tugasan psikolinguistik times upload

NOR BAHIYAH BT

_________________________________________________________________________________________________________

Pengenalan

Saya telah melihat pengajaran dan pembelajaran seorang guru Bahasa Melayu yang

mengajar murid Tahun 5 Bestari. Beliau bernama Pn. Nooraini bt. Mohamed. Saya dapati beliau

menyampaikan pengajaran dan pembelajaran dengan menggunakan pendekatan teori

Behaviorisme.

a) Apakah pendekatan teori yang digunakan oleh guru tersebut bagi mengajar

pelajar sekolah rendah?

Pendekatan teori yang digunakan oleh Pn. Nooraini bt Mohamed ketika menyampaikan

pengajaran dan pembelajaran ialah menggunakan kemahiran lisan atau pertuturan perlu

dilakukan terlebih dahulu sebelum diikuti kemahiran membaca dan menulis. Kemahiran lisan

digunakan ketika pemulaan pengajaran dan pembelajaran iaitu ketika set induksi diadakan.

Ketika set induksi dijalankan, guru tersebut menanya murid apakah makanan kegemaran mereka,

murid menjawab secara spontan makanan kegemaran mereka seperti nasi ayam, mi goreng,

bihun sup dan pelbagai jawapan lain yang boleh diterima pakai.

Tujuan set induksi adalah untuk menarik minat murid untuk mempelajari pelajaran pada

hari tersebut. Kemahiran lisan juga di dapati digunakan dalam langkah 3 iaitu murid menyebut

isi-isi penting yang terdapat di dalam petikan. Nyanyian lagu Dikir Barat juga merupakan

kemahiran lisan yang digunakan oleh guru ini. Saya dapati murid menyanyikan dengan penuh

kegembiraan dan kadangkala guru tidak dapat mengawal keadaan. Hal ini berlaku kerana

terdapat beberapa orang murid yang begitu teruja untuk menyanyikan lagu tersebut sehingga

berlari ke sana sini. Setelah guru tersebut menegur perbuatan murid tersebut, barulah aktiviti

tersebut berjalan dengan lancar.

Kemahiran membaca dilakukan pada langkah 1 iaitu murid membaca petikan yang

terdapat di dalam buku teks. Kemahiran membaca juga didapati pada langkah 2 dan 3. Guru

tersebut menggunakan kemahiran tulisan dahulu pada langkah 2 barulah diikuti kemahiran lisan

iaitu guru tersebut menyuruh murid menulis penanda wacana di papan putih dan seterusnya

_____________________________________________________________________________________

HBML3303

PSIKOLINGUISTIK DAN SEMANTIK

1

NOR BAHIYAH BT

_________________________________________________________________________________________________________

menyuruh membaca wacana tersebut. Kemahiran menulis pula, guru itu gunakan pada langkah 2,

4 dan 5.

Dalam langkah 2, murid menulis wacana, langkah 4 contoh makanan di dalam borang

yang disediakan dan langkah 5 pula, murid menulis kata kerja transitif dan kata kerja tak

transitif. Kesimpulannya, guru tersebut menggunakan kemahiran lisan dahulu dan diikuti

kemahiran membaca dan menulis. Guru tersebut juga menggunakan ketiga-ketiga kemahiran di

dalam satu langkah supaya pengajaran dan pembelajaran pada hari itu berjaya dilaksanakan.

Pengajaran mestilah menekankan pengulangan dan latih tubi. Ini adalah kerana

penguasaan bahasa diperolehi secara mekanis. Pengulangan dan latih tubi didapati digunakan

ketika membaca mekanis dan akaliah. Perkara ini bertujuan murid akan faham petikan yang

dibaca. Guru ini juga menggunakan pengulangan dan latih tubi pada langkah 2 iaitu murid

menulis penanda wacana dan membaca kembali penanda wacana tersebut. Ini bertujuan supaya

mengingat apa yang ditulis.

Dalam langkah 3 pula, guru tersebut menyuruh murid membaca kembali isi-isi penting

yang telah didapati dalam petikan. Pengulangan dan latih tubi juga digunakan oleh guru ini di

dalam langkah 3. Ketika menyanyi juga, guru menyuruh murid menyanyikan lagu Dikir Barat

sebanyak dua kali. Proses pengulangan juga terdapat di dalam aktiviti ini.

