unit 7 kajian

INSTITUT PENDIDIKAN GURU MALAYSIA KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA

MODUL PENYELIDIKAN DANINOVASI

AHLI PANEL

Dr. Mohd Johan Bin Zakaria (Ketua) IPGK TAWAUDr. Ibrahim Bin Mohd Zain IPGK ISDr. Khairuddin Bin Said IPGK TAADr. Muhamad Sidek Bin Said IPGK SMDr. Baharuddin Bin Yaacob IPSAH

INSTITUT PENDIDIKAN GURU KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA

MODUL PENYELIDIKAN DAN INOVASI

Modul ini memperkenalkan peserta kepada asas penyelidikan, penyelidikan tindakan serta inovasi dan kreativiti dalam membentuk profesionalisme

pensyarah IPG.

UNIT 7: PENYELIDIKAN DAN INOVASI

JUMLAH JAM: 9 JAM (BERSEMUKA)

6 JAM (TUGASAN DAN PEMBELAJARAN KENDIRI)

1. SINOPSIS

Modul ini memperkenalkan peserta kepada asas penyelidikan, kajian tindakan serta

inovasi dan kreativiti dalam membentuk profesionalisme pensyarah IPG.

2. HASIL PEMBELAJARAN

Pada akhir modul ini, peserta kursus akan dapat:

i. Meningkatkan kemahiran asas penyelidikan sebagai panduan menjalankan

kajian dalam pendidikan, khususnya dalam pengajaran dan pembelajaran;

ii. Menghasilkan satu kajian tindakan berasaskan pedagogi dalam bidang

kepakaran;

iii. Mengaplikasikan inovasi dan kreativiti dalam pengajaran dan pembelajaran

atau dalam kajian.

3. PEMBAHAGIAN TOPIK DAN MASA

TOPIK JAM

1. Asas Penyelidikan 2 Jam

2. Penyelidikan Tindakan 5 Jam

3. Inovasi dan Kreativiti 2 Jam

4. Tugasan dan Pembelajaran Kendiri 6 Jam

Jumlah 15 Jam

4. PENILAIAN

Penilaian berbentuk tugasan yang dijalankan secara individu, di mana peserta

kursus di kehendaki :

(i) Menghasilkan satu laporan kajian tindakan tidak kurang dari 1 500

perkataan (50%). Dihantar pada minggu ke 15.

(ii) Menghasilkan inovasi dalam bidang masing-masing di mana panjang

laporannya tidak melebihi 1 500 perkataan (50%). Dihantar pada minggu ke

18.

5. RUJUKAN

Abbas Tashakorri & Teddlie, C.(1998). Mixed Methodology. Combining Qualitative And Quantitative Approaches. Applied Social Research Methods Series. Vol. 46. Thousand

Abu Bakar Nordin. (1995). Penilaian Afektif. Kajang: Mana Enterprise.

Adelman, C., Jenkins, D. and Kemmis, S. (1980). Rethinkng Case Study: Notes from the Second Cambridge Conference, in H. Simons (ed.) 1980. Towards a Science of the Singular.Norwich, U.K.:Centre Applied Research in Education, University of East Anglia.

Analysis Questions. Thousand Oaks: SAGE Publications.

Ananda Kumar Palaniapan. 2005. Creativity and Academic Achievement: A Malaysian Perspective. Shah Alam : Karisma Publications Sdn Bhd.

Bell, J. (1993). Doing Your Research Project. A Guide For First Time Research In Education And Social Science. 2nd.ed. Buckingham: Open University Press.

Best, J.W. and Kahn, J.V. 1993. Research in Education. Edisi ke 7. Boston:Allyn & Bacon

Best, J.W. & Kahn, J.V. (1993). Research in Education. 7th.ed. Boston: Allyn and Bacon.

Bogdan, R. C. and Biklin, S. K. 1992. Qualitative Research for Education. An introduction to Theory and Methods. Boston, MA: Allyn and Bacon.

Bogdan, R. C. and Biklin, S. K. (1992). Qualitative Research for Education. An Introduction to Theory and Methods. Boston,MA: Allyn and Bacon

Borg, W. R. & Gall, M. D. (1989). Educational Research: An Introduction. 5th ed. New York & London: Longman

Borg, W.R. and Gall, M.D. 1989. Educational Research: An Introduction. Edisi ke-5. New York& London: Longman

Bryman, A. 1988. Quantity and Quality in Social Research. London: Unwin Hymen.

Cohen, L., Manion, L., dan Morrison, K. (2001). Research methods in education (5th

Ed.). London: Routledge Falmer

Creswel, J.W (2008). Educational research: Planning, conducting and evaluating quantitative and qualitative research 3rd Edition. New Jersey: Pearson Prentice-Hall Inc.

Denzin, N.K. and Lincoln, Y.S. (eds) Handbook of Qualitative Research. Thousand Oaks,CA: Sage.

Dewan Bahasa dan Pustaka.

Fraenkel, J.R. & Wallen, N.E. (2000). How To Design And Evaluate Research In Education. Boston: McGraw-Hill.

Fraenkel, J.R. dan Wallen, N.E. 2000. How To Design and Evaluate Research in Education. Boston : McGraw-Hill.

Hair, J.F., Anderson, R.E., Tatham, R.L., & Black, W.C. (1998). Multivariate dataanalysis with readings. New York: Mcmillan.

Hammersly, D. (1992a). What’s Wrong with Ethnography: Methodological Exploration. London: Rutledge. Harper Collins.

Hart, C. (1998). Doing A Literature Review. Releasing The Social Science Research Imagination. London: SAGE Publications.

Hopkins, K.D. (1998). Educational and Psychological Measurement & Evaluation. Ed.Ke-2. Boston: Allyn & Bacon.

Kementerian Pelajaran Malaysia. 2008. Buku Panduan Penyelidikan Pendidikan. Bahagian Pendidikan Guru, KPM.

Kirk, J. and Miller, M. (1986). Reliability and Validity in Qualitative Research Methods Series

Leedy, P.D. (1993). Practical Research Planning And Design. 5th.ed. New York: Macmillan Publishing Co.

Linn, R.L. & Gronlund, N.E. (1995). Measuring and assessment in teaching. Ed. ke-7. New Jersey: Prentice-Hall Inc.

Lovell, K and Lawson, K.S. (1971). Understanding Research in Educations London: University of London Press Ltd.

Marohaini Yusoff. 2001. Penyelidikan Kualitatif : Pengalaman Kerja Lapangan Kajian. Kuala Lumpur : Penerbit Universiti Malaya.

Miles, M.B. and Huberman, A.M. (1994). Qualitative Data Analysis: A sourcebook of new methods. Beverly Hills, CA.: SAGE Publications.

Mohd Azhar Abd. Hamid., Mohd Koharuddin Balwi dan Muhamed Fauzi Othman. 2006. Reka Cipta & Inovasi : Dalam Perspektif Kreativiti. Johor Bahru : Penerbit Universiti Teknologi Malaysia

Mohd. Majid Konting. (1990). Kaedah Penyelidikan Pendidikan. Kuala Lumpur: DBP.

Newton, R.R. & Rudestam, K.E. (1999). Your Statistical Consultant.Answer To Your Data

No. 1. London: SAGE Publications. Oaks: SAGE Publications.

Palant, J. (2001). SPSS Survival Manual: A step by step guide to data analysis using SPSS for windows. Ver. 10. Illinois: Allen & Unwin.

Payne, D.A. & McMorris, R.F. (1967). Educational and Psychological Measurement: constributions to theory and practice. Waltham: Mass Blaisdell Pub.Co.

Selltiz, C., Jahoda, M., Deutsch, M. and Cook, S. (1964). Research Methods in Social Relations. New York: Holt, Rinehart & Winston.

Silverman, D. _ Interpreting Qualitative Data: Methods for Analyzing Talk, Text & Interaction. London: SAGE Publications.

Siti Rahayah Ariffin, Noriah Ishak, Rohaty Majzub, Ramlee Mustapha, Rosadah Majid, Abd. Ghafur Ahmad, Norshidah Salleh. (2004a). Manual Instrumen Malaysian Adolescens Multiple Intelligences Test (MAMIT). Bangi: UKM.

Siti Rahayah Ariffin, T. Subhan Mohd Meerah, Norasmah Othman, Ibrahim Mohamed Zin. (2004b). Analisis Kecerdasan Pelbagai (Multiple Intelligences) di kalangan pensyarah di sebuah institusi pengajian tinggi. Jurnal Teknologi: E - Pengurusan, Pendidikan dan Sains Sosial 41(E): 33-42.

Siti Rahayah Ariffin. (2003). Teori, konsep dan amalan dalam pengukuran dan penilaian. UKM: Penerbit Pusat Pembangunan Akademik.

Siti Rahayah Ariffin. (2008). Inovasi dalam pengukuran dan penilaian pendidikan. UKM: Penerbit Fakulti Pendidikan.

Stake, R. E. (1994). Case Studies. In Denzin, N.K. and Lincoln, Y.S. (eds) Handbook of Qualitative Research. Thousand Oaks,CA: Sage. Pp.236-247.

Strauss, A. and Corbin. (1990). Basic Qualitative Research. Englewood Cliff: Prentice-Hall

Sufean Hussin. 2002. Inovasi Dasar Pendidikan: Perspektif Sistem dan Organisasi. Kuala Lumpur : Penerbit Universiti Malaya.

Sufean Hussin. 2002. Revitalising Education. Kuala Lumpur : Utusan Publications & Distributors Sdn Bh

Sulaiman Ngah Razali. (1996). Analisis Data dalam Penyelidikan Pendidikan. Kuala Lumpur:

Tabachnick, B. G. and Fidell, L. S. (1996). Using Multivariate Statistics. 3rd ed. New York:

UKM. (1999). Panduan Menulis Tesis. Gaya UKM. Bangi: Universiti Kebangsaan Malaysia.

Wiersma, W. (2000). Research methods in education: an introduction. Ed. ke-7. Needham Height, MA: Allyn and Bacon.

William, W. 1991. Research Method In Education. 5th.ed. Boston: Allyn and Bacon

Yin, R. (1994). Case Study Research (2nd Edition) Thousand Oaks, CA:Sage.FASA : 1/2/3TARIKH : 2012TAJUK : 7.1 Kemahiran Asas Penyelidikan MASA : 2 jamOBJEKTIF : Selepas tamat menjalani aktiviti unit ini, peserta dapat:

1. Menerangkan konsep asas penyelidikan pendidikan. 2. Menyenaraikan skala pengukuran dan perbezaannya3. Menjelaskan metodologi penyelidikan dalam pendidikan.4. Mengaplikasi kemahiran utama dalam menjalankan

penyelidikan

Pengenalan

Unit ini akan memberi input tentang konsep-konsep asas penyelidikan termasuk terminologi yang digunapakai dalam penyelidikan pendidikan, etika seorang penyelidik dan jenis-jenis penyelidikan. Aspek lain meminta peserta menguasai skala pengukuran khususnya dalam penyelidikan kuantitatif. Para peserta juga akan didedahkan tentang reka bentuk dan metodologi penyelidikan, merangkumi jenis reka bentuk dan kaedah penyelidikan kuantitatif dan kualitatif. Di samping itu, peserta juga akan didedahkan tentang kemahiran-kemahiran utama yang perlu diaplikasi dalam penyelidikan, antaranya konsep membina instrumen, kesahan dan kebolehpercayaan, sorotan literatur dan penulisan rujukan menggunakan American Psychological Association (APA).

PERINCIAN AKTIVITI:

LANGKAH / MASA

AKTIVITI STRATEGI

Langkah 1(30 minit)

Fasilitator menerangkan: Konsep penyelidikan dan

penyelidikan pendidikan, jenis penyelidikan dan etika penyelidik

Jenis skala pengukuran. Reka bentuk dan metodologi

penyelidikan. Pembinaan instrumen,

kesahan dan kebolehpercayaan, sorotan literatur dan penulisan rujukan mengikut ‘APA’

Bahan ransangan Sumbangsaran Nota kuliah

(Lampiran A)

Langkah 2(60 minit)

Aktiviti Kumpulan dan Pembentangan

Peserta dikelompokkan kepada beberapa kumpulan kecil mengikut kesesuaian.

Setiap kumpulan akan melaksanakan aktiviti 1.1.

Selepas perbincangan, setiap kumpulan akan membentangkan hasilan masing-masing.

