Keperluan Khas Dalam Pendidikan

Matematik

Keberkesanan Kemahiran Mengajar

Keperluan Khas

Pengajaran Kreatif dan Efektif Keperluan Khas

Strategi Pembelajaran Keperluan Khas

Aktiviti Pengayaan

Aktiviti Pemulihan

Jenis Ketidakupayaan Pembelajaran

Disleksia

Dispraksia

Diskalkulia

Disfasia

1.0 KEPERLUAN KHAS DALAM MATEMATIK

2.0 KANAK-KANAK BERKEPERLUAN KHAS

Kanak – kanak berkeperluan khas merupakan kanak – kanak yang mempunyai perbezaan

kognitif, sosial, emosi, fizikal dan rohani dalam kalangan kanak-kanak di dalam sebuah bilik

darjah . Selain daripada pengaruh baka dan persekitaran, kanak-kanak berkembang pada

tahap dan kadar yang berbeza.

Murid-murid mungkin berbeza daripada rakan-rakannya yang lain dari segi kemampuan

mereka menyelesaikan masalah, kebolehan berbincang dan bergaul dengan rakan,

mengawal perasaan atau menjalani kegiatan fizikal.

Ramai orang yang beranggapan bahawa kanak-kanak berkeperluan khas adalah terdiri

daripada mereka yang mempunyai kecacatan fizikal seperti terencat akal, cacat anggota,

pekak , bisu dan buta.

Tidak ramai yang mengetahui bahawa kanak-kanak yang mengalami masalah pembelajaran

adalah sebahagian daripada mereka yang dikategorikan sebagai OKU di bawah masalah

pembelajaran.

2.1 Ciri – Ciri Kanak-kanak Berkeperluan Khas

Kanak-kanak ini menunjukkan ciri-ciri perkembangan yang berbeza daripada kanak-kanak

biasa, misalnya keupayaan kognitif, fizikal yang terhad, kesukaran berinteraksi dan

berkomunikasi sesama rakan.

Kanak-kanak ini mungkin menghadapi masalah tertentu seperti masalah fizikal masalah

penglihatan, pendengaran, pertuturan, tingkah laku, masalah pembelajaran, dan terencat

akal. Malahan murid-murid pintar cerdas juga dikategorikan sebagai kanak-kanak

berkeperluan khas

3.0 AKTIVITI PENGAYAAN

Pengayaan adalah sejenis aktiviti pembelajaran yang memberi peluang kepada

murid-murid mengembangkan lagi sifat ingin tahu, semangat berdikari, daya cipta

serta bakat kepimpinan mereka.

Sejenis aktiviti pembelajaran yang menarik dan mencabar.

Selepas mereka telah berjaya menguasai satu atau beberapa kemahiran

asas tertentu

3.2 Cadangan Pengajaran dan Pembelajaran Kreatif dan Efektif

Permainan, Projek mini, Penggunaan ICT, P&P di luar bilik darjah / Lawatan,

Taman Matematik.

Memberikan pelajar tugasan kumpulan berkolaborasi contohnya projek mini.

Penggunaan ICT, contohnya perisian Excel dalam pengajaran topik pengendalian

data.

3.1 Objektif Aktiviti Pengayaan

Menggunakan kemahiran-kemahiran yang telah dikuasai dalam pelajaran biasa

untuk memperluaskan pengalaman dan pengetahuan murid-murid.

Menjalani aktiviti-aktiviti pembelajaran yang menarik dan mencabar untuk

meningkatkan pencapaian murid-murid.

Menggunakan masa lapang untuk memperkembangkan minat dan bakat murid-

murid.

Menyemai sifat berdikari dan minat belajar dalam aktiviti pembelajaran

3.3 Penggunaan Strategi Pengajaran dan Pembelajaran

Contoh 1:

Topik : Bentuk dua matra

Lego (Permainan / P&P Kretif – 3D)

Tangram (Permainan / P&P Kretif – 2D)

Papan geo (Bahan manipulatif P&P – 2D)

Model geometri (Bahan manipulatif P&P – 3D)

Contoh 2:

Topik : Penambahan nombor bulat Tahun 1

Abakus (Permainan / P&P Kreatif)

sudoku (Permainan / P&P Kreatif tetapi untuk

nombor bulat sahaja, bukan penambahan)

Cuisenaire rods (Bahan manipulatif P&P)

Coloured-beads (Bahan manipulatif P&P)

Penggunaan Bahan Manipulatif dan Cadangan Aktiviti

Contoh 3:

Jenis Contoh Aktiviti

Permainan Ular dan tangga

Domino

Cantuman nombor dengan bilangan benda

Aktiviti jual beli

Teka-teki Meneka

nombor

waktu

operasi

bentuk

dan lain-lain

Projek melukis corak dan pola berdasarkan bentuk

geometri

membina objek daripada bentuk-bentuk

geometri yang diberi

3.4 Strategi Pelaksanaan Aktiviti Pengayaaan

Aktiviti pengayaan untuk semua murid melalui kumpulan mengikut kebolehan.