Nahu tidak perlu diajarkan secara langsung kerana kemahiran bahasa boleh dikuasai

secara pengulangan. Pembentukan pelaziman adalah dipentingkan. Ini dapat dikesan ketika guru

mengajar penanda wacana. Dalam langkah 2, murid dikehendaki mengumpul penanda wacana

yang terdapat di dalam petikan. Selepas itu, murid dikehendaki menulis penanda wacana tersebut

di papan putih dan akhir sekali murid membaca penanda wacana tersebut. Ini juga menujukkan

pengulangan ketika mengajar penanda wacana.

_____________________________________________________________________________________

HBML3303


2

NOR BAHIYAH BT

_________________________________________________________________________________________________________

Alat bantu mengajar amat dipentingkan ketika mengajar kemahiran bahasa. Ini adalah

hasil daripada operasi rangsangan dan gerak balas. Alat bantu mengajar yang digunakan oleh

guru ini ialah buku teks, MyCD Bahasa Melayu Tahun Lima, Komputer Riba, LCD dan

lembaran kerja. Buku teks digunakan untuk murid-murid membaca petikan yang terdapat di

dalam muka surat 58 dan 59. MyCD bahasa Melayu Tahun Lima pula digunakan untuk

menyanyi lagu Dikir Barat sebagai pengukuhan pembelajaran pada hari itu. Murid menunjukkan

minat ketika menyanyikan lagu Dikir Barat.

Guru mestilah menjadi model yang baik kerana kesilapan dianggap sebagai kegagalan

di dalam membentuk pelaziman. Guru membimbing murid ketika mencari isi-isi penting dalam

petikan. Guru membina soalan untuk mewujudkan jawapan mencari isi-isi penting. Guru juga

membimbing murid yang tidak dapat membezakan kata kerja transitif dan kata kerja tak

transitif.

. Ganjaran juga diberikan bagi mendorong wujudnya rangsangan bagi menggalakkan

pengulangan dan pengukuhan pembelajaran. Contoh ganjaran ialah kata-kata pujian daripada

guru. Guru juga meminta murid menepuk tangan sebagai ganjaran kepada murid yang dapat

membina ayat dengan menggunakan penanda wacana dengan betul.

_____________________________________________________________________________________

HBML3303


3

NOR BAHIYAH BT

_________________________________________________________________________________________________________

b) Apakah prinsip pedagogi yang dipegang oleh guru tersebut?

Prinsip pedagogi yang dipegang oleh guru tersebut ialah berdasarkan Teori Bahaviorisme

iaitu pembelajaran berkaitan dengan perubahan tingkah laku. Ahli-ahli bahasa yang mendokong

teori ini ialah Bloomfield, Sapir, Boas, Fries dan Brooks. Menurut mereka, penguasaan bahasa

adalah suatu proses mekanis. Mereka berpendapat, bahasa dikuasai melalui proses pengulangan

iaitu mengulang sebanyak mungkin sesuatu kemahiran bahasa sehingga menjadi suatu kebiasaan.

Rangsangan dan gerakbalas melalui bahasa akan mempercepatkan proses penguasaan

bahasa. Teori ini juga mementingkan aspek komunikasi. Mereka menganggap bahawa bahasa

adalah alat penting dalam perhubungan. Proses komunikasi dan interaksi akan meningkatkan

penguasaan bahasa. Teori ini juga mementingkan pengukuhan yang dapat ditimbulkan melalui

ganjaran yang diberikan kepada seseorang pelajar yang memberi gerak balas yang betul. Ini

bermaksud ganjaran yang berupa pujian atau tepukan diberikan kepada pelajar yang dapat

menjawab soalah yang diberikan dengan betul.

Dengan ganjaran yang diberikan, telah mendorong pelajar terbabit untuk mengulangi

tingkah laku itu. Secara tidak langsung , pembelajaran telah pun berlaku. Dalam aspek huraian

bahasa, golongan behavioris berpegang kepada huraian bahasa secara deskriptif atau struktural.

