FAKULTI PENDIDIKAN DAN BAHASA

SEMESTER MEI 2015

AMBILAN SEPTEMBER 2012

HBML3203

TATABAHASA DALAM PENGAJARAN BAHASA MELAYU

NO.MATRIKULASI : 810822105309001

NO. KAD PENGENALAN : 810822-10-5309

NO. TELEFON : 012-7654654

EMAIL : syukri_cuki81@yahoo.com

PUSAT PEMBELAJARAN: OPEN UNIVERSITY MALAYSIA, MELAKA.

ISI KANDUNGAN

PERKARA MUKA SURAT

1.0 Pengenalan 2

2.0 Konsep Dan Definisi Wacana Dalam Penulisan 3

3.0 Strategi Pengajaran Yang Berkesan Dalam Pengajaran Kemahiran

Wacana Penulisan Di Peringkat Sekolah Rendah 5

4.0 Cadangan Yang Berkesan Untuk Memperbaiki Kelemahan Murid Dalam

Kemahiran Wacana Penulisan Di Peringkat Sekolah Rendah 11

5.0 Rumusan 12

6.0 Rujukan 14

1

1.0 PENGENALAN

Penulisan karangan adalah komponen penting dalam kemahiran bahasa sehingga ia

dijadikan satu gerak kerja utama dalam mata pelajaran Bahasa Melayu sama ada pada peringkat

sekolah rendah atau peringkat sekolah menengah. Kamarudin Husin (1996:192) memetik

pendapat Loban menyatakan bahawa kemahiran bahasa terbahagi kepada empat, iaitu kemahiran

mendengar, bertutur, membaca, dan akhir sekali ialah kemahiran menulis. Penguasaan pelajar

dalam pengajaran dan pembelajaran penulisan karangan bagi semua peringkat sekolah adalah

tingkat terpenting kemahiran bahasa.

Kemahiran menulis ialah satu kemahiran yang perlu dikuasai oleh pelajar dengan baik

dalam penguasaan bahasa. Ini jelas kelihatan mencakupi ruang litup dalam dunia persekolahan,

pekerjaan dan sosial. Penguasaan bahasa penulisan akan melicinkan perhubungan formal dalam

bentuk surat-menyurat, laporan, pernyataan perasaan, dan penglibatan dalam lain-lain aktiviti

penulisan sama ada dalam bentuk yang kreatif (kesusasteraan) ataupun yang berbentuk ilmiah.

Hasil penulisan yang baik adalah penulisan yang mengandungi wacana yang mantap selain tidak

ada sebarang kesalahan dalam penulisan tersebut. Dengan itu, pembaca akan lebih senang untuk

menerima maklumat. Wacana yang mantap bermaksud satu kesatuan perenggan-perenggan,

setiap perenggan berfokus kepada satu isi dan setiap ayat bertautan antara satu sama lain.

Pertautan membawa kesinambungan yang logik antara satu ayat dengan ayat yang berikutnya.

Seseorang pelajar mesti menguasai kemahiran menulis dan penguasaan tatabahasa yang baik

untuk menghasilkan penulisan yang mengandungi wacana yang mantap.

Menurut Smith (1969), penulisan merupakan satu proses penghasilan wacana bertulis

dengan ketepatan dan formaliti yang berbeza-beza berdasarkan tujuan dan keperluan penulisan.

Barnow (1989) pula berpendapat bahawa penulisan merupakan satu cara untuk melahirkan

bahasa manusia melalui simbol-simbol yang dapat dilihat. Secara umumnya pula, penulisan

merupakan satu proses yang melibatkan pembentangan idea-idea serta penyusunan yang

dilakukan oleh penulis berkaitan dengan sesuatu isu untuk dipersembahkan kepada pembaca.

Setiap idea yang telah diutarakan oleh penulis hendaklah jelas maksudnya menerusi penggunaan

bahasa yang tepat dan teknik penulisan yang sesuai seterusnya mampu menyalurkan idea kepada

pembaca.

2

2.0 KONSEP DAN DEFINISI WACANA DALAM PENULISAN

Perkataan wacana menurut Kamus Dewan Edisi Baru 1993: 1484 bermaksud ucapan,

pertuturan, percakapan, keseluruhan tutur yang merupakan suatu kesatuan. Semua perkara yang

melibatkan bahasa ialah wacana. Retorik menjadi komponen yang penting bagi wacana. Wacana

adalah sebagai kesinambungan cerita dengan bahasa yang mudah dan kesinambungan ini

ditunjang oleh jalinan maklumat.

Wacana merupakan suatu bahagian atau unit yang paling tinggi yang melampaui sebaris

ayat yang lengkap. Oleh yang demikian, wacana dapat dijelmakan dalam pelbagai bentuk

sehinggalah meliputi peristiwa bahasa. Menurut Kamus Dewan (2007), wacana membawa

maksud keseluruhan tutur kata yang merupakan suatu kesatuan, ucapan, pertuturan serta

percakapan. Manakala menurut pendapat Harimurthi (1982) pula, wacana merupakan unit bahasa

yang melebihi batas ayat.

Menurut Harimuthi (1982) dalam Sharifah (2007), wacana ialah unit bahasa yang

melebihi batas ayat. Wacana merupakan kesatuan bahasa yang lengkap kerana sesuatu wacana

mungkin terdiri daripada dua atau beberapa gabungan ayat, satu perenggan, satu bab, sebuah

buku atau satu siri buku. Selain itu, wacana turut menunjukkan perkembangan fikiran yang

berurutan dan disusun secara sempurna seterusnya menghasilkan satu pemikiran yang utuh.

Wacana terletakkan dalam hieraki tertinggi iaitu selepas tingkat ayat,klausa, frasa dan kata.

Wacana direalisasikan dalam bentuk karangan yang utuh seperti novel, perenggan, kalimat atau

ayat yang membawa amanat yang lengkap.

Stubbs dalam Taringan (1993) turut mengemukakan definisi yang hampir sama iaitu,

wacana merupakan organisasi bahasa yang berada di atas klausa. Dengan perkataan lain, apabila

terdapat unit-unit linguistik lebih besar daripada klausa, maka ianya akan disebut sebagai

wacana. Moeliono (1995) dalam Adenan (2013) pula mendefinisikan wacana sebagai rentetan

kalimat yang berkaitan sehingga terbentuk makna yang serasi antara kalimat tersebut.

Sementara itu, Raminah Haji Sabran (1985) dalam bukunya yang bertajuk Kajian Bahasa

untuk Pelatih Maktab Perguruan, mendefinisikan wacana adalah unit bahasa yang melebihi batas

ayat, kerana itu ia boleh terdiri daripada ayat, sejumlah ayat, ceraian, bab, buku, dialog, siri buku

3

dan sebagainya yang di dalamnya memperlihatkan hubungan-hubungan dan perkembangan

fikiran yang berturutan. Menurut beliau lagi, wacana merupakan kesatuan bahasa yang lengkap.

Berdasarkan pernyataan-pernyataan di atas, dapatlah dikatakan bahawa setiap bahasa

mempunyai bilangan ayat yang tidak terhad. Walaupun begitu, sejumlah ayat tertentu hanya

membawa satu tumpuan makna sahaja. Manakala tumpuan makna pula akan membentuk satu

fokus pemikiran yang mana di dalam tatabahasa ianya disebut sebagai wacana. Selain itu,

wacana juga boleh disebut sebagai rentetan, tautan dan hubungan antara sistem bahasa yang

tersusun sehingga menjadi satu bentuk ayat, perenggan, karangan, sebuah novel, sebuah majalah,

buku seminar, bengkel, forum dan sebagainya.

2.1 Ciri-Ciri Wacana

Ciri-ciri bagi wacana ialah berstruktur iaitu merangkumi pendahuluan, isi, dan penutup.

Dalam pendahuluan, penulis membayangkan perkara yang ingin dibincangkan selanjutnya.

Hujah, ulasan, dan pendapat tentang isu yang disertakan dengan contoh pula ditulis dalam isi.

Dalam penutup pula, kesimpulan secara menyeluruh dilakukan terhadap penulisan yang dibuat.

Selain itu, setiap wacana yang dihasilkan dalam penulisan juga mempunyai tujuan kerana

dengannya kita dapat menentukan jenis wacana yang ingin digunakan. Wacana digunakan dalam

penulisan berformat dan penulisan tidak berformat. wacana dalam penulisan berformat meliputi

surat kiriman tidak rasmi, surat kiriman rasmi, dialog, syarahan, ucapan, perbahasan, laporan,

berita dan catatan harian. Wacana dalam penulisan tidak berformat pula tidak mempunyai format

yang khusus dan kebiasaannya, penulisan jenis ini menghendaki penulis membincangkan sesuatu

topik yang diberi berdasarkan pengalaman. (Adenan dan Mohd Rain, 2013).

Menurut Beaugrand dan Dressler (1981) yang dipetik dari surat khabar Berita Harian

pada tahun 2008 menyatakan bahawa terdapat tujuh ciri wacana yang perlu dipenuhi untuk

menghasilkan wacana, iaitu tautan, runtutan, tujuan, penerimaan maklumat, keadaan dan

interteks.

I. Kohesi atau tautan : keserasian hubungan antara satu unsur linguistik dengan

unsur linguistik yang lain dalam sesuatu wacana bagi menghasilkan wacana yang

lengkap. Keserasian hubungan tersebut dapat dilihat melalui hubungan antara satu

4

perkataan, frasa atau ayat lain dalam wacana yang sama, frasa atau ayat dengan

perkataan.

II. Koheran atau runtutan : kesinambungan idea yang terdapat dalam sesebuah

wacana sehingga menjadikan teks tersebut bermakna.

III. Tujuan : ditentukan oleh penghasil wacana tersebut. Tujuan juga membolehkan

penghasil wacana menentukan jenis wacana yang digunakan.

IV. Penerimaan : tahap penerimaan seseorang itu tinggi sekiranya pendengar atau

pembaca memahami sepenuhnya wacana yang dihasilkan sama ada dalam bentuk

lisan atau tulisan.

V. Maklumat : terbahagi kepada dua iaitu maklumat lama dan maklumat baru.

Maklumat lama merupakan maklumat yang telah dinyatakan pada peringkat awal

dan diulang semula dalam konteks yang berikutnya. M Maklumat baru pula ialah

maklumat yang baru sahaja dinyatakan dengan anggapan pendengar atau pembaca

tidak mengetahui maklumat itu sebelum ini.

VI. Keadaan : sesuatu wacana yang dihasilkan perlu sesuai dengan keadaan. Oleh itu,

untuk menghasilkan sesuatu yang sesuai dengan keadaan, pemilihan kata, frasa

atau ayat adalah penting.

VII. Interteks : bermaksud wacana yang bergantung kepada wacana lain. Wacana-

wacana yang lain turut memainkan peranan penting untuk membantu seseorang

memahami dengan mudah. Kefahaman seseorang terhadap sesebuah wacana

bergantung kepada pengetahuannya terhadap perkara yang dibaca atau

didengarnya itu.

3.0 STRATEGI PENGAJARAN YANG BERKESAN DALAM PENGAJARAN

KEMAHIRAN WACANA PENULISAN DI PERINGKAT SEKOLAH RENDAH

Marohaini Yusoff (1989) mendapati bahawa fenomena pengajaran dan pembelajaran di

sekolah lebih tertumpu kepada penghasilan isi atau fakta dalam kegiatan menulis atau

5

mengarang. Aspek penggunaan bahasa yang baik dan teknik-teknik mengarang yang berkesan

kurang dititikberatkan. Murid hanya diberi penekanan terhadap berfikir untuk mendapatkan isi.

Fenomena ini menyebabkan murid kurang berkemahiran dalam berfikir untuk menghasilkan atau

memikirkan cara yang berkesan menyampaikan sesuatu mesej atau idea dengan menggunakan

wacana tatabahasa yang tepat dalam penulisan karangan.

Isahak Haron (1979) dalam Hasyim Othman (2000) pula mengatakan bahawa karangan

bukanlah sekadar hasil kepandaian atau kemahiran mengubah atau menyusun kata-kata, frasa,

dan ayat, tetapi merupakan kemahiran penyampaian idea, fakta dan sebagainya secara lisan atau

bukan lisan dengan menggunakan alat komunikasi iaitu bahasa.

Hal ini selaras dengan Kurikulum Bahasa Melayu, iaitu menyediakan murid menguasai

kecekapan berbahasa dan berkomunikasi dengan menggunakan peraturan tatabahasa secara betul

dan tepat. Murid mampu mengungkapkan segala ilmu daripada pelbagai bidang disiplin atau

mata pelajaran lain disamping mengembangkan kemahiran berfikir secara kreatif dan kritis

(Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu KBSM, 2000).

Oleh itu, dalam usaha untuk mempertingkatkan kemahiran menulis dalam kalangan

pelajar, aspek tatabahasa harus diberi penekanan. Strategi pengajaran penulisan yang berkesan

akan memberikan kesan kepada keupayaan murid dalam menghasilkan penulisan yang baik dan

gramatis. Dalam usaha untuk mempertingkatkan kemahiran penulisan murid, Kamarudin Husin

(1988) telah mengemukakan tiga peringkat strategi penulisan iaitu sebelum, semasa dan selepas

penulisan.

1) Peringkat Sebelum Penulisan

Dalam peringkat sebelum penulisan, murid perlu memahami dengan jelas kehendak

soalan dan format penulisan seperti yang dikehendaki. Setelah memahami kehendak soalan, kata

kunci perlu digariskan untuk memudahkan murid menghasilkan idea. Seterusnya, membuat

rangka penulisan yang merangkumi pendahuluan, isi, dan penutup. Pelbagai cara yang berkesan

boleh diaplikasikan dalam mencatat isi, antaranya ialah menggunakan pernomboran, peta konsep

minda dan lain-lain lagi.

6

2) Peringkat Semasa Penulisan

Pada peringkat ini, penulisan perlu dilakukan berdasarkan isi atau kerangka penulisan

seperti yang telah dirangka. Pendahuluan hanya ditulis secara ringkas tetapi merangkumi ayat

tesis, ayat topik, ayat sokongan dan kesimpulan agar pembaca lebih mudah untuk memahami apa

yang telah ditulis. Setiap isi dalam penulisan perlu dinyatakan dan diikuti dengan penjelasan atau

keterangan lanjut yang disertakan dengan contoh. Penutup dalam penulisan juga dibuat secara

ringkas iaitu membuat rumusan secara keseluruhan penulisan. Penulisan juga perlu diikuti

dengan sistem ejaan, tanda baca, tatabahasa, kosa kata, dan wacana yang digunakan dengan betul

dan sesuai.

3) Peringkat Selepas Penulisan

Setelah menyiapkan karangan, murid perlu membaca semula hasil penulisan untuk

menyemak format, isi atau huraian, imbuhan, struktur ayat, ejaan, tanda baca, dan

perbendaharaan kata. Apabila terdapat kesalahan yang dikenalpasti dalam penulisan tersebut,

pembetulan perlu dilakukan atau membuat penambahan terhadap kekurangan yang terdapat

dalam penulisan yang dihasilkan.

Kaedah dan teknik pengajaran dalam bilik darjah juga amat penting dalam memastikan

pelajar dapat memahami dan mengaplikasi hasil daripada pengajaran yang dilaksanakan. Guru

perlu mahir menguasai pelbagai jenis pendekatan,kaedah dan teknik dalam mengajar penulisan

supaya tidak membosankan para pelajar . Ini bergantung kepada kebijaksanaan guru kerana yang

penting adalah pelajar dapat turut serta dan aktif dalam aktiviti-aktiviti yang dilaksanakan di

dalam bilik darjah.Pengajaran dan pembelajaran mestilah berpusatkan pelajar. Guru hanyalah

bertindak selaku pemudah cara.

Pendekatan pengajaran penulisan wacana yang dinyatakan oleh Raimes (dalam Juriah long dan

rakan-rakan,1990:214) ialah:-

i. Pendekatan Terkawal

ii. Pendekatan Bebas

7

iii. Pendekatan Pola-perenggan

iv. Pendekatan Komunikatif.

Disini saya akan menjelaskan dua pendekatan yang disarankan oleh Raimes iaitu:-

1) Pendekatan Terkawal.

Pendekatan ini ialah pendekatan yang di rancang secara berurutan supaya murid-murid

menguasai suatu unsur penulisan dan ketatabahasaan. Murid-murid dikehendaki menyudahkan

tugasan berdasarkan bahan serta mematuhi arahan-arahan yang ditetapkan.Pendekatan ini

menekankan ketepatan daripada kemahiran dan keaslian. Meliputi pengajaran yang bersistem

dan beransur-ansur; daripada kegiatan meniru hingga penulisan bebas. Penggunaan bahan-bahan

pengajaran /pembelajaran yang fleksibel yakni boleh menerapkan pelbagai jenis karangan, boleh

disesuaikan dengan peringkat kelas, boleh merentas kurikulum, dan sebagainya. Membolehkan

pelajar-pelajar mengukur pencapaiannya pada latihan-latihan yang tertentu dan terbatas. Tidak

sukar membuat persediaan.Meringankan kerja guru; pantas dan mudah diperiksa. Guru dapat

merancangkan latihan pemulihan yang berkesan.

Menerusi pendekatan ini juga, guru memandu dan mengawal pelajar daripada melakukan

kesalahan.Pada peringkat permulaan, kawalan yang diberikan guru adalah secara

menyeluruh.Walaubagaimanapun, pelajar masih diberikan kebebasan untuk memilih

perbendaharaan kata atau struktur ayat mereka sendiri. Sebagai contoh, bentuk-bentuk kawalan

yang diberikan guru adalah :-

• menyediakan sebuah penulisan yang menghendaki pelajar mengisi tempat-tempat

kosong dengan perkataan yang sesuai;

• guru memberikan senarai frasa yang berkaitan dengan sesuatu topik dan pelajar perlu

membina ayat untuk melengkapkan frasa;

• guru mengambil satu petikan yang menggambarkan sesuatu kejadian atau peristiwa

kemudian pelajar disuruh menggambarkan semula keseluruhan pengalaman berdasarkan

kejadian itu.

8

Sebagai kesimpulan pendekatan terkawal ini dapat membantu guru memandu dan

mengawal pelajar daripada melakukan kesalahan. Pada peringkat permulaan, kawalan yang

diberikan guru adalah secara menyeluruh.Walaubagaimanapun, pelajar masih diberikan

kebebasan untuk memilih perbendaharaan kata atau struktur ayat mereka sendiri.

2) Pendekatan Komunikatif

Pendekatan ini diasaskan oleh Dell Hymes yang antara lain menyatakan bahawa

kecekapan komunikatif merupakan penguasaan bahasa secara yang dimiliki oleh seseorang

pelajar mengguna dan memahami bahasa secara wajar dalam proses berkomunikasi dan

berinteraksi dengan individu lain dan jalinannya dengan konteks sosial.Pendekatan ini

menekankan tujuan sesebuah karangan dan khalayaknya. Murid-murid digalakkan mengarang

seperti penulis dewasa dengan berpandukan dua soalan ini:

i. Mengapa saya menulis karangan ini?

ii. Siapa yang akan membaca karangan saya?

Secara tradisional, guru merupakan khalayak kepada karangan murid-

murid.Walaubagaimanapun, penulis berasa lebih selesa apabila karangannya memenuhi jaluran

komunikatif. Dengan demikian, guru yang menggunakan pendekatan ini meluaskan khalayaknya

dengan menyertakan murid-murid lain di dalam kelasnya yang bukan hanya membaca karangan

tersebut tetapi melakukan tindak balas seperti memberikan idea tambahan, membuat ikhtisar,

menulis semula dengan pelbagai bentuk, memberikan komen tetapi bukan bertujuan untuk

membuat pembetulan. Atau, guru boleh membangunkan khalayak `di luar sekolah’ dengan

menggalakkan murid-murid menulis kepada seseorang seperti:-

• “Anda dikehendaki menulis kepada seorang sahabat pena anda dengan memberitahunya

akan keadaan bilik anda. Katakan kepadanya anda menggemari bilik anda itu kerana

perabotnya tersusun dengan kemas, kawasannya luas, berhawa dingin dan

sebagainya.Anda menulis surat kepada ibu saudara anda dengan memberitahu beliau

akan keadaan bilik anda. Katakan kepadannya anda tidak menggemari keadaan bilik”

9

• Anda menulis surat kepada ibu saudara anda dengan memberitahu beliau akan keadaan

bilik anda. Katakan kepadannya anda tidak menggemari