Aktiviti kumpulan menjalankan aktiviti pengayaan dengan kumpulan

menjalankan aktiviti pemulihan.

Aktiviti pengayaan untuk semua melalui kumpulan pelbagai kebolehan.

4.0 KONSEP PEMULIHAN

Pemulihan boleh diertikan sebagai sesuatu usaha untuk membaiki sesuatu kekurangan

atau membetulkan sesuatu yang tidak betul.

“Koh (1982) menyatakan pendidikan pemulihan adalah terbatas dan lebih khusus sifatnya

kerana bertujuan membaiki kelemahan pembelajaran.”

“Sampson (1975), pendidikan merupakan tindakan-tindakan khusus yang diambil untuk

mengatasi keperluan murid yang mengalami kesulitan dari segi pembelajaran.”

“Ee (1998) pula menyatakan bahawa pendidikan pemulihan merupakan suatu aktiviti

pengajaran dan pembelajaran yang disediakan untuk menolong pelajar-pelajar yang

menghadapi masalah pembelajaran dalam menguasai sesuatu kemahiran dengan

pendekatan, bahan- bahan pengajaran serta aktiviti yang alternatif.”

4.1 Aktiviti Pemulihan

Aktiviti pemulihan merupakan aktiviti pengajaran yang berusaha menolong murid-

murid untuk mengatasi masalah pembelajaran.

Dilaksanakan kepada kumpulan murid yang tidak dapat memberi tumpuan kepada

matapelajaran yang sedang diajar atau yang sebelumnya.

Aktiviti pemulihan juga perlu diberi kepada murid-murid yang sering melakukan

kesilapan (khususnya dalam proses mengira).

Program pemulihan matematik harus dijalankan secepat mungkin sebaik sahaja murid-murid dikesan mempunyai masalah tertentu dalam pembelajaran matematik

diberikan kepada murid-murid yang bermasalah di dalam kemahiran-kemahiran matematik tertentu

Merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran berdasarkan kebolehan dan pengalaman murid

Aktiviti harus dikembangkan daripada yang mudah kepadadan daripada konkrit kepada abstrak

kaedah mengajar yang sesuai supaya murid-murid dapat mengikuti pembelajaran matematik dengan lebih mudah

pelbagai jenis latihan yang mudah dan menarik untuk menolong murid-murid tersebut memperkukuhkan konsep dan kemahiran matematik

4.2 Prinsip Pemulihan dan Tujuan Pelaksanaannya

Membantu murid mengatasi masalah salah tanggapan (miskonsepsi)

murid-murid membina konsep matematik asas dan menguasai kemahiran supaya tidak ketinggalan daripada murid-murid lain

dapat menggunakan kemahiran asas untuk menyelesaikan masalah matematik dan seterusnya membina keyakinan diri

Membetulkan konsep dan kemahiran matematik yang salah dipelajari

peluang kepada murid-murid mempelajari matematik mengikut kadar kebolehan sendiri.

4.3 Tujuan Pemulihan dalam Matematik

Mengenal pasti murid-murid yang bermasalah

Mengenalpasti kaedah dan teknik yang sesuai yang dijangkakan dapat menghasilkan pengajaran pemulihan yang berkesan

Membuat analisis masalah pembelajaran

Membuat perancangan dan menjalankan pengajaran

Penilaian terhadap konsep dan penguasaan kemahiran.

4.4 Pendekatan Pemulihan Matematik

Ujian SaringanUjian ini boleh dilakukan secara tidak formal dengan bersoal jawab lisan, pemerhatian aktiviti pembelajaran serta meneliti latihan daripada buku latihan pelajar. Ujian Saringan bertujuan mengesan dan mendapat maklumat murid yang perlu mengikuti program pemulihan.