Huraian bahasa secara deskriptif ini mementingkan penghuraian bahasa atas apa yang dituturkan

bukan apa yang ditulis.

_____________________________________________________________________________________

HBML3303


4

NOR BAHIYAH BT

_________________________________________________________________________________________________________

c) Apakah pendekatan yang diamalkan dalam pembelajaran bahasa?

Mengikut Kamus Dewan (1998), pendekatan merupakan cara atau langkah-langkah yang diambil

bagi memulakan dan melaksanakan sesuatu tugas seperti mengatasi masalah. Dalam konteks

pendidikan, konsep pendekatan bermakna cara mendekati sesuatu, misalnya objektif pelajaran

yang ditentukan untuk pengajaran sesuatu mata pelajaran. Dengan perkataan lain, pendekatan

merujuk kepada cara bagaimana sesuatu mata pelajaran diajarkan untuk mencapai objektifnya.

Pendekatan secara umumnya terbahagi kepada empat pendekatan yang utama iaitu

pendekatan induktif, deduktif, elektif dan komunikatif. Pendekatan yang dipilih oleh guru

tersebut ialah pendekatan komunikatif. Littlewood (1981) telah menggariskan beberapa prinsip

asas proses pembelajaran dan pengajaran bahasa mengikut pendekatan komunikatif iaitu:

a) Prinsip komunikasi. Aktiviti-aktivi yang melibatkan komunikasi sebenar akan

menggalakkan proses pembelajaran.

b) Prinsip tugasan. Aktiviti-aktiviti yang dapat menggunakan bahasa bagi melaksanakan pelbagai

tugsan juga akan menggalakkan pembelajaran.

c) Prinsip tugasan. Bahasa yang bermakna kepada murid akan mengukuhkan proses pembelajaran.

Prinsip-prinsip tersebut amat sesuai digunakan oleh guru-guru bahasa dalam pengajaran mereka.

Mereka mesti mewujudkan pelbagai peluang komunikasi di dalam pengajaran dan pembelajaran

mereka. Sebagai contoh kemahiran lisan.

Freeman (1986) pula telah menyenaraikan beberapa kriteria utama pengajaran pendekatan

komunikatif berdasarkan pemerhatiannya terhadap sebuah kelas yang menggunakan pendekatan ini.

_____________________________________________________________________________________

HBML3303


5

NOR BAHIYAH BT

_________________________________________________________________________________________________________

Antara prinsip tersebut ialah:

a) Seboleh mungkin, bahasa yang dipelajari hendaklah daripada bahasa yang digunakan dalam

konteks sebenar atau bahasa yang autentik (seperti guru memberikan edaran yang diambil

daripada akhbar semasa)

b) Kebolehan mengenalpasti maksud penutur atau penulis adalah sebahagian ciri seseorang

yang mempunyai keupayaan berkomunikasi (seperti guru meminta murid mengenai ramalan,

andaian dan persaan penulis)

c) Bahasa tersebut hendaklah menjadi bahasa komunikasi kelas dan bukan hanya sebagai objek

pembelajaran (seperti guru memberikan arahan pengajarannya dengan menggunakan bahasa

yang dipelajari).

d) Sesuatu fungsi mungkin dakan dapat disampaikan melalui bebebrapa struktur linguistik.

Oleh kerana fokus pembelajaran dan pengajaran adalah bahasa sebenar, maka pelbagai

struktur lingistik tersebut hendaklah dipelajari (seperti pelajar cuba menyatakan maksud

penulis dalam pelbagai bentuk struktur ayat.

e) Murid hendaklah mempelajari ciri-ciri bahasa yang berkaitan dengan perhubungan atau

perkaitan antara ayat-ayat.

f) Permainan bahasa adalah penting kerana ia mempunyai ciri-ciri yang sama dengan pelbagai

aktiviti komunikasi sebenar. Aktiviti ini bertujuan untuk bertukar maklumat dan pandangan,

di samping penutur akan dapat menerima secara langsung maklum balas daripada pendengar

sama ada ia telah berkomunikasi dengan baik atau tidak. Jika tugasan ini dilakukan dalam

kumpulan yang kecil akan dapat memaksimakan jumlah latihan berkomunikasi kepada

mereka.