Apabila selesai aktiviti 1.1, kumpulan akan diarahkan untuk melaksanakan aktiviti 1.2

Perbincangan dalam kumpulan kecil

Senario dan artikel jurnal disediakan

Langkah 3(10 minit)

Rumusan Kumpulan Setiap wakil kumpulan

diminta untuk membuat refleksi terhadap aktiviti yang telah dilaksanakan.

Fasilitator memberi ulasan terhadap isi pembentangan.

Pembentangan kumpulan

Langkah 4(20 minit)

Rumusan Akhir Fasilitator mengaitkan aktiviti

kumpulan dengan objektif yang ingin dicapai

Adalah diharapkan peserta dapat meneroka maklumat lanjut untuk tujuan kefahaman yang lebih mendalam.

Aktiviti 1.1:

Dalam kumpulan masing-masing, bincangkan senario yang diberikan dalam konteks etika seorang penyelidik :

Secara berpasangan, setiap kumpulan akan membincangkan:1: Perbezaan di antara penyelidikan kualitatif dan kuantitatif2: skala bagi soal selidik yang disediakan. (rujuk lampiran B)

Bentangkan dapatan setiap kumpulan dengan memberikan justifikasi yang tepat

Perbincangan dan membuat rumusan berkaitan dengan etika penyelidikan dalam contoh yang diberikan.

Aktiviti 1.2:

Setiap peserta merujuk satu artikel jurnal berwasit:

Peserta dikehendaki menganalisis serta membuat kritikan artikel berkenaan dalam aspek:

- Reka bentuk dan metodologi kajian- Literatur kajian- Kesahan dan kebolehpercayaan- Rujukan

Peserta membentang laporan dan kritikan artikel berkenaan dan dibincangkan.

Bahan Bacaan :

Lampiran A

FASA : 1/2/3 TARIKH :TAJUK : 7.2 Kajian Tindakan IMASA : 2 jamOBJEKTIF : Selepas tamat menjalani aktiviti unit ini, peserta dapat:

1. Menerangkan definisi, konsep, objektif dan kepentingan kajian tindakan.

2. Menyatakan ciri-ciri penting dalam kajian tindakan.3. Menyenaraikan kemahiran utama yang perlu dikuasai oleh penyelidik.4. Menerangkan teknik-teknik membina instrumen kajian dan menganalisis data.

PengenalanUnit ini akan memberi input tentang definisi, konsep, objektif, kepentingan dan ciri-ciri kajian tindakan. Di samping itu para peserta akan didedahkan tentang kemahiran utama yang perlu dikuasai oleh penyelidik. Seterusnya peserta juga akan didedahkan dengan teknik-teknik membina instrumen dan menganalisis data.

PERINCIAN AKTIVITI:

LANGKAH / MASA

AKTIVITI STRATEGI

Langkah 1(30 minit)

Fasilitator menerangkan: Definisi, konsep kajian

tindakan Objektif dan kepentingan

kajian tindakan Ciri-ciri kajian tindakan Kemahiran utama yang perlu

dikuasai. Teknik-teknik membina

instrumen dan menganalisis data

Bahan kuliah (Lampiran B)

Sumbangsaran Kuliah dibantu oleh

bahan (rangka konsep) secara power point

Langkah 2(60 minit)

Aktiviti Kumpulan dan Pembentangan

Peserta dikelompokkan kepada beberapa kumpulan kecil mengikut kesesuaian.

Setiap kumpulan akan melaksanakan aktiviti 2.1


Apabila selesai aktiviti 2.1, kumpulan akan diarahkan untuk melaksanakan aktiviti 2.2 dan 2.3 sehingga semua aktiviti yang dirancang tamat.


Langkah 3(10 minit)

Rumusan Kumpulan Setiap wakil kumpulan

diminta untuk membuat refleksi terhadap aktiviti yang telah dilaksanakan.

Fasilitator memberi ulasan terhadap isi pembentangan.

Pembentangan kumpulan

Langkah 4(20 minit)


kumpulan dengan objektif yang ingin dicapai

Adalah diharapkan peserta

dapat meneroka maklumat lanjut untuk tujuan kefahaman yang lebih mendalam.

Aktiviti 2.1:

Dalam kumpulan masing-masing, laksanakan aktiviti berikut:

Berasaskan maklumat di atas bina satu peta minda yang mengambarkan konsep kajian tindakan.

Lengkapkan perbezaan ciri-ciri kajian tindakan dengan kajian-kajian lain

Perbezaan Kajian Tindakan Kajian-kajian lain

i) Objektif

ii) Rekabentuk kajian

ii) Subjek Kajian

iii)Kaedah Kajian

iv) Laporan Hasil Kajian

Aktiviti 2.2:Setiap kumpulan diminta untuk membina instrumen, iaitu borang temubual, borang soal selidik, senarai semak pemerhatian, ujian pencapaianArahan:

1. Bina satu instrumen yang telah ditetapkan oleh fasilitator berasaskan satu tajuk kajian yang akan dijalankan.

2. Setiap ahli kumpulan perlu menyumbang sekurang-kurangnya satu item dalam instrumen.

3. Instrumen yang dibina mestilah dapat menjawab objektif kajian.4. Bentangkan hasil kumpulan anda.

Aktiviti 2.3:

Setiap kumpulan harus memikirkan bagaimana untuk menganalisis data yang dikutip berdasarkan instrumen yang dibina.

Gunakan teknik persembahan data yang sesuai bagi menjawab objektif kajian yang telah ditetapkan.

Bentangkan hasilan kumpulan anda.

FASA : 1/2/3TARIKH : TAJUK : 7.3 Kajian Tindakan IIMASA : 3 JamOBJEKTIF : Selepas tamat menjalani aktiviti ini, peserta dapat:

i. Memperolehi sumber maklumat penting untuk memahami amalan pengajaran guru dan sebagainya.

ii. Mempelbagaikan kaedah pengajaran dan pembelajaran, memudahkan pencapaian objektif dan dapat pula memahami, mengubah dan memperbaiki amalan sendiri.

iii. Menyediakan pensyarah sebagai penyelidik yang kritikal, kaya denganidea baru, sanggup menerima perubahan dan berupaya membuatpenilaian terhadap kurikulum dan kokurikulum.

iv. Membentuk budaya penyelidikan sebagai asas dalam membuat sebarang perancangan untuk tindakan.

v. Meningkatkan penggunaan bahan dan membentuk jalinan kerja yanglebih aktif dan efektif.

vi. Melaksana kajian tindakan dengan bimbingan mentornya.

PengenalanUnit ini akan memberi input tentang langkah-langkah penting ke arah menyediakan satu kajian tindakan yang baik. Para peserta juga akan diperkenalkan kaedah bagi melaksanakan Kajian Tindakan. Di samping itu, para peserta juga akan didedahkan tentang cara untuk mendapat sumber maklumat penting untuk memahami amalan pengajarannya. Seterusnya, peserta juga akan memperolehi kemahiran dalam penyediaan kertas cadangan kajian tindakan dan melaksanakan kajian tindakan.

PERINCIAN AKTIVITI:

LANGKAH/MASA

AKTIVITI STRATEGI

Langkah 1(30 Minit)

Fasilitator menerangkan: memilih masalah/isu kajian dalam

penyelidikan tindakan perancangan kajian tindakan

dengan penyediaan kertas cadangan.

Sumbangsaran Perbincangan

kertas cadangan Kajian Tindakan pelajar PISMP Sem 7.

Langkah 2(90 minit)

Aktiviti Kumpulan Dan Pembentangan

Peserta dikelompokkan kepada beberapa kumpulan kecil mengikut


kesesuaian. Setiap kumpulan akan

menyediakan kertas cadangan kajian tindakan


Langkah 3(30 minit)

Rumusan Kumpulan Setiap kumpulan diminta untuk

membuat refleksi terhadap aktiviti yang telah dilaksanakan.

Fasilitator memberi ulasan terhadap isi pembentangan

Pembentangan Kumpulan

Panduan Asas Cadangan Kajian Tindakan (Lampiran C)

Langkah 4(20 minit)


kumpulan dengan objektif yang ingin dicapai.

Adalah diharapkan peserta dapat meneroka maklumat lanjut berkaitan Kajian Tindakan untuk tujuan kefahaman yang lebih mendalam

FASA : 1/2/3TARIKH :TAJUK : 7.4 Kreativiti dan InovasiMASA : 2 jamOBJEKTIF : Selepas tamat menjalani aktiviti unit ini, peserta dapat:

1. Mengetahui tentang konsep kreativiti dan inovasi.2. Mengetahui tentang elemen kreativiti dan inovasi dalam

KSSR.3. Mengenalpasti langkah-langkah untuk membentuk kreativiti

dan inovasi dalam P & P.4. Menghasilkan satu Rancangan Pengajaran dan Pembelajaran

yang mengandungi nilai tambah kreativiti dan inovasi.

PengenalanManusia dicipta oleh Allah sebagai khalifah yang bertanggung jawab menguruskan alam untuk kesejahteraan semua makhluk. Perubahan sistem kehidupan dan keperluan semasa menuntut manusia sentiasa berfikir dan bertindak untuk memastikan kelangsungan hidup mereka. Di sinilah tuntutan kreativiti dan inovasi sejak zaman berzaman terus berlaku dalam berbagai bidang kehidupan seperti adat resam, perundangan, pentadbiran negara, perdagangan, sains, perubatan, kesenian, sastera, bahasa, telekomunikasi dan pengangkutan. Inovasi demi inovasi dibuat oleh manusia untuk terus memperbaiki keadaan dan sistem kehidupan mereka. Justeru itu, inovasi tidak bersifat statik malah berterusan dalam pemikiran dan kehidupan manusia. Melihat kepada kepentingan kreativiti dan inovasi, sewajarnya pemikiran ini ditanam dalam minda semua murid dan diamalkan dalam sistem pembelajaran mereka.

PERINCIAN AKTIVITI:

LANGKAH / MASA

AKTIVITI STRATEGI

Langkah 1Konsep Kreativiti dan Inovasi

Peserta duduk di tempat duduk masing-masing.

“Ice Breaking” tentang hubungan antara Kajian Tindakan dengan

Aktiviti

Mendengar penerangan.

(20 minit) kreativiti dan inovasi. Peserta akan mendengar

penerangan tentang konsep kreativiti dan inovasi yang disampaikan oleh penceramah/ fasilitator

Soal jawab Perbincangan

umum Nota kuliah

(Lampiran D)

Langkah 2Kreativiti dan Inovasi dalam Kurikulum/ KSSR(30 minit)

Peserta diminta membentuk kumpulan kecil (2-4 orang satu kumpulan).

Selepas itu, peserta diminta memberikan sumbang saran tentang elemen kreativiti dan inovasi dalam KBSR dan KSSR.

Setiap kumpulan/ peserta dijemput untuk membentangkan hasil perbincangan.

Aktiviti dalam kumpulan kecil

Mencari maklumat tentang KBSR dan KSSR (Rujuk laman Web Bahagian Perkembangan Kurikulum KPM)

Langkah 3Mengenal pasti langkah/aktiviti kreativiti dan inovasi dalam P&P(30 minit)

Peserta memilih pasangan untuk aktiviti seterusnya.

Setiap peserta akan bertanya kepada pasangannya tentang elemen kreativiti dan inovasi dalam mata pelajaran yang diajar.

Mencatat/ mengumpulkan elemen kreativiti dan inovasi yang telah dikenalpasti

Setiap kumpulan boleh bergerak kepada kumpulan lain untuk mendapatkan maklumat/ hasil perbincangan kumpulan tersebut.

Wakil kumpulan membuat rumusan

Gerak kerja berpasangan

Peserta berbincang

Penerangan kepada kumpulan-kumpulan lain

Langkah 4Penyediaan Rancangan P&P yang mempunyai elemen kreativiti dan inovasi(30 minit)

Setiap peserta diminta menyediakan satu Rancangan P&P yang berfokus kepada aktiviti/langkah yang mengandungi elemen kreativiti dan inovasi dalam kursus/ mata pelajaran masing-masing

Individu Contoh RPH

boleh diperolehi dari Unit Praktikum IPGK

Langkah 5Rumusan(10 minit)

Refleksi peserta terhadap amalan P&P yang mempunyai nilai kreativiti dan inovasi dalam pengalaman pengajaran mereka dan cadangan peningkatan amalan tersebut.