Ujian DiagnostikUjian Diagnostik diberikan setelah selesai Ujian Saringan dilakukan. Ujian ini menguji semua kemahiran asas dalam sesuatu topik ataupun sesuatu unit pelajaran matematikApabila kelemahan telah dikenal pasti perancangan aktiviti pemulihan kepada pelajar yang tercicir kemahiran boleh dilakukan supaya mereka berpeluang untuk mempelajari matematik mengikut kadar kebolehan mereka

4.5 Mengenalpasti Murid yang Bermasalah Dalam Matematik

Pengajaran secara individu

Pengajaran Secara Kumpulan Kecil dan Keseluruhan Kelas

Projek Pelajar

Permainan dan Teka-teki Matematik

Bimbingan rakan sebaya

4.6 Strategi-strategi Pengajaran Pemulihan

Menggunakan kad berwarna

Aktiviti mengingat / latih tubi ingatan ketika berjalan atau sedang membuat latihan

Menggunakan carta alir atau gambarajah

Menggunakan kad imbasan

Menggunakan kertas graf

Membuat simulasi

Menjalankan aktiviti ‘hands-on’

4.7 Contoh Aktiviti Pemulihan

MURID – MURID BEKEPERLUAN KHAS DI MALAYSIA

Sememangnya menjadi hasrat ibu bapa untuk melihat anak-anak mereka berjaya dalam

pelajaran supaya dapat menjadi orang yang berkelayakan dan berjaya apabila dewasa

kelak. Bagaimanapun, memang menjadi satu hakikat di mana kurang daripada lima peratus

sahaja kanak-kanak yang didaftarkan di sekolah-sekolah biasa akan berjaya memasuki

institusi-institusi pengajian tinggi. Ini menimbulkan perasaan persaingan di kalangan para

penuntut.

Selain daripada kecacatan akal ada banyak lagi masalah yang boleh menyebabkan

seseorang kanak-kanak itu tidak maju dalam pelajarannya di sekolah walaupun minat untuk

bersekolah tetap ada. Masalah-masalah ini boleh disenaraikan seperti berikut:

1 ) Masalah kekurangan pendengaran dan / atau penglihatan.

2 ) Perkembangan yang lambat.

3 ) Masalah bahasa dan pertuturan.

4 ) Kekekokan (clumsiness).

5 ) Kekurangan tumpuan perhatian terhadap pelajaran.

6 ) Masalah kelakuan.

7 ) Gangguan kesihatan jasmani.

KEKURANGAN PENDENGARAN DAN / ATAU PENGLIHATAN

Kanak-kanak yang pekak lazimnya tidak boleh bertutur dengan jelas walaupun dia boleh

memahami percakapan orang lain sama dengan cara bacaan bibir atau cara-cara lain. Oleh

kerana pendengaran merupakan deria yang paling mustahak untuk pembelajaran, kanak-

kanak yang pekak akan ke belakang di dalam kelasnya. Kanak-kanak ini memerlukan cara

pengajaran yang khas.

Kanak-kanak yang kurang jelas penglihatannya akan kurang mampu menangkap maklumat

yang ditulis di papan hitam. Jika dia tidak menyatakan masalah kepada guru dan gurunya

pun tidak mengetahui, keadaan ini akan berterusan sehingga akan menjejaskan

pembelajarannya.

Kebanyakkan daripada kanak-kanak ini boleh dan mesti dipulihkan dengan memberi kaca

mata yang sesuai.

PERKEMBANGAN YANG LAMBAT

Ada pula kanak-kanak yang menempuhi proses perkembangan mental yang lambat tanpa

apa-apa kecacatan jasmani. Walaupun umurnya sudah enam tahuin umpamanya,

pengalaman dan pemikirannya mungkin seperti kanak-kanak yang berumur lima tahun.

Kanak-kanak ini perlu diberi galakkan dan bimbingan yang sewajarnya untuk membolehkan

perkembangan kognitifnya berterusan. Walaupun ada baiknya jika pendaftaran persekolahan

dilambatkan ini selalunya tidak dapat dilakukan pada masa kini. kanak-kanak seperti ini

bukanlah mengalami kecacatan akal dan jika tidak dikenalpasti dan diberi bimbingan yang

sewajarnya mungkin ada menyerap konsep diri yang tidak sihat. Kanak-kanak ini akan

mendapat manfaat jika dirancang.

MASALAH BAHASA DAN PERTUTURAN

Kefahaman bahasa serta pertuturan adalah mustahak bagi seseorang itu berinteraksi

dengan orang lain. Jika seseorang itu tidak boleh memahami bahasa atau mengunakan

bahasa kerana sesuatu gangguan pada urat sarafnya, ini akan menjejaskan

pembelajarannya. Keadaan ini tidak selalu berlaku tetapi perlu dikenal pasti supaya dapat

diberi cara pemulihan yang sesuai untuknya.