g) Murid mesti diberi peluang yang sewajarnya untuk menyampaikan idea dan pandangan

mereka. Guru sentiasa menggalakkan murid ikut serta dalam perbincangan.

h) Kesalahan bahasa dibenarkan dan dilihat sebagai hasil semula jadi dalam perkembangan

pelbagai kemahiran berkomunikasi. Kejayaan murid dalam pengusaan bahasalebih diukur

dari aspek kelancaran berbahasa berbanding ketepatan bahasa. Oleh itu, guru dan murid lain

mengabaikan pelbagai kesalahan yang dilakukan oleh seseorang.

_____________________________________________________________________________________

HBML3303


6

NOR BAHIYAH BT

_________________________________________________________________________________________________________

i) Huru bertanggungjawab untuk mewujudkan suasana yang sesuai untuk merangsang

komunikasi. Contohnya, guru memberikan pernana yang tertentu kepada murid untuk

dilakukan dalam pelbagai situsai komunikasi.

j) Interaksi komunikasi menggalakkan sifat kerjasama di kalangan murid. Ia akan memberi

peluang kepada murid untuk memilih pelbagai maksud yang hendak disampaikan.

_____________________________________________________________________________________

HBML3303


7

NOR BAHIYAH BT

_________________________________________________________________________________________________________

d) Apakah kaedah yang digunakan untuk memulakan pengajaran dan bagi

tujuan mencapai objektif pelajaran?

Kaedah yang digunakan oleh Pn. Nooraini ketika mengajar pengajaran Bahasa Melayu Tahun 5, didapati terdapat empat kaedah iaitu:

i) Kaedah Pengajaran Direktif

Strategi pengajaran direktif bertujuan membantu murid bagi memahami dan mencari maklumat

berasaskan pembacaan dan penaakulan kritis. Dalam pendekatan ini, murid dikehendaki

menguasai tingkah laku dan kemahiran yang ditunjukkan oleh guru. Hal ini melibatkan latih

tubi, amali, pembelajaran masteri dan pengajaran langsung dalam bilik darjah.

ii) Kaedah Kontekstual

Pengajaran kontekstual adalah merupakan satu konsep pengajaran dan pembelajaran yang

membantu guru mengaitkan bahan subjek yang dipelajari dengan situasi sebenar iaitu . Keadaan

tersebut secara tidak langsung berupaya memotivasikan murid-murid untuk membuat perkaitan

antara pengetahuan dan mengaplikasinya di dalam kehidupan seharian mereka sebagai ahli

keluarga, warga masyarakat dan pekerja.

Terdapat beberapa teori yang menyatakan bahawa pelajar dapat memproses maklumat

atau pengetahun baru dengan cara bermakna dalam rangka minda dan maklumat disampaikan

dalam perlbagai konteks. Ia lebih bermakna kepada murid dan guru mewujudkan kepelbagaian

persekitran pembelajaran untuk menghasilkan pembelajaran yang berkesan. Berdasarkan teori

pembelajaran kontekstual, pembelajaran hanya berlaku apabila pelajar memproses maklumat

atau ilmu pengetahuan baru dengan cara tertentu sehingga ia membawa maksud atau makna

kepada mereka dalam kerangka rujukan mereka sendiri (dunia dalaman bagi memori,

pengalaman dan tindakbalas mereka sendiri).

_____________________________________________________________________________________

HBML3303


8

NOR BAHIYAH BT

_________________________________________________________________________________________________________

iii) Kaedah Pengajaran Koperatif

Murid dalam pengajaran koperatif bekerja dalam kumpulan untuk menyempurnakan tugasan

kumpulan,bertukar pendapat, membuat perancangan dan mencadangkan penyelesaian kepada

masalah. Pengajaran koperatif adalah satu strategi yang melibatkan penyertaan murid-murid

dalam aktiviti pembelajaran kumpulan kecil dan mengalakkan interaksi positif.