Kumpulan besar

LAMPIRAN A

KURSUS PENINGKATAN PROFESIONALISME PENSYARAH BAHARU

KONSEP ASAS PENYELIDIKAN

APA ITU PENYELIDIKAN? Menjalankan penyelidikan bermaksud mencari maklumat lebih lanjut mengenai sesuatu perkara, menyelami lebih lanjut, menjalankan kajian menyeluruh atau menyiasat dengan lebih mendalam. Penyelidikan didefinisikan sebagai penyiasatan yang penuh berhati-hati, mendalam, secara bijak dan meluas mengenai sesuatu perkara atau subjek spesifik, dengan bertujuan meningkatkan dan meluaskan ilmu pengetahuan manusia sejagat. (Manheim, 1977) Penyelidikan adalah aktiviti penyelesaian masalah yang membawa kepada pengetahuan dan penemuan baru dengan mengunakan kaedah mengenal pasti dan persoalan yang sedang digunapakai oleh sarjana-sarjana dalam bidang tersebut. (Helmstadter, 1970) Penyelidikan adalah suatu penyiasatan atau ujikaji yang bertujuan menemukan dan menginterpretasikan fakta-fakta, mengulang semula teori yang diterima dalam

penemuan baru atau amalan penggunaan teori atau undang undang dan peraturan baru atau yang digunapakai semula. (Woolf, 1975) Penyelidikan adalah persoalan berhati-hati atau pengujian bertujuan mendapatkan atau menemukan maklumat atau perhubungan dan mengembangkan dan mengesahkan pengetahuan tersedia (Rummel dan Ballaine – Research and Methodology in Business) Penyelidikan Saintifik adalah kaedah penyelidikan bersistematik dan diperhalusi dengan mengunakan peralatan dan prosedur tertentu bagi mendapatkan penyelesaian bermakna bagi sesuatu masalah dari penggunaan kaedah yang tidak membawa makna (Rummel dan Ballaine – Research and Methodology in Business)

JENIS PENYELIDIKAN

Terdapat empat jenis penyelidikan yang biasa dijalankan. Keempat-empat jenis itu adalah penyelidikan asas, penyelidikan gunaan, penyelidikan tindakan dan penyelidikan penilaian yang setiap satunya sangat berbeza dan mempunyai tujuan yang berlainan.

Penyelidikan Asas Kajian yang dibuat untuk meningkatkan kefahaman teori-teori sedia ada atau menghasilkan teori-teori baru dengan tidak mengambil kira aplikasi hasil kajian.

Penyelidikan Gunaan Kajian yang dibuat untuk menyelesaikan masalah harian, misalnya berkaitan polisi seperti kajian pelaksanaan PPSMI, kajian kesesuaian guru sekolah mengambil peperiksaan awam bagi menggantikan PTK, kajian EDUWEB TV dan kajian kepuasan guru dan kajian menyelesaikan masalah sosial dan masalah pendidikan.

Penyelidikan Tindakan Kajian yang menekankan kepada penilaian amalan harian sama ada telah mencapai tahap yang sepatutnya.

Penyelidikan Penilaian Kajian untuk menilai sesuatu program yang telah dijalankan dalam tempoh tertentu. Bertujuan untuk mengenal pasti kesesuaian, kecekapan, keberkesanan dan keekonomian sesuatu program kepada kumpulan sasaran. Dapatan kajian mungkin mengesyorkan program itu “Diteruskan”, “Diubahsuai” atau “Dibatalkan”

ETIKA DALAM PENYELIDIKAN PENDIDIKAN

Prinsip autonomi Bertanggungjawab ke atas perlakuan diri sendiri. Individu mempunyai kebebasan melakukan tindakan dengan bertanggungjawab dan menghormati hak orang lain.

Persetujuan termaklum

Persetujuan termaklum mengandungi beberapa aspek iaitu, kewarasan, kesukarelaan, penyediaan maklumat dan kefahaman tentang kajian. Aspek kewarasan iaitu disedari secara kognitif dan emosi. Kesukarelaan iaitu data sah dipungut jika sampel rela hati, bukan paksaan atau ugutan dan ancaman. Penyediaan maklumat iaitu tidak semua maklumat kajian perlu didedahkan kepada sampel, antaranya risiko dan jenis kajian eksperimental yang ada perkara perlu dirahsiakan. Kefahaman tentang kajian iaitu sampel jelas kajian yang dijalankan melalui taklimat yang teratur dan jelas, beri masa yang mencukupi untuk menjawab instrumen serta bahasa yang mudah difahami.

Persetujuan termaklum memadai jika penyelidik telah memberikan keterangan tentang prosedur dan tujuan kajian, memaklumkan risiko, memaklumkan rasa tidak selesa. memaklumkan kebaikan kajian, bersedia memberi alternatif lain kepada sampel atau menarik diri sebagai sampel dan bersedia menjawab sebarang soalan yang dikemukakan oleh sampel.

Kebenaran menjalankan kajian Seseorang pengkaji terlebih dahulu perlu menyediakan proposal kajian dan disertakan semasa memohon kebenaran menjalankan kajian daripada Bahagian Perancangan dan Pembangunan Dasar Pendidikan (EPRD). Setelah mendapat kebenaran daripada EPRD, pengkaji perlu mendapatkan juga kebenaran daripada Jabatan Pelajaran Negeri (JPN) bagi memasuki sekolah-sekolah untuk mengambil sampel dalam kalangan guru atau murid sekolah. Setelah selesai kajian, salinan laporan kajian hendaklah dihantar kepada pihak yang memberi kebenaran, iaitu EPRD dan JPN.

Keselamatan sampel Sebagai panduan, pengkaji perlu memastikan keselamatan sampel terjamin semasa kajian dijalankan. Pengkaji pastikan sampel tidak terganggu khususnya perkara-perkara yang boleh mendatangkan kecederaan, kecacacatan, khususnya dalam kajian yang berbentuk penggunaan fizikal sampel. Pengkaji juga perlu menjaga emosi sampel supaya terhindar daripada perasaan takut, gementar, geram, khususnya kajian yang berbentuk kegagalan, kekecewaan diri sampel.

Membuat kebaikan Pengkaji hendaklah meletakkan prinsip di mana kajian yang dijalankan dapat membuat kebaikan, iaitu niat melakukan kajian untuk menyumbang kepada masyarakat dan bukan untuk membuktikan kesilapan atau kekurangan pihak-pihak tertentu.

Kesahan Kesahan merupakan aspek penting dalam kajian. Apabila semua aspek penting kajian seperti persampelan, reka bentuk, instrumen, analisis data telah dipenuhi, barulah sesuatu kajian itu dapat ditakrifkan sebagai sah dan boleh diguna pakai. Apabila aspek tadi tidak dipenuhi sepenuhnya dan juga aspek kebolehpercayaan yang diragukan, pentakrifan kajian secara terhad sahaja dapat dibuat.

Pengiktirafan Iktiraf dan hargai penulis sebelum kita. Banyak prinsip asas telah diterokai oleh pengkaji dan penulis artikel terdahulu di mana kita mula menceburinya. Rujukan yang dipetik perlu jujur dari segi ketepatan dan kebenarannya.

Penyeliaan Penyeliaan penyelidikan merupakan aspek penting dalam dunia akademik. Penyelia dan pelajar perlu memahami hak dan tanggungjawab masing-masing. Temu janji, persediaan, perancangan, perbincangan antara pelajar dan penyelia sehingga kajian siap amat mustahak.

Hak hasil penyelidikan Isu hak hasil penyelidikan merupakan isi universal dan menjadi dilema etika bagi cendekiawan akademik. Siapa berhak menggunakan hasil penyelidikan pelajar sering menjadi tanda tanya. Setiap data mentah, dapatan, hasil penyelidikan tetap menjadi hak pelajar manakala untuk pengarang individu atau pengarang bersama (penyelia sebagai co-author), boleh dipertimbangkan jika penyelia menyumbang secara berkesan dalam kajian pelajarnya.

Perhubungan penduaan Wujud apabila terdapat percanggahan tanggungjawab dalam perhubungan antara dua pihak yang mempunyai hubungan hierarki yang satunya lebih tinggi daripada yang satu lagi. Contohnya seorang pelajar masukkan nama pensyarah dalam artikelnya dengan tujuan mendapatkan merit atau markah tesisnya. Situasi ini berkehendakkan asas pertimbangan antara autonomi pelajar dan penyelia. Sebaik-baiknya, penerbitan hendaklah dibuat selepas tesis dihasilkan bagi mengelakkan pihak penyelia dikatakan mendapat manfaat daripada tesis pelajarnya.

PENGUKURAN DAN PENGSKALAAN

Statistik menumpukan kepada dua jenis perkara iaitu penerangan data dan juga pengaruh pembinaan sesuatu populasi yang berdasarkan maklumat terkandung dalam sampel. Tersurat dalam perkara ini adalah kita sebenarnya boleh membuat pengukuran ciri-ciri berkenaan.

PEMALAR DAN PEMBOLEHUBAH (CONSTANT DAN VARIABLES)

Apabila pemerhatian ke atas sesuatu fenomena atau sesuatu hasilan ujian berterusan didapati tidak berubah ianya dipanggil “malar” (constant). Contoh bagi malar ialah jika kita bertanya kepada semua peserta didalam kelas ini berapakah harga yang dibayar untuk memperbaharui lesen memandu kita akan dapati bahwa jawapan yang diberikan adalah sama.

Apabila pemerhatian terhadap sesuatu fenomena berubah dari satu ujian ke satu ujian yang lain ianya dipanggil pembolehubah. Contohnya adalah apabila kita bertanya berapakah yang dibelanja oleh pegawai-pegwai INTAN untuk makan

tengahari tentunya kita akan dapati jawapannya tidak sama kerana perbelanjaan makan tengahari adalah berbeza dari seorang pegawai dengan yang lain.

Ahli sains sosial biasanya menumpukan pada pemerhatian pembolehubah. Rumusan dan ringkasan data akan lebih mudah jika pemerhatian dibuat ke atas pemalar. Tiada mana-mana maklumat teori diperlukan untuk dijadikan sandaran jika nilai-nilai pemerhatian adalah constant dari satu ujian ke satu ujian yang lain.

Pemerhatian terhadap pembolehubah kuantitatif hanya boleh mengambilkira nilai beberapa bilangan tertentu dan ini dipanggil pembolehubah berasingan (discrete variables). Contohnya bilangan kanak-kanak dalam sesebuah keluarga. Apabila pemerhatian dibuat ke atas pembolehubah kuantitatif yang boleh mengambil kira pelbagai nilai bilangan pada peringkat-peringkat tertentu ianya dipanggil sebagai pembolehubah berterusan (continous variable). Bukan semua pembolehubah yang digunakan dalam bidang sains sosial adalah kuantitatif contohnya status pekerjaan seorang. Pembolehubah kualitatif adalah satu pemerhatian yang berubah jenis tetapi bukan pada tahap.

SKALA PENGUKURAN BAGI PEMBOLEHUBAH KUALITATIF DAN KUANTITATIF

Ahli sains sosial bersetuju bahawa ada empat skala asas bagi membuat pengukuran. Ia berubah bagi tahap ke satu tahap dalam mengumpulkan jenis bilangan pembolehubah. Skala yang dimaksudkan adalah nominal. ordinal, interval dan ratio.

Skala Nominal

Skala Nominal menerangkan kategori tertentu dengan nama. Kategori ini dipanggil tahap skala. Semua pembolehubah kuantitatif diukur dengan skala nominal. Contohnya, kaum boleh dibahagikan kepada empat jenis iaitu Melayu, Cina , India dan lain-lain agar semua pemerhatian setiap bakal repsonden boleh diukur atau dikategorikan pada tahap tertentu. Bagaimana pun nombor-nombor ini tidak mewakili mana-mana nilai dan kita tidak boleh menyatakan peringkat-peringkat tetap tertentu bagi tahap-tahap tersebut

Skala Ordinal

Skala ordinal menggabungkan ciri-ciri skala turutan dan ciri tambahan yang diperhatikan boleh disusun atau diletakkan dalam turutan dari rendah ke tinggi. Walaupun pada skala ordinal kita boleh meletakkan tahap pemerhatian dari rendah ke tinggi, kita tidak boleh menetapkan jarak diantara satu tahap. Contohnya kita boleh mengklasifikasikan kakitangan awam kepada empat, kumpulan A, B, C, dan D tetapi kita tidak boleh menyatakan status tahap atau jarak di antara kelas tersebut adalah sama antara satu yang lain.

