PEMBELAJARAN BERASASKAN WEB DAN ELEKTRONIK

(KPT 6044)

TUGASAN 1

ANALISIS JURNAL:-Membina Ilmu: Satu Pengalaman Pembelajaran Aktif dan kolaboratif

ICT dalam Bilik Darjah

PENSYARAH:

PROF. MADYA DATO’ DR. ABDUL LATIF BIN HAJI GAPOR

NAMA PELAJAR:

NOOR SUZIANA ISMAIL M20122001290

Pengenalan/Sinopsis:

Dalam kajian yang telah diambil daripada TOJET: The Turkish Online Journal of

Educational Technology – October 2012, volume 11 Issue 4 bertajuk ‘ Constructing

Knowledge: An Experience of Active and Collaborative Learning in ICT Classrooms’ iaitu

Membina Ilmu: Satu Pengalaman Pembelajaran Aktif dan kolaboratif ICT dalam Bilik Darjah.

Pengkaji ingin mengkaji tentang kesan pelaksanaan amalan aktif dan kolaboratif ICT (maklumat

dan komunikasi) dalam bilik darjah. Kedua-dua pendekatan iaitu amalan aktif dan kolaboratif

ICT menjurus kepada tanggungjawab seorang guru kepada pelajarnya untuk menggalakkan

pembelajaran yang lebih mendalam dan kemahiran penaakulan di peringkat yang lebih tinggi.

Kajian ini menerangkan tntang persekitaran yang menggunakan kerjasama alat-alat seperti wiki

dan forum dalam satu platform e-pembelajaran dan CRM khusus (pengurusan hubungan

Penulis:Jurnal ini telah ditulis oleh Margarida M. Pinheiro dari Institut Tinggi Kebertanggungjawapan dan Pentadbiran Unit Penyelidikan Tadbir Urus, Daya Saing dan Dasar Awam University of Aveiro Portugal margarida.pinheiro @ ua.pt dan Dora Simões dari Institut Tinggi Kebertanggungjawaban dan Pentadbiran, Unit Penyelidikan Tadbir Urus, Daya Saing dan Dasar Awam University of Aveiro Portugal dora.simoes @ ua.pt

Tajuk:Constructing Knowledge: An Experience of Active and Collaborative Learning

in ICT ClassroomsMembina Ilmu: Satu Pengalaman Pembelajaran Aktif dan kolaboratif ICT dalam

Bilik DarjahMukasurat: TOJET: The Turkish Online Journal of Educational Technology – October 2012, volume 11 Issue 4. Terdapat 8 mukasurat

pelanggan) perisian. Dalam usaha untuk menganalisis bagaimana persekitaran pembelajaran ini

membolehkan pelajar terlibat secara aktif dalam pembelajaran dan bekerjasama dengan cara

yang produktif, pelajar dikaji oleh menjawab soal selidik. Terdapat perhubungan sebab-akibat

yang mempengaruhi kaedah pengajaran-pembelajaran dan prestasi pelajar dibincangkan.

Tujuan/persoalan Kajian :

i. Mengkaji bagaimana seorang pelajar boleh belajar bersama-sama dengan bantuan komputer

ii. Memahami bagaimana persekitaran pembelajaran kolaboratif menghasilkan pelajar terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran.

iii. Mengetahui perspektif peranan kerjasama peralatan ICT dan kerja berkumpulan.

iv. Mengetahui bagaimana pelajar menilai prestasi mereka dalam satu kumpulan kerja

Kaedah:

Kaedah yang berbeza digunakan dalam kajian ini, kumpulan empat orang murid dengan ciri-ciri

homogen : purata gred yang sama pada satu set khusus unit pelan kurikulum , kesesuaian masa

untuk bekerja dalam kumpulan, dan sistem pendaftaran yang sama dalam kursus ini telah

ditubuhkan. Seramai 28 orang pelajar yang menghadiri kurikulum unit dalam penilaian

berterusan adalah termasuk dalam kajian. Data dikumpul melalui soal selidik yang boleh didapati

di platform Moodle e -pembelajaran. Teknik statistik deskriptif telah digunakan untuk

menganalisis data kuantitatif.

Dapatan Kajian/Idea Utama :

Berdasarkan hasil kajian yang telah dijalankan, didapati bahawa terdapat 2 kaedah

penilaian telah dilakukan iaiti

i. Penilaian kendiri dan hetero-penilaian aktiviti kumpulan '

ii. Penilaian Kendiri terhadap kaedah pengajaran -pembelajaran yang digunakan di dalam

kelas.

Dalan penilaian kendiri dan hetero-penilaian aktiviti berkumpulann ‘Analisis data

mengenai diri dan hetero-penilaian aktiviti kumpulan’telah dilakukan dengan empat faktor

pembelajaran utama iaitu penyampaian pengajaran, analisis dan pembentangan satu kajian kes

dan simulasi persekitaran perniagaan. Dalam penyampaian pengajaran, didapati keputusan

penilaian kendiri dan hetero- penilaian oleh kumpulan-kumpulan menunjukkan bahawa 27

daripada 28 ( 96%) pelajar tidak menjawab soal selidik, ini menunjukkan kebanyakan pelajar

tidak benar-benar bekerjasama dalam tugas yang diberikan dan tidak terlibat secara aktif dalam

proses pembelajaran. Dalam analisis dan persembahan kajian kes, didapati bahawa 24 daripada

28 (86%) pelajar tidak menjawab soal selidik. Dalam keadaan ini terdapat lebih banyak kes

percanggahan antara masa yang digunakan oleh penyelaras dan purata masa yang digunakan oleh

ahli-ahli lain. Malah, dalam tiga situasi sisihan adalah negatif. Kita boleh menganggap bahawa

sifat empirik tugas ini adalah lebih sesuai untuk perbincangan kumpulan daripada penyampaian

pengajaran untuk menjadi lebih selaras dengan konsep teori dan akibatnya lebih mudah untuk

disediakan. Kadar responden penggunaan wiki dan CRM perisian adalah sebanyak 82% ,

menjawab 23 pelajar. Terdapat perbezaan di antara masa yang digunakan oleh penyelaras dan

purata masa yang digunakan oleh ahli-ahli lain adalah lebih tinggi dan disahkan dalam

kebanyakan kumpulan. Begitu juga dengan simulasi persekitaran perniagaan, ia seolah-olah

membenarkan lebih penglibatan pelajar, ini menyebabkan lebih banyak masa yang diperlukan

untuk menyelesaikan misi. Didapati peranan kerjasama alat dalam kerja berkumpulan: tugas

kurang pragmatik lebih cenderung untuk memudahkan persediaan dilakukan oleh kumpulan-

kumpulan manakala yang lebih praktikal bukan sahaja memerlukan lebih banyak masa malah

memerlukan perbincangan dalam kumpulan.

Penilaian Kendiri terhadap kaedah pengajaran -pembelajaran yang digunakan di dalam

kelas. Dalam kaedah pengajaran dan pembelajaran yang digunakan dalam kelas, didapati

kesemua pelajar dilaporkan mempunyai tahap yang memuaskan , dengan majoriti besar

menganggap keupayaan yang baik atau sangat baik. Kita cuba untuk memahami persepsi pelajar

tentang sumber-sumber dan pengajaran dan pembelajaran kaedah yang digunakan di dalam

kelas. Metrik kecenderungan memusat menunjukkan bahawa pelajar menganggap penggunaan

alat-alat kerjasama yang sangat berguna dalam pengajaran dan pembelajaran. Memandangkan

setiap aktiviti tertentu menggunakan ICT, kita boleh menyimpulkan bahawa pelajar menganggap

kaedah yang digunakan dalam aktiviti "simulasi perniagaan" sebagai yang paling sesuai, diikuti

dengan "persembahan pengajaran", dan di lepas, "analisis dan pembentangan kes belajar ".

Secara umumnya , pelajar menangguhkan sumbangan mereka dalam aktiviti-aktiviti

kolaboratif sehingga menggunakan sedikit potensi untuk pembangunan bersama melalui

peralatan ICT seperti wiki , memandangkan keadaan kerja yang mundur dalam kebanyakan

kumpulan (Judd et al. 2010 ).

Kesimpulan:

Kajian ini merumuskan bahawa lebih daripada beberapa penulis (contohnya Neo & Neo, 2004)

memberi penekanan kepada penerapan teknologi multimedia ke arena pendidikan. Terutama

sekali, bahan-bahan pendidikan tradisional telah diterjemahkan ke dalam elektronik interaktif

bentuk melalui penggunaan alat-alat multimedia, dengan tujuan untuk mengadakan mesej dalam

pembelajaran interaktif alam sekitar. Sebagai generasi masa kini menjadi sudah biasa dengan

komputer dan internet, mereka akan mengharapkan maklumat di dalam kelas yang akan dihantar

dalam reka bentuk yang sama. Dalam soalan kajian yang dicadangkan, menunjukkan bagaimana

kerjasama persekitaran pembelajaran dapat melahirkan pelajar yang terlibat secara aktif dalam

proses pembelajaran terutamanya jika tugas yang akan melaksanakan mempunyai komponen

empirikal. Lebih, seseorang itu boleh mengatakan bahawa kajian ini juga telah menunjukkan

bahawa pelajar-pelajar seolah-olah diri mereka dengan keperluan untuk terlibat dalam simulasi

aktiviti profesional masa depan mereka, dan juga dengan keperluan untuk mengawal mereka

sendiri pembelajaran ( penyediaan dan pembentangan pelajaran) dan untuk menggalakkan

perbincangan bukan sahaja di antara rakan-rakan tetapi juga dengan guru.

Rujukan:

Judd, T., Kennedy, G.,&Cropper, S (2010). Using wikis for collaborative learning: assessing collaboration through contribution. Australasian Journal of Educational Technology,23(3),341-354.

Kaufman,D.,Sutow,E.,&Dunn,K.(1997).Three approaches to cooperative learning in higher education. The Canadian Journal of Higher Education,XXVII(2,3),37-66.

Panitz,T.(1996).Collaborative versus cooperative: a cmparison of the two concepts which will help us to understand the underlying nature of interactive Retrieved 16,May,2012,from http://home.capecod.net/tpanitz/tedsarticles/coopdefinition.htm