in class.43.3% of the respondents (N=26) are reflective learners. They think through before taking actionand often do not trust their gut reactions. Their action in usually followed by thoughts. Impulsivelearners on the other hand, constitute only 20% of the entire sample. These types of learnersreact quickly in acting or speaking without thinking the situation thoroughly. 36.7% of therespondents are both impulsive and reflective learners. They choose the most appropriatemethod to use depending on the situation.

PSAS DIGEST

102

Table 13: Part 11 How literally I take reality

Frequency Percent Valid Percent CumPercent

Combination 25 41.7 41.7 41.7

Metaphoric 12 20.0 20.0 61.7

Literal 23 38.3 38.3 100.0

Total 60 100.0 100.0

Part 11 in the Learning Style Survey looked at how students deal with reality. 41.7% of therespondents choose to be both metaphoric and literal learners. Metaphoric learners learn moreeffectively if they conceptualize aspects of the target language, such as the grammar system byvisualizing the grammar system of the target language. On the other hand, literal learners takelanguage learning literally.

Based on the Learning Style Survey, the most preferred learning styles among thestudents are visual (42%), introverted (51.7%), random-intuitive (48.3%), closure-oriented(56.7%), particular (41.7%), synthesizing (61.7%), sharpener (45%), deductive (45%), field-independent (40%) and reflective (43.3%).

4.2 Findings of language learning strategy (SILL)4.2.1 Variation in the use of strategy categories

Table 14: Summary of variation in use of strategy categoriesStrategies N Min Max M SD Var SkewnessMemory 53 1.25 4.00 2.45 .70 .49 .15 .33Cognitive 53 1.00 4.20 2.61 .70 .49 -.08 .33Compensation 52 1.25 3.75 2.58 .62 .39 -.08 .33Metacognition 53 1.00 3.80 2.44 .61 .37 -.13 .33Affective 52 1.00 4.00 2.29 .70 .49 .15 .33

Cognitive and compensation strategies were found to be mostly employed by the students atlarge in polytechnic PSAS (refer Table 14) with M=2.61 for cognitive strategies and M=2.58 forcompensation strategies. However, the strategies used were moderate compared to themaximum value and there seem to be not much difference between all the categories. The leaststrategy used is affective strategies because most students find it hard to reveal their feelings.This is consistent with Nuril Huda’s (1998) findings.

4.2.2 Variation in the use of the five categories of strategies by courseCivil Engineering course students used cognitive and metacognition strategies more thancompensation, memory and affective strategies(refer Table 15). Commerce students usedcompensation strategies more than other strategies in the five categories. They seem to usemetacognition the least. Like the Civil engineering students, cognitive strategies are frequentlyused by Electrical engineering students. Mechanical engineering students used moremetacognition strategies than the other five categories. They used affective strategies the least.Lastly, it was found that most students from Civil Engineering , Electrical Engineering andMechanical Engineering course used the least affective strategies whereas students fromCommerce course used metacognition strategies the least.

A one-way analysis of variance indicated that there was significance difference on cognitiveand metacognition strategies from different department course students. The results showedsignificant difference for cognitive strategies F (3, 48) = 5.62, p< .05 and metacognition strategies

PSAS DIGEST

103

F (3, 48) = 4.89, p < .05. A Post Hoc Test of Tukey HSD was conducted. It was found that there wassignificant difference between Civil Engineering students on the use of cognitive strategies withthe Mechanical Engineering students and Commerce students with mean difference of .70 and.98 respectively. On the use of metacognitive strategies, the results also showed significantdifference between Civil Engineering students and Commerce students with mean difference of.83.

Table 15: Summary on variation in use of the five categories of strategies by courseIndependent variable : Course

Civil Commerce Electrical MechanicalDependentvariable:Strategycategory

M N SD M N SD M N SD M N SD

Memory 2.71 12 .69 2.19 12 .75 2.54 14 .62 2.39 14 .74Cognitive 3.12 12 .60 2.13 12 .74 2.76 14 .58 2.41 14 .58Compensation 2.75 12 .51 2.52 11 .74 2.60 14 .58 2.39 14 .67Metacognition 2.85 12 .42 2.02 12 .74 2.36 14 .40 2.47 14 .54Affective 2.54 12 .54 2.25 11 .78 2.27 14 .62 2.16 14 .86

4.2.3.Variation in use of the five categories of strategies by genderMale students tend to use more strategies than female students in four categories of strategiessuch as memory (M:2.54), cognitive (M:2.62), metacognition (M:2.54) and affective (M:2.39) ascompared to female students.

Table 16: Summary : variation in use of the five categories of strategies by genderIndependent variable : Gender

Male Female TotalDependentvariable:Strategycategory

M N SD M N SD M N SD

Memory 2.54 32 .74 2.33 21 .62 2.46 53 .70Cognitive 2.62 32 .65 2.59 21 .79 2.61 53 .70Compensation 2.57 32 .62 2.61 20 .65 2.58 52 .62Metacognition 2.54 32 .55 2.30 21 .67 2.44 53 .61Affective 2.39 32 .76 2.15 20 .57 2.29 52 .70

4.2.3 Variation of strategy used by itemsAfter analyzing the highest mean and the lowest mean of all strategy used reported by studentsfrom the four departments in PSAS on each item in the SILL questionnaire (refer Table), it wasfound that a combination of cognitive, metacognition and compensation strategies were used(C4,C5, CO2, META1).The items from cognition strategies were chosen more often than otherstrategies (C1, C2, C4, C5). The least reported strategies used were from the categories ofmetacognition and affective strategies on the item “META2: I notice my English mistakes and usethat information to help me do better”; “META 3: I pay attention when someone is speakingEnglish” and “AFF4:I talk to someone else about how I feel when I am learning English”. Based onthe findings on the item META2, students of polytechnic most probably are not aware of theirmistakes and do not know how to monitor their language learning. They also seem to be usingless of affective strategies which may be due to the fact that they do not feel comfortableexpressing their feelings and are inhibited in doing so. This lack could be seen clearly for

PSAS DIGEST

104

mechanical engineering course students. This result is consistent with Nuril Huda (1998)resultswhich found that Malaysian and Indonesian students are not at ease in revealing their feelingsabout learning English.

Table 17: Summary on variation of strategy used by itemsCourse/Dept Civil Mech Electrical Commerce Total

M SD M SD M SD M SD M SD

C1 : Ipractice thesounds ofEnglish.

3.17 1.0 2.36 .93 2.43 .64 2.25 .96 2.54 .93

C2 : I startconversationin English.

3.17 1.1 2.57 .85 3.00 1.0 2.00 .74 2.69 1.0

C4 : I readfor pleasurein English.

3.42 .79 2.43 .85 3.21 .89 2.33 .98 2.85 .98

C5 : I writenotes,messages,letters, orreports inEnglish.

3.58 .79 2.57 .76 2.79 .98 2.17 .94 2.77 .98

CO2 : I makeup newwords if I donot knowthe rightones inEnglish.

3.50 .90 2.43 .85 2.93 1.1 3.08 1.1 2.96 1.0

META1 : I tryto find asmany waysas I can touse myEnglish.

2.83 .72 2.71 .72 2.29 .82 2.08 .90 2.48 .83

META2 : Inotice myEnglishmistakesand use thatinformationto help medo better.

2.58 1.1 2.36 .74 1.86 .66 1.75 .75 2.13 .86

META3 : Ipayattentionwhensomeone isspeaking

2.17 .72 2.43 .75 1.79 .58 1.83 .72 2.06 .72

PSAS DIGEST

105

English.META4 : Iplan myschedule so Iwill haveenough timeto studyEnglish.

3.42 .79 2.57 .93 3.00 .88 2.25 .86 2.81 .95

META5 : Ilook foropportunities to read asmuch aspossible inEnglish.

3.25 .75 2.29 .72 2.86 .77 2.17 .94 2.63 .89

AFF4: I talkto someoneelse abouthow I feelwhen I amlearningEnglish.

2.25 1.2 2.07 .92 2.29 .82 2.50 1.2 2.27 1.0

5.0 IMPLICATIONThe data collected from the learning style survey indicates that the respondents have variedlearning styles and learning strategies. The questions here are “should the learners adapt to theteachers’ style?” or “should the teachers adapt to the learners’ style or learning strategies?”According to Pritchard (2005), both the teachers and learners need to adapt themselves. Thelearners need to adapt themselves in order to gain access to the subculture of a community andits knowledge while the teachers need to adapt themselves in order to make their materialaccessible by the learners.

Knowing the students preferred learning styles and learning strategies will facilitate theeducators as they could plan teaching activities accordingly. When students are taught withapproaches and resources that complement their achievement is significantly increased(Pritchard, 2005). Beside, when students are aware of their preferred learning styles and learningstrategies, it can increase their confidence and performance.

Learning styles and learning strategies have become an essential component in theEnglish language teaching arena. Hence, language educators ought to take this into considerationin order to help their students learn English language more effectively. The practice of the pastwhereby the educators teach according to their own learning style is no longer applicable. Aseducators, we should move forward to cater to the needs and learning styles of the learners aswell as how they use learning strategies. Each individual have different working, thinking andlearning style and strategies. Hence, it is important to give the same opportunity to the entireindividual.

Language teachers should probably offer a combination of both more structured,analytical activities and less structured globally communicative activities (Reid, 1995). Theteachers should be aware of the students learning styles and cater for their need. This will enablethe students to learn effectively and confidently. Other than that, the teacher should enlightenthe students about their learning styles and learning strategies by giving them the learning stylesurvey and language learning strategy inventory. Students can work efficiently when they knowtheir own preferred learning styles and their learning strategies.

PSAS DIGEST

106

6.0 CONCLUSIONFrom the findings it can be concluded that the respondents in this study have multiple learningstyles and combination of learning strategies. They prefer to learn English through a variety ofactivities and approaches. English language is important at the point of entry in polytechnics. Asthe study reveals, the learners have multiple learning styles and each individual is different, hencethe teaching and learning approaches should take this into account. English language lecturers inpolytechnics should consider the students learning styles and learning strategies should beconsidered before preparing their teaching materials and activities. Aneed analysis should beemployed to identify the preferred learning styles of their students in order to cater to theirneeds and learning strategy training could be given to students to ensure effective learning.

REFERENCES

Brown (1994). Teaching by Principles : An Interactive Approach to Language Pedagogy. NewJersey: Prentice Hall.

Chamot (2005). Language learning strategy instruction: current issues and research. . AnnualReview of Applied Linguistics., 25, 112-130.

Cohen, Oxford, &Chi (2003). Learning Style Survey : Assessing your own learning styles.<http://www.carla.umn.edu/maxsa/documents/learningstylesurvey_MAXSA_IG.pdf?&lang=en_us&output=json>

Green, & Oxford (1995). A Closer Look at Learning Strategies, L2 Proficiency and Gender. TESOLQuarterly, 29(2), 264.

Grenfell, & Harris (1999). Modern Languages and learning strategies: In theory and practice. .London: Routledge.

Griffiths (Ed.). (2009). Strategies and Good Language Learners p.83. UK: Cambridge UniversityPress.

Huda, N. (1998). Language Learning and Teaching--Issues and Trends. Ikip Malang.In Nambiar(2009). Learning Strategy Research--Where are we now? The Reading Matrix, 9(2), 132-149.

Mah, S. F. (1999). The language learning strategies of Malaysian undergraduates from nationalprimary schools and national type (Chinese) primary schools for completing selected ESLclassroom activities. Unpublished Unpublished master's thesis. Universiti KebangsaanMalaysia, Bangi.In Nambiar (2009). Learning Strategy Research--Where are we now? TheReading Matrix, 9(2), 132-149.

Naiman, N., Frohlich, M., Stern, H., & Todesco, A (1978). The good language learner. Clevedon,UK: Multilingual Matters.

Nambiar (2009). Learning Strategy Research--Where are we now? The Reading Matrix, 9(2), 132-149.

Nambiar, R. (1996). Language learning strategies of six Malaysian ESL learners when performingselected language activities. Unpublished Unpublished master's thesis. UniversitiKebangsaan Malaysia, Bangi.

PSAS DIGEST

107

O'Malley & Chamot, A. (1990). Learning Strategies in Second Language Acquisition. Cambridge:Cambridge University Press.

O'Malley, J. M., Chamot, A. U., Stewner-Manzanares, G., Kupper, L., & Russo, R. (1985). Learningstrategies used by beginning and intermediate ESL students. Language Learning Journal,35(1), 21-46.

Oxford, & Crookall (1989). Research on language learning strategies: Methods, findings andinstructional issues. Modern language Journal, 73, 403-419.

Oxford, R. L. (1990). Language Learning Strategies: What every teacher should know (pp. ix).United States of America: Heinle & Heinle Publisher.

Pritchard, A. (2005). Ways of Learning: Learning Theories and Learning Styles in the Classroom.Great Britain: David Fulton.

Putintseva, T. (2000). The Importance of Learning Styles in ESL/EFL.The Internet TESL Journal. .Reid, J. M. (Ed.). (1995). Learning styles in the ESL/EFL classroom. Boston: Heinle &

Heinle/Thomson International.

Rubin (1975). What the "good language learner" can teach us. TESOL Quarterly, 9(1), 45-51.

Sariq (1987). High-level reading in the first and in the foriegn language:Some comparative processdata. .

Stern (1975). What can we learn from the good language learner? Canadian Modern LanguageReview, 34, 304-318.

Wesche (1975). The good adult language learner: A study of learning strategies and personalityfactors in an intensive course. Unpublished doctoral thesis. University of Toronto,Canada.

PSAS DIGEST

108

DEVELOPING LISTENING SKILLS: A STUDY OF USING DICTATION TASKS AMONGPOLYTECHNIC STUDENTS

Siti Fazlina IsninPoliteknik Sultan Azlan Shah, Behrang, Perak

siti_fazlina@psas.edu.my

ABSTRACT: This study seeks to investigate the effect of using dictation on developing listeningskills and the impact dictation has on students’ listening skills. An action research study wascarried out with forty-seven semester three students from two classes in Politeknik Sultan AzlanShah. Students were given a pre-test, a post-test and opportunity to practise listening skillsthrough dictation tasks (listening cloze) twice a week for a period of six weeks. The dictation textsused are from the AE301 Communicative English 2 module and a few texts from other sources. Aquestionnaire was distributed in order to gauge participants’ opinion on the dictation methodand other strategies that they think should be used by their lecturer to develop their listeningskills. The results suggest that students enjoy carrying out dictation tasks as it helped to improvetheir listening skills. The result also shows that they lack of vocabulary and have difficulties inunderstanding the meaning of words that they had heard. However, this encourages them to paymore attention while they listen to the texts.

Keywords: Developing listening skills, dictation tasks, dictation text

1. INTRODUCTIONA part of the assessment methods of AE301 Communicative English 2 course at polytechnic islistening test as one of the course learning outcomes requires the students to listen and respondto enquiries using appropriate language. Basically during the listening test, students will listen toselected conversations/speeches and answer the questions according to the instruction given.Many of the students complained that they failed to decode or to recognise some of the wordsand had difficulties in understanding part of the conversation. Based on this situation, theresearcher intended to apply dictation activity in her delivery method of teaching activity in orderto identify whether dictation activity is able to develop students’ ability on listening, by thenhopefully they can respond to enquiries addressed to them. On similar line, according to wikiHowwebsite, teachers can assist their students in developing the listening skills necessary foracademic and real world success by engaging them in a series of listening activities. Theseactivities help students hone their listening skills and encourage them to use these listening skillsand listen actively. In conjunction with listening skills, Kanadpon from englishclub website (2002)states that in learning English, listening can help improve speaking considerably. Although it is thefirst of all skills, it is neither the easiest nor the most meaningless. We need to hear various typesof English repeatedly and continuously if we want to communicate properly, meaningfully andnaturally.

A dictation is the activity in which a teacher reads something to students that they writedown in order to see how well they understand and write a language (Macmillan EnglishDictionary for Advanced Learner, 2006). Without good listening skills, students will be unable towrite what they had heard, furthermore not to mention what should they respond to what theyhave listened. Having thought of this it somehow gives initiative to the researcher on applyingdictation activities as a teaching tool.

2. LITERATURE REVIEWIt is widely known that dictation is a valuable language learning tool that has been used forcenturies. According to Montalvan (1990), there are about 20 advantages of dictation, and themost related to this study are: 1) dictation can help develop all four language skills in an

PSAS DIGEST

109

integrative way; 2) correcting dictation can lead to oral communication; 3) dictation ispsychologically powerful and challenging; 4) if the students do well, dictation is motivating; 5)during and after dictation, all the students are active and 6) the students, as well as the teacher,can get instant feedback (if the exercise is corrected immediately).

However, for many language teachers these days, the word dictation is synonymous with‘old–fashioned’, ‘boring’ and teacher-centred’. Is it really as outdated and uncommunicative?(BBC teaching English online, 2005). This advocated earlier by Dickson (1991, p.180) that, “forgeneration of EFL methodology, dictation represented all that was negative in everything that hadgone before: it was uncommunicative, inauthentic, and, most importantly it made the teacherfeel guilty”. But this perception is proven wrong when Morris (1993) finds out the mistakes madeby EFL learners on three dictations where she identifies their errors fall into three majorcategories, not only the category of spelling errors which has been frequently related to dictation:comprehension errors, meaning errors and structural errors. These errors suggest that dictation isnot a test of spelling but a process of involving the students in “an active reinterpretation ofmaterial presented to them aurally”. This is supported by Davis and Rinvolucri (2002), as theystates that dictation contains a wealth of new techniques to extend traditional language-learningactivity of dictation. The activities range from the traditional focus on spelling and punctuationproblems to exercises that emphasize personal attitudes and opinion of both teachers andstudents. The BBC teaching English online (2005) recommends a few options on how to makedictation more learner-centred. One of it is by using the students as the “dictators”, this can addbenefit of focusing on students’ pronunciation if the teacher corrected to any wrongpronunciation immediately.

According to Buck (2001), dictation has the merit of assessing and facilitating performanceat all stages of the ‘speech perception’ process, which students’ errors in the process of dictationtest can show the origin of their listening difficulties: whether they are related to acoustic,phonemic, lexical, morphological, syntactic, or semantic interpretation

In order to investigate the effect of dictation on learners’ proficiency, a research done byRahimi (2008) shows that those students made some improvement in their language proficiencyafter engaged with dictation practices. Yet there are still very few references that analyse theeffect of dictation on learners’ proficiency. Therefore, this study is an attempt to find out whetherstudents improve on their language ability specifically listening comprehension ability throughdictation and by doing this can lead to oral communication skills.

3. METHODOLOGYThe study focuses on the use of dictation tasks and to see whether it helps to improve students’listening skills. The participants in this study were 47 civil engineering students of Polytechnic ofSultan Azlan Shah. They belong to two separate classes (X Class and Y Class) in multi-levelproficiency of English Language. Both of the classes have 3 periods of Communicative Englishlessons each week, with an average of 60 minutes per-period. Before dictation, the listeningactivities in class were drilling using interactive activities (mostly is respond to enquiries usingquestion and answer method), group discussion and listening to recorded voices particularlywhen listening test is handled.

The instruments for the study were pre- and post-listening test to assess listeningcomprehension before and after intervention and a set of questionnaire.

3.1 Experimental programmesa. Listen, remember and write dictation classroom procedure

The study was conducted in six weeks and divided into two parts: 1) In the first threeweeks students were engaged with dictation activities using natural voice (theresearcher’s voice), the text of the dictation practices were adapted from the currentof AE301 Communicative English 2 module. 2) In the last three weeks students were

PSAS DIGEST

110

given dictation practices using recorded voice and the text used for dictationpractices were adapted from MUET Model Test Paper, 2009 (non-native and nativespeaker). It takes around 10-15 minutes for each dictation tasks.As a guide, the researcher came out with two different instructions. The instructionsfor the first part of the dictation are as follows;Instructions:-1. Just listen. I will speak, quite quickly, in a natural voice.2. Listen and write I will speak more slowly.3. Listen to the text again - Check and make any corrections you think necessary.4. Check what you have written.For the second part of the dictation, the instructions are as below;Instructions:-You will listen to each recording thrice.You are given 1 minute to read the questionsThen listen carefully when the recording is played for the first time. (Just listen!)Listen to the recording for the second time. As you listen, fill in the blanks.Listen to the recording again.You are given 1 minute to check and make any corrections you think necessary.Upon completion of every dictation task, students were asked to exchange theirpapers with their friend and check the answers immediately by referring to what theresearcher had written on the white board.

b. The dictation textTo create a cloze format, 20 words were deleted from each of the texts which usingnatural voice dictation practices and 10 words were deleted from each text usingvoice recorded dictation practices.During the first meeting, students were given a pre-listening test which is a short texton How to Listen adapted from http:// www.wikihow.com/listen website. It contains159 words of 14 sentences.In the first dictation exercise, the text was adapted from the current module of AE301Communicative English 2 course from page 2.It is about features, characteristics andfunctions of products. It contains 139 words from 6 sentences.As for the second dictation activity, the researcher again adapted a text which the

students are familiar with; it was from the same module but from page 8. The text isabout description of product (Samsung Air Conditioner). Originally it contains 128words from 8 sentences.A text from page 33 of the same module on describing a process was adapted for thethird dictation tasks. This text contains 90 words from 8 sentences.The forth dictation activity was the last exercise adapted from the module is frompage 31 on a process of making paper. The text consists of 139 words from 11sentences.As for the fifth exercise, a text on a description of Menara Kuala Lumpur Towerconsists of 6 sentences and 103 words, the sixth text is about a news item which ismade up of 72 words from 4 sentences and the seventh dictation exercise is a shortpassage on robots containing 80 words with 4 sentences. The fifth, sixth, seventh,eighth, ninth texts and the post-listening test were all adapted from the MUET ModelTest Paper (2009). A text on a process of recycling glass was selected and consists of204 words from 13 sentences.The text information is illustrated in Table 1.

PSAS DIGEST

111

Table1: List of Dictation TextsText Title Source No. of

wordsNo. of

sentences

No. ofdeletedwords

Pre-listeningTest

How to Listen, http://www.wikihow.com/listenwebsite and

159 14 20

Practice 1 Features,characteristicsand functions ofproducts

AE301 CommunicativeEnglish 2

139 6 20

Practice 2 Description ofproduct(Samsung AirConditioner)

AE301 CommunicativeEnglish 2

128 8 20

Practice 3 Describing aprocess

AE301 CommunicativeEnglish 2

90 8 20

Practice 4 A process ofmaking paper

AE301 CommunicativeEnglish 2

139 11 20

Practice 5 A description ofMenara KualaLumpur

MUET Model Test Paper(2009)

103 6 10

Practice 6 A news item MUET Model Test Paper(2009)

72 4 10

Practice 7 A short passageon robots

MUET Model Test Paper(2009)

80 4 10

Post-listening

Test

A process ofrecycling glass

MUET Model Test Paper(2009)

204 13 10

c. QuestionnaireDuring the last session, the students were requested to answer a set of designedquestionnaire (Appendix 1) which relevant to dictation activities. It had a format offive-point Likert –scale statements. The responses were recorded ranging from 1 for‘Strongly Disagree’ to 5 for ‘Strongly Agree’. It was given immediately after the post-listening test administration.

4. RESULTS and DISCUSSIONStudents’ responses to the questionnaires have been translated into graph form as shown inTable 2. In order to get a clearer picture, the researcher selected a few responses of researchstatements and transferred the result into pie charts and the data collected have been changedinto percentage as illustrated in Figure 1-4.

PSAS DIGEST

112

Table 2: Students’ Responses of Developing listening Skills Using Dictation Tasks

The first research statement asked whether the dictation practices have been effective indeveloping students’ listening abilities. As illustrated in Figure 1, slightly more than half of thestudents agreed that the dictation practices have been effective in developing their listeningskills. While slightly less than half of them strongly agreed with the statement, only 2% of thestudents were unsure and another 2% strongly disagreed. This shows hat majority of the studentsthought that the dictation practices have been effective in developing their listening abilities.

Figure 1: The Dictation Practices have been Effective in Developing Students’ Listening Abilities

0

5

10

15

20

25

30

Q1 Q2 Q3 Q4 Q5 Q6 Q7 Q8 Q9 Q10

Strongly Disagree

Disagree

Unsure

Agree

Strongly Agree

Strongly DisagreeDisagreeUnsureAgreeStrongly Agree

Unsure 2%Strongly Disgree 2%

Agree 51%Strongly Agree 45%

Research Statements/Questions

Num

ber

of s

tude

nt

PSAS DIGEST

113

Figure 2: The Dictation Practices Encouraged the Students to Pay More Attention whenListening

As shown in Figure 2, the percentage of students who agreed and strongly agreed that dictationpractices encouraged them to pay more attention when listening makes up 51% but 22% of themthought that the practices did not encourage them to pay more attention when listening.Approximately a third of the students were unsure about this. This may be because of they foundthat they have had difficulties in understanding the words used during the dictation practices. Theresult of this issue is shown in Figure 3 where 11% of the students strongly agreed and 49% ofthem agreed. This made a total of 60% of the students agreed with the statement. 23% of thestudents were unsure about this and the remaining percentage accounts for 15% and 2% forthose who disagreed and strongly disagreed respectively.

Figure 3:The Students had Difficulties in Understanding the Words used during the DictationPractices

The response revealed the other way round when the students were asked whether the listeningtexts were difficult for their proficiency level, the researcher found out that 32% of them agreedand 9% strongly agreed. But surprisingly 36% were unsure, 19% disagreed and 4% stronglydisagreed. This made the total of negative responses account for 59%. From the researcher’spoint of view this means that it may be related to the selection of texts used since 50% of thetexts were adapted from the current module whereas another 50% were from other resources.This result is illustrated in Figure 4.

Strongly Disagree

Disagree

Unsure

Agree

Strongly Agree

Strongly Disagree

Disagree

Unsure

Agree

Strongly Agree

Strongly Disagree 4%

Disagree 17%

Unsure 28%Agree 32%

Strongly Agree 19%

Agree 49%Unsure 23%

Strongly Agree 11%Strongly Disagree 2%

Disagree 15%

PSAS DIGEST

114

Figure 4: The Listening Texts for Dictation Practices were Difficult for the Students’ ProficiencyLevel

In comparing students’ achievement between pre- and post-listening test, Table 3 shows the datafrom X Class with 19 students. 7 of 19 students show some increase in their score, 3 studentsshow no changes and 9 students show some decrease in their score. While Table 4 shows thedata from Y Class with 28 students. 8 students show positive achievement, 5 students with nochanges and 15 students show some drop of their score. In order to get a better picture of thefindings, the researcher used a pie chart to illustrate and the data collected have been translatedinto percentage. This is shown in Figure 5.

Table 3: Students’ (X Class) Score on Pre- and Post-listening Test

Strongly Disagree

Disagree

Unsure

Agree

Strongly Agree

02468

101214161820

Pre-listening Test

Post-listening Test

Disagree 9%

Unsure 17%

Strongly Disagree 2%Strongly Agree 4%

Agree 15%

Student 1- Student 19 of X Class

Num

ber

of s

tude

nts

PSAS DIGEST

115

Table 4: Students’ (Y Class ) Score on Pre- and Post-listening Test

Figure 5: The Difference of Students’ Score between Pre- and Post-listening Test

The data in Figure 5 which were extracted from Table 3 and 4 show that only 32% of the studentsshow some increase in their score of post-listening test and 17% of students with no changes.Slightly more than a half of the students scored lower in their post-listening test compared totheir score in pre-listening test .This could be because the researcher used dictation on rapidspeech with a recorded voice instead of using slow speech with her natural voice while executingthe pre-listening test. But to relate this to the research statement No. 4: The dictation practiceson rapid speech (recorded voice of native/non-native speakers) have been more effective indeveloping listening skills than ones with slow speech (natural voice). The responses for thisstatement are shown in Figure 6, where 51% of the students responded positively to thestatements, 28% were unsure and only 21% responded negatively to the statement. Anyway thestudents still enjoyed the dictation practices as proved in Figure 7 where 45% of the studentsstrongly agreed and 45% agreed, 2% were unsure and only 8% disagreed. This made the total ofpositive responses on dictation practices to be 90%.

02468

101214161820

Pre-listening Test

Post-listening Test

Increase

Static

Decrease

Student 1- student 19 of Y Class

Num

ber o

f st

uden

ts

Increase 32%

Static 17%

Decrease 51%

PSAS DIGEST

116

Figure 6: The Dictation Practices on Rapid Speech (Recorded Voice of Native speaker/Non-native Speakers) have more Effective in Developing Listening Skills than the Ones with Slow

Speech (Natural Voice)

Figure 7: The Students Enjoyed the Dictation Practices

5. SUMMARY / CONCLUSIONThis study is limited to forty seven students who participated in the dictation practice only andthe findings do not represent the whole population. The findings of the research show thatdictation tasks do develop students’ listening skills even though the results do not show a bigincrease in their score of post-listening test. As stated earlier that this could be because of thedifferent approach of the dictation method when the dictation test was handled. Furthermorethis encourages them to pay more attention when listening especially to recorded voice since thisis the method which applied during their real listening test. The respondents enjoyed thedictation practices very much even they did not really perform well during the practices becausethey have had difficulties in understanding the words used during the dictation practicesespecially when recorded voice was used. Not to mention, the findings from the study reveal thatthe students could not catch the speed of recorded voice. This gives recommendation toresearcher to have a lot of more dictation practices in class to improve student listening test.Since listening is a vital skill in all aspects of life, therefore being able to listen well will contributeto a person overall success. Listening is an important skill for students to improve and developwhile in college as they are preparing to enter the workforce.

Strongly Disagree-Disagree

Unsure

Agree-Strongly Disagree

Strongly Disagree

Disagree

Unsure

Agree

Strongly Agree

Agree- StronglyAgree 51%

Strongly Disagree-Disagree 21%

Unsure 28%

Disagree 8%Strongly Agree28%

Unsure 2%

Agree 45%

PSAS DIGEST

117

6. REFERENCES

BBC teaching English online, (2005). Using Dictation. Retrieved on 2 February 2012http://www.teachingenglish.org.uk/think/articles/using-dictation

Buck, G. (2001). Assessing listening. : Cambridge: Cambridge University Press.

Davis, P., and M. Rinvolucri. (2002). Dictation. New methods, New Possibilities. CambridgeUniversity Press.

Dickson, L .(1991). Reviews. ELT Journal, 45(2), 181-182.

English Language Unit, (2011). AE301 Communicative English 2.Politeknik Sultan Azlan Shah

Englishclub,(n.d.).Listening: A good way to learn English.ESL Articles. Retrieved on 9 February2012. http://www.englishclub.com/esl-articles/200240.htm

Macmillan English Dictionary for Advanced Learner. (2006),MacMillan Publishers Limited. Oxford.p382.

Montalvan, R. (1990). Dictation Updated: Guidelines for Teacher-training Workshops.

Morris, S. (1983). Dictation: A technique in need of reappraisal. ELT Journal, p37

Sidhu G.K.and Loo V.M. .(2009). MUET Model Test Paper. Cerdik Publication Sdn. Bhd. Shah Alam

WikiHow,(n.d.). How to Listen. Retrieved on 4 January 2012 http://www.wikihow.com/Listen

PSAS DIGEST

118

KESAN TIUB NANO KARBON TERHADAP CIRI ASAS DAN PENGUKUHANLEMPUNG KAOLINIT

Haspina Sulaiman 11 , Julia Mohamed Uyob 22 , Fitriyah Mohd Roslan 33

1,2,3 Politeknik Sultan Azlan Shah, Behrang, Perakhaspina@psas.edu.my, julia_uyob@psas.edu.my, fitriyah@psas.edu.my

ABSTRAK: Dalam era globalisasi, nanoteknologi merupakan satu bidang yang sedang berkembangmaju pada masa kini seiring dengan penyelidikan dan inovasinya. Namun penggunaannanoteknologi dalam bidang kejuruteraan awam masih berada di peringkat permulaan.Penggunaan nano partikel ini dipercayai dapat dimanfaatkan dalam kejuruteraan geoteknikalkerana ia mampu berfungsi sebagai agen penstabilan tanah di mana ia mampu memperbaiki sifat-sifat fizikal tanah tersebut. Dalam kajian ini, tiub nano karbon (carbon nanotube, CNT) telah dikajidan dijadikan bahan tambah dengan mencampurkannya ke dalam tanah lempung kaolinit untukdilihat kesan yang akan berlaku dari segi kekukuhannya. Ujian-ujian asas makmal seperti ujianhad-had Atterberg, ujian graviti tentu, ujian pH dan ujian pemadatan telah dijalankan bagi menilaikesan campuran CNT terhadap ciri-ciri asas lempung kaolin seperti had plastik (PL), had cecair(LL), indeks keplastikan (PI), graviti tentu (Gs) dan pH. Peratusan CNT dari 0% - 0.5% berat tanahtelah ditambahkan ke dalam lempung kaolinit. Ujian pengukuhan juga dijalankan untuk mengkajikesan kandungan lembapan dan CNT ke atas kebolehmampatan lempung kaolinit. Ujianpengukuhan merupakan ujian utama dalam kajian ini dan alat pengukuhan yang telah digunakanadalah Automatic Consolidation Apparatus. Beberapa set sampel iaitu kaolinit tulen (0% CNT),kaolinit yang dicampur 0.3% CNT dan 0.5% CNT disediakan pada kandungan kelembapanoptimum (OMC) = 16.43 % dan kandungan lembapan basah daripada optimum (WMC) = 18% dan20%. Keputusan daripada ujian-ujian asas makmal mendapati nilai-nilai had cecair (LL), had plastik(PL), indeks keplastikan (PI) dan nilai pH bagi lempung kaolinit adalah lebih tinggi apabila peratusCNT bertambah. Namun, nilai bagi graviti tentu pula berkurangan apabila peratusan CNTbertambah. Hasil yang diperolehi daripada ketiga-tiga set kandungan lembapan dalam kajian iniiaitu 16.43%, 18% dan 20% menunjukkan nilai indeks mampatan (Cc) dan indeks pengembangan(Cs) semakin meningkat apabila peratusan kandungan CNT dalam sampel tanah lempung jugameningkat. Keputusan yang diperolehi membuktikan kesan penambahan CNT mampu mengubahnilai ciri-ciri asas dan parameter pengukuhan lempung kaolinit.

Katakunci : Tiub nano karbon (CNT), nanoteknologi, kaolinit, penstabilan tanah, ujian pengukuhan

1. PENGENALANPenggunaan bahan tambah sebagai agen penstabilan tanah khususnya bagi tanah lempung telahbanyak digunakan secara meluas dengan mencampurkan bahan bendasing di dalam tanah.Tujuan utama penstabilan tanah lempung di tapak adalah bertujuan untuk meningkatkankeupayaan beban galasnya selain penambahbaikan ciri dan sifat lempung sedia ada sepertimeningkatkan kebolehlasakan tanah, kekuatan ricih dan meningkatkan ketahanannya. Kajianterdahulu menunjukkan beberapa kaedah telah digunapakai untuk meningkatkan keupayaangalas tanah lempung di tapak. Terkini, pengggunaan bahan tambah misalnya penggunaan kapursebagai bahan tambah telah diperluaskan penggunaannya. Sebagai contohnya kaedah lime-column, iaitu satu kaedah dengan mencampurkan kapur dan lempung lembut telah digunakanuntuk tujuan meningkatkan keupayaan beban galas dan mengurangkan mendapan lempunglembut tersebut (Broms & Boman, 1977), dan juga penggunaan fabrik bagi meningkatkankestabilan tanah semasa kerja-kerja penambakan tanah (Holtz, 1975).

Penggunaan dan kemajuan nanoteknologi sudah berkembang maju dalam bidang-bidangyang lain seperti dalam bidang elektronik, pembuatan dan perubatan. Namun begitu,

PSAS DIGEST

119

penggunaan nanoteknologi dalam bidang kejuruteraan awam masih lagi berada di peringkatawalan. Dalam kajian ini, penumpuan akan diberikan kepada kesan penggunaan bahan nanodalam pembaikan tanah terutamanya tanah lempung kaolinit. Dalam kajian ini, bahan nano yangdigunakan adalah tiub nano karbon (carbon nanotube, CNT) manakala jenis tanah lempung yangdigunakan adalah tanah lempung jenis kaolinit. CNT akan dicampurkan ke dalam tanah lempungkaolin untuk melihat perubahan-perubahan yang mungkin berlaku dari segi ciri asas danpengukuhan tanah lempung tersebut.

2. LATAR BELAKANG KAJIANTiub nano karbon (CNT) merupakan satu struktur nano yang unik dan penggunaannya dalankajian ini adalah diperingkat awal dan sedang dibincangkan lagi tentang potensinya di dalambidang kejuruteraan awam. Pemilihannya adalah kerana ia mempunyai ciri-ciri mekanik danelektronik yang luar biasa. CNT juga boleh bersifat logam, mempunyai sifat penyerapan yang kuatdan berpotensi menyerap dan mengurung hidrogen dalam kuantiti yang banyak. Ini dapatdibuktikan daripada keputusan kajian penambahan MWNT (multi-walled nanotube) ke dalamsimen. Keputusan kajian menunjukkan penggunaan MWNT boleh meningkatkan kedua-duakekuatan mampatan dan lenturan simen selepas 28 hari penyembuhan. Kekuatan mampatanbertambah sehingga 19% daripada kekuatan mampatan asal, manakala kekuatan lenturanbertambah sehingga 25% daripada kekuatan lenturan asal. Kuantiti CNT yang digunakan hanyalah0.5% daripada berat simen yang diujikaji (Zhao et al., 2005). Dengan itu, atas faktor inilah yangmendorong kajian ini dijalankan untuk membuktikan sama ada ciri kekuatan dan kekukuhan CNTyang tinggi itu dapat ditunjukkan apabila CNT ditambahkan ke dalam tanah lempung kaolinit.

3. PERMASALAHAN KAJIANPenstabilan ciri-ciri tanah lempung adalah penting supaya tanah lempung tersebut selamatdigunakan dan mampu menahan struktur-struktur berat. Namun, ia juga menjadi punca kepadakenaikan kos dan juga punca kelewatan dalam sesuatu projek pembinaan. Kesan dari itu juga iamenyebabkan beberapa pihak mengalami kerugian. Bagi mengatasi masalah ini, terdapatpelbagai kaedah yang boleh digunakan bagi menstabilkan tanah. Salah satu cara penstabilantanah adalah dengan menambah bahan tambahan ke dalam tanah. Pemilihan jenis bahantambahan turut mempengaruhi keberkesanan tanah tersebut dan sama ada bahan tambahantersebut ekonomi atau tidak untuk digunakan.

Secara teori, penggunaan bahan nano dalam pembaikan tanah dapat meningkatkankekukuhan tanah. Namun begitu, perbezaan jenis bahan tambah dan peratusan penggunaannyajuga berkait rapat dengan keefektifannya dalam mengubahsuai ciri dan sifat tanah. Penggunaanbahan nano haruslah diambil dalam kuantiti yang sangat kecil. Penggunaan yang terlampaubanyak mungkin boleh menyebabkan tanah tercemar di samping mengakibatkan kos yang tinggidan secara tidak langsung kos pembinaan akan meningkat.

4. OBJEKTIF KAJIANBagi memastikan kajian ini dapat mencapai matlamat yang telah digariskan, beberapa objektiftelah ditetapkan agar kajian ini dapat dijalankan dengan memenuhi aspek-aspek kajian yangdiperlukan. Antara objektif-objektif kajian yang telah ditetapkan adalah seperti berikut:a) Menentukan ciri-ciri asas lempung kaolinit selepas penambahan bahan nano CNT.b) Mengkaji ciri-ciri pengukuhan Indeks Mampatan,Cc dan Indeks Pengembangan,Cs lempung

kaolinit akibat penambahan CNT pada kandungan lembapan optimum (OMC) sertakandungan lembapan basah daripada optimum (WMC).

5. KEPENTINGAN KAJIANNanoteknologi merupakan satu teknologi strategik bagi negara-negara maju sejak sedekad yanglalu. Namun, di Malaysia, nanoteknologi masih berada di tahap permulaaan terutamanya dalam

PSAS DIGEST

120

bidang kejuruteraan awam. Oleh yang demikian, adalah penting bagi jurutera awam sebagaiperintis dalam mengkaji sejauh manakah kemampuan teknologi nano dapat memberikansumbangan dalam bidang kejuruteraan awam. Selain itu, kajian ini penting untuk mengkajipenambahbaikan ciri-ciri asas lempung kaolinit serta membuktikan keberkesanan penggunaanbahan nano tersebut dalam pembaikan tanah tersebut khususnya dalam pengukuhan tanahkaolinit.

6. SKOP KAJIANKajian ini memfokuskan kepada penggunaan bahan nano dalam proses pembaikan tanah. Bahannano yang digunakan ialah tiub nano karbon (carbon nanotube, CNT) yang diimport dari negaraBelgium. Kajian ini akan dijalankan ke atas tanah lempung jenis kaolinit yang bercampur denganperatus CNT yang berlainan, dalam julat 0% hingga ke 0.5% berat tanah. Kaolinit diambil sebagaibahan sampel kerana mineral ini banyak terdapat di dalam tanah di Malaysia.

Skop kajian ini melibatkan beberapa ujikaji makmal untuk memperolehi ciri-ciri kekuatanlempung kaolinit sebelum dan selepas penambahan CNT, di samping menganalisis dan menilaikeputusan ujian pengukuhan melalui Alat Pengukuhan Automatik (Automatic ConsolidationApparatus). Keputusan yang diperolehi dari ujian pengukuhan tersebut akan dianalisismenggunakan perisian WinCLISP Versi 4.52 (VJ Tech. Ltd.) dan Microsoft Office Excel 2007.Daripada semua ujikaji yang terlibat, nilai-nilai had plastik (PL), had cecair (LL), indeks keplastikan(PI), graviti tentu (Gs), nilai pH, indeks mampatan (Cc) dan indeks pengembangan (Cs) akandiperolehi. Seterusnya semua keputusan tersebut akan akan dibincangkan dan keputusannyadibandingkan dengan beberapa siri sampel yang mempunyai kandungan lembapan yangberlainan iaitu pada kandungan lembapan optimum (OMC) 16.43% dan juga pada dua siri sampelkandungan lembapan basah dari optimum (WMC) masing-masing 18% dan 20% pada peratusanCNT yang berbeza. Semua ujian makmal yang terlibat telah dijalankan di Makmal Geoteknik,Fakulti Kejuruteraan dan Alam Bina, Universiti Kebangsaan Malaysia, Bangi.

7. KAJIAN LITERATURPenstabilan tanah adalah satu prosedur untuk memperbaiki kandungan asli sesuatu tanah bagitujuan membekalkan lebih keberkesanan kepada rintangan hakisan, resapan air, daya sekitarandan kapasiti beban ditanggung oleh tanah tersebut (Musa, 2008). Di Malaysia, nanoteknologimasih berada di tahap permulaaan terutamanya dalam bidang kejuruteraan awam.Nanoteknologi didefinisikan sebagai ciptaan, penggunaan bahan, alat dan sistem untuk mengawalbentuk dan saiz struktur pada skala nanometer. Bagi bahan yang telah mempunyai saiz zarahindividu pada peringkat nano (100 nanometer ke bawah), ciri-cirinya akan berbeza dengan saizasal. Pada saiz nano, bahan-bahan mematuhi hukum mekanik kuantum dan bukan lagi hukum-hukum biasa seperti mekanik Newton (Taha, 2006). Nanoteknologi ialah satu cabang sains yangmenumpukan kepada jirim-jirim pada saiz antara 1 hingga 100 nm (1 nm = 10-9 meter). Padadasarnya, nanoteknologi ialah peluasan sains-sains yang sedia ada ke skala nano. Salah satu aspekskala nano yang terpenting adalah apabila objek-objek menjadi semakin kecil, semakin besarnisbahnya antara luas permukaan dengan isipadu. Pada skala ini, saiz bahan nano bolehdikategorikan sebagai sangat halus. Menurut Rocco, terdapat tiga ciri asas utama mendefinisikannanoteknologi iaitu: (1) sekurang-kurangnya terdapat bahan yang berdimensi 1-100 nm wujud didalam sesuatu bahan, (2) terdapat proses yang melibatkan kawalan asas yang dapat bertindak keatas ciri-ciri fizikal dan ciri-ciri kimia bahan pada skala nano, dan (3) struktur nano tersebut bolehdigabungkan menjadi satu struktur yang besar yang boleh dilihat dengan mata kasar manusia.Zhang (2003) telah mengkaji partikel nano besi (ferrous and ferric) yang mempunyai luaspermukaan serta kereaktifan yang tinggi untuk mengubah dan menyahtoksik hidrokarbonterklorin di dalam air bawah tanah.