Skala Interval (Skala Selang)

Skala interval menggabungkan semua ciri-ciri ordinal atau nominal dan kita boleh menyatakan jarak atau had bagi sesuatu skala. Contohnya adalah seperti Ujian IQ yang sama tahap dijalankan bagi 8 buah sekolah di sesuatu kawasan , jika purata ujian skor bagi setiap sekolah seperti yang ditunjukkan di bawah, kita bukan sahaja boleh mengkelaskan purata IQ tersebut dari tinggi ke rendah tetapi kita boleh juga mengetahui jarak sebenar, yang diukur dalam unit skor bagi ujian IQ terebut di antara sekolah-sekolah terlibat. Berdasarkan purata skor IQ, skor sekolah 7 lebih mirip dengan skor sekolah 6 dari skor sekolah 8

Keputusan Purata IQ

Sekolah IQ

1 1502 1283 1264 1255 1226 1207 1108 75

Satu ciri kurang baik skala ini adalah punca skala tidak dinyatakan yakni kita tidak tahu dimana 0 diletakkan, dengan tidak mengetahui dimana 0 diletakkan pada skala bermakna, kita tidak boleh mengesahkan nisbah pemerhatian. Sebagai contoh kita mungkin ingin mengetahui nisbah bagi

IQ Sekolah 1 = 150 = 2 IQ Sekolah 8 75

Keputusan yang diperolehi tidak membenarkan kita menyatakan purata pencapaian IQ pelajar tahun 6 pada Sekolah 1 adalah dua kali lebih baik dari pelajar Sekolah 8. Jika 0 boleh dinyatakan pada skala selang, skala tersebut menjadi skala nisbah.

Skala Ratio (Nisbah)

Skala nisbah mengabungkan semua ciri skala selang dan ciri tambahan yang membentuk tahap skala. Contohnya kadar kelahiran, kadar kematian, ketinggian, berat, bilangan pelajar. Kesemua keempat-empat skala berbeda keupayaan mereka dalam mengkelaskan data.

Measurement Scales

Categorical/nominal scale: Used to measure discrete variables that can be classified by two or more mutually exclusive categories.

Ex: Gender is a categorically scaled variable with two categories: male & female. the scale scores (0,1) have no meaning.

Ordinal scale: Used to measure discrete variables that are categorical in nature and can be ordered (meaningfully).

Ex: Undergraduate class is an ordinally scaled variable with four meaningfully ordered categories: freshman, sophomore, Junior, Senior. The scale scores (1,2,3,4) have meaning in that Juniors have complete more units than sophomores who have completed more than freshman . . .

Interval scale: Used to measure continuous variables that are ordinal in nature and result in values that represent actual and equal differences in the variable measured.

Ex: Temperature is an interval scaled variable with meaningfully ordered categories (hot, cold) that can be measured (scale has a constant unit of measurement) to finer and finer degrees given appropriate instrumentation.

Ratio scale: Used to measure continuous variables that have a true zero, implying total lack of the attribute/property being measured.

Ex: Weight is a ratio scaled variable with meaningfully ordered categories (heavy, light) that can be measured to finer and finer degrees that also has a true rather than arbitrary zero.

Continuous variables are ones at least interval scaled - call for use of parametric statistics

Discrete variables are ones that are categorical or ordinal in nature and call for use of non-parametric statistics.

MEMBINA INSTRUMEN KAJIAN

Proses membina instrumen mempunyai pelbagai peringkat yang

1. Pertimbangan Awal / Preliminary Question

Apa yang hendak diukur?bergantung kepada bagaimana konstruk didefinisi dan sejauhmana konstruk itu berbeza atau sama dengan instrumen lain yang bertujuan mengukur konstruk yang sama.

Apa perlunya instrumen ini?- Apa yang menyebabkan instrumen ini lebih baik daripada instrumen lain sedia ada?- Adakah bukti kukuh dari sudut kebolehpercayaan dan kesahan?- Adakah skop lebih menyeluruh?- Adakah mengambil masa yang singkat dan kos yang rendah?

Apakah tujuan dan objektif instrumen?-Kebolehan (kemahiran membaca, menulis, kecerdasan) -Personaliti (ekstrovert, introvert, kreativiti) -Kecelaruan (kerisauan, tekanan, kecelaruan fikiran) -Emosi (kegembiraan, kemarahan, kemurungan)-Sikap (prejudis)-Minat (kecenderungan kerjaya) -Kenal pasti kumpulan sasaran yang hendak diukur -Umur, bangsa, jantina, SES, keperluan khas.

2. Tentukan konstruk dan definisi operasi Tentukan instrumen yang akan dibina mempunyai satu dimensi atau beberapa dimensi. Dapatkan pandangan pakar atau melalui temubual atau melalui bacaan literatur, buku, teori yang mendasari konstruk berkenaan. Beri definisi operasi bagi setiap konstruk dan pemboleh ubah yang diukur.

3. Jadual Spesifikasi Instrumen (JSI) Berdasarkan tujuan dan objektif kajian. JSI hendaklah mempunyai kandungan konstruk yang diukur. Tentukan tahap taksonomi, sama ada pengetahuan, kefahaman, aplikasi, analisis, sintesis atau penilaian.

4. Penentuan Skala Pengukuran Satu proses yang menetapkan peraturan untuk menentukan nombor-nombor dalam pengukuran. Ia menggambarkan nilai skala yang berbeza-beza mengikut trait, atribut atau ciri-ciri yang diukur.

Jenis skala i. Skala pemeringkatan (Rating scale) iaitu sekumpulan perkataan, kenyataan atau simbol yang menghakimi kekuatan sesuatu traitii. skala likert (Likert scale) iaitu mempunyai 3 hingga 7 pilihan skala yang mempunyai aras rendah hingga tinggi.iii. Skala Perbandingan Berpasangan (Pair comparison scale) iaitu mempunyai 2 gambar, 2 objek, 2 penyataan untuk dipilih satu sahaja. Dinamakan juga skala dikotomi.

5. Menulis ItemTentukan format item sama ada memilih respon seperti soalan aneka pilihan (MCQ) dan padanan (matching) atau jenis konstruk respon seperti melengkapkan jawapan, jawapan pendek atau esei. Bilangan item hendaklah dibina sekali atau 2 kali ganda daripada yang diperlukan. Penskoran item boleh secara kumulatif iaitu skor yang tinggi menunjukkan kebolehan yang tinggi juga di mana ianya sesuai untuk instrumen psikologi. Secara kelas iaitu pengasingan mengikut kategori skor yang sesuai untuk sistem diagnostik. Secara ipsative iaitu membanding kekuatan skor dengan skor orang yang diperlukan. Pastikan kesahan muka (face validity) pada peringkat ini dengan meminta kumpulan sasaran (sampel yang kecil) menjawab item.

6. Kesahan kandunganKenal pasti kumpulan pakar untuk mengesahkan kandungan instrumen. Panel hendaklah pakar dalam bidang dan pakar dalam pembinaan instrumen. Semak kualiti item supaya sesuai dengan objektif dengan mengambil kira cadangan pakar sama ada item perlu dibaiki, di, atau diganti item baru, bebas daripada ‘bias’, ‘mewakili trait atau kebolehan’ dan mencukupi dari segi teknikal.

7. Kajian rintis Jalankan ujian rintis kepada kumpulan yang mempunyai ciri yang sama dengan tujuan sasaran. Bilangan sampel, tiada angka tetap, dicadangkan paling kurang 5 hingga 10 sampel bagi setiap item dalam instrumen. Walaupun begitu, bilangan sampel mempunyai kesan kepada analisis faktor (kesahan konstruk). Jika penyelidik berhasrat menjalankan analisis faktor, pastikan bilangan sampel minimum adalah 100 orang (Palant 2001). Jalankan ujian rintis dalam situasi hampir sama dengan kajian sebenar, bertujuan mengawal pemboleh ubah luaran (extraneous factors).

8. Analisis ItemBertujuan untuk memilih item yang baik daripada ‘pool of item’ yang telah dirintiskan. Empat analisis perlu dijalankan, bergantung kepada tujuan instrumen, iaitu menentukan indek kesukaran item, indek diskriminasi item, indek kesahan dan indek kebolehpercayaan.

9. Semakan dan Pemasangan instrumen Tentukan bilangan item diperlukan dan bentuk yang ditetapkan. Pilih item yang benar-benar menepati ciri-ciri item yang baik. Sediakan arahan, soalan contoh, kekunci penskoran, helaian jawapan. Tentukan masa yang sesuai dan keperluan-keperluan khas yang lain. 10. Kajian pengesahan Kajian akhir bertujuan mengesahkan instrumen. Tadbirkan instrumen kepada sampel sebenar dengan bilangan lebih ramai. Jalankan analisis item, iaitu indek kesukaran dan indek diskriminasi jika instrumen jenis ujian pencapaian atau prestasi. Jalankan analisis kebolehpercayaan dan kesahan item sekali lagi bagi mempastikan item-item instrumen benar-benar boleh dipercayai dan sah untuk diguna pakai.

11. Sediakan manual

Akhir sekali, sediakan Manual Pentadbiran Instrumen, iaitu bagaimana instrumen ini ditadbirkan ke atas sampel iaitu dari segi panduan menjawab, masa menjawab dan keperluan khas yang lain. Sediakan juga Manual Teknikal Instrumen yang melibatkan bagaimana penskoran dilakukan, bagaimana untuk intepretasi keputusan dan seterusnya membuat rumusan.

KEBOLEHPERCAYAAN INSTRUMEN Beberapa definisi mengenai kebolehpercayaan telah dinyatakan oleh tokoh-tokoh penyelidikan terdahulu. Antaranya, ketekalan ukuran yang dihasilkan oleh sesuatu alat ukur (Hanna dan Dettmer 2004). Ketekalan sesuatu ujian adalah mengukur perkara yang sama (Payne dan Mcmorris 1967; Tuckman 1978). Ketekalan sesuatu ujian adalah hampir sama apabila sesuatu ukuran yang boleh dipercayai digunakan untuk mengukur tingkah laku yang sama pada masa berlainan (Nunnally 1978). Kebolehpercayaan merujuk kepada ketekalan skor yang diperolehi oleh seseorang apabila diberi sekali lagi ujian yang sama pada masa yang lain, atau dengan set instrumen yang setara (Anastasi 1984). Ketekalan sesuatu alat ukur dalam mengukur pemboleh ubah adalah pengertian bagi konsep kebolehpercayaan alat ujian (Mohd Majid 1990).Sesuatu alat ukur (ujian) yang “dipercayai”, tidak semestinya “sah”.

PEKALI / INDEKS KEBOLEHPERCAYAAN:- pekali korelasi antara dua set skor - julat antara -1.00 hingga +1.00.- berbeza cara menentukannya, bergantung kepada jenis-jenis

kebolehpercayaan

Nilai (r) Tafsiran--------------------------------------------<0.20 Tidak baik0.21-0.40 Kurang baik0.41-0.60 sederhana baik0.61-0.80 Baik0.81-1.00 Sangat baik

--------------------------------------------------Kebolehpercayaan bermaksud ketekalan (consistency) kajian dan setakat mana kajian boleh di ulang semula (replicated).

Cronbach Alpha

Nilai Pekali Alpha yang dapat dikatakan baik atau diterima sebagai boleh dipercayai adalah berbeza-beza. Mengikut Vallette (1977), nilai pekali kebolehpercayaan 0.50 atau lebih boleh diterima. Manakala Mohd Majid (1990) dan Borg et al. (1993) bersetuju bahawa sesuatu alat ukur yang mempunyai nilai pekali kebolehpercayaan 0.60 atau lebih boleh diterima. Syaharom (1990) pula meletakkan julat antara 0.60 hingga 0.85 adalah sesuai, manakala Othman (2000), mengesyorkan nilai antara 0.65 hingga 0.85 adalah baik dan boleh diterima. Fraenkel dan Wallen (1996) dan Palant (2001) meletakkan nilai kebolehpercayaan minima adalah sekurang-kurangnya 0.70, sedangkan Edward dan Richard (1979) dan Ahmann dan Glock

(1981) meletakkan nilai pekali lebih tinggi iaitu minimum 0.80. Nilai yang agak tinggi diletakkan oleh Hopkins (1998), iaitu minimum 0.90 baru boleh dikatakan item itu mempunyai kebolehpercayaan yang baik. Namun begitu, Palant (2001) mencadangkan, bagi sesuatu instrumen yang baru dibina atau di peringkat awal penyelidikan (exploratory), nilai Alpha 0.60 boleh diterima pakai.