KEKEKOKAN (CLUMSINESS)

Kanak-kanak yang mengalami masalah ini kadangkala mempunyai tahap pemikiran yang

sederhana atau lebih baik daripada biasa. Tetapi kesukarannya untuk menulis atau

membuat aktiviti yang memerlukan kemahiran seperti melukis selalu mengakibatkan dia

dianggap sebagai kanak - kanak cacat akal. Kanak-kanak ini mungkin selalu menunjukkan

kebolehannya dalam aktiviti yang lain seperti bermain catur, berbahas atau membaca yang

tidak memerlukan kemahiran tangan. Kanak-kanak seperti ini perlu dikenalpasti kebolehan

serta kelemahannya supaya satu kurikulum pembelajaran yang khas dapat dirancangkan

untuknya. Kelemahannya untuk menulis mungkin boleh diatasi dengan cara berlatih selalu.

Aktiviti sehari-harian seperti mengikat tali kasut boleh diajar dengan menunjukkan setiap

gerak geri tangan sehingga selesai tali kasut diikat. Ada lebih mendatangkan manfaat bagi

kanak-kanak ini mengunakan pita rakaman atau menaip kerana kekekokan tangannya

menghalangnya daripada menulis dengan sempurna.

KEKURANGAN TUMPUAN PERHATIAN

Kanak-kanak yang begini selalu dipanggil ´Hyperactive´ dalam bahasa Inggeris. Selalunya

tidak ada gangguan yang jelas terdapat dari peperiksaan klinikal.

Kebolehan menumpukan perhatian kepada sesuatu kerja adalah perlu untuk seseorang

kanak-kanak itu menerima arahan dan pengajaran dari guru-guru atau ibu bapanya. Kanak-

kanak ini tidak boleh maju dalam pembelajaran oleh sebab dia tidak dapat menarik perhatian

penuh.

Sebaliknya, dia mungkin membawa kesulitan kepada guru dan murid-murid lain kerana dia

tidak boleh duduk di kerusinya dengan lama. Kanak-kanak seperti ini perlu diberi pemulihan

khas yang dipanggil ´behavioural modification´ untuk menambahkan tempoh tumpuan

perhatiannya sebelum dia dapat menerima pengajaran dengan berkesan.

MASALAH PEMBELAJARAN KHUSUS

Keadaan ini selalu dipanggil ´dyslexia´ dalam bahasa Inggeris. Ini dapat dikenali sebagai

satu keadaan di mana kanak-kanak yang tidak mengalami kecacatan akal atau kurang minat

mengalami kesukaran sama ada membaca, menulis atau mengira.

Keadaan ini selalu tidak dikenali dan ini menyebabkan kanak-kanak ini meneruskan

persekolahan mereka tampa mendapat bimbingann yang sesuai. Akibatnya timbul perasaan

konsep diri yang negetif atau kelakuan yang mungkin menimbulkan masalah disiplin di

sekolah. Kanak-kanak yang mendapati sukar membaca memerlukan orang untuk membaca

kepadanya atau diajar melalui rakaman pita. Masalah pembelajaran khusus ini memang

sudah lama dikenali tetapi hanya sedikit sahaja bilangan kanak-kanak yang berjaya

dikenalpasti dan diberi kurikulum pembelajaran khas oleh kerana kekurangan pakar-pakar

dalam bidang Psikologi Pembelajaran.

MASALAH KELAKUAN

Keadaan ini boleh berlaku akibat daripada masalah kekurangan pendengaran, masalah

pembelajaran khusus atau kekekokan. Oleh itu keadaan-keadaan seperti ini mestilah

dikenalpasti dan langkah diambil untuk mengatasinya. Kadangkala kelakuan yang ganjil itu

tidak dapat dikesan puncanya dengan jelas.

Kanak-kanak yang telah menempuh pengalaman yang pahit dan menakutkan mungkin suka

mengasingkan diri , tidak suka bergaul atau selalu bercakap seorang diri. Berikut adalah

riwayat seorang kanak-kanak yang mengalami gangguan kelakuan.

"... Azim yang berumur lima tahun mempunyai kebolehan seakan akan kanak-kanak yang

berumur tiga tahun. Dia selalu menolak kanak-kanak lain dan tidak mengindahkan sesiapa

disekelilinganya. Azim boleh bertutur sedikit jika berada dalam kumpulan kanak-kanak lain

dia memerlukan banyak perhatian daripadanya, tetapi ibunya sendiri mendapat sangat sukar

hendak mendisplinkannya. Dia tidak boleh menumpukan perhatian kepada sesuatu dengan

lamanya. Azim asyik suka bergolek-golek di atas lantai serta bercakap-cakap seorang diri..."