Penggunaan nanoteknologi dalam geo-sekitaran hanya berada pada peringkatpermulaan. Asas-asas kelakuan tanah yang berkaitan seperti struktur molekul air, lapisan-lapisan

PSAS DIGEST

121

air pada pemukaan butiran tanah, teori lapisan pendua terserak dan struktur asas minerologilempung semuanya adalah fenomena pada skala nano. Perkara-perkara yang disebutkan ini telahdiketahui oleh pakar-pakar geoteknik sejak lebih 40 tahun dulu (contoh Bolt 1956 dan Lambe1958a&b). Mereka telah menggunakan teori-teori yang berkaitan untuk memahami danmenyelesaikan masalah geoteknik seperti kekuatan tanah, pembaikan lempung mengembang,rekabentuk lapisan pelapik kambusan dan lain-lain. Penggunaan bahan nano dalam tanah masakini hanya melibatkan menyelesaikan masalah pencemaran dalam tanah (Taha et al., 2008).Partikel nano seperti besi oksida, tiub nano karbon, zeolit, dendrimer dan sebagainya adalahantara bahan nano yang pernah diuji. Tiub nano karbon contohnya, walaupun ianya mahal,namun ianya adalah salah satu bahan yang dikaji dan diselidiki mengenai ciri-cirinya kerana sifatpenyerapannya yang tinggi berikutan luas permukaannya yang besar.

Tiub Nano KarbonTiub nano karbon merupakan satu bahan yang berskala nano hasil daripada penyelidikan dalambidang kejurutearaan nano. CNT adalah satu bentuk karbon yang pada awalnya ditemui di Rusiapada tahun 1952 dan kemudian ditemui semula di Jepun pada tahun 1990-an (Mann, 2006).Sumio Iijima seorang penyelidik dari NEC Jepun, merupakan orang pertama yang menemui CNTsemasa mengkaji sintesis fullerin pada tahun 1991. Ia adalah suatu rantaian atom karbon yangterikat di antara satu sama lain secara heksagonal berbentuk silinder yang mempunyai diametersekecil 1-2 nanometer. Silinder CNT ini boleh mencapai panjang sehingga berpuluh-puluh mikrondan tertutup di bahagian hujung seolah-olah sebatang paip yang ditutup dikedua-dua hujungnya.Tiub nano karbon mempunyai struktur yang mikroporos dan permukaan keluasan spesifiknyayang sangat tinggi. Dengan itu, ia telah memberikan impak yang sangat besar dalam aplikasisebagai tempat simpanan bahan api seperti gas hidrogen dan metana, penyerap yang efektifseperti pengasingan bahan organik, elektrod dalam bateri kimia dan menjadi bahan metalik dansemikonduktor dalam bidang elektronik. Keluasan tiub nano karbon ini dianggarkan 1800m2/gram (merujuk kepada satu bahagian kepingan).

Sifat mekanikalnya begitu menakjubkan dari segi kekuatan ikatan karbonnya. Sifatkekakuannya diukur dengan nilai Modulus Young, iaitu kadar perubahan tegasan terhadapterikan. Modulus Young bagi tiub nano karbon boleh mencapai sehingga 1000 GPa di manadianggarkan lima kali ganda lebih kuat dari keluli. Kekuatan tegangannya pula boleh mencapaisehingga 63 GPa, sekitar lebih kurang 50 kali ganda lebih tinggi daripada keluli. Manakalakekuatannya dianggarkan dapat mencapai sehingga 100 kali ganda daripada keluli. Sifat-sifat inidisertai oleh sifat keringanannya di mana sangat sesuai diaplikasikan dalam bidang angkasa lepas.CNT merupakan produk yang dihasilkan daripada kaedah pembebasan lengkok-karbon (carbon-arc discharge method), di mana kaedah ini menyerupai kaedah yang digunakan untukmenyediakan fullerin, C60 (Paradise & Goswami 2006).

Tiub nano karbon boleh didapati dalam dua bentuk iaitu tiub nano karbon berdindingtunggal/selapis (single wall) dan tiub nano karbon berdinding ganda (multi wall). Bentuk tiubnano karbon dinding selapis (SWNT) boleh dibayangkan sebagai satu silinder yang berongga,terbentuk daripada gulungan sehelai lapisan grafin yang sempurna. SWNT mempunyai tigastruktur yang berlainan iaitu tiub yang berbentuk bengkang-bengkok (zig-zag tube), tiubberbentuk kerusi berlengan (armchair tube) ataupun tiub berbentuk kiral (chiral tiub). Tiub nanodinding berlapis (MWNT) pula adalah tiub nano yang terbentuk daripada sekurang-kurangnya dualapisan grafit sama ada bahagian hujungnya tertutup dengan molekul separuh fullerin atauterbuka. Gambarajah skematik tiub nano karbon, CNT seperti yang ditunjukkan dalam Rajah1(Taha, 2006).

PSAS DIGEST

122

Rajah 1. Gambarajah skematik tiub nano karbon CNT. (a) dan (b) menunjukkan tiub nano karbondinding selapis(SWNT) manakala rajah (c) ialah tiub nano karbon dinding berlapis(MWNT)

Ciri-ciri, klasifikasi bagi tiub nano karbon dinding selapis (SWNT) dan perbandingan sifat -sifat tiubnano karbon dan beberapa bahan terpenting lain masing-masing seperti dalam Jadual 1, Jadual 2dan Jadual 3.

Jadual 1. Beberapa ciri-ciri SWNT (nilai diperolehi dari sumber-sumber berkaitan tiub nano karbontermasuk kertas-kertas penerbitan, katalog pengeluar serta sumber internet)

Jenis Arm chair, zigzag, dan chiralDiameter purata 1.2-1.4 nmTebal purata 0.2-0.4 nmJumlah luas permukaan (maks) 1800m2/gram (dalaman + luaran)Pengalir Termal 2000 W/m/KPerintang Elektrikal 10-4 Ω-cmKetumpatan 1.33 – 1.4 g/cm3

Modulus Young 1.28 TPaTegangan terikan (maks) 63 GPaTegangan terikan langsung (maks) 280%Kestabilan kimia Sangat kuat terhadap asid kuat dan suhu yang

tinggiPerkara lain 100 kali lebih kuat dari besi, 1/6 dari berat besi

tersebut

Jadual 2. Klasifikasi bagi tiub nano karbon dinding selapis, SWNTJenis Sudut Kiral () Tatanama Bentuk Keratan Rentas

Bengkang-bengkok 0º (n,0) Jenis transKerusi Berlengan 30º (n,n) Jenis cis

Kiral 0º < |θ| < 30º (n,m) Jenis campuran cis dan trans

Jadual 3. Perbandingan sifat-sifat tiub nano karbon dan beberapa bahan terpenting lainBahan Young’s Modulus

(GPa)Kekuatan Tegangan

(GPa)Ketumpatan

(g/cm3)Single Wall nanotube 1054 150 -Multiwall nanotube 1200 150 2.6

Keluli 208 0.4 1.25Epoxy 3.5 0.005 1.25Kayu 16 0.008 0.6

PSAS DIGEST

123

Mineral Tanah LempungTanah lempung ialah tanah yang terbentuk daripada proses luluhawa kimia di mana semua saizzarah adalah kecil. Daripada kajian geologi, maksud bagi frasa ‘tanah lempung’ adalah kabur danmempunyai banyak maksud yang berlainan: sekelompok mineral berira halus (fine grainedmineral) iaitu mineral lempung; saiz satu zarah (lebih kecil daripada kelodak); dan sejenis batuan-iaitu satu pemendapan bahan berira halus yang biasa mengandungi kandungan mineral lempungyang banyak (Patterson & Murray 1983; Bates & Jackson 1987). Tanah lempung juga termasukendapan berira halus yang tidak mengandungi aluminium silikat seperti syal dan sesetengahlempungan tanah.

Terdapat tiga jenis mineral lempung yang biasa dijumpai iaitu kaolinit, illit dan montmorillonitdi mana ianya berbeza mengikut morfologi masing-masing (sifat-sifat saiz dan permukaan).Terdapat perbezaan dalam ketiga-tiga ciri mineral lempung tersebut disebabkan oleh morfologimasing-masing (sifat-sifat saiz dan permukaan) yang berbeza. Ini menghasilkan pelbagai aplikasimineral lempung dalam geoteknikal dan penggunaan mineral-mineral lempung tersebut jarangmemerlukan bantuan campuran bahan komposit bagi menyelesaikan masalah-masalah tertentu(Taha, 2006). Bagi kajian kes ini tanah lempung jenis kaolinit digunakan. Kaolinit adalah sejenisfilosilikat mineral dan membentuk kumpulan kaolinit yang merupakan kumpulan terbesar dalammineral tanah lempung. Filosilikat terjadi daripada cantuman dua atau tiga lapisan asas iaitulapisan silika, alumina (gibsit) dan brusit. Kaolinit berwarna putih, putih kelabu atau berwarna-warni apabila bergabung dengan bendasing. Kaolinit terbentuk daripada kecil, nipis,pseudohexagonal, kepingan-kepingan fleksibel hablur triklinik yang mempunyai diameter 0.2-12µm. Ketumpatan bagi kaolinit berada dalam julat 2.1–2.6 g/cm3 (Grim, 1968). Kaolinit menyerapbahan-bahan molekul yang kecil seperti lekitin, kuinolin, paraquat dan diquat, tetapi kaolinit jugamenyerap protein, polyacrilonitril, bakteria, dan virus (McLaren et al. 1958). Bahan-bahan kecilyang diserap boleh dipindahkan dengan mudah daripada zarah-zarah disebabkan prosespenyerapan adalah terhad. Kaolinit akan mula kehilangan air pada suhu kira-kira 400°C akibatpemanasan dan penyahidratan menghampiri kesempurnaan pada suhu kira-kira 525°C (Grim1968). Penyahidratan bergantung kepada saiz zarah dan kehablurannya. Rajah 2 menunjukkanhablur natrium montmorillonit dan kaolinit dengan lapisan air terjerap. Dapat diperhatikanketebalan bagi lapisan air yang terjerap adalah hampir sama, tetapi kerana perbezaan saizmontmorillonit mempunyai keaktifan yang lebih, keplastikan yang lebih tinggi, pengampulan,pengecutan dan perubahan isipadu yang lebih besar akibat pembebanan (Lambe 1958a).

Rajah 2. Saiz relatif lapisan air terjerap di atas natrium montmorillonit dan natrium kaolinit.

8. METODOLOGI

Peringkat PertamaPeringkat pertama merupakan perbincangan mengenai kajian, mengenalpasti masalah, objektifdan skop kajian. Seterusnya kajian literatur iaitu mengumpul maklumat mengenai tiub nanokarbon (CNT) dan ciri-ciri tanah lempung kaolinit serta perkara-perkara yang berkait rapat hasildari penggunaan bahan nano ke atas tanah lempung lempung kaolinit. Beberapa ujian makmaljuga digariskan bagi membuktikan kesan penggunaan bahan nano tersebut.

PSAS DIGEST

124

Peringkat KeduaPeringkat kedua tertumpu kepada ujian-ujian asas makmal yang perlu dilakukan terlebih dahulubagi mengenalpasti sifat-sifat asas sampel tanah yang diuji sebelum ujian utama dilakukan. Ujikajitersebut dijalankan di Makmal Geoteknik, Fakulti Kejuruteraan dan Alam Bina, UniversitiKebangsaan Malaysia, Bangi. Ujian asas tersebut merangkumi Ujian had-had Atterberg iaitu hadcecair (LL) dan had plastik (PL), graviti tentu (Gs), nilai pH serta kandungan kandungan lembapanoptimum dari ujian pemadatan untuk digunakan dalam ujian pengukuhan. Tujuan utama kajianini adalah untuk mendapatkan ciri-ciri pengukuhan lempung kaolinit selepas ditambah denganCNT melalui ujian pengukuhan dengan menggunakan alat Automatic Consolidation Aparratus.Peratusan CNT dari 0% - 0.5% berat tanah telah ditambahkan ke dalam lempung kaolinit sewaktupengujian dijalankan.

Ujikaji-ujikaji Makmal ke Atas Tanah KaolinitBeberapa ujikaji dilaksanakan bagi mendapatkan sifat-sifat dan parameter-parameter asas tanahlempung kaolin. Semua ujikaji yang dijalankan adalah mengikut Piawaian British secaraberperingkat-peringkat.

a) Had-Had AtterbergHad-had Atterberg ditakrifkan sebagai kandungan air pada peringkat tertentu atau peringkatgenting dalam dalam kelakuan tanah. Had-had Atterberg dan kandungan air semulajadi tanahmemainkan peranan yang penting dalam pemerihalan tanah berzarah halus untuk tujuanpengelasan tanah. Istilah had Atterberg merujuk kepada had cecair (liquid limit, LL), had plastik(plastic limit, PL) dan had kecutan (shrinkage limit, SL). Nilai-nilai ini akan menentukan nilaikeplastikan sesuatu tanah dengan menggunakan Carta Keplastikan Casagrande.

(i) Ujian Kandungan Lembapan (BS 1377:Part 2:1990, Clause 3.2.3.1)Suhu pengeringan sampel dari 105 ºC – 110 ºC adalah dispesifikasikan sebagai proseduryang tetap. Suhu ini juga akan digunakan bagi semua jenis sampel tanah yang ditambahdengan peratusan CNT yang berlainan.

(ii) Ujian Had Cecair (Kaedah Penusukan Kun) (BS 1377:Part 2:1990, Clause 4.3)Kaedah penusukan kun dipilih berbanding kaedah Casagrande kerana kaedah penusukankun lebih senang untuk dikendalikan. Keputusan yang diperolehi daripada kaedahpenusukan kun adalah lebih konsisten dan kurang berlakunya ralat-ralat ujikajiberbanding kaedah Casagrande. Sampel tanah yng dicampur dengan peratusan CNT yangberbeza ditambahkan dengan air sedikit demi sedikit untuk mendapatkan tusukan diantara 15 mm hingga 25 mm. Graf purata tusukan lawan kandungan lembapan (dalamperatus) diplotkan. Satu garis lurus yang terbaik dilukiskan pada graf tersebut. Kandunganlembapan pada tusukan 20 akan memberikan nilai had cecair kepada sampel tanah yangdiuji.

(iii) Ujian Had Plastik (BS 1377:Part 2:1990, Clause 5.3)Ujian ini adalah untuk mencari kandungan lembapan paling rendah di mana tanahtersebut teleah mencapai tahap keplastikan. Ujian ini boleh dijalankan denganmenggunakan tanah yang melepasi pengayak 425 µm. Ujian ini dilakukan selepas ujianhad cecair dilakukan. Sampel yang telah dicampur dengan peratus CNT yang berbezadicampur air dengan sedikit pada peringkat awal ujian cecair disimpan sebahagian untukdijalankan ujian had plastik.

PSAS DIGEST

125

b) Graviti Tentu (BS 1377:Part 2:1990, Clause 8.3)Graviti tentu (specific gravity, Gs) yang diperolehi daripada ujian makmal merupakan puratagraviti tentu pepejal tanah. Ini adalah kerana kandungan tanah terdiri daripada campuranpelbagai jenis galian dan bahan pepejal. Graviti tentu adalah satu ciri bahan yang bergantungkepada komposisi kimia bahan tersebut. Sebarang perubahan dalam komposisi kimia disebabkanoleh interaksi antara tanah lempung dengan bahan asing akan ditunjukkan dalam perubahan nilaigraviti tentu. Kebanyakan nilai graviti tentu tanah berada dalam lingkungan 2.6 hingga 2.9. Nilaigraviti tentu bagi tanah yang banyak mengandungi galian kaolinit adalah kira-kira 2.6. Nilai gravititentu digunakan dalam mencari nisbah lompang, keliangan dan darjah ketepuan. Nilai-nilai inibiasanya digunakan di dalam ujian pemadatan dan ujian pengukuhan. Peratus CNT sebanyak 0% -0.5% dicampurkan ke dalam tanah kaolinit.

c) Pemadatan Tanah (BS 1377:Part 4:1990, Clause 3.3)Pemadatan ditakrifkan sebagai satu proses meningkatkan ketumpatan tanah dengan merapatkanatau menyendatkan zarah-zarah tanah. Proses pemadatan ini akan mengurangkan isipadu udaratetapi tiada perubahan ketara terhadap isipadu air di dalam tanah tersebut. Ujian pemadatan dimakmal dijalankan bagi mendapatkan ketumpatan kering maksima dan nilai kandunganlembapan optima untuk satu contoh tanah yang dikenakan satu daya pemadatan. Padakandungan air yang optimun, air menghasilkan pelinciran kepada tanah dan menambahkebolehkerjaan. Maka tanah yang dipadatkan mempunyai ketumpatan kering yang tinggi dannisbah lompang yang rendah. Ujian pemadatan adalah ujian yang dilakukan di makmal secaramekanikal dengan mampatan tanah menggunakan pelantak seberat 2.5 kg dengan 27 kalihentaman dengan jarak kejatuhan 300 mm bagi setiap pukulan sebanyak tiga lapisan ke dalamacuan proktor. Dalam ujian pemadatan tersebut, nilai ketumpatan kering bagi setiap percubaanditentukan. Satu graf ketumpatan kering (ρd) melawan kandungan lembapan dipelotkan. Dari graftersebut, bolehlah ditentukan ketumpatan kering maksima dan kandungan lembapan optima(OMC).

d) Ujian pH (Kaedah Elektrometrik) (BS 1377:1975, Ujian II (A))Nilai pH merujuk pada ‘power of hydrogen’ dan memerlukan cecair. Lebih tinggi kandunganhidrogen maka lebih tinggi nilai keasidannya dan alkali merujuk pada (OH-) hidroksida ataupunoksigen. Dalam kajian ini nilai pH bagi tanah lempung kaolinit tulen serta tanah kaolinit yangdicampur dengan 0% CNT-0.5% CNT. Nilai pH ditentukan dengan menggunakan pH meterelektronik bagi mengetahui tanah keasidan ataupun sebaliknya pada sampel tanah tersebut.

e) Ujian Pengukuhan Tanah (BS 1377:Part 5:1990 Clause 3.5)Pengukuhan adalah proses pengurangan isipadu tanah. Ujian pengukuhan penting dalammenganalisa dan menganggarkan perubahan tekanan liang, tegasan dan isipadu tanah supayakegagalan pembinaan asas dapat diminimakan di samping menganalisa struktur binaan dari segiketinggian dan darjah ketepatan pada masa tertentu. Ujian pengukuhan yang dijalankan adalahUjian Oedometer (Automatic Consolidation Apparatus). Ujian ini dijalankan untuk menentukanmagnitud dan kadar pengukuhan sampel tanah yang tepu. Ujian ini akan menekan beban tegasankepada satu dimensi sahaja dan diletakkan ke dalam ACONS yang disambung pada komputer bagimendapatkan nilai pengukuhan sewaktu beban sedang dikenakan. Sampel tanah tersebutberbentuk cakera yang tertahan di sisi dan dikenakan tekanan paksi tegak. Saliran bebasdibenarkan daripada permukaan atas dan permukaan bawah sampel. Pengukuhan tanah bolehdibahagikan kepada tiga peringkat iaitu Peringkat Mampatan Utama (Primary Compression),Peringkat Mampatan Sekunder (Secondary Compression) dan Peringkat Mampatan Ketiga(Tertiary Compression). Dalam ujian pengukuhan, parameter-parameter penting yang perludikenalpastikan bagi sesuatu sampel tanah lempung adalah indeks mampatan,Cc, indekspengembangan,Cs dan pekali pengukuhan,Cv. Indeks mampatan,Cc memberikan gambaran sejauh

PSAS DIGEST

126

mana sampel tanah tersebut boleh dimampatkan sementara pekali pengukuhan,Cv menunjukkankadar mampatan tersebut. Indeks pengembangan, Cs pula memberikan gambaran sejauh manasampel tanah tersebut boleh mengembang.

Rajah 3 : Carta alir Ujian-ujian Asas dan Ujian-ujian Utama yang dilaksanakan sebelum danselepas penambahan CNT

Peringkat KetigaPeringkat ketiga adalah menganalisis data dari ujian tersebut menggunakan perisian WinCLISPVersi 4.52 (VJ Tech. Ltd.) dan juga perisian Microsoft Office Excel 2007. Pada peringkat ini semuadata dan maklumat dianalisis. Nilai indeks mampatan, Cc, dan nilai indeks pengembangan, Cs, jugaakan diperolehi. Oleh itu, perbandingan dapat dibuat antara nilai-nilai parameter asas dengannilai-nilai parameter yang diperolehi daripada ujian-ujian yang telah dilakukan pada sampel tanahlempung kaolinit (sebelum dan selepas CNT ditambah).

Peringkat keempatPeringkat keempat merupakan bahagian terakhir dalam kajian di mana kesimpulan dibuatberdasarkan keputusan serta analisis kajian dan seterusnya beberapa perkara dicadangkanberdasarkan keputusan yang diperolehi.

9. KEPUTUSAN DAN PERBINCANGAN

9.1 Had-Had AtterbergJadual 4 menunjukkan keputusan ujian had cecair, had plastik dan indeks plastik bagi sampellempung kaolinit mengikut peratusan bahan tambah CNT. Had cecair bagi tanah kaolinit tulenadalah 36.53 manakala had plastik bagi tanah kaolinit tulen adalah 26.61. Had cecair dan hadplastik menunjukkan peningkatan apabila berlaku penambahan kandungan CNT dalam tanahkaolinit. Peningkatan ini berlaku disebabkan oleh CNT merangkumi zarah-zarah yang halus danpermukaan yang luas mengakibatkan CNT bersifat kuat menyerap. Indeks keplastikan tanahkaolinit tulen adalah 9.92 (PI<10). Nilai ini menunjukkan tanah kaolinit mempunyaikecenderungan pengembangan yang rendah. Tanah lempung yang mempunyai tahappengembangan yang tinggi banyak membawa kesan buruk kepada struktur akibat pergerakanketara yang berlaku (Wong, 2008). Walaupun nilai indeks keplastikan berlaku pertambahan

Analisis Data(Sebelum dan Selepas Penambahan CNT)

A) UJIAN-UJIAN ASAS (bagi 0%,0.1%,0.3% &0.5% CNT)1)Nilai had cecair(LL), had plastik (PL) dan indeks keplastikan (PI)

2) Nilai graviti tentu (Gs)3) Nilai pH

4) Nilai kandungan lembapan optimum dan ketumpatan kering maksimum

B) UJIAN UTAMA (bagi 0%,0.3% & 0.5% CNT)Data dari ujian Pengukuhan menggunakan Automatic Consolidation Apparatus

(WinCLISP)Dapatkan nilai :

Nisbah lompang e, Sr, Indeks mampatan Cc dan Indeks pengembangan, Cs

PSAS DIGEST

127

apabila apabila kandungan CNT bertambah, tetapi kadar pertambahannya terlalu kecil danpenambahan ini tidak dapat membuktikan CNT membantu dalam meningkatkan kadarpengembangan tanah kaolinit. Semua sampel tanah kaolinit dalam ujikaji ini dikategorikansebagai ML iaitu kelodak tidak organik dan lempung berkelodak berkeplastikan rendah. Secarakeseluruhannya pertambahan nilai had cecair dan had plastik adalah disebabkan oleh kesankepada partikel-partikel bahan tambah itu sendiri serta penambahan bahan CNT akanmeningkatkan keplastikan lempung kaolinit.

Jadual 4. Nilai Had Cecair, Had Plastik, Dan Indeks Keplastikan Bagi Sampel Lempung KaolinitMengikut Peratusan Bahan Tambah CNT

Peratusan CNT (%) 0.00 0.10 0.30 0.5Had Cecair, LL (%) 36.53 37.52 38.82 39.98Had Plastik, PL (%) 26.61 27.53 28.59 29.43

Indeks Keplastikan, PI (%) 9.92 9.99 10.23 10.55

9.2 Graviti Tentu (Gs)Graviti tentu ialah nisbah berat unit untuk bahan yang dikaji kepada berat unit air. Jadual 5menunjukkan keputusan-keputusan bagi nilai graviti tentu untuk tanah lempung kaolinitmengikut peratusan kandungan CNT.

Jadual 5. Nilai purata graviti tentu bagi setiap sampel lempung kaolinit mengikut peratusanbahan tambah CNT

Sampel Lempung Kaolinit dengan % CNT 0.0 0.1 0.3 0.5Purata Nilai Graviti Tentu, Gs 2.69 2.63 2.56 2.51

Daripada ujikaji graviti tentu yang dijalankan, nilai graviti tentu bagi lempung kaolinit tulen adalah2.69. Menurut Das (2006), nilai graviti tentu tanah berada dalam lingkungan 2.6 hingga 2.9. Nilaigraviti tentu bagi tanah yang banyak mengandungi galian kaolinit adalah kira-kira 2.6. Dengan itunilai graviti tentu ini adalah hampir sama dengan nilai graviti tentu teori bagi tanah lempungkaolinit. Nilai-nilai graviti tentu lempung kaolinit bagi peratusan CNT yang berbeza berada dalamlingkungan 2.51 hingga 2.69. Oleh itu, dapat disimpulkan bahawa semakin tinggi peratusankandungan CNT ditambahkan kedalam sampel lempung kaolinit, semakin rendah nilai gravititentu tanah tersebut. Nilai ini juga dapat dikaitkan dengan kajian terdahulu yang telah dilakukanoleh Sivapullaiah & Manju (2005), di mana nilai graviti tentu bagi spesimen-spesimen tanahlempung kaolinit yang bertindak dengan bahan alkali adalah lebih rendah daripada nilai gravititentu bagi spesimen-spesimen tanah lempung kaolinit yang asal. Ini bermaksud nilai graviti tentutanah lempung kaolinit akan berkurang daripada 2.6 jika terdapat kehadiran bahan alkali di dalamtanah tersebut.

9.3 Nilai pH TanahJadual 6 menunjukkan keputusan bagi nilai pH untuk lempung kaolinit mengikut peratusankandungan CNT.

Jadual 6. Nilai pH bagi setiap sampel lempung kaolinit dengan peratusan CNTSampel Lempung Kaolinit dengan % CNT 0.0 0.1 0.3 0.5Purata nilai pH 7.67 8.00 8.24 8.46

Daripada keputusan yang diperolehi nilai pH tanah semakin meningkat apabila peratus CNT makinbertambah. Pada lempung kaolinit tulen nilai pH adalah 7.7 dan nilai semakin meningkat seiringdengan penambahan CNT hingga mencapai nilai pH 8.5 pada 0.5% CNT. Nilai pH bagi lempung

PSAS DIGEST

128

kaolinit tulen juga adalah alkali dan kealkalian tersebut semakin bertambah apabila CNTbertambah. Nilai kealkalian ini akan mempengaruhi nilai graviti tentu lempung kaolinit keranakehadiran bahan CNT akan menyebabkan nilai graviti tentu makin berkurang. Ini dapat dibuktikandalam ujian graviti tentu yang telah dijalankan di mana nilai graviti tentu lempung kaolinitsemakin menurun apabila ditambah dengan CNT (Jadual 5).

9.4 Ujian PemadatanUjian pemadatan dijalankan bagi mencari nilai kandungan kelembapan optimum dan ketumpatankering maksimum bagi tanah lempung kaolinit. Nilai kandungan kelembapan optimum ini amatdiperlukan supaya dapat menilai titik di mana sampel tanah boleh bertindak dengan palingmaksimum. Nilai kandungan kelembapan optimum ini akan digunakan dalam penyediaan sampeltanah bagi ujian pengukuhan. Jadual 7 dan Rajah 4 menunjukkan nilai purata bagi kandungankelembapan optimum dan ketumpatan kering maksimum daripada tiga ujian pemadatan yangtelah dijalankan.

Jadual 7. Nilai Purata Kandungan Kelembapan Optimum Dan Ketumpatan Kering Maksimum BagiTanah Lempung Kaolinit Untuk Ketiga-tiga Ujian Pemadatan

Ujian Pemadatan 1 2 3 PurataKandungan Lembapan Optimum, w (%) 16.35 17.38 17.30 16.43Ketumpatan Kering Maksimum (kg/m3) 1580 1641.2 1650 1616.9

Dalam ujikaji ini, nilai kandungan kelembapan optimum bagi sampel tanah kaolinit tulen adalah16.43% dan nilai ketumpatan kering maksimum adalah 1616.94 kg/m3. Dengan mengambil kiraralat-ralat yang akan berlaku sepanjang eksperimen, seperti air yang dicampurkan ke dalamsampel tanah akan disejat atau dikeringkan oleh haba dari tangan sewaktu melakukanpencampuran, peratus air sebanyak 2% akan ditambahkan ke dalam sampel tanah untuk dua sirikelembapan seterusnya bagi mendapatkan keputusan yang lebih tepat iaitu pada 16.43% danjuga dua siri lagi pada kawasan kandungan lembapan basah (WMC) iaitu masing-masing 18% danjuga 20%. Bagi melihat kesan penggunaan CNT dengan lebih jelas peratus CNT sebanyak 0.3% danjuga 0.5% akan digunakan ke dalam ketiga-tiga peratus kandungan lembapan tersebut bagi tujuanujian pengukuhan.

Rajah 4. Graf Kandungan Kelembapan Melawan Ketumpatan Kering Maksimum Bagi UjianPemadatan Secara Keseluruhan Dari Ketiga-tiga Ujian Pemadatan Yang Telah Dijalankan.

Kandungan lembapan Optimum = 16.43 %Ketumpatan Kering Maksimum= 1616.94 kg/m3

1360.0

1410.0

1460.0

1510.0

1560.0

1610.0

1660.0

0.00 5.00 10.00 15.00 20.00 25.00 30.00Ket

umpa

tan

Ker

ing

Mak

sim

um(k

g/cm

3)

Kandungan Lembapan, w (%)

UJIAN PEMADATAN BAGI 0% CNT

PSAS DIGEST

129

9.5 Ujian PengukuhanUjian pengukuhan merupakan ujian utama dalam kajian ini. Daripada ujian ini, ciri pengukuhanindeks mampatan Cc dan indeks pengembangan Cs lempung kaolin selepas penambahan CNT akandapat ditentukan dengan menggunakan Automatic Consolidation Apparatus. Nilai-nilai parameterini akan dibandingkan dengan setiap sampel tanah lempung kaolinit yang mengandungikandungan peratusan CNT yang berbeza, bermula dari 0% CNT hingga 0.5% CNT dengankandungan lembapan yang berlainan. Peratus kandungan kelembapan yang digunakan dalampenyediaan sampel tanah bagi ujikaji ini adalah 16.43%, 18% dan 20%. Ketiga-tiga set sampel inijuga akan diuji dengan peratusan CNT sebanyak 0.3% dan juga 0.5%. Tujuannya adalah untukmelihat sama ada kandungan kelembapan tanah boleh mempengaruhi nilai-nilai parameterpengukuhan sebelum dan selepas penambahan CNT.

a) Kandungan LembapanJadual 8. Nilai Kandungan Kelembapan Sebelum Dan Selepas Ujian Pengukuhan Serta Peratus

Perbezaan Kandungan Kelembapan Bagi Tanah Lempung Kaolinit Tulen Pada Kelembapan16.43%, 18% Dan 20%

KandunganLembapan

(%)Kandungan Lembapan Lempung Kaolinit

Peratus CNT (%)

0.0 0.3 0.5

16.43Kandungan Kelembapan Sebelum Ujian,w1(%) 15.09 15.61 15.82Kandungan Kelembapan Selepas Ujian, w2(%) 23.62 28.00 25.48Peratus Perbezaan (%) 56.53 79.37 61.06

18Kandungan Kelembapan Sebelum Ujian,w1(%) 17.34 17.09 17.24Kandungan Kelembapan Selepas Ujian, w2(%) 23.15 27.75 26.49Peratus Perbezaan (%) 33.51 62.38 53.65

20Kandungan Kelembapan Sebelum Ujian,w1(%) 19.99 19.67 18.73Kandungan Kelembapan Selepas Ujian, w2(%) 24.52 24.73 27.19Peratus Perbezaan (%) 22.66 25.72 45.17

Daripada ketiga-tiga siri kelembapan iaitu pada 16.43%, 18% dan 20% (Jadual 8), didapati bahawakandungan lembapan bagi sampel tanah lempung kaolinit yang mengandungi CNT semakinmeningkat apabila peratus CNT yang ditambah kedalam sampel tanah bertambah. Ini bermaknakadar penyerapan air semakin meningkat bagi sampel tanah lempung kaolinit yang mengandungiperatusan CNT yang tinggi. Peningkatan ini juga membuktikan bahawa sampel tanah yangdisediakan belum mencapai darjah ketepuan maksimum. Perbezaan peratus yang semakinmeningkat ini adalah disebabkan oleh kehadiran CNT yang bersifat kuat menyerap air dalamsampel tanah. Kehadiran CNT dalam kandungan yang banyak dalam sampel tanah lempungkaolinit dapat menyerap lebih banyak air berbanding keupayaan sampel tanah itu sendiri.

b) Darjah KetepuanJadual 9 menunjukkan darjah ketepuan pada akhir ujikaji, dimana apabila tahap ketepuan telahdicapai darjah ketepuan tanah lempung kaolinit tulen akan meningkat. Pada kandunganlembapan 16.43% darjah ketepuan mencapai lebih dari 100% iaitu 107%. Begitu juga padakandungan lembapan 18% dan 20%. Ini menunjukkan ketiga-tiga sampel lempung kaolinit telahmencapai tahap ketepuan iaitu lebih daripada 100%.

PSAS DIGEST

130

Jadual 9. Darjah Ketepuan Bagi Tanah Lempung Kaolinit Yang Telah Ditambah Dengan PeratusanCNT Yang Tertentu Pada Kandungan Lembapan 16.43%, 18% Dan 20%

Kandungan Lembapan(%)

Darjah KetepuanLempung Kaolinit

Peratus CNT (%)0.0 0.3 0.5

16.43 Darjah Ketepuan Awal, So (%) 57.40 60.19 64.29Darjah Ketepuan Akhir, Sf (%) 107.00 203.16 294.50

18.00 Darjah Ketepuan Awal, So (%) 65.92 69.03 71.56Darjah Ketepuan Akhir, Sf (%) 108.00 149.12 155.90

20.00 Darjah Ketepuan Awal, So (%) 77.00 81.00 76.40Darjah Ketepuan Akhir, Sf (%) 115.00 148.29 249.00

c) Nisbah Lompang

Rajah 5. Graf Tekanan (Skala Log) Melawan Nisbah Lompang Bagi Tanah Lempung Kaolinit PadaKelembapan 16.43%, 18% Dan 20%

d)Indeks Mampatan (Cc) dan Indeks Pengembangan (Cc)Jadual 10 menunjukkan nilai indeks mampatan dan nilai indeks pengembangan bagi sampel tanahlempung kaolinit yang ditambahkan dengan peratus CNT yang berbeza pada kelembapan 16.43%,18% dan juga pada 20%. Daripada ujikaji yang dijalankan, didapati nilai-nilai parameterpengukuhan termasuk indeks mampatan, Cc dan indeks pengembangan, Cs bagi lempung kaolinitsangat dipengaruhi oleh kandungan kelembapan dan juga kandungan CNT dalam sesuatu sampeltanah.

PSAS DIGEST

131

Jadual 10. Nilai indeks mampatan dan nilai indeks pengembangan tanah lempung kaolinit yangditambahkan peratusan CNT yang berbeza pada kelembapan 16.43%, 18% dan 20%

Kandungan Lembapan,(%) Sampel tanah Kaolinit

Peratus CNT (%)

0.0 0.3 0.5

16.43Indeks Mampatan, Cc 0.062 0.071 0.074Indeks Pengembangan, Cs 0.007 0.022 0.016Nisbah Cs/Cc 0.113 0.310 0.216

18Indeks Mampatan, Cc 0.066 0.066 0.074Indeks Pengembangan, Cs 0.005 0.007 0.009Nisbah Cs/Cc 0.086 0.106 0.122

20Indeks Mampatan, Cc 0.061 0.076 0.077Indeks Pengembangan, Cs 0.008 0.012 0.013Nisbah Cs/Cc 0.131 0.158 0.169

Sampel tanah yang berkelembapan tinggi mempunyai indeks mampatan yang lebih tinggiberbanding dengan sampel yang berkelembapan rendah. Didapati bahawa nilai indeks mampatanbagi tanah lempung kaolinit tulen dan tanah yang ditambah CNT juga kurang daripada 0.2. Inimenunjukkan lempung kaolinit tulen adalah bersifat kebolehmampatan yang rendah (Mitchell,1993).

Nilai indeks pengembangan ini diperolehi daripada cerun lengkung lantunan (rebound curveslope). Lengkung lantunan ini dihasilkan dengan mengurangkan tekanan yang dikenakan ke atassampel tanah yang telah terkukuh. Indeks pengembangan pada sampel tanah kaolinit tulen tidakmengalami pengembangan yang ketara selepas tanah termampat pada sesuatu ketika. Ini adalahkerana tanah lempung kaolinit tidak menyerap air. Oleh itu, tanah lempung kaolinit tidakmengembang apabila bertindakbalas dengan air (Djarwadi et al,. 2004). Nilai indekspengembangan biasanya adalah 5 kali lebih kecil daripada nilai indeks mampatan (Bardet, 1977).Julat nisbah Cs/Cc dalam kajian ini adalah dari 0.113 hingga 0.131. Daripada keputusan yangdiperolehi bagi indeks mampatan dan indeks pengembangan, adalah memuaskan disebabkannilai nisbah ini berada dalam lingkungan Cs to Cc

10. KESIMPULANKesimpulan daripada ujikaji yang dijalankan, didapati campuran lempung kaolinit tulen denganCNT menghasilkan nilai had cecair dan had plastik yang tinggi dari lempung kaolinit asal. Walaubagaimanapun nilai indeks keplastikan juga turut meningkat tetapi tidaklah terlalu ketara. Denganitu, keadaan ini boleh mendatangkan banyak kebaikan kepada kelakuan tanah contohnya bagiseperti pengurangan pengecutan apabila kering dan kebolehkerjaan lempung yang lebih baik.Nilai graviti tentu pula semakin berkurangan kesan dari penambahan CNT. Ini mungkindisebabkan kehadiran alkali dalam sampel berkenaan dan telah dibuktikan dari nilai pH yangmenunjukkan peningkatan apabila ditambah dengan CNT. Kadar kelembapan dan kandungan CNTdalam sesuatu sampel tanah merupakan faktor-faktor yang boleh mempengaruhi ciri-ciripengukuhan lempung kaolinit. nisbah lompang dan nilai-nilai parameter pengukuhan termasukindeks mampatan, Cc dan indeks pengembangan, Cs bagi sampel tanah lempung kaolinit. Bagisampel tanah yang berkelembapan yang tinggi, nisbah lompang akan berkurangdisebabkan olehair yang memenuhi ruang-ruang kosong di antara zarah-zarah tanah. Namun, sampel tanah yangberkelembapan tinggi mempunyai indeks mampatan yang lebih tinggi berbanding dengan sampelyang berkelembapan rendah. Indeks pengembangan pula tidak dipengaruhi oleh kandungankelembapan. Didapati berlaku kenaikan tetapi tidaklah begitu ketara meskipun kandungan airdalam sampel tanah bertambah. Secara keseluruhannya, keputusan yang diperolehi di dalamkajian ini berjaya mewujudkan keyakinan dalam menginterpretasi dan menilai ciri-ciri

PSAS DIGEST

132

pertambahan atau perubahan ciri asas lempung kaolinit serta ciri pengukuhannya akibat daripadapertambahan peratusan bahan nano CNT.

11. RUJUKAN

Bardet, J.P. 1997. Experimental Soil Mechanics. New Jersey: Prentice-Hall, Inc

Bates, R.E. & Jackson, J.A. 1987. Glossary of Geology. Ed. Ke-3. Alexandria, Virginia, AmericanGeological Institute. 65, 123, 262, 432

Bristish Standard BS 1377. 1990. British Standard Methods of test for Soils for Civil EngineeringPurposes. Part 1 to Part 9

Broms, B. and Boman, P., 1977. Stabilization of Soil with Lime Columns, Royal Institute ofTechnology, Department of Soils and Rock Mechanics, Sweden, Design Handbook.

Budhu, M. 2000. Soil Mechanics and Foundations. New York: John Wiley & Sons.

Bujang K. Huat, Ahmad Jusoh & Shukri Maail. 1991. Pengenalan Mekanik Tanah. Kuala Lumpur:Dewan Bahasa dan Pustaka

Casagrande, A. 1958. Research of Atterberg Limits of Soils. Public Road. 13(8) : 121- 136

Das, B.M. 2006. Principles of Geotechnical Engineering. 6th Ed. Ontario: Thomson Canada Limited

Djarwadi, D. Hardiyatmo, H.C. & Suhendro, B. 2004. Engineering Properties of Kaolinitic Clay asCore of Batutegi Dam. Taylor & Francis Group plc, London, UK. 289-296

Grim R.E. 1968. Clay Mineralogy. Ed. Ke-2. McGraw-Hill, New York. 596

Head, K. H. 1980. Manual of Soil Laboratory Testing Volume 1: Soil Classification and CompactionTests. London: Pentech Press Limited

Head, K.H. 1980. Manual of Soil Laboratory Testing Volume 2: Permeability, Direct Shear andConsolidation Test. London: Pentech Press Limited

Holtz, R.D. (1975). Preloading by vacuum: current prospects. Transportation Research Record, No.548, 26-79

Iijima S. 1991. Helical microtubules of graphitic carbon. Nature. (56): 56–8

Lambe, T.W. & Whitman, R.V. 1969. Soil Mechanics. New York: Wiley

Mann, S. 2006. Nanotechnology and Construction. Report on Nanotechnology and Construction:5-7

McLaren, A.D., Peterson, G.H., & Barshad, I. 1958. The adsorption and reactions of enzymes andproteins on clay minerals. IV. Kaolinite and montmorillonite. Soil Sci Soc Am Proc. 22:239–243

Mitchell, J.K. 1993. Fundamentals of Soil Behavior. Ed. Ke-2. John Wiley & Sons, New York: 304

PSAS DIGEST

133

Musa, R.H. 2008. Ujian Pengukuhan Tanah Lempung Kaolinit Bercampur dengan Bahan TiubKarbon Nano. Kertas Kerja. Bangi: Penerbit Universiti Kebangsaan Malaysia

Paradise, M. & Goswami, T. 2007. Carbon Nanotubes – Production and Industrial Applications.Materials & Design 28(5): 1477-1489

Patterson, S.H. & Murray, H.H. 1983. Clays. In: Lefond SI ed. Industrial minerals and rocks. Ed. Ke-5. New York, American Institute of Mining, Metallurgical, and Petroleum Engineers. 585–651

Sivapullaiah, P.V. & Manju 2005. Kaolinite – Alkali Interaction and Effects on Basic Properties.Geotechnical and Geological Engineering 23(5): 601-614

Srivastava, D. 2005. Carbon nanotubes: science and applications. Boca Raton, FL: CRC Press

Taha, M.R. 2006. Nanoteknologi dalam Kejuruteraan Awam. Bangi: Penerbit UniversitiKebangsaan Malaysia

Ting, Y. 2009, Kajian Penggunaan Nanotiub Karbon Sebagai Bahan Tambahan Dalam PembaikanCiri Tanah Lempung Kaolin. Kertas Kerja. Bangi: Penerbit Universiti Kebangsaan Malaysia

Wong, K.H. 2010. Kajian Penggunaan Bahan Nano Sebagai Bahan Tambahan Dalam PembaikanaCiri - Ciri Tanah. Kertas Kerja. Bangi: Penerbit Universiti Kebangsaan Malaysia

Wong, P.K. 2008. Ciri - Ciri Tanah Sodium Bentonit yang Bercampuran dengan Tiub Karbon Nano.Kertas Kerja. Bangi: Penerbit Universiti Kebangsaan Malaysia

Zhang, W. 2003. Nanoscale iron particles for environmental remediation: an overview. Journal ofNanoparticle Research 5. pp. 323-332

Zhao, H., Sun, C. J., Stewart, R. J. and Waite, J.H. 2005. Cement proteins of tube-buildingpolychaete Phragmatoma californica. J. Biol. Chem

PSAS DIGEST

134

PROGRAM LAWATAN AKADEMIK KE STESEN JANAKUASA: MENINGKATKANKEFAHAMAN PELAJAR DET 6 MENGENAI SISTEM KUASA

Rasidah Binti Abdul Rani1, Norseha Binti Ariffin2, Kaliyamah A/P Raman3

Politeknik Sultan Azlan Shah, Behrang 35950 Perakrasidah@psas.edu.my, norseha@psas.edu.my, kaliyamah@psas.edu.my

ABSTRAK : Kajian Ini dijalankan bertujuan untuk mengenalpasti serta kaedah untuk mengatasimasalah yang dihadapi oleh pelajar DET 6A dalam subtopik kawalan penjanaan tenaga elektrik.Seramai 47 orang pelajar yang terlibat dalam kajian ini. Pemilihan pelajar ini adalah berdasarkansesi soal jawab di dalam kelas selepas proses pengajaran dan pembelajaran bagi topik kawalanpenjanaan tenaga elektrik dilaksanakan. Hasil tinjauan mendapati pelajar mempunyai kesukaranuntuk menyelesaikan soalan-soalan berkaitan subtopik kawalan penjanaan tenaga elektrik. Salahsatu faktor adalah disebabkan pelajar ini tidak dapat mengkaitkan diantara teori dan situasisebenar bagaimana proses kawalan penjanaan tenaga elektrik itu berlaku. Selain itu, pelajarmengalami masalah untuk menghuraikan dan menerangkan dengan lebih teperinci mengikutpermasalahan yang diberi. Perancangan tindakan adalah menggunakan kaedah lawatan akademikke Stesen Janakuasa bagi menggantikan proses pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas.Lawatan ini adalah bertujuan untuk menggantikan sesi amali yang ke lima. Pelajar dimintamenghantar laporan setelah mereka menghadiri lawatan berkenaan. Sebelum pelajar pergimenjalani lawatan berkenaan, pelajar telah diberi taklimat ringkas berkenaan aktiviti yangdilaksanakan di stesen janakuasa tersebut. Selain daripada itu, pelajar juga dibekalkan denganhelaian soalan amali 5. Kajian ini dapat diselesaikan dalam tempoh 4 minggu. Keputusan ujian posmenunjukkan peningkatan pelajar dalam menyelesaikan masalah menerangkan proses kawalanpenjanaan tenaga elektrik dengan tepat dan teperinci. Disamping itu pelajar boleh mengaitkandiantara teori yang dipelajari di dalam kelas dengan situasi sebenar di stesen janakuasa.