KESAHAN ITEM

Konsep kesahan

Kesahan sesuatu alat ukur menggambarkan sejauhmana ujian tersebut mengukur apa yang sepatutnya diukur (Tuckman 1978). Mengikut Anastasi (1988), kesahan merujuk kepada sebaik mana sesuatu instrumen mengukur apa yang hendak diukur. Wiersma (2000) pula mendefinisi kesahan sebagai ketepatan mengintepretasi dan generalisasi keputusan. Ini bermakna, sesuatu ujian harus mengukur domain-domain yang diukur secara tepat. Terdapat empat jenis kesahan yang boleh digunakan untuk mengesahkan instrumen kajian, iaitu kesahan muka, kesahan kandungan, kesahan konstruk dan kesahan hubungan-kriteria.

Kesahan muka

Kesahan muka menggambarkan sesuatu instrumen itu dilihat sah untuk menguji pengguna, termasuk penguji, dan lebih-lebih lagi kepada calon yang menduduki ujian (Gregory 1996). Kesahan muka merupakan penerimaan sosial, seperti kesesuaian penggunaan istilah serta kefahaman yang jelas, bukan bentuk kesahan bersifat teknikal seperti kesahan kandungan, kesahan hubungan-kriteria, dan kesahan konstruk yang memerlukan analisis statistik yang sistematik.

Kesahan kandungan

Kesahan kandungan merujuk kepada sesuatu alat pengukuran yang dapat mengukur semua isi kandungan bidang yang dikaji dengan berkesan (Mohd Majid 1990). Walau pun begitu, Brown (1970) kelihatan lebih longgar di mana menurutnya, sesuatu ujian seharusnya mampu mewakili keseluruhan kandungan atau tingkah laku. Mengikut Murphy dan Davidshofer (1998), kesahan kandungan adalah kemampuan sesuatu alat ukur menguji pengetahuan dan kemahiran serta tingkah laku sampel yang mengambil ujian. Terdapat beberapa kaedah untuk meningkatkan kesahan kandungan sesuatu alat ukur. Biasanya dengan menyediakan Jadual Penentuan Ujian (Murphy & Davidshofer 1998 dan Linn & Miller 2005). Mengikut Brown (1970) dan Friedenberg (1995), kandungan khusus yang disediakan dalam pembinaan item boleh dibandingkan melalui penghakiman panel pakar untuk semakan bagi menentukan keselarian antara item dengan kandungan. Satu lagi kaedah menentukan kesahan kandungan menurut Brown (1970) adalah

korelasi skor bagi dua ujian yang dibina berasingan yang mengukur konstruk yang sama. Jika korelasi tinggi, kedua-dua ujian mempunyai kesahan kandungan yang tinggi dan sebaliknya jika korelasi rendah, sekurang-kurangnya satu ujian lemah kesahan kandungannya.

Kesahan konstruk (Gagasan)Sejauhmana sesuatu alat ukur mengukur konstruk berasaskan teori psikologi tertentu. Analisis faktor (Factor analysis) adalah kaedah yang selalu digunakan. Selain itu, kaedah korelasi antara item dalam skala yang sama (inter-item) dan korelasi antara item dengan jumlah skor (item-total correlation) juga boleh digunakan. Instrumen berperanan sebagaimana dikehendaki. Jika instrumen hendak mengukur kreativiti, pastikan ianya mempunyai korelasi yang tinggi dengan kebolehan artistik, bukan dengan pencapaian akademik. Apabila alat ukur ditadbir kepada mereka yang sabar, bermotivasi, risau akan menghasilkan sabar, bermotivasi dan risau juga.

Sidek (1998) menyatakan bahawa gagasan adalah sekumpulan konsep di dalam fikiran kita yang tidak wujud secara nyata. Gagasan mengandungi konsep-konsep yang kompleks yang terdiri daripada pelbagai faktor yang berinteraksi sesama sendiri. Gagasan tidak dapat dilihat maka pengukuran ke atasnya tidak dapat dilakukan secara langsung. Gagasan perlu didefinisikan sehingga dapat meramalkan hubungan antara gagasan tersebut dengan hasil yang dikehendaki. Kesahan gagasan adalah kesahan yang diperoleh dengan menghubungkan andaian ukuran suatu gagasan dengan tingkah laku yang dijangkakan akan berlaku (Sidek 1998).

Kesahan gagasan dapat ditentukan melalui analisis faktor. Melalui analisis ini item yang membentuk gagasan dapat ditentukan, kesahan gagasan merupakan aspek terpenting kesahan alat ukuran terutamanya yang berkaitan dengan kajian sosial dan pendidikan (Sidek 1998). Pendapat ini disokong oleh Mohd Majid (1990), bahawa kesahan gagasan adalah merupakan aspek terpenting kesahan pengukuran, khususnya dalam penyelidikan pendidikan. Ini adalah kerana kebanyakan pemboleh ubah pendidikan adalah terbentuk daripada gagasan. Kesahan gagasan lebih sukar ditentukan jika dibandingkan dengan kesahan yang lain.

Kesahan hubungan-kriteria

Kesahan kriteria mengikut Friedenberg (1995), adalah kebolehan sesuatu ujian menjangkakan performan bagi lain-lain pengukuran (kriteria yang sama). Kaplan dan Saccuzzo (1993) pula merujuk kesahan kriteria sebagai berapa baik sesuatu ujian menjangkakan hasil lain-lain pengukuran. Kesahan kriteria dipecahkan kepada dua kesahan lain, iaitu kesahan serentak dan kesahan jangkaan. Kesahan serentak adalah mengukur hubungan semasa antara skor ujian penjangka dan skor ujian kriteria, di mana kedua-dua skor ujian berkenaan dikumpul pada masa yang sama. Dalam konteks kajian ini, kesahan serentak dapat dilakukan dengan melihat korelasi antara skor domain bagi instrumen kecerdasan pelbagai yang sedang dibina dengan skor domain yang sama dalam instrumen yang lain yang ditadbirkan

serentak. Kesahan jangkaan pula merujuk kepada ketepatan skor sesuatu ujian dalam menjangkakan skor kriteria (Aiken, 1994). Skor pengukuran kriteria merupakan skor yang sepatutnya dicapai pada masa akan datang atau selang masa tertentu selepas sesuatu ujian diberikan. Kesahan jangkaan ditentukan melalui koefisien korelasi antara skor ujian jangkaan dengan skor pengukuran kriteria yang akan diperolehi pada masa kemudian.

LITERATURE STUDY

A thorough literature study is an indispensable component of all research. It familiarises the researcher with both research which has already been done in his field as well as with current research. A literature study makes the researcher aware of what the current train of thought is, as well as the focus of existing and acceptable thought regarding a specific topic. lt also helps him demarcate the boundaries of his research theme. When doing this, he finds ideas for his own research theme and for possibly processing his data.

The researcher also gains personally by his literature review. It fosters a certain attitude and leads to the attainment of certain skills:

* Bangunkan kebolehan untuk It develops the ability to recognize and select the significant and the relevant, without getting lost in trivialities.

* It helps in gauging the quality of research material and in planning his research accordingly.

* It develops a critical attitude regarding others' research as well as his own efforts.

* It trains him to be an astute observer especially in respect of certain obstacles, making it possible for him to avoid them.

* Knowledge of relevant literature helps the researcher to define the boundaries of his field.

1.2 The role of a literature study in research

The literature study helps the researcher to:

* select a research problem or theme. Relevant literature enables the researcher to discover where inconsistencies, wrong designs and incorrect statistical conclusions occur.

Often research reports are concluded with recommendations regarding research which still needs to done. The researcher's thinking can be shaped in this way, which in turn will enable him to:

* define the boundaries of his field;

* establish the size and extent of his research;

* consider the procedures and the instruments which he will use in his research. After having considered other researchers' procedures and instruments, the researcher becomes more sophisticated in the choice of his own;

* see his own problem in better perspective through a better understanding of the underlying theory. This enables him to establish whether his research will make a contribution and what the value of his contribution would be;

* avoid unnecessary (non-purposeful) repetition of research already undertaken. A researcher often develops a brilliant insight into how to tackle a problem, only to discover, through a study of relevant literature, that someone else has already done so;

* better evaluate the significance of his own findings. This applies especially in respect of which techniques were used, and which contributions were made to gaining a better understanding of the problem, etc;

* formulate his hypotheses with sharper insight;

* carry out his research more purposefully. In time he learns to eliminate the unnecessary. He learns from the successes and failures of others.

1.3 Jenis Sorotan Literatur

In studying works dealing with earlier (and acceptable) research, two types of sources, especially, come to the fore:

* Comprehension literature, buku dan artikel yang ditulis oleh pakar yang memaparkan pandangan, pengalaman, teori dan idea bagi sesuaitu konsep yang dibangunikan atas sesuatu masalah spesifik dalam sesuatu bidang. as well as their opinions on what is good or bad, desirable or undesirable, valuable or worthless regarding insight into specific concepts or constructs. For the young researcher it is very useful because it helps him to understand the validity of correctness of theories (outdated, existing or newly formed) better. It also shows him where there are shortcomings in a specific field (thus requiring research). It also shows its strengths which he may wish to pursue.

* Literatur Kajian: Termasuk laporan kajian yang telah dijalankan dalam sesuatu bidang yang menjadi fokus yang menjadi indicator yang baik bagi mengatasi sesuatu masalah melalui satu prosedur kajian, reka bentuk, hipotesis, teknik dan instrumen.yang betul,

* The results of studying these two types of literature are thus a personal frame of reference, i.e. an insight into the body of basic knowledge, possible differences, underlying theories, et cetera.

* It furthermore leads to a greater awareness of those matters within the field which have already sufficiently been demonstrated and proved, as well as those matters still requiring more in-depth research.

1.4 Sumber Primer dan sumber kedua

Sumber Primer adalah hasil kerja, buku, majalah, filem, rakaman suara daripada orang pertama. Sumber kedua termasuk komentari, penjelasan, elucidations yang dibuat oleh penulis lain.

It is desirable (especially in historical research) that, where possible, the primary source should preferably be consulted. T here are, however, problems with consulting primary sources.

* The source is out of print, has been destroyed or is unobtainable. Then secondary sources have to be consulted.

* The primary source is in a foreign language, rendering it inaccessible for the researcher. Translations have to be used with the expressed knowledge that such translations are possibly inaccurate or even incorrect. Sometimes it helps to read an expert's comment on the translation.

* The primary source is so complicated and advanced that the researcher cannot understand it. It then helps to read explanations in technical dictionaries, encyclopaedias or elementary handbooks.

This, does not mean, however, that secondary sources are of no value whatsoever. The researcher could possibly encounter many useful references to primary sources in his study of secondary sources.

1.5 Systems of documentation

Consulting specifically focused documentation systems can be very useful. These are systematically arranged sources of reference or literature dealing with a specific subject which have appeared. They have many additional references to related themes. The following are some examples of the most useful indices and/or sources of information:

* The Educational Resources Information Centre (ERIC) which has a "Current Index to Journals in Education" (CIJE) series. Every English article of any significance dealing with Education which has been written since 1969, has been included in this series and has been indexed and cross-referenced according to key words.

* The system of documentation of the "Deutsches Jugendinstitut" in Munich (Germany): All German and most English literature is read, briefly summarised,

printed on cards and bound in a book. The cards can be torn out and filed. An example.

* The "Encyclopaedia of Educational Research" (very similar to the ERIC);

* The "Review of Educational Research" (very similar to the ERIC);

* The "British Education Index" (very similar to the ERIC);

* The Institute of Contemporary History (INCH) at the University of the Free State, Bloemfontein's documentation systems. At this Institute all South African magazines and newspapers are read, cuttings are taken and documented according to key concepts. RAU is linked to the system by telephone. If one dials a relevant number, the cutting appears on a television screen. Photostats (very indistinct) are available at 20 cents per page.

* The system of documentation and computer printout service of the HSRC. This contains printouts of research which has been done in South Africa in specific subjects.

LAMPIRAN B

PENYELIDIKAN TINDAKAN

(i) Apakah yang dimaksudkan dengan Penyelidikan Tindakan?