Keadaan ini perlu dirawat dengan cara yang khas sambil memberi peluang untuk kanak -

kanak ini meneruskan perkembangan sosial, emosi, kognitif dan bahasanya.

GANGGUAN KESIHATAN JASMANI

Seseorang kanak-kanak yang tidak sihat sudah tentulah tidak akan menumpukan perhatian

yang cukup kepada pelajarannya disekolah. Kanak-kanak yang pucat mungkin sering

merasa mengantuk di kelas. Kanak-kanak yang menghidap penyakit sawan mungkin

menerima ubat yang menjejaskan tumpuan perhatiannya. Jika keadaan ini berterusan dan

tindakan yang berkesan tidak diambil, kanak-kanak ini akan kebelakangan dalam

pelajarannya.

KESIMPULAN

Semua keadaan yang dinyatakan ini mesti difikirkan jika seseorang kanak-kanak itu

mengalami masalah pembelajaran di sekolah. Ibu bapa haruslah bekerjasama dengan guru

serta doktor untuk memastikan yang anak mereka dapat mencapai potensi dengan seberapa

daya. Keadaan seperti masalah pembelajaran khusus dan kekekokan memerlukan galakan

serta perasaan timbang rasa daripada guru-guru dan diberi kurikulum khas. Ramai kanak-

kanak seperti ini akan tidak dapat dikenalpasti di sekolah kerana kekurangan para

profesional yang boleh membuat penilaian menyeluruh ke atas kanak-kanak ini serta

merancangkan sesuatu kurikulum yang khas bagi mereka.

JENIS-JENIS PROGRAM PEMULIHAN KHAS

Program Pemulihan Khas Program pemulihan khas ini adalah untuk murid-murid yang

memerlukan pemulihan dalam subjek-subjek atau kemahiran-kemahiran tertentu. Pemulihan

khas ialah satu jenis pendidikan yang cuba memenuhi kehendak mereka yang menghadapi

masalah pembelajaran iaitu kegagalan belajar yang tidak dapat ditentukan faktornya

termasuklah persekitaran dan pengalaman hidup masing-masing. Glosari Pengajian Melayu:

“Satu rancangan khas bagi membantu dan memulih murid-murid yang menghadapi masalah

atau kesukaran pembelajaran yang dikenal pasti oleh guru. Semasa melaksanakan program

ini, muird-murid diasingkan daripada kelas biasa dan ditempatkan di dalam kelas khas

bersama-sama dengan murid yang menghadapi masalah yang sama daripada kelas-kelas

lain.“ Matlamat pengajaran di program pemulihan kelas khasmat adalah untuk :

menguasai kemahiran asas 3 M,

Meneruskanpembelajaran di kelas biasa,

Menambah sikap keyakinan diri dan sikap positif terhadap pembelajaran

Program ini meliputi aktiviti pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah dan murid-murid

yang ketinggalan / lemah dalam pelajaran di kelas biasanya akan dibawa keluar (wthdrawl

system) dari kelas dan dimasukkan ke bilik yang disediakan khas untuk pengajaran dan

pembelajaran pendidikan pemulihan Pemulihan kelas khas dilaksanakan di sekolah rendah

objektifnya ialah untuk "Menyelesaikan masalah seawal mungkin" supaya tidak menjadi

kronik dan berterusan hingga ketahap 2 sekolah rendah dan ke peringkat sekolah

menengah. Perbezaan minat, bakat, pengalaman dan gaya belajar individu murid

mengakibatkan segolongan mereka lebih lambat atau “terkebelakang“ menguasai sesuatu

kemahiran berbanding rakan sebayanya.

Cara mengadakan kelas pemulihan khas

i.          Sekolah-sekolahyang mempunyai dua (2) kelas atau lebih bagi sesuatu darjah, murid-murid

untuk kelas pemulihan bolehlah diambil dari kelas-kelas tersebut sekiranya bilangan murid

pemulihan dalam sesuatu kelas itu hanya 3 atau 4 orang sahaja. Walau bagaimanapun

jumlah murid dalam satu sesi pemulihan hendaklah tidak melebihi 15 orang,

ii.         Sekolah-sekolah yang mempunyai satu kelas bagi satu darjah, murid-murid untuk kelas

pemulihan bolehlah diambil dari darjah-darjah lain tetapi jumlahnya hendaklah tidak melebihi

15 orang,

iii.        Sekiranyamurid-murid yang diambil untuk mengikuti kelas pemulihan datangnya dari satu

kelas sahaja, maka bilangannya hendaklah tidak melebihi 6 orang. Pemilihan mana-mana

satu alternatif hendaklah tertakluk kepada perundingan diantara Guru Kelas Khas Pemulihan

dengan guru besar dan guru-guru asas.