1.0 PENGENALANMata pelajaran E5803 Kawalan Sistem Kuasa adalah merupakan mata pelajaran yang wajibdiambil oleh pelajar Diploma Kejuruteraan Elektrik pada semester 6. Semasa proses pengajarandan pembelajaran di dalam kelas, terdapat pelajar yang tidak dapat menguasai subtopik kawalanpenjanaan tenaga elektrik. Hampir keseluruhan pelajar dari DET 6A gagal menjawab soalankawalan penjanaan tenaga elektrik dengan tepat. Topik kawalan penjanaan ini merupakan salahsatu subtopik yang sering kali keluar di dalam soalan peperiksaan akhir pada soalan nombor tiga.Setiap masalah yang hendak diselesaikan, Pelajar perlu memahami kehendak soalan dengan betuldisamping kefahaman pelajar untuk menyelesaikan masalah pada soalan berkenaan. Apabiladalam sesi pengajaran dan pembelajaran, pelajar sering tidak dapat menyelesaikan soalan yangdiberikan disebabkan pelajar tidak memahami proses kawalan penjanaan dengan betul. Pelajarhanya meneka dan tidak dapat mengenalpasti bagaimana proses kawalan penjanaan tenagaelektrik itu berlaku. Pelajar memberi pandangan bahawa penyelesaian masalah untuk topik iniamat sukar disebabkan mereka tidak mempunyai pengetahuan yang cukup dan juga pelajar tidakpernah melihat sendiri kawalan penjanaan yang sebenar. Pelajar juga memberikan alasan amatsukar untuk mengingati proses kawalan penjanaan yang dilakukan kerana terdapat banyakkendalian yang perlu dihafal. Topik ini dirasakan penting kepada pelajar kerana pemberatanmarkah yang besar dalam soalan peperiksaan akhir. Dengan menggunakan sesi lawatan ini,pelajar akan dapat melihat gambaran sebenar bagaimana proses kawalan penjanaan ini berlaku.Selain daripada itu pelajar lebih mudah memahami proses berkenaan kerana dapat melihatsendiri bagaiman proses tersebut berlaku dan dikendalikan mengikut keperluaan beban.

PSAS DIGEST

135

2.0 KAJIAN LITERATURPakar-pakar pendidikan bersetuju bahawa, secara umumnya kaedah amali sains mengandungitiga teknik pengajaran yang berbeza: teknik penerangan, teknik penyiasatan dan teknikperbincangan (Hoftein & Lunetta 2003; Marzano 1992; Smith 1971; Tamir 1977). Kesemua teknik-teknik tersebut perlu dilengkapkan dalam satu sesi pengajaran bagi memastikan objektifpengajaran tercapai. Kepelbagaian teknik dalam kaedah amali ini menyebabkan pelajar lebihaktif, tidak berasa bosan atau tertekan sepanjang kelas (Lemlech 2004; Williams et al. 2003).Selain daripada itu, penglibatan pelajar yang aktif dalam kesemua teknik tersebut mampumenerapkan ciri-ciri modal insan sama ada secara tersurat atau tersirat.

Lawatan luar merujuk kepada kaedah memberi pengalaman sebenar kepada pelajar. Ia berbeza denganlawatan biasa di mana lawatan luar dibuat untuk satu lokasi sahaja.Lawatan pendidikan yang terancang ini bertujuanuntuk membuat pemerhatian secara terus. Dalam lawatan ini, kita perlu berhenti beberapa kali danmembuat pemerhatian. Ia boleh merangkumi teknik-teknik pengajaran dan pembelajaran yang lain sepertidemonstrasi, perbincangan kumpulan, temuduga, kajian kes atau penghakiman.Perbincangan berikut bolehdiaplikasikan kepada lawatan biasa atau lawatan lapangan. Terdapat beberapa ciri penting yang harus dijadikanpanduan bagi mengimplementasikan kaedah lawatan ini, Antara ciri-cirinya adalah :1. Tujuan lawatan ialah meningkatkan pemahaman sesuatu konsep kerana pengalaman secara

langsung2. Tujuan lawatan ialah menggalakkan penggunaan pelbagai deria dan ini membawa kesan

kepada pembelajaran3. Tujuan lawatan ialah ia memberi peluang kepada pelajar untuk memerhati kaitan antara

bahan maujud dan proses-proses yang berlaku4. Kaedah ini juga menggalakkan pelajar untuk mengaitkan pengalaman diluar kelas dengan

pembelajaran berdasarkan silibus5. Ia juga menggalakkan pembelajaran eksperential dan lebih menyeronokkan kerana

perbincangan bermakna bermakna berlaku dalam proses mengumpul maklumat.6. Kaedah lawatan juga dapat memberi peluang pelajar mengalami situasi sebenar dan ini akan

mengekalkan ingatan pelajar terhadap perkara-perkara yang diajar

Sehubungan dengan itu, objektif kajian tertumpu kepada dua aspek iaitu :a) Mengenal pasti tahap minat di kalangan pelajar Diploma Kejuruteraan Elektrik tehadap kursus

Kawalan Sistem Kuasa.b) Mengenal pasti tahap kefahaman pelajar tentang topik yang diajar oleh pensyarah di kalangan

pelajar Diploma Kejuruteraan Elektrik tehadap kursus Kawalan Sistem Kuasa.

3.0 METHODOLOGI3.0.1. Tinjauan MasalahTinjauan dilakukan adalah berdasarkan kepada beberapa cara :-a) PemerhatianSemasa dalam proses pengajaran dan pembelajaran bagi topik kawalan penjanaan, didapatipelajar seolah-olah memahami topik yang diajar. Namun melalui soalan latihan yang diberikandidapati pelajar tidak dapat memberikan jawapan yang tepat kerana pelajar tidak dapatmenghuraikan jawapan untuk setiap soalan dengan baik.

b) Soal jawab secara lisanHasil daripada soalan latihan yang diberikan semasa sesi pengajaran dan pembelajaran didapatipelajar tidak dapat menghuraikan jawapan dengan baik. Hasil temu bual bersama pelajarmendapati ramai pelajar mengatakan mereka tidak dapat menjawab dengan baik kerana merekatidak dapat melihat gambaran sebenar bagaimana proses kawalan penjanaan itu berlaku.

PSAS DIGEST

136

3.0.2 Kaedah perlaksanaan

a) Ujian PraUjian pra diberikan kepada kumpulan sasaran untuk mengesan sejauh mana kefahaman merekadalam menentukan jenis dan menerangkan proses kawalan penjanaan yang diguna pakai distesen janakuasa. Ianya juga digunakan untuk mengesan tentang masalah sebenar yang merekahadapi dalam menjawab soalan berkaitan kawalan penjanaan. Ujian Pra ini diberikan kepadapelajar semasa proses pengajaran dan pembelajaran dilaksanakan dan sebelum lawatanakademik diadakan.

b) Ujian PosSelepas ujian Pra dilaksanakan, satu taklimat ringkas diberikan kepada pelajar bagi menerangkanprosedur untuk pergi ke lawatan akademik. Selain dari itu, pelajar juga telah diberikan helaianamali 5 sebagai panduan kepada pelajar untuk mendapatkan maklumat sepanjang tempohlawatan tersebut berlangsung. Setelah pelajar menghadiri lawatan akademik berkenaan, pelajardikehendaki menghantar laporan berkenaan kawalan penjanaan yang digunakan di stesenjanakuasa berkenaan. Akhirnya untuk mengenalpasti keberkesanan lawatan berkenaan satu ujianpos diadakan. Hasil daripada ujian pos menunjukkan peningkatan markah pelajar berkenaankefahaman pelajar berkenaan kawalan penjanaan.

4.0 HASIL DAPATAN DAN PERBINCANGANSelepas menggunakan kaedah lawatan akademik selama 4 minggu di dalam proses pengajarandan pembelajaran didapati ada peningkatan pelajar menjawab soalan berkenaan kawalanpenjanaan dengan betul dan tepat. Berikut adalah data yang diperolehi sepanjang kajiandijalankan ke atas pelajar-pelajar DET 6A:

i. Semasa ujian pra dilaksanakan kepada pelajar di dapati, secara keseluruhan soalan daripada47 orang pelajar, hanya 5 orang pelajar sahaja yang berjaya menjawab soalan kawalanpenjanaan dengan betul dan mempunyai julat markah diantara 100% - 75%, manakala seramai22 orang pelajar yang mempunyai julat markah diantara 74% - 59% dan seramai 20 orangpelajar mempunyai julat markah diantara 59% - 0%.

Berikut adalah analisis berdasarkan setiap soalan ujian pra yang diberikan kepada pelajar

Q1. Explain the function of balance controller. (2m)Q2. By using a diagram, briefly explain the operation of generation

control below:

i. Balance controller (6m)ii. Automatic voltage controller (AVR). (4m)

Q3. Explain the function of tie-line controller (2m)

Bilangan pelajar Jawab betul(100% - 75%)

Jawab betul (74%- 59%)

Jawab salah(> 59%)

Daripada 47 orangpelajar

5 orang pelajar 22 orang pelajar 20 orang pelajar

Jadual 4.1

PSAS DIGEST

137

Berdasarkan analisis daripada setiap soalan, didapati kelemahan pelajar adalah untukmenerangkan proses kendalian setiap kawalan penjanaan yang digunakan. Ini adalah disebabkanpelajar tidak dapat melihat keadaan sebenar setiap proses kawalan penjanaan yang digunakan.

ii. Sebelum ujian pos dilaksanakan pelajar dibawa ke Lawatan Akademik di Stesen JanakuasaTuaku Jaafar, Port Dikcson. Sebelum pelajar pergi ke lawatan berkenaan, satu taklimat ringkasdiberikan kepada pelajar. Taklimat ini adalah bertujuan untuk memberi penerangan ringkaskepada pelajar berkenaan aktiviti yang dilaksanakn di Stesen Janakuasa Tuaku Jaafar. Selaindari itu, pelajar juga turut diberi taklimat berkenaan aspek keselamatan semasa berada distesen janakuasa berkenaan. Pelajar juga diberikan helaian amali 5 untuk dijadikan panduankepada pelajar berkenaan data yang perlu dicari dan diperolehi semasa berada di StesenJanakuasa berkenaan. Selepas pelajar pulang daripada lawatan berkenaan, pelajar perlumenghantar laporan amali berkenaan kawalan penjanaan yang digunakan di stesen janakuasaberkenaan. Akhirnya untuk melihat keberkesanan lawatan berkenaan pelajar dikehendakimenjawab soalan ujian pos. Berikut adalah keputusan yang diperolehi selepas ujian posdilaksanakan.

Berikut adalah analisis berdasarkan setiap soalan ujian pra yang diberikan kepada pelajar

Q1. Explain the function of Automatic voltage controller (AVR).(2m)

Q2. By using a diagram, briefly explain the operation of generationcontrol below:

i. Balance controller (6m)ii. Automatic generating control (AGC). (4m)

Q3. Explain the function of tie-line controller (2m)

Selepas ujian pos dijalankan, terdapat peningkatan terhadap markah pelajar dimana, terdapatkenaikan sebanyak 18 orang pelajar yang Berjaya menjawab soalan ujian pos danmemperolehi markah diantara 100% - 75%. Ini menunjukkan apabila pelajar dapat melihatgambaran yang sebenar, pelajar boleh menghuraikan proses kawalan penjanaan dengan lebihmudah. Ianya terbukti apabila jika dilihat analisis berdasarkan soalan 2, terdapat 4 orangpelajar yang berjaya menghuraikan proses kawalan penjanaan dengan betul dan tepat.

Bilangan pelajar Jawab betul(100% - 75%)

Jawab betul (74%- 59%)

Jawab salah(> 59%)

Daripada 47 orangpelajar

23 orangpelajar

16 orang pelajar 8 orang pelajar

Jadual 4.2

PSAS DIGEST

138

5 22 2023 16 805

10152025

(> 59%)

Jawab betul(100% - 75%)

Jawab betul(74% - 59%)

Jawab salahbi

lang

an p

elaj

ar

markah

GRAF PERBANDINGAN SEBELUM DAN SELEPAS PERGI KELAWATAN

ujian pre(sebelumlawatan)

ujian pos (selepaslawatan)

Berdasarkan Rajah 4.0, terdapat peningkatan markah pelajar diantara sebelum dan selepasmenjalani lawatan ke Stesen Janakuasa Tuaku Jaafar. Bilangan pelajar yang mendapat markah100% - 75% meningkat sebanyak 18 orang. Manakala bilangan pelajar yang mendapat markah>59% berkurangan sebanyak 12 orang.

5.0 KESIMPULANBerdasarkan kepada kajian yang dijalankan, dapatan awal menunjukkan bahawa lawatan sambilbelajar telah berjaya mencetuskan minat dan kefahaman di kalangan pelajar DiplomaKejuruteraan Elektrik terhadap kursus Kawalan Sistem Kuasa yang merupakan kursus elektif padasemester enam.Hasil daripada dapatan dan pemerhatian semasa menjalankan kajian tersebut,didapati selepas mengadakan lawatan akademik ini, bilangan pelajar yang boleh menjawab soalankawalan penjanaan dengan betul semakin meningkat. Pada masa akan datang bagi memeruskankajian ini, beberapa cadangan untuk kajian seterusnya adalah seperti berikut.

a) Sebelum kaedah ini dijalankan, pelajar mestilah dapat menguasai proses penghasilan tenagaelektrik.

b) Soalan juga perlu dirangka mengikut tahap kesukaran yang sesuai untuk pelajar.

6.0 RUJUKAN

Bogdan, R.C. & Biklen, S.K. (2003). Qualitative research for education. 4th Ed. Boston: Allyn andBacon.

Buletin Pendidikan. (2005). Kementerian Pelajaran Malaysia. Bil. (1). Wilayah PersekutuanPutrajaya.

Nurzatulshima Kamarudin, Lilia Halim, Kamisah Osman, T Subahan Mohd. Meerah. (2009)Pengurusan Penglibatan Pelajar dalam Amali Sains. Jurnal Pendidikan Malaysia34(1): 205 – 217.

Pratt, S. (2003). Cooperative Learning Strategies. Dalam The Science Teacher.70(4):25-29.

Maizam Alias, (2010). Penyelidikan Dalam Pendidikan. McGraw Hill Malaysia Sdn.Bhd.

Rajah 4.0 : Graf perbandingan markah pelajar sebelum dan selepas menjalani lawatan

PSAS DIGEST

139

GENRE ANALYSIS ON PROPERTIES OF RESEARCH ABSTRACTS

Salmiza Abdul RahimPoliteknik Sultan Azlan Shah, Behrang, Perak

salmiza@psas.edu.my

ABSTRACT: The paper aims to analyze the macrostructure of 30 abstracts, 10 respectively takenfrom three different genres namely dissertation, journal and conference abstracts, and to observewhether these abstracts conform to IMRD moves. It also intends to identify any patterns ofmoves emerging from the analysis as it compares across the three genres of abstracts. The paperwould provide an insight into the properties of an abstract and help novice writers to conform tothe acceptable and expected convention of abstract writing. The findings demonstrated that thesample of abstracts analyzed in this mini research do comply with IMRD (67% =20/30), althoughthis structure does not totally occur in all abstracts. Among the three groups of abstracts,dissertations recorded the highest number of abstracts conforming to Swales move. Meanwhile,conference abstracts showed the least. The findings showed variations in the rhetorical genre ofabstracts and the communicative purposes substantially depended on the function of theabstract itself. In terms of word choice and tense, it is noticeable that different sectionssometimes require the writer to use different word selections and tenses, although the abstract isformatted in one paragraph. However, it is undeniable that lacking in a certain section wouldimpinge on the whole understanding of the research article particularly if the abstract stands onits own without being accompanied by the research article.

Keywords: Genre analysis, research abstracts, IMRD model

1. INTRODUCTIONGenre analysis has long been a concern of linguists who are interested in observing the rhetoricalstructure of a particular genre, the reasons it is written in such a way, and the writer’s intention incomposing the text. In writing academic discourse such as journal articles, theses anddissertations, writers are expected to conform to certain convention of genre. Conforming tothese rules would result in themselves being accepted as a part of a particular discoursecommunity. Thus it is important for writers to be aware of and complied with this convention.Many studies have been done on the analysis of the rhetorical structure of academic discourse.Research articles (henceforth, RA) are among the texts that have received a great attention on itsstructural organizations (Monreal et al. 2006, Yang & Allison 2004). Other than RA, interests in RAsections such as Introduction (Habibi 2008, Ozturk 2007, Fakhri 2004) Method (Peacock 2011) andfindings (Holmes, 1997) have also been explored. Another section of RA that also offersinteresting investigation is the abstract -the short front part that represents the following text, i.e.the RA as a whole (Bazerman 1984). In other words, it displays both the content and the structureof the text, thus making it be seen as an ‘independent discourse’ (Van Djik 1980).

Since abstract is one of the significant elements in RA, a number of studies have beenembarked to examine its properties. However, among the studies that have been done onresearch abstracts (Ayers 2008, Pho 2008, Lores 2004, Martin-Martin 2003, Pezzini 2003)investigations into abstracts across different types of genres are still inadequate.The study intends to investigate to what extent abstracts in journal articles, dissertations, andconferences compel to Swales’ IMRD (Introduction-Method-Result-Discussion) moves structure.Also, it aims to explore the level of rhetorical variation of abstracts that exist among the threeacademic genres. Therefore, emerging moves patterns, if any, could be identified.

The study is essentially interested in looking at textual structure of 30 abstracts, analyzing thegenre of abstract using Swales’ (1999) IMRD moves. The abstracts were respectively taken fromjournal articles, PhD dissertations, as well as conferences. The related abstracts are all taken from

PSAS DIGEST

140

studies in the discipline of Social Sciences specifically in the area of language studies andlinguistics. Ten abstracts from journal articles were taken from international online journals whichfive from Journal of Pragmatics and another five from Applied Linguistics Journal. Another tenabstracts were taken from two conferences; five were from a conference on “The globalization ofEnglish and English language classroom”, Braunschweig, Germany, 16-18 June 2003, and theother five abstracts were extracted from “East Asian Learners Conference” on the title“Promoting Partnership: Responding to the Needs of the East Asian Learner in Higher Education”,Univ. of Portsmouth, U.K, 12-13 July 2008. Ten abstracts from PhD dissertations were found inProQuest database, written by various PhD students from international universities. The abstractsused in this study were all written ranging from the year of 2004-2008.

1.2 Statement of ProblemAcademic writing is such a structured piece of written production, where writers are compelled tofollow certain conventions in order to be accepted by their discourse community; may it be theirsupervisors, editors of international journal publishers, or readers in the concerned area ordiscipline. The problem arises when novice writers do not oblige to this convention, which wouldresult in rejection of papers from editors. This kind of consequence may be avoided if writers areaware of the convention imposed by the particular genre (Flowerdew 2001). In academic writing,an abstract is such an important part that introduces the content of the whole article. Therefore,an abstract should represent the main element of the accompanied research article (Swales1990). It is expected that the essence of the study is transmitted to the readers through abstracts,thus, having an ineffective abstract would be problematic as the crucial message is not conveyed.Consequently, the writers would have to bear the unfavorable outcomes, which actually could beavoided if having the knowledge and are aware of the properties of abstract genre.

1.3 Objective of the StudyThe objective of this paper is to analyze the macrostructure of 30 abstracts, 10 respectively takenfrom three different genres namely dissertations, journal articles and conferences, and to observewhether these abstracts conform to Swales’ IMRD moves. The paper also intends to identify anypatterns of moves emerged from the analysis as it compares across the three genres of abstracts.

1.4 Significance of the StudyThe findings of the study would give an insight into how abstracts in journals, dissertations andconferences are written, thus, it provides guidelines to novice writers on composing theirabstracts. In addition, exploring the properties of abstract would also provide an explanation ondifferences and similarities shared by these abstracts –as abstracts from different sources orgenres are written differently. As a result, it helps writers to be more aware of the generalproperties of abstracts, but also which genres of abstracts they are written for. In addition, it mayalso give us an insight into how the writers’ inner thoughts govern their written production. Thispaper would definitely benefit academic novice writers in particular, if they intend to write andpublish academic articles.

1.5 Research QuestionsThe study will seek the answer for the following research questions:

i. Do these abstracts conform to Swales’ IMRD sequence?ii. Are the rhetorical structures of abstracts varied across genres?iii. Are there any emerging patterns of moves identified throughout the analysis?

1.6 Limitation of the StudyCertainly, there are a number of limitations in this study. First, the number of abstracts analyzedis restricted to 30, and taken from three limited sources which are theses, conference and

PSAS DIGEST

141

journals, which fall under one discipline that is Social Science. Therefore, it limits the collection ofthe data for analysis. The second constrain is that this study is only concerned with abstractstaken from studies done in the discipline of social sciences, particularly in language studies andlinguistics. Therefore, the findings of the study can’t certainly be compared to other engineeringor scientific abstracts, as the varieties of academic writing have been found across disciplines bymany scholars (Pho 2008, Ge & Yang 2005). In addition, the data used in this study wouldn’tappropriately represent other abstracts in general, as it is only inclusive of abstracts taken frominternational sources. Improvement can be made if studies from local are also included andcompared. This study could be further improved if the number of abstracts is added and if theanalysis involves equal number of both international and local writers. In other words, thisresearch is indeed could be enriched and further enhanced.

2. LITERATURE REVIEW

2.1 Theoretical PrinciplesAccording to Swales (1990), genre is a class of communicative event in which language plays asignificant and indispensable role…the members of which share some set of communicativepurposes…(p45-46). In other words, genre provides spaces for members of a discourse society tocommunicate messages that exist in a certain set of convention. In relation to this paper, texts,such as abstracts which belong to academic genre, are written based on specific intentions andpurposes, and are meant for readers in a specific area. Todorov (1990) notes that some genreswould have its distinctive content and forms as he claims that genres posses “codification ofdiscoursive properties” (p.18). An abstract for instance, is recognized as it is because thelinguistics structures displayed in an abstract demonstrates certain codifications and features thatbelong to this type of text.

In analyzing academic materials such as RA, Swales’ IMRD model has been widely used.This model is not only used to analyze RA but also the sections in RA. However, the analysismodel of CARS (Swales 1990), has been extensively employed to observe particularly Introductionsection in RA. Both of these model analyses have been applied to investigate academic texts invarious languages and disciplines. Habibi (2008) for example, analyzed 90 research articleintroductions from three related fields, English for Specific Purposes (ESP), Psycholinguistics, andSociolinguistics, using Swales’ CARS model. The results of the analysis suggested that there weresubstantial differences across the disciplines regarding Move 2/step 1B. However, no significantdifferences across the disciplines were found in terms of Move 1 and 3 along with theirconstituent steps.

Meanwhile, Peacock (2011) did a study on the properties of Method section in RA. Thecorpus of Method section was extracted from 288 RA across eight disciplines physics, biology,chemistry, environmental science, business, language and linguistics, law, and public and socialadministration. Seven different moves were found in the corpus across the disciplines namelyoverview, location, research aims/questions/hypotheses, subjects/materials, procedure,limitations, and data analysis. A number of interdisciplinary differences were found in moves andmove cycles, including clear differences between the sciences and other disciplines.

2.2 Genre analysis on abstractsAbstract can almost usually be found at the beginning of the research articles. It is thesummarization of the research articles whereby the key points are highlighted. It is areproduction of RA and is considered as an independent unit in RA (Van Djik 1980). A number ofstudies have been done on analyzing the structure of abstracts. Other than comparing abstractswritten in RA across disciplines, contrastive rhetoric studies in RA abstracts, i.e. comparing RAabstracts written in English and other languages have also been explored. However, little isknown about exploration into abstracts written in different genres such as abstracts written in

PSAS DIGEST

142

RA, dissertations and academic conferences. Thus, it is worth to review past literature in genreanalysis on abstracts across disciplines and in cross linguistics studies.

Pho (2008) did a study across discipline, analyzed the rhetorical organization, thelinguistic realization of moves and authorial stance in 30 journal article abstracts. The abstractswere extracted from three journals in two disciplines: applied linguistics and educationaltechnology. The results exhibited that three moves, presenting the research, summarizing thefindings and describing the methodology, were found in almost all the abstracts. He noted thatthe combination of certain linguistic features would help distinguish one move from the othermoves, such as the grammatical subjects, verb tense and voice. He believed that moveidentification should be based on the semantic meanings of each move rather than linguisticfeatures which characterize the move, because it “avoids the circularity of move identification”(Pho 2008, p. 246) and “makes the linguistic realizations of moves and authorial stance moreobjective” (Pho 2008, p. 247).

Martin-Martin (2003) did a cross linguistic study on English and Spanish research paperabstracts in experimental Social Sciences. The paper investigated the level of rhetorical variationbetween the research article abstracts written in English for international journals and articleswritten in Spanish and published in Spanish journals in the area of experimental Social Sciences.The findings showed that the Spanish articles still followed the conventional IMRD structure asfollowing to the norm set by the English-speaking academic community with some degree ofdivergence especially in the “result” and “method” moves. The abstracts written in Spanish alsohad the tendency to omit the “result”. The researcher accounted this difference due to thedifferent socio-cultural factors.

Meanwhile, a research done in dissertation abstracts was conducted by Jeon and Eun(2007). The study was a contrastive rhetoric in nature where abstracts from 10 dissertations; 5written by Korean writers and 5 written by American writers which were retrieved online. UsingSwales’ IMRD moves, the findings exhibited that although the macrostructures of the abstractsdid not imply any significance, the passive forms were used differently in both languages.American writers used passive voice for cohesion, whereas Korean writers used it for objectivity.Also, it was interesting that both writers use 'this, these' more than 'that, those' for reference.

Among the previous studies done on conference abstracts were embarked by Djuwari(2009) and Halleck (2009). Djuwari (ibid.) who analyzed 45 abstracts were selected from threeproceeding publications (2005, 2006, and 2007) which aimed for the community discourse ofSouth East Asian Association for Institutional Research (SEAAIR). To analyze the macrostructure,Samraj's model (2002) was adapted. Meanwhile, Hyland's (1999 & 2002) textual meta-discoursemodel of taxonomy and verbs of process, as well as Palmer's (1987) modalities model wereemployed to anlyze the linguistic features. The model developed by Samraj (2002) shows thatthree textual spaces: purpose of the research (Move 2), methods of the research (Move 3), andMove 4 (results) prove prominent or compulsory. The findings discovered three languagefunctions of textual meta-discourse and two grammatical categories of interpersonal meta-discourse which were employed for different functions.

In conclusion, the macrostructure and linguistic properties of an abstract may beinfluenced by factors such as its communicative intentions, the discipline it belongs to, and alsothe genre itself. For instance, although journal article, dissertation and academic conference fallunder academic genre, the abstracts in these genres are written differently to accommodate therespective discourse community.

3. METHODOLOGY

3.1 The selection of dataThe selection of abstracts was limited to the discipline of Social Sciences specifically under thebranch of language learning and linguistic studies. Thus, the issue of variation of textual

PSAS DIGEST

143

structures across disciplines could be avoided (Dudley-Evans 2000). The data for the studyconstituted of 30 abstracts which were randomly selected from three different types of sourcesnamely journal articles, PhD dissertations, and conferences. Previous literature on abstracts genreanalysis have shown that the number of analyzed abstracts may range from 10 (Jeon & Eun 2007)to 45 (Djuwari 2009). Therefore, the researcher believed that 30 abstracts would providesufficient data to fit the purpose of the study. The data of journal articles consisted of 10abstracts taken from two online international journals, respectively 5 from Journal of Pragmatics(ScienceDirect database) and 5 from Journal of Applied Linguistics (Oxford Journals database).Meanwhile, the data of conference was extracted from 10 abstracts; two internationalconferences, which were “The globalization of English and English Language Classroom”, and“Promoting Partnership: Responding to the Needs of the East Asian Learner in Higher Education”.Another 10 abstracts were taken from PhD dissertations written by various writers from variety ofuniversities across the globe. These dissertation abstracts were obtained from Pro Questdatabase which was accessible online. The writers believed the data collected would be sufficientfor this mini research, but generalization towards other abstracts should not be made.

3.2 The IMRD ModelIn this study, Swales’ (1990) proposed IMRD moves were employed to analyze the corpus. Thismodel consists of four major sequences, which is initially designed to analyze the structure of aRA. According to Swales (1990), the pattern identified in abstracts mostly is the reproduction ofthe RA structure itself, therefore, employing the same model of IMRD is practical. In addition,IMRD was also claimed to be the most common model used for analyzing abstract. CARS (Swales1990) analysis model was also employed to analyze Introduction unit.

3.3 The ProcedureThe procedure consisted of two stages:

Stage 1Two researchers were involved in analyzing the data. In Stage 1, researcher 1 and 2 separatelyanalyzed the 30 selected abstracts. The procedure began by first analyzing the macro structure,i.e. the textual organization of each abstract. Each sentence in the abstract was examined, thencategorized and labeled according to the IMRD sequence. The researcher first identified theIntroduction unit that functions to provide background information of the area investigated, whatthe study is about and its significance. CARS model was used to identify semantic expressions inIntroduction unit. The second move is Method; the sentences that basically described how thestudy was carried out, materials used and subjects involved. The next move is Result, whichmainly illustrates findings of the study, but excluding any interpretations. Meanwhile, the finalmove Discussion basically contains interpretation and implications of findings.

Stage 2In stage 2, the two sets of abstract analysis separately done by researcher 1 and 2 werecompared. This was purposely done to observe the divergence in labeling and categorizing themove structure of abstracts by both researchers. Therefore, any discrepancies found could bepossibly reanalyzed and discussed. Samples of sentences from previous studies on genre analysisparticularly that applied IMRD and CARS were also being referred to. The complete agreement ofthe move structure was only made after both researchers achieved consent.

PSAS DIGEST

144

4. FINDINGS AND DISCUSSION

4.1 The Rhetorical Structure of Abstracts from Journal Articles (JA), PhD Dissertations (DA),Conference Abstracts (CA)

Table 1 shows that DA constituted almost of one uniform structure which 90% of the chosen DAabide by IMRD move. This followed by JA, 60% and the least was CA, 50%. There were fourvariations found in these abstracts which were IMR, IMRDI, IM and IRD. There is a similarity in JAand DA in the sense that these abstracts went through rigorous academic writing procedures,whereby in JA, abstracts in these journals were reviewed by editors and reviewers. Similarly,dissertations are assessed by supervisors and examiners, thus there is a possibility that writerswould conform to the standard convention of abstract writing. Porush (1995, cited in Jeon & Eun2007: p162) noted that JA and DA function as research tool that influences readers to keepreading or vice versa. Therefore, it is significant that writers who want their articles to bepublished and read by others conform to the rhetoric structure of a particular genre (Jeon &Eun2007).

Table 1. the percentage of abstracts that complied to IMRD

Since DA and JA function as introducing the RAs, therefore, it is not uncommon of abstractshaving the sections in RA. On the contrary, abstracts in conference are slightly diverse in itsorganizational structure as it functions as more on introducing a presentation. Due to this, 40%of the abstracts that constituted of IM organization basically outlined the presentations, indirectlyomitted the details in findings. This contributes to the variation of abstracts in this genre. In termsof the length of the abstracts, abstracts in dissertation were longer and contained more wordscompared to the other abstracts which were about 145-362 words (average 297). Meanwhile JAcontained about 81-203 words (average: 168) and CA about 171-318 words (average: 250).

4.4 Description of Introduction UnitIntroduction unit was the most frequent section occurred in all 30 abstracts. None of theabstracts came without having this section. Apparently, comparing among the three kinds ofabstract groups, CA seemed to have longer Introduction than other abstracts. As it introduced apresentation, therefore, writers tended to narrate their abstracts by outlining the organization oftheir presentations instead of detailing each section.

In CARS model (Swales 1990), Introduction contains three major moves that help a writerto express or realize his/her communicative purposes. It is fulfilled through three steps: 1.Centrality claims, 2.Making topic generalization, and 3. Reviewing items of previous research (seeTable 2). Move 1 “Establishing a territory” is the writer’s attempt to establish a common groundamong the academic discourse community. This is also an indication that the researched area isrelevant and one of the concerns of that academic circle. Table 2 demonstrates the occurrence ofMove 1 which appeared in all types of abstracts with CA recorded the highest number and JA hadthe least number. This was evident that most of the JA is not lengthy as compared to otherabstracts. From four steps available, Step 2 making topic generalization was the most commonstep appeared in the data compared to other steps. Generally this step was realized by describingthe knowledge or practice in the concerned field.

Structure identified Journal articleabstracts (JA)

Dissertationabstracts (DA)

Conference abstracts(CA)

IMRD complied 60% 90% 50%Non complied 30% (IRD) 10% (IMR) 40% (IM)

10% (IMRDI) 10% (IMR)

PSAS DIGEST

145

CA4 Aviation English is often mentioned as being the only standardized worldlanguage. From a purely technical point of view, this is the case: the vocabularyof aviation was defined by the International Civil Aviation Organization (ICAO) in 1944and is now accepted by the 188 member states of the ICAO.

Table 2. Frequency and distribution of moves in the Introduction section of the abstracts injournal article, PhD dissertation and conference

CARS ModelAbstracts

Journalarticle (JA)

Dissertation(DA)

Conference(CA)

Move 1—Establishing a territoryStep 1—Claiming centralityStep 2—Making topic generalizationsStep 3—Reviewing items of previous research

1 0 42 4 50 2 3

Move 2—Establishing a nicheStep 1A—Counter-claiming 0 0 1Step 1B—Indicating a gap 1 4 0Step 1C—Question-raising 0 0 2Step 1D—Continuing a tradition 0 0 1Move 3—Occupying the nicheStep 1A—Outlining purposes 3 5 4Step 1B—Announcing present research 10 5 6Step 2—Announcing principal findings 0 1 0Step 3—Indicating RA structure 1 0 4

Move 2 “Establishing a niche” comprises of four steps (see Table 2). Step 1B (Indicating the gap)seemed to be the common way of authors occupying their niches in all types of abstracts.However, 4 DA were found having this step and 1 in JA. This step is employed for the purpose ofhighlight the significance of their studies in the field as compared to other previous studies donein the relevant field (Habibi 2008). However, none of CA comprised of this step. Instead, theauthors in CA preferred other steps in establishing their niche. Generally, this step was realizeddirectly by mentioning the author’ intentions to fill the gap, and how the previous researches/certain areas are insufficient or lacking in concerned information.

JA9 There is a long research tradition…., although relatively little research whichfocuses on ….. Addressing this gap....

DA8 Little is known about…. This qualitative study was designed to fill the gap in….

Move 3 “Occupy the Niche” is the stage where the writer, as Habibi (2008: p99) explains “findshimself on a vantage point to state his side of the story and inform the academic circle of theobjectives, procedures, methodology, structure, and possible outcomes of his study”. Theanalysis of the corpus also showed that this move was found in all 30 abstracts. Interestingly,Move 3 was predominantly realized through Step 1B (Announcing the present research) whereby100% of JA and more than half of DA and CA employed this step. Step 1B was realized throughseveral linguistic features such as expressions of focus and concentration, as well as expressionsof examination, investigations, and explanations.

JA2 This paper examines extracts….DA5 This dissertation examines identity….CA6 This research focuses on….

PSAS DIGEST

146

Meanwhile Step 1A (Outlining purposes) were present in 3JA, 5DA and 4CA. This data suggest thatthere are abstracts which employed both Step 1A and 1B which contradict to Swales underlyingrules. These 5 abstracts (JA2, 3, 5, CA10 & DA10) consisted of both steps although Swales claimsthat only either one is exclusively necessary (1990). Meanwhile, the linguistic exponents used toexpress this step are concern, purpose, aim, objective, intention, and goal which werecorrespondingly found in Habibi (2008).

JA3 The purpose of the study is to…DA6 The purpose of the current study was to…CA3 This paper will look into…

Step 2 “Announcing Principle Findings” was not a popularly used step in these samples since onlyone abstract included this step. This could be due to the reason that this step could beoverlapping with the Result section which also presents the principle findings of the studies. Onthe contrary, Step 3(Indicating RA Structure) occurred in 4 CA (CA1, 2, 7, and 8) and only in JA7,since in conference the writers tended to outline their studies as presentation.

CA7 The paper will begin with an outline…. The paper will also include….

Outlining the RA would help audience to follow the organization of the presentations. In realizingthis, interestingly, it was found that 3 CA (CA2, 5, 8) used first person pronoun to outline theirstudies. Hyland (2003) claims that the first person pronoun is commonly used by authors inlinguistics field which highlights their presence in the particular field. This is an indication that theauthor is “an informed and reliable colleague” and credibility for his/her “individual perspectiveor research decisions” (p. 257).

Another interesting pattern is the subject nouns, and the tense and voice of verbs used inthese abstracts. Determiners such as this and the were frequently used followed by a noun,referring to the study such as the/ this analysis, study, research). In terms of the variation intenses, future tense was only occurred in CA, but not in other abstracts. Meanwhile, presenttense was mostly used in JA except for JA10 which was written in past tense. Passive voiced wasalso common since the texts are reporting materials.

4.5 Description of Method UnitThe sample analysis indicates that Method section occurred in 90% of the abstracts. All abstractsincluded in Method unit, except for 3 JA which came without this unit, thus resulting in IRDstructure. In terms of the sentence pattern, it was noticeable that most of the methods werecompressed in one sentence that contains indispensable details such as subjects, procedures,instruments used and data sources. This pattern was also found in other studies such as Hyland(2000) and Martin‐Martin (2003).

CA7 The paper will use questionnaire data, supplemented by anecdotal, diary andinterview material.

In general, Method section occurred independently as one distinguished unit. However, it isworth to note that 46.7% of the Method section in our corpus was embedded in Introductionsection, as it is a part of Move 3 (commonly Step 1a or 1b) of Introduction section. Similar findingshave also been identified in previous studies (Martin-Martin 2003, Pho 2008, Santos 1996).

PSAS DIGEST

147

CA8 ……This paper intends to discuss the policy of English education reforms in Taiwan and theimplementations and resistances of CLT. A combination of methods (classroom observations,interviews, questionnaires and document analysis) is used in the research design.

In terms of the tenses used, Method predominantly was written in the past tense, butoccasionally, they were written in present and future tense. Future tense occurred in CA but notin other abstracts.

4.4 Description of Result UnitResult unit occurred almost 86.7% of the abstracts. This unit was proven common in abstracts asall of them were identified in both JA and DA. However, more than half of CA did not exhibit thissection. Result section was mostly missing in CA because typically, findings of studies would berevealed during presentation, not in the abstracts. Therefore, the authors preferred to useIntroduction section M3 S3 substituting this unit. In general, the authors basically described thefindings of the studies. In all three groups of abstracts, it was apparent that inanimate nouns likeresults, findings, data, and analysis were used to indicate the result section and to explain thenew knowledge of the studies, followed by verbs like indicate, reveal, show, and demonstrate.

CA5 The data reveal that although the topic proved to be an interesting one for the students,not all of the suggestions put forward by researchers in the field of English as anInternational Language proved to be acceptable to them.

JA5 The results indicate that the initial position is associated with the directive acts ofdemands and pleas, where the speaker's individuality can be openly expressed.

However, verbs like suggest was also frequently used by authors to explain the results of thestudies. This is rather confusing since the verb suggests is also employed to indicate Discussionsection. Therefore, the word suggest could provide two indications, whether it is Result orDiscussion sections. These verbs were used in both past and present tense.

JA2 Examples from the data suggest that, in discussions of body-size, an admission of the needto lose weight may expose a speaker to situated face threat (Brown and Levinson, 1987).

It is common for this section to contain passive forms, since this section is a reporting genre (Theresults showed that…were found ….).

4.5 Description of Discussion UnitAbout 83.3% of the analyzed abstracts having the Discussion unit whereby JA showed 100%occurrence, DA 90% and CA 50%. In terms of linguistic strategies used by the authors to initiatethis unit was by using a noun referring to the function of the unit, for instance, the analysissuggests that…, the paper proposes…, the study contributes… These linguistic signals typicallyoccurred in present tense. As mentioned earlier, it is rather problematic to distinguish betweenResult and Discussion sections since in certain abstracts, similar linguistic signals are employed toinitiate each section. It was found in 11 abstracts that this section was realized by stating whatthe findings of the research suggest (Belanger, 1982) or Step 2 (Statement of result)recommended by Swales (1990).

In addition, Step 8 (Recommendation) occurred in 3 abstracts whereby the authors madesuggestions of future research.

PSAS DIGEST

148

JA8 …However, to develop full knowledge of a word more than ten repetitions may beneeded.

Another strategy employed is Step 4 where the author made a reference to the previous search.In the example provided below, the previous study highlighted for the purposes of comparingwith the current studies. It also included Step 1 that is providing background information wherethe author recapitulates the main points of the studies.

JA4 As did a previous article on Patten [ Discourse Soc. 8 (4) (1997a) 493], the present paperfocuses on four discursive strategies: the transformation of old political genres and the creation ofnew ones, presupposition, the use of indexicals, and lexical structuring and reiteration.

In certain abstracts, Discussion section was also inclusive of implications of the studies, and alsothe significance of the findings to certain relevant fields/ areas. Thus the verb contribute ispreferably used to highlight its importance.

5. CONCLUSIONIn general, IMRD could be a general structure for abstracts selected in this study across thegenres involved. Among the three genres of abstracts, dissertation recorded the highest numberof abstracts conforming to Swales move. Meanwhile, Conference showed the least. In Journalarticles, the pattern of IRD appeared in abstract which lacking one move. On the other hand,conference abstracts which did not comply with Swales move only constituted of Introductionand Method sections. This indicates that the variation in the rhetorical genre of abstracts woulddepend a lot on the function of abstracts itself which determines its communicative purposes. Forinstance, since abstract in conference is meant for introducing a presentation, thus, two sectionsparticularly Introduction and Method are considered as important since audience would gain themissing sections (Result and Discussion) during the presentation. In addition, it would be lessinteresting if authors detail their findings in abstracts; therefore, the proper way of doing this isby outlining the layout of the presentation.

Although abstract is formatted in one paragraph, a mixture and of words choice and tenseswere observed. It was noticeable that different sections sometimes require writer to use differentword selection and tenses. However, it is undeniable that lacking in certain section would give animpact to the whole understanding of the RA particularly if the abstracts stand on its own withoutbeing accompanied by the RA.

6. REFERENCESAyers, G. (2008). The evolutionary nature of genre: An investigation of the short texts

accompanying research articles in the scientific. Journal of English for specific purposes27(1), 22-41

Bazerman, C. (1984). The writing of scientific non-fiction: contexts, choices, constraints. PRE/TEXT,5, 39-74.

Bhatia, V.K.(1993). Analyzing genre: Language use in professional settings. Longman,London.

Djuwari, D. (2009). Genre Analysis of International Conference Paper. UnpublishedPhDDissertations. University of Malaya

Dudley-Evans, T. (2000). Genre analysis: A key to a theory of ESP? Iberica, 2, 3-11. Also availableat: www.uv.es/aelfe/WebRAs/RA-2-Dudley.pdf

PSAS DIGEST

149

Fakhri, A. (2004). Rhetorical properties of Arabic research article introductions. Journal ofPragmatics 36, 1119-1138.

Flowerdew, J. (2001). Attitudes of journal editors to nonnative speaker contributions. TESOLQuarterly, 35(1), 121-150.

Ge, D. M., & Yang, R. Y. (2005). A genre analysis of research article abstracts. Modern ForeignLanguages, 28(2), 38‐46.

Habibi, P. (2008). Genre analysis of research article introductions across ESP, Psycholinguistics,and Sociolinguistics.http://www.sid.ir/en/VEWSSID/J_pdf/87620080205.pdf [Jan.12,2012]

Halleck, G. B. (2009). Rhetorical moves in TESOL conference proposals. Journal of English forAcademic Purposes, 5(1), 70–86.

Holmes, R. (1997). Genre a genre analysis and the social sciences: An investigation of thestructure of research article discussion sections in three disciplines. English for SpecificPurposes, 16(4), 321-337.

Hyland, K. (2002). Options of identity in academic writing. ELT Journal, 56(4), 351‐358.

Hyland, K. (2003). Self‐citation and self‐reference: Credibility and promotion in academicpublication. Journal of the American Society for Information Science and Technology,54(3), 251‐259.

Jeon, B. & Eun, H. (2007). A Contrastive Rhetoric of Doctoral Dissertation Abstracts written byAmerican writers and Korean writers. The Linguistic Association of Korea Journal,15(3), 161-188.

Lores, Sanz, R. (2004). On RA abstracts: From rhetorical structure to thematic organization.English for specific purposes, 24(3), 269-292.

Martin‐Martin, P. (2003). A genre analysis of English and Spanish research paper abstracts inexperimental social sciences. English for Specific Purpose, 22(1), 25‐43.