Penyelidikan tindakan adalah suatu bentuk inkuiri refleksi kendiri seseorang dalam situasi sosial dengan tujuan memperbaiki dan menjustifikasikan amalan sosial kendiri, kefahaman tentang amalan itu, situasi dan institusi untuk mengubah suai amalan (Kemmis, 1988)

Di samping itu, ia juga merupakan suatu pendekatan untuk memperbaiki atau meningkatkan bidang pendidikan dengan guru melaksanakan inkuiri kendiri dan, seterusnya menggalakkan guru menjadi lebih sedar dan kritis terhadap amalan kendiri dan lebih bersedia untuk mengubah amalan itu (McNiff,1988).

(ii) Apakah prinsip-prinsip penyelidikan tindakan?

Penyelidikan tindakan membawa hasrat untuk mempertingkat amalan pendidikan agar pengajaran dan pembelajaran sentiasa berkualiti. Untuk mencapai hasrat itu, penyelidikan tindakan perlulah dilaksanakan berdasarkan prinsip-prinsip khusus.

Penyelidikan tindakan dilaksanakan dengan tujuan untuk meningkatkan kefahaman penyelidik tentang masalah yang dihadapi. Penelitian terhadap masalah yang dihadapi dapat memberikan pengetahuan dan kefahaman yang memungkinkan seseorang melakukan langkah pembaikan. Proses pembaikan itu perlulah diteruskan secara lingkaran berasaskan refleksi kendiri. Proses refleksi yang sentiasa dilakukan membolehkan penilaian berlaku secara berterusan. Dengan sendirinya, ia juga memerlukan langkah pembaikan yang berterusan untuk mempertingkat kualiti. Dengan kata lain, penyelidikan tindakan akan sentiasa dilakukan. Dalam proses penyelidikan tindakan, penyelidik bertindak sebagai peserta dan pengkaji yang mengumpul maklumat. Ini bermaksud pengkaji terlibat sepenuhnya dalam konteks kajian. Keadaan ini membolehkan penyelidik untuk terus terlibat dalam kajian dan dapat bertukar-tukar pendapat dan berkongsi dapatan kajian dengan peserta sehingga keputusan kajian diperoleh.

Di samping itu, tindakan kolaboratif dan perbincangan di kalangan penyelidik juga dipentingkan. Langkah ini dapat mempertingkat kelancaran dan ketepatan keputusan yang dibuat. Pada masa yang sama, ia juga menjamin keesahan dan kebolehpercayaan hasil penyelidikan. Penyelidikan tindakan juga hendaklah bertumpu kepada suatu konteks yang spesifik, iaitu dalam situasi tempat berlakunya atau timbulnya masalah. Seterusnya, hasil penyelidikan tindakan dilaporkan dengan menggunakan strategi kajian kes, iaitu untuk menceritakan apa yang berlaku. Akhir sekali, setelah penyelidikan dijalankan, perubahan kendiri dan persekitaran sosial seharusnya berlaku kerana ini merupakan tujuan utama penyelidikan tindakan.

(iii) Bilakah Penyelidikan Tindakan digunakan?

Penyelidikan tindakan digunakan untuk memahami secara mendalam persekitaran dan keadaan yang menimbulkan keraguan dalam pelaksanaan tugas. Dalam bidang pendidikan, pelbagai aspek seperti pengajaran dan pembelajaran, pelaksanaan program, penggunaan bahan, penerapan kemahiran berfikir umpamanya, boleh menimbulkan pelbagai masalah pelaksanaan. Di samping itu, penyelidikan juga sesuai sekiranya masa yang boleh diperuntukkan untuk penyelidikan agak terbatas. Oleh sebab penyelidikan bertumpu kepada suatu aspek amalan yang khusus, maka ia dapat diselesaikan dalam masa yang lebih

singkat. Penyelidikan memerlukan peruntukan kewangan. Sebagai suatu penyelidikan yang khusus tentang suatu skop yang lebih kecil, penyelidikan tindakan dapat berperanan apabila peruntukan kewangan untuk penyelidikan adalah terhad. Di samping itu, penyelidikan tindakan juga sesuai apabila usaha kolaboratif dalam kalangan guru diperlukan untuk mencari jalan penyelesaian terhadap sesuatu masalah. Atau, ia digunakan sebagai suatu alat untuk membina kolaborasi antara guru.

(iii) Mengapakah Penyelidikan Tindakan digunakan?

Penyelidikan tindakan dilaksanakan untuk meningkatkan kefahaman serta kesedaran kendiri penyelidik tentang sesuatu masalah dalam bilik darjah. Di samping itu, ia juga digunakan untuk memperkenalkan inovasi dan pembaharuan dalam usaha meningkatkan kualiti pengajaran dan pembelajaran. Ia juga dijalankan untuk melakukan perubahan terhadap amalan dan keadaan persekitaran tertentu. Tidak kurang pentingnya, penyelidikan tindakan juga bertujuan untuk membolehkan guru, yang terlibat dalam inkuiri refleksi amalan kendiri ini memperbaiki dan mengubah amalan masing-masing. Seterusnya, guru yang terlibat dalam inkuiri kendiri dan kolaborasi dengan guru lain dapat meningkatkan kefahaman dan kerjasama bagi menggalakkan penyelidikan dengan guru dan, bukannya ke atas guru.

(iv) Bagaimanakah masalah kajian dalam penyelidikan tindakan ditentukan?

Dalam penentukan masalah kajian, faktor-faktor yang berikut perlu diambil kira:

Projek tidak mengganggu tugas mengajar; Kaedah pengumpulan data tidak membebankan dari segi masa; Kaedah pengumpulan data mesti menghasilkan maklumat yang boleh

dipercayai dan sah; Penyelidik terlibat secara langsung dengan masalah berkenaan dan ia boleh

ditangani, dan; Mempertimbangkan standard dan etika guru/pendidikan/penyelidikan.

(v) Bagaimanakah penyelidikan tindakan dijalankan?

Pelaksanaan penyelidikan tindakan dilakukan dalam 5 peringkat:

Peringkat 1 : Mengenal pasti amalan yang bermasalah/ menentukan fokus

Menentukan amalan pendidikan yang ingin diteliti Memilih amalan yang selalu mengganggu dan menyebabkan rasa tidak puas

hati atau dirasai bahawa ada sesuatu yang kurang tepat dalam pelaksanaannya

Mempunyai keyakinan dan kepercayaan bahawa amalan perlu dan boleh dipertingkatkan

Mengumpul data awal untuk memastikan amalan yang ingin dikaji betul-betul bermasalah

Peringkat 2 : Perancangan dan Tindakan

Meneliti masalah yang ingin dikaji dan mengenal pasti struktur yang membina situasi yang dikaji

Menentukan matlamat tindakan adalah jelas Memastikan sebab-sebab tindakan tertentu diambil Menyenaraikan tindakan-tindakan yang dirancang secara terperinci Menyatakan kriteria penilaian dengan petunjuk keberkesanan/kejayaan

tindakan dengan jelas

Peringkat 3 : Tindakan/Pelaksanaan

Melaksanakan tindakan yang dirancang Memastikan prosedur dan urutan tindakan dipatuhi Melaksanakan prosedur dengan teliti Merekodkan proses dengan sistematik

Peringkat 4:

(i) Pengumpulan Data

Proses pengumpulan data boleh dilakukan dengan menggunakan pelbagai kaedah, termasuklah:

Rekod anekdot Nota kerja lapangan Analisis dokumen Penulisan jurnal reflektif Pemerhatian Soal selidik Portfolio Log / catatan

(ii) Menyemak data

Data yang dikumpulkan perlu disemak untuk menentukan keesahan dan kebolehpercayaannya. Suatu cara yang sering digunakan bagi jenis-jenis data yang disebutkan ialah triangulasi. Triangulasi boleh dibahagikan kepada beberapa jenis, seperti triangulasi masa, kaedah, sumber dan penyelidik.

Triangulasi masa bermaksud proses pengumpulan data ke atas sesuatu sumber yang dilakukan dalam suatu tempoh atau jangka masa yang panjang. Proses ini memberi peluang kepada penyelidik untuk meneliti proses tertentu dalam

kekerapan yang agak tinggi. Keadaan ini memberi peluang kepada penyelidik untuk betul-betul memahami keadaan yang diteliti. Pada masa yang sama, penyelidik dapat menilai ketepatan data yang dikumpulkan.

Triangulasi kaedah terbahagi kepada dua jenis, iaitu triangulasi antara kaedah dan triangulasi dalam kaedah. Triangulasi antara kaedah merujuk kepada proses pengumpulan jenis data yang berlainan daripada subjek kajian yang sama. Dengan kata lain, proses ini menghasilkan beberapa jenis data tentang subjek kajian yang sama. Triangulasi dalam kaedah pula merupakan proses menggunakan kaedah yang sama ke atas subjek kajian atau situasi yang berlainan. Proses ini menghasilkan satu jenis data bagi beberapa subjek atau konteks kajian.

Sementara itu, triangulasi sumber pula adalah proses mendapatkan maklumat dan pandangan daripada sumber-sumber informasi yang berlainan. Proses ini menghasilkan satu-satu jenis data daripada pelbagai sumber.

Triangulasi penyelidik pula merupakan proses pengumpulan data menggunakan lebih daripada seorang penyelidik untuk mengumpul data. Proses ini akan menghasilkan beberapa set data yang boleh dinilai kesejajarannya dengan tujuan kajian. Walau bagaimanapun, keselarasan strategi, pengetahuan dan kemahiran penyelidik atau pembantu penyelidik yang terlibat perlu dipastikan.

(iii) Penganalisisan data

Langkah 1

Data yang dikumpulkan perlu dianalisis, iaitu dibaca dan diteliti satu persatu. Dengan berbuat demikian, penyelidik dapat mengingat kembali peristiwa dan pengalaman yang berkaitan. Proses membaca juga akan mendedahkan status kesempurnaan data. Sekiranya ada data yang tidak lengkap, tindakan susulan boleh diambil.

Langkah 2

Selepas membaca dan meneliti data, langkah seterusnya adalah memilih data yang bersesuaian dengan kajian. Dalam proses ini, data ditapis untuk memilih fakta yang penting dan menonjol dari segi kekerapannya. Kemudian, data tersebut dihimpunkan mengikut kategori atau tema tertentu yang dibina berdasarkan kewujudannya dalam data yang terkumpul. Dengan membahagikan data kepada kategori, data yang pelbagai lagi kompleks lebih mudah diuruskan.

Langkah 3

Data yang telah dikategorikan ke dalam pelbagai kelompok perlu dipaparkan dalam suatu bentuk persembahan yang mudah difahami. Bentuk persembahan perlulah lengkap dan mencakup keseluruhan persoalan yang ditangani dalam kajian berkenaan. Dalam persembahan itu, segala hubung kait dan perkaitan antara

kategori perlu dinyatakan dengan jelas bagi memperlihatkan keseluruhan fenomena. Untuk itu, pelbagai bentuk grafik yang sesuai, seperti jadual, matriks, carta, carta aliran, graf dan seumpamanya boleh digunakan.

Langkah 4

Langkah seterusnya adalah menginterpretasi data untuk membuat kesimpulan. Melalui proses ini hubungan/perkaitan antara data dapat dibina. Seterusnya, usaha merangkakan teori/model untuk menjelaskan situasi dapat dilakukan.

Peringkat 5: Refleksi

Refleksi merupakan proses mengimbas kembali sesuatu yang dialami atau dilakukan supaya kebaikan dan kelemahan pengalaman tersebut dapat dimanfaatkan untuk mempertingkatkan prestasi. Proses ini dilakukan berpandukan data yang diperoleh daripada pengalaman tersebut. Sekiranya tindakan yang dirancangkan tidak berjaya, lingkaran proses diulangi. Dalam hal ini, penilaian terhadap langkah-langkah yang telah dijalankan sebelum itu perlu dilakukan. Ini bertujuan untuk membolehkan pengubahsuaian dilakukan untuk memastikan penyelidikan ulangan yang dijalankan lebih berjaya.

LAMPIRAN C

PANDUAN ASAS MENYEDIAKAN KERTAS CADANGAN / LAPORAN KAJIAN TINDAKAN

( PERINGKAT SEKOLAH UNTUK DISIMPAN DALAM FAIL PANITIA )CONTOH BORANG

Nama pengkaji : _____________________________________________Tajuk Kajian : _____________________________________________

MEREFLEKPanduan maklumat yang perlu ditulis di bahagian ini

Data

Tujuan / objektif

kajian

Mengenalpastiisu / masalah / pemasalahanUntuk kepastianisu / masalah mesti ada data.