Pembelajaran koperatif menyumbangkan kepada pencapaian akademik, mudah

dilaksanakan dan tidak mahal. Tingkah laku dan rekod kedatangan pelajar yang bertambah baik

dan lebih sukakan sekolah adalah antara kebaikan yang dikenal pasti (Slavin, 1987).

Pembelajaran koperatif dapat meningkatkan motivasi pelajar, menggalakkan proses

kumpulan, memupuk interaksi social dan akademik di kalangan pelajar dan memberi ganjaran

kepada penyertaan kumpulan yang berjaya. Ia juga dapat memperbaiki perhubungan pelajar

dengan rakan sebayanya, lebih-lebih lagi mereka yang datang dari kumpulan sosialetnik yang

lain.

iv) Kaedah Pengajaran ICT

Penggunaan komputer dalam pendidikan telah membawa banyak perkembangan kepada sistem

pendidikan yang semakin canggih. Ia juga membawa reformasi serta perkembangan baru dalam

pelbagai bidang pendidikan, khasnya dalam teknologi pendidikan, teori pengajaran –

pembelajaran, pengurusan sekolah, sistem pentadbiran pendidikan serta kemahiran dan latihan

guru.

Pembangunan pendidikan Kementerian Pelajaran Malaysia bermatlamat memberi

penekanan kepada pembangunan ICT yang menyeluruh, antaranya ialah meningkatkan

pengetahuan dan kemahiran ICT dalam kalangan pelajar, pendidik dan personel serta _____________________________________________________________________________________

HBML3303


9

NOR BAHIYAH BT

_________________________________________________________________________________________________________

menekankan pengintegrasian ICT dalam pengajaran dan pembelajaran supaya lebih berkesan,

menarik dan mencabar.

Dalam pengajaran dan pembelajaran, guru tersebut menggunakan ICT ketika

menyanyikan lagu Dikir Barat. Murid-murid menyanyikan lagu dengan iringan muzik.

_____________________________________________________________________________________

HBML3303


10

NOR BAHIYAH BT

_________________________________________________________________________________________________________

e) Adakah strategi bahasa yang digunakan oleh guru tersebut sesuai dan

apakah strategi teknik yang boleh digunakan untuk mencapai objektif

pelajaran yang optimum?

Mengikut Kamus Dewan (1998), strategi merupakan rancangan yang teratur untuk

mencapai matlamat atau kejayaan. Strategi pula bermakna kebijaksanaan dalam menguruskan

sesuatu perkara. Dalam bidang pendidikan. Konsep strategi merujuk kepada kebijaksanaan

memimilh pendekatan sertakecekapan merancang kaedah dan teknik dalam satu-satu pengajaran

berdasarkan objektif pelajaran yang telah ditentukan.

Pada pendapat saya, strategi yang digunakan oleh guru tersebut sesuai kerana terdapat:

Strategi Pengajaran

i) Strategi penggabung jalinan kemahiran-kemahiran bahasa seperti pertuturan yakni

lisan, membaca dan menulis.

ii) Strategi penyerapan nilai-nilai murni dalam pengajaran.

iii) Strategi gabungan keseluruhan kelas dengan kaedah pasangan.

Strategi Pemusatan Murid

Murid memainkan peranan penting dalam proses pembelajaran. Murid-murid digalakkan

melibatkan secara aktif di dalam aktiviti pembelajaran sama ada secara berpasangan atau

individu. Aktiviti pembelajaran murid lebih banyak masa akan diperuntukkan ketika proses

pengajaran dan pembelajaran. Komunikasi dan interaksi di antara guru dan murid adalah secara

dua hala. Guru menggunakan kaedah menyoal untuk membimbing murid supaya berfikir dan

_____________________________________________________________________________________

HBML3303


11

NOR BAHIYAH BT

_________________________________________________________________________________________________________

bertindak balas dengan memberi jawapan mereka. Strategi pengajaran dan pembelajaran lebih

mengutamakan pencapaian objektif pembelajaran murid. Guru memberi peluang interaksi di

antara murid dan sifat-sifat sosial positif seperti tolong-menolong, bekerjasama dan bertolak

ansur. Murid-murid menunjukkan sifat kreatif dan berinisiatif.