Sistem Penarikan Keluar (withdrawal System)

Melalui sistem ini murid yang dikenal pasti akan ke kelas pemulihan pada waktu tertentu

untuk subjek Bahasa Melayu atau Matematik atau kedua-duanya sekali. Selepas belajar di

kelas khas pemulihan mereka akan pulang semula ke kelas masing-masing untuk mengikuti

pengajaran di kelas biasa.

• Sebagai contoh, Murid A merupakan murid pemulihan. Murid A akan belajar   

  seperti biasa di dalam kelas perdana tetapi apabila tiba waktu mata pelajaran   

  Bahasa Melayu dan Matematik, murid A ini akan ke kelas pemulihan khas untuk

  mengikuti pembelajaran pada waktu itu. Setelah tamat waktu berkenaan, murid

 A akan kembali ke kelas perdana dan meneruskan pembelajaran subjek lain.

Program pendidikan pemulihan dalam kelas KBSR

Program pendidikan pemulihan dalam kelas KBSR adalah di bawah tanggung jawab guru

mata pelajaran KBSR. Guru mata pelajaran akan menilai pencapaian murid pada setiap sesi

pengjaran dan pembelajaran. Pada akhir sesi pengajaran dan pembelajaran tersebut guru

membuat analisis terhadap pencapaian murid dan seterusnya menentukan adakah terdapat

murid yang gagal menguasai kemahiran yang diajar. Sekiranya terdapat murid yang gagal

menguasai kemahiran yang telah diajar, maka guru mata pelajaran tersebut perlu

melaksanakan pendidikan pemulihan dalam darjah dengan segera agar murid tersebut tidak

ketinggalan dan jika dibiarkan, kemungkinan murid akan mengumpul kemahiran-kemahiran

yang gagal dkuasainya. Program pendidikan pemulihan yang dilaksanakan oleh guru mata

pelajaran ini lebih berfokus kepada kegagalan murid menguasai kemahiran yang diajar pada

waktu tersebut. Program pemulihan dalam kelas KBSR ini menggunakan sukatan mata

pelajaran KBSR. Kegagalan berterusan murid yang telah mengikuti program pemulihan

dalam kelas KBSR ini membantu guru mata pelajaran untuk mencalonkan murid tersebut

agar dapat dibantu dengan lebih khusus dalam program pendidikan pemulihan khas.

Kementerian Pendidikan Malaysia telah memperkenalkan KBSR pada tahun 1983.

Kurikulum baru ini merupakan satu usaha untuk kembali semula kepada asas pendidikan

dengan memberi fokus kepada 3M dan murid-murid yang tidak dapat menguasainya akan

dibantu melalui Program Pemulihan. Menurut Buku Panduan Am KBSR yang dikeluarkan

oleh Pusat Perkembangan Kurikulum (PPK), Kementerian Pelajaran Malaysia bahawa

pemulihan dalam KBSR ialah proses pengajaran dan pembelajaran yang khusus untuk

murid-murid yang menghadapi masalah atau kesukaran belajar dalam menguasai kemahiran

asas membaca, menulis dan mengira atau 3M. Pengajaran dan pembelajaran pada tahap 1

(tahun 1-3) akan membolehkan guru-guru mengenalpasti murid-murid yang mempunyai

masalah penguasaan 3M. Di dalam KBSR, terdapat beberapa jenis program pemulihan yang

dijalankan seperti KIA2M, PROTIM, LINUS, selain daripada aktiviti pemulihan dalam kelas.

Program Literasi dan Numerasi (LINUS)

Program Literasi dan Numerasi (LINUS) akan mula dilaksanakan mulai 2010 hingga 2012 di

seluruh negara. Program LINUS yang bertujuan memastikan semua murid Tahun 1 pada

2010 dapat menguasai kemahiran asas membaca, menulis (literasi) dan mengira (numerasi)

selepas tahun 2012, iaitu berada di Tahun 4. Pelaksanaan program LINUS ini merupakan

sebahagian daripada NKRA Kementerian Pelajaran Malaysia yang disasarkan menjelang

tahun 2012. Sehubungan itu, semua guru Tahun 1 yang mengajar Bahasa Melayu dan

Matematik diwajibkan mengikuti kursus pengajaran dan pembelajaran modul LINUS mulai

tahun 2010. Kursus tersebut yang dikendalikan oleh Bahagian Pendidikan Guru, KPM akan

dilaksanakan di seluruh negara mengikut zon negeri masing-masing.