SumberDokumen / Video / GambarHasil kerja murid, analisispeperiksaan ,Pemerhatian P & P Dokumenpenyeliaan P&P , jadualkedatangan ,temubual

Cara mengutip dataPemerhatian tingkah lakuAnalisis dokumenSoal selidikUjianRefleksi guru

Kumpulan sasaran

( Semasa menulis laporan ini, nyatakan tarikh dan ditulis dalam bentuk refleksi/ diari )

Saya mengajar di kelas ………………………………… bagi mata pelajaran ……………………………………………Masalah utama bagi pelajar saya ialah ………………………………………………………………………………………..Hal ini dapat dibuktikan daripada pemerhatian tingkah laku murid /semakan latihan murid / keputusan ujian/ temubual / analisis head count/ analisis item ( sekurang-kurangnya daripada dua sumber data ) di dalam kelas semasa saya mengajar …………………………………………………………………………………………………………………… ........................................................................................................................ ……………………………………………………………………………………….......................

Analisis yang didapati daripada soalan / jawapan murid seperti berikut :

…………………………………………………………………………………………………………………………………..Berikut analisis antara kesilapan yang dapat dikesan semasa pelajar menjawab soalan ujian

…………………………………………………………………………………………………………………………………..

FOKUS KAJIAN

Daripada refleksi di atas, didapati murid tidak dapat menjawab soalan / menguasai kemahiran ……………………..a) .......................................................................................................................

.....................................................b) ……………………………………………………………………………………………………

………………………Masalah ini berlaku dalam kalangan murid adalah kerana mereka tidak

……………………………………………….

Jika perkara ini tidak ditangani akan menjadi lebih teruk, murid akan terus

…………………………………………….......................................................................

.......

Murid juga akan terlepas peluang untuk mendapatkan markah kerana

………………………………………………….................................................................

......

Bagi mengatasi masalah ini, saya telah mencuba

…………………………………………………………………………....................................

...

Tujuan kajian diharap akan mencapai

……………………………………………………………………………………........................

...

Kajian ini melibatkan …………………… orang pelajar

daripada..................................... ..... ………………………………………………………

MERANCANG

Panduan maklumat yang perlu ditulis di bahagian ini.

PROJEK P&P TERANCANG (kaedah P&P untuk merawat masalah

Jenis perancangan

Mengubah suai cara / keadah yang sedia ada.

Mencipta cara baru (inovasi P&P guru terhasil di sini

( Semasa menulis laporan ini, nyatakan tarikh dan ditulis dalam bentuk refleksi / diari )

Saya merancang akanmenjalankan tindakan seperti berikut :

i. Aktiviti 1 : ……………………………………..

Langkah 1 : ……………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………

Langkah 2 : ……………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………

ii. Aktiviti 2 : ……………………………………

Langkah 1 : ……………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………

Langkah 2 : ……………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………

iii. Aktiviti 3 : …………………………………………

Langkah 1 : ………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

Langkah 2 : …………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………

Langkah 3 : ………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………

iv. Aktiviti 4 : …………………………………………….

Langkah 1 : …………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………

Langkah 2 : …………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………

Langkah 3 : …………………………………………………………………………………………………

Langkah 4 :

…………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………….

BERTINDAK

Panduan maklumat yang perlu ditulis di bahagian ini

Melaksanakanperubahan.( tindakan / rawatan )

Catat segala tindakandan buat refleksibagi setiap aktivitisemasa pelasanaan

Sesi rawatan atau tindakan ini mungkinmelibatkan beberapa masa p& p biasa.Dalam waktu pembelajaran atau di luarwaktu pembelajaran (mesti dilaksana olehguru sendiri.)


Tindakan yang telah saya jalankan ialah seperti berikut

………………………………………………….

Aktiviti 1 : …………………………………………….

Langkah 1 : ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… Langkah 2 : ……………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………

Pemerhatian yang saya jalankan menunjukkan bahawa kaedah ini / aktiviti ini ………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………

Refleksi yang saya boleh nyatakan apabila aktiviti ini dijalankan menunjukkan bahawa ……………………………………………………….…………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………

Aktiviti 2 : ………………………………………………..

Langkah 1 : ……………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………….... Langkah 2 : ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………

Pemerhatian yang saya jalankan menunjukkan bahawa kaedah ini / aktiviti ini

……………………………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………………

Refleksi yang saya boleh nyatakan apabila aktiviti ini dijalankan menunjukkan bahawa

………………………………………………………..…………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………

Aktiviti 3 : ……………………………………………………

Langkah 1 : ………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………..……………. Langkah 2 : ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… Langkah 3 : ……………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………

Pemerhatian yang saya jalankan menunjukkan bahawa kaedah ini / aktiviti ini ………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………….

Refleksi yang saya boleh nyatakan apabila aktiviti ini dijalankan menunjukkan bahawa ………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………….

MEMERHATI

Panduan maklumat yang perlu ditulis di bahagian ini

Membuat penilaiankeberkesanan proses

tindakan dan mengukurpencapaian objektif

kajian.

Pemerhatian boleh dilakukan oleh guru sendirisebagai penyelidik atauguru juga boleh meminta

Guru membuat renunganatau refleksi terhadap kajian yang telah dilakukan samaada berjaya atau tidak

Laporan juga ditulis diperingkat ini. Dokumentasipenting. Sekiranya programtindakan tersebut berjaya,

bantuan daridapa guru lainuntuk membuat pemerhatian semasa sesipengajaran guru untukmenilai keberkesananstrategi / kaedah.

Dapatkan data sekali lagiGunakan cara mengutipdata yang sama semasa peringkat awal mereflex. (temubual, soal selidik,pemerhatian)

maka bolehlah disebarkankepada guru-guru lain. Jikatidak berjaya, perlu dirancangsemula.


Berdasarkan keputusan ujian-ujian dan analisis yang telah dilaksanakan, saya mendapati, teknik………………………………………..yang diperkenalkan kepada pelajar ……………………….. merupakan kaedah yang

………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………..………………………………..

………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………..………………………………..

………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………..………………………………..

……………………………………………………………………………………………………………

Hasil kajian tindakan ini juga telah menunjukkan hasil dan perkembangan yang ………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………...

………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………….…………………………………

………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………

Atas kesedaran dan keyakinan yang telah saya peroleh hasil daripada kajian

tindakan ini, saya berasa masih perlu melakukan kajian tindakan dalam mengatasi masalah pembelajaran terutamanya dalam tajuk yang sukar difahami oleh pelajar. Oleh itu, saya bercadang untuk menjalankan kajian yang seterusnya berkaitan ……………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………

KE ARAH PEMBUDAYAAN KAJIAN TINDAKAN TAHUN 2009SATU GURU SATU KAJIAN--Pengarah Pelajaran Johor

Contoh Penulisan Naratif ( Anekdot )

Contoh 1 : 5SN1 – English Lesson

12/01/2009 ( Wednesday ) I gave a summary question to the students. I found out most of them (about 25 out of 32 students) could not come out with the main ideas or points related to the question. I started asking myself, why it happened. I supposed they were taught the techniques of answering summary question since they were in form

four last year. Time went off just like that. They could not finish their writing within the time given. So, I assigned it as homework.

13/01/2009 ( Thursday ) I entered the class and checked the work assigned yesterday and discussed it . To my shock, my students scored poorly especially in extracting the main ideas of the passage. I demanded their explanations and most of them said that they didn’t know how to identify the points or main ideas in the passage and had no idea where to start from. After class, I sat down and pondered upon the problem faced by my students. I tried to find and create an easy way for them to answer and score in their summary writing. I decided to carry out BRUME in my next lesson…

17/01/2009 ( Monday ) I started the lesson by reviewing the previous lesson. I introduced the summary technique: BRUME ( Bracket / Box, Read, Underline, Make notes, Expand ). First, they have to read the question. Then, they have to bracket the lines they need to summarize and read them. As they read, they have to underline the ideas related to the question given. Later, they have to make notes from the underlined sentences or phrases by leaving all the unnecessary words. Finally, they have to expand the notes they made into complete sentences. I did all the first four steps, one by one, together with them. I found out they were happy and confident in carrying out the activities. Then, I asked them to expand their notes ( to write out a complete summary ) at home.

19/01/2009 ( Wednesday ) I gave the students a short test on summary and they had to answer within the time given. I collected their answers. At home, I marked their answers. I could see that they were applying the technique I taught them before, as there were box / bracket and underlines on the question paper. I was happy for their scores. 28 of them managed to get 8 out of 10 marks for the points.

20/01/2009 I interviewed the students for their improvements. They told me the technique I taught them had helped them a lot in answering the question. I was happy to hear that. The technique is successful ..

Contoh 2 : Catatan Seorang Pengetua

Saya baru ditukarkan ke SMX, sebuah sekolah di pedalaman, tetapi mempunyai enrolmen yang besar. Jumlah tingkatan tiga sahaja sebanyak dua

belas kelas, kelas 3X, keputusannya sangat mengecewakan. Hampir seluruh buku rekod mereka bermarkah merah.

Saya minta penjelasan guru kelas, beliau menjawab, “ Budak-budak itu dahlah kurang cergas, malas pula !”Bagi mendapat maklumat timbal, saya ke kelas berkenaan dan minta penjelasan.

“Mengapa teruk sangat ni ?.Hampir semua markah merah !” Mula-mula mereka diam saja, kemudian selepas saya mendesak, ketua darjah bangun dan berkata, “Hampir semua cikgu yang masuk bukan mengajar sangat, mereka berleter saja !”

“Betul cikgu !” sokong yang lain-lain. “Kadang-kadang seluruh waktu dihabiskan dengan leteran. ”

“Kamu jangan tuduh cikgu kamu yang bukan-bukan. Tidak baik. ”

“Betul, cikgu. ”

Lama juga saya memikirkan masalah ini.

Pada mesyuarat guru hujung minggu itu, saya membuat ketetapan :“Setiap guru tidak boleh memberi nasihat lebih daripada tiga minit. ”

Saya akan membuat pemerhatian lagi, kumpul maklumat, dan reflek tindakan yang telah saya ambil.

LAMPIRAN D

KREATIVITI DAN INOVASI

KONSEP KREATIVITI DAN INOVASI

Kreatif berasal dari perkataan Latin, creare yang bermaksud membuat. Dalam bahasa Greek pula, krainein membawa makna memenuhi, dalam bahasa Inggeris create, atau cipta dalam bahasa Melayu. Konsep kreativiti amat luas dan tidak rigid berdasarkan ruang, tempat dan masa. Malah konsep kreativiti boleh dilihat dari pelbagai ruang dan sudut berdasarkan latar belakang seseorang seperti ahli agama, peguam, jurutera, doktor, pemandu bas, ahli akademik, ahli politik, mekanik dan sebagainya.

Kreativiti paling mudah dikaitkan dengan produk konkrit, misalnya lukisan, ukiran, kraf tangan, peralatan dan pengangkutan. Produk konkrit yang dihasilkan merupakan kesan daripada sifat dan kebolehan kreatif yang ada pada manusia.

Inovasi atau reka cipta berasal dari perkataan Latin, invenire yang bermaksud muncul. Dalam bahasa Inggeris, invent bermaksud cipta dalam bahasa Melayu. Invention pula ialah kata nama yang bermaksud reka cipta atau daya cipta. Dalam konteks Islam, reka cipta hanya sifat dan hak Allah yang mencipta sesuatu elemen atau makhluk yang tiada kepada ada. Dalam konteks yang tidak bercanggah dengan kuasa dan hak Allah yang Maha Agung, reka cipta ialah pencarian, penemuan, dan penghasilan sesuatu produk daripada tiada kepada ada. Kewujudan dalam fasa kedua ini ada yang telah diubahsuai menggunakan pelbagai teknik, pendekatan, dan teori. Penemuan dan reka cipta adalah untuk memudahkan urusan manusia dalam kehidupannya.

Beberapa definisi disenaraikan oleh Runco & Pritzker, :“...the creation of something in the mind.”“To discover or create something new.”“A new product, system, or proses taht has never existed before, created by

study and experimententation.”“An original device, idea, or process originated after study and experiment –

a discovery or a new finding.”“INVENTION is the process through which something is produced or

constructed by original thought.”“The ibility to make up or produce something for the first time.”