Monreal, C. S., Salom, L.G. & Olivares, M. C. (2006).www.unizar.es/aelfe2006/ALEFE06/1.discourse/12..pdf

Ozturk, I. (2007). The textual organization of research article introductions in applied linguistics:Variability within a single discipline. English for Specific Purposes, 26, 25–38.

Peacock, M. (2011). The structure of the methods section in research articles across eightdisciplines. Asian ESP journal, 7(2), 87-111.

Pezzini (2003). Genre analysis and translation. An Investigation of abstracts of research articlesin two languages. CAD. DE TRADUÇÃO, 2(12).http://www.periodicos.ufsc.br/index.php/traducao/article/view/6201/578

PSAS DIGEST

150

Pho, P. D. (2008). Research article abstracts in applied linguistics and educational technology: astudy of linguistic realizations of rhetorical structure and authorial stance. DiscourseStudies, 10(2), 231-250.

Santos, M. B. D. (1996). The textual organization of research paper abstracts in appliedlinguistics. Text, 16(4), 481‐499.

Swales, J. M. (1990). Genre analysis. English in academic and research settings. CambridgeUniversity Press: Great Britain

Todorov, T. (1990). Genre in discourse. Cambridge University Press: Great Britain

Van Djik, T.A. (1980). Macrostructures. Hillsdale: NJ: Lawrence Erlbaum

Yang, R. & Allison, D. (2004). Reaserch Articles in Applied Linguistics: Structures from aFunctional Perspective. English For Specific Purposes, 23, 264-279.

PSAS DIGEST

151

KAJIAN TERHADAP TAHAP KEPUASAN PELAJAR JABATAN KEJURUTERAANMEKANIKAL KEATAS PERKHIDMATAN PERPUSTAKAAN

POLITEKNIK SULTAN AZLAH SHAH

Rozi binti Kamsi, Liza Anna binti Mat Jusoh dan Norlia bt. Md DesaPoliteknik Sultan Azlan Shah, Behrang, Perak

1rozi@psas.edu.my, 2liza_anna@psas.edu.my, 3norlia@psas.edu.my

ABSTRAK: Kajian ini dilaksanakan untuk meninjau tahap kepuasan pelajar semester akhirterhadap perkhidmatan perpustakaan melalui tiga aspek iaitu kaedah carian bahan rujukan,koleksi dan perkhidmatan kakitangan di Politeknik Sultan Azlan Shah. Sampel kajian dipilihsecara rawak melibatkan 175 orang pelajar Diploma Semester Akhir di Jabatan KejuruteraanMekanikal. Data-data dikumpul menggunakan instrumen soal selidik dan dianalisis menggunakanperisian SPSS versi 11.0. Kajian rintis dijalankan untuk melihat kebolehpercayaan dan kesesuaiansoal selidik. Manakala Alpha Cronbach digunakan untuk mengukur ketekalan dalaman soalselidik.Nilai kebolehpercayaan Alpha Cronbach bagi keseluruhan soal selidik ini ialah 0.8826. Dapatankajian menunjukkan min keseluruhan bagi kaedah carian bahan rujukan adalah 2.61 dengansisihan piawai 0.65, koleksi adalah 2.44 dengan sisihan piawai 0.67 dan perkhidmatan kakitanganadalah 2.42 dengan sisihan piawai 0.81. Hasil daripada analisis data kajian yang diperolehimenunjukkan bahawa tahap kepuasan pelajar terhadap tiga aspek yang dikaji di perpustakaanPoliteknik Sultan Azlan Shah berada pada tahap sederhana. Dapatan kajian ini juga diharapkandapat menjadi panduan kepada pihak pengurusan Politeknik Sultan Azlan Shah untukmemperbaiki dan memberi penambahbaikan perkhidmatan perpustakaan yang sedia ada.

Kata Kunci : Tahap Kepuasan Pelajar, Perkhimatan Perpustakaan, Politeknik Sultan Azlan Shah

1. PENGENALANPerkhidmatan perpustakaan merupakan salah satu sektor perkhidmatan yang penting dalambidang pendidikan dan pendidikan intelektual masyarakat. Usaha kerajaan untuk menjadikan hubpendidikan serantau harus bermula dengan meningkatkan kualiti dibahagian sokongan sepertiperkhidmatan perpustakaan. Sebagai pusat inovasi, pengetahuan dan kebudayaan, perpustakaanmempunyai peranan penting dalam pendidikan sepanjang hayat setiap rakyat, penekananterhadap kualiti dalam perkhidmatan perpustakaan perlu diberikan perhatian bagi melahirkanmasyarakat yang berbudaya membaca serta cintakan ilmu (Nurul Huda et al 2009).

Persekitaran tempat belajar yang memenuhi keperluan adalah faktor utama yangmendorong kejayaan individu mahupun institusi tersebut. Kemudahan dan perkhidmatan yangdisediakan haruslah diutamakan dan perlu dikekalkan tahap kualitinya agar memenuhikeperluan dan kepuasan pelajar amnya. Menurut Johnson dan Fornell (1991), penekananterhadap kepuasan pengguna amat penting bagi mendapatkan kepercayaan penggunaterhadap produk dan servis yang disediakan.

Beberapa kajian yang telah dijalankan juga turut menyokong iaitu tahap kepuasan atauketidakpuasan seseorang pengguna mempunyai kaitan dengan penilaiannya tentang kualitisesuatu perkhidmatan (Parasuranam et al, 1988). Oleh itu dalam era globalisasi kini, segalaaspek yang sentiasa terdedah dengan penggunaan oleh individu haruslah mengikutperedaran masa dan mengikut kehendak spesifikasi masa kini. Oleh itu kajian ini adalah salahsatu instrumen untuk mengkaji tahap kepuasan pelajar terhadap perkhidmatan perpustakaandi Politeknik Sultan Azlan Shah.

Di Politeknik Sultan Azlan Shah, perpustakaan merupakan satu unit yang berfungsisebagai pusat carian maklumat bagi tujuan pembelajaran, pengajaran dan penyelidikan.Perpustakaan ini telah beroperasi sejak April 2003. Kedudukannya yang strategik iaitu di blok B

PSAS DIGEST

152

dan berhampiran dengan semua jabatan serta bilik-bilik kuliah pelajar. Bangunan ini mempunyaikeluasan lantai 3240 meter persegi dan mampu menampung 900 orang pengguna dalam satumasa. Sehingga kini jumlah koleksi di Perpustakaan PSAS ialah sebanyak 30120 buah yangmeliputi semua bidang pembelajaran dan pengajaran. Bahan-bahan ini disusun denganmenggunakan sistem pengkelasan LCC dan LCSH bagi penentuan tajuk perkara. PerpustakaanPSAS telah menggunakan sistem pengendalian dan perkhidmatan komputer dikenali sebagaiPolytechnic Management Information System- Library Information System (PMIS-LIS).

1.2 PERNYATAAN MASALAHAntara objektif penubuhan perpustakaan Politeknik Sultan Azlan Shah ialah mengesan,mengumpul, mengurus, menyedia dan menyebarkan sumber yang bersesuaian, berkualiti danterkini dalam semua program anjuran politeknik dan memberi perkhidmatan perpustakaan yangcemerlang bersesuaian dengan perkembangan teknologi maklumat.

Salah satu kemudahan yang disediakan oleh perpustakaan ialah carian atas talian PMIS-LIS yang berfungsi untuk memudahkan pelajar mencari bahan rujukan dengan cepat dan tepat.Dengan kaedah ini, pelajar dapat menjimatkan masa dan tenaga mencari bahan rujukanberbanding dengan mencarinya sendiri di rak. Namun begitu sejauh mana pelajar memanfaatkankemudahan ini masih belum dikenalpasti.

Disamping itu, perpustakaan PSAS mempunyai lebih 30 ribu koleksi bahan rujukan.Namun begitu adakah koleksi tersebut mampu memenuhi keperluan dan mencukupi untukpembelajaran khususnya pelajar program kejuruteraan Mekanikal?

Selain dari itu, kualiti perkhidmatan staf perpustakaan merupakan aspek penting yangsering dinilai oleh pelajar. Mereka beranggapan bahawa staf perpustakaan akan memberikanperkhidmatan secara professional, mesra, prihatin dan bersedia memberi tunjuk ajar apabilamereka mengalami kesulitan mendapatkan bahan yang dikehendakki.

Melihat kepada masalah-masalah tersebut, kajian ini dijalankan adalah untuk meninjautahap kepuasan pelajar terhadap kaedah carian bahan rujukan, koleksi dan perkhidmatan stafperpustakaan.

1.3 OBJEKTIF KAJIANObjektif yang ingin dicapai melalui kajian ini ialah:i. Menentukan tahap kepuasan pelajar terhadap kaedah carian bahan rujukan di

perpustakaanii. Menentukan tahap kepuasan pelajar terhadap koleksi perpustakaaniii. Menentukan tahap kepuasan pelajar terhadap perkhidmatan staf perpustakaan

1.4 PERSOALAN KAJIANBerpandukan kepada tujuan kajian ini, persoalan yang ingin dijawab melalui kajian ini adalah:

i. Apakah tahap kepuasan pelajar terhadap kaedah carian bahan rujukan di perpustakaan?ii. Apakah tahap kepuasan pelajar terhadap koleksi perpustakaan?

iii. Apakah tahap kepuasan pelajar terhadap perkhidmatan staf perpustakaan?

1.5 KEPENTINGAN KAJIANPenyelidik berharap daripada kajian yang dilakukan akan dapat memberi input danmembantu pihak pengurusan politeknik dalam merancang pelan tindakan yang sewajarnyabagi memastikan tahap kepuasan kemudahan dan perkhidmatan yang ditawarkan di politeknikberada pada tahap yang baik dan berkualiti sejajar dengan keperluan dan kehendak AgensiKelayakan Malaysia (MQA) dan Transformasi Politeknik.

“Sumber pendidikan yang secukupnya adalah perlu untuk menyokong segala kegiatanpengajaran-pembelajaran sesuatu program. Sumber ini termasuk kewangan, kepakaran,infrastruktur fizikal, teknologi maklumat dan komunikasi, dan kemudahan penyelidikan.

PSAS DIGEST

153

Kemudahan fizikal sesuatu program biasanya ditentukan oleh keperluan sesuatu bidangpengajian” (COPPA,2008, ms.23). Sehubungan dengan ini, untuk memenuhi keperluan akreditasiprogram Diploma Kejuruteraan di politeknik, kemudahan perpustakaan merupakan salah satuelemen yang perlu diberi keutamaan.“Konsep transformasi politeknik merangkumi perubahan sistemik yang menjurus kepadapewujudan institusi pilihan, penghasilan siswazah yang menepati kehendak pasaran (employablegraduates) dan pembinaan persepsi positif dalam kalangan masyarakat terhadap pendidikanpoliteknik. Aspek yang dicakupi melibatkan pemerkasaan dasar, penambahbaikan reka bentukproses, penyampaian dan penilaian program, pembangunan kurikulum yang mantap,penjaminan kualiti program, pembangunan tenaga pengajar yang kompeten, pelajar yangberkualiti, sumber dan kemudahan yang lengkap dan usaha inovasi yang berterusan.” (PelanStrategik Pengajian Tinggi Negara,2010).Berdasarkan kenyataan di atas, salah satukemudahan yang terlibat ialah kemudahanperpustakaan.

1.6 SKOP DAN BATASAN KAJIANKajian ini dijalankan untuk mendapatkan maklumbalas daripada pelajar-pelajar semester akhirdi Jabatan Kejuruteraan Mekanikal Politeknik Sultan Azlan Shah terhadap perkhidmatanPerpustakaan Politeknik Sultan Azlan Shah. Kajian ini disasarkan kepada pelajar semesterakhir kerana golongan ini paling lama berada di politeknik iaitu enam semester atau tiga tahunpengajian. Kajian ini hanya difokuskan dari aspek:

i. Kaedah carian bahan rujukanii. Koleksi bahan rujukaniii. Perkhidmatan staf perpustakaan

2. KAJIAN KEPUSTAKAANPelajar perlu membiasakan diri berada di dalam perpustakaan untuk mencari maklumat yangdiperlukan. Menurut Abdul Ghani Awang (1996), kebanyakan pelajar berasa malu dan masihkurang mahir untuk menggunakan perpustakaan. Salihan Siais (1991) menyatakan, kemahiranmembuat rujukan di perpustakaan adalah kemahiran pembelajaran yang sangat penting danperlu dikuasai oleh semua pelajar. Ini adalah disebabkan pelajar tidak boleh bergantungsepenuhnya kepada nota kuliah yang diberikan oleh pensyarah sahaja. Dengan mempunyaikemahiran membuat rujukan, pelajar akan lebih menguasai dan mempunyai kefahaman yanglebih mendalam tentang sesuatu mata pelajaran yang dibincangkan. Pelajar perlulah rajinbertanya kepada perpustakawan sekiranya menghadapi sebarang masalah semasa menggunakanperpustakaan dan memberi tunjuk ajar kepada pelajar supaya dapat mencari maklumat danbahan yang dikehendaki.

Walaupun amalan pergi ke perpustakaan penting, dapatan kajian oleh Baharin Abu(2007) menunjukkan kekerapan responden pergi ke perpustakaan sekurang-kurangnya sekaliseminggu adalah rendah. Hasil dapatan kajian ini selaras dengan pendapat Abdul Ghani Awang(1996) yang menyatakan sebahagian pelajar berasa malas atau malu untuk masuk keperpustakaan. Pelajar dalam golongan ini takut kerana mereka tidak biasa dengan kemudahandan sistem perpustakaan. Mereka takut tersalah pergi ke bahagian perpustakaan. Mereka tidaktahu arah yang harus ditujui dan berasa diri mereka seperti dalam perhatian orang ramai.Penggunaan perpustakaan perlu kepada pelajar untuk mencari bahan rujukan dan pengetahuandan seharusnya pelajar perlu memahami segala kemudahan dan sistem perpustakaan yang wujuddi tempat mereka belajar. Pelajar perlulah mengetahui prosedur dan peraturan yang perlu diikuti(Hasan Mohd. Ali, 1996). Abdul Ghani Awang (1996) menyatakan tugas perpustakaan adalahuntuk membantu pelajar supaya dapat menggunakan perpustakaan dengan efektif. Sebagaipelajar, mereka perlu rajin bertanya kepada perpustakawan sekiranya mereka menghadapisebarang masalah semasa menggunakan perpustakaan. Perpustakawan dapat memberi tunjuk

PSAS DIGEST

154

ajar yang jelas kepada pelajar supaya dapat mencari maklumat dan bahan yang diperlukandengan cepat dan berkesan.

Selain mencari bahan rujukan di perpustakaan, pelajar boleh menggunakanensaiklopedia, jurnal, majalah dan internet sebagai bahan rujukan mereka. Ini adalah bertepatandengan saranan Mohamed Fadzil (2001) yang menyatakan ensiklopedia atau bahan rujukan yangberteraskan ilmu pengetahuan sesuai digunakan untuk mendapatkan maklumat lanjut yangberkaitan dengan pembelajaran. Dengan merujuk kepada pendapat Salihan Siais (1991) yangmenyatakan bahawa pelajar tidak boleh hanya bergantung kepada nota-nota semasa kuliah.Maka para pelajar perlu merujuk kepada bahan rujukan sedemikian untuk meningkatkanpenguasaan mereka dalam sesuatu mata pelajaran, ini juga dapat memudahkan mereka dalammembuat kertas kerja dan tugasan. Untuk lebih cepat memahami bahan bacaan adalah lebih baiksebelum membaca sesebuah buku pelajar terlebih dahulu perlu membaca kepada tajuk-tajukyang dituliskan pada halaman kandungan atau indeks buku itu. Tujuannya adalah untukmengetahui isi kandungan secara keseluruhan yang terdapat dalam buku itu.

Kemahiran mencari maklumat merupakan kemahiran yang perlu ada pada setiap pelajarsupaya mereka boleh menjadi individu yang berpengetahuan tinggi dan berdaya saing. Pelajarperlu diberi galakan untuk mencari maklumat yang lebih mendalam berkaitan dengan kandungansesuatu tajuk kursus. Dengan ini, pelajar akan mengunjungi perpustakaan untuk mencarimaklumat yang diperlukan. Jika perkhidmatan yang disediakan mampu memenuhi keperluanpembelajaran pelajar, secara tidak langsung ia akan menarik minat pelajar mengunjungiperpustakaan dengan lebih kerap.

3. METODOLOGIKajian ini adalah berbentuk kajian kuantitatif yang mengkaji tahap kepuasan pelajar terhadapPerkhidmatan Perpustakaan Politeknik Sultan Azlan Shah. Data yang diperolehi dikategorikansebagai jenis kuantitatif kerana cara menganalisis data adalah menggunakan kekerapan danperatusan serta analisis skor min.

Kaedah penyelidikan yang dijalankan untuk kajian ini adalah kaedah penyelidikanDeskriptif Tinjauan Sampel. Menurut Mohd Majid Konting (2000), penyelidikan deskriptifmerupakan penyelidikan yang bermatlamat untuk menerangkan sesuatu fenomena yang sedangberlaku. Kajian tinjauan sampel adalah tinjauan yang dilakukan terhadap sebahagian populasiyang dikaji dan sampel rawak digunakan bagi mewakili populasi yang dikaji.

3.2 Populasi dan sample kajianSeramai 175 orang pelajar semester akhir terlibat sebagai responden daripada 322 orang pelajarsemester akhir di jabatan Kejuruteraan Mekanikal. Kesesuaian bilangan sampel ini merujukkepada jadual Krejeie dan Morgan (1970). Responden terdiri daripada semua program yang adadi jabatan Kejuteraan Mekanikal iaitu Diploma Kejuruteraan Mekanikal, Diploma KejuruteraanMekanikal (Pembuatan), Diploma Kejuruteraan Mekanikal (Automotif) dan Diploma KejuruteraanMekatronik.

3.3 Instrumen KajianKajian ini adalah kajian tinjauan berbentuk deskriptif. Borang soal selidik digunakanuntuk memperolehi maklumat daripada subjek yang dikaji. Soal selidik lebih praktikal danberkesan digunakan untuk populasi yang besar kerana ia dapat mengukur saiz sampelyang banyak dan akan meningkatkan ketepatan anggaran statistik sampel untukmenganggar parameter populasi (Mohd. Majid, 1990).

Borang soal selidik kajian ini mengandungi 20 item soalan yang dipecahkanmengikut bahagian seperti jadual 1.

PSAS DIGEST

155

Jadual 1: Bilangan Item –Item Di Setiap Bahagian

BAHAGIAN BILANGAN ITEM

A. Demografi 4B. Proses carian bahan – bahan rujukan 7C. Koleksi perpustakaan 4D. Perkhidmatan kakitangan perpustakaan 5Jumlah 20

3.4 Analisis dataData yang diperolehi kemudiannya dianalisis dengan menggunakan perisian SPSS (StatisticalPackage For Sosial Science) versi 11.0. Analisis data ditunjukkan dalam jadual kekerapan danperatusan serta skor min. Dalam kajian ini,item – item untuk bahagian B, C dan D diukurdengan mengubahsuai skala Likert 4 mata seperti jadual 2. Setiap soalan disediakanempat cadangan jawapan.

Jadual 2: Kategori Skala Ordinal Empat MataSangat Setuju Setuju Tidak Setuju Sangat Tidak

SetujuSkor 4 3 2 1

Analisis data kemudiannya dibuat menggunakan skor min. Untuk mengukur tahap, respon dariresponden dikelaskan kepada tiga markat skor min dengan tiga tahap iaitu rendah, sederhanadan tinggi seperti dalam Jadual 3 di bawah.

Jadual 3: Pengkelasan Tahap Markat Skor Min Markat Skor

3.5 Kajian rintisKajian rintis digunakan untuk menentukan kesahan dan kebolehpercayaan instrumen.Menurut Mohd Najib (2003), kajian rintis ialah aktiviti yang penting bagi setiap kajiantinjauan. Selain daripada menentukan kesahan dan kebolehpercayaan instrumen.Menurut Mohd. Najib (2003), kajian rintis ialah satu aktiviti yang penting bagi setiapkajian tinjauan. Selain daripada menentukan kesahan dan kebolehpercayaan instrumen,ia juga digunakan untuk menguji kaedah terbaik mentadbir instrumen.

Dalam kajian ini penyelidik telah memilih 10 orang pelajar sebagai responden darikumpulan yang mempunyai ciri-ciri yang sama dengan populasi kajian. Data yangdiperolehi daripada kajian rintis ini di analisis dengan menggunakan Ujian AlphaCronbach dalam pakej SPSS (Statistical Package For Sosial Science) versi 11.0 sebagaiinstrumen kajian bagi mengukur kebolehpercayaan item dalam soal selidik. Berdasarkanjadual 4, dapatan daripada kajian rintis adalah tinggi iaitu 0.8826. Oleh itu semua itemdalam soal selidik boleh digunakan dalam kajian ini.

Tahap Markat Skor Min Markat Skor Petanda Tahap1.00 – 2.00 Rendah2.01 – 3.00 Sederhana3.01 – 4.00 Tinggi

PSAS DIGEST

156

Jadual 4 : Nilai Statistik Alpha Cronbach

Nilai Tahap0.0-0.2 Rendah ( ubah kesemua item)0.2-0.8 Sederhana( ubah sebingan item)0.8-1.0 Tinggi (item boleh diterima)

4. DAPATAN KAJIAN dan PERBINCANGANBab ini membentangkan hasil kajian yang telah dianalisis. Data yang diperolehi melalui soalselidikdari responden dikumpul dan dianalisis dengan menggunakan program SPSS. Dapatan kajian bagifaktor demografi dianalisis menggunakan kekerapan dan peratusan, soalan respon tetap bagimenjawab objektif kajian dinyatakan dalam bentuk min dan sisihan piawai. Analisis data dibuatdan disusun mengikut objektif dan persoalan kajian.

4.1 Analisis Faktor Demografi Terpilih RespondenBahagian ini melaporkan analisis latar belakang responden yang terdiri daripada program, jantina,HPNM dan kekerapan mengunjungi perpustakaan. Kaedah kekerapan dan peratusan digunakanuntuk menganalisis latar belakang responden. Analisis data latarbelakang kajian adalah sepertiyang ditunjukkan dalam Jadual 5 hingga 8.

Jadual 5: Analisis Taburan Bilangan Dan Peratusan Responden Mengikut Program

Program pengajian Bilangan PeratusDKM 67 38.3DEM 46 26.3DTP 36 20.6DAD 26 14.8Jumlah 175 100.0

Jadual 5 menunjukkan taburan bilangan dan peratusan responden mengikut program. Jumlahbilangan responden adalah 175 orang. Dari jumlah ini seramai 67 orang (38.3%) adalah pelajarDKM, 46 orang (26.3 %) adalah pelajar DEM, 36 orang (20.6%) adalah pelajar DTP dan 26 orang(14.8%) adalah pelajar DAD. Kajian ini telah berjaya mendapatkan maklumbalas daripada pelajarbagi semua program yang ditawarkan di jabatan Kejuruteraan Mekanikal.

Jadual 6 : Analisis Taburan Bilangan Dan Peratusan Responden Mengikut Jantina

Jantina Bilangan PeratusLelaki 150 85.7Perempuan 25 14.3Jumlah 175 100

Jadual 6 menunjukkan taburan bilangan dan peratusan responden mengikut jantina. Jumlahbilangan responden adalah 175 orang. Dari jumlah ini seramai 150 orang (85.7%) adalah lelakimanakala 25 orang (14.3 %) adalah perempuan. Jumlah bilangan pelajar lelaki lebih ramaisebagai responden adalah kerana bidang kejuruteraan mekanikal dimonopoli oleh golonganlelaki.

PSAS DIGEST

157

Jadual 7: Analisis Taburan Bilangan Dan Peratusan Responden Mengikut HPNMHPNM Bilangan Peratus

2.00 – 2.29 4 2.32.30 – 2.99 31 17.73.00 – 3.69 126 72.03.70 – 4.00 14 8.0

Jumlah 175 100.0

Jadual 7 di atas menunjukkan taburan bilangan dan peratusan responden mengikutHimpunanPurata Nilaian Mata (HPNM). Majoriti pelajar berada dalam lingkungan HPNM bernilai 3.00hingga 3.69 (126 orang atau 72 %), diikuti dengan 31 orang (17.7%) berada dalam HPNMbernilai 2.30 – 2.99, diikuti dengan 14 orang (8.0 %) berada dalam HPNM bernilai 3.70 – 4.00dan seramai 4 orang (2.3%) berada dalam HPNM bernilai 2.00 – 2.99 . HPNM yang dinyatakanadalah berdasarkan keputusan peperiksaan semasa semester terdahulu. Pelajar yangmemperolehi HPNM bersamaan atau lebih daripada 2.00 berada dalam kedudukan baik (KB).Olehkerana responden terdiri daripada pelajar semester akhir, nilai HPNM mereka berada didalam kedudukan baik.

Jadual 8: Analisis Taburan Bilangan Dan Peratusan Responden Mengikut kekerapan mengunjungiperpustakaan

Kekerapan Bilangan PeratusLebih sekali dalam seminggu 18 10.3 %Lebih sekali dalam 2 – 3 minggu 62 35.4 %Sekali dalam sebulan 89 50.9 %Kurang sekali dalam satu semester 6 3.4 %Jumlah 175 100.0

Jadual 8 di atas menunjukkan taburan bilangan dan peratusan responden mengikut kekerapanmengunjungi perpustakaan sepanjang pengajian dalam satu semester. Analisi menunjukkanmajoriti pelajar mengunjungi perpustakaan sekali dalam sebulan (50.9 %) . Kunjungan lebih sekalidalam 2 – 3 minggu mencatat peratusan 35.4 %, kemudian diikuti dengan lebih sekali dalamseminggu (10.3 %) dan kurang dari sekali dalam satu semester (3.4%). Ini menunjukkan pelajarmasih kurang berminat mengunjungi perpustakaan.

4.2 Analisis Dapatan Kajian Bahagian BDalam Bahagian B, sebanyak 7 item soalan telah dikemukakan kepada responden untukmenjawab mengikut arahan. Kaedah carian secara atas talian iaitu PMIS – LIS terdiri daripada 3soalan manakala kaedah susunatur dan kedudukan buku - buku di rak terdiri daripada 4 soalan.

Bahagian carian secara atas talian menggunakan PMIS- LIS mempunyai 3 item soalaniaitu item 5 hingga 7. Dari analisis yang dijalankan, 66.3% responden bersetuju bahawa pelajartelah didedahkan tentang adanya perkhidmatan PMIS-LIS (iaitu carian bahanrujukan menggunakan komputer) di perpustakaan manakala 33.7% mengatakan tidakbersetuju dengan item yang ke 5 ini. Bagi item ke 6 iaitu manual penggunaan PMIS-LISyang disediakan mudah difahami dan diikuti, 60% bersetuju dengan penyataan inidan baki 40% tidak bersetuju. 66.3 % responden bersetuju bahawa lebih mudahmenggunakan PMIS-LIS berbanding mencari sendiri bahan rujukan di rak manakala 33.7%tidak bersetuju terhadap penyataan item ke 7 ini.

Bahagian susunatur dan kedudukan buku – buku di rak mempunyai 4 item soalan iaituitem 9 hingga 11. Bagi item ke 8 iaitu buku senang dicari dalam rak, 48.6 % bersetuju denganpenyataan ini dan baki 51.4% tidak bersetuju. Bagi item ke 9 iaitu buku disusun dengan betul

PSAS DIGEST

158

dalam rak mengikut label yang ditetapkan, 53.7 % bersetuju dengan penyataan ini dan baki 46.3% tidak bersetuju. Bagi item ke 10 iaitu buku – buku yang telah digunakan disusun semula kedalam rak dengan segera, 40% bersetuju dengan penyataan ini dan baki 60% tidak bersetuju.72.6% responden bersetuju bahawa pandu arah (papan tanda dan label rak) sedia adamemudahkan saya mengesan kedudukan buku yang ingin dicari, manakala 27.4 % tidakbersetuju terhadap penyataan item ke 11 ini.

Dari dapatan yang diperolehi bagi ketujuh - tujuh item soalan bahagian ini, tahapkepuasan pelajar terhadap proses carian buku rujukan di perpustakaan berada pada tahapsederhana dengan purata skor min 2.61. Item yang mendapat skor min terendah iaitu 2.38(Sisihan Piawai 0.70) adalah item 10 (Buku – buku yang telah digunakan disusun semula kedalam rak dengan segera). Bahan rujukan yang telah digunakan memerlukan masa yang agaklama untuk disusun semula pada lokasi yang asal. Ini menyebabkan pelajar sering kali tidakmendapat bahan rujukan yang dikehendaki sedangkan ia sepatutnya telah berada pada rak yangditetapkan. Menurut Sahu (2007) dalam kajiannya menyatakan bahawa langkah penyusunansemula buku – buku dengan cepat merupakan salah satu elemen dalam menentukan kesediaankakitangan perpustakaan dalam menyediakan perkhidmatan (Nurul Huda et al, 2009).

Jadual 9 di bawah menunjukkan skor min yang diperolehi bagi 7 item bahagian proses carianbuku rujukan di perpustakaan.

Jadual 9 : Analisis Min Kaedah Carian Bahan – Bahan Rujukan Di Perpustakaan

4.3 Analisis Dapatan Kajian Bahagian CDalam Bahagian C, sebanyak 4 item soalan telah dikemukakan kepada responden untukmenjawab mengikut arahan. Bahagian koleksi perpustakaan mempunyai 4 item soalan iaitu item12 hingga 15. Dari analisis yang dijalankan, 37.8% responden bersetuju bahawa buku rujukandalam bidang saya mencukupi manakala 62.2% mengatakan tidak bersetuju dengan item yang ke12 ini. Bagi item ke 13 iaitu Koleksi media (cth:CD ) dalam bidang saya mencukupi, 29.2%bersetuju dengan penyataan ini dan baki 70.8% tidak bersetuju. 54.3% responden bersetujubahawa koleksi arkib (cth:Kertas Soalan Peperiksaan Akhir) dalam bidang saya mencukupi

Bil Pernyataan Item Min(Sisihan Piawai) Tahap

5Pelajar telah didedahkan tentang adanyaperkhidmatan PMIS (iaitu carian bahan rujukanmenggunakan komputer) di perpustakaan.

2.70(0.64) Sederhana

6Manual penggunaan PMIS yang disediakanmudah difahami dan diikuti. 2.60

(0.56) Sederhana

7 Lebih mudah menggunakan PMIS berbandingmencari sendiri bahan rujukan di rak.

2.76(0.69) Sederhana

8 Buku senang dicari dalam rak. 2.49(0.68) Sederhana

9 Buku disusun dengan betul dalam rak mengikutlabel yang ditetapkan

2.54(0.67) Sederhana

10 Buku – buku yang telah digunakan disusunsemula ke dalam rak dengan segera.

2.38(0.70) Sederhana

11Pandu arah (papan tanda dan label rak) sediaada memudahkan saya mengesan kedudukanbuku yang ingin dicari.

2.83(0.63) Sederhana

Jumlah Purata Min 2.61(0.65) Sederhana

PSAS DIGEST

159

manakala 45.7 % tidak bersetuju terhadap penyataan item ke 14 ini. Bagi item ke 15 iaitu Koleksibahan bercetak (cth: jurnal, majalah, fiksyen, bacaan ringan) mencukupi, 62.3% bersetuju denganpenyataan ini dan baki 37.7% tidak bersetuju. Dari dapatan yang diperolehi bagi keempat – empatitem soalan bahagian ini, tahap kepuasan pelajar terhadap koleksi perpustakaan berada padatahap sederhana dengan purata skor min 2.44 .Item yang mendapat skor min terendah iaitu 2.25(Sisihan Piawai 0.63) adalah item 13 (Koleksi media (cth:CD ) dalam bidang saya mencukupi).Dalam kajian ini, hanya koleksi cakera padat sahaja dinyatakan dalam soal selidik. Ini kerana pihakperpustakaan hanya menawarkan pinjaman koleksi cakera padat sahaja. Namun begitu bilangancakera padat ini juga masih tidak mencukupi keperluan pembelajaran untuk programkejuruteraan Mekanikal. Pelajar amat memerlukan koleksi ini supaya mereka dapat memahamidengan mudah kandungan sesuatu tajuk dengan bantuan animasi atau video.

Jadual 10 di bawah menunjukkan skor min yang diperolehi bagi 4 item bahagian koleksiperpustakaan.

Jadual 10: Analisis Min Koleksi Perpustakaan

4.4 Analisis Dapatan Kajian Bahagian DBahagian D, sebanyak 5 item soalan telah dikemukakan kepada responden untuk menjawabmengikut arahan. Bahagian perkhidmatan kakitangan perpustakaan mempunyai 5 item soalaniaitu item 16 hingga 20. Dari analisis yang dijalankan, 50.9% responden bersetuju bahawakakitangan perpustakaan sentiasa sedia membantu manakala 49.1% mengatakan tidak bersetujudengan item yang ke 16 ini. Bagi item ke 17 iaitu kakitangan perpustakaan memberi maklum balasdengan jelas dan tepat, 55.5% bersetuju dengan penyataan ini dan baki 44.5% tidak bersetuju.52% responden bersetuju bahawa kakitangan perpustakaan prihatin semasa memberikanperkhidmatan manakala 48% tidak bersetuju terhadap penyataan item ke 18 ini. Bagi item ke 19iaitu kakitangan perpustakaan mempunyai kemahiran berkomunikasi, 51.4% bersetuju denganpenyataan ini dan baki 48.6% tidak bersetuju. Bagi item ke 20 iaitu kakitangan perpustakaan sediaada mencukupi untuk memberi perkhidmatan yang cekap, 48% bersetuju dengan penyataan inidan baki 52% tidak bersetuju

Dari dapatan yang diperolehi bagi kelima - lima item soalan bahagian ini, tahap kepuasanpelajar terhadap perkhidmatan kakitangan perpustakaan berada pada tahap sederhana denganpurata skor min 2.42 .Item yang mendapat skor min terendah iaitu 2.38 (Sisihan Piawai 0.81)adalah item 16 (Kakitangan perpustakaan sentiasa sedia membantu). Pelajar merupakangolongan remaja yang masih memerlukan tunjuk ajar dan panduan daripada orang yang lebihdewasa atau berpengalaman daripada mereka. Justeru itu, ada kemungkinan pelajar tidak dapatmembuat keputusan sendiri dan perlu meminta bantuan daripada individu yang lebih arif.

Bil Pernyataan Item Min(Sisihan Piawai) Tahap

12 Buku rujukan dalam bidang saya mencukupi 2.35(0.62) Sederhana

13Koleksi media (cth:CD ) dalam bidang sayamencukupi 2.25

(0.63) Sederhana

14Koleksi arkib (cth:Kertas Soalan PeperiksaanAkhir) dalam bidang saya mencukupi 2.53

(0.72) Sederhana

15 Koleksi bahan bercetak (cth: jurnal, majalah,fiksyen, bacaan ringan) mencukupi

2.63(0.71) Sederhana

Jumlah Purata Min 2.44(0.67) Sederhana

PSAS DIGEST

160

Dapatan ini menunjukkan pelajar sentiasa mahu diberi bantuan daripada kakitanganperpustakaan.

Jadual 11 di bawah menunjukkan skor min yang diperolehi bagi 5 item bahagian perkhidmatankakitangan perpustakaan.

Jadual 11: Analisis min perkhidmatan kakitangan perpustakaan

5. KESIMPULANKajian terhadap perkhidmatan di perpustakaan adalah penting bagi memberi ruang danpeluang kepada pihak pengurusan dalam mempertingkatkan serta mengemaskini mutuperkhidmatan dan koleksi dari semasa ke semasa. Oleh itu, pengkaji menyarankanbeberapa cadangan penambahbaikan agar dapat dipertimbangkan oleh pihak pengurusanbagi meningkatkan mutu perkhidmatan di Perpustakaan PSAS. Antaranya ialah:1. Pendedahan terhadap penggunaan carian secara atas talian PMIS_LIS perlu diberi

penekanan terutamanya semasa slot taklimat di Minggu SuaiKenal pelajar baru.2. Memberi galakan kepada pelajar dengan mengadakan bengkel carian secara atas

talian PMIS_LIS, pertandingan dan juga kempen.3. Penambahan bahan rujukan yang bersesuaian dengan tahap pelajar dan bahan

multimedia yang terkini.4. Mempelbagaikan bahan bacaan ringan dan majalah berunsurkan sains dan teknologi.5. Memperbaiki kualiti perkhidmatan kakitangan perpustakaan setanding dengan kualiti

perkhidmatan perpustakaan di institusi pengajian tinggi yang lain.

Kajian ini perlu dijalankan secara berterusan bagi memantau dan mengukur tahapprestasi perkhidmatan perpustakaan dari semasa ke semasa. Kajian ini telah mengenalpasti bahawa dapatan kajian berada pada tahap sederhana. Oleh itu, penambahbaikanperlu dilaksanakan oleh pihak perpustakaan bagi memastikan tahap kepuasankemudahan dan perkhidmatan yang ditawarkan di politeknik berada pada tahap yangtinggi serta dapat memenuhi keperluan dan kehendak Agensi Kelayakan Malaysia (MQA)seterusnya merealisasikan aspirasi Transformasi Politeknik.

Bil Pernyataan ItemMin

(SisihanPiawai)

Tahap

16 Kakitangan perpustakaan sentiasa sedia membantu. 2.38(0.81) Sederhana

17 Kakitangan perpustakaan memberi maklum balasdengan jelas dan tepat.

2.47(0.78) Sederhana

18Kakitangan perpustakaan prihatin semasamemberikan perkhidmatan. 2.45

(0.82) Sederhana

19 Kakitangan perpustakaan mempunyai kemahiranberkomunikasi.

2.42(0.85) Sederhana

20 Kakitangan perpustakaan sedia ada mencukupi untukmemberi perkhidmatan yang cekap.

2.39(0.81) Sederhana

Jumlah Purata Min 2.42(0.81) Sederhana

PSAS DIGEST

161

6. RUJUKAN

Johnson M. D. & Fornelll, C (1991). A Framework For Comparing Customer Satisfaction AcrossIndividuals And Product Categories. Journal of Economic Psychology, 12(2), 267–286

Krejeie, R.V dan Morgan, D.W (1970). Determining Sample Size For Research. Educational andPsychological Measurement.

Mohd Majid Konting (2000). Kaedah Penyelidikan Pendidikan. Kuala Lumpur : Dewan Bahasadan Pustaka.

Nurulhuda, Chai Siew Fun, Fazli Idris (2009). Kajian Kepuasan Pelanggan TerhadapPerkhidmatan Perpustakaan Universiti Awam di Malaysia. Jurnal Pengurusan 28 (2009) 23– 43

Parasuraman,A. Zeithaml, V.A & Berry, L.L (1988), SERVQUAL: A Multiple-Item Scale ForMeasuring Consumer Perceptions Of Service Quality. Journal of Retailing 64(1) : 12-40.

Abdul Ghani Awang (1996). “Kemahiran Belajar Di Institusi Pengajian Tinggi.” Kuala Lumpur:Dewan Bahasa Dan Pustaka.

Salihan Siais (1991). Teknik Belajar Berkesan. Kuala Lumpur: Siri Maju Sdn. Bhd.

Hasan Mohd. Ali (1996). Strategi Belajar Yang Berkesan. K. Lumpur: Utusan Publications &Distributors Sdn. Bhd.

Mohamed Fadzil (2001). Kaedah Membaca Optimum. Serdang: Universiti Putra Malaysia.

Baharin Abu, Othman Md Johan, Syed Mohd Shafeq Syed Mansor, Haliza Jaafar(2007).Kepelbagaian Gaya Pembelajaran Dan Kemahiran Belajar Pelajar Universiti Di FakultiPendidikan, UTM, Johor. Dicapai 1 Mac 2012 darihttp://www.eprints.utm.my/3680/1/71881.pdf

Kementerian Pengajian Tinggi (2010).Transformasi Politeknik. Dicapai Mac 15, 2012 darihttp://www.mohe.gov.my/psptn/index.php

MQA(2008).Dokumen Jaminan Kualiti. DicapaiMac15,2012 darihttp://www.mqa.gov.my/standard%20kejuruteraan

PSAS DIGEST

162

PELAKSANAAN PROBLEM BASED LEARNING (PBL) DALAM KURSUS AW201

Zurina Safee 1 , Nurulzamrina Ahmad 2 , Zurena Lemen 3

1,2,3Politeknik Sultan Azlan Shah, Behrang, Perakzurina@psas.edu.my, nurulzamrina@psas.edu.my, zurena@psas.edu.my

ABSTRAK: Pemurnian silibus dan pelaksanaan Pembelajaran Berasaskan Hasil (Outcome BasedEducation – OBE) merupakan pendekatan baru dalam kaedah pengajaran dan pembelajaran(P&P) di politeknik bermula tahun 2010. Untuk melaksanakan OBE di politeknik, salah satukaedah P&P yang digunakan adalah Pembelajaran Berasaskan Masalah (Problem Based Learning –PBL). Problem Based Learning (PBL) merupakan salah satu kaedah yang digunakan dalampengajaran dan pembelajaran (P&P) untuk memenuhi prinsip OBE berdasarkan elemen-elemenpenilaian dalam sesuatu kursus. Tujuan kajian ini ialah untuk mengenalpasti pelaksanaanpembelajaran berasaskan masalah bagi pelajar politeknik dalam kursus Occupational Safety &Health 2 (AW201). Seramai 30 orang pelajar yang terlibat sebagai responden dalam kajian yangdijalankan. Instrumen kajian yang digunakan ialah soal selidik. Dapatan kajian menunjukkansecara keseluruhannya kaedah pelaksanaan Problem Based Learning (PBL) bagi pelajar yangmengambil kursus Occupational Safety & Health (AW201) dapat menggalakkan kemahiran berfikirdan kemahiran pembelajaran dalam kumpulan kecil. Pelaksanaan kaedah Problem BasedLearning (PBL) dapat menggalakkan kemahiran pembelajaran dalam kumpulan kecil mencatatkanpurata skor min yang paling tinggi iaitu 4.10.

Keywords :Outcome Based Education, Problem Based Learning.

1.0 PENGENALANPendidikan teknik dan vokasional merupakan satu konsep yang baru dalam sistem pendidikan diMalaysia. Sebelum abad ke-20, para pendidik menganggap pendidikan teknik dan vokasionalsebagai suatu bentuk latihan bukan pendidikan. Latihan vokasional secara umumnya didefinisikansebagai sebarang jenis pembelajaran yang berkaitan dengan pekerjaan yang akan meningkatkanproduktiviti individu juga termasuk pembelajaran secara formal di pusat latihan atau institusipendidikan dalam pendidikan teknik dan vokasional yang meliputi latihan di tempat kerja yangberkaitan dengan bidang yang diceburi.

Politeknik pertama di Malaysia di tubuhkan pada tahun 1969 iaitu Politeknik Ungku Omaroleh Kementerian Pendidikan Malaysia. Sejak penubuhan Politeknik Ungku Omar di Ipoh, Perak,pendidikan teknik dan vokasional di Malaysia telah mengalami satu perkembangan yang hebatsehinggalah tahun 2009 terdapat 27 buah politeknik di seluruh Malaysia. Dalam keaadaanMalaysia menuju negara maju 2010, pendidikan dianggap sebagai satu instrumen bagimembangunkan tenaga kerja atau man power. Di negara-negara maju seperti Jerman, Perancisdan Jepun, pendidikan teknik dan vokasional merupakan teras kejayaan dalam bidang industrimereka. Inovasi dan keunggulan Jerman dan Jepun dalam bidang kejuruteraan banyakbergantung kepada kejayaan sistem pendidikannya yang berteraskan teknik dan vokasional.Negara-negara maju tersebut, institusi-institusi pendidikan teknikal adalah pemangkin kepadakemajuan bagi negara dan ini menunjukkan bahawa kewujudan institusi pendidikan adalah untukmengimbangi keperluan terhadap sumber tenaga kerja mahir yang diperlukan oleh industri demiuntuk kemajuan negara.

Transformasi politeknik merupakan satu wadah baru untuk memperkasakan sistempendidkan teknik dan vokasional yang merangkumi perubahan sistemik yang menjurus kepadapewujudan institusi pilihan, penghasilan siswazah yang menepati kehendak pasaran (employablegraduates) dan pembinaan persepsi positif dalam kalangan masyarakat terhadap pendidikanpoliteknik (KPT, 2011). Kurikulum Pendidikan Berasaskan Hasil (OBE) telah dilaksanakan untuksemester 1 bermula sesi Januari 2010 di seluruh politeknik. OBE ialah satu pendekatan/ reka

PSAS DIGEST

163

bentuk kurikulum yang berfokuskan produk akhir dan mendefinisikan apa yang pelajar bolehhasilkan. Lantaran pelaksanaan kurikulum baru ini, ploiteknik berhadapan dengan cabaran barumembina semula dan mengubah sIstem yang sedia ada kepada sistem yang baru yang mematuhiprinsip OBE. Melalui pendekatan ini, setiap program perlu menggubal objektif pendidikanprogram dan hasil program setelah mengambil kira input daripada pihak berkepentingan sepertikerajaan, majikan, dan alumni (Abdullah Shahrir Et al, 2009).

Dalam kurikulum baru politeknik, pensyarah memainkan peranan yang besar dalammenterjemahkan kandungan kurikulum kepada realiti bilik darjah. Setiap program mempunyaibeberapa kursus dan setiap program mempunyai matlamat program sendiri / Programme Aims(PAI) dan Hasil Pembelajaran Program / Program Learning Outcomes (PLO) di mana pelajardijangka akan mencapai setelah tamat setiap kursus. Manakala dalam setiap kursus mempunyaielemen-elemen yang dinilai iaitu Course Learning Outcomes (CLO), Generic Student Attributes(GSA) dan Learning Domains (LD). GSA terdiri daripada tujuh ciri iaitu GSA 1: CommunicationSkills, GSA 2: Critical Thinking and Problems Solving Skills, GSA 3: Team works Skills, GSA 4: MoralProfessional Ethics, GSA 5: Leadership Skills, GSA 6: Information Management Skills andContinuous Learning and lastly GSA 7: Entrepreneurship Skills. Manakala LD mempunyai 8 domainpembelajaran yang telah dikenalpasti oleh MQA iaitu LD1: knowledge, LD2: Practical Skills, LD3:Communication Skills, LD4: Critical Thinking and Problem Solving Skills, LD5: Social Skills andResponsibilities, LD6: Continuous Learning and Information Management Skills, LD7: Managementand Entrepreneurials Skill,LD8: Professionalism, Ethics and Moral, and LD9: Leadership andTeamwork Skills (Polytechnic Curriculum, MOHE).

1.1 Problem Based Learning (PBL)Pembelajaran berasaskan masalah atau Problem Based Learning (PBL) merupakan salah satukaedah yang digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran (P&P) untuk untuk memenuhiprinsip OBE berdasarkan elemen-elemen penilaian dalam sesuatu kursus. PBL bukanlahmenekankan penyelesaian masalah tetapi lebih kepada menjanakan hipotesis dan isu-isupembelajaran, berkongsi beban pembelajaran serta mendapat bimbingan daripada stafakedemik. Pendekatan pembelajaran dalam PBM merupakan pendedahan awal yangberlandaskan pelajar. Disamping itu, ia juga menekankan pembelajaran berpacukan diri,kemahiran pembelajaran sepanjang hayat, kemahiran menyelesaikan masalah, kemahiran analitikdan pemikiran kritis, kemahiran mengintegrasi pengetahuan dan kemahiran interpersonal.Menurut Chu (2000), pelajar perlu mendapatkan kemahiran serta mempunyai kepakaran untukmengaplikasikan kemahiran yang diperolehi. Kemahiran ini penting untuk bekalan dalam duniapekerjaan kelak.

Problem Based Learning (PBL) merupakan salah satu program pembelajaran sepanjanghayat yang sedang giat dilaksanakan. PBL membolehkan pelajar mencapai kemahiranpembelajaran sepanjang hayat termasuklah kebolehan untuk mencari dan menggunakan sumberpelajaran yang sesuai lebih baik berbanding pendekatan beasaskan kuliah semata-mata(Elizabeth, 2006). Jika dilihat dalam aspek lain pula, PBL adalah satu pendekatan yang dapatmeningkatkan kemahiran generik pelajar. Ia juga bertujuan menghasilkan penyelesaian alternatifterhadap kebolehpasaran kerja graduan dan isu pengangguran siswazah di institut pengajiantinggi awam dan swasta (Hasyamuddin, 2006). Malah pendidikan dalam abad ke-21 menekankanpembelajaran yang berkaitan dengan masalah sebenar (Oon, 2003). Kaedah pembelajaran iniharuslah dilaksanakan supaya kaedah ini dapat membantu melaksanakan pembelajaran dengansempurna. Pelajar perlulah menggunakan kebijaksanaan untuk membina kerjaya dan membentukhala tuju mereka pada masa hadapan. Kebijaksanan haruslah meliputi kebijaksanaan dalamdalam diri individu, kumpulan manusia dan melalui keadaan persekitaran bagi menyelesaikanmasalah dengan kontekstual. Pelajar juga haruslah menggunakan kebijaksanaan untukmenghadapi menghadapi cabaran yang sebenar iaitu kebolehan mereka menghadapi perubahandalam pembelajaran.

PSAS DIGEST

164

1.2 Kursus AW201 Occupational Safety & Health 2Kursus Keselamatan dan Kesihatan Pekerjaan adalah merupakan salah satu daripada kursus yangwajib diambil oleh pelajar-pelajar Diploma Kejuruteraan Awam pada semester 3. Kursus inidiwujudkan untuk meningkatkan pemahaman pelajar mengenai konsep OSHA. Ia merangkumitanggungjawab pekerja dalam melaksana kan dan mematuhi suasana pekerjaan yang selamatditempat kerja seperti kefahaman mengenai kemalangan, kejadian-kejadian yang merbahaya,penyakit, keracunan dan lain-lain lagi. Ia memberi pendedahan kepada pelajar berkenaankeselamatan, peraturan-peraturan yang perlu dipatuhi dan pelbagai aspek untuk mengelakkandan mengurangkan kecelakaan di tempat kerja sebagai persediaan pelajar untuk memasuki alampekerjaan. Menurut Fong (2000) pemeriksaan yang dilakukan oleh Jabatan Keselamatan danKesihatan Pekerjaan (JKKP) pada tahun 2000 mendapati keselamatan pekerja di tapak binaanmasih tidak memuaskan, terutamanya bagi bangunan yang kurang daripada empat tingkat. Olehyang demikian, kerajaan telah mewajibkan setiap pekerja sektor pembinaan dan buruh asinguntuk menghadiri kursus sehari Keselamatan dan Kesihatan Pekerjaan. Justeru itu, pengkajimendapati kesesuaian untuk melaksanakan P&P menggunakan kaedah PBL untuk kursus ini.

1.3 Pernyataan MasalahKaedah pembelajaran yang lazim digunakan ialah kaedah kuliah iaitu pembelajaran berpusatkanguru. Melalui kaedah berpusatkan guru, guru berperanan mengawal aktiviti pengajaran danpembelajaran. Ia hanya melibatkan komunikasi satu hala sahaja. Pembelajaran ini lebihmenggalakkan pelajar pasif didalam kelas. Pelajar terhad kepada pengajaran guru sahaja, merekatidak diberi peluang untuk menentukan sendiri pembelajaran mereka. Mereka hanya tahumenerima output daripada guru dan sekadar lulus peperiksaan. Kaedah pembelajaran juga lebihbanyak menekankan teori semata-mata. Pelajar juga terlalu bergantung kepada pensyarah untukmemperolehi output tanpa diberi peluang mendapatkan sendiri input-input yang diperlukan.Kaedah pembelajaran yang dilaksanakan tidak mampu untuk memupuk pelajar belajar mengikutkaedah pembelajaran yang tersendiri. Mereka mempunyai kekurangan dalam pelbagai aspek.Mereka juga kurang pengalaman dari segi interaksi sesama mereka.

Keadaan ini menyebabkan kebanyakan institusi-institusi pengajian gagal melahirkangraduan yang mampu berdaya saing. Masalah ini berlaku kerana graduan dinegara ini hanyabelajar sekadar memenuhi tanggungjawab mereka dan digunakan semasa pengajian merekaberlangsung sahaja. Mereka tidak mampu mengaplikasikan apa yang telah mereka pelajariapabila berada dialam pekerjaan. Alam pekerjaan memerlukan seseorang itu mempunyaikemahiran dalam semua aspek samada secara formal ataupun tidak formal. Jika dilihat dalamsenario pendidikan sebelum ini, input yang pelajar perolehi semasa pengajian mereka hanyaterhad kepada tempoh pengajian mereka sahaja. Input yang mereka perolehi tidak dapatdigunakan berterusan sehingga akhir hayat. Ini menyebabkan mereka terbatas dalam menanganisegala cabaran di alam pekerjaan. Proses pembelajaran yang telah mereka alami tidak mampudipraktikkan dan diaplikasikan dialam realiti pekerjaan kelak. Pembelajaran mereka akan lebihbermakna sekiranya pembelajaran yang dapat digunakan dalam kerjaya mereka atau untukbernilai untuk menjalankan tanggungjawab-tanggungjawab mereka (Montgomer, 2001).

Pembangunan kurikulum baru politeknik merupakan satu langkah yang diambil untukmemastikan graduan yang dihasilkan berkemahiran tinggi, berdaya saing dan mempunyai mindakelas pertama. Pembangunan kurikulum berlandaskan OBE adalah seiring dengan perubahanteknik P&P yang harus dilakukan dikalangan pensyarah-pensyarah politeknik supaya segalaelemen yang dimasukkan dalam silibus dapat dicapai secara realistik bukan sekadar di atas kertas.Anjakan paradigma perlu dilakukan dan kajian ini merupakan salah satu batu loncatan kepadaperubahan teknik P&P untuk kursus Occupational Safety & Health2 (AW201) daripada teknik P&Pberpusatkan guru kepada kaedah Problem Based Learning (PBL).

PSAS DIGEST

165

1.4 Objektif KajianObjektif kajian ini ialah:

i) Mengenalpasti pelaksanaan kaedah Problem Based Learning (PBL) dapatmemberikan masalah pada situasi yang sebenar.

ii) Mengenalpasti pelaksanan kaedah Problem Based Learning (PBL) dapatmenggalakkan kemahiran pembelajaran dalam kumpulan kecil.

iii) Mengenalpasti pelaksanan kaedah Problem Based Learning (PBL)dapatmenggalakkan kemahiran berfikir kepada pelajar.

1.5 Persoalan KajianPersoalan kajian ini ialah:

i) Sejauhmanakah pelaksanaan kaedah Problem Based Learning (PBL) dapatmenerangkan masalah pada situasi yang sebenar.

ii) Sejauhmanakah pelaksanan kaedah Problem Based Learning (PBL) dapatmenggalakkan kemahiran pembelajaran dalam kumpulan kecil.

iii) Sejauhmanakah pelaksanan kaedah Problem Based Learning (PBL) dapatmenggalakkan kemahiran berfikir kepada pelajar.

1.6 Skop KajianKajian ini hanya melibatkan 30 orang pelajar Diploma Kejuruteraan Awam (DKA3D) yangmengambil kursus AW201 (Occupational Safety & Health 2) di Politeknik Sultan Azlan Shah. Kajianini menggunakan borang soal selidik sebagai instrumen bagi melihat persepsi pelajar denganmengukur pelaksanaan kaedah Problem Based Learning (PBL) yang dilaksanakan.

1.7 Kerangka Teori KajianKerangka teori merupakan kunci kepada hubungkait diantara pembolehubah, faktor-faktor dankesan-kesan yang mempengaruhi kajian dan bentuk binaan kajian yang dijalankan (Najib, 2003).Rajah 1.0 dibawah menunjukkan kerangka teori bagi kajian pelaksanaan PBL untuk kursus AW201yang akan dilaksanakan.

Rajah 1.0 Kerangka Teori Kajian (Adaptasi daripada sumber: Queensland University Of Technology,Australia (Faculty Of Information Technology Programming Laboratory)

1. Menganalisa masalah2. Mengaktifkan pengetahuan

sediaada3. Pembentukan objektif

pembelajaran4. Mengkaji objektif pembelajaran5. Mensintesis masalah6. Menganalisa isu tambahan7. Tinjauan semula, sintesis dan

membuat kesimpulan

PROSES

INPUT OUTPUTPelajar

DKA3D, JKA,PSAS

Pelaksanaan PBL

1. Masalah menggunakan situasisebenar

2. Kemahiran berfikir3. Kemahiran pembelajaran dalam

kumpulan kecil

PSAS DIGEST

166

2.0 METODOLOGIFokus kajian ini hanyalah applikasi P&P kaedah PBL untuk kursus AW201 bagi kelas DKA3D.Seramai 30 orang pelajar kelas DKA3D yang terlibat. Sebanyak 30 borang soal selidik telah diedardan dikutip semula. Kesemua borang dianalisis menggunakan perisian SPSS.

Jadual 2.0: Interprestasi Skor MinJulat Skor Min Interprestasi Skor Min Keputusan

1.00 – 1.50 Sangat Tidak SetujuTidak Setuju

1.51 – 2.50 Tidak Setuju2.51 – 3.50 Tidak Pasti Kurang Setuju3.51 – 4.50 Setuju

Setuju5.51 € 5.00 Sangat Setuju

Adaptasi daripada sumber: Najib (2003)2.1 Rekabentuk KajianKajian yang dijalankan adalah kajian berbentuk deskriptif dan menggunakan kaedah tinjauan.Kajian dimulakan dengan mengenalpasti kesesuaian kursus untuk pelaksanaan PBL danmengenalpasti responden yang akan terlibat dalam kajian. Borang soal selidik ini mengandungiempat bahagian iaitu bahagian A adalah latarbelakang responden. Bahagian A dianalisis denganmenggunakan keadah peratusan bagi menggambarkan jumlah responden yang menjawab soalselidik. Bahagian B, C dan D menjawab kepada persoalan kajian. Analisis untuk bahagian B, C danD menggunakan interprestasi skor min.

Bahagian A: Latarbelakang respondenUntuk mengenalpasti latar belakang responden dari segi jantina, bangsa, umurdan kelayakan akademik tertinggi yang pernah dicapai.

Bahagian B: Masalah menggunakan situasi yang sebenarUntuk mengenalpasti pandangan responden tentang pelaksanaan Problem BasedLearning (PBL) dalam memberikan situasi masalah yang sebenar.

Bahagian C: Kemahiran berfikirUntuk mengenalpasti pandangan responden tentang pelaksanaan Problem BasedLearning (PBL) dalam menggalakkan pelajar mengaplikasikan kemahiran berfikir.

Bahagian D : Kemahiran berkongsi pembelajaran dalam kumpulan kecilUntuk mengenalpasti pandangan responden tentang pelaksanaan Problem Based(PBL) dalam menggalakkan pelajar mengaplikasikan kemahiran berkongsi dalamkumpulan kecil.

3.0 KEPUTUSAN DAN PERBINCANGANAnalisis bahagian A adalah berkenaan demografi responden mengandungi maklumat sepertijantina, bangsa dan umur. Maklumat ini hanya untuk mengetahui latarbelakang umum respondenyang terlibat dalam kajian PBL ini. Data-data yang diperolehi adalah seperti Rajah 3.1, Rajah 3.2dan Rajah 3.3 di bawah.

PSAS DIGEST

167

Rajah 3.1: Pecahan Antara Jantina Responden

Rajah 3.2: Pecahan Responden Berdasarkan Keturunan

Rajah 3.3: Pecahan Responden Berdasarkan Umur

< 2193%

21-254%

26-303%

Pecahan Responden Berdasarkan Umur

Melayu93%

India7%

Pecahan Responden Berdasarkan Keturunan

lelaki53%

perempuan47%

Pecahan Responden Berdasarkan Jantina

PSAS DIGEST

168

3.1 Pelaksanaan PBL Dapat Memberikan Situasi Masalah Yang Sebenar

Jadual 3.1 Analisis Min, Sisihan Piawai dan Tahap PengukuranBIL ITEM-ITEM MIN SD TAHAP

B01 Masalah yang diberi mempunyai banyak pilihanpenyelesaian 3.93 0.53 2

B02 Masalah yang diberi mendorong saya memperolehimaklumat baru berkaitan dengan pembelajaran 4.07 0.79 3

B03 Masalah yang diberi kurang jelas mengenai pengetahuanyang diperlukan 3.47 1.04 4

B04 Masalah yang diberikan mempunyai skop yang meluas 3.83 0.97 4

B05 Masalah yang diberi berkait rapat dengan masalah yangakan saya alami dalam situasi kerja yang sebenar. 4.03 0.89 3

B06 Masalah yang diberi merangsang saya mengaplikasikankemahiran menyelesaikan masalah 4.17 0.95 3

B07 Saya memerlukan kepelbagaian maklumat untukmemahami keseluruhan masalah 4.00 0.74 3

B08 Saya memerlukan maklumat yang sebenar untukmenyelesaikan masalah yang diberikan 4.03 0.81 4

B09 Saya dapat menghubungkaitkan pengetahuan yangterdahulu dalam menyelesaikan masalah yang diberi 3.93 0.87 3

B10 Saya dapat meningkatkan lagi pengetahuan semasamenyelesaikan masalah yang diberi 4.13 0.68 2

Purata Keseluruhan 3.96 0.83 Tinggi

Berdasarkan Jadual 3.1, dapatan kajian bagi menjawab persoalan kajian yang pertama, didapatisecara keseluruhan untuk 10 item yang dikemukan menunjukkan responden bersetuju denganpembelajaran menggunakan kaedah PBL untuk subjek AW201 Occupational Safety & Healthdimana P&P merujuk kepada situasi masalah yang sebenar dan ia merupakan asas kepada prosespembelajaran dalam PBL. Ibrahim et.al (2005) menjelaskan masalah yang digunakan dalam prosespembelajaran PBL merupakan masalah dalam dunia sebenar yang melibatkan masalah yangsering dihadapi. Responden bersetuju item yang menyatakan masalah yang diberi merangsangresponden memperoleh maklumat baru yang berkaitan dengan topik pembelajaran. Inimenunjukkan responden cenderung untuk mendapatkan maklumat baru untuk menambahkanpengetahuan sedia ada serta pengalaman yang diperolehi sepanjang belajar dalam bidangkejuruteraan awam. Bagi mendapatkan maklumat baru yang pelbagai, pelajar haruslah merujukkepada pelbagai sumber maklumat yang mampu mereka peroleh. Sumber maklumat tidak hanyaterhad kepada atas talian dan buku sahaja malah haruslah bertanya kepada orang yang lebihpakar dalam bidang tersebut. Kathlene (2001) juga menyokong penjelasan ini menyatakanbahawa maklumat tentang masalah yang diberikan akan menjadi lebih baik sekiranya pelajarberjumpa dengan seseorang yang pakar untuk mendapatkan maklumat yang terbaik.

PSAS DIGEST

169

3.2 Pelaksanaan PBL Dapat Menggalakkan Kemahiran Berkongsi Pembelajaran DalamKumpulan Kecil

Jadual 3.2 Analisis Min, Sisihan Piawai dan Tahap PengukuranBIL ITEM-ITEM MIN SD TAHAP

C11 Saya berkebolehan berkomunikasi baik dengan ahlikumpulan 3.97 0.94 4

C12 Saya bertanggungjawab terhadap tugas yang diberikandalam kumpulan 4.00 0.96 3

C13 Saya berpendapat senarai tugas penting untukmembentuk kumpulan yang baik 4.14 0.88 3

C14 Saya sentiasa membantu ahli kumpulan dalammenyelesaikan masalah 4.11 0.74 3

C15 Saya berpendapat ketua kumpulan memainkan perananpenting menentukan kejayaan kumpulan 4.45 0.63 2

C16 Saya menerima idea-idea ahli kumpulan secara baik 4.17 0.89 4

C17 Saya menjalankan tugas dengan penuh minat di antaraahli kumpulan 4.03 0.91 4

C18 Saya berkebolehan membantu ahli kumpulan dalammemahami sesuatu maklumat 4.03 0.79 3

C19 Saya berkebolehan member komen yang membinasemasa sesi perbincangan 4.07 0.88 4

C20 Saya berpendapat masalah yang diberi menggalakkankemahiran belajar secara kumpulan 4.03 0.91 3

Purata Keseluruhan 4.10 0.85 Tinggi

Dapatan kajian seperti Jadual 3.2, interprestasi skor min menunjukkan responden bersetujudengan kaedah PBL dalam kelas yang dilaksanakan dapat menerapkan elemen-elemen kemahiranbelajar secara berkongsi dalam kumpulan kecil. Secara keseluruhannya, dapatan bagi 10 item soalselidik bagi menjawab persoalan 3 ialah pada tahap setuju. Hasil dapatan menunjukkan bahawapelajar dapat membentukkan kumpulan sendiri setelah pelajar diberikan masalah melalui modulyang telah diagihkan. Bermula dengan masalah tersebut, pelajar dapat mengaktifkan kemahiranbekerja dalam kumpulan kecil. Fauziah (2005) menjelaskan bahawa pembelajaran dalamkumpulan kecil membolehkan pelajar berkumpul untuk menentukan permasalahan yang diberidan seterusnya berusaha menyelesaikan masalah yang telah diberikan. Melalui masalah merekaboleh berbincang, membuat latihan dan mendapatkan sedikit panduan daripada pensyarah.Aktiviti tersebut amat diperlukan untuk menjamin kualiti pembelajaran yang dijalankan. Masalahsebenar yang tidak tersusun menggalakkan mereka bekerjasama mencari jalan penyelesaianuntuk mengatasi masalah. Kenyataan ini disokong oleh Noel (2004) yang menjelaskan bahawapembelajaran berkongsi dalam kumpulan kecil penting apabila terdapatnya masalah yangmemerlukan pengetahuan yang kompleks dan tidak berstuktur.

Melalui pemerhatian pengkaji semasa sesi PBL dijalankan, pelajar menunjukkan minat dankeseronokkan pembelajaran secara berkumpulan. Mereka dapat melaksanakan fungsi kumpulansecara serta merta tanpa disuruh oleh pensyarah. Item yang mendapat skor min tertinggi padabahagian ini ialah ‘saya berpendapat ketua kumpulan memainkan peranan penting dalammenentukan kejayaan kumpulan’. Melalui fungsi kumpulan yang baik, proses pembelajaran inidapat membangunkan kemahiran mengurus dan memimpin dengan baik. Namun Elizabeth et.al(2006) kurang bersetuju dengan hanya mempunyai ciri-ciri kepimpinan sahaja dapat mengawalkemajuan kumpulan kerana kamajuan kumpulan sukar dicapai sekiranya tangungjawab pada ahlikumpulan tidak diagihkan sama rata kepada ahli-ahlinya. Untuk mengatasi masalahketidaksamaan beban kerja dalam sesuatu kumpulan, Tan (2003) mencadangkan bahawa tugas-tugas yang perlu dilakukan sentiasa dijalankan secara bergilir-gilir supaya setiap ahli dapat

PSAS DIGEST

170

menjalankan peranan yang pelbagai. Dengan cara ini aktiviti kumpulan akan menjadi lebihproduktif.

3.3 Pelaksanaan PBL Dapat Menggalakkan Kemahiran Berfikir Pelajar

Jadual 3.3 Analisis Min, Sisihan Piawai dan Tahap PengukuranBIL ITEM-ITEM MIN SD TAHAP

D21 Saya berkebolehan membezakan di antara fakta dan masalahyang diberi 3.79 1.01 4

D22 Saya berkebolehan mengkategorikan maklumat yang perluuntuk menyelesaikan masalah 4.03 0.73 3

D23 Saya berkebolehan menyusun fakta mengikut susunan tertentumenggunakan kritetia yang dikenalpasti 4.10 0.72 2

D24 Saya berkebolehan meneliti bahagian-bahagian penting dalamsesuatu masalah 3.97 0.63 2

D25 Saya berkebolehan mencari punca penyebab yang berlakunyamasalah 4.07 0.84 3

D26 Saya berkebolehan membuat andaian untuk menyelesaikanmasalah 3.97 0.82 4

D27 Saya berkebolehan membuat kesimpulan berdasarkanmaklumat yang diperolehi 4.04 0.71 3

D28 Saya berkebolehan menyusun semula masalah dan melihat daripandangan yang baru 4.03 0.82 3

D29 Saya berkebolehan menghasilkan idea-idea yang baru danbernilai melalui maklumat-maklumat yang dicari 4.03 1.02 4

D30 Saya berkebolehan mengaplikasikan idea baru dan berkaitandengan masalah 4.17 0.66 2

Purata Keseluruhan 4.02 0.80 Tinggi

Analisis data skor min bagi soal selidik yang dilakukan seperti Jadual 3.3, menunjukkan respondenbersetuju dengan P&P menggunakan kaedah PBL yang dilaksanakan dapat menerapkan elemen-elemen kemahiran berfikir kepada pelajar seperti Jadual 3.2. 10 item yang dinyatakan dalam soalselidik ini menunjukkan persoalan kajian kedua telah tercapai dan domain pembelajaran yangdinyatakan dalam silibus iaitu pemikiran secara kritis dan kemahiran penyelesaian masalahtercapai (LD4). Dapatan kajian ialah meliputi elemen-elemen dalam kemahiran berfikir secarakritis dan kemahiran berfikir secara kreatif. Setelah menjalankan proses P&P menggunakankaedah PBL responden bersetuju dengan kebolehan mereka dalam mengaplikasikan kemahiranberfikir secara kritis. Antaranya ialah menggalakkan kemahiran seperti kemahiran membezakan,kemahiran mengkategori, kemahiran menyusun dan membuat urutan, kemahiran menelitibahagian-bahagian kecil, kemahiran membuat ramalan, kemahiran menyusul semula andaian,dan kemahiran membuat kesimpulan. PBL menggalakkan mereka mencapai tahap kemahiranberfikir melalui masalah yang diberikan dan penyelesaian masalah yang dibuat. Dapatan ini samadengan dapatan Hawariyah (2005) yang menyatakan bahawa kebolehupayaan pelajar berfikirsecara kritis merupakan faktor penentu kepada penyelesaian masalah semasa menjalankanproses pembelajaran PBL.

PSAS DIGEST

171

4.0 KESIMPULANHasil dapatan kajian ini dapat dirumuskan bahawa P&P menggunakan kaedah PBL memberi kesanyang positif kepada pelajar. Pelajar dapat mengaitkan antara pembelajaran teori dan situasisebenar. Ini memberi impak yang positif kepada pelajar untuk memasuki alam pekerjaan. Ketiga-tiga objektif kajian telah tercapai dan dapat di buat kesimpulan berdasarkan kajian ini objektifP&P dengan kaedah PBL untuk kursus AW201 ialah:

a) Pembangunan pembelajaran dan pengetahuan kepada pembangunan dalam bentukmenyelesaikan masalah secara efektif.

b) Kemahiran yang meliputi kemahiran pemikiran saintifik dan kritis, kemahiran komunikasi,kemahiran penyelesaian masalah, dan kemahiran pembelajaran sepanjang hayat.

c) Atitud pelajar itu sendiri dari segi professionalism, etika dan moral sama ada melaluipenilaian dalam tugasan berkumpulan, kemahiran interpersonal dan isu psikososial.

5.0 RUJUKAN

Abdullah Shahrir et al (2009). Penilaian Objektif Dan Hasil Program Pendidikan Berasaskan Hasil(OBE): Soal Selidik Majikan Industri Dan Alumni.

Chu, K. C. (2000). Can Problem Based Learning Work For Surface Students?. Hong Kong InstituteOf Vocational Education.

Elizabeth, Zulida Abd Kadir dan Noryanti Neni Ahmad Jamain (2006).Problem Based Learning: AUseful Approach for Effective Communication?.Kolej Universiti Teknologi Tun HusseinOnn(KUiTTHO).

Fauziah Sulaiman dan Hanafi Atan (2005). Pembelajaran Berasaskan Masalah (PBM) Melalui Web:Kajian Perbandingan Antara Jantina. Universiti Malaysia Sabah.

Fong Chan Onn (2000). Speech Collections. http://www.dosh.gov.my.

Hasyamuddin Othman dan Rahifa Mustafa (2006). Kemahiran Generik Dalam Kelas BercirikanPembelajaran Berasaskan Masalah Di Kalangan Pelajar Kolej Universiti Teknologi Tun HusseinOnn (KUiTTHO). Kolej Universiti Teknologi Tun Hussein Onn (KUiTTHO).

Hawariyah Rahim (2005). Keberkesanan Modul Kemahiran Berfikir Secara Kritis DalamMeningkatkan Tahap Pemikiran Kritis Di Kalangan Pelajar Sekolah Menengah Teknik. KolejUniversiti Teknologi Tun Hussein Onn.

Ibrahim Ahmad, Baharuddin Aris dan Jamalluddin Harun (2005). Keberkesanan PenggunaanPerisian Multimedia Interaktif Dalam Matapelajaran ICT Menerusi Pendekatan PembelajaranBerasaskan Masalah. Universiti Teknologi Malaysia, Skudai, Johor.

Kathleen, J.S. (2001). Problem Based Learning In History : Are Understanding and MotivationEnchanced?. Midalesex Community College.

Kementerian Pengajian Tinggi (2011). Transformasi Politeknik Malaysia. www.mohe.gov.my.

Mohd Najib Abdul Ghafar (2003). Rekabentuk Tinjauan Soal Selidik Pendidikan. Skudai: UniversitiTeknologi Malaysia.

Montgomer, D. Et al (2001). Problem Based Learning Process. Oklahoma State University.

PSAS DIGEST

172

Neol and Tse-Kian (2005). Engaging Students In Problem Based Learning in Malaysia Classroom –A Constructive Approach. Australia Journal of Educational Technology.

OBE Committee (2010). OBE Implementation Guidebook. Faculty Of Electrical & ElectronicEngineering.

Oon, S. T (2003). Problem Based Learning Innovation: Using Problems to Power Learning in the21st Century. Thomson.

PSAS DIGEST

173

KESEDIAAN PENSYARAH KURSUS AS101 SOFT SKILL TERHADAP PENGAJARAN DANPEMBELAJARAN DI POLITEKNIK SULTAN AZLAN SHAH.

Liza Anna binti Mat Jusoh, Rozi Binti Kamsi dan Norlia bt. Md DesaPoliteknik Sultan Azlan Shah, Behrang, Perak.

liza_anna@psas.edu.my, rozi@psas.edu.my, Norlia@psas.edu.my

ABSTRAK: Kajian ini bertujuan untuk mengenalpasti kesediaan pensyarah dalam melaksanakankursus AS101 Soft Skill. Kajian ini berbentuk tinjauan untuk melihat kesediaan pensyarah,pengetahuan dan kemahiran dalam melaksanakan kursus tersebut. Selain daripada itu tinjauanturut dijalankan untuk melihat kekangan dan sokongan yang diberikan dalam pelaksanaan kursussoft skill. Sejumlah 25 orang staf akademik telah dijadikan responden kajian yang melibatkansemua pensyarah kursus kursus soft skill di Politeknik Sultan Azlan Shah dan data diperolehimelalui borang soal selidik yang diedarkan. Kajian ini dilakukan secara kuantitatif denganmenggunakan soal selidik sebagai instrumen kajiandan dianalisis dengan menggunakan SPSS versi11.0. Dapatan kajian mendapati purata untuk kesediaan pensyarah dan keberkesanan dokumen,infrastruktur dan kekangan ialah 2.11 iaitu pada tahap sederhana dan ini memunjukkan bahawapensyarah Soft Skill di Politeknik Sultan Azlan Shah amat memerlukan kursus yang sesuai agarmereka lebih bersedia dan berkeyakinan serta kompetan untuk melaksanakan pengajaran danpembelajaran dalam kursus AS101 Soft Skill.

Katakunci: Soft Skill, pensyarah, kemahiran generik, kursus soft skill

1.0 PENGENALANDi Politeknik Kementerian Pengajian Tinggi Malaysia kemahiran generik telah dilaksanakan dalambentuk Model Difusi iaitu kursus spesifik direka bentuk untuk tujuan membangunkan kemahirangenerik. Kemahiran generik adalah kemahiran umum, kualiti, kebolehan yang harus dikuasai olehseseorang untuk berjaya dalam pelajaran dan kerjaya mereka. Kemahiran ini biasanyadibangunkan melalui satu jangka masa panjang dan boleh diguna pakai dalam suasana baruseperti di tempat kerja. Kemahiran ini biasanya membolehkan seseorang berfungsi dan memberisumbangan secara efektif dalam menyelesaikan masalah, berkomunikasi, berfikir secara kreatifdan kritis serta bertindak sebagai ahli kerja berkumpulan yang berkesan. Kesemua kemahiran iniadalah merupakan kemahiran umum diperlukan dalam semua bidang.

Bermula pada tahun 1980an, perubahan mendadak dalam bidang teknologi, pengeluarandan pemasaran, ICT dan pergerakan pekerja telah meningkatkan persaingan dunia tanpasempadan. Bagi memastikan kemandirian (survival) organisasi, pihak industri telah mengenalpasti sumber manusia sebagai eset paling penting. Walau bagainapun pihak industri tidakmempunyai banyak masa untuk melatih atau melatih semula tenaga kerja dari IPT. Perkara yangdiperlukan adalah sumber manusia yang dinamik dan versatile yang boleh menyesuaikan diridengan cepat dan dapat menghadapi cabaran dan keperluan tempat kerja. Sehubungan denganitu, graduan perlu dilengkapkan dengan bukan sahaja pengetahuan teknikal atau bidang tertentutetapi juga dengan sikap dan kemahiran yang betul. Secara umumnya, mereka memerlukankemahiran generik yang mempunyai nilai tambah, merentasi bidang disiplin yang dipelajari (Dunedan Carre, 2000). Dengan itu adalah menjadi satu tanggungjawab yang besar perlu dipikul olehpensyarah untuk melahirkan pelajar yang kompeten.

1.1 Pernyataan MasalahMenurut Mohd Salleh (2010), kemahiran insaniah adalah merupakan kemahiran yang perludimiliki oleh seseorang untuk berfungsi dengan berkesan sewaktu melakukan pekerjaan mengikutkemahiran – kemahiran khusus yang dimilikii. Kementerian Pengajian Tinggi, telah meletakkan

PSAS DIGEST

174

piawai bagi semua kurikulum dalam pendidikan tinggi di Malaysia harus mempunyai rekabentuk yang menerapkan kemahiran –kemahiran generik yang meliputi:

1. Kemahiran berfikir, bertindak, mengaptasi, menyelesaikan masalah dan membuatkeputusan.

2. Kemahiran interpersonal dan komunikasi.3. Kemahiran ICT, multimedia dan kemahiran pengurusan maklumat.4. Kemahiran kepimpinan5. Kemahiran keusahawanan

Kursus Soft Skill merupakan kursus wajib yang perlu diambil oleh pelajar semester dua atau tigadi seluruh Politeknik Malaysia sejak Sesi Januari 2010. Di Politeknik Sultan Azlan Shah pensyarah-pensyarahnya terdiri daripada lulusan pelbagai IPT. Menurut Fariiqul Amin, 2009, bagimenghasilkan guru yang kompeten, proses kemahiran insaniah perlu dilaksanakan seawalmungkin termasuk mengikuti program ijazah pertama lagi. Keputusan yang cemerlang tidakmemadai menjadi guru yang kompeten, maka seharusnya semua pensyarah boleh menguasaidengan baik kesemua elemen dalam kemahiran insaniah untuk membolehkan proses pengajarandan pembelajaran boleh dilaksanakan dengan baik.

Oleh kerana pensyarah Politeknik Sultan Azlan Shah terdiri daripada berbagai latarbelakang pendidikan yang berbeza keadaan ini akan megakibatkan penerimaan pengetahuanyang berbeza di kalangan pensyarah. Walaupun pihak politeknik ada menyediakan silibuskurikulum namun ianya tidak dapat memberi petuntuk secara menyeluruh dalam melaksanakanpengajaran dan pembelajaran dan menilai kemahiran insaniah pelajar jika kemahiran dan latihansecukupnya tidak disediakan kepada pensyarah soft skill berkenaan.

1.2 Objektif KajianKajian ini dilaksanakan untuk:1. Mengenalpasti tahap kesediaan, pengetahuan dan kemahiran menilai pensyarah dalam

melaksanakan kursus AS101 Soft Skill.2. Mengenalpasti kekangan yang dihadapi oleh pensyarah dalam melaksanakan kursus Soft Skill.3. Mengenalpasti keperluan yang yang diperlukan oleh pensyarah AS101 Soft Skill di Politeknik

Sultan Azlan Shah.

1.3 Kepentingan kajianKajian ini diharap dapat membantu pensyarah dalam meningkatkan kompetensi pelaksanaankursus Soft Skill semasa proses pengajaran dan pembelajaran dengan adanya cadanganpenambahbaikan selain dapat mengendalikan kekangan yang dihadapi oleh pensyarah dalammelaksanakan kursus ini. Ini penting bagi memastikan keberkesanan dan ketepatan prosespelaksanaan yang memerlukan seseorang pensyarah itu menguasai pengetahuan dan kemahirantertentu. Selain daripada itu kajian ini juga dapat membantu pihak pengurusan dan Unit Latihandan Pendidikan Lanjutan menyusun strategi dalam menyampaikan kursus Soft Skill ini denganlebih jelas kepada pensyarah serta memberi penegasan akan kepentingannya bagi melaksakanproses pengajaran dan pembelajaran yang lebih efektif dan kondusif kearah memartabatkanprofesioanal dikalangan pendidik.

2.0 Kajian KepustakaanBeberapa kajian telah mengkaji tentang perlaksanaan Soft Skill oleh pensyarah dan guru. Antararumusan yang telah dibuat oleh Zulkifli bin Mansor (2010) adalah pensyarah memberikankomitmen dalam menilai dan menerapkan kemahiran insaniah terhadap pelajar. Pelajar bolehmenghayati kemahiran insaniah sebagai bekalan ke alam pekerjaan nanti. Kompeten membawamaksud cekap, berwibawa dan terlatih. Maka pensyarah yang kompeten boleh dianggap sebagaipensyarah yang terlatih, berwibawa dan mempunyai kecekapan bukan hanya dalam proses

PSAS DIGEST

175

pengajaran dan pembelajaran dalam bilik kuliah, malah di luar bilik kuliah. Pensyarah yangkompeten dianggap pensyarah yang mampu menguasai dan berkemahiran dalam sesuatu bidangyang diajarnya. Oleh itu pensyarah perlu mempunyai kemahiran – kemahiran bukan sahajakemahiran mengajar, tetapi juga kemahiran mengurus, memimpin , berkomunikasi denganberkesan dengan pensyarah lain, mampu menyelesaikan masalah, serta mempunyai etika kerjayang tinggi (Nasuha 2009). Kesemua elemen ini merupakan elemen yang membawa kepadapelengkap pensyarah dalam kemahiran generik.

Sarimah Che Hassan (2010), dalam melaksanakan sesuatu pengajaran penceramah atau gurumemilih kaedah pengajaran yang sesuai dengan gaya pelajar dan tujuan pembelajaran, ini keranaterdapat pelbagai kaedah pengajaran yang berbeza mengikut situasi yang tertentu. Misalnya,bagi menyampaikan pengetahuan berkaiatan kemahiran, penceramah disyorkan menggunakankaedah pengajaran berbentuk demontrasi, pengajaran berpasukan main peranan, kerja lapangandan projek. Sementara bagi menerang perkara yang berkaitan dengan teori, kaedah yangdicadangkan ialah kaedah kuliah, perbincangan dan soal jawab. Manakala untuk menerang faktaberkaiatan sikap (efektif), kaedah yang disyorkan ialah kaedah bahas dan perbincangan. Foxon(1990) berpendapat kejayaan sesuatu program tidak akan diprolehi jika pengajaran berbentukteori sahaja diaplikasikan dalam pengajaran dan pembelajaran. Menurutnya gabungan antarateori dan praktikal perlu dilaksanakan.

Mohad Ilham dan Noraini (2007) dalam Zulfakar Ishak (2010), kesedian guru merupakanelemen yang penting serta dapat memainkan peranan untuk membantu pelajar menyesuaikandiri dalam suasana dan kaedah pembelajaran yang baru. Sekiranya guru tidak bersedia, makasegala program yang akan dijalankan oleh pembuat dasar tidak akan dijayakan dengancemerlang. Tahap kedediaan guru dilihat dari segi pengetahuan dan sikap terhadap sesuatu ilmuitu. Menurut Mook Soon Sang (2002), kesediaan adalah keupayan persiapan individu di dalamkendirinya untuk memulakan sesuatu aktiviti pengajaran dan pembelajaran, ia boleh terbahagikepada kesediaan kognitif, kesediaan afektif dan kesedian psikomotor. Namun kesediaana ini dipengaruhi juga oleh beberapa faktor iaitu faktor kematangan, minat kemahiran asas,pengetahuan, pengalaman dan motivasi. Faktor faktor ini sangat membantu dan mewujudkanaktiviti pengajaran dan pembelajaran dengan lebih berkesn, mudah aktif dan seronok. Kesediaanakan mewujudkan keseronokan menghadapi pembelajaran pada dua-dua pihak pelajar dan guru.Sebaliknya tanpa kesediaan, pelajar dan guru akan melihat proses pengajaran dan pembelajaransuatu tugas yang membebankan.

Menurut Tetty Henny dan Nik safri (2000), guru sebagai pendidik perlu memainkan perananuntuk menyampaikan ilmu,berpengetahuan dan berguna dalam bidangnya. Untuk mencapaitahap penguasaan yang baik, maka seorang guru harus bersedia menerapkan kemahiran insaniahkepada pelajar. Pendidik sememangnya perlu memainkan peranan yang penting dalammenyediakan pelajar yang mahir untuk memenuhi keperluan Negara.

3.0 REKABENTUK KAJIANKajian ini adalah untuk mendapatkan maklum balas tentang kesediaan pelaksanaan kursus softskill dikalangan semua pensyarah Soft Skill Politeknik Sultan Azlan Shah. Kajian yang dijalankanmerupakan kajian yang berbentuk tinjauan berdasarkan kaedah deskriptif dengan menggunakansoal selidik. Kajian ini juga berbentuk kuantitatif. Best dan Kahn (1998), turut mengakui bahawakajian deskriptif ini dapat menerangkan dan menjelaskan perkara yang sebenar berlaku.

3.1 Populasi dan Sampel KajianPopulasi penyarah yang mengajar kursus AS101 Soft Skill sesi Jan 2012 adalah seramai 28 orangdan kesemua populasi ini merupakan responden kepada kajian ini. Penentu bilangan respondenadalah berdasarkan jadual yang dibina oleh Krejcie dan Morgan (1970). Sebanyak 28 set borangsoalselidik telah diedarkan kepada responden. Daripada jumlah tersebut, hanya 25 set borangsoalselidik diperolehi semula.

PSAS DIGEST

176

3.2 Instrumen kajianInstrumen kajian yang digunakan untuk mengumpul data adalah merupakan satu set soal selidik.Menurut mohamad Najib (1999), soal selidik digunakan untuk mengukur konsep yang berkaitandengan sikap, persepsi dan pandangan, selain daripada keterangan latarbelakang. Soal selidikselalu digunakan untuk mengetahui sikap dengan menggunakan skala likert iaitu skala empatmata.

Dalam pembinaan set soal selidik ini, pengkaji menggunakan cara ubah suai dan binasendiri. Pembinaan soal selidik cara guna sedia ada dan ubah suai dilakukan dengan merujukkepada kajian lepas iaitu Mohd Salleh Abu (2008). Pengkaji melakukan pengubahsuaian terhadapitem dan ada yang dibina sendiri supaya bersesuaian dengan responden dan selari denganpersoalan kajian.

3.3 Kajian RintisKajian rintis telah dijalankan ke atas 5 orang responden yang pernah mengajar kursus AS101 SoftSkill pada sesi sebelum ini. Bagi menguji kebolehpercayaan instrumen kajian pengkajimenggunakan Model Alpha Cronbach dari perisian APSS versi 11.0. Hasil kajian yang diperolehiadalah 0.866. Menurut Mohd Najib (1999), jika pekali Alpha Cronbach diantara 0.8 hingga 1.0menunjukkan item kajian boleh diterima dan tidak perlu ditukar seperti yang terdapat dalamjadual 1.

Jadual 1. Nilai Alpha dan Kedudukan Item

4.0 ANALISIS DATAData yang diperoleh kemudiannya dianalisis dengan menggunakan perisian SPSS versi 11. Analisisdata ditunjukkan dalam jadual kekerapan dan peratusan atau skor min. Bahagian A soal selidikmengumpul maklumat latar belakang responden iaitu jabatan, jantina gred jawatan danpengalaman mengajar. Untuk bahagian B, 15 item dibina bagi mengukur kesediaan, pengetahuandan kemahiran menilai (jumlah 9 item), kekangan yang dihadapi oleh pensyarah Soft Skill (jumlah6 item) dan keperluan-keperluan untuk pensyarah Soft Skill ( 2 item) menggunakan Skala OrdinalEmpat Mata berikut seperti di dalam jadual 2

Jadual 2. Kategori Skala Ordinal Empat Mata

Sangat Setuju Setuju Tidak Setuju Sangat Tidak SetujuSkor 4 3 2 1

Analisis data kemudiannya dibuat menggunakan skor min. Untuk mengukur tahap, respon dariresponden dikelaskan kepada tiga markat skor min dengan tiga tahap iaitu rendah, sederhanadan tinggi seperti dalam Jadual 3 di bawah.

Nilai Alpha Kedudukan Item0.0-0.20

0.21-0.800.81-1.00

Rendah( Ubah kesemua item)Sederhana ( ubah sebahagian item item)

Tinggi ( item boleh terima)

PSAS DIGEST

177

Jadual 3. Pengkelasan Tahap Markat Skor Min Markat Skor

Tahap Markat Skor Min Markat Skor Petanda Tahap1.00 - 2.00 Rendah2.01 - 3.00 Sederhana3.01 – 4.00 Tinggi

4.1 Data Demografik

Jadual 4. Peratusan Mengikut JabatanJabatan JKA JKE JKM JP

Peratusan 32% 24% 32% 12%

Jadual 5. Peratusan JantinaJantina Lelaki Perempuan

Peratusan 7% 18%

Jadual 6. Gred JawatanPangkat DH 34 DH41 DH44 DH52

Peratusan 24% 48% 20% 2%

Jadual 7. Pengalaman MengajarTahun >1 Tahun 1-5 Tahun 6-10 Tahun 11 atahun keatas

Peratusan 4% 56% 20% 20%

4.2 Analisis Bahagian BBerdasarkan kepada jenis maklumat yang diperolehi serta objektif kajian, analisis data tertumpukepada pengukuran statistik deskriptif asas seperti min (purata) dan sisiham piawai. .

Jadual 8. Kesediaan, Pengetahuan dan kemahiran Menilai

No Penyataan Item Min(SP)

5 Anda telah mengikuti kursus atau latihan yang berkesanuntuk mengajar AS101- Soft Skill

1.5(0.85)

6 Anda cukup bersedia untuk mengajar kursus AS101- Soft Skill 2.8(0.842)

7 Anda boleh menilai pelajar dengan rubrik yang dibekalkan diCIDOS

2.28(0.842)

8 Anda boleh membina rubrik dengan baik untuk menilaipelajar anda dalam kursus AS101 Soft Skill.

2.16(0.94)

9 Rakan sejawatan turut membantu untuk melaksanakanproses pengajaran dan pembelajaran kursus AS101 Soft Skill.

3.04(0.5)

10 Anda berpendapat bahawa anda tidak perlu menghadirikursus untuk melaksanakan pengajaran dan penilaiankursus AS101 soft skill

1.56(0.768)

11 Kurang memahami secara mendalam kriteria-kritiriakemahiran generik yang perlu diterapkan menyebabkanpengajaran dan pembelajaran kurang berkesan

2.76(0.9)

PSAS DIGEST

178

12 Kekurangan pengetahuan dalam kaedah perlaksanaankemahiran generik nenyebabkan anda tidak dapatmelaksanakan pnp denagn baik

2.72(0.73)

13 Silibus yang dibekalkan oleh pihak politeknik sudahmencukupi dan memadai untuk anda melaksanakanpengajaran dan pembelajaran.

1.8(1.8)

Jumlah 2.30(0.76)

Jadual 8 menunjukkan skor min untuk kategori kesediaan, kengetahuan dan kemahiran kenilai.Pada keseluruhannya skor min bagi Kesediaan, Pengetahuan dan Kemahiran Menilai 1.56 hingga3.05. Item yang mendapat skor min tertinggi iaitu 3.05 (SP=0.50) adalah item 9 ( Rakan sejawatanturut membantu untuk melaksanakan proses pengajaran dan pembelajaran kursus AS101 SoftSkill). Item yang mendapat skor min terendah iaitu 1.92 (SP=0.59) adalah item 5 (Anda telahmengikuti kursus atau latihan yang berkesan untuk mengajar AS101- Soft Skill). Ini menunjukkanbahawa sebilangan besar pensyarahyang mengajar Soft Skill di Politeknik Sultan Azlan Shah belumpernah menjalani kursus Soft Skill.

Daripada sembilan item yang disediakan sebanyak lapan item mendapat skor min kurangdaripada nilai 3.0 dan item tersebut adalah item 5, 6, 7, 8 ,10,11,12,13. Hanya satu item yangmelebihi 3.0 dan item tersebut adalah item 9. Skor min keseluruhan kategori kesediaan,Pengetahuan dan kemahiran Menilai 2.30 (SP=0.76). Nilai min yang sederhana (kurang daripada3.0) menunjukkan pensyarah berada pada tahap sederhana dari segi Kesediaan, Pengetahuan danKemahiran Menilai.

Jadual 9. Keberkesanan Dokumen, Infrastruktur Dan Kekangan

No Penyataan Item Min(SP)

14 Infrastuktur yang ada turut membantu anda dalampengajaran dan pembelajaran

1.8(0.67)

15 Terdapat dokumen atau bahan sokongan bagimelancarkan kursus AS101 Soft Skill.ini

1.72(0.73)

16Pihak Politeknik / jabatan mengambil tindakan susulanhasil daripada sesi pemantauan yang telahdilaksanakan.

1.76(0.83)

17

Bebanan waktu mengajar ( Teaching Load)menyebabkan persediaan untuk pengajaran danpembelajaran Soft Skill tidak dapat dilaksanakandengan baik.

2.4(1.154)

Jumlah 1.92(1.39)

Jadual 9 menunjukkan responden memberikan maklumat mengenai keberkesanan dokumen,Infrastruktur dan kekangan setiap item. Maklumat dalam jadual ini menunjukkan bahawa secarakeseluruhan, keempat-empat item iniberada di tahap rendah. Hanya item 17 menunjukkan tahapsederhana dan ini menunjukkan bahawa pensyarah tidaklah dibebani dengan waktu mengajaryang banyak.

PSAS DIGEST

179

Jadual 10. Keperluan –Keperluan Untuk Pensyarah Soft Skill

No Penyataan Item Min(SP)

18 Saya memerlukan latihan yang sesuai untuk mengajarSoft Skill

3.56(0.7)

19 Saya mempunyai pasukan pengajar Soft Skill 2.88(1.092)

Jumlah 3.22(0.896)

Daripada jadual 10 dapatan item 18 menunjukkan bahawa pensyarah sangat bersetuju untukmemperolehi latihan yang sesuai untuk mengajar Soft Skill dan item 19 pula ada sebilanganpensyarah masih tidak mempunyai pasukan mengajar Soft Skill.

Jadual 11. Masalah –Masalah Yang Dihadapi Untuk Melaksanakan Kursus Soft Skill.Pernyataan Item Peratusan Yang menanda

Tidak bersedia 32%Tidak cukup masa untuk membuat persediaanp&p

60%

Kurang kemahiran dalam Soft Skill 60%Kurang kemahiran menilai dalam Soft Skill 56%Kurang Bahan Sokongan dan rujukan 80%Kurang Sokongan rakan sejawat 4%Kurang insentif dan penghargaan 24%Respon negatif dari pelajar 12%

Kajian ini juga turut meminta responden menanda masalah-masalah yang dihadapi untukmelaksanakan kursus Soft Skill seperti dalam jadual 11. Daripada dapatan yang diperolehi hampirsemua item ditanda yang yang paling ketara masalah yang diperolehi adalah kurang bahansokongan dan bahan rujukan (80%).

5.0 PERBINCANGANSecara keseluhan kajian ini mendapati bahawa:a. Pensyarah perlu diberikan kursus yang sesuai agar perlaksanaan dan penilaian dapat

dilaksakan dengan lebih yakin.b. Pihak Politeknik perlu menyedikan bahan P&P dan dokumen seperti nota yang selaras agar

proses P&P lebih lancar.c. Tindakan susulan selepas mengadakan aktiviti pemantauan P&P perlu dipertingkatkan.d. Beberapa kekurangan dan masalah yang dihadapi oleh responden telah dikenalpasti

antaranya adalah, tidak bersedia, kekurangan masa untuk membuat persediaan P&P, kurangmahir tentang elemen soft skill, kurang kemahiran menilai dalam soft skill dan yang palingketara adalah kurangnya bahan sokongan dan rujukan. Melalui penyataan oleh Mohd SallehAbu (2008):“Seseorang staf akademik dianggap mengalami masalah yang serius untuk melaksanakanaktiviti penerapan KI dalam P&P sekiranya beliau menghadapi gabungan dua atau lebihmasalah.”

PSAS DIGEST

180

6.0 CADANGANPengakaji ingin memberikan beberapa cadangan agar perlaksanaan dan penilaian Soft Skill diPoliteknik Sultan Azlan Shah boleh diberi penambahbaikan antaranya adalah:i. Pensyarah yang mengajar Soft Skill perlu diberikan kursus atau seminar.ii. Pemantau P&P pada kursus Soft Skill untuk melihat situasi sebenar serta mengadakan

tindakan susulan perlu dipertingkatkan.iii. Menyediakan nota yang selaras untuk kursus Soft Skilliv. Perpustakan perlu mengadakan bahan rujukan dan dokumen sokongan untuk Soft Skill

agar proses P&P bagi Kursus Soft Skill lebih lancar.

7.0 KESIMPULANDapatan daripada kajian ini menunjukkan bahawa, walaupun kesedian untuk mengajar Soft Skillpensyarah berada pada tahap sederhana namun rakan sejawat banyak membantu mereka dalamP&P Soft Skill. Inisiatif mereka mewujudkan pasukan mengajar Soft Skill merupakan suatu usahabagi meningkatkan pengetahuan dan keyakinan untuk mengajar Soft Skill. Adalah wajar sekiranyapihak pengurusan dapat memberikan kursus pendedahan yang baru mengajar dan programlatihan yang berkala agar pensyarah lebih kompeten dalam menjalankan tugas P&P. Selaindaripada itu pihak perpustakaan perlu mendapat maklum balas daripada pihak tertentu sepertipenggubal kurikulum dan pensyarah untuk menyediakan keperluan –keperluan bahan rujukanuntuk keperluan P&P disamping memenuhi keperluan MQA.

6.0 RUJUKAN

Best, John W and Kahn James V (1998). Research In Education. Boston : Ally & BaconCompany.

Bennett, N., Dunne, E., & Carre, C (2000). Skill development in higher education andEmploymen. Buckingham: SRHE and Open University Press

Sarimah Che Hassan, Norlizah Che Hassan Prof Madya Dr Nor Aisyah Buang ( 2010).Penguasaan Kemahiran Insaniah (Kemahirankeusahawanan) Dalam Kalangan GuruSekolah Di Malaysia .Proceedings of The 4th International Conference on TeacherEducation; Join Conference UPI & UPSI Bandung, Indonesia.

Mohd Salleh Abu, Meor Ibrahim Kamaruddin, Zainudin Abu bakar, Mohd Ali Ibrahim,Megat Aman Zahiri Megat Zakaria dan Muhammad Abu Hadi Bunyamin.2010.Penguasaan Kemahiran Insaniah Dalam Kalangan Guru Pelatih Fakulti PendidikanUTM. Kertas Institusi. Fakulti Pendidikan, UTM.

Mohd Fariiqul Amin Mohd Rosli. (2009). Persepsi Pelajar SPI Terhadap Amalan KemahiranInsaniah alam Pembelajaran. Projek Sarjana Muda UTM. Tidak diterbitkan.

Nur Nashuha Shafain.2009. Kepentingan Penguasaan Kemahiran Generik DalamKalangan pelajar tahun akhir 4 SPH (Perdana) Fakulti Pendidikan, UTM SebagaiPersediaan Bakal Guru Di Sekolah. Projek Sarjana Muda ITM. Tidak diterbitkan.

Zulkifli b. Mansor , Hasnizah bt. Geno, Mohd Zaiham b. Hamzah (2010), Pelaksanaan danPenilaian Kemahiran Insaniah Dalam Matapelajaran AS101 (Soft Skill) Di Polteknik.www.pmm.edu.my/jke3/index php.

PSAS DIGEST

181

Zulfakar Ishak, Noraishah Buang & Laila Halim. 2010. Ciri-ciri Tahap Pemikiran Sainskeusahawanan dan Kesediaan Integrasi Pemikiran Sains Keusahawanan dalam ProsesPengajaran Guru-Guru Sains di MRSM. Prosiding Seminar Penyelididkan Siswazah UKM;jilid.1:4. Fakulti Pendidikan, UKM. Bangi.

Mook Soon Sang. 2002. Pendidikan di Malaysia untuk Kursus Diploma PerguruanSemester 1. Kuala Lumpur. Kumpulan Budiman Sdn.Bhd.

Mohamad Najib Abdul Ghafar (1999) Penyelidikan Pendidikan. UTM Press

Mohd Salleh Abu, Mohd Zaki Kamsah, Wahid Razzaly (2008), Laporan Kajian Soal SelidikPenerapan Kemahiran Insaniah (KI) Dikalangan Pelajar Dalam Aktiviti Pengajaran &Pembelajaran. Dibentangkan kepada Jawatankuasa Penerapan KI kepada pelajar IPTAPeringkat Kebangsaan pada 12 Febuari 2008.

PSAS DIGEST

182

KAJIAN EKSPERIMEN KESAN PENGURANGAN BEBAN KUASA ENJIN PERODUA VIVA660 TERHADAP PENGGUNAAN BAHAN API BAGI PERTANDINGAN PERODUA ECO

CHALLENGE 2012

Mohd Amiruddin Ab Aziz1 , Mohd Hazwan Mohamed Norli 2

1,2 Politeknik Sultan Azlan Shah, Behrang, Perakmohd_amiruddin@psas.edu.my, mohd_hazwan@psas.edu.my

ABSTRAK: Pertandingan Perodua Eco Challenge mencabar para peserta untuk melakukanmodifikasi terhadap enjin kenderaan Perodua Viva 660 cc bagi mendapatkan lebih jarak kilometerberbekalkan 0.5 liter petrol Petronas Primax 95. Kajian eksperimen ini memberi fokusmengurangkan beban kuasa enjin tersebut terhadap sistem penyejukan dan sistem pengecas.Sistem penyejukan sedia ada bertujuan menyejukkan dan memastikan enjin kenderaanberoperasi pada suhu yang optimum iaitu 80-90 °C dengan menggunakan pam air mekanikal yangdipacu oleh talisawat. Manakala sistem pengecas yang turut dipacu oleh talisawat bertujuanmembekalkan tenaga elektrik mencukupi kepada sistem elektrikal kenderaan semasa enjinberoperasi dengan menggunakan alternator. Bagi sistem penyejukan, pengurangan beban kuasaenjin dilakukan dengan menggantikan pam air mekanikal kepada pam air elektrik (Electric WaterPump) dan alternator pula tidak digunakan dalam sistem pengecas. Jadi, tugas alternator dalamsistem pengecas diambil alih sepenuhnya oleh beberapa bateri yang dipasang secara berasinganberdasarkan keperluan sistem elektrikal utama iaitu Sistem Pengurusan Enjin (EngineManagement System), Sistem Penghantaran Bahanapi (Fuel Delivery System) dan SistemPenyejukan. Bagi melihat kesan penggunaan bahan api, eksperimen dijalankan semasa enjinberoperasi dengan beban penuh dan beban sifar. Parameter yang dikawal semasa eksperimenadalah kelajuan kenderaan pada 60 km/j di kedudukan gear kelima dan sebanyak 250 ml petroldigunakan. Data yang diambil adalah jumlah jarak perjalanan dalam unit kilometer dan masa bagienjin beroperasi dalam unit minit sehingga ke semua bahanapi dibakar. Analisis dilakukanberdasarkan graf yang diplot mengikut data yang telah direkodkan. Data yang diperolehi semasabeban penuh menunjukkan purata jarak perjalanan adalah 14.3 kilometer dan enjin dapatberoperasi purata selama 14 minit 33 saat. Manakala semasa beban sifar, purata jarak perjalananyang diperolehi adalah 38.1 kilometer dan enjin dapat beroperasi purata selama 40 minit.Dapatan ini menunjukkan peningkatan sebanyak 23.8 kilometer bagi jarak perjalanan dan 25minit 27saat bagi tempoh enjin beroperasi dengan berbekalkan 250 ml petrol. Secarakeseluruhannya, pengurangan beban kuasa enjin yang dibuat dengan penggunaan pam airelektrik dan pengasingan bekalan tenaga elektrik dilihat memberi impak yang besar terhadappenggunaan bahan api kenderaan. Walau bagaimanapun, peningkatan jarak perjalanan yangdiperolehi, tidak boleh dibandingkan dengan keadaan sebenar pemanduan dari segi jumlahkilometer yang diperolehi kerana faktor-faktor seperti geseran antara permukaan jalan, rintangangolek tayar, rintangan udara tidak diambil kira dalam eksperimen ini.

Kata kunci : Electric Water Pump, beban kuasa enjin

1. PENGENALAN1.1 PendahuluanPertandingan Perodua Eco Challenge yang dianjurkan oleh Perodua saban tahun menampilkanperubahan yang ketara dari segi cabaran yang bakal dihadapi oleh 13 buah pasukan dari institusipengajian tinggi awam dan swasta termasuklah tiga buah politeknik tahun ini. Pertandingan yangdijadualkan pada 12-15 Julai 2012 bakal berlangsung di Melaka International Motorsport Circuit(MIMC) Ayer Keroh Melaka. Seperti biasa setiap institusi dibekalkan dengan dana permulaan bagimembina sebuah jentera yang mampu bergerak sejauh mungkin berbekalkan 0.5 liter petrol

PSAS DIGEST

183

Petronas Primax 95. Antara modifikasi yang dititikberatkan dalam projek ini adalah modifikasisistem masukan udara, rekabentuk jentera, sistem ekzos, sistem suspensi dan penguranganbeban kuasa enjin.

1.2 Pernyataan masalahEnjin Perodua Viva 660 cc asal yang dibekalkan mempunyai beban kuasa tinggi kerana kuasa yangdihasilkan oleh crankshaft digunakan untuk memacu talisawat sistem sokongan iaitu sistempenghawa dingin, sistem penyejukan dan sistem pengecas. Beban kuasa yang dimaksudkanadalah kehilangan kuasa asal yang terhasil daripada proses pembakaran dalam ronggapembakaran digunakan untuk memacu sistem sokongan tersebut. Oleh itu, kaedah penguranganbeban kuasa enjin diperlukan bagi memastikan tiada kehilangan kuasa berlaku dan kenderaandapat bergerak lebih jauh. Pada masa yang sama, rekabentuk sistem sokongan yang tidakbergantung kepada pacuan talisawat bagi sistem penyejukan dan sistem pengecas direka semula.

1.3 Objektif kajianObjektif kajian ini adalah:

(a) Mendapatkan penggunaan bahan api yang minimum dengan mengurangkan beban kuasaenjin

(b) Merekabentuk semula sistem penyejukan(c) Merekabentuk semula sistem pengecas bagi membekalkan tenaga elektrik kepada sistem

sokongan lain

1.4 Skop kajianSkop kajian ini tertumpu kepada:

(a) Enjin Perodua Viva 660 cc transmisi manual bagi kegunaan pertandingan Perodua EcoChallenge 2012

(b) Bahan api yang digunakan adalah Petronas Primax 95

2.0 KAJIAN LITERATUR2.1 PengenalanDalam setiap pertandingan Perodua Eco Challenge, cabaran yang paling utama adalah pesertamesti melakukan modifikasi jentera bagi memaksimumkan penggunaan 0.5 liter bahan api. Kajianini memberi fokus kepada modifikasi pengurangan beban kuasa enjin supaya tiada kehilangankuasa yang tinggi berlaku. Sistem sokongan yang terlibat dalam fasa pengurangan beban iniadalah sistem penghawa dingin, sistem penyejukan dan sistem pengecas.

2.2 Beban kuasa enjinKuasa enjin terhasil daripada proses pembakaran campuran bahan api dan udara dan dijana olehpercikan bunga api oleh palam pencucuh. Proses pembakaran ini memberi daya tujahan untukmenggerakkan omboh turun naik secara salingan seterusnya memusingkan aci engkol(crankshaft) (Mohd Rajuli, M. B. 2002). Daya putaran aci engkol ini yang akan memacu kotaktransimisi seterusnya menggerakkan kenderaan. Tetapi kuasa tersebut tidak dapat dipindahkansepenuhnya kerana terdapat sistem-sistem sokongan lain yang turut memerlukan kuasa untukberoperasi. Keadaan ini mewujudkan beban kuasa tambahan yang terpaksa ditanggung olehenjin. Sistem sokongan yang dimaksudkan antaranya adalah sistem penghawa dingin yangberfungsi untuk memastikan suhu rendah dalam kabin. Sistem penyejukan pula digunakan untukmengawal suhu enjin pada paras suhu kendalian operasi. Manakala sistem pengecas (alternator)bertujuan menjana dan membekal tenaga elektrik kepada sistem elektrikal kenderaan. Kesemuasistem ini bergantung kepada putaran crankshaft melalui sambungan talisawat (Gillespie, T. D1992).

PSAS DIGEST

184

2.3 Pam airPam air konvensional dalam sistem penyejukan beroperasi secara mekanikal kerana bergantungkepada putaran crankshaft. Pam yang dipasang pada blok silinder dan putarannya adalahberkadar terus dengan kelajuan enjin (Kyung, W. C. et al 2009). Kelajuan pam yang bergantungkepada putaran enjin akan mengakibatkan kehilangan sejumlah kuasa yang kecil (unavoidableparasitic losses). Pam air mekanikal tidak dapat membekalkan pengaliran penyejukan yangsecukupnya pada keadaan enjin melahu ( Kim, K. B. et al 2010). Pengenalan pam air elektrik yangdigunakan pada kenderaan mewah bertujuan mengurangkan beban kuasa enjin danmengoptimumkan penggunaan bahan api per kilometer. Pam ini dipacu sepenuhnyamenggunakan tenaga elektrik bateri automotif biasa 12V DC yang dipasang secara berasingan.

2.4 AlternatorAlternator dalam sistem pengecas kenderaan berfungsi sebagai penjana dan pembekal tenagaelektrik kenderaan semasa enjin beroperasi selain mengecas semula bateri. Apabila berlakupeningkatan keperluan tenaga elektrik dalam kenderaan, akan berlaku pertambahan kelajuanpusingan rotor untuk memotong urat daya medan magnet supaya tenaga elektrik yang lebihakan terhasil (Halderman, J. D. 2009). Kelajuan pusingan rotor ini berkadar terus dengan kelajuanputaran enjin kerana dipacu sepenuhnya oleh crankshaft (Kim, K. B. et al 2010).

2.5 BateriBateri merupakan komponen penting dalam kenderaan kerana menjadi sumber tenaga elektrikutama semasa menghidupkan enjin (Halderman, J. D, 2009). Terdapat beberapa dua jenis bateriautomotif di pasaran iaitu sel basah dan sel kering. Bateri sel basah Bateri yang sedia untukdigunakan pada kenderaan. Bateri ini telah sempurna dibuat dan telah diisi dengan bahan yangdipanggil elektrolit sejak mula dijual samada di kedai atau di kilang dan boleh terus digunakanpada kenderaan. Bateri cas kering adalah bateri yang sama bahannya dengan bateri cas basahkecuali ianya belum diisikan dengan bahan elektrolit. Bateri cas kering ini adalah bertujuan untukdisimpan dalam jangka masa yang lama di dalam stor atau gudang sebelum ianya dijual. Bateri inihanya perlu diisi dengan elektrolit terlebih dahulu, dicas sebentar dan baharu boleh digunakanpada kenderaan.

3.0 METODOLOGIDalam bab ini akan membincangkan kaedah dan prosedur bagi mengurangkan beban kuasa enjindalam sistem penghawa dingin dan merekabentuk semula sistem sokongan iaitu sistempenyejukan dan sistem pengecas. Dalam sistem penghawa dingin, kompressor telah dikeluarkandaripada sistem kenderaan. Ianya bertujuan mengurangkan beban kuasa enjin kerana tiada lagipenyambungan melalui talisawat antara kompressor dengan crankshaft. Sistem hawa dingin inidikeluarkan secara terus kerana tiada keperluan untuk mengawal suhu kabin jentera Perodua EcoChallenge ini. Bagi sistem penyejukan pula, sistem penyejukan konvensional menggunakan pamair mekanikal diganti dengan pemasangan pam air elektrik. Sambungan talisawat antara pam airmekanikal dengan crankshaft disingkirkan secara langsung sekaligus turut menyumbang kepadapengurangan beban kuasa enjin. Pemasangan pam air elektrik dilakukan dengan memasang pampada bahagian hos keluaran dan masukan radiator. 1 unit pam dipasang pada hos keluaranradiator untuk menyedut keluar air yang telah disejukkan dari radiator masuk ke dalam enjin.Manakala 1 unit lagi dipasang pada hos masukan untuk menyedut masuk air panas daripada enjinke dalam radiator untuk disejukkan. Modifikasi pada sistem pengecas dilakukan dengan caramengeluarkan alternator dan talisawat secara terus. Proses ini secara langsung mengurangkanbeban kuasa enjin seterusnya membolehkan kuasa yang terhasil daripada proses pemabakarancampuran bahan api dihantar secara maksima ke kotak gear penghantaran. Untuk sistempenghantaran bahan api, sebuah tangki luar berkapasiti 1 liter bersama pam bahan api digunakanuntuk memudahkan eksperimen.

PSAS DIGEST

185

3.1 EksperimenDalam kajian ini, proses mendapatkan data eksperimen dibuat dengan cara melakukan pengujiankenderaan pada keadaan beban penuh dan beban sifar. Beban penuh bermaksud enjin beroperasidengan kesemua sistem sokongan iaitu sistem penghawa dingin, sistem penyejukan mekanikaldan sistem pengecas dipacu oleh talisawat yang dihubungkan dengan crankshaft. Manakalabeban sifar bermaksud enjin beroperasi dengan tiada sistem sokongan yang dihubungkan secaralangsung kepada crankshaft melalui talisawat. Pengujian dijalankan dengan mengenalpastibeberapa parameter yang dikawal iaitu kelajuan kenderaan ditetapkan pada 60km/j di kedudukangear kelima dan sebanyak 250 ml sahaja bahan api diperuntukkan. Kenderaan juga dijek padahydraulic jack lifter untuk mendapatkan bacaan yang konsisten.

a) Ujian Beban Penuh1. Semua sistem sokongan berada pada keadaan asal (Rujuk Rajah 1)2. Kenderaan dijek pada hydraulic jack lifter sehingga tayar adalah tergantung3. Isi bahan api petrol 250 ml ke dalam tangki petrol luar berasingan.4. Reset trip meter pada panel pemuka5. Enjin dihidupkan dan masa direkodkan6. Gear kelima dimasukkan7. Pedal minyak ditekan sehingga speedomoter menunjukkan kelajuan pada 60km/j8. Kelajuan ini dikekalkan sehingga enjin kehabisan bahan api9. Rekodkan jarak perjalanan yang diperolehi dan tempoh masa enjin beroperasi ke dalam

jadual

Rajah 1. Ujian Beban Penuh

b) Ujian Beban Sifar1. Tanggalkan komponen dan talisawat yang memacu pam air, alternator dan a/c

compressor a/c. Gantikan sistem sokongan penyejukan yang menggunakan tenagaelektrik dengan pam air elektrik.

2. Sistem pengecas digantikan dengan bateri yang membekalkan kuasa kepada SistemPengurusan Enjin, Sistem Penghantaran Bahanapi dan Sistem Penyejukan secaraberasingan. (Rujuk Rajah 2). Bekalan tenaga elektrik bagi setiap sistem diletakkan secaraberasingan menggunakan 3 biji bateri bersaiz NS40.

3. Kenderaan dijek pada hydraulic jack lifter sehingga tayar adalah tergantung4. Isi bahan api petrol 250 ml ke dalam tangki petrol luar berasingan.5. Reset trip meter pada panel pemuka

Beban Penuhsf

4

1

3

25

Petunjuk:1 = camshaft2 = crankshaft3 = alternator4 = pam air mekanikal5 = kompresor

PSAS DIGEST

186

6. Enjin dihidupkan dan masa direkodkan7. Gear kelima dimasukkan8. Pedal minyak ditekan sehingga speedomoter menunjukkan kelajuan pada 60km/j9. Kelajuan ini dikekalkan sehingga enjin kehabisan bahan api10. Rekodkan jarak perjalanan yang diperolehi dan tempoh masa enjin beroperasi ke dalam

jadual

Rajah 2. Ujian Beban Sifar

4.0 DAPATAN KAJIAN DAN PERBINCANGAN

4.1 Dapatan KajianData ujikaji yang diperolehi menggunakan 2 kaedah iaitu Ujian Beban Penuh dan Ujian BebanSifar. Hasil dapatan direkodkan ke dalam Jadual 1 dan 2 di bawah:

Jadual 1. Ujian Beban PenuhParameter Eksperimen 1 Eksperimen 2 Eksperimen 3

Isipadu bahan api 250 ml 250 ml 250 mlKelajuan kenderaan 60 km/j 60 km/j 60 km/j

Gear No. 5 No. 5 No. 5Tempoh masa 15.3 minit 14.8 minit 13.9 minit

Bacaan trip meter 14.2 km 14.3 km 14.5 km

Jadual 2. Ujian Beban SifarParameter Eksperimen 1 Eksperimen 2 Eksperimen 3

Isipadu bahan api 250 ml 250 ml 250 mlKelajuan kenderaan 60 km/j 60 km/j 60 km/j

Gear No. 5 No. 5 No. 5Tempoh masa 39.2 minit 41.1 minit 39.8 minit

Bacaan trip meter 37.3 km 38.9 km 38.2 km

Jadual 3. Purata Tempoh Masa dan Jarak PerjalananParameter Ujian Beban Penuh Ujian Beban Sifar

Tempoh masa 14.7 minit 40.0 minitBacaan trip meter 14.3 km 38.1 km

Beban Sifarsfe

Petunjuk:1 = camshaft2 = crankshaft3 = alternator4 = pam air mekanikal5 = kompresor

1

3

2 5

4

PSAS DIGEST

187

Rajah 3. Graf Perbandingan Purata Tempoh Masa (minit) Dan Jarak Perjalanan (km) BagiUjian Beban Penuh dan Ujian Beban Sifar

4.0 PERBINCANGANSebanyak 3 eksperimen dijalankan untuk setiap Ujian Beban Penuh dan Ujian Beban Sifarmengikut Jadual 1 dan Jadual 2 masing-masing. Eksperimen dibuat dengan cara menggantungkenderaan pada hydraulic jack lifter dan kesemua tayar tidak menyentuh jalan. Ini adalah untukmendapatkan nilai bacaan yang lebih konsisten kerana faktor-faktor permukaan jalan, keadaantrafik, geseran udara, geseran tayar dan gaya pemanduan boleh menyebabkan bacaan yangdiperolehi tidak tepat. Jadual 3 menunjukkan purata bacaan daripada ketiga-tiga eksperimen bagisetiap ujian beban. Purata tempoh masa bagi Ujian Beban Penuh dan Ujian Beban Sifar masing-masing adalah 14.7 minit dan 40.0 minit. Peningkatan tempoh masa sebanyak 25.3 minit atau172% telah berlaku. Manakala purata trip meter bagi kedua-dua ujian masing-masing memberibacaan 14.3 km dan 38.1 km. Sebanyak 23.8 km atau 166% peningkatan lebih jarak perjalanandiperolehi. Ini menunjukkan dengan modifikasi yang dijalankan pada sistem pengahawa dingin,sistem penyejukan dan sistem pengecas telah mengurangkan beban kuasa enjin melebihi 100%.Peningkatan yang tinggi ini dipengaruhi oleh pengecualian beberapa parameter keranapemanduan sebenar mempunyai banyak rintangan lain dan akan memberi bacaan yang tidakkonsisten.

5.0 KESIMPULANSecara keseluruhannya, eksperimen ini menunjukkan peningkatan tempoh masa dan jarakperjalanan yang tinggi iaitu masing-masing sebanyak 172% dan 166%. Walaubagaimanapunbeberapa parameter lain dikecualikan seperti daya rintangan angin, rintangan guling tayar,tekanan angin tayar, geseran permukaan jalan serta gaya pemanduan kerana memberi fokusuntuk mendapatkan bacaan yang lebih tepat dan konsisten.

6.0 RUJUKANGillespie, T. D (1992). Fundamentals Of Vehicle Dynamics. United States Of America

Halderman, J. D (2009). Automotive Electricity & Electronics. United States Of America

Hiller, V.A.W & Coombes, P (2004). Fundamental’s of Motor Vehicle Technology. United Kingdom

Kim, K. B., Choi, K.W., Lee, K. H. & K.S. Lee (2010). Active Coolant Control Strategies InAutomotive Engines. International Journal of Automotive Technology, Vol. 11, No. 6, pp.767. Hanyang University. Korea.

0

10

20

30

40

50

Ujian Beban Penuh Ujian Beban Sifar

Purata JarakPerjalanan (km)

Purata TempohMasa (minit)

PSAS DIGEST

188

Kyung, W. C., Ki B. K. & Ki H. L. (2009). Investigation Of Emission Characteristics Affected By NewCooling System In A Diesel Engine. Journal Of Mechanical Science & Technology 23.Hanyang University Seoul. Korea

Mohd Rajuli, M. B. (2002). Teknologi Automotif. Petaling Jaya. Malaysia

http://gallery.oldholden.com/ReaperHR/HRWorkguides/Cooling/Electric_Water_Pump/

http://www.daviescraig.com.au/Electric_Water_Pumps-content.aspx

PSAS DIGEST

189

PERSEPSI PELAJAR TERHADAP PENGGUNAAN CIDOS DALAM AKTIVITI PEMBELAJARAN

Azhani Binti Hashim1, Zainora Binti Kamal Ludin2 dan Noor Azizah Binti Mat Isa3

Politeknik Sultan Azlan Shah, Behrang, Perakazhani@psas.edu.my, zainora@psas.edu.my, nor_azizah@psas.edu.my

ABSTRAK : Politeknik Sultan Azlan mula memperkenalkan sistem pengurusan pembelajaransecara dalam talian mulai tahun 2008. Semasa konsep pembelajaran secara dalam talian inidiperkenalkan, pelbagai masalah timbul menyebabkan penggunaannya kurang berkesan dalamkalangan pelajar. Oleh itu, kajian ini dijalankan bertujuan untuk mengetahui persepsi pelajarterhadap aplikasi proses pembelajaran secara dalam talian dengan menggunakan sistempengurusan pembelajaran Curriculum Information Document Online System (CIDOS). Respondenkajian terdiri daripada 22 orang pelajar sebagai pengguna CIDOS dan rekabentuk kajian yangdigunakan adalah secara kuantitatif dan kualitatif untuk mencari kekerapan penggunaan danpersepsi. Penggunaan borang soal selidik yang dijawab secara dalam talian telah dilakukan untukmengumpul maklumat dan data yang berkaitan. Data yang diperolehi dianalisis menggunakanperisian SPSS (Statistical Packages For Social Science) versi 16.0 bagi mendapatkan kekerapandan menganalisa data. Hasil kajian mendapati bahawa kebanyakan pelajar menggunakan CIDOSpada tahap yang sederhana dengan nilai min 1.8182. Walaubagaimanapun, didapati bahawapersepsi pelajar terhadap penggunaan CIDOS dalam proses pembelajaran adalah tinggi dengannilai min 2.7273. Ini menunjukkan pelajar mempunyai minat dan pandangan yang positif dalampenggunaan CIDOS sebagai salah satu daripada medium pengantaraan dengan pensyarah. Justeruitu, kajian ini diharap dapat meningkatkan lagi motivasi dan usaha pensyarah untuk meningkatkandan mempelbagaikan penggunaan aplikasi CIDOS dalam proses pengajaran dan pembelajarandalam kalangan pelajar. Ini secara tidak langsung dapat mengubah corak pembelajaran secaratradisional kepada secara kendiri.

Kata kunci : E-learning, persepsi pelajar, CIDOS.

1. PENGENALANSecara umumnya, e-learning adalah corak atau kaedah pengajaran dan pembelajaran yangmenggunakan rangkaian elektronik (LAN, MAN atau internet) untuk menyampaikan isi kandunganatau interaksi. Bahan pengajaran dan pembelajaran yang disampaikan melalui media inimempunyai ciri-ciri multimedia seperti teks, grafik, animasi, simulasi, audio dan video. Ia jugaharus menyediakan kemudahan discussion group bagi membolehkan bimbingan dijalankan secaradalam talian (Learnframe, 2001). Pengajaran boleh dijalankan secara synchronously (pada waktuyang sama) atau asynchronously (pada waktu yang berbeza). Sistem CIDOS ini turut menyediakankemudahan pengajaran dan pembelajaran pembelajaran yang menyokong sistem pengurusanpembelajaran (LMS) dan e-learning.

2. PERBEZAAN ANTARA PEMBELAJARAN TRADISIONAL DAN E-LEARNINGPembelajaran secara tradisional merupakan suasana pembelajaran yang berpusatkan pendidik.Pendidik dianggap sebagai orang yang serba tahu untuk menyalurkan ilmu pengetahuan kepadapelajarnya. Terpulang kepada pendidik untuk menggunakan pelbagai teori yang telah dipelajaridahulu seperti behaviourisme, kontruktivitisme dan teori kecerdasan pelbagai. Modul pengajaranhanya bergantung kepada buku teks dan pengetahuan pelajar terbatas setakat kandungan dalambuku teks sahaja. Selain itu, sekiranya pelajar tidak faham di dalam kelas dan malu bertanya makapelajar tersebut akan kekal tidak memahami isi pelajaran yang diajar. Perhatian pendidik kurangdapat diberikan secara individu sekiranya bilangan pelajar ramai di dalam kelas. Penyampaian isipelajaran bergantung kepada pendidik untuk mewujudkan persekitaran belajar yang menarik dan

PSAS DIGEST

190

menyeronokkan. Kebiasaannya pengajaran dan pembelajaran hanya dijalankan secara formaliaitu di dalam bilik darjah.

Pembelajaran secara e-learning menjadikan pelajar sebagai fokus utama. Suasanapembelajaran e-learning akan memaksa pelajar menjadi berdikari dan lebih aktif dalampembelajarannya kerana perancangan pembelajaran dilakukan oleh pelajar itu sendiri. Pelajarmembuat perancangan dan mencari maklumat dengan daya usaha dan inisiatif sendiri. Pencarianmaklumat tidak terbatas dan terkini kerana bahan pengajaran boleh dipilih sendiri oleh pelajarsama ada dirasakan sesuai atau tidak. Pelajar tidak perlu rasa malu untuk mengulangi tajukpembelajaran yang sama untuk mencapai tahap kepuasan pemahaman mereka sebelum beralihke tajuk pelajaran yang lain. Selain itu, masa lebih fleksibel dan kurang tekanan kerana ianyaboleh dilakukan di mana sahaja asalkan ada kemudahan komputer dan internet.

3. KENAPA E-LEARNING PERLU DIGUNAKAN DALAM BIDANG PENDIDIKANE-learning membolehkan pembelajaran kendiri dilaksanakan dengan lebih berkesan di manabahan pengajaran dan pembelajaran e-learning yang dirancang, disediakan secara profesionaldan baik, menggunakan ciri-ciri multimedia untuk menyampaikan isi pelajaran dengan berkesandan menarik (Clarke A 1992). Pelajar boleh memilih masa, kandungan serta mengikut kesesuaiantahap pembelajaran mereka. Pelajar tidak perlu rasa malu untuk bertanya dan berpeluang belajartajuk yang susah berulang kali sehingga pemahaman mereka tercapai. Pertanyaan juga bolehdibuat dalam talian. Perbincangan kumpulan yang lebih terancang dan teratur juga boleh dicapaidengan menggunakan teknologi yang sedia ada. E-learning yang diuruskan dengan baik dapatmenyimpan rekod pembelajaran yang berkesan dan sistematik untuk rujukan pelajar, pendidik,mentor atau fasilitator.

Dengan ciri-ciri menarik yang ada pada e-learning serta minat pelajar terhadap fungsiinternet, maka sudah tiba masanya ianya digunakan dengan meluas bagi tujuan pengajaran danpembelajaran. Jika pelajar dapat dibimbing untuk menggunakan e-learning dengan caraberfaedah maka ianya akan dapat membantu mengurangkan aktiviti pelajar terhadap elemen-elemen negatif yang lain. Selain itu aplikasi e-learning merupakan satu teras yang diberi tumpuanoleh pihak kerajaan di dalam pelan strategik Kementerian Pendidikan Pengajian Tinggi.

4. PERKEMBANGAN E-LEARNINGPerkembangan e-learning di Malaysia semakin meningkat dari tahun ke tahun. Kebanyakaninstitut pengajian tinggi awam dan swasta telah menyediakan kemudahan ini dalam usaha untukmeningkatkan mutu pengurusan proses pengajaran dan pembelajaran kepada pelajar.

Bagi Politeknik Sultan Azlan Shah sendiri, e-learning telah mula diperkenalkan seawaltahun 2006. Namun begitu ia mengalami sedikit masalah dan tidak dapat digunakan secaramenyeluruh. Walaubagaimanapun, CIDOS telah diperkenal oleh pihak Jabatan PengurusanPoliteknik dan mula diaplikasikan sepenuhnya di Politeknik Sultan Azlan Shah pada tahun 2008.

Penggunaan borang soal selidik dilaksanakan bagi pengumpulan maklumat dan data yangberkaitan. Seramai 22 orang responden telah dipilih dan mereka menjawab soalan soal selidik inisecara di atas talian untuk mempercepatkan proses pengumpulan data (Najib 1999). Data yangdiperolehi dianalisis menggunakan perisian SPSS versi 16 dengan menggunakan analisa skor mindan kolerasi pearson.

5. PERNYATAAN MASALAHPenggunaan CIDOS dalam kalangan pelajar Jabatan Kejuruteraan Elektrik dilihat kurangmemberangsangkan. Sebagai usaha untuk memperkenalkan dan meningkatkan pengetahuantentang penggunaan CIDOS dalam proses pembelajaran, beberapa sesi taklimat tentangpenggunaan CIDOS telah dilaksanakan untuk semua pelajar di Jabatan Kejuruteraan Elektrik padasesi Disember 2010. Selaras dengan itu, kajian ini dibuat untuk mendapatkan persepsi pelajartentang penggunaan CIDOS dalam proses pembelajaran mereka.

PSAS DIGEST

191

Antara persoalan kajian yang ingin dilihat ialah :i. Apakah kekerapan penggunaan CIDOS dalam kalangan pelajar Jabatan Kejuruteraan

Elektrik?ii. Apakah persepsi pelajar terhadap penggunaan CIDOS dalam kalangan pelajar Jabatan

Kejuruteraan Elektrik?iii. Adakah kemahiran CIDOS mempengaruhi kekerapan penggunaan CIDOS dalam kalangan

pelajar Jabatan Kejuruteraan Elektrik?iv. Adakah kelancaran capaian internet mempengaruhi kekerapan penggunaan CIDOS

dalam kalangan pelajar Jabatan Kejuruteraan Elektrik?

6. OBJEKTIFBerikut adalah objektif kajian yang dibuat :

i. Mengenalpasti kekerapan penggunaan CIDOS dalam kalangan pelajar JabatanKejuruteraan Elektrik.

ii. Mengenalpasti persepsi terhadap penggunaan CIDOS dalam kalangan pelajar JabatanKejuruteraan Elektrik.

iii. Mengenalpasti sama ada kemahiran CIDOS mempengaruhi kekerapan penggunaanCIDOS dalam kalangan pelajar Jabatan Kejuruteraan Elektrik.

iv. Mengenalpasti sama ada kelancaran capaian internet mempengaruhi kekerapanpenggunaan CIDOS dalam kalangan pelajar Jabatan Kejuruteraan Elektrik.

7. SKOP KAJIANSkop kajian yang dijalankan adalah memfokuskan kepada kekerapan dan persepsi pelajar JabatanKejuruteraan Elektrik terhadap penggunaan CIDOS dan mengenalpasti sama ada faktor kemahiranCIDOS dan kelancaran capaian internet mempengaruhi kekerapan penggunaan CIDOS dalamkalangan pelajar Jabatan Kejuruteraan Elektrik.

8. KEPENTINGAN KAJIANi. Memberi gambaran kepada pensyarah, tentang persepsi pelajar terhadap penggunaan

CIDOS. Sekiranya persepsi pelajar adalah baik maka ini menjadi satu motivasi kepadapensyarah untuk mengaplikasikan CIDOS dalam pengajaran dan pembelajaran mereka.

ii. Memberi maklumat dan cadangan kepada pihak ICT Politeknik Sultan Azlan Shahberkenaan aspek-aspek yang boleh menggalakkan pelajar menggunakan CIDOS.

9. HIPOTESIS KAJIANUntuk persoalan kajian ketiga dan keempat pengkaji menggunakan hipotesis berikut:

Hipotesis Null (Ho1)Tidak terdapat hubungan di antara kemahiran CIDOS dengan kekerapan penggunaanCIDOS.

Hipotesis Alternatif (Ha1)Terdapat hubungan di antara kemahiran CIDOS dengan kekerapan penggunaan CIDOS.

Hipotesis Null (Ho2)Tidak terdapat hubungan di antara kelancaran capaian internet dengan kekerapanpenggunaan CIDOS.

Hipotesis Alternatif (Ha2)Terdapat hubungan di antara kelancaran capaian internet dengan kekerapan penggunaanCIDOS.

PSAS DIGEST

192

10. METODOLOGI KAJIANBorang soal selidik digunakan untuk mengumpulkan maklumat dan data yang berkaitan. Seramai22 orang responden telah dipilih dan mereka menjawab soalan soal selidik ini secara di atas talianbagi mempercepatkan proses pengumpulan data (Najib 1999). Data yang diperolehi dianalisismenggunakan perisian SPSS versi 16 dengan menggunakan analisa skor min dan kolerasi Pearson.

11. DAPATAN DAN ANALISIS DATA

Kajian Demografi

Jadual 1 : Bilangan responden mengikut jantina, umur dan kelayakan.Jantina Umur Kelulusan

Lelaki Perempuan 18 – 21tahun

22 – 25 tahun SPM Sijil

Bilangan 8 14 21 1 20 2Peratus 36.4% 63.6% 95.5% 4.5% 90.0% 9.1%

Berdasarkan Jadual 1, bilangan pelajar perempuan adalah lebih ramai berbanding pelajar lelakiiaitu sebanyak 63.6%. Manakala umur pelajar dalam lingkungan 18 sehingga 21 tahun adalahseramai 95.5%. Hanya seorang pelajar sahaja yang berumur dalam lingkungan 22 sehingga 25tahun. Kelulusan pelajar di peringkat SPM pula adalah 90.9%. Hanya 2 pelajar sahaja yangmempunyai kelulusan peringkat sijil. Graf perbandingan boleh dilihat pada muka surat sebelah.

Rajah 1 : Jantina responden

PSAS DIGEST

193

Rajah 2 : Umur responden

Rajah 3 : Kelulusan responden

Kekerapan Penggunaan CIDOSNilai skor min bagi kekerapan penggunaan CIDOS adalah 1.8182 iaitu berada dalam lingkungansederhana. Ini merujuk kepada Mohd Najib, 2003.

Jadual 2 : Statistik Deskriptif untuk Kekerapan Penggunaan CIDOS

Minimum Maksimum Min Std. DeviationSkewness Kurtosis

Statistic Std. Error Statistic Std. Error1.00 3.00 1.8182 0.58849 0.025 0.491 0.011 0.953

PSAS DIGEST

194

Rajah 4 : Graf Kekerapan Penggunaan CIDOS

Graf frekuensi menunjukkan taburan kekerapan penggunaan CIDOS, di mana pemusatan taburanberada di bahagian tengah.

Persepsi Penggunaan CIDOSNilai skor min bagi kekerapan penggunaan CIDOS adalah 2.7273 iaitu berada dalam lingkungantinggi. Ini merujuk kepada Mohd Najib, 2003.

Jadual 3 : Statistik Deskriptif untuk Persepsi Penggunaan CIDOS

Minimum Maksimum Min Std. DeviationSkewness Kurtosis

Statistic Std. Error Statistic Std. Error2.00 3.00 2.7273 0.45584 -1.097 0.491 -0.887 0.953

Rajah 5 : Graf Persepsi Penggunaan CIDOS

Graf frekuensi menunjukkan taburan kekerapan persepsi penggunaan CIDOS, di mana pemusatantaburan berada di bahagian tengah.

PSAS DIGEST

195

Hubungan Antara Kemahiran CIDOS Dengan Kekerapan Penggunaan CIDOS

Kolerasi

Jadual 4 : Hubungan Kemahiran CIDOS dengan Kekerapan Penggunaan CIDOSSkor

KompositPenggunaan

CIDOS

Skor KompositPersepsi

TerhadapCIDOS

SkorKomposit

KemahiranCIDOS

SkorKompositCapaianInternet

Skor KompositKemahiran CIDOS

Kolerasi Pearson 0.443 0.605 1 0.179Sig. (2-tailed) 0.039 0.003 0.426

Daripada kolerasi Pearson, nilai p yang diperolehi adalah 0.039 iaitu kurang daripada 0.05. Olehitu, hasil analisis menunjukkan bahawa terdapat hubungan yang signifikan di antara kemahiranCIDOS dengan kekerapan penggunaan CIDOS. Maka Hipotesis Alternatif Ha1 diterima. AnalisisRegresi dilaksanakan bagi mendapatkan persamaan hubungan tersebut.

RegresiJadual 5 di bawah menunjukkan hasil analisis regresi mendapati bahawa nilai R Square yangdiperolehi adalah 0.196. Manakala persamaan yang diperolehi adalah y = 0.277(x) + 5.982. RujukJadual 6.

Jadual 5 : Nilai R SquareR R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate

0.443a 0.196 0.156 2.35442

Jadual 6 : Parameter RegresiUnstandardized Coefficients Standardized Coefficients

t Sig.B Std. Error BetaPemalar 5.982 2.228 2.685 0.014

Skor KompositPenggunaan CIDOS .277 0.125 0.443 2.207 0.039

a. Pembolehubah Tidak Bersandar: Skor Komposit Kemahiran CIDOS

Hubungan Antara Kelancaran Capaian Internet dengan Kekerapan Penggunaan CIDOS

Kolerasi

Jadual 7 : Hubungan Kelancaran Capaian Internet dengan Kekerapan Penggunaan CIDOSSkor

KompositPenggunaan

CIDOS

Skor KompositPersepsi

TerhadapCIDOS

SkorKomposit

KemahiranCIDOS

SkorKompositCapaianInternet

Skor KompositCapaian Internet

Kolerasi Pearson 0.322 0.337 0.179 1Sig. (2-tailed) 0.144 0.125 0.426

PSAS DIGEST

196

Daripada kolerasi Pearson, nilai p yang diperolehi melebihi 0.05 iaitu 0.144. Oleh itu, hasil analisismenunjukkan bahawa tidak terdapat hubungan yang signifikan di antara kelancaran capaianinternet dengan kekerapan penggunaan CIDOS. Maka Hipotesis Null Ho2 diterima dan analisisRegresi tidak perlu dilaksanakan.

KualitatifAntara respon positif pelajar terhadap persoalan kajian yang diajukan iaitu:“Adakah pembelajaran secara online ini memberikan suasana baru dalam pembelajaran anda,berikan komen anda.”

Responden Pendapat

1

Ya, melalui kaedah ini para pelajar lebih senang untuk membuat sebarangtugasan berkaitan dengan pembelajaran yang diberi oleh pensyarah. Disamping itu kaedah ini juga dikatakan amat berkesan bagi pelajar yangketinggalan iaitu dari segi mengulangkaji pelajaran.

2Ya, kerana dalam zaman ini, pembelajaran secara online adalah penting danmudah untuk setiap pelajar atau pengguna mengakses internet walaupunberada di mana-mana sahaja.

3Ya, kerana ini memudahkan pelajar untuk mendapat nota, maklumat danmelaksanakan kuiz secara online. Ia juga dapat mempercepatkan masapembelajaran yang sangat terhad waktunya.

4 Sememangnya memberikan saya suasana baru dan memberikan saya lebihsemangat untuk belajar dan menyiapkan tugasan.

12. KESIMPULANSecara keseluruhannya pelajar mempunyai persepsi yang baik terhadap penggunaan CIDOS dalampembelajaran walaupun kadar kekerapan penggunaan CIDOS hanya di tahap sederhana. Responyang diberikan oleh pelajar juga positif di mana mereka menerima konsep penggunaan CIDOSsebagai salah satu medium pembelajaran di Politeknik Sultan Azlan Shah. Kajian ini diharapkandapat membantu pihak ICT untuk mendapatkan maklumbalas berkenaan penggunaan CIDOSdalam kalangan pelajar serta menambah baik proses pengendalian sistem CIDOS.

13. RUJUKAN

Clarke A (1992) “The Principles of Screen Design for Computer-based Learning Materials :SheffieldDept. for Education and Employment

Prosiding Seminar Pembangunan Pendidikan 2001-2010 : Perancangan Bersepadu PenjanaKecemerlangan Pendidikan : Kementerian Pendidikan Malaysia: [2001, MS 10]

Mohamad Najib Abdul Ghafar (1999). “Penyelidikan Pendidikan”. Skudai : Universiti TeknologiMalaysia.

http://www.E-Learning Distance Education for Oregon K-12 Schools - Oregon Department ofEducation.htm

Learnframe (2001). [Dalam Talian] http://www.elearningshowcase.com/elearnfaq [2001, May 31]

PSAS DIGEST

197

KAJIAN AMALAN 5S DI MAKMAL JABATAN KEJURUTERAAN ELEKTRIK,POLITEKNIK SULTAN AZLAN SHAH

Siti Norazma Bt Muhamood1, Wan Azizah Bt Wan Mahmud2 and Fauziah Bt Che Mat3

1,2,3Politeknik Sultan Azlan Shah, Behrang, Peraknorazma@psas.edu.my,wan_azizah@psas.edu.my,fauziah@psas.edu.my

ABSTRAK:Kajian yang dijalankan ini adalah berkaitan Amalan 5S di makmal-makmal Jabatankejuruteraan Elektrik (JKE), Politeknik Sultan Azlan Shah(PSAS). Tujuan kajian ini dijalankanadalah untuk mengetahui sejauhmanakah pemahaman, penerimaan, perlaksanaan Amalan 5Sdan hubungan perlaksanaan Amalan 5S terhadap keselamatan dan proses pengajaran danpembelajaran di makmal-makmal JKE, PSAS. Bersesuaian itu, sampel kajian ini melibatkan 46 stafpengurusan makmal yang terdiri daripada kalangan ketua makmal dan juruteknik di JKE, PSAS.Instrumen kajian ini adalah menggunakan borang soal selidik dan kaedah pemerhatian secarakritikal iaitu menggunakan borang senarai semak dan foto. Kesemua data yang diperolehi melaluisoal selidik dianalisis dan dikemukakan dalam bentuk analisis statistik secara deskriptif dan secarainferensi. Secara keseluruhannya kajian ini menunjukkan responden memahami, menerima danmelaksanakan amalan 5S di makmal mereka bertugas. Selain itu, analisis kolerasi Spearmanmenunjukkan terdapat perkaitan dan hubungan yang positif di antara perlaksanaan amalan 5Sterhadap kesan keselamatan (r= 0.73) dan proses pengajaran dan pembelajaran (P&P) di makmal(r=0.39). Selain itu, terdapat beberapa langkah penambaikan yang telah dicadangkan olehresponden untuk meningkatkan keberkesanan perlaksanaan Amalan 5S di JKE, PSAS.Keseluruhannya, amalan 5S ini wajar diteruskan dan dilaksanakan dengan penuh komitmen darisemua pihak.

KATA KUNCI :Amalan 5S, Makmal, Jabatan Kejuruteraan Elektrik, PSAS

1. PENGENALANSesebuah organisasi yang ingin mencapai kecemerlangan perlulah mempunyai perkhidmatanyang berkualiti dari pelbagai aspek. Kebelakangan ini, budaya organisasi banyak diperkatakan didalam pelbagai bidang termasuk bidang pendidikan, bidang perniagaan dan pentadbiran. Ramaipenyelidik yakin bahawa melalui pengurusan budaya terletak satu kunci untuk memperbaikipencapaian dan membawa pembaharuan kepada sesuatu organisasi tersebut. (Rosinah danMohd Amin, 2003). Dalam usaha untuk menyaingi negara maju, Kementerian Pelajaran danKementerian Pengajian Tinggi telah memainkan peranan yang amat penting dalam menyediakanperkhidmatan yang cemerlang dan berkualiti untuk menghasilkan generasi yang berpotensi danberilmu pengetahuan sejajar dengan kehendak Falsafah Pendidikan Negara. (JabatanPendidikan Teknikal, 2004).

Antara program kualiti yang baru diperkenalkan di PSAS adalah Amalan 5S. Amalan 5Sadalah satu amalan yang digunakan untuk menghasilkan dan mengekalkan persekitaran yangberkualiti di dalam sesuatu organisasi yang meliputi aspek keselamatan, keselesaan danpersekitaran kehidupan yang lebih produktif. Kita juga ketahui bahawa kilang-kilang dan sektorperkhidmatan di Jepun terkenal dengan tahap disiplin yang tinggi dan begitu mementingkankebersihan. Oleh itu tidak mustahil, budaya Jepun seperti amalan 5S menjadi ikutan kepadakebanyakkan negara-negara lain di dunia seperti Malaysia, Thailand, Korea, China, UnitedKingdom, India, Indonesia, Brazil, Uruguay, Poland, Costa Rica dan Mexico.

1.1 Persoalan KajianDaripada pernyataan masalah yang telah dibincangkan, empat persoalan kajian yang telahdikenalpasti adalah seperti berikut :

PSAS DIGEST

198

i. Sejauh manakah amalan 5S yang diperkenalkan dapat difahami dan diterima di kalanganpensyarah dan ketua makmal di Jabatan Kejuruteraan Elektrik, PSAS?

ii. Sejauh manakah amalan 5S ini dilaksanakan dan diamalkan sepenuhnya oleh pensyarahdan ketua makmal di Jabatan Kejuruteraan Elektrik, PSAS?

iii. Adakah wujud hubungan di antara perlaksanaan prinsip 5S terhadap implikasinya darisegi;a. keselamatan?b. proses pengajaran dan pembelajaran?

iv. Apakah pendapat responden mengenai langkah penambahbaikan yang perlu dilakukansebagai langkah susulan dari program 5S yang diperkenalkan?

1.2 ObjektifObjektif kajian akan tertumpu untuk mencari jawapan kepada persoalan-persoalan yang diajukansebelumnya. Kajian ini dijalankan adalah untuk mencapai objektif seperti yang dinyatakanberikut:

i. Mengenalpasti pemahaman dan penerimaan amalan 5S di kalangan staf pengurusanmakmal di Jabatan Kejuruteraan Elektrik, PSAS.

ii. Mengenalpasti sejauh manakah perlaksanaan amalan 5S di kalangan staf pengurusanmakmal di Jabatan Kejuruteraan Elektrik, PSAS.

iii. Mengkaji hubungan di antara perlaksanaan prinsip 5S terhadap:a. kesan keselamatan di makmalb. kesan proses pengajaran dan pembelajaran di makmal

iv. Meninjau pendapat responden mengenai langkah penambahbaikan yang bolehdiamalkan sebagai susulan dari program amalan 5S yang diperkenalkan.

1.3 Hipotesis KajianBerdasarkan persoalan kajian ketiga, terdapat dua hipotesis kajian telah dibina.

Hipotesis PertamaH0 : Tidak terdapat hubungan/kolerasi yang signifikan di antara perlaksanaan

amalan 5S dan kesan keselamatan di makmal.HA : Terdapat hubungan/kolerasi yang signifikan di antara perlaksanaan

amalan 5S dan kesan keselamatan di makmal.

Hipotesis KeduaH0 : Tidak terdapat hubungan/kolerasi yang signifikan di antara perlaksanaan

amalan 5S dan kesan terhadap pembelajaran dan pengajaran di makmalHA : Terdapat hubungan/kolerasi yang signifikan di antara perlaksanaan

amalan 5S dan kesan terhadap pembelajaran dan pengajaran di makmal.

1.4 Kerangka KonsepKerangka konsep yang dibina adalah berdasarkan kepada konsep dan amalan 5S yang telahdiperkenalkan oleh Takashi Osada pada tahun 1986 (Ho, 1997). Merujuk kepada kerangkakonsep yang dilakukan, amalan 5S meruapkan sebahagian daripada pengurusan kualitimenyeluruh (TQM) yang terkandung di bawah program Kaizen iaitu TQC (Total Quality Control),TPM (Total Productive Management), JIT (Just in-Time Production) dan QCC (QC Circle). Amalan5S meliputi keempat-empat aspek yang dinyatakan dan digambarkan seperiti berikut. (Safiee,2005). Di bawah amalan 5S pengkaji telah membahagikan kepada empat aspek iaitu sikap,persekitaran, keselamatan dan kualiti di mana keempat-empat aspek ini merangkumi kepadapembentukan individu yang berketrampilan

PSAS DIGEST

199

Rajah 1.1 Model Kerangka Konsep

2. KAJIAN LITERATURPolisi kualiti PSAS telah menggariskan bahawa matlamat PSAS ialah untuk menyediakan program

akademik berkualiti berteraskan sains dan teknologi bagi memenuhi atau melampaui kehendakpelanggan melalui kecemerlangan pengurusan organisasi dan penambahbaikan berterusan.Selaras dengan itu, satu program penambahbaikan pengurusan sesuatu organisasi iaitu Amalan5S telah di telah diperkenalkan di PSASpada penghujung tahun 2011. Melalui program 5S ini,pihak PSAS mengharapkan program 5 S ini dapat diterapkan dan diamalkan oleh sepenuhnyawarga kerja PSAS dalam meningkatkan kualiti dan kewibawaan PSAS sebuah organisasi yangterulung. Jesteru itu, makmal-makmal di PSAS seharusnya ditingkat aspek kualitinya terutamadaripada segi keselamatan dan kebersihan makmal. Amalan keselamatan makmal mestilahselalu diamalkan dan dipantau agar ianya sentiasa memenuhi piawaian dan sebagai salah satupendekatan terbaru adalah melalui amalan 5S ini . Melalui amalan 5S ini tahap keselamatan dankebersihan dapat ditingkatkan dan secara tidak langsung pengurusan makmal menjadi lebihteratur dan seragam.

Amalan 5S ini merupakan teknik yang digunakan untuk mewujudkan dan mengekalkansatu persekitaran yang berkualiti. 5S adalah lima perkataan yang berasal daripada perkataanJepun iaitu, seiri, seiton, seiso, seiketsu dan shukitse yang diterjemahkan kepada bahasa Melayuakan menjadi susun, sapu, sisih, seragam dan sentiasa amal. Di samping itu, 5S adalah asas untukmeningkatkan produktiviti dan kualiti kerana melalui amalannya tempat kerja akan menjadi lebihbersih dan kemas. Mark Eaton dan Keith Carpenter (2000), menyatakan bahawa konsep 5S inimemerlukan penglibatan semua staf di dalam sesuatu organisasi dan secara tidak langsung,budaya ini telah membentuk semangat bekerjasama dan mendisplinkan staf supaya sentiasamengamalkan kerja sebagai satu pasukan.

Perkataan 5S adalah asal usul dari perkataan Jepun dengan setiap satunya bermuladengan bunyi “se” or “shi”. Dibawah ini adalah definisi kelima-lima amalan 5S iaitu S yangpertama ialah SEIRI (Sisih). Sisih bermakna mengasingkan barang yang tidak diperlukan ditempatkerja dan membuangkannya. Tujuan pengasingan ini dilakukan adalah untuk menjimatkan ruangdi dalam kilang atau tempat simpanan, memaksimakan penggunaan ruang rak secara maksima,

PSAS DIGEST

200

mengelakkan pembaziran penggunaan ruang rak dan kabinet, mendapatkan bahan, alatkelengkapan atau barang dengan mudah dan menyediakan tempat kerja yang lebih sesuai danselamat. S yang kedua ialah SEITON (Susun). Susun bermakna menyusun barang yang tidakdiperlukan itu dengan teratur supaya mudah diambil. S yang ketiga ialah SEISO (Cuci). Cucibermakna membersihkan tempat kerja dengan rapi supaya tiada kotoran atau habuk di ataslantai, mesin dan peralatan. Aktiviti Seiso dilaksanakan secara makro, individu dan mikro. S yangkeempat ialah SEIKETSU (Seragam). Seragam bermakna memelihara tahap kebersihan, susunandan persekitaran tempat kerja dengan mematuhi piawaian supaya tempat kerja menjadi lebihkondusif.

Oleh itu aktiviti seragam ini amat penting bagi memastikan persekitaran tempat kerjadapat dikawal dan dikekalkan keadaannya setiap masa. Untuk menjayakan aktiviti ini, jadualaudit dalaman perlu diadakan setiap minggu bersama pengurusan atasan. S yang kelima ialahSHITSUKE (Sentiasa Amal). Sentiasa Amal bermaksud seseorang itu sedia mengubah sikap untukmenjayakan amalan 5S. Sikap di sini ialah sikap sukakan dan cintakan kebersihan. Sikapdatangnya daripada sifat dalaman individu dan bukanya secara paksaan.Menurut Rozhan Othman(1998) perubahan sikap ini boleh bermula daripada pihak atasan. Selain itu aktiviti audit dalamandan pertandingan Amalan 5S antara bahagian di dalam sesebuah organisasi akan membantumenjayakan “S” yang kelima dan seterusnya menjayakan Amalan 5S secara keseluruhan. Maksuddi atas menunjukkan bahawa 5S mempunyai urutan dan perlu dilaksanakan mengikut langkah-langkah seperti tertentu.

3. METODOLOGIDalam bab ini, pengkaji akan menerangkan secara terperinci mengenai langkah-langkah yangakan dijalankan di dalam kajian. Aspek-aspek seperti reka bentuk kajian, kaedah untuk membuatkajian, pengumpulan data, persampelan kajian, instrumen kajian, kajian rintis, kebolehpercayaanalat kajian dan analisis data yang terlibat akan dihuraikan dengan jelas. Ini adalah penting untukmemastikan agar kajian yang dijalankan dapat dilakukan dengan lancar, sistematik sertaberkualiti. Kaedah yang tepat adalah perlu untuk kajian ini bagi menjamin mutu hasil kajian yangakan diperolehi.

3.1 Reka Bentuk KajianKajian ini merupakan satu kajian deskriptif iaitu kajian kes di makmal Jabatan KejuruteraanElektrik, PSAS dengan bertujuan untuk mendapatkan gambaran semasa secara kritikal mengenaiapakah status pemahaman, penerimaan dan perlaksanaan staf pengurusan makmal di PSASterhadap salah satu program kualiti iaitu Amalan 5S yang telah dilancarkan. Program ini sedangberjalan dan sehingga kini belum wujud sebarang usaha menaksirkan kesan kejayaannya diPSAS.Disamping itu, pengkaji juga akan dapat memanfaatkan peluang untuk membuatpemerhatian secara kritikal bagi menguatkan dapatan kajian dengan membuat audit sendiri danmengambil foto yang semestinya dapat mengurangkan ketidaksahan data yang diperelehi.

3.2 Populasi dan Sampel kajianPopulasi bagi kajian ini melibatkan staf pengurusan makmaldi PSAS yang terdiri daripada ketuamakmal dan juruteknik yang mengurus makmal. Jumlah populasi kajian ini adalah melibatkansebanyak 46 staf terpilih. Kajian ini melibatkan staf pengurusan makmal yang berlainan latarbelakang akademik dan tahap pendidikan. Sehubungan itu, pengkaji telah menjalankanpersampelan secara rawak iaitu responden yang terlibat dipilih secara rawak sahaja keranakaedah ini menjimatkan masa dan agak mudah ditadbir. Adalah sangat mustahil, untuk pengkajimembuat kajian terhadap keseluruhan makmal yang terdapat di PSAS kerana kekangan dari segimasa dan kebarangkalian untuk bertemu dengan semua staf pengurusan makmal dalam selamasa yang pendek adalah sangat sukar.

PSAS DIGEST

201

3.3 Instrumen KajianInstrumen kajian yang akan digunakan pengkaji untuk pengumpulan data adalah soal selidik danpemerhatian secara kritikal. Bersesuai dengan kajian yang dilakukan, soal selidik yang digunakanmerupakan data primer manakala kaedah pemerhatian merupakan data sokongan terhadapdapatan yang diperolehi di dalam kajian ini.

i. Soal SelidikPendekatan soalan yang digunakan adalah soalan aneka pilihan dan soalan subjektif terbuka yangmenggunakan kaedah Skala Likert. Ketegori jawapan untuk skala tersebut adalah berdasarkankepada Skala Likert seperti yang ditunjukkan di dalam Jadual 3.3.

Jadual 3.3: Pemberatan Skala LikertSKALA KENYATAAN

1 Sangat Tidak Setuju (STS)2 Tidak Setuju (TS)3 Agak Setuju (AS)4 Setuju (S)5 Sangat Setuju (SS)

(Diubahsuai dari Mohamad Najib, 2003)

ii. PemerhatianPengkaji juga akan menggunakan kaedah pemerhatian untuk melihat sejauh manakahperlaksanaan Amalan 5S ini berdasarkan borang senarai semak (audit) dan juga denganmangambil foto mengikut klasifikasi makmal. Borang senarai semak tersebut yang diadaptasi dariProsedur Kerja Amalan 5S PSAS digunakan oleh pengkaji untuk mengaudit sendiri dari aspektahap perlaksanaan Amalan 5S di makmal diamalkan. Selain itu, pengambilan foto juga dapatmeningkatkan bukti kesahan maklumat yang diberikan dan dapat dibuat perbandingan di antarasetiap makmal.

3.4 Analisis DataKaedah analisis statistik diskriptif digunakan kerana dapat menghitung statistik diskriptifunivariate seperti min, varian, ralat piawai, varian, sisihan piawai, maksima, minima dan banyaklagi. Setelah data-data daripada soal selidik dikumpulkan, ia kemudiannya akan dianalisismenggunakan kaedah SPSS 16.0. Hasil ini dapatan dapat menerangkan maklumat tentanggambaran kasar jawapan yang diperolehi daripada responden.Di dalam statistik inferens ini,analisis data yang digunakan adalah ujian kolerasi Spearman. Kolerasi Spearman digunakan untukmelihat hubungan diantara perlaksanaan amalan 5S terhadap kesan keselamatan di makmal dankesan terhadap proses pengajaran dan pembelajaran di makmal. Penilaian terhadap perlaksananamalan 5S di makmal boleh dikategorikan kepada tiga bahagian mengikut skor min berdasarkanperlaksanaan yang diperolehi daripada Jadual 3. 4 (ii) dibawah.

Jadual 3.4 (i): Klasifikasi Kekuatan Kolerasi Pekali SpearmanJULAT (+ ATAU -) KEKUATAN

0.0 hingga 0.2 Sangat lemah0.2 hingga 0.4 Lemah atau rndah0.4 hingga 0.6 Sederhana0.6 hingga 0.8 Tinggi atau kuat0.8 hingga 1.0 Sangat tinggai atau Sangat kuat

(Sumber : Rowntree (1981) dipetik daripada Mohaman Najib (2003)

PSAS DIGEST

202

Jadual 3.4(ii) : Pembahagian Tahap Perlaksanaan Berdasarkan Skor MinSkor Min Intreprestasi Tahap Perlaksanaan1.00- 2.33 Sangat Tidak Setuju Rendah2.34 – 3.66 Tidak Pasti / Neutral Sederhana3.67 – 5.00 Setuju Tinggi

Secara ringkasnya, analisis data dilakukan adalah berdasarkan kepada persoalan kajian sepertiyang dipaparkan dalam Jadual 3.4 (iii) di bawah.

Jadual 3.4(iii): Analisis Data Berdasarkan Persoalan Kajian

PERSOALAN KAJIAN ANALISIS DATA

1. Sejauh manakah pemahaman dan penerimaan wargastaf pengurusan makmal terhadap Amalan 5S?.

Deskriftif menggunakan skormin peratusan dan frekuensi

2. Sejauh manakah perlaksanaan Amalan 5S di dipratikkandi kalangan staf pengurusan makmal?

Deskriftif menggunakan skormin peratusan dan frekuensi

3. Apakah hubungan di antara perlaksanaan amalan 5Sterhadap kesan dari aspek;(a) keselamatan ?(b) proses pengajaran dan pembelajaran?

Kolerasi Koefisien Spearman

4. KEPUTUSAN DAN PERBINCANGANSeramai 46 staf pengurusan makmal di PSAS yang terdiri daripada 45 ketua makmal dan 1juruteknik telah dipilih secara rawak untuk menjawab soal selidik yang telah diberikan olehpengkaji. Analisis data ini dinyatakan bagi menjawab persoalan kajian yang pertama.

Persoalan kajian 1: Apakah program amalan 5S yang diperkenalkan di PSAS difahami danditerima di kalangan staf pengurusan makmal?

Dalam bahagian ini, 5 item telah dikemukakan. Keseluruhan daripada skor min yang diperolehimenunjukkan bahawa semua responden mempunyai kefahaman asas mengenai program amalan5S yang telah diperkenalkan di PSAS. Kenyataan ini jelas dapat dilihat dalam Jadual 4.1, di manaskor min bagi item yang mewakili kafahaman responden dalam program amalan 5S yangdiperkenalkan adalah 4.35. Selain itu, penerimaan seluruh warga pengurusan makmal terhadapamalan 5S ini adalah tinggi dengan min keseluruhan 4.21. Hasil skor min keseluruhan yang baikmungkin disebabkan oleh beberapa item yang mendapat min skor yang tinggi iaitu melebihi 3.67.Secara keseluruhannnya, persoalan kajian yang pertama dapat terjawab dengan jelasnya bahawaseluruh warga pengurusan makmal di PSAS dapat menerima dan memahami konsep amalan 5Syang telah diperkenalkan.

PSAS DIGEST

203

Jadual 4.1: Skor Min Berdasarkan Pemahaman dan Penerimaan Program Amalan 5S di JabatanKejuruteraan Elektrik, PSAS

No ITEMSKOR SKOR

MINSTS TS AS S SS

1 Saya benar-benar memahami konsep danamalan 5S yang telah diperkenalkan

f 0 0 1 53 304.35

% 0 0 1.2 63.1 35.7

2Amalan 5S yang diperkenalkan ini dapatmembantu saya menguruskan makmalmakmal ini dengan lebih efektif.

f 0 0 4 44 364.38

% 0 0 4.8 52.4 42.9

3

Saya telah melakukan kriteria-kriteria didalam amalan 5S di makmal sebelumamalan 5S berkenaan diperkenalkankepada saya

f 0 1 5 35 434.43

% 0 1.2 6.0 41.7 51.2

4 Saya mengamalkan sepenuhnya manual5S yang diterima

f 0 2 14 48 204.02

% 0 2.4 16.7 57.1 23.8

5Saya mendapat kesedaran setelahmengikuti taklimat dan aktiviti mengenaiamalan 5S

f 0 3 17 51 133.88

% 0 3.6 20.2 60.7 15.5

Purata Skor Min bagi Pemahaman dan Penerimaan Amalan 5S 4.21

Peratus Keseluruhan 0 1.4 9.8 55 33.81.4 98.6

PetunjukBilangan Responden : 46 orangSTS = Sangat Tidak Setuju TS = Tidak Setuju AS = Agak SetujuS = Setuju SS = Sangat Setuju

4.2 Analisis Perlaksanaan Amalan 5S di Makmal Pengajaran dan Pembelajaran

Analisis data ini dinyatakan bagi menjawab persoalan kajian yang kedua.

Persoalan kajian 2: Apakah program amalan 5S ini dilaksanakan sepenuhnya oleh stafpengurusan makmal di Jabatan Kejuruteraan Elektrik, PSAS ?

Min skor bagi keseluruhan bagi perlaksanaan amalan 5S di makmal ini adalah berada ditahap yang tinggi iatu 4.00. Kebanyakkan responden bersetuju bahawa mereka melaksanakanperlaksanaan amalan 5S, kecuali beberapa perkara yang tidak atau kurang dilaksanakan denganalasan-alasan tertentu. Ini dapat dilihat dengan beberapa item yang min skor adalah kurangdaripada 4.00 iaitu bagi item 1, 2, 7, 10, 15 dan 17. Item-item tersebut menunjukkan bahawaresponden kebanyakkan masih lagi atau sedang dalam proses untuk melaksanakan amalan 5S dimakmal dari aspek;

i. Mempunyai papan kenyataan yang tersusun atau dikemaskini.ii. Mempunyai sudut 5S.

iii. Menyediakan sistem penfailan yang dapat dikendalikan kurang 30 saat.iv. Menandakan garisan sempadan di atas lantai adalah jelasv. Melabelkan setiap peralatan atau mesin.

vi. Mempunyai tanda amaran atau bahaya pada peralatan atau mesin yang berisiko.

PSAS DIGEST

204

Jadual 4.2: Skor Min Berdasarkan Tahap Perlaksanaan Amalan 5S di Makmal Pengajaran danPembelajaran

No ITEMSKOR SKOR

MINSTS TS AS S SS

1

Makmal saya bertugas mempunyai papankenyataan yang tersusun dan sentiasadikemaskini (tiada notis yang tidakdiperlukan).

f 1 3 25 42 133.75

% 1.2 3.6 29.8 50.0 15.5

2 Makmal saya terdapat sudut 5S yangterletak di tempat strategik.

f 4 17 41 18 43.01% 4.8 20.2 48.8 21.4 4.8

3 Saya sentiasa mengasingkan semua bendayang tidak diperlukan.

f 0 2 13 52 174.00% 0 2.4 15.5 61.9 20.2

4Saya akan memgambil tindakan terhadapperkara-perkara yang menyebabkankekotoran.

f 0 0 5 50 294.29

% 0 0 6.0 59.5 34.5

5Saya menggunakan semua bahan yangtelah disediakan terlebih dahulu sebelumsaya meminta untuk keperluan seterusnya

f 0 0 5 53 264.25

% 0 0 6.0 63.1 31.0

6

Susunan fail dan peralatan adalahmengikut sistem FIFO (first in first out)iaitu fail dan peralatan yang penting danselalu digunakan diletak ditempat yangmudah diambil dan dikeluarkan mengikutturutan.

f 1 1 13 44 25

4.08

% 1.2 1.2 15.5 52.4 29.8

7Semua fail, dokumen dan peralatan yangdiperlukan dapat dikendalikan semuladalam masa 30 saat.

f 1 3 30 38 123.68

% 1.2 3.6 35.7 45.2 14.3

8 Nota dan Lab Sheet di susun mengikutkategori dan berlabel.

f 0 1 12 51 204.07

% 0 1.2 14.3 60.7 23.8

9 Permukaan lantai di makmal ini adalahbersih

f 0 2 3 49 304.27

% 0 2.4 3.6 58.3 35.7

10Tanda garisan sempadan di atas lantaiadalah jelas bagi tempat laluan, tempatkerja dan kawasan bahaya.

f 1 12 32 28 113.43

% 1.2 14.3 38.1 33.3 13.1

11Permukaan lantai di makmal sayabertugas adalah selamat (tidak retak,berlubang dan licin)

f 0 1 3 49 314.31

% 0 1.2 3.6 58.3 36.9

12 Tiada barang yang tidak diperlukan di ataslantai makmal ini.

f 0 2 7 44 314.24

% 0 2.4 8.3 52.4 36.9

13 Semua mesin/alatan adalah bersih (tidakberhabuk/berminyak).

f 0 3 10 48 234.08

% 0 3.6 11.9 57.1 27.4

14 Semua mesin/alatan berfungsi dan beradadi dalam kedaan baik.

f 0 1 7 49 274.21

% 0 1.2 8.3 58.3 32.1

15 Semua mesin/alatan mempunyai tandapengenalan (nama).

f 1 6 20 40 173.79% 1.2 7.1 23.8 47.6 20.2

16Kedudukan mesin/alatan di makmal iniadalah terletak di tempat yang sesuai danbersistematik

f 1 0 9 51 234.13

% 1.2 0 10.7 60.7 27.4

17 Terdapat tanda amaran pada kawasan dan f 2 5 28 31 18 3.69

PSAS DIGEST

205

mesin/alatan yang bahaya. % 2.4 6.0 33.3 36.9 21.4

18Peralatan yang telah digunakan akandibersihkan dan diletakkan semula sepertisedia kala selepas kelas amali

f 0 0 4 49 314.32

% 0 0 48 58.3 36.9

19Saya sentiasa memastikan setiappengguna makmal mematuhi peraturan dimakmal

f 0 1 3 44 364.37

% 0 1.2 3.6 52.4 42.9

20Saya selalu menyenaraikan semua ideayang saya ada untuk meningkatkan kualitipengurusan di makmal saya

f 0 1 15 47 214.05

% 0 1.2 17.9 58.0 25.0

Purata Skor Min Perlaksanaan Amalan 5S di Makmal 4.00

Peratus Keseluruhan 0.6 3.34 18.79 50.8 26.53.94 96.09

PetunjukBilangan Responden : 46 orangSTS = Sangat Tidak Setuju TS = Tidak Setuju AS = Agak Setuju S = Setuju SS = SangatSetuju

4.3 Analisis Kesan Perlaksanaan Amalan 5S di Makmal

Analisis data ini dinyatakan bagi menjawab persoalan kajian yang ketiga.

Persoalan kajian 3: Apakah hubungan di antara perlaksanaan amalan 5S dari aspek:i. kesan keselamatan di makmal

ii. kesan proses pengajaran dan pembelajaran di makmal

Jadual 4.3 menujukkan min skor bagi kesan perlaksanaan amalan 5S di makmal dari aspek kesankeselamatan di makmal. Purata keseluruhan bagi kesan perlaksanaan amalan 5S terhadapkeselamatan adalah 4.07 yang menunjukkan berada di tahap tinggi. Bagi menunjukkan perkaitandi antara perlaksanaan amalan 5S terhadap kesan keselamatan di makmal pengkaji menggunakanKolerasi Spearman.

Jadual 4.3: Min Skor Bagi Kesan Terhadap Keselamatan Di Makmal

No ITEMSKOR SKOR

MINSTS TS AS S SS

1 Susunan wayar peralatan elektrik sentiasatersusun dan selamat.

f 1 4 10 52 17 3.95% 1.2 4.8 11.9 61.9 20.2

2Kedudukan alat pemadam api di makmalberada di tempat yang sesuai dan mudahdicapai apabila berlaku kecemasan.

f 0 0 6 50 284.26

% 0 0 7.1 59.5 33.3

3Kedudukan peti pertolongan cemasberada di tempat yang sesuai dan mudahdicapai apabila kecemasan.

f 0 3 12 46 234.05

% 0 3.6 14.3 54.8 27.4

4 Terdapat tanda keluar (exit) yang mudahdilihat untuk kecemasan.

f 3 9 13 32 273.85

% 3.6 10.7 15.5 38.1 32.15 Pelan laluan kebakaran dimakmal ini f 4 8 26 31 15 3.54

PSAS DIGEST

206

mudah difahami dan dilakukan jikaberlaku kebakaran. % 4.8 9.5 31.0 36.9 17.9

6Saya sentiasa memastikan bahawapengguna di makmal sentiasa mematuhietika berpakaian di makmal.

f 0 4 4 45 314.23

% 0 4.8 4.8 53.6 36.9

7Saya memastikan peralatan di makmalsentiasa berada di dalam keadaan yangbaik sebelum sesuatu amali dijalankan.

f 0 1 2 47 344.36

% 0 1.2 2.4 56.0 40.5

8 Rekod peminjaman peralatan diurusdengan baik.

f 0 0 4 48 324.33

% 0 0 4.8 57.1 38.1Purata skor min bagi kesan keselamatan 4.07Peratus Keseluruhan 1.2 4.33 11.4 52.2 30.8

5.53 94.52PetunjukBilangan Responden : 46 orangSTS = Sangat Tidak Setuju TS = Tidak Setuju AS = Agak Setuju S = Setuju SS = SangatSetuju

Jadual 4.4 menujukkan min skor bagi kesan perlaksanaan amalan 5S di makmal dari aspekkesan keselamatan di makmal. Purata keseluruhan bagi kesan perlaksanaan amalan 5S terhadapkeselamatan adalah 4.07 yang menunjukkan berada di tahap tinggi. Bagi menunjukkan perkaitandi antara perlaksanaan amalan 5S terhadap kesan keselamatan di makmal pengkaji menggunakanKolerasi Spearman. Daripada Jadual 4.7 di atas di dapati bahawa Koefisyen Kolerasi Spearmanmenunjukkan terdapatnya hubungan yang kuat di antara perlaksanaan amalan 5S dengan kesankeselamatan di makmal. Nilai p < 0.05 menunjukkan bahawa hipotesis nul ditolak dan hipotesisalternatif diterima iaitu terdapatnya kolerasi positif yang signifikan secara statisitik di antaraperlaksanaan amalan 5S dengan kesan keselamatan di makmal. Koefisyen kolerasi positif ini (rho= 0.72) menunjukkan bahawa terdapat hubungan linear yang signifikan secara statistik (p=0.00) diantara dua pembolehubah ini iaitu jika amalan perlaksanaan amalan 5S dilaksanakan denganjayanya maka kesan positif dapat dilihat melalui kesan keselamatan di makmal juga turutmeningkat.

Jadual 4.4 Keputusan Koefisyen Kolerasi Spearman Di Antara Perlaksanaan Amalan 5S TerhadapKesan Keselamatan Di Makmal

Min PerlaksanaanAmalan 5S

Min KesanKeselamatan

Spea

rman

's rh

o MinPerlaksanaan

Amalan 5S

Koefisyen Kolerasi 1.000 .721(**)P . .000N 46 46

Min KesanKeselamatan

Koefisyen Kolerasi .721(**) 1.000P .000 .N 46 46

** Kolerasi adalah signifikan pada aras 0.01 (2-hujung tepi).

Jadual 4.4 menujukkan min skor bagi kesan perlaksanaan amalan 5S di makmal dari aspek kesanproses pengajaran dan pembelajaran (P&P) di makmal. Purata keseluruhan bagi kesanperlaksanaan amalan 5S terhadap kesan proses pengajaran dan pembelajaran (P&P) adalah 4.02yang menunjukkan berada di tahap tinggi. Bagi menunjukkan perkaitan di antara perlaksanaan

PSAS DIGEST

207

amalan 5S terhadap kesan proses pengajaran dan pembelajaran (P&P) di makmal pengkajimenggunakan Kolerasi Spearman.

Jadual 4.4: Skor Min Berdasarkan Kesan Terhadap Proses Pengajaran dan Pembelajaran (P&P) diMakmal

No ITEMSKOR SKOR

MINSTS TS AS S SS

1Susun atur kelengkapan (meja, kerusi danperalatan) memberi keselesaan kepadapelajar ketika melakukan amali.

f 1 0 3 54 264.24

% 1.2 0 3.6 64.3 31.0

2Jarak juruteknik atau pensyarah bertugassemasa memberi teori atau penerangankepada pelajar adalah bersesuaian

f 1 0 1 52 224.12

% 1.2 0 10.7 61.9 26.2

3Susun atur meja memudahkan pergerakanpensyarah bertugas memantau aktivitipelajar.

f 1 3 9 50 214.04

% 1.2 3.6 10.7 59.5 25.0

4 Ruang makmal ini adalah bersesuaiandengan kapasiti pelajar dalam suatu masa.

f 9 14 10 31 203.46% 10.7 16.7 11.9 36.9 23.8

5

Pengurusan makmal yang baik iaitu darisegi kelengkapan peralatan dankeselesaan ruang dapat meningkatkankemahiran praktikal pelajar

f 0 2 3 50 29

4.26% 0 2.4 3.6 59.5 34.5

Purata skor min bagi kesan proses pengajaran dan pembelajaran 4.02

Peratus Keseluruhan 2.86 4.54 8.1 56.4 28.1

7.4 92.6PetunjukBilangan Responden : 46 orangSTS = Sangat Tidak Setuju TS = Tidak Setuju AS = Agak SetujuS = Setuju SS = Sangat Setuju

Daripada Jadual 4.5 di bawah di dapati bahawa Koefisyen Kolerasi menunjukkanterdapatnya hubungan yang sederhana di antara perlaksanaan amalan 5S dengan kesan terhadappembelajaran dan pengajaran di makmal. Nilai p < 0.05 menunjukkan bahawa hipotesis nulditolak dan hipotesis alternatif diterima iaitu terdapatnya kolerasi positif yang signifikan secarastatisitik di antara perlaksanaan amalan 5S dengan kesan keselamatan di makmal. KoefisyenKolerasi Positif ini (rho= 0.39) menunjukkan bahawa terdapat hubungan linear yang signifikansecara statistik (p=0.00) di antara dua pembolehubah ini iaitu jika amalan perlaksanaan amalan 5Sdilaksanakan dengan jayanya maka kesan positif dapat dilihat melalui kesan keselamatan dimakmal juga meningkat.

PSAS DIGEST

208

Jadual 4.5 Keputusan Koefisyen Kolerasi Spearman Di Antara Perlaksanaan Amalan 5S TerhadapKesan Proses Pembelajaran Dan Pengajaran Di Makmal

Min PerlaksanaanAmalan 5S

Min Kesan Pengajarandan Pembelajaran

Spea

rman

's rh

o

MinPerlaksanaan

Amalan 5S

CorrelationCoefficient 1.000 .392(**)

P . .000N 46 46

Min KesanPenganjaran

danPembelajaran

CorrelationCoefficient .392(**) 1.000

P .000 .

N 46 46

** Kolerasi adalah signifikan pada aras 0.01 (2-hujung tepi).

Daripada keputusan yang diperolehi di atas maka bolehlah dibuat kesimpulan di sini bahawaterdapat hubungan yang kuat dan positif terhadap kesan melaksanakan amalan 5S di makmaldaripada aspek kesan keselamatan serta kesan pengajaran dan pembelajaran di makmal.

4.5 Pendapat responden terhadap langkah penambaikan Amalan 5S

Analisis data ini dinyatakan bagi menjawab persoalan kajian yang keempat

Persoalan kajian 4: Apakah pendapat responden mengenai langkah penambahbaikan yang perludilakukan sebagai langkah susulan dari program 5S yang diperkenalkan

Terdapat bahagian di dalam soalan kajian yang menghendaki responden memberi komenbagi menambah baik perlaksanaan amalan 5S di makmal. Terdapat pelbagai komen yangditerima yang telah di kumpulkan mengikut cadangan-cadangan utama. Jadual 4.10 menunjukkantaburan responden mengikut cadangan yang diberikan.

Jadual 4.5 Taburan Responden Berdasarkan Cadangan Penambahbaikan

No Cadangan Bil.Responden

Peratus%

1 Memberikan penghargaan – Amalan 5S dan makmal contoh. 7 15.2

2 Membuat pemantauan – Berjadual, maklumbalas daripadapengguna dan membuat lawatan ke makmal yang terbaik. 8 17.4

3 Kerjasama daripada semua pihak - Pelajar/pengguna,jawatankuasa 5S, ketua makmaldan pihak pengurusan. 7 15.2

4 Mengadakan promosi yang lebih berkesan – Manualprosedur diedarkan, iklan, latihan dan kursus. 20 43.5

5 Menyediakan sumber kewangan – peralatan 5S seperti rak,fail dan masking tape, signboard dan sudut 5S 6 13.0

6 Sikap – Kesedaran, tanggungjawab dan saling tolongmenolong. 7 8.7

7

Keadaan makmal dan susun atur perlu diperbaiki – ruangyang kecil, perabot perlu dibekalkan mengikut spesifikasimakmal,susun atur peralatan/mesin/radas perlulah mematuhikonsep keselamatan yang diterapkan oleh NIOSH.

13 28.3

PSAS DIGEST

209

5. KESIMPULAN DAN CADANGANSecara keseluruhan, kajian yang dilakukan ini telah berjaya mencapai objektif dan menjawabpersoalan kajian.Berdasarkan kepada dapatan yang diperolehi, didapati responden telahmemberi maklum balas yang positif dan memberi kerjasama yang baik kepada pengkaji.Dapatankajian menunjukkan bahawa staf pengurusan makmal di Jabatan kejuruteraan Elektrik, PSAS telahmemahami dan menerima amalan 5S ini sebagai satu program penambahbaikan dalammenguruskan makmal.Hanya segelintir kecil sahaja iaitu tidak sampai 2 peratus yang masihkurang kurang jelas memahami dan menerima amalan 5S ini. Oleh itu apa yang perlu dilakukanuntuk meningkatkan tahap kefahaman dan penerimaan amalan 5S di makmal adalah denganmeningkatkan lagi aktiviti promosi dan memastikan setiap staf tidak terkecuali dari menghadirisebarang seminar dan kursus amalan 5S di makmal terutamanya kepada juruteknik keranamereka adalah orang yang paling bertanggungajawab dalam pengendalian sesuatu makmal.

Seterusnya dapatan kedua juga menunjukkan amalan 5S diamalkan walaupun program inibaru diperkenalkan. Ini menunjukkan staf pengurusan makmal memberikan kerjasama danmematuhi garis panduan yang telah dikeluarkan oleh pihak pengurusan PSAS. Walaupunterdapat sedikit rungutan tetapi staf tetap akur untuk melaksanakan amalan 5S di makmal. Daripemerhatian yang dilakukan, staf pengurusan makmal ini sebenarnya telah pun mengamalkanAmalan 5S tetapi sebahagiannya tidak menyedari bahawa apa yang mereka lakukan itusebenarnya sebahagian daripada Amalan 5S. Selain itu, di antara cadangan yang dapatmeningkatkan tahap perlaksanaan Amalan 5S ini adalah dengan perlunya pihak jawatan kuasamenjelaskan amalan 5S ini mengikut spesifikasi sesebuah makmal.Persoalan kajian seterusnyaadalah mengkaji perkaitan di antara hubungan perlaksanaan 5S dengan implikasinya. Implikasiyang pertama adalah terhadap keselamatan di makmal. Dapatan kajian juga menunjukkanbahawa terdapat hubungan yang kuat di antara perlaksanaan amalan 5S dengan kesankeselamatan di makmal. Ini menunjukkan bahawa sumbangan amalan 5S terhadap keselamatanadalah besar. Oleh itu, amalan 5S ini haruslah dilaksanakan dengan jayanya sekaligus dapatmeningkatkan tahap keselamatan di makmal dan mengurangkan kadar kemalangan di makmal.

Implikasi seterusnya adalah terhadap proses pengajaran dan pembelajaran (P&P).Sememangnya kita ketahui suasana yang kondusif dapat membantu proses P&P berjalan denganlancar. Daripada kajian ini didapati bahawa terdapat hubungan yang positif tetapi sederhana diantara perlaksanaan amalan 5S dengan kesan terhadap pengajaran dan pembelajaran (P&P).Selain itu, keadaan fizikal sesebuah makmal sebenarnya telah mempengaruhi keselesaan danproses P&P di dalam makmal. Sehungan itu, pembinaan sesebuah makmal mestilah mengikutspesifikasi yang telah ditetapkan agar proses P&P dapat dilakukan dengan lebih efektif.Sejajarnyadengan usia program amalan 5S ini di PSAS iaitu tidak sampai setahun diperkenalkan, pengkajitelah mendapatkan beberapa cadangan langkah penambaikan yang boleh dilakukan di peringkatjawatankuasa 5S, antaranya dengan meningkatkan aktiviti promosi dan pemantauan secaraberkala mestilah lebih kerap dilakukan. Semoga Amalan 5S yang diperkenalkan ini dapatmemberi perubahan dan anjakan paradigma kepada seluruh warga PSAS khususnya kepada stafpengurusan makmal.

Hasil kajian ini, pengkaji juga telah menyenaraikan beberapa cadangan yang diharapkandapat memberi manfaat berguna kepada pihak Jawatankuasa 5S PSAS dan pengkaji seterusnya.Berikut adalah senarai cadangan yang telah diberikan oleh responden untuk meningkatkankeberkesanan program Amalan 5S yang dijalankan khususnya di makmal pengajaran danpembelajaran di PSAS

i. Memberikan penghargaan kepada makmal yang mengamalkan Amalan 5S.ii. Membuat pemantauan berkala dari pihak pengurusan.

iii. Mendapat kerjasama dari semua pihak iaitu pelajar, staf pengurusan makmal dan pihakpengurusan

iv. Mengadakan promosi yang lebih berkesanseperti bengkel, ceramah dan iklan.

PSAS DIGEST

210

v. Memberi peruntukan kewangan untuk membeli peralatan seperti fail, masking tape danposter.

vi. Penambahbaikan makmalseperti perabot yang dibekalkan mengikut spesifikasi makmaldan susun atur peralatan/mesin/radas perlulah mematuhi konsep keselamatan yangditerapkan oleh NIOSH,

RUJUKAN

Agility Centre (2000). “5S Practice”. Dicapaihttp://www.agilitycenter.com/best%20practice/5S_technique.pdf

Emmer (1982). “Management strategies in Elementary School Classroom”. Research andDevelopment Center for Education .http://www. newrel.org/scpd/esp/esp95-1.htm

Fraenkel J.R. dan Wallen N. E. (1996). “How To Design And Evaluate Research In Education 3rd Ed”.New York: McGraw-Hill Inc

Ho S.K. dan Svetlana C. (1996). “Techniques Japanese 5-S Practice”. The TQM Magazine.Vol. 8,No. 1, pp. 45-53.

Ibrahim Ahmad Bajunid (1995) “Amalan Dan Cabaran Pengurusan Pendidikan Di Malaysia; SatuTinjauan Kritikal”, Jurnal Pengurusan Pendidikan Jilid 5 Bil.1, Disember. Sri Layang: InstitutAminuddin Baki.

Jabatan Pendidikan Teknikal (2004). “Perlaksanaan Ciri-Ciri Pengurusan Sekolah Yang Berkesan :Satu Kajian Kes Terhadap Sekolah Menengah Teknik Cemerlang”. Jurnal KementerianPelajaran Malaysia

Low Sui-Pheng dan Sarah Danielle Khoo (2001). “Team Performance Management: EnhancementThrough Japanese 5S Principles”. An International Journal Volume 7. No. 7/8.

Mohamad Najib Abdul Ghafar (2003). “Penyelidikan Pendidikan”. Skudai. Universiti TeknologiMalaysia, 45-60

Mohd Majid Konting (1998). “Kaedah Penyelidikan Pendidikan”. Kuala Lumpur. Dewan Bahasadan Pustaka

Pekeliling Kemajuan Pentadbiran Awam Bilangan. 3.(1993). “Garis panduan Pengurusan KualitiMenyeluruh Bagi Perkhidmatan Awam”. Jabatan Perdana Menteri Malaysia.

Productivity DeVelopment Team (2003). “Book Review: 5S For Safety: Implementation ToolkitFacilitator Guide”.The TQM Magazine, 2003, Vol 15, No. 4. Emerald.

Rosinah Bt Siron dan Mohd Amin Bin Hj. Tasripan (2004), “Tinjauan Terhadap Budaya PengurusanOrganisasi Dan Hubungannya Dengan Hasilan Perlakuan: Satu Kajian Kes Di InstitusiPendidikan Tinggi Swasta”. Jurnal Penyelidikan Pendidikan, Kementerian PendidikanMalaysia. Jilid 1 Bilangan

Safiee Idris (2005). “Pembentangan Taklimat Amalan 5S” Pada 8 Januari 2005 , Dewan TuankuIbrahim Ismail, KUiTTHO.

PSAS DIGEST

211

Tsuchiya, K. (1997). “Super 5S Engineering”. Tokyo: JPC-SED Press.Utusan Publications And Distributors Sdn Bhd.

PSAS DIGEST

212

ANALISIS GANGGUAN DI ANTARA STESEN PLATFORM ALTITUD TINGGIDAN SISTEM WiMAX

Shaiful Bahari Mohamad NoraniPoliteknik Sultan Azlan Shah, Behrang, Perak

shaiful_bahari@psas.edu.my

ABSTRAK: Stesen Platform Altitud Tinggi (High Altitude Platform Station – HAPS) atau PlatformStratosfera merupakan sebuah pesawat kuasi-pegun atau belon udara berada pada ketinggian diantara 17 km hingga 22 km dari aras laut yang digunakan untuk memberi perkhidmatankomunikasi kepada satu kawasan yang luas untuk tempoh masa yang panjang. HAPS juga dibinabagi menyokong aplikasi capaian tanpa wayar 3G/4G, internet, penyiaran, penderiaan jauh,komunikasi sokongan ketika kecemasan dan sebagainya. Ianya juga bertindak sebagai sistemsokongan kepada rangkaian satelit sedia ada. Sistem HAPS akan mengalami kesan gangguandaripada stesen pemancar daratan yang menjadi lebih ketara sekiranya pengguna beradaberhampiran dengan sistem pemancar daratan tersebut. Kajian ini bertujuan membangunkanmodel, menganalisis dan meramal gangguan di antara HAPS dan sistem pemancar daratan. Satuplatform simulasi Matlab yang terdiri daripada 1 HAPS dan 19 stesen pemancar daratanmenggunakan sistem WiMAX (IEEE802.16a) yang berkongsi frekuensi 3.5 GHz telah dibina. Kesangangguan yang terhasil apabila altitud HAPS berubah ketinggian dari 17 km ke 20 km yangmelibatkan peningkatan keluasan zon liputannya dari 30 km ke 36 km bagi pautan bawah telahdikaji. Parameter utama yang dinilai ialah Nisbah Pembawa–Hingar (Carrier to Noise Ratio – CNR)dan Nisbah Pembawa–Gangguan+Hingar (Carrier to Interference+Noise Ratio – CINR) denganserta tanpa kehadiran pemudaran. Analisis data menunjukkan bahawa semakin tinggi altitudHAPS atau semakin luas zon liputan HAPS maka nilai CNR akan semakin berkurang. Di samping itu,nilai CINR akan berkurang sekiranya pengguna berada berhampiran dengan stesen pemancardaratan.

Kata Kunci : HAPS, WiMAX, CNR dan CINR.

1. PENGENALANStesen Platform Altitud Tinggi atau dikenali sebagai High Altitude Platform Station (HAPS) ialahsebuah pesawat kuasi-pegun atau belon udara yang digunakan untuk memberi perkhidmatankomunikasi kepada satu kawasan yang luas berada pada ketinggian beribu kaki dari aras lautuntuk tempoh masa yang panjang. HAPS berbeza dari pesawat lain kerana ia direka khas untukberoperasi pada satu altitud sangat tinggi iaitu di lapisan stratosfera dan akan mengekalkanlokasinya untuk satu jangka tempoh masa yang panjang.

HAPS juga dikenali sebagai Platform Stratosfera (Iskandar & Putro 2008) iaitu sebuahobjek yang dicipta dan memperkenalkan kaedah baru penghantaran tanpa wayar di mana ianyamerupakan pencambahan idea untuk meletakkan sesuatu objek seumpama fungsi satelit yangbersifat sebagai stesen penghantar dan penerima pada lokasi ketinggian yang lebih rendahberbanding lokasi satelit iaitu di lapisan stratosfera pada ketinggian disyorkan iaitu di antara 17km ke 22 km dari aras laut.

Kajian terhadap HAPS semakin diterokai masakini kerana ianya merupakan satu teknologibaru yang akan menjadi pelengkap kepada sistem telekomunikasi sedia ada di samping dapatmengurangkan kepergantungan terhadap sistem satelit. Antara sebab utama sistem komunikasiHAPS ini menjadi pilihan adalah disebabkan oleh kehilangan laluan garis nampak yang amatrendah. Ini membolehkan HAPS berhubung terus dengan sistem satelit sedia ada yangmenyediakan capaian tetap tanpa wayar. Begitu juga dengan perhubungan di antara HAPS danstesen daratan sama ada ke stesen pemancar bumi atau pun terus ke unit-unit bergerak (mobile)melalui pancaran gelombang radio yang mencakupi kawasan bandaraya, pinggir bandar mahupun

PSAS DIGEST

213

luar bandar. Dari segi aplikasi atau penggunaan, HAPS boleh digunakan dalam banyak aplikasiseperti capaian tanpa wayar 3G/4G, internet, penyiaran (televisyen atau radio), video interaktif,pengawasan, penderiaan jauh (remote sensing), pencerapan bumi, navigasi, pemantauan dankawalan trafik, pemantauan pencemaran, pengurusan tanah dan pertanian serta perkhidmatankomunikasi di waktu kecemasan.

Dalam kajian ini, frekuensi yang difokuskan adalah frekuensi yang beroperasi untukmenyediakan perkhidmatan WiMAX. HAPS yang menyediakan perkhidmatan jalur lebarberteraskan WiMAX telah ditetapkan dalam IEEE802.16 oleh International TelecommunicationUnion (ITU) di mana akan menyediakan perkhidmatan 3G dan capaian tanpa wayar jalur lebargelombang-mm (Yang et al. 2005). Pada masakini, WiMAX merupakan satu teknologi yang sangatluas penggunaannya dan berkemampuan untuk menjadi piawaian sistem jalur lebar antaramukaudara di mana ianya berkebolehan untuk menghantar beberapa megabit perkongsian datakepada operator tetap, mudah-alih dan bergerak menggunakan sub-frekuensi 2 GHz, 3.5 GHz dan11 GHz. Pada masa hadapan, sub-frekuensi 2.3 GHz dan 5.8 GHz akan dicadangkan oleh parapenyelidik (Iskandar & Putro 2008). Justeru itu, penggunaan frekuensi ini sudah tentu akanmemberi kesan gangguannya yang tersendiri. Kesan gangguan ini amat menarik untuk dikaji danakan memberikan input yang sangat berguna terhadap keberkesanan penggunaan HAPS sebagaisatu platform sistem jalur lebar antaramuka udara.

1.1 Penyataan masalahDalam sistem komunikasi satelit, medium penghantaran yang digunakan adalah udara. Kaedahpenghantaran ini menjadi pilihan utama para pengendali sistem komunikasi kerana ianya mudah.Namun begitu, penghantaran isyarat menggunakan pancaran gelombang mikro ini akan terkesandengan gangguan dan proses pemudaran.

Gangguan isyarat boleh berlaku sekiranya terdapat kesan elektromagnetik yang dominandengan isyarat yang dihantar pada sekitar kawasan penerimaan isyarat. Justeru itu, perkara yangsama akan berlaku dalam sistem HAPS ini. Dalam kajian ini, masalah yang akan dikaji adalahapabila sistem HAPS beroperasi dengan memancarkan isyarat terus kepada pengguna, ianya akanmendapat kesan gangguan daripada stesen pemancar daratan atau bumi. Lebih-lebih lagi,sekiranya sistem WiMAX ini berkongsi menggunakan nilai frekuensi yang sama.

Dalam kajian ini, penggunaan frekuensi WiMAX 3.5 GHz dipilih berdasarkan ketetapanIEEE802.16 oleh ITU, yang mana ianya akan berkongsi di antara sistem pemancar HAPS dan sistempemancar daratan. Justeru itu, sekiranya sistem HAPS berhubung terus kepada pengguna didaratan dan dalam masa yang sama isyarat WiMAX pada frekuensi yang sama turut dipancarkepada pengguna yang sama oleh stesen pemancar bumi, maka isyarat pancaran WiMAX HAPSakan menerima kesan gangguan daripada isyarat pancaran WiMAX stesen pemancar bumi. Kesangangguan akan menjadi lebih ketara atau maksima sekiranya pengguna berada berhampirandengan sistem pemancar daratan. Pada lokasi tersebut, kuasa pancaran dari stesen pemancarbumi berada di tahap maksima disebabkan oleh jarak pengguna berhampiran dengan sumbergangguan terdekat.

Situasi ini perlu dikaji agar kesan gangguan tersebut dapat dikurangkan supayaperkhidmatan yang diberikan kepada setiap pengguna mempunyai kualiti yang terbaik. Oleh itu,simulasi ini perlu dibina dalam kajian ini disebabkan tiada model gangguan yang sesuaidiwartakan untuk sistem operasi HAPS ini.

1.2 ObjektifObjektif kajian ini difokuskan kepada perkara-perkara berikut;i. Membangunkan simulasi matlab berkaitan operasi HAPS dan operasi stesen pemancar

daratan yang berada dalam lingkungan zon liputan HAPS.ii. Mengkaji kesan gangguan terhadap perkongsian frekuensi WiMAX di antara HAPS dan stesen

pemancar daratan berdasarkan perubahan altitud HAPS.

PSAS DIGEST

214

iii. Menilai kesan gangguan tanpa faktor pemudaran dan dengan faktor pemudaran.

1.3 Skop kajianSkop utama dalam kajian ini adalah untuk membina platform simulasi Matlab bagi operasi HAPSdi mana ianya akan digunakan untuk memanipulasi sebarang parameter yang dipilih untukmenganalisis kesan gangguan terhadap perkongsian frekuensi sistem WiMAX di antara HAPS danstesen pemancar daratan. Nilai frekuensi WiMAX yang dipilih untuk kajian ini adalah 3.5 GHzseperti mana yang telah ditetapkan dalam IEEE802.16 oleh ITU.

Analisis kesan gangguan ini juga dilakukan dengan membuat perbandingan sekiranya HAPSmengubah altitudnya dari 17 km ke 20 km. Secara konsepnya, sebanyak 19 stesen pemancarbumi akan terlibat dalam kajian ini kerana kesemuanya berada secara mutlak dalam zon liputanHAPS pada ketika perubahan altitud HAPS berlaku. Simulasi hanya akan menggunakan sistem 1HAPS dengan menganalisis dan meramal kesan gangguan ketika pancaran pautan bawah sahaja.Selain itu, kajian ini hanya mengambilkira ketika sistem beroperasi ketika cuaca cerah dan bentukrupabumi dalam keadaan rata. Hasil dapatan dari kajian ini merupakan analisis permulaan dalamkajian berkaitan dengan sistem operasi HAPS dan ianya akan mengalami proses penambahbaikandari masa ke semasa.

2. KAJIAN LITERATURKajian awal mengenai HAPS ini dimulakan pada awal tahun 1950an. Idea asal untuk

melancarkan sistem HAPS ini dibuat hampir sama dengan kajian peningkatan untuk sistem satelit.Ianya merupakan sistem sokongan kepada fungsi satelit di mana ianya akan dihubungkan teruskepada rangkaian tetap ataupun unit bergerak.

Seterusnya, pada awal tahun 1990an, kajian berkenaan HAPS giat dilaksanakan olehEuropean Space Agency (ESA) dan ITU. Negara-negara yang berminat untuk membuat kajiansekaligus mempelopori teknologi HAPS ini adalah seperti Amerika Syarikat, England, Switzerland,Sepanyol, Itali, Jerman, Jepun, Korea Selatan dan China. Pada tahun 2001, Wireless WorldResearch Forum (WWRF) telah mengiktiraf HAPS adalah salah satu bidang penyelidikan yangperlu diberi tumpuan dan diperluaskan (Iskandar & Putro 2008).

HAPS ini merupakan satu menara pemancar yang sangat tinggi atau pun ianya bolehdiinterpretasikan sebagai sistem satelit pada orbit yang sangat rendah. Melalui kaedah ini, sistemHAPS ini akan memberikan keberkesanan dalam sistem rangkaian yang mempunyai capaiankepada sistem komunikasi tanpa wayar dan juga permintaan meluas terhadap penggunaancapaian internet. HAPS dilihat sangat efisyen berlandaskan kepada penjimatan kos pelancarandan operasinya berbanding sistem satelit. Ianya juga berupaya untuk memproses set databerkapasiti besar, kepantasan penghantaran data dan juga kebolehpercayaan untukmeminimumkan ralat semasa proses penghantaran data. Justeru itu, faktor ketinggian ataualtitud HAPS amat penting untuk dikaji dan seterusnya ditetapkan supaya ketinggian kedudukanHAPS yang amat sesuai dapat ditetapkan agar semua faktor di atas boleh dicapai.

Sepertimana yang telah dinyatakan, HAPS juga dikenali sebagai Platform Stratosfera yangterletak pada lapisan stratosfera. Aspek utama dalam permilihan lapisan stratosfera untukoperasi HAPS adalah disebabkan lapisan ini masih dalam lingkungan atmosfera bumi dan yangpaling utama adalah disebabkan kelajuan tiupan anginnya. Rajah 2.1 menunjukkan tahap tiupanangin yang rendah berada pada altitud 20 km dan diikuti pada altitud 90 km yang mencatatkan 0m/s. Walau bagaimanapun, tahap kelajuan angin ini akan berubah berdasarkan kedudukangeografi, musim dan perubahan suhu sesuatu tempat. Berdasarkan hasil kajian tersebut,ketinggian yang ideal bagi operasi HAPS adalah pada ketinggian 20 km. Pemilihan 20 kmberbanding 90 km ini adalah disebabkan oleh faktor ketumpatan dan tekanan atmosferik,semakin tinggi altitud maka semakin rendah nilai ketumpatan dan tekanan atmosferik. Seperkarayang lebih penting, pada lapisan stratosfera ini juga dikenalpasti merupakan zon bebaspenerbangan komersial iaitu berada di atas laluan penerbangan komersial.

PSAS DIGEST

215

Rajah 2.1 Purata kelajuan angin berbanding altitud.Sumber : COSPAR 1988

Dalam sistem komunikasi HAPS ini, keluasan kawasan atau zon liputan berkait rapat dengan sudutdongak unit bergerak. Semakin rendah nilai sudut dongak itu maka keluasan kawasan liputan bagiHAPS akan bertambah. Walau bagaimanapun, perhubungan pada ketika sudut dongak rendahlebih dikaitkan dengan pelemahan isyarat, kemungkinan disebabkan oleh halangan bangunanataupun pertambahan komponen berbagai-laluan (multipath) yang mengarahkan kepada ciri-cirisaluran serakan.

Merujuk kepada penulisan Andrews et al. (2007), WiMAX merupakan teknologi yangsemakin dikenali dan dapat diterima secara meluas pada masa akan datang. Sistem ini mampumenjadi jalur lebar piawai bagi sistem antaramuka udara yang mana ianya mampu menghantardan berkongsi data di antara operator-operator bergerak dengan menggunakan frekuensi 2.3GHz, 3.5 GHz, 5.8 GHz dan 11 GHz. Manakala, Yang et al. (2005) dalam kajian mereka, telahmenggunakan jalur frekuensi WiMAX (IEEE802.16a). Mereka telah menganalisis berkaitan denganpencapaian pautan bawah sekiranya jalur frekuensi 3.5 GHz berkongsi penggunaan di antarasistem HAPS dan stesen pemancar daratan.

Pembinaan model konsep merupakan satu elemen penting sebagai permulaan untuk parapenyelidik meneruskan proses kajian mereka. Penentuan model konsep dan parameter-parameter akan mengarahkan halatuju serta hasil sesuatu kajian. Kebiasaannya, dalam kajianmelibatkan analisis HAPS ini, ramai penyelidik membina model konsep dengan menggunakan satuHAPS sahaja. Kemudian, analisis pada stesen pemancar daratan bergantung pula pada kajianmasing-masing. Ada kajian dengan menggunakan 1 sel, 2 sel dan yang terbanyak sehingga 7 seluntuk sistem stesen pemancar daratan. Pemilihan bilangan sel ini bergantung kepada skop kajianmasing-masing.

Rajah 2.2 Model konsep pautan bawah HAPS-WiMAXSumber : Ahmed & Ramon 2009

PSAS DIGEST

216

Rajah 2.2 merupakan satu contoh bagaimana sesuatu model konsep dibina. Berdasarkan kajianoleh Ahmed dan Ramon (2009), model konsep yang dibina menggunakan sistem 1 HAPS dan 7 seldi daratan. Dalam kajian mereka, bilangan antenna pada stesen utama daratan dilabelkan sebagaiBSj (di mana j = 1, 2, …, J) dan pengguna dalam sesuatu sel akan dilayan oleh BSj, maka ianya akanmemberikan nisbah isyarat-hingar seperti berikut (Ahmed & Ramon 2009);= () (2.1)

di mana; Pt adalah kuasa yang dipancarkan, Gt(ψ) adalah gandaan antenna pemancar dalam unitdB, GR adalah gandaan antenna penerima, Pn adalah hingar penerima dan Lp adalah kehilanganlaluan ruang bebas. = (2.2)

Penentuan parameter sistem amat penting untuk para penyelidik dalam membina sesuatu modelkonsep kajian. Pemilihan parameter sistem yang bersesuaian dengan matlamat kajian akanmemberikan hasil akhir kajian yang lebih tepat. Analisis dan penilaian prestasi di antara HAPS dansistem stesen pemancar daratan dengan berkongsi jalur frekuensi pautan bawah WiMAX masihgiat dalam kajian para penyelidik lagi (Likitthanaste et al. 2005). Maka, ianya bersifat dinamik dansebarang kajian berkaitan dengan gangguan di antara HAPS dengan sistem stesen pemancardaratan sentiasa dijalankan oleh para penyelidik dari semasa ke semasa sehinggalah ianyamenjadi satu sistem yang teguh dan utuh agar menjadi satu sistem alternatif kepada sistemsatelit sedia ada mahupun pelengkap kepada sistem komunikasi angkasa pada masa hadapan.

3. METODOLOGIIdea umum untuk menjayakan kajian ini dirangka dengan mencakupi 3 peringkat kajian. Peringkatpertama kajian adalah untuk memahami konsep operasi HAPS melalui kajian literatur danmemuktamadkan pemilihan konsep model bagi kajian HAPS. Peringkat kedua lebih menumpukankepada pembinaan simulasi menggunakan perisian Matlab R2009a (versi 7.8.0.347) danmengumpul data-data simulasi. Seterusnya, peringkat ketiga lebih menumpukan kepada analisisdata-data serta membuat perbandingan dengan hasil kajian terdahulu (sekiranya perlu) dan akhirsekali, membuat kesimpulan serta cadangan penambahbaikan terhadap kajian ini.

3.1 Parameter sistemModel konsep dan parameter sistem merupakan perkara yang amat penting yang perluditentukan dan dimuktamadkan terlebih dahulu kerana ianya merupakan kerangka utama dalampenghasilan kajian ini. Justeru itu, Jadual 3.1 adalah parameter sistem yang akan digunapakaidalam kajian ini. Parameter tersebut diadaptasikan daripada parameter-parameter yang telahdigunakan dalam kajian oleh para penyelidik terdahulu. Namun begitu, pemilihan 19 sel menarapemancar daratan dengan perkongsian frekuensi operasi 3.5 GHz bagi semua sistem pemancardaratan dan HAPS merupakan satu bentuk kajian baru. Pemilihan frekuensi 3.5 GHz ini adalahbagi mematuhi ketetapan ITU untuk operasi sistem WiMAX yang dikategorikan dalam piawaianIEEE802.16a.

Jadual 3.1 : Parameter Sistem KajianParameter HAPS Pemancar DaratanJejari LiputanKetinggian PemancarKuasa Pemancar

30 km (RH)17 km (HH)

40 dBm (PH)

7 km (RT)30 m (HT)

30 dBm (PT)Bilangan Sel Pemancar Daratan (J)Gandaan Antenna Pemancar (GT)Gandaan Antenna Penerima (GR)

19 sel3 dB

18 dBFrekuensi (f)Kuasa Hingar (Pn)

3.5 GHz-100.5 dBm

PSAS DIGEST

217

3.2 Simulasi Model KonsepSimulasi model konsep bagi kajian ini menggunakan perisian Matlab R2009a (versi 7.8.0.347).Penentuan jejari zon liputan HAPS berdasarkan altitudnya dan mengilustrasikan topologi bagiHAPS dan stesen pemancar daratan akan difokuskan.

3.2.1 Penentuan Jejari Kawasan Liputan HAPSPenentuan jejari kawasan liputan HAPS ini perlu dikenalpasti terlebih dahulu kerana ianyamerupakan ruang lingkup bagi operasi sistem. Rajah 3.1 adalah ilustrasi bagi menunjukkan posisialtitud HAPS dari daratan. Dengan mengetahui altitud dan mengambilkira sudut pengarahanpancaran bagi HAPS, maka pancaran garis nampak dapat ditentukan. Oleh itu, jarak bagi jejarikawasan liputan HAPS boleh dikira dengan menggunakan hukum trigometri.

Rajah 3.1 Geometri hubungan HAPS

Berpandukan Rajah 3.1 tersebut, didapati nilai r merujuk kepada jejari liputan HAPS, h adalahaltitud HAPS, d adalah jarak garis nampak antara HAPS dan pengguna, θ adalah sudut pengarahanpancaran HAPS dan adalah sudut dongak pengguna.

Oleh yang demikian, apabila altitud HAPS berubah posisi dari 17 km ke 20 km, maka jejariliputan HAPS juga akan turut meningkat dari 30 km ke 36 km pada capahan sudut pengarahanpancaran HAPS tetap iaitu 60.46°. Secara statistiknya, jejari liputan HAPS meningkat 20% denganperubahan altitud HAPS sebanyak 4 km.

3.2.2 Topologi HAPS Dan Stesen Pemancar DaratanDalam kajian ini, 19 sel menara pemancar daratan yang akan digunakan yang mana

kesemuanya berada secara mutlak di dalam lingkungan kawasan liputan HAPS ketika berada dialtitud 17 km. Asas kepada rekabentuk model konsep ini adalah dengan menentukan jejarikawasan liputan berdasarkan kepada kedudukan altitud dan sudut pengarahan antenna HAPS.

Rajah 3.2 pula merupakan rekabentuk kawasan liputan bagi stesen pemancar daratan yangterdiri daripada 19 sel dalam lingkaran tersebut yang mana berada secara multak di dalamkawasan liputan HAPS dan ianya akan digunakan sebagai sel-sel yang aktif dalam kajian ini.

Rajah 3.2 Pandangan atas kawasan liputan HAPS dan19 sel stesen pemancar daratan.

PSAS DIGEST

218

3.3 ANALISIS GANGGUAN

3.3.1 Model Perambatan Ruang BebasKehilangan ruang bebas dalam perhubungan radio ditakrifkan sebagai nisbah kuasa

pemancar ke kuasa penerima di antara 2 antenna yang beroperasi (Aragón-Zavala et al. 2008).Oleh itu, rumus berikut biasa digunakan untuk mewakili kehilangan ruang bebas (Lfs);= = (3.1)dengan d ialah jarak antenna (jarak di antara HAPS dan pengguna), ialah panjang gelombang, cialah halaju cahaya (3x108 m/s) dan f ialah frekuensi operasi.

Persamaan 3.1 ini biasanya diungkapkan dalam unit desibel (dB);= 32.44 + 20 log ( ) + 20 ( ) (3.2)

Jadi, kehilangan ruang bebas ini akan meningkat 6 dB sekiranya parameter frekuensi (f) atau jarakantenna (d) digandakan.

Manakala, bagi kuasa penerimaan di terminal antenna penerima pula diungkapkan denganmenggunakan rumus berikut; = (3.3)

dan dalam unit dB; ( ) = + + − (3.4)

dengan Pt ialah kuasa pemancar, Pr ialah kuasa penerima, Gt ialah gandaan antenna pemancar, Gr

ialah gandaan antenna penerima dan Lfs ialah kehilangan ruang bebas.

3.3.2 Nisbah Pembawa–Hingar (CNR) dan Nisbah Pembawa–Gangguan+Hingar (CINR)Dalam kajian ini, analisis gangguan di antara HAPS dan stesen pemancar daratan dengan

perkongsian frekuensi WiMAX lebih menjuruskan kepada analisis bagi nisbah pembawa–hingar(CNR) dan nisbah pembawa–gangguan+hingar (CINR). Analisis CNR dan CINR ini akan dilakukanmelibatkan perbezaan altitud HAPS iaitu pada altitud 17 km, 18 km, 19 km dan 20 km.

Berikut adalah rumus-rumus bagi mendapat nilai-nilai nisbah pembawa–hingar dan nisbahpembawa–gangguan+hingar bagi setiap titik uji pengguna. Rumus-rumus ini akan dimasukkandalam simulasi menggunakan perisian Matlab di mana data-data bagi CNR dan CINR akandiproses dan diilustrasikan dalam bentuk graf plot kontur dan plot jejaring (mesh).= (3.5)

= (3.6)

Secara konsepnya, kajian ini lebih memfokuskan kepada operasi HAPS ketika keadaan ideal tanpamengambilkira faktor pemudaran (fading). Namun begitu, satu perbandingan asas turutdilaksanakan sekiranya sistem HAPS ini beroperasi dalam situasi yang melibatkan faktorpemudaran berlaku. Berikut adalah rumus asas yang digunakan dalam simulasi ini;= 32.44 + 20 log ( ) + 20 ( ) − (3.7)

dengan Lfs ialah kehilangan ruang bebas, d ialah jarak antenna (jarak di antara HAPS danpengguna), f ialah frekuensi operasi dan fd ialah faktor pemudaran.

PSAS DIGEST

219

4. KEPUTUSAN DAN PERBINCANGANAnalisis kajian ini akan memfokuskan kepada Nisbah Pembawa–Hingar (CNR) dan Nisbah

Pembawa–Gangguan+Hingar (CINR) apabila pengguna menerima isyarat WiMAX terus daripadaHAPS dan pancaran dari stesen pemancar daratan merupakan gangguan terhadap penerimaanpengguna di sesuatu lokasi dalam zon liputan HAPS.

Dalam menganalisis kajian ini, parameter yang diterbitkan untuk merealisasikan kajian iniadalah menentukan nilai-nilai bagi kehilangan ruang bebas (Lfs), kuasa penerimaan (PRH), nisbahpembawa–hingar (CNRH) dan nisbah pembawa–gangguan+hingar (CINRH) iaitu pada ketika HAPSberoperasi memancar isyarat kepada pengguna. Semua parameter tersebut digunakan dalamkajian analisis HAPS.

Walau bagaimanapun, analisis bagi sistem stesen pemancar daratan turut dilaksanakanterlebih dahulu sebelum analisis HAPS tersebut dilakukan. Bagi memudahkan analisis kajian,ilustrasi seperti plot kontur dan plot jejaring (mesh) digunakan untuk menunjukkan hasil kajiandan memudahkan perbandingan data dilakukan.

Dalam perbincangan ini, analisis lebih tertumpu kepada analisis HAPS berdasarkanperbezaan altitud iaitu pada ketinggian 17 km, 18 km, 19 km dan 20 km. Secara umumnya, kajianini dijalankan dengan mengambilkira operasi HAPS secara ideal. Namun begitu, kesan pemudaranjuga turut dilakukan pada altitud HAPS 17 km sebagai perbandingan asas untuk kajian ini.

Rajah 4.1 Plot mesh menunjukkanCNRH

pada altitud HAPS 17 km

Rajah 4.2 Plot kontur menunjukkanCNRH

pada altitud HAPS 17 km

Rajah 4.3 Plot mesh menunjukkanCINRH

pada altitud HAPS 17 km

Rajah 4.4 Plot kontur menunjukkanCINRH

pada altitud HAPS 17 km

PSAS DIGEST

220

Rajah 4.5 Graf menunjukkan CNRH dalam lingkungan kawasan liputanHAPS pada altitud 17 km dengan jejari 30 km

Rajah 4.1 sehingga Rajah 4.7 merupakan asas ilustrasi yang akan digunakan dalam kajian inikerana ianya memberikan gambaran yang mudah dibandingbezakan beserta butiran data yangdiperlukan dalam analisis. Rajah 4.5 diplot bagi memudahkan analisis untuk mengumpul data dimana ianya menunjukkan nilai CNRH yang maksima terletak pada titik tengah zon liputan danakan berkurang sekiranya pengguna bergerak menjauhi titik tengah tersebut. Dalam situasi ini,nilai CNRH maksima adalah 33.57 dB dan nilai CNRH akan menyusut sehingga ke pinggir zonliputan HAPS jejari 30 km dengan bacaannya 27.43 dB. Perbezaannya adalah 6.14 dB atau nilaiCNRH menyusut sebanyak 18.3%. Kaedah analisis yang sama digunapakai dalam menganalisissetiap hasil kajian bagi Rajah 4.6 dan Rajah 4.7 yang melibatkan kesan CINRH.

Bagi memudahkan analisis keseluruhan kesan gangguan HAPS pada altitud 17 km, 18 km,19 km, 20 km dan kesan fakor pemudaran (17 km sahaja), semua analisis data dikumpulkan dandisusun dalam jadual seperti di bawah.

Jadual 4.1 Data CNRH berdasarkan lokasi pengguna dalam zon liputan HAPSAltitud

(km)0 km(dB)

10 km(dB)

20 km(dB)

30 km(dB)

32 km(dB)

34 km(dB)

36 km(dB)

1718192017

(dengan pemudaran)

33.5733.0732.6032.1633.80

32.2831.9031.5431.1932.21

29.8029.5829.3629.1530.10

27.4327.3027.1727.0426.46

-26.88

---

--

26.37--

---

25.88-

Rajah 4.6 Graf menunjukkan CINRH

pada rentas paksi-XRajah 4.7 Graf menunjukkan CINRH

pada rentas paksi-Y

PSAS DIGEST

221

Perbandingan boleh dibuat dengan mengambilkira pergerakan pengguna dari titik tengahpemancar HAPS ke pinggir zon liputannya. Bagi altitud HAPS 17 km, didapati nilai CNRH menyusut18.3% (6.14 dB). Manakala, bagi altitud HAPS 18 km juga, nilai CNRH menyusut 18.7% (6.19 dB).Begitu juga, altitud HAPS 19 km, nilai CNRH menyusut 19.1% (6.23 dB) dan altitud HAPS 20 km,nilai CNRH menyusut 19.5% (6.28 dB). Sekiranya altitud HAPS 17 km dijadikan sebagai rujukan,merujuk kepada Jadual 4.1 di atas, didapati perubahan altitud HAPS ke ketinggian 18 km akanmencatatkan penyusutan 1.5% (0.5 dB), bagi ketinggian 19 km penyusutan 2.9% (0.97 dB) danbagi ketinggian 20 km penyusutan 4.2% (1.41 dB).

Secara analisisnya, didapati nilai CNRH akan berkurang sekiranya HAPS berubah ke altitudyang lebih tinggi. Pengurangan nilai CNRH juga dicatatkan pada semua lokasi pengguna iaitu pada10 km, 20 km dan 30 km dari titik tengah pancaran HAPS. Begitu juga, di pinggir zon liputan HAPSpada setiap perubahan altitud, turut mencatatkan nilai CNRH yang berkurangan.

Jadual 4.2 Data CINRH berdasarkan lokasi pengguna merentasi paksi-Xdalam zon liputan HAPS

Altitud(km)

0 km(dB)

20 km(dB)

1718192017

(dengan pemudaran)

24.9024.4023.9423.4924.32

71.4871.2671.0570.8371.53

Jadual 4.3 Data CINRH berdasarkan lokasi pengguna merentasi paksi-Ydalam zon liputan HAPS

Altitud(km)

0 km(dB)

12 km(dB)

24 km(dB)

1718192017

(dengan pemudaran)

24.9024.4023.9423.4924.32

52.1851.8451.5151.1852.00

55.1955.0254.8454.6755.46

Jadual 4.2 dan Jadual 4.3 merupakan jadual analisis data CINRH berdasarkan lokasipengguna merentasi paksi-X dan paksi-Y dalam zon liputan HAPS masing-masing. Secaraanalisisnya, nilai CINRH juga turut berkurangan di setiap lokasi pengguna sekiranya HAPSmengubah altitudnya ke aras yang lebih tinggi. Tetapi, sekiranya pengguna bergerak dari titiktengah pancaran HAPS ke pinggir zon liputannya, nilai CINRH akan berkurangan sekiranyapengguna memasuki zon pancaran stesen pemancar daratan. Apabila pengguna bergerakmenjauhi zon pancaran stesen pemancar daratan, nilai CINRH akan meningkat kembali. Begitulahseterusnya, sekiranya pengguna menghampiri dan menjauhi setiap stesen pemancar daratan. Inimenunjukkan kesan gangguan yang diterima oleh pengguna dari stesen pemancar daratansemasa pengguna menerima isyarat dari sistem HAPS. Nilai-nilai CNRH dan CINRH memainkanperanan yang penting dalam merekabentuk sesuatu sistem HAPS dan mesti diambilkira dalammembuat belanjawan pautan (link budget).

PSAS DIGEST

222

5. KESIMPULANSecara keseluruhannya, kajian ini telah berjaya membina satu platform simulasi matlab

untuk menganalisis kesan gangguan di antara HAPS dan 19 stesen pemancar daratan denganperkongsian frekuensi WiMAX 3.5 GHz. Analisis secara terperinci telah dilaksanakan denganmelihat kesan gangguan apabila altitud HAPS berubah kedudukan dari ketinggian 17 km ke 20 kmdengan melibatkan pertambahan keluasan zon liputannya dari jejari liputan 30 km ke 36 km.

Dengan ini, dapat disimpulkan bahawa semakin tinggi altitud HAPS, maka semakin luas zonliputannya di daratan. Namun begitu, semakin tinggi altitud HAPS, didapati nilai CNRH akanmenyusut. Walau bagaimanapun, penyusutan tersebut tidak begitu ketara, cuma penguranganhanya sekitar 4.2% (1.41 dB). Ini menunjukkan bahawa HAPS ini sesuai untuk beroperasi dalamlingkungan yang telah disyorkan. Altitud HAPS yang lebih rendah akan memberikan nilai CNRH

yang lebih baik. Tetapi, sekiranya mengambilkira faktor kelajuan angin di zon stratosfera, makaaltitud 20 km amat sesuai bagi HAPS beroperasi.

Secara keseluruhannya, kajian ini telah berjaya mencapai objektif seperti mana yang telahdigariskan. Walau bagaimanapun, kajian ini merupakan kajian permulaan dalam menganalisis danmeramal kesan gangguan bagi sistem operasi HAPS. Oleh itu, masih banyak elemenpenambahbaikan yang boleh dilaksanakan kerana pada konsepnya, kajian ini merupakan satukajian pada ketika sistem beroperasi dalam keadaan yang ideal. Di mana, hanya sistem 1 HAPSyang menggunakan model perambatan ruang bebas dengan beranggapan sistem beroperasidalam suasana cuaca cerah pada lokasi bentuk rupabumi yang rata sahaja.

Justeru itu, untuk hasil dapatan yang lebih realistik pada masa hadapan, beberapa perkaratelah dicadangkan adalah seperti berikut;

i. Simulasi terhadap lanskap sebenar dengan mengambilkira struktur rupabumi, iklim dankepadatan penduduk sesuatu kawasan kajian.

ii. Mengambilkira model perambatan mobil lazim seperti model Okumura dan Hata.iii. Kesan gangguan dari semua sumber termasuk gangguan di antara sesama pengguna

sistem WiMAX.

6. RUJUKAN

Ahmed, B.T. (2006). WiMAX in High Altitude Platforms (HAPs) communications. Proceeding of the9th European Conference on Wireless Technology, hlm. 245 – 248.

Ahmed, B.T. & Ramon, M.C. (2009). WiMAX in High Altitude Platforms (HAPs) communicationsover large cities. Proceeding of the 6th International Multi-Conference on System, Signals andDevices, hlm. 1 – 4.

Andrews, J.G., Ghosh, A. & Muhamed, R. (2007). Fundamentals of WiMAX. New Jersey: PrenticeHall.

Aragón-Zavala, A., Cuevas-Ruíz, J.L., & Delgado-Penín, J.A. (2008). High-Altitude Platforms forWireless Communications. West Sussex: John Wiley & Sons, Ltd.

Ippolito, L.J. (2008). Satellite Communications Systems Engineering. West Sussex: John Wiley &Sons, Ltd.

Iskandar & Putro, D.R. (2008). Performance evaluation of broadband WiMAX services over HighAltitude Platforms (HAPs) communication channel. The 4th International Conference onWireless and Mobile Communications, hlm. 55 – 59.

PSAS DIGEST

223

Likitthanasate, P., Grace, D., & Mitchell, P.D. 2005. Coexistence performance of high altitudeplatform and terrestrial systems sharing a common downlink WiMAX frequency band.Electronics Letters, Vol. 41, No. 15, hlm. 858–860.

QucomHaps. 2007. HAPS Concept – Communication Delivery.http://www.qucomhaps.net/01hapsconcept_04commdlvr.htm [21 Februari 2012]

Rappaport, T.S. 2002. Wireless Communications – Principles and Practice. New Jersey: PrenticeHall.

Yang, Z., Grace, D. & Mitchell, P. D. 2005. Downlink performance of WiMAX broadband fromHigh Altitude Platform and terrestrial deployments sharing a common 3.5GHz band.Proceedings of the IST Mobile and Wireless Communications Summit, Dresden, Germany.