LINUS mensasarkan 100% murid tahun 3 menguasai kemahiran literasi dan numerasi

sebelum ke tahun 4 mulai tahun 2013 kecuali murid berkeperluan khas.

Kelas Intervensi Awal 2M (KIA2M)

Program Kelas Intervensi Asas Membaca dan Menulis (KIA2M) merupakan satu program

yang dirancang khusus untuk membantu murid tahun satu menguasai kemahiran asas iaitu

membaca dan menulis dalam Bahasa Melayu. Pada masa yang sama program ini adalah

bertujuan untuk membantu murid yang belum menguasai kemahiran membaca dan menulis

dalam Bahasa Melayu pada tahun satu. Kumpulan murid ini adalah terdiri daripada mereka

yang lambat atau belum menguasai kemahiran asas membaca dan menulis. Mereka ini

bukan hanya terdiri daripada murid pemulihan khas tetapi juga dari kalangan murid yang

hanya perlukan pemulihan dalam kelas. Fokus KIA2M adalah untuk membolehkan murid

menguasai kemahiran asas Bahasa Melayu secara intensif. KIA2M ini akan dijalankan

spenuh masa oleh guru Bahasa Melayu tahun satu. Oleh itu konsep pengajaran Bahasa

Melayu merentas kurikulum mestilah dijalankan sepenuhnya dengan menggunakan strategi

penggabung jalinan. Subjek-subjek Pendidikan Jasmani Kesihatan, Pendidikan Muzik dan

Pendidikan Seni digabungjalinkan dengan kemahiran-kemahiran dalam Bahasa Melayu.

Secara keseluruhannya program ini dijalankan selama 3 atau 6 bulan. Masa yang dijalankan

merupakan pilihan yang dibuat oleh sekolah. Selain itu juga semua murid tahun satu akan

mengikuti ujian penapisan. Ujian ini merupakan ujian yang terpenting bagi mengetahui

murid-murid yang tidak menguasai kemahiran asas iaitu kemahiran membaca dan menulis

dalam Bahasa Melayu. Murid yang lulus akan meneruskan kelas biasa manakala murid yang

gagal, mereka akan ditempatkan dalam program ini. Oleh itu strategi pengajaran dan

pembelajaran yang hendak digunakan perlulah sesuai dengan keperluan untuk membantu

murid ini menguasai kemahiran asas ini dengan seberapa segera yang boleh.

PROTIM

PROTIM adalah perkataan singkat bagi Program Pemulihan Tiga M (membaca, menulis,

mengira) . PROTIM adalah sebahagian daripada sejarah hidup program pemulihan. PROTIM

mempunyai maksud dan tujuan yang sama dengan pemulihan. Pelaksanaan PROTIM

bermula pada awal tahun dan dilaksanakan oleh guru matapelajaran Bahasa Melayu dan

Matematik untuk murid tahun 4- 6. Murid yang mengikuti PROTIM akan dibekalkan dengan

satu modul yang diedarkan oleh Kementerian Pelajaran kepada setiap sekolah.. PROTIM

bagi Tahun 6 pula dijalankan selepas murid-murid selesai menduduki peperiksaan UPSR.

Murid yang terlibat adalah mereka yang gagal praujian UPSR. Sekiranya murid gagal dalam

ujian bahasa melayu, maka murid ini akan mengikuti PROTIM Bahasa Melayu yang

dikhususkan kepada murid yang mengalami kesulitan dalam menguasai kemahiran asas

membaca dan menulis. Sebelum PROTIM diperkenalkan, Guru Pemulihan

bertanggungjawab sepenuhnya mengajar murid yang bermasalah 3M. Pelaksanaan

PROTIM bermula pada awal tahun dan dilaksanakan oleh guru mata pelajaran Bahasa

Melayu dan Matematik. Murid yang mengikuti PROTIM akan dibekalkan dengan satu modul

yang diedarkan oleh Kementerian Pelajaran kepada setiap sekolah. Untuk mengetahui

sejauh mana pencapaian murid, satu ujian hendaklah dijalankan.Soalan disediakn bersama

modul yang disertakan bersama surat pelakasanaan PROTIM. Murid yang gagal mendapat

keputusan 90% dan ke atas hendaklah mengikuti PROTIM.