Nilai kreatitif sesuatu produk dan proses dapat diukur berdasarkan kriteria berikut:Kualiti Produk Kualiti Proses

1) Keaslian2) Releven3) Berguna4) Kompleks5) Boleh difahami6) Pembuatan yang sempurna7) Tidak disangka-sangka8) Germinality

1) Persepsi luas dan kodifikasi maklumat2) Kelancaran idea (kuantiti idea)3) Kenal pasti dan dapat mendefinisikan masalah4) Kombinasi idea yang luar biasa.5) kombinasi pelbagai kategori idea6) Kenal pasti penyelesaian masalah7) Mencakupi kategori yang

luas.8) Menstruktur semula, menterjemah, menghurai,memperluas idea, melihat implikasi idea, dan menilai sendiri idea

(Sumber: Cropley, 2003)

Menurut MacKinnon (1968) menyatakan bahawa sesuatu produk dinilai sebagai kreatif apabila produk tersebut memiliki lima syarat iaitu keaslian produk, penyesuaian (kebolehan menyelesaikan masalah), elegen, memiliki nilai estatik dan realiti (boleh guna).

Ringkasnya, istilah kreatif dan kreativiti digunakan untuk menggambarkan sesuatu produk sosial yang dihasilkan oleh manusia. Maknanya, sesuatu idea hanya akan dianggap sebagai kreatif apabila ada pihak yang mengaktirafnya sebagai kreatif. Misalnya penemuan transistor oleh Shockley, Bardeen dan Brittain diiktiraf oleh komuniti fizik yang berpengaruh. Jika tidak, idea dan produk tersebut dianggap tidak memenuhi prasyarat kreativiti.

Kreativiti ialah satu usaha secara sedar yang melibatkan kelahiran idea kreatif beserta tindakan kreatif terhadap sesuatu konsep, pendekatan, ciri-ciri atau sifat yang lama. Kreativiti ialah proses penciptaan. Kreativiti melibatkan gagasan idea yang konkrik dan abstrak. Reka cipta berlaku apabila idea yang kreatif diterjemahkan secara konkrik dan operasional.

Reka cipta ialah suatu sains yang menggabungkan beberapa disiplin ilmu, misalnya seperti sains dan teknologi. Secara literal, reka cipta difahami sebagai proses untuk menghasilkan produk atau konsep baru berdasarkan kreativiti pereka cipta. Produk dalam bentuk konkrit dan abstrak ini dinamakan reka cipta. Menurut Braun (1998), “An invention is a novel technological idea that need never reach production or the market.” Sesuatu inovasi mestilah bersifat asli, praktikal, luwes, berkualiti dan bernilai tambah. Jika sesuatu inovasi itu memenuhi semua syarat asas tersebut bermakna inovasi tersebut dikira layak menerima hak cipta produk atau paten iaitu suatu bentuk pengabsahan atau pengiktirafan bahawa sesuatu produk yang dihasilkan memilki ciri-ciri keaslian, inovatif dan kreatif. Formula idea kreatif dan reka cipta:

Masalah + Idea (modal mental) +Teori + Kepakaran + Penyelidikan dan Pembangunan + Material + Paten =

Reka Cipta

Ringkasnya, kreativiti bersifat asli, baru, mencipta dan berisiko tinggi. Kreativiti turut memerlukan komitmen yang berterusan dan samping sikap toleran terhadap kesilapan. Inovasi pula merupakan proses membuat perubahan atau penambahbaikan daripada sesuatu produk yang sedia ada. Inovasi ialah proses yang terhasil dari gabungan kreativiti misalnya modifikasi, adaptasi, pembaikan

struktur dan meningkatkan prestasi sesuatu produk sedia ada. Contohnya komputer dan telefon.

Objektif Inovasi:1) Mengurangkan kos2) Meningkatkan kualiti3) Meningkatkan lagi prestasi sedia ada4) Memberikan ciri-ciri prestasi tembahan5) Memberikan prestasi baru6) Memaksimumkan kepuasan pelanggan7) Memperbaiki prestasi pekerja8) Membina produk dan konsep perkhidmatan baru.

Tahap Inovasi

Menurut Leong (2001) menyatakan bahawa inovasi berlaku apabila timbulnya kesedaran dalam diri individu untuk berubah dan melakukan yang terbaik bagi diri dan organisasinya. Terdapat tujuh tahap iaitu:1) Tahap Pertama (Kecekapan): Lakukan sesuatu dengan betul2) Tahap Dua (Keberkesanan): Lakukan sesuatu yang betul3) Tahap Tiga (Penyingkiran): Lakukan sesuatu itu seterusnya4) Tahap Empat (Pembaikan): Lakukan sesuatu yang terbaik5) Tahp Lima (Tanda Aras): Lakukan sesuatu yang dilakukan oleh orang lain6) Tahap Enam (Kebezaan): Lakukan sesuatu yang orang lain tidak lakukan7) Tahap Tujuh (Mustahil): Lakukan sesuatu yang tidak boleh dilakukan.

Inovasi Dalam Kurikulum dan Pendidikan

Perubahan dalam Kurikulum pendidikan dapat dilihat dari:Kurukulum Lama Kurukulum Baru Sekolah Rendah (1983)Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (1993)Semakan Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (2003)Kurikulum Standard Sekolah Rendah (2011)

Hasrat pendidikan di dalam KSSR menetapkan sasaran untuk menghasilkan “Pekerja Berilmu” yang memiliki:

Inovatif Kreatif Dahagakan IlmuMenguasai Kemahiran Teknologi Maklumat dan KomunikasiPencipta TeknologiBelajar Sepanjang Hayat

Bentuk Kurkulum Tranfomasi menuju ke arah Pemikiran Kreatif, Kritis dan Inovatif untuk perkembangan fizikal dan estitika untuk melahirkan perkembangan jasmani dan kesihatan untuk kesejahteraan diri dan pemupukan daya imiginasi, kreativiti,

bakat dan apreasiasi. Elemen Nilai Tambah yang dikemukakan dalam KSSR ialah Kreativiti dan Inovasi, Keusahawanan serta Teknologi Maklumat dan Komunikasi

Dokumen Kurikulum:*Dokumen Standard Kurikulum

Bahan Sokongan Kurikulum:*Buku Teks*Modul Pembelajaran*Buku Panduan Kreativiti

Pedagogi KSSR: Kemahiran Berfikir dan Pengajaran dan PembelajaranAplikasi Teori Kecerdasan Pelbagai Dalam Pengajaran dan PembelajaranPenggunaan Teknologi Maklumat dan KomunikasiPengajaran Berasaskan Kajian Masa DepanPembelajaran Secara Konstruktivisme Pembelajaran Secara KontekstualPembelajaran Asas KendiriPembelajaran MasteriBelajar Cara Belajar

LAMPIRAN E

SOALAN-SOALAN KAJIAN TINDAKAN

1. Penglibatan guru secara langsung dalam kajian tindakan adalah lebih tepat merujuk kepada situasi guru

(A) sebagai pemungut data

(B) merupakan subjek kajian

(C) merupakan pengkaji dan subjek

(D) sebagai pengelola dan penerbit kajian

2. Cikgu Jamil mendapati segelintir murid tidak berminat dalam pengajaran kelas Pendidikan Jasmani. Isu utama yang boleh dijadikan fokus kajian tindakan ialah

(A) strategi belajar.

(B) kaedah penilaian.

(C) kefahaman kandungan.

(D) kemudahan dan peralatan.

3. Keserasian sesuatu fokus penyelidikan tindakan boleh ditentukan dengan memberikan pertimbangan mengenai

(A) kesanggupan pengkaji menyelesaikan masalah yang dipilih.

(B) kemungkinan aktiviti-aktiviti kajian dapat digabungkan dengan kerja pengajaran.

(C) keperluan pengkaji menyelesaikan masalah etrsebut lebih dahulu sebelum meneruskan tugas selanjutnya.

(D) Kebergantungan pengkaji kepada bantuan orang lain untuk melakukan intervensi terhadap masalah yang dihadapi.

Kreativiti dan Inovasi

1) Kreativiti merupakan amalan dan tingkah laku yang sengaja atau tidak sengaja melibatkan aktiviti konkrit atau abstrak manusia terhadap alam dan persekitaran.

Pernyataan tersebut menunjukkan bahawa kreativiti merupakan

(A) amalan gaya hidup seharian manusia.

(B) satu proses intelektuan yang kompleks

(C) aktiviti imaginasi yang melampaui logik manusia

(D) memerlukan pengetahuan yang tinggi dalam satu bidang

2) Menurut N. Hermann, inovasi tidak dapat berdiri sendiri melainkan dengan kreativiti yang memerlukan komitmen yang berterusan di samping sikap yang toleran terhadap kesalahan.

Kenyataan tersebut memerlukan

(A) elemen kreativiti perlu diutamakan berbanding inovasi.

(B) langkah pengajaran yang mengandungi eleman kreativiti dan inovasi secara terancang.

(C) elemen inovasi perlu diajar oleh seseorang yang mempunyai pengetahuan yang tinggi dalam sesuatu bidang.

(D) gabungan di antara pengetahuan yang dimiliki dalam bidang tertentu dengan kebolehan berfikir dan menerbitkan idea.

3) Sebagai seorang guru, pilih aktiviti yang paling berkaitan dengan inovasi dan kreativiti dalam langkah pengajaran berikut. Guru meminta murid...

(A) mencirikan kegunaan alatan tertentu.

(B) murid menghasilkan satu alat yang baru dan unik.

(C) modifikasi sebuah alatan biasa untuk kegunaan baru.

(D) membentuk kumpulan besar untuk menghasilkan produk baru.

4) Pendidikan adalah suatu wadah perjuangan bagi merealisasikan Wawasan 2020 ke arah membentuk masyarakat Malaysia yang inovatif terhadap perubahan dan kemajuan.

Pilih langkah yang terbaik perlu dilakukan dalam bidang pendidik untuk melaksanakan peranan tersebut.

(A) Melatih para guru dengan kemahiran inovasi.

(B) Penyediaan buku teks yang mempunyai elemen inovasi.

(C) Mewajibkan mata pelajar inovasi di peringkat sekolah rendah.

(D) Dasar pendidikan yang progresif terhadap perkembangan inovasi perlu digubal.

INSTITUT PENDIDIKAN GURU MALAYSIA

PROGRAM INDUKSI FASA 2 PENSYARAH BAHARU

____________________________________________________________________________

KURSUS : KAJIAN TINDAKAN

TARIKH MULA : MINGGU 6

TARIKH HANTAR : MINGGU 19

NAMA PENSYARAH :

IPG :

Kajian tindakan adalah satu pendekatan untuk memperbaiki atau meningkatkan pendidikan melalui perubahan yang menggalakkan guru-guru menjadi lebih sedar, kritis dan bersedia untuk mengubah amalan-amalannya. Kajian tindakan juga sebagai satu kajian terhadap persekitaran sekolah yang melibatkan warga sekolah itu sendiri sebagai penyelidik dengan niat untuk memperbaiki kualiti amalan masing-masing. Kesimpulannya, Kajian Tindakan adalah “ belajar daripada apa yang dibuat. ”

Daripada pernyataan di atas, sediakan satu proposal kajian tindakan dalam subjek major masing-masing. Tajuk proposal berkenaan hendaklah melibatkan isu-isu dalam pengajaran dan pembelajaran dalam subjek berkenaan yang anda lalui semasa di sekolah atau di IPG. Format proposal kajian tindakan adalah seperti berikut:

1.1 Tajuk1.2 Latar belakang kajian1.3 Masalah kajian1.4 Objektif kajian1.5 Persoalan kajian1.6 Perancangan tindakan1.7 Refleksi1.8 Rujukan1.9 Penutup

Maklumat penting:

KERJA KURSUS KUMPULAN

1. Panjang kertas cadangan kajian tindakan tidak melebihi 10 muka surat atau 5000 patah perkataan

2. Laporan wajib bertaip komputer menggunakan kertas A4, ’font 11’, Arial jarak langkau 1.5

3. Tugasan ini diperuntukkan selama 3 jam untuk membuat kolaborasi dengan mentor di IPG masing-masing dan lampirkan borang kolaborasi bersama tugasan.

4. Sila serahkan tugasan pada minggu ke 19 kepada mentor masing-masing.

BORANG KOLABORASI

KERJA KURSUS INDIVIDU KAJIAN TINDAKAN

BIL. KOLABORAS

I

ISU / TAJUK ULASAN /

CADANGAN

CATATAN /

TANDA TANGAN MENTOR

1.

(1 Jam)

2.

(1 Jam)

3.

(1 Jam)

unit 7 kajian

Technology