Strategi Pemusatan Bahan

Bahan pelajaran yang digunakan untuk pengajaran dan pembelajaran terbahagi kepada

dua kategori iaitu bahan pengajaran dan bahan pembelajaran. Bahan pengajaran yang digunakan

oleh guru ini ketika pengajaran dan pembelajaran ialah carta, MyCD, komputer riba, LCD dan

skrin. Manakala bahan pembelajaran ialah buku teks dan lembaran kerja. Penggunaan buku taks

adalah penting untuk murid membaca petikan yang telah disediakan. Persembahan yang

berwarna-warni menarik minat murid untuk belajar. Guru menggunakan MyCD ketika

menyanyikan lagi Dikir Barat juga dapat menghiburkan dan menarik minat murid untuk

menyanyi.

_____________________________________________________________________________________

HBML3303


12

NOR BAHIYAH BT

_________________________________________________________________________________________________________

f) Kaji proses pelajaran yang berlaku.

Guru ini memulakan pengajaran dan pembelajaran dengan menggunakan set induksi

bersoal jawab tentang makanan kesukaan masing-masing. Ada murid menyebut nasi ayam, mi

goreng, bihun sup dan sebagainya. Guru juga menunjukkan carta gambar makanan dan

mengaitkan tajuk pelajaran pada hari itu iaitu Kesihatan Asas Kesejahteraan. Proses ini

mengambil masa tiga minit.

Dalam langkah 1, beliau mengarahkan murid membuka buku teks Bahasa Melayu Tahun

5 muka surat 58. Beliau mengarahkan murid membaca teks secara kelas, kumpulan dan individu.

Murid membaca teks secara kumpulan, kelas dan individu.

Dalam langkah 2, beliau menyuruh murid mengenal pasti penanda wacana yang terdapat

di dalam petikan. Murid menulis penanda wacana di papan tulis. Murid membaca penanda

wacana tersebut secara bergilir-gilir. Setelah murid membaca penanda wacana, beliau menyuruh

murid membina ayat secara lisan menggunakan penanda wacana tersebut. Beliau akan

membetulkan ayat sekiranya terdapat kesilapan. Antara penanda wacana yang di dapati di dalam

petikan tersebut ialah sekiranya, oleh yang demikian, apatah lagi, selain itu, hal ini demikian

kerana, oleh sebab itu , sesungguhnya dan sehubungan dengan itu. Beliau membetulkan ayat

yang dibina oleh murid sekiranya terdapat kesilapan. Contoh ayat menggunakan penanda

wacana. Sekiranya Sarah tidak ke sekolah, dia akan membantu ibunya di dapur.

Dalam langkah 3 pula, beliau menyuruh murid membaca petikan secara akaliah untuk

mencari isi-isi penting. Beliau membimbing murid mencari isi-isi penting. Antara isi-isi penting

yang disebut oleh murid ialah kesihatan diri amat penting, tubuh badan memerlukan zat makanan

yang seimbang, kesihatan diri dapat dijaga melalui aktiviti riadah dan amalan pemakanan dan

beriadah merupakan amalan yang baik. Murid menyebut secara bergilir-gilir isi-isi penting yang

terdapat di dalam petikan sebagai pengukuhan.

_____________________________________________________________________________________

HBML3303


13

NOR BAHIYAH BT

_________________________________________________________________________________________________________

Dalam langkah 4, secara berpasangan murid-murid mengelaskan maklumat tentang

contoh makanan mengikut jenisnya. Contoh makanan tersebut ditulis di dalam borang yang

disediakan. Setelah siap, borang tersebut dihantar kepada beliau. Belaiu membincangkan secara

kelas contoh makanan mengikut jenisnya.

Contoh makanan mengikut jenisnya:

Karbohidrat Protein Vitamin Garam Galian Lemak

nasi

roti

ubi

kentang

ikan

udang

kacang

telur

limau

jambu

kiwi

epal

sawi

bendi

tomato

kubis

daging

keju

mentega

minyak

Langkah 5, beliau mengedarkan senarai kata kerja kepada murid-murid. Beliau menyoal

murid tentang maksud kata kerja transitif dan kata kerja tak transitif. Beliau meminta murid

mengumpul kata kerja transitif dan kata kerja tak transitif. Murid-murid menulis kata kerja

transitif dan kata kerja tak transitif di dalam buku latihan tatabahasa. Sebelum itu beliau

menerangkan maksud kata kerja transitif iaitu mesti disertai objek untuk menjadi frasa kerja.