Kelas Inklusif/ Integrasi pendidikan pemulihan

Kelas Inklusif/Integrasi adalah dikenali sebagai pendidikan bagi kanak-kanak berkeperluan

khas dilaksanakan dalam persekitaran yang tidak menghalangkan mereka untuk

berkembang. Ini bermaksud tidak ada pengasingan sama ada dalam bentuk sekolah atau

kelas dalam pelaksanaan pendidikan khas. Kanak-kanak berkeperluan khas boleh belajar di

dalam sekolah awam biasa dan di dalam kelas kanak-kanak biasa. Peraturan Pendidikan

1997 (Akta Pendidikan 1996) mengakui hak murid berkeperluan khas untuk diinklusifkan

dalam kelas biasa. Peraturan (2) menyebut, PI bermaksud: “…satu program pendidikan

inklusif bagi murid-murid dengan keperluan khas yang boleh menghadiri di dalam kelas

biasa bersama-sama dengan murid-murid biasa. Telah dimasukkan dalam Sasaran Kerja

Utama (SKU) Kementerian Pendidikan pada tahun 2000 iaitu: “6.1 mengintegrasikan pelajar

yang mempunyai keperluan khas di sekolah biasa.” Dalam program integrasi atau inklusif

murid khas atau pemulihan khas dapat dipastikan

mendapat pendidikan dalam persekitaran yang paling minimum halangannya (Least

Restricted Environment).

Konsep integrasi atau inklusif menekankan bahawa kanak-kanak berkeperluan khas perlu

belajar di sekolah harian biasa dan berpeluang bergaul dengan kanak-kanak biasa dan tidak

rasa terpinggir. Ini bermakna murid yang mengalamai masalah pembelajaran dan dalam

konteks ini adalah murid pemulihan tidak perlu diasingkan. Mereka boleh belajar di dalam

kelas biasa dan guru pemulihan bertindak sebagai guru reso atau sumber. Murid pemulihan

boleh merujuk kepada guru pemulihan sekiranya mereka menghadapi kesulitan semasa

belajar di dalam kelas. Keberkesanan program ini bergantung kepada kerjasama antara guru

kelas dan guru pemulihan, khusunya ketika merancang pengajaran dan menyelesaikan

bersama jika ada masalah yang timbul. Terdapat dua jenis Pendidikan Inklusif.

Separa Inklusif

Inklusif Sepenuh Masa

Separa Inklusif

Dalam kelas ini murid mengikuti pembelajaran di kelas biasa untuk mata pelajaran tertentu

sahaja. Waktu selebihnya murid mengikuti program di kelas khas. Guru Pendidikan

Pemulihan Khas terlibat sebagai pembimbing atau guru pendamping. Murid yang mengikuti

program ini dikehendaki mengambil ujian mata pelajaran terlibat sama dengan murid biasa.

Inklusif Sepenuh Masa

Bagi murid mengikuti inklusif sepenuh masa, mereka mengambil semua mata pelajaran di

kelas biasa seperti murid biasa. Guru kelas biasa boleh merujuk atau meminta bantuan

daripada guru Pendidikan Pemulihan Khas (guru pendamping) sekiranya terdapat sebarang

masalah sama ada dari segi pembelajaran atau tingkah laku. Pelajar pemulihan / pendidikan

khas yang layak dari segi pencapaian akademik boleh diberi peluang untuk mengambil

peperiksaan UPSR/PMR/SPM dsb.

Program Kelas Bercantum

Program ini merupakan kelas yang diwujudkan kerana bilangan murid dalam tahun

persekolahan adalah kurang daripada 15 orang dan bilangan ini tidak mencukupi untuk

membentuk sebuah kelas biasa. Ini biasa diamalkan di Sekolah Kurang Murid yang biasanya

didapati di sekolah-sekolah di kawasan terpencil dan pedalaman, terutamanya di Sabah dan

Sarawak.

• Kelas ini diwujudkan dengan mencantumkan dua atau tiga kumpulan murid yang terdiri

daripada tahun persekolahan yang berbeza di dalam satu kelas. Sesebuah kelas bercantum

mungkin mengandungi murid-murid daripada dua atau tiga tahun persekolahan ( iaitu Tahun

1 dan Tahun 2 atau Tahun 1, 2 dan 3 ).

• Seorang guru akan dikehendaki mengajar lebih daripada satu tahun persekolahan secara

serentak. Sebagai contoh, sebuah kelas yang mencantumkan murid-murid Tahun 1 dan 2

adalah dalam lingkungan tujuh hingga lapan tahun.

• Percantuman murid-murid mengikut umur yang hampir sama dilakukan bagi memudahkan

guru melaksanakan proses pengajaran dan pelajaran di dalam kelas bercantum.