kajian kpt 6054- parthiban

52
FAKULTI FAKULTI PENDIDIKAN DAN PEMBANGUNAN MANUSIA KPT 6054 KAJIAN DALAM TEKNOLOGI INSTRUKSIONAL TAJUK TUGASAN 3 KEBERKESANAN PENGGUNAAN PERISIAN MULTIMEDIA DALAM PENGAJARAN BAHASA MELAYU NAMA PELAJAR PARTHIBAN A/L GOVINDASAMY NOMBOR MATRIK M20132001981 PROGRAM SARJANA PENDIDIKAN (PENDIDIKAN KHAS) SEMESTER 1 1

Upload: rthi-ban

Post on 30-Nov-2014

754 views

Category:

Documents


3 download

DESCRIPTION

 

TRANSCRIPT

Page 1: Kajian kpt 6054- PARTHIBAN

FAKULTI

FAKULTI PENDIDIKAN DAN PEMBANGUNAN MANUSIA

KPT 6054

KAJIAN DALAM TEKNOLOGI INSTRUKSIONAL

TAJUK TUGASAN 3

KEBERKESANAN PENGGUNAAN PERISIAN MULTIMEDIA DALAM

PENGAJARAN BAHASA MELAYU

NAMA PELAJAR

PARTHIBAN A/L GOVINDASAMY

NOMBOR MATRIK

M20132001981

PROGRAM

SARJANA PENDIDIKAN (PENDIDIKAN KHAS) SEMESTER 1

PENSYARAH

PROFESSOR MADYA DR ABDUL LATIF HAJI GAPOR

TARIKH SERAHAN : 16 MEI 2014

1

Page 2: Kajian kpt 6054- PARTHIBAN

ISI KANDUNGAN

ISI KANDUNGAN 2

ABSTRAK 3

1.0 PENGENALAN 5 – 16

2.0 PERNYATAAN MASALAH 17

3.0 OBJEKTIF KAJIAN 18

4.0 SOALAN KAJIAN 18

5.0 TINJAUAN LITERATUR 19 -21

6.0 METADOLOGI 21

7.0 INSTRUMEN KAJIAN 22 -28

8.0 SAMPEL KAJIAN 29 - 32

9.0 PROSEDUR KAJIAN 33

10.0 ANALISIS DATA 33 -37

11.0 DAPATAN KAJIAN 38 - 43

12.0 PERBINCANGAN DAN CADANGAN 43 - 46

13.0 BIBLIOGRAFI 47 – 49

14.0 LAMPIRAN 50

2

Page 3: Kajian kpt 6054- PARTHIBAN

KEBERKESANAN PENGGUNAAN PERISIAN MULTIMEDIA DALAM

PENGAJARAN BAHASA MELAYU

PARTHIBAN A/L GOVINDASAMY

[email protected]

ABSTRAK

Kajian ini bertujuan untuk mengenalpasti keberkesanan penggunaan perisian multimedia dalam

pengajaran bahasa melayu dalam kalangan murid-murid Sekolah Jenis Kebangsaan Tamil. Reka

bentuk kajian ini adalah kuasi eksperimen. Pengkaji memberi fokus kepada dua aspek berikut,

iaitu keberkesanan penggunaan perisian multimedia dan juga implikasinya dalam pembelajaran

Bahasa Melayu. Sekolah yang terlibat dalam kajian ini merupakan sebuah sekolah Tamil di

bandar Ringlet iaitu Sekolah Jenis kebangsaan Tamil Ringlet. Responden kajian ini merupakan

kumpulan pelajar yang berada dalam dua buah sekolah. Sebuah sekolah ditentukan sebagai

kumpulan kajian dan sebuah sekolah lagi ditentukan sebagai kumpulan kawalan. Hasil daripada

penganalisaan data menggunakan perisian SPSS, jelas menunjukkan terdapat peningkatan dalam

membaca beberapa konstruk antara kaedah multimedia dengan kaedah tradisional. Statistik

deskriptif yang membandingkan min skor dan sisihan piawai ujian pra dan ujian pasca

kumpulan kawalan dan kumpulan eksperimen menunjukkan terdapat peningkatan dalam bacaan

beberapa konstruk. Statistik inferen ujian-t dua hala juga menunjukkan terdapat perbezaan yang

signifikan antara peningkatan kemahiran kedua-dua kaedah yang digunakan. Justeru itu, jelaslah

menunjukkan bahawa kaedah multimedia juga bekesan terhadap penguasaan dan peningkatan

dalam menguasai pembacaan Bahasa Malaysia.

Kata kunci: keberkesanan, perisian, multimedia

3

Page 4: Kajian kpt 6054- PARTHIBAN

1.0 PENGENALAN

Mata pelajaran Bahasa Melayu merupakan mata pelajaran yang wajib lulus dalam semua

peperiksaan tidak Kira peringkat UPSR, PMR, SPM, STPM dan seterusnya peringkat yang lebih

tinggi. Sehubungan dengan itu dalam sukatan pelajaran Bahasa Melayu setiap tahap (KPM 200-

2003), kemahiran membaca adalah satu daripada matlamat yang harus dikuasai oleh murid-

murid sama ada prasekolah ataupun murid-murid tahap satu. Matlamat yang harus dikuasai oleh

murid-murid sama ada prasekolah ataupun murid-murid tahap satu. Matlamat ini tidak mudah

dicapai kerana proses pembelajaran membaca itu sendiri adalah amat kompleks dan mewujudkan

masalah dalam pembelajaran membaca (Cecil D Mercer, 1989).

Lebih-lebih lagi Bahasa Melayu adalah bahasa kedua bagi murid-murid India dan mereka

wajib menguasainya. Penguasaan Bahasa Melayu oleh murid-murid India juga perlu melalui

proses pembelajaran membaca itu.

Pada dasarnya murid-murid India menggunakan bahasa Tamil secara majoritinya dan

Bahasa Melayu adalah bahasa kedua bagi mereka. Penyelidik di sini hanya membincangkan

tentang murid-murid yang belajar di sekolah jenis kebangsaan (Tamil). Murid-murid di sini

hanya terdedah kepada situasi sama seperti di rumah iaitu berkomunikasi dalam satu bahasa

dengan satu kaum sahaja. Dalam keadaan ini murid-murid India berhadapan dengan beberapa

batu penghalang untuk mengambil bahagian dalam proses pembelajaran membaca itu sendiri.

Penghalang pertama ialah proses membaca itu sendiri dan seterusnya penguasaan Bahasa

Melayu sebagai bahasa kedua. Selain itu suasana pembelajaran di sekolah itu sendiri yang

menjadi faktor yang menghalang penguasaan pembacaan bahasa melayu dalam kalangan murid-

murid India.

4

Page 5: Kajian kpt 6054- PARTHIBAN

Namun begitu foktor-faktor penghalang ini tidak harus dijadikan sebagai alasan dalam

menguasai kemahiran membaca Bahasa Melayu dalam kalangan murid-murid India. Penulisan

projek penyelidikan ini boleh dijadikan percubaan oleh penulis untuk meningkatkan tahap

penguasaan pembelajaran bacaan dengan menggunakan perisian multimedia.

1.1 Bahasa: Fungsi dan kepentingannya sepintas lalu.

Bahasa adalah suatu keajaiban yang dicipta oleh umat manusia. Bahasa seharusnya

dimartabatkan sebagai keajaiban dunia yang utama . Ianya merupakan satu ciptaan manusia yang

paling indah, paling agong sehingga dikatakan sebagai satu anugerah tuhan. Bahasa yang

memmbezakan manusia dengan binatang (Chomsky, 1975). Menurut falsafah-falsafah agama

dan mitos, bahasalah sumber kehidupan agama dan tenaga manusia. Bagi satu etnik di Afrika,

bayi yang baru lahir adalah kuntu yang bermaksud satu benda dan bukannya muntu yang

bermakna seorang manusia (Rodman, 1988). Hanya dengan pembelajaran dan penguasaan

bahasalah yang akan menjadikan si anak itu digelar sebagai manusia. Dengan demikian

mengikut tradisi ini kita semua telah menjadi manusia kerana sekurang-kurangnya kita telah

menguasai satu bahasa.

Pada asasnya bahasa itu merupakan alat perhubungan atau komunikasi yang penting

dalam kehidupan manusia. Melalui bahasa seseorang itu dapat berkomunikasi dengan orang lain

untuk menyampaikan kehendak, menyelesaikan masalah, menyatakan perasaan, pendapat

menambahkan ilmu pengetahuan memahami orang lain (Syam, 1987). Selain itu dengan bahasa

juga seseorang dapat bermain, menyatakan mimpi dan menunjukkan perpaduan kumpulan

(Banfield: 1982)

5

Page 6: Kajian kpt 6054- PARTHIBAN

Menurut Awang Sariyan (1995) dalam bukunya ceriteria bahasa menyatakan bahawa “

bahasa tidaklah wajar dianggap sebagai alat semata-mata. Bahasa ialah pemancar daya

intelektual seseorang bahkan sesebuah masyarakat atau sesuatu bangsa. Bahasa ialah identiti

orang perseorangan dan bangsa” maka setiap manusia harus melihat bahasa sebagai satu sistem

yang mempunyai tradisi dan ianya hendaklah dikuasai dengan sebaik mungkin.

Kepentingan terhadap penguasaan bahasa lebih ketara dalam bidang pendidikan kerana

bahasa menjadi medium utama dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Bahasa digunakan

dalam interaksi antara guru dengan murid. Hal ini jelas dinyatakan dalam sukatan pelajaran

Bahasa Melayu sekolah rendah dan juga sekolah menengah.

2.0 PERNYATAAN MASALAH

Kelemahan murid-murid khususnya murid-murid tahap satu SJKT dalam kebolehan

membaca sering dibincangkan dalam kalangan guru-guru bahasa di setiap sekolah. Masalah

bacaan dalam kalangan murid-murid sekolah tamil disedari ramai kerana kenyataannya bukan

sahaja dilihat oleh para guru dan jabatan pendidikan yang terlibat dalam tugas pengajaran malah

juga oleh ibu bapa, penulis-penulis dan badan-badan bukan kerajaan yang sentiasa mengambil

berat tentang kemajuan sekolah-sekolah tamil di Malaysia.

Kebolehan membaca merupakan suatu ilmu yang perlu dikuasai oleh semua pelajar

supaya dapat mendalami perkataan-perkataan dan huruf dengan sebutan bunyi yang betul.

Membaca adalah tugas intelek yang kompleks dan melibatkan lebih kemahiran daripada sekadar

mengenal dan menyebut perkataan penguasaan dalam pembacaan bergantung kepadaamalan

membaca bergagai-bagai bahan dalam bidang yang luas (Halimah Badioze Zaman dan Jamaliah

6

Page 7: Kajian kpt 6054- PARTHIBAN

Mohd. Ali, 1994). Namun kini amalan membaca dalam kalangan anak-anak murid masih di

peringkat rendah. Ini seterusnya menyebabkan penguasaan kebolehan membaca juga tidak

memuaskan. Ekoran daripada sikap ini pula wujud masalah penguasaan bahasa khususnya

Bahasa Melayu.

Kajian keupayaan membaca dan faham jelasnya memerlukan kemahiran yang perbagai.

Beberapa komponen yang besar seperti keupayaan kognitif (memori, tumpuan dan keupayaan

visualisasi) kemampuan linguistik perbendaharaan kata, pengetahuan sedia strategi

pembelajaran, keupayaan memahami bahasa pertuturan da pendafsiran perkataan), motivasi dan

kaedah pengajaran menjadi faktor yang menyumbang kepada membaca dan faham. Disebabkan

keadaan ini kebanyakan pandidik Bahasa Melayu di SJKT Khususnya pendidik di tahap satu

menghadapi keadaan sama ada murid-murid ini dapat memahami apa yang dibaca oleh mereka.

Walaubagaimanapun murid-murid ini menghadapai situasi yang berlainan di prasekolah, iaitu

pengajaran dan pembelajaran membaca dalam kalangan kanak-kanak prasekolah tidak

menekankan aspek pemahaman. Ini kerana bagi guru prasekolah apa yang penting ialah kanak-

kanak di prasekolah boleh membaca dengan lancar. Ini disokong oleh Sally Rings (1994) yang

menyatakan bahawa pendekatan behavioristik dalam pembelajaran membaca di sekolah adalah

merupakan pedagogi yang terlalu dominan. Perspektif behavioris terhadap pembelajaran

membaca ialah statistik ( Katherine Maria, 1990) dan sebagai satu kemahiran yang bermula

dengan pengenalan kepada huruf ,kemudian berbunyi, perkataan dan ayat sehinggalah kanak-

kanak lancar membaca tanpa menekankan aspek kefahaman. Manakala di tahun satu pula murid-

murid ini perlu membaca lancar dan memahami apa yang di baca itu. Oleh itu satu kaedah baru

harus dipraktikkan oleh guru-guru yang mengajar mata pelajaran Bahasa Melayu di tahap satu

khususnya tahun satu supaya mereka membaca dan faham.

7

Page 8: Kajian kpt 6054- PARTHIBAN

Murid-murid di SJKT juga menghadapi keadaan di mana mereka sentiasa melakukan

kesalahan bahasa dalam pertuturan dan penulisan Bahasa Melayu, malah pertuturan ini pula telah

berkembang menjadi satu variasi bahasa dalam komunikasi harian. Manakala dalam penulisan

Bahasa Melayu pula dipengaruhi oleh tatabahasa Tamil. Perkaran ini diakui oleh professor James

T. Collins (1987) dalam makalahnya “Malaysian and Bazaar Malay; Polarity, continuity and

communication.” Beliau menyatakan bahawa “it seems that Bazaar Malay which is based on a

reduced kind of Malay which has been influenced by the grammars of other language chiefly

chinese and Tamil......”

Memandangkan kesalahan-kesalahan yang dilakukan oleh murid-murid india dalam

penulisan mahupun pertuturan Bahasa Melayu, penulis berpendapat bahawa punca berlakunya

kepincangan ini adalah di sebabkan oleh tahap penguasaan kemahiran membaca dalam kalangan

murid-murid India. Masalah ini harus dikurangkan melalui kaedah-kaedah yang baru oleh

pendidik Bahasa Melayu di SJKT.

Secara amnya pembelajaran membaca di peringkat awal kanak-kanak merupakan satu

proses yang sukar untuk dikuasai dan dilaksana di sekolah. Ini kerana ia adalah satu tugas yang

mencabar kerana aktiviti pengajaran dan pembelajaran membaca merupakan pengajaran secara

individu . Pada hakikatnya saiz kelas di sekolah terlalu besar di mana nisbah guru dan murid

adalah 1:30. Selain itu murid-murid mempunyai latar belakang kemampuan awal bacaan, kadar

kecekapan dan cara pembelajaran membaca yang pelbagai. Suasana ini secara praktikalnya

mewujudkan masalah dalam pengajaran dan pembelajaran secara individu.

Setelah meneliti pelbagai masalah penulis mendapati satu kaedah pengajaran dan

pembelajaran membaca yang mampu menyelesaikan masalah atau sekurang-kurangnya dapat

membaiki faktor penyumbang masalah keupayaan membaca perlu diamalkan. Tumpuan pengkaji

8

Page 9: Kajian kpt 6054- PARTHIBAN

beralih kepada perisian multimedia yang berkaitan dengan kemahuan membaca dapat dilihat,

sekiranya satu kajian eksperimental dilakukan. Namun begitu pemilihan perisian multimedia

juga perlu berpandukan ataupun berasaskan kepada pengetahuan yang akan mereka peroleh

daripadanya. Perisian yang dipilih itu juga harus menitikberatkan keberkesanannya, kepada

murid dalam meningkatkan penguasaan kemahiran membaca (Exploring, Manipulating, and

Playing with materials are the most effective ways to teach young children) (Kandtowitz and

Wingert, 1989) .

“To be an effective teaching tool, software must also facilitate the competencies and skills

that are developmentally appropriate for young children” (Susan w. Hougland, 1997). Beliau

menyatakan bahawa untuk menjadi sebuah bahan bantu mengajar perisian komputer juga perlu

membantu dalam memperkembangkan kecekapan dan kemahiran seseorang kanak-kanak.

Kaedah yang paling efektif bagi seorang kanak-kanak untuk belajar ialah semasa mereka

menyelidik, memanipulasi dan bermain dengan bahan pengajaran tersebut (Kantrowitz and

Wngert, 1989). Selain itu Susan W. Hougland (1997) dalam bukunya Young Children and

Technology A World Discovery telah menyatakan juga bahawa untuk sesuatu perisian itu perlu

bersesuaian dengan tahap pemikiran seorang kanak-kanak.

3.0 SOALAN KAJIAN

Kajian ini bertujuan untuk menjawab soalan berikut:

a) Apakah prestasi murid dalam bacaan Bahasa Malaysia dengan menggunakan perisian

multimedia dalam kalangan murid sekolah Tamil.

9

Page 10: Kajian kpt 6054- PARTHIBAN

b) Adakah terdapat perbezaan yang signifikan dalam pencapaian murid diantara kumpulan

yang menggunakan kaedah tradisional dan kumpulan yang menggunakan kaedah

multimedia dalam pembelajaran bacaan.

4.0 Objektif kajian

Kajian ini mempunyai dua objektif utama iaitu:

a) Untuk mengenalpasti perbezaan dalam pencapaian murid di antara kumpulan yang

menggunakan perisian multimedia dan kumpulan yang menggunakan kaedah

tradisional.

b) Mengenalpasti sama ada penggunaan multimedia memberi implikasi kepada

penguasaan Bahasa Melayu.

5.0 TINJAUAN KAJIAN

5.1 Konsep perisian

Suhaimi Ibrahim dan kumpulannya (1999) menerima pakai takrifan perisian yang

merujuk kepada arahan-arahan yang boleh dilaksanakan untuk memenuhi kehendak pengguna

dan sturktur data yang membenarkan menipulasi maklumat. Mereka juga menerima takrifan iaitu

perisian adalah dokumentasi yang berkaitan dengan pembangunan operasi dan penyenggaraan

perisian.

Merujuk kepada Vivi Lachs (2004) para guru perlu memilih perisian yang ditetapkan

untuk kumpulan pelajar dengan kebolehan dan umur yang ditetapkan. Beliau juga mencadangkan

guru boleh memilih perisian yang berkembang mengikut tahap. Beliau tidak lupa juga

10

Page 11: Kajian kpt 6054- PARTHIBAN

memperingati para guru bahawa program yang dipilih itu mudah dipelajari, senang diguna dan

senang diingati oleh seorang pengguna khususnya para murid. Oleh itu guru harus was-was

semasa memilih perisian untuk murid-murid.

Manakala Jamalludin Harun dan Zidatun Tasir pula berpendapat kebanyakan penyelidik

mempercayai proses pendidikan akan menjadi lebih berkesan sekiranya ia dilaksanakan dalam

keadaan yang tidak formal dan mempunyai unsur-unsur yang mengembirakan. Mereka

menganggap animasi berkomputer boleh digunakan untuk menghasilkan satu keadaan yang

merangsang dan menyeronokkan bagi tujuan pendidikan. Pendapat mereka dapat memberi

inspirasi untuk seorang guru dalam memilih kaedah pengajaran ini.

5.2 Konsep multimedia

Vivi Lachs (2004) dalam kajian beliau mentakrifkan bahawa multimedia adalah

gabungan pelbagai media. Manakala multimedia dalam konteks pengkomputeran pula

ditakrifkan sebagai gabungan teks, gambar, bunyi, animasi, dan video inilah yang memberikan

bentuk bersepadu yang lebih berkesan berbanding dengan mana-mana media tunggal. Ciri

gabungan yang disebut di atas sememangnya dapat menarik perhatian seorang murid dalam

menguasai sesuatu kemahiran belajar mereka.

Merujuk kepada Hofstetter (1997) multimedia merupakan penggunaan komputer bagi

mempersembahkan dan menggabungkan teks, grafik , audio dan video yang menghubungkan

dengan alatan yang membolehkan pengguna mengarah, berinteraksi, mereka cipta dan

berkomunikasi.

11

Page 12: Kajian kpt 6054- PARTHIBAN

Mengikut Tony Feldman dalam ‘An Intriduction to Degital Media (1997, m/s 24)

mendefinisikan bahawa multimedia adalah integrasi tampa sempadan data, teks, bunyi dan imej.

Pengintegrasian ini berlaku dalam suasana maklumat digital.

Manakala Perzlyo, (1993) pula menyatakan bahawa dalam konteks, pendidikan

multimedia merupakan integrasi elemen-elemen teks, audio, grafik, animasi, video dengan

penggunaan komputer sebagai alat kawalan persembahan untuk membolehkan proses

pembelajaran secara signifikan dan mewujudkan suasana maklumat.

Seterusnya Waterworth (1992) mendefinisikan multimedia sebagai persepaduan bunyi,

muzik, animasi, teks suara, video dan grafik yang dihasilkan oleh teknologi berasaskan

komputer. Waterworth juga berpendapat multimedia lebih menarik berbanding dengan televisyen

atau kaset video.

Rosenberg (1993) pula memberi definisi bahawa multimedia adalah gabungan bunyi,

imej statik, hiperteks dan video yang digunakan selaras dengan teknologi komputer. Beliau juga

menambah bahawa multimedia adalah suatu kumpulan ahli teknologi yang mereka cipta sesuatu

untuk menarik parhatian dan memuaskan hati mereka sesama sendiri.

Menurur Gayeski (1993) multimedia adalah kumpulan media yang berasaskan komputer

dan sistem komunikasi. Kumpulan media ini berperanan untuk membina, menyimpan

menghantar dan menerima informasi berasaskan teks grafik, audio dan sebagainya.

Ron White (1996) dalam kajian beliau menyatakan bahawa multimedia adalah paparan

maklumat yang boleh berkomunikasi dengan bantuan beberapa alat tambahan khasnya dalam

komputer seperti pemacu cakera padat, perakam suara, pembesaran suara, kad audio dan

beberapa perisian yang menggunakan cakera padat.

12

Page 13: Kajian kpt 6054- PARTHIBAN

Mengikut Jamalludin Harun dan Zaidatun Tasir (2005) multimedia adalah suatu proses

interaktif berasaskan komputer yang merangkumi penggunaan media audio visual seperti teks,

grafik, audio, video dan animasi. Secara keseluruhannya setiap pengkaji menyentuh tentang ciri-

ciri yang sama mengenai multimedia. Antaranya ialah bunyi, muzik, animasi, teks, suara, video,

grafik dan beberapa perisian.

Dapat dirumuskan bahawa kesemua pengkaji mempunyai pendapat yang sama dalam

mendefinisikan konsep multimedia. Iaitu multimedia adalah gabungan pelbagai media elektronik

seperti audio, video teks, grafik, dan animasi serta penciptaan-penciptaan komputer yang lain.

Gabungan kesemua komponen ini membantu dalam mewujudkan multimedia yang hangat

diperkatakan dalam zaman ini. Namun begitu penciptaan manusia ini memainkan peranan yang

penting dalam kemajuan pendidikan masa sekarang dan juga akan datang nanti.

5.3 Konsep bacaan

Merujuk kepada Marohaini Yusoff (1999) Setakat ini tiada pengertian yang tepat bagi

menjelaskan konsep bacaan Namun, beliau merumuskan proses bacaan ini adalah suatu

perlakuan yang kompleks. Beliau berpendapat bahawa dalam proses bacaan dua komponen

utama perlu dititikberatkan iaitu kemahiran mengenal atau mengecam perkataan dan kemahiran

memahami apa yang dibaca.

Haris dan Sipay (1980) mengumpamakan proses bacaan ini sebagai pemerolehan tafsiran

yang bermakna tentang lambang-lambang bercetak atau bertulis. Seterusnya seseorang itu akan

memahami apa yang dibaca apabila berlakunya, interaksi antara pengamatannya tentang

lambang-lambang yang dibaca. Pemahaman mereka lebih jelas jika seseorang itu mempunyai

kebolehan berbahasa dan pengetahuan tentang alam sekelilingnya.

13

Page 14: Kajian kpt 6054- PARTHIBAN

Merujuk kepada Kenedy (1981) membaca adalah keupayaan seseorang untuk mengecam

bentuk visual lalu menghubungkan bentuk itu dengan bunyi atau makna yang telah diketahui.

Pembaca seterusnya berasaskan pengalaman lalu memahami dan mentafsir apa yang dibaca.

Tunku Mohani (1994) menyatakan bahawa bacaan dapat membantu pelajar untuk

membentuk konsep apabila mereka membaca sesuatu teks. Beliau juga menambah bahawa

kebolehan membaca boleh membantu pelajar mempelajari gaya penulisan atau memperbaiki

gaya penulisan mereka.

Merujuk kepada Smith dan Johnson (1980) komunikasi yang diwujudkan oleh proses

membaca itu yang menjadi inti bagi suatu proses, membaca, mereka menganggap proses

membaca sebagai proses komunikasi kerama dalam perlakuan membaca, berlaku pertukaran idea

antara penulis dengan pembaca. Menurut Smith dan Johnson juga seseorang tidak dianggap

membaca jika dia gagal mendapatkan mesej atau apa yang hendak disampaikan oleh penulis

dalam penulisannya.

Manakala Aebersold and Field (1997) berpendapat bahawa proses membaca melibatkan

pembaca, teks yang dibaca dan interaksi antara kedua-duanya teks dan pembaca adalah dua intiti

fizikal yang perlu untuk memulakan proses membaca.mereka juga menyentuh tentang tiga model

asas yang menjelaskan bagaimana satu proses membaca terjadi. Modil-model seperti ‘bottom

up’, top-down’ dan ‘interactive’ yang dicadangkan para penyelidik. Bond dan Thinker (1967)

mendefinisikan bacaan sebagai satu aktiviti mengenal pasti simbol-simbol yang bercetak atau

tulisan-tulisan yang akan merangsang pembaca mengingati maknanya yang dibina berdasarkan

kepada pengalamannya yang lalu.

Menurut Downing dan Thackray (1975) membaca didefinisikan sebagai proses

menterjemahkan bahan-bahan cetakan atau tulisan-tulisan kepada bunyi-bunyi bahasa pertuturan

14

Page 15: Kajian kpt 6054- PARTHIBAN

dan juga proses mendapatkan maksud, cetakan atau tulisan tersebut, proses membaca melibatkan

dua aktiviti iaitu pemerolehan makna yang dimaksudkan oleh penulis atau pengarang dan

sumbangan pembaca sendiri dalam bentuk interpretasi penilaian dan gambaran mengenainya.

Menurut Maru Ellen Butter dan Karin M. Wiburg (2003) tokoh-tokoh teori interaktif

menganggap bacaan adalah proses yang mengkonstruk maksud dari teks yang menggunkan

proses bottom-up dan top-down , strategi serta kemahiran. Menurut mary Ellen Butter dan Karin

juga kemahiran membaca ini dapat ditingkatkan jika menggunakan perisian komputer yang baik.

Mereka menganggap beberapa perisian komputer dapat membantu seorang pelajar untuk

mempertingkatkan pengetahuan fonik dan abjad.

Mengikut Mahzan Arshad (2008) pemahaman bacaan adalah satu proses yang dilakukan

oleh pembaca bagi membentuk atau memberikan makna terhadap teks yang dibacanya dengan

menggunakan kandungan teks dan pengetahuan latar pembaca tersebut sebelum membuat

keputusan.

Dapat disimpulkan bahawa secara keseluruhannya konsep ini menyentuh tentang

individu dan teks yang dibaca. Pembaca akan memberi makna kepada bahan yang dibaca itu

mengikut pandangan mereka.

Menurut Faridah ( 1997) kemahiran berbahasa yang ditekankan sebaik-baik sahaja

kanak-kanak memasuki alam persekolahan. Tambah lagi kejayaan akademik seseorang murid

yang seterusnya banyak bergantung kepada bukan sahaja kebolehan mereka mengenali dan

menyebut perkataan yang tercetak, tetapi juga bergantung kepada kebolehan memahami

perkataan tersebut. Kemahiran membaca dan menulis akan mengukur pencapaian pelajar di

sekolah. Oleh itu membaca menjamin menjadi pintu bagi segala ilmu pengetahuan dan menulis

pula adalah wadah untuk menyampaikan pemikiran dengan berkesan. Kegagalan mengaitkan

15

Page 16: Kajian kpt 6054- PARTHIBAN

antara lambang-lambang huruf dan bunyi yang sepatutnya bagi sesuatu perkataan menyebabkan

kanak-kanak tidak dapat membaca pada tahap yang sesuai.

5.4 Keberkesanan multimedia dalam pengajaran

Vivi Lachs, 2004 dalam kajian beliau menyatakan bahawa multimedia dalam konteks

pemgkomputeran dapat ditakrifkan sebagai gabungan lebih daripada dua media. Beliau juga

menyatakan bahawa multimedia berkomputer adalah gabungan teks, gambar, bunyi , animasi,

dan video. Ciri gabungan ini memberikan bentuk bersepadu yang lebih berkesan dalam

pembelajaran bacaan berbanding dengan mana-mana media tunggal yang lain.

Heinich, 1996 pula menyarankan guru supaya gunakan komputer secara sistematik dan

terancang. Ini kerana beliau berpendapat proses pengajaran akan berjalan lebih lancar tanpa

sebarang masalah. Walaupun ada masalah ia dapat diselesaikan dengan mudah. Tinjauan beliau

mendapati penggunaan komputer dapat memperkayakan teknik pangajaran dan memudahkan

aktiviti tersebut dilaksanakan di dalam bilik darjah.

Proses pengajaran memerlukan kekreatifan seorang guru. Seorang guru dapat

mempelbagaikan pengajaran beliau dengan penggunaan bahan multimedia dalam bilik darjah. Ia

disokong oleh kajian yang dilakukan oleh Giesert dan Futeral pada tahun 1990. kajian mereka

mendapati bahawa guru yang berberbakat boleh menggunakan komputer secara kreatif dan kritis

bagi mencapai objekif pengajaran dan pembelajaran.

Dalam persekitaran pembelajaran multidimensi, apa yang penting adalah keupayaan

untuk mencari, memperoleh dan menganalisis maklumat yang diperoleh. Menurut Zahner dan

kumpulannya (1992) dalam keadaan seperti ini seorang guru perlu bijak menentukan pelajar

16

Page 17: Kajian kpt 6054- PARTHIBAN

belajar daripada pelbagai sumber seperti penggunaan Internet, CD Rom, Perisian pendidikan dan

sebagainya.

Penyelidikan yang dibuat oleh Green T.D dan Brown A (2002) yang menyatakan bahawa

multimedia yang digunakan di dalam bilik boleh mendorong lagi keinginan untuk belajar,

menambahkan lagi produktiviti dan meningkatkan kreativiti dalam kalangan guru dan juga

pelajar. Di samping itu guru dan pelajar juga mampu membuat penemuan baru dalam program

multimedia. Seterusnya dapat berkongsi penemuan terbaru bersama ahli kumpulan mereka.

Dalam konteks keberkesanan multimedia dalam pengajaran Mahzan Arshad, (2008)

berpendapat bahawa bidang pendidikan literasi bahasa telah mencapai banyak kemajuan dalam

usaha meningkatkan mutu dan keupayaan pelajar bagi menguasai pelbagai kemahiran literasi

dengan penciptaan komputer. Selain itu beliau juga berpendaat bahawa komputer dapat

digunakan bagi membantu pelajar dalam mempercepatkan penguasaan asas dalam kemahiran

membaca dan menulis.

Manakala Muhamad Hasan Abdul rahman (2000), dalam kajian beliau telah menyentuh

tentang kepentingan media dalam proses pengajaran. Beliau berpendapat bahawa alat dan bahan

teknologi ini dapat menolong atau membantu pencapaian objektif, pembelajaran. Keberkesanan

yang tinggi juga boleh menghasilkan kecekapan yang tinggi. Pemilihan media yang dilakukan

dengan bijak dan sistematik oleh guru dapat membantu mencapai objektif pengajaran dengan

lebih berkesan.

Rozinah Jamaluddin (2005) pula menjelaskan bahawa pendidik masa sekarang jangan

menghadkan pengajaran di dalam bilik darjah sahaja. Malah perlu membuka minda kepada

persembahan yang menggunakan bahan multimedia. Jika multimedia digunakan ianya akan

menjadikan bacaan lebih dinamik dengan mengembangkan teks dalam sesuatu topik tertentu.

17

Page 18: Kajian kpt 6054- PARTHIBAN

Multimedia akan membantu teks yang hendak dibaca itu lebih bermaya dengan integrasi bunyi ,

gambar, muzik dan video.

Seterusnya mengikut C.Usha Devi (2000) perkembangan teknologi baru ini menawarkan

satu teknologi maklumat bersepadu serta fungsi kerana kaedah ini memudahkan penyimpanan

dan penyampaian maklumat kepada para penduduk dan para penyampai kepada pelajar

Jika ditinjau kebanyakan pengkaji mendapati penggunaan teknologi multimedia dalam

pengajaran dan pembelajaran memang berkesan. Guru juga dapat mencapai objektif pengajaran

pada hari tersebut. Murid secara ansur dapat menguasai kemahiran membaca dengan teknik yang

menarik.

5.5 Kajian berkaitan dengan penggunaan multimedia dalam pengajaran

Hasil kajian Sham Ibrahim (2003) yang dilakukan ke atas 119 orang guru sekolah

menengah daerah Jelebu mendapati, perisian multimedia mampu memenuhi masa pengajaran

dengan efektif, aktiviti dalam kelas berjalan lancar dan membantu guru, selain itu beliau

mendapati objektif yang disasarkan pada hari itu tercapai. Selain itu ia juga dapat

mempertingkatkan kualiti pengajaan mereka.

Menurut kajian yang dijalankan oleh Norida Suhadi (2001) keatas 100 orang guru

siswazah dan bukan siswazah mendapati bahawa hanya 10% guru yang menghasilkan bahan

pengajaran dalam bentuk multimedia. Masalah kurang mahir yang menjadi punca guru kurang

menghasilkan bahan pengajaran berbentuk multimedia.

Dalam kajian yang dijalankan oleh bahagian perancangan dan penyelidikan dasar

pendidikan KPM (2003) 818 orang guru Bahasa Melayu, Bahasa Inggeris, Sains dan matematik

18

Page 19: Kajian kpt 6054- PARTHIBAN

dan 3043 murid tingkatan satu, dua dan empat dibeberapa buah sekolah menengah seluruh

negara, mendapati bahawa tahap kesediaan sekolah menengah melaksanakan pengajaran dan

pembelajaran berbantukan komputer masih di peringkat awal dan persepsi dalam kalangan guru

dan pelajar sangat positif terhadap penggunaan komputer. Namun kemudahan infrastruktur

fizikal dan teknologi harus diperkemas dan dipertingkatkan terlebih dahulu.

Muhamad Hasan (1992) mendapati bahawa, terdapat beberapa pensyarah perguruan di

Malaysia masih kurang menggunakan bahan teknologi pendidikan dalam pengajaran mereka.

Beliau juga mencadangkan supaya punca sumber maklumat perlu diperkemaskinikan dan

dipertingkatkan. Oleh itu pusat sumber sekolah hendaklah menjadi nadi pengajaran dan

pembelajaran.

Disini dapat dirumuskan bahawa masih terdapat warga pendidik yang kurang

menggunakan teknologi baru dalam pengajaran mereka. Keadaan ini sejurusnya membawa

kepada keadaan dimana kurang pendedahan kepada murid-murid. Warga pendidik sebenarnya

perlu mengadaptasikan semua jenis inovasi teknologi yang dicipta untuk perkembangan minda

setiap murid. Kajian-kajian seperti ini harus dijadikan teladan oleh para pendidik dan berusaha

memperluaskan penggunaan teknologi dalam pengajaran dan pembelajaran dalam kelas.

6.0 REKA BENTUK KAJIAN

Reka bentuk kajian yang digunakan dalam kajian ini ialah reka bentuk kajian kuasi

eksperimen. Di samping itu, tinjauan latar belakang responden dijalankan di awal kajian. Reka

bentuk kuasi eksperimen merupakan salah satu daripada pendekatan kajian eksperimen untuk

menilai keberkesanan sesuatu program apabila responden kajian tidak dapat dipilih secara rawak

( Graziano dan Raulin, 2004 ). Reka bentuk ini dipilih kerana penyelidik tidak dapat meramal

19

Page 20: Kajian kpt 6054- PARTHIBAN

Responden

Kumpulan Kawalan Kumpulan Eksperimen

Ujian Pra Ujian Pra

Kaedah multimedia

Perbandingan min ujian pra

pemilihan responden sama ada ke dalam kumpulan eksperimen atau kumpulan kawalan. Kaedah

ini dipilih kerana ia dapat memberi maklumat yang sempurna dan secukupnya kepada pembaca

serta memberi sumbangan untuk pendidik Bahasa Melayu dalam meningkatkan kualiti

pengajaran. Pengkaji menggunakan taburan kekerapan, peratusan dan ujian-t daripada data yang

dikumpul.

Reka bentuk ini juga menggunakan soal-selidik untuk meninjau latar belakang kumpulan

eksperimen dan kumpulan kawalan. Satu ujian pra dan ujian pasca yang melibatkan kumpulan

kawalan dan kumpulan eksperimen di adakan . Kaedah pengajaran yang digunakan merupakan

pemboleh ubah tak bersandar manakala pencapaian pelajar pula dirujuk sebagai pemboleh ubah

bersandar. Secara ringkasnya rekabentuk kajian ini diterangkan melalui rajah berikut:

Rajah 1: Reka Bentuk kajian.

20

Page 21: Kajian kpt 6054- PARTHIBAN

7.0 Lokasi kajian

Sekolah yang terlibat dalam kajian ini merupakan sebuah sekolah Tamil di bandar

Ringlet iaitu Sekolah Jenis kebangsaan Tamil Ringlet. Sekolah ini merupakan sebuah sekolah

bantuan kerajaan. Sekolah ini terletak berhampiran dengan bandar Ringlet. Pengkaji memilih

seramai 20 orang sampel dari sekolah ini . Murid-muridnya terdiri daripada bangsa India.

Manakala sebuah lagi sekolah , pengkaji memilih di kawasan pinggir bandar iaitu berhampiran

21

Page 22: Kajian kpt 6054- PARTHIBAN

dengan bandar Ringlet, iaitu Sekolah Jenis Kebangsaan Tamil Ladang Shum Yip Leong.

Pengkaji memilih seramai 20 orang responden dari sekolah ini.

8.0 Sampel kajian

Pengkaji memilih murid sekolah rendah sebagai populasi dan murid darjah satu sebagai

sampel. Pengkaji memilih sampel seramai 40 orang murid untuk kajian eksperimental quasi. Ini

kerana kajian tidak dikhususkan kepada pemilihan secara rawak dalam kumpulan yang

dikehendaki sebagaimana pendapat Johnson B dan Christensen L (2000 m/s 255).

“ A quasi experimental research design is an experimental research design that does

not provide for full control of potential confounding variables, the primary reason that full

cannot be randomly assigned to groups”.

Responden kajian ini merupakan kumpulan pelajar yang berada dalam dua buah sekolah.

Sebuah sekolah ditentukan sebagai kumpulan kajian dan sebuah sekolah lagi ditentukan sebagai

kumpulan kawalan. Kedua-dua kelas tahun satu yang dipilih daripada dua buah sekolah ini

terdapat ketiga-tiga tahap pencapaian, iaitu cemerlang, sederhana dan lemah. Di sekolah-sekolah

ini, ketiga-tiga tahap pencapaian tidak diasingkan. Penyelidik juga memilih responden daripada

kumpulan LINUS (Literasi Bahasa) . Bilangan mereka juga adalah sama rata dalam kedua-dua

kumpulan.

Kumpulan eksperimen yang dipilih mengalami olahan secara berterusan dengan

menggunakan multimedia dalam pengajaran bacaan dalam mata pelajaran Bahasa Malaysia.

Kumpulan ini diberi ujian pra dan ujian pasca. Sampel kajian juga perlu melengkapkan latar

belakang responden yang diperlukan dalam soal selidik.

22

Page 23: Kajian kpt 6054- PARTHIBAN

Sempel juga terdiri daripada kumpulan lelaki dan perempuan yang berpencapaian dalam

tiga tahap. Campuran gender juga diambilkira dalam kajian ini kerana dapat juga membuat

perbandingan. Kumpulan eksperimen terdiri daripada 20 orang responden ( n = 20 ), begitu juga

dengan kumpulan kawalan terdiri daripada 20 orang responden ( n = 20). Kumpulan kajian atau

ekperimen berpeluang mengalami kaedah pengajaran bacaan Bahasa Malaysia dengan

menggunakan perisian multimedia dalam proses pengajaran dan pembelajaran, manakala

kumpulan kawalan pula menjalani pembelajaran dan pengajaran Bahasa Malaysia dengan

kaedah yang biasa. Bagi responden daripada kumpulan kawalan diberikan pra ujian dan pasca

ujian sebagaimana diberikan kepada responden dalam kumpulan eksperimen.

9.0 INSTRUMEN KAJIAN

Bagi menjalankan kajian ini, pengkaji menyediakan beberapa instrumen yang sesuai bagi

mengumpulkan data untuk dianalisis. Instrumennya terdiri daripada soal selidik dan modul

pengajaran untuk lima minggu serta bahan ujian.

9.1 Pentadbiran Soal Selidik

Sebelum memulakan dengan Ujian Pra, penyelidik dengan bantuan seorang guru Bahasa

Malaysia telah mentadbir Soal Selidik. Soal selidik mengandungi latar belakang responden

berkaitan faktor-faktor yang mungkin turut mempengaruhi kebolehan membaca murid-murid

dalam Bahasa Malaysia. Item-item yang terlibat dalam Soal Selidik ini boleh dikategorikan

kepada:

23

Page 24: Kajian kpt 6054- PARTHIBAN

a) Jantina.

b) Tempat tinggal.

c) Kategori prasekolah .

d) Pendapatan keluarga.

Maklumat-maklumat yang diperoleh daripada bahagian ini dikodkan untuk perhitungan dengan

menggunakan perisian komputer Statistical Packages For The Social Science

( SPSS ) Versi 15.0

9.2 Modul lima minggu

Kumpulan responden yang dipilih iaitu dari kumpulan eksperimen dan kumpulan

kawalan akan menjalani akitiviti pembacaan dengan menggunakan modul pembelajaran yang

disediakan oleh penyelidik. Modul lima minggu ini merangkumi 14 konstruk yang ingin diuji

oleh pengkaji. Olahan secara berterusan selama lima minggu dijalankan kepada kedua-dua

kumpulan dengan menggunakan modul tersebut. Kumpulan eksperimen akan menjalani

pengajaran dan pembelajaran (P&P) bacaan Bahasa Malaysia dengan menggunakan perisian

multimedia yang bertajuk KACEMM. Manakala kumpulan kawalan menjalani P&P dengan

modul tersebut secara biasa.

9.3 Ujian Pra dan Pasca

Ujian pra dijalankan untuk mendapatkan data pelajar yang tidak mahir dalam

penguasaan Bahasa Melayu. Kedua-dua kumpulan kajian diuji dengan teks bacaan yang

merangkumi 14 konstruk:

1) Keupayaan menamakan huruf vokal dan konsonan.

2) Keupayaan membaca perkataan V+KV.

24

Page 25: Kajian kpt 6054- PARTHIBAN

3) Keupayaan membunyikan suku kata terbuka.

4) Keupayaan membaca perkataan yang mengandungi suku kata terbuka.

5) Keupayaan membaca suku kata tertutup.

6) Keupayaan membaca perkataan yang mengandungi suku kata tertutup.

7) Keupayaan membaca perkataan yang mengandungi tertutup ‘ng’.

8) Keupayaan membaca perkataan yang mengandungi vokal berganding

9) Keupayaan membaca perkataan yang mengandungi diftong.

10) Keupayaan membaca perkataan yang mengandungi digraf.

11) Keupayaan membaca perkataan yang berimbuhan awalan dan akhiran.

12) Keupayaan membaca rangkai kata.

13) Keupayaan membaca ayat ringkas.

14) Keupayaan membaca dan memahami bahan rangsangan.

Walaubagaimanapun pengkaji akan memberi fokus kepada lima konstruk yang dianggap sukar

dibaca dan faham oleh murid-murid tahun satu iaitu konstruk yang ke Tujuh, Lapan, Sembilan,

Sepuluh dan Empat Belas.( Keupayaan membaca perkataan yang mengandungi suku kata

tertutup ‘ng’, Keupayaan membaca perkataan yang mengandungi vokal berganding,

Keupayaan membaca perkataan yang mengandungi diftong, Keupayaan membaca

perkataan yang mengandungi digraf. Keupayaan membaca dan memahami bahan

rangsangan)

Manakala ujian Pasca juga dijalankan untuk mendapatkan data pelajar untuk mengetahui

sama ada penggunaan perisian multimedia berkesan dalam pengajaran kemahiran membaca.

Teks bacaan yang merangkumi 14 konstruk seperti ujian Pra yang sama akan digunakan dalam

25

Page 26: Kajian kpt 6054- PARTHIBAN

ujian ini supaya pencapaian murid-murid dapat dikesan dengan mudah. Kumpulan eksperimen

akan menjalani olahan dengan perisian multimedia yang bertajuk KACEMM terbitan Bahagian

Teknologi Pendidikan Kementerian Pelajaran Malaysia. Perisian ini merangkumi kaedah cepat

membaca dan menulis. Pengkaji masih memfokuskan kepada lima konstruk yang telah dipilih

sebagai sukar dibaca oleh murid. Ini kerana pengkaji ingin mengetahui perbezaan skor dalam

kelima-lima konstruk yang menunjukkan perubahan prestasi responden.

10.0 Prosedur kajian

Kajian sebenar dijalankan mengikut langkah-langkah berikut:

1. pentadbiran soal-selidik dan Ujian Pra;

2. Olahan modul lima minggu (kumpulan eksperimen dengan perisian

multimedia dan kumpulan kawalan secara biasa) ;

3. Pentadbiran Ujian Pasca ;

4. Penganalisisan data

5. Interpretasi dan rumusan; dan

6. Penulisan laporan.

Penyelidik mentadbir borang soal selidik kepada 40 sampel tahun satu yang telah dipilih

sebagai sampel kajian. Pada mulanya penyelidik telah memberi satu penerangan umum kepada

sampel tentang cara menjawab soal selidik. Responden menjawab soal selidik dibawah

penyeliaan guru. Pengumpulan data bagi kumpulan kawalan telah dibuat oleh guru kelas

berkenaan. Penyelidik sendiri telah mengumpul data bagi kumpulan eksperimen.

Ujian pra dijalankan secara individu bagi setiap responden yang telah pilih untuk kajian

ini. Responden diminta untuk membacakan 5 konstruk yang telah dipilih untuk ujian ini.

26

Page 27: Kajian kpt 6054- PARTHIBAN

Markah juga diberi untuk setiap konstruk tersebut. Setiap responden diberi nombor dari 1 hingga

20 bagi kumpulan eksperimen dan 1a hingga 20a bagi kumpulan kawalan. Setelah selasai Ujian

Pra responden akan melalui olahan modul selama lima minggu. Modul dan perisian (KACEMM)

tersebut digunakan semasa waktu pengajaran dan pembelajaran Bahasa Malaysia dalam masa

lima minggu tersebut. Seterusnya Ujian Pasca dijalankan bagi kedua-kedua kumpulan tersebut.

Data dikumpul untuk proses selanjutnya.

Data kajian yang diperoleh daripada praujian dan pascaujian merupakan data nisbah

dalam bentuk skor. Oleh itu, ujian-t digunakan yang menjadikan skor min sebagai asas

pengiraan. Crowl ( 1993 ) menegaskan, ujian-t digunakan sekiranya kumpulan yang hendak

dibandingkan itu adalah dua kumpulan dan sekiranya melebihi daripada dua kumpulan beliau

menyarankan penggunaan analisis statitistik yang lain.

11.0 PENGANALISISAN DATA

Setelah segala maklumat dikumpul daripada ujian pra dan pasca pengkaji memulakan

proses untuk menganalisis data dengan menggunakan kaedah statistik deskriptif. Pengkaji

menganalisis data dengan kaedah ini untuk melihat dengan jelas taburan, skor dan peratusan

serta markah soalan-soalan kajian ini.

27

Page 28: Kajian kpt 6054- PARTHIBAN

Ujian-t juga digunakan untuk membezakan min bagi dua pembolehubah yang digunakan

dalam sesuatu kajian untuk melihat sama ada wujud perbezaan diantara satu sama lain. Secara

Khususnya Independent-samples t-test digunakan untuk menentukan sama ada terdapat

perbezaan yang signifikan dalam min bagi dua kumpulan sampel yang tidak bersandar. Ujian-t

jenis ini sesuai digunakan untuk keadaan apabila kedua-dua kumpulan sampel terdiri daripada

responden yang berlainan. (Dr.Lay Yoon Fah & Khoo Chwee Hoon 2009) . Dalam kajian ini

seramai 40 orang murid dari dua buah sekolah yang dipilih untuk menjalankan ujian ini.

11.1 Analisis Dapatan

Hasil dapatan kajian ini telah diterangkan dalam bentuk jadual dan penerangan deskriptif

oleh pengkaji. Seterusnya bahagian ini juga menjawab soalan kajian iaitu

a) Apakah prestasi pelajar dalam penggunaan perisian multimedia dalam bacaan Bahasa Malaysia di kalangan murid Sekolah Tamil?

Jadual 1:Prestasi Kumpulan Kawalan Dari Segi Penggunaan Perisian Multimedia Dalam Bacaan Bahasa Melayu secara keseluruhan Pada Ujian Pra dan PascaPrestasi Pra Pasca

28

Page 29: Kajian kpt 6054- PARTHIBAN

Kekerapan Peratusan Kekerapan Peratusan

Menguasai 48 48.0 68 68.0

Tidak Menguasai 52 52.0 32 32.0

Jadual 2 menunjukkan prestasi kumpulan kawalan dari segi penggunaan perisian

multimedia dalam bacaan Bahasa Melayu secara keseluruhan. Didapati bahawa kumpulan

kawalan pada ujian pra kurang menguasai bacaan iaitu 48% sahaja secara keseluruhannya.

Manakala dalam ujian pasca kumpulan kawalan menunjukkan peningkatan prestasi dalam

menguasai konstruk-konstruk bacaan. Keadaan ini dapat dilihat dalam peratus responden yang

tidak menguasai bacaan Bahasa Melayu telah berkurang kepada 32% selepas ujian pasca

dijalankan. Ini juga mungkin kerana murid tahun satu telah menjalani latihan bacaan selama lima

minggu sebelum ujian pasca dijalankan.

Jadual 3:Prestasi Kumpulan Eksperimen Dari Segi Penggunaan Perisian Multimedia Dalam Bacaan Bahasa Melayu secara keseluruhan Pada Ujian Pra dan PascaPrestasi Pra Pasca Kekerapan Peratusan Kekerapan PeratusanMenguasai 37 37.0 79 79.0

Tidak Menguasai 63 63.0 21 21.0

Jadual 3 pula menunjukkan prestasi kumpulan eksperimen dalam bacaan secara

keseluruhan. Sebagaimana kumpulan kawalan kumpulan eksperimen juga mengalami keadaan

29

Page 30: Kajian kpt 6054- PARTHIBAN

yang sama dalam ujian pra. Kumpulan eksperimen juga menghadapi masalah penguasaan bacaan

dalam Bahasa Malaysia . Keadaan ini dapat ditinjau dengan peratus pencapaian yang

menunjukkan hanya 37.0% pada ujian pra. Namun begitu keadaan ini telah berubah setelah

melihat peratus pencapaian responden dalam Ujian Pasca. Iaitu peratus pencapaiannya

menunjukkan 79.0%. Keputusan ini hasil daripada beberapa proses dengan menggunakan

perisian multimedia bacaan yang dilalui oleh kumpulan eksperimen ini.

Jadual 4:Prestasi kumpulan kawalan pada peringkat ujian pra dan pasca dalam membaca Lima Jenis Konstruk

ujian Pra Pasca Kekerapan Peratusan Kekerapan Peratusan

Suku kata‘ng’Menguasai 9 45.0 1 60.0

Tidak Menguasai 11 55.0 8 40.0Vokal bergandingMenguasai 8 40 .0 14 70.0

Tidak Menguasai 12 60.0 6 30.0DiftongMenguasai 13 65.0 17 85.0

Tidak Menguasai 7 35.0 3 15.0DigrafMenguasai 9 45.0 13 65.0

Tidak Menguasai 11 55.0 7 35.0Bahan rangsanganMenguasai 9 45.0 12 60.0

Tidak Menguasai 11 55.0 8 40.0

Jadual 4 pula menunjukkan prestasi kumpulan kawalan pada peringkat ujian pra dan

pasca dalam membaca enam jenis konstruk. Didapati bahawa kumpulan kawalan menunjukkan

30

Page 31: Kajian kpt 6054- PARTHIBAN

prestasi kurang menguasai dalam konstruk-konstruk seperti perkataan yang mengandungi suku

kata tertutup ‘ng’, perkataan yang mengandungi vokal berganding, perkataan digraf dan bacaan

bahan rangsangan. Iaitu peratusannya dalam lingkungan 35.0% hingga 45.0% sahaja. Namun

begitu setelah melalui beberapa sesi pengajaran dan pembelajaran mereka dapat meningkatkan

kemahiran membaca dalam kelima-lima konsturk tersebut. Responden dapat mencapai tahap

penguasaannya dalam lingkungan 60.0% hingga 85.0%.

Jadual 5:Prestasi kumpulan Eksperimen pada peringkat ujian pra dan pascadalam Membaca Lima Jenis Konstruk.

ujian Pra Pasca Kekerapan Peratusan Kekerapan Peratusan

‘ng’

Menguasai 12 60.0 18 90.0 Tidak Menguasai 8 40.0 2 10.0Vokal bergandingMenguasai 9 45 .0 16 80.0

Tidak Menguasai 11 55.0 4 20.0DiftongMenguasai 9 45.0 16 80.0

Tidak Menguasai 11 55.0 4 20.0DigrafMenguasai 3 15.0 19 95.0 Tidak Menguasai 17 85.0 1 05.0Bahan rangsanganMenguasai 9 45.0 12 60.0

Tidak Menguasai 11 55.0 8 40.0

Prestasi kumpulan Eksperimen dalam kedua-dua ujian dapat dilihat dalam jadual yang

ke lima. Kumpulan eksperimen juga mengalami keadaan yang sama dalam ujian pra. Namun

begitu kumpulan eksperimen telah menunjukkan peningkatan dalam prestasi penguasaan

31

Page 32: Kajian kpt 6054- PARTHIBAN

kelima-lima konstruk tersebut dalam ujian pasca. Prestasi kumpulan Eksperimen dalam

lingkungan 60.0 hingga 90.0% daripada jumlah keseluruhan responden.

Jika dibandingkan dengan kumpulan kawalan, kumpulan eksperimen menunjukkan

peningkatan peratusan yang agak tinggi dalam kelima-lima konstruk. Dalam konstruk perkataan

yang berakhir dengan suku kata ‘ng’ kumpulan eksperimen 30.0% lebih tinggi berbanding

dengan kumpulan kawalan. Manakala konstruk perkataan yang mempunyai vokal berganding

memperlihatkan kumpulan eksperimen 10.0% lebih tinggi berbanding dengan kumpulan

kawalan. Prestasi kumpulan eksperimen juga 30.0% lebih tinggi dalam konstruk perkataan

digraf berbanding dengan prestasi kumpulan kawalan. Namun begitu dalam membaca konstruk

kelima, kedua-dua kumpulan mencapai tahap yang sama dalam ujian pasca iaitu masing-masing

60.0%.

Jadual 6:Perbandingan Markah Min Kumpulan Kawalan dalam Ujian Pra dan Pasca Berpandukan konstruk.

Konstruk Ujian Min S.L Probabiliti ‘ng’ Pra 1.450 0.510 0.379 Pasca 1.600 0.503Vokal Pra 1.400 0.503 Berganding 0.010 Pasca 1.700 0.470Diftong Pra 1.650 0.489 0.042 Pasca 1.850 0.366Digraf Pra 1.450 0.510 0.042 Pasca 1.650 0.489

32

Page 33: Kajian kpt 6054- PARTHIBAN

Bahan Pra 1.450 0.510 rangsangan 0.186 Pasca 1.600 0.503

Signifikan pada aras p=<0.05

Jadual 6 menunjukkan perbezaan pencapaian pada peringkat ujian pra dan ujian pasca

bagi kumpulan kawalan berdasarkan konstruk. Keputusan ujian t mendapati p > 0.05. Ini

bermakna bagi konstruk suku kata tertutup ‘ng’ dan pembacaan dengan menggunakan bahan

rangsangan tidak menunjukkkan perbezaan yang signifikan dalam min pencapaian ujian pra dan

ujian pasca bagi kumpulan kawalan.

Namun terdapat perbezaan yang signifikan dalam min pencapaian ujian pra dan ujian

pasca dalam pembacaan konstruk perkataan yang mengadungi suku kata terakhir ‘ng’, diftong,

dan digraf. kumpulan kawalan juga memperoleh min ujian pasca yang lebih tinggi secara

signifikan berbanding dengan ujian pra. Kesignifikanannya adalah pada aras 0.010 dan 0.042

masing-masing. Ini mungkin kerana kaedah tradisional guru juga berkesan dalam meningkatkan

prestasi pembacaan kumpulan kawalan.

Jadual 7:Perbandingan Markah Min Kumpulan Eksperimen dalam Ujian Pra dan Pasca Berpandukan konstruk.

Konstruk Ujian Min S.L ProbabilitiSuku Kata Pra 1.600 0.503 Tertutup ‘ng’ 0.010 Pasca 1.900 0.308Vokal Pra 1.450 0.510Berganding 0.005 Pasca 1.800 0.410Diftong Pra 1.450 0.510 0.005 Pasca 1.800 0.410Digraf Pra 1.150 0.366 0.000 Pasca 1.950 0 .223

33

Page 34: Kajian kpt 6054- PARTHIBAN

Bahan Pra 1.200 0.410rangsangan 0.010 Pasca 1.500 0.513

Signifikan pada aras p=<0.050

Jadual 7 pula menunjukkan perbandingan markat min kumpulan eksperimen dalam ujian

pra dan pasca berpandukan konstruk. Keputusan ujian t adalah pada aras < 0.05. Kumpulan

eksperimen pula mencapai prestasi yang baik dalam pembacaan kelima-lima konstruk yang

dipaparkan dalam jadual di atas. Iaitu kesignifikanannya pada aras 0.000 hingga 0.050. Ini

bermakna terdapat perbezaan yang signifikan dalam penguasaan pembacaan pada ujian pra dan

pasca dalam kalangan kumpulan eksperimen. Murid dalam kumpulan eksperimen memperoleh

min ujian pasca yang lebih tinggi dalam kelima-lima konstruk berbanding dengan murid

kumpulan kawalan. Ini mungkin kerana penggunaan perisian multimedia dapat menarik minat

murid untuk membaca dengan baik.

Jadual 8:Perbandingan Markah Pembacaan Konstruk antara Kumpulan kawalan dan Kumpulan Eksperimen.

Perbandingan Konstruk Min S.P Probabiliti‘ng’ Dalam Ujian Pra -0.150 0.745 0.379Dalam Ujian Pasca -0.500 0.513 0.000

Vokal BergandingDalam Ujian Pra -0.050 0.944 0.815Dalam Ujian Pasca -0.100 0.641 0.494

DiftongDalam Ujian Pra 0.200 0.833 0.297Dalam Ujian Pasca 0.050 0.510 0.666

Digraf

34

Page 35: Kajian kpt 6054- PARTHIBAN

Dalam Ujian Pra 0.300 0.733 0.083Dalam Ujian Pasca -0.300 0.470 -2.854

Bahan rangsanganDalam Ujian Pra 0.256 0.786 0.171Dalam Ujian Pasca 0.100 0.852 0.606

Signifikan pada aras p=<0.050

Keputusan perbandingan dalam jadual 8 menunjukkan perbezaan min yang diperolehi dalam

ujian pra dan ujian pasca bagi pembacaan konstruk dengan menggunakan kaedah tradisional

dan kaedah multimedia. Berdasarkan catatan min di atas, ujian-t digunakan untuk melihat

perbandingan min bagi kelima-lima konstruk.

Hasil analisis mendapati catatan skor praujian bagi pembacaan perkataan yang berakhir

dengan ‘ng’ antara kumpulan kawalan dan kumpulan eksperimen ialah nilai min = -0.150,

Sisihan Piawai = 0.745 manakala probabilitinya ialah 0.379 dalam ujian pra. Dalam ujian pasca

pula dicatat min=-0.500, Sisihan Piawai= 0.513 manakala kesignifikanannya ialah 0.000 bagi

kumpulan kawalan dan kumpulan eksperimen. Ini bererti bahawa terdapat perubahan yang baik

dalam pembacaan konstruk tersebut. Bagi konstruk Vokal Berganding pula nilai minnya ialah -

0.050 , sisihan piawai =0.944 manakala probabilitinya 0.815 bagi ujian pra. Dalam ujian pasca

pula min = -0.100, sisihan piawai dan nilai t bagi pembacaan konstruk ialah, sisihan piawai =

0.641 dan probabilitinya lebih dari tahap kesignifikanan. Gambaran awal menunjukkan kaedah

mutimedia mencatat catatan min lebih tinggi berbanding kaedah tradisional. Namun keadaannya

berubah dalam pembacaan konstruk-konstruk lain.

Keputusan mendapati bahawa skor Pasca ujian bagi pembacaan konstruk perkataan

yang mempunyai diftong ialah 0.297 iaitu p <0.05. Justeru itu, tidak terdapat perbezaan yang

singnifikan dari segi penguasaan pembacaan perkataan diftong. Namun begitu kebolehan

membaca perkataan digraf telah mencapai peningkatan dalam ujian pasca. Ini kerana p<0.05

35

Page 36: Kajian kpt 6054- PARTHIBAN

tetapi konstruk ini mencapai pada tahap -2.854. Pembacaan bahan rangsangan pula

memperlihatkan min=0.256 bagi ujian pra dan min=0.100 dalam ujian pasca. Namun tidak

terdapat perbezaan yang signifikan dalam kedua-dua ujian. Walaubagaimanapun perkataan yang

berakhir dengan ‘ng’, vokal berganding dan digraf, antara ujian pra dan ujian pasca mempunyai

peningkatan dalam pencapaiannya. Ini menunjukkan hipotesis nul (Ho1) ditolak. Oleh itu

terdapat kesan positif dengan kaedah penggunaan perisian multimedia bagi pembacaan Bahasa

Melayu.

Dapatan kajian ini menjelaskan bahawa kaedah penggunaan perisian multimedia lebih

berkesan terhadap pembacaan Bahasa Malaysia. Ini menjelaskan bahawa kaedah multimedia

lebih berkesan daripada kaedah tradisional dalam meningkatkan penguasaan pembacaan murid-

murid.

Rumusan

Hasil daripada penganalisaan data menggunakan perisian SPSS, jelas menunjukkan

terdapat peningkatan dalam membaca beberapa konstruk antara kaedah multimedia dengan

kaedah tradisional. Statistik deskriptif yang membandingkan min skor dan sisihan piawai ujian

pra dan ujian pasca kumpulan kawalan dan kumpulan eksperimen menunjukkan terdapat

peningkatan dalam bacaan beberapa konstruk. Statistik inferen ujian-t dua hala juga

menunjukkan terdapat perbezaan yang signifikan antara peningkatan kemahiran kedua-dua

36

Page 37: Kajian kpt 6054- PARTHIBAN

kaedah yang digunakan. Justeru itu, jelaslah menunjukkan bahawa kaedah multimedia juga

berkesan terhadap penguasaan dan peningkatan dalam menguasai pembacaan Bahasa Malaysia.

12.0 RUMUSAN, PERBINCANGAN DAN CADANGAN

12.1 Keberkesanan Penggunaan Kaedah Multimedia

Dapatan kajian juga menunjukkan terdapat peningkatan penguasaan kemahiran membaca

selepas lima minggu latihan dijalankan. Kaedah multimedia memperlihatkan peningkatan

berbanding kaedah tradisional.

Pada keseluruhannya, kajian ini menunjukkan bahawa peningkatan dalam pembacaan

kumpulan eksperimen adalah positif, walaupun peratus peningkatannya tidak begitu tinggi

berbanding dengan kumpulan kawalan. Ini menunjukkan bahawa bacaan dengan menggunakan

kaedah multimedia yang merangkumi komputer atau laptop, speaker, skrin dan LCD amat

berkesan terhadap peningkatan prestasi penguasaan berbanding kaedah tradisonal . Walaupun

kajian ini telah menunjukkan bahawa terdapat perbezaan tetapi tidak begitu signifikan dalam

peningkatan kebolehan membaca yang dengan menggunakan kaedah multimedia, namun perlu

juga dipertimbangkan mengenai persampelan, pengujian dan faktor-faktor lain yang timbul tanpa

diduga.

12.2 Cadangan

37

Page 38: Kajian kpt 6054- PARTHIBAN

Hasil daripada kajian ini, didapati terdapat kelemahan yang perlu diperbaiki bagi

mendapati kualiti kajian yang tinggi, sistematik dan berkesan ke atas peningkatan tahap

penguasaan kemahiran baca .

Kajian ini melibatkan sampel yang kecil dan terhad kepada murid tahun 1 sekolah tamil

sahaja. Untuk mendapatkan kualiti kajian yang tinggi adalah dicadangkan bilangan sampel

ditambah dan dipilih dari beberapa buah sekolah yang lain. Pengkaji juga menyarankan beberapa

cadangan yang boleh dilakukan oleh Bahagian Teknologi Pendidikan, pihak sekolah dan pihak

pendidik.

12.3 Cadangan Kepada Bahagian Teknologi Pendidikan (BTP)

Kajian ini dapat memaparkan bahawa kemahiran membaca dalam kalangan muri-murid

dapat ditingkatkan dengan penggunaan perisian multimedia dalam aktiviti pengajaran dan

pembelajaran. Oleh itu pengkaji ingin mencadangkan bahawa pihak Bahagian Teknologi

Pendidikan perlu sentiasa mencipta perisian untuk setiap tahap murid supaya murid-murid

sekolah tamil dapat menggunakannya dalam meningkatkan kebolehan membaca Bahasa

Malaysia. Penciptaan perisian ini perlu juga berpandukan kepada topik-topik yang telah

bahagiakn kepada setiap tahap.

12.4 Cadangan Kepada Pihak Sekolah dan Warga Pendidik.

Pihak sekolah perlu memastikan kemudahan teknikal dalan bilik darjah dalam keadaan

sedia ada. Pihak sekolah perlu juga pastikan bahawa guru tidak mengambil masa yang lama

untuk memasang atau mengoperasi komputer. Disamping itu masa pengajaran dengan

38

Page 39: Kajian kpt 6054- PARTHIBAN

menggunakan multimedia perlu diperbanyakkan supaya murid-murid dapat menikmati

kemudahan teknologi multimedia.

Prasarana dan kemudahan di sekolah hendaklah dipantau bagi membolehkan penggunaan

komputer secara meluas dalam kalangan guru-guru. Masih banyak ruang kosong yang mampu

diisi dan digunakan untuk mempertingkatkan lagi pengajaran dan pembelajaran dengan

menggunakan komputer terutama dalam era globalisasi dimana ilmu boleh didapati hanya di

hujung jari sahaja. Penggunaan perisian komputer dan lain-lain kemudahan multimedia diyakini

dapat membantu mewujudkan suasana pembelajaran bestari yang menekankan tiga unsur penting

iaitu self access, self faced, self directed.

Guru juga perlu memperbanyakkan masa penggunaan kemudahan multimedia dalam

bilik darjah dan bahagikan masa dengan serata untuk pengajaran secara penggunaan perisian

multimedia. Penggunaan perisian multimedia ini adalah sebagai langkah mempelbagaikan

kaedah pengajaran. Aktiviti bacaan perlu diamalkan dan praktiskan pada setiap hari supaya

murid membaca dengan lancar seiringan dengan memahami kandungan pembacaan mereka.

Para guru haruslah membuat lebih banyak penyelidikan bagi menyediakan bahan

pembelajaran berbantukan multimedia. Guru-guru tidak hanya mengharapkan kepada perisian

yang sedia ada malah mampu membina sendiri perisian multimedia seperti Macromedia

Director, Microsoft Power Point dan sebagainya bagi membantu murid dapat menguasai

kebolehan bacaan.

13.0 KESIMPULAN

Dapatan kajian mendapati bahawa pengajaran berbantukan komputer seperti penggunaan

perisian multimedia dalam sistem pembelajaran adalah berguna sebagai satu alternatif selain

39

Page 40: Kajian kpt 6054- PARTHIBAN

pengajaran tradisional. Teknologi multimedia adalah teknik untuk menarik minat murid

disamping memotivasikan mereka. Walaupun bahan pengajaran seperti perisian multimedia tidak

boleh menggantikan tempat guru tetapi boleh digunakan sebagai cara menarik minat murid untuk

membaca dengan lebih baik.

Kemahiran membaca merupakan kemahiran yang sangat penting untuk dipelajari oleh

murid-murid. Penguasaan kemahiran ini tidak menjadi kenyataan jika murid-murid dilatih dan

didedahkan dengan pelbagai kaedah pembelajaran bacaan. Dalam keadaan ini guru memainkan

peranan yang penting untuk meningkatkan tahap penguasaan pembacaan. Maka seseorang guru

yang berkualiti haruslah membuat perubahan paradigma. Warga pendidik juga perlu mengubah

konsep pemikiran mereka dari segi cara pengajaran yang lama kepada terbaru. Kaedah

pengajaran chalk and talk perlu diubah untuk disesuaikan dengan kaedah mengajar

menggunakan peralatan ICT seperti menggunakan projector LCD, computer dan persembahan

power point

Akhirnya walaupun prestasi murid dalam penguasaan kemahiran membaca pada mulanya

pada tahap sederhana dan lemah namun jika teknik pengajaran yang berkesan digunakan tidak

hairan juga prestasi murid dalam penguasaan pembacaan dapat meningkatkan. Kaedah

pengajaran dengan perisian multimedia dapat diterima oleh semua murid tidak kira di mana

mereka belajar mahupun dari segi latar belakang mereka. Selain itu komitmen guru itu sendiri

untuk meningkatkan prestasi penguasaan pembcaan murid-murid tahun satu.

14.0 RUJUKAN

Abdul Rasid Jamian & Arba’ie Sujud (2001). Intergrasi Media, pengajaran bahasa dansastera. Kuala Lumpur. Kumpulan Budiman Sdn.Bhd.

Awang Mohamad Amin (1990). Satu kajian Khusus Penguasaan Bahasa MalaysiaPeringkat Sekolah Menengah. KPM. Kuala Lumpur . Dewan Bahasa dan Pustaka.

40

Page 41: Kajian kpt 6054- PARTHIBAN

Azman Wan Chik (1986). Mengajar bahasa Malaysia: Perkaedahan jilid 1. KualaLumpur. KPM. DBP.

Cecil D. Mercer, (1989). Teaching students with learning Problem,Columbus: Merril Pub.co.

Chin Yoon Poh (2009). Teknologi dalam pengajaran dan pembelajaran untuk program Ijazah Sarjana Muda Perguruan. Kuala Lumpur. Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.

Chua Yan Piaw (2006). Kaedah Statistik Pe.nyelidikan. Kuala Lumpur. Mcgraw Hill(Malaysia) Sdn. Bhd.

Diane M. Gayeski (1993). Multimedia for learning: Development application,evaluation. New Jersey. Educational Technology Publications.

Dick W. & Carey L.(1996). The systematic design of instruction . New York. Haper Collins College Publisher.

Dr. Iskandar (1970). Kamus Dewan. Kuala Lumpur. KPM, DBP.

Dr. Y.K. Sing (2007). Multimedia in Education. New Dehli. Shree Publisher & distributors.

Heinich.P (1996). Instructional media and the new technologies of instructions. New York. Macmillan Publishing House.

http://www.tutor.com.my/stpm/asal_usul_bahasa/asal_bahasa_melayu.htm.

J.Charles Alderson (2000). Assessing Reading. United Kingdom. Cambridge university press.

Jack. R. Frannkel, Norman E. Wallen (2008). How to design on evaluate research ineducation. New York. Mcgraw Hill International Edition.

Jamalludin Harun & Zaidatun Tasir (2003). Pengenalan kepada multimedia. Batu Caves. Venton Publishing.

John Alaxander Waterworth (1992). Multimedia interaction with computers: Human factor issues. U.K. Ellis Horwood.

John Mcgovan (1983). Video applications in English language Teaching. Jordan. Pengamon Press British council.

Johnson B. & Christensen L. (2000). Educational research quantitative and qualitativeapproaches. Needham Heights M.A. A Pearson Education Company.

Kantrowitz dan Wingert (1989). Learning Disabilities. LDA. U.S.A.

41

Page 42: Kajian kpt 6054- PARTHIBAN

Katherine Maria (1990). Reading comprehension instruction: Issues & Strategies. New York. York Press.

Kennedy Eddie (1981). Methods in Teaching developmental reading. Illionois. F.EPeocock Publisher. Inc.

Kerupanna.P (2000). Keberkesanan penggunaan bahan multimedia dalam pembelajaranPendidikan moral di kalangan pelajar tingkatan lima di Sekolah KebangsaanVivekananda. Tesis sarjana yang tidak diterbitkan. Universiti Malaya.

Lee Shok Mee (1997). Teori dan Aplikasi Psikologi dalam Pengajaran Dan Pembelajaran. Kuala Lumpur. Kumpulan Budiman Sdn.Bhd.

Mahzan Arshad (2008). Pendidikan Literasi Bahasa Strategi PerancangandanPelaksanaan. Kuala Lumpur. Utusan Publications dan Distributors Sdn. Bhd.

Marohaini Yusoff (1999). Strategi pengajaran bacaan dan kefahaman kearah kemantapan pembelajaran di sekolah menengah. Kuala Lumpur. DBP.

Mohamad Najib Abdul Ghafar (1999). Penyelidikan Pendidikan. UniversitiTeknologiMalaysia. Skudai.

Mok Soon Sang (2004). Ilmu Pendidikan untuk KPLI Sekolah Rendah. Subang Jaya.Kumpulan Budiman Sdn.Bhd.

Raminah Hj. Sabran& Rahim Syam (1987). Kaedah pengajaran bahasa Malaysia. KualaLumpur. Fajar Bakti.

Robert Heinich. James d. Russell, Michael Molenda (1993). Instructional Media andTechnologies for Learning. New York. Macmillan Pu. Co

Rozinah Jamaludin (2005). Multimedia dalam pendidikan. Kuala Lumpur. Utusan Publications & Distributors Sdn.Bhd.

Sally Rings (1994). The Role of Computer technology in Teaching Critical Reading. Journal of computer technology

Smith R.J & Johnson D.D (1980). Teaching Young Children to read. California.AddisonWesley Pub.Co.

Suhaimi Ibrahim, Wan Mohd. Nasir Wan Kadir, Paridah Samsuri, Rozinah Mohamad,

Susan W. Haugland & June L. Wright (1997). Young children and technology : A world of Discovery. U.S.A. Allyn and Bacon.

42

Page 43: Kajian kpt 6054- PARTHIBAN

Susan W. Houghland & June L. Wright (1997). Young children and technology: A world of discovery. U.S.A. Allyn and Bacon.

Tony Feldman (1997). An Introduction to digital media. London. Routledge.

Tunku Mohani Tunku Mokhtar (1994). Integrasi Pembacaan dan Penulisan dalampengajaran bahasa. Jurnal Pendidikan Jilid (18, m/s 113-124) Fakulti PendidikanUniversiti Malaya.

Victoria Fromkin & Robert Rodman (1998). An introduction to language. UK:CambridgeUniversity Press.

Victoria Fromkin and Robert Rodman (1988). An Introduction to Language. California:Amozon Publication.

Vivi Lachs (penterjemah Muhamad Asyraf Mustaffa) (2004). Multimedia di dalamDarjah. Kuala Lumpur. Institusi Terjemahan Negara Malaysia Bhd.

Walter Dick & Robert A Reiser (1994). Merancang Pengajaran yang efektif PulauPinang. USM.

Zahner J.E , Reiser R.A, Dick W and Gill.B (1992) .Evaluating Instructional Software aSimplified Model. Educational Technology Research and Development. 55-62.

Zaidatun Tasir, Mohd Salleh Abu (2003). Analisis data Berkomputer SPSS ver.5 forwindows. Kuala Lumpur. Venton Publishing (M) Sdn. Bhd.

Zainuddin Abu Bakar, Meor Ibrahim, Kamaruddin, Mohd Ali Ibrahim, Rahman Sukor Abd. Samad (2008). Kemahiran ICT di kalangan guru pelatih IPTA Malaysia. Shah Alam. Arah publications. Zoraini Wati Abas (1993). Komputer dalam pendidikan. Kuala Lumpur. Fajar Bakti

Sdn.Bhd.

43