Manakala kata kerja tak transitif dapat berdiri sendiri tanpa objek.

_____________________________________________________________________________________

HBML3303


14

NOR BAHIYAH BT

_________________________________________________________________________________________________________

Contoh:

Kata Kerja Transitif Objek Kata Kerja Tak Transitif

menjaga

menghindarkan

melalui

memerlukan

mengamalkan

memperkukuh

menjadikan

kesihatan

diri

pelbagai aktiviti

zat makanan

cara pemakanan

sistem

kesibukan

beriadah

sakit

jumpa

sihat

dengar

Setelah selesai mengumpul maklumat seperti di atas, murid-murid membuat latihan tatabahasa

yang ditulis oleh guru di papan putih.

Langkah 6 pula, guru menayang lagu Dikir Barat menggunakan MyCD di skrin. Murid-

murid menyanyi lagu dikir barat tersebut dengan perasaan gembira.

Sebagai penutup pengajaran dan pembelajaran, beliau menyuruh murid merumus

pelajaran pada hari itu dan menyebut nilai-nilai murni yang terdapat dalam isi pelajaran.

_____________________________________________________________________________________

HBML3303


15

NOR BAHIYAH BT

_________________________________________________________________________________________________________

BIBLIOGRAFI

Abd. Aziz Abd. Talib, 2000. Pedagogi Bahasa Melayu, Kuala Lumpur : Utusan Publications &

Distributors.

Abdullah Hassan, 1993.Tatabahasa Pedagogi Bahasa Melayu, Kuala Lumpur:Utusan

Publications & Distribution Sdn. Bhd.

Arbak Othman , 1985. Mengajar Tatabahasa , Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

Asmah bt. Hj Ahmad,1989.Pedagogi 1, Selangor:Longman Malaysia Sdn.Bhd.

Adenan Ayob & Nathesan Sellapan , 2009 .HBML 3303 Psikolinguistik dan Semantik, Kuala

Lumpur: Open University Malaysia.

Ee Ah Meng, 1989.Pedagogi Satu Pengenalan, Kuala Lumpur:Penerbitan Fajar Bakti Sdn. Bhd.

Ee Ah Meng,1987, Pedagogi Untuk Bakal Guru, Petaling Jaya:Fajar Bakti, Petaling Jaya.

Kamarudin Husin, 1988.Pedagogi Bahasa, Kuala Lumpur :Longman(M).

Kaye, Barrington,1970. Participation in Learning, London :George Allen &Unwin, London

Mok Soon Sang, 1994. Asas Pedagogi dalam Pengajaran-Pembelajaran,Kuala

Lumpur:Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.

Raminah Sabran & Rahim Syam ,1985. Kaedah Pengajaran Bahasa Malaysia, Kuala

Lumpur:Fajar Bakti.

Rashidi Azizan & Abdul Razak Habib,1996.Pengajaran Dalam Bilik Darjah ,Kajang:Masa

Enterprise

Zulkifley Hamid. (2006 ). Aplikasi Psikolinguistik. PTS Professional, Publishing Sdn.

Bhd. Kuala Lumpur.

_____________________________________________________________________________________

HBML3303


16

NOR BAHIYAH BT

_________________________________________________________________________________________________________

LAMPIRAN

_____________________________________________________________________________________

HBML3303


17

NOR BAHIYAH BT

_________________________________________________________________________________________________________

RANCANGAN PELAJARAN HARIAN

Tarikh : 6 Julai 2009

Masa : 9.10 – 10.10

Tahun : 5 Bestari

Bilangan Murid : 38

Mata Pelajaran : Bahasa Melayu

Tema : Sukan dan Kesihatan

Tajuk : Kesihatan Asas Kesihatan

Hasil Pembelajaran : F.U 3.1

Aras 1 (i)

Mengelaskan maklumat berdasarkan sesuatu topik yang dibincangkan.

F.U 6.3

Aras 1 (i)

Membaca dan mengecam isi-isi penting daripada pelbagai bahan bacaan,

F.U 8.5

Aras 1 (i)

Memilih dan mengenal pasti penanda wacana

Objektif : Pada akhir pembelajaran, murid dapat:

i) Mengambil penanda wacana yang terdapat di dalam petikan.

ii) Menyenaraikan 4 isi penting yang terdapat di dalam petikan.

iii) Mengumpul kata kerja transitif dan tak transitif.

Sistem Bahasa : Tatabahasa : penanda wacana

Pengisian Kurikulum : Ilmu : Pendidikan Muzik

Nilai Murni : Bekerjasama

KBT : Kemahiran Berfikir – mengelaskan

BBM : Buku teks

MyCD BM Tahun 5

_____________________________________________________________________________________

HBML3303


18

NOR BAHIYAH BT

_________________________________________________________________________________________________________

Komputer riba

Lembaran kerja

Pengetahuan Sedia Ada: Murid tahu jenis-jenis makanan kegemaran.

Langkah/Masa

Isi Pelajaran Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran

Catatan

Set Induksi(3 minit)

Langkah 1(5 minit)

Langkah 2(10 minit)

Langkah 3(5 minit)

Jenis Makanan

Membaca petikan(Petikan m/s 58 dan 59)

Penanda Wacana* sekiranya* oleh yang demikian* apatah lagi* selain itu* hal ini demikian kerana* oleh sebab itu* sesungguhnya* sehubungan dengan itu

Membaca petikan(Petikan m/s 58 dan59)

1.Guru dan Murid bersoal-jawab tentang makanan kesukaan masing-masing.

1. Murid membaca teks secara mekanis.

1. Guru menyuruh murid mengambil penanda wacana yang terdapat di dalam petikan.

2. Murid menulis penanda wacana di papan putih.

3. Murid membaca penanda wacana yang ditulis.

1. Guru menyuruh murid membaca petikan secara akaliah untuk mencari isi-isi penting.

Pengisian Kurikulum- Kontekstual

Kemahiran Komunikasi

Kemahiran Berfikir

Kemahiran Berfikir

_____________________________________________________________________________________

HBML3303


19

NOR BAHIYAH BT

_________________________________________________________________________________________________________

Langkah 4(10 minit)

Langkah 5(10 minit)

Jenis makanan

KarbohidratProtinVitaminGaram galianLemak

Kata kerja transitif dan tak transitif

2. Murid membaca petikan secara akaliah dan mencari isi-isi penting.

3. Murid menyebut isi-isi penting yang terdapat di dalam petikan.

1. Guru menyuruh murid secara berpasangan mengelaskan contoh makanan mengikut jenisnya.

2. Murid mengelaskan contoh Makanan mengikut jenisnya secara berpasangan di dalam borang yang disediakan.

1. Guru mengedarkan senarai kata kerja kepada murid- murid.

2. Guru meminta murid mengumpul kata kerja transitif dan tak transitif.

3. Murid mengumpul kata kerja transitif dan tak transitif ditulis di dalam buku latihan tatabahasa.

4. Murid membuat latihan tatabahasa yang ditulis oleh guru di papan putih.

Mengelaskan

Kemahiran Berfikir

Kemahiran menulis

_____________________________________________________________________________________

HBML3303


20

NOR BAHIYAH BT

_________________________________________________________________________________________________________

Langkah 6(5 minit)

Penutup(2 minit)

Nyanyian Lagu Dikir Barat

Rumusan

1. Murid menyanyikan lagu dikir barat yang terdapat di dalam halaman rangsangan di dalam buku teks.

1. Murid merumus isi pelajaran dan nilai murni.

Kecerdasan Pelbagai- Pendidikan Muzik

Kemahiran Berfikir- Merumus

_____________________________________________________________________________________

HBML3303


21

NOR BAHIYAH BT

_________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

HBML3303


22

tugasan psikolinguistik times upload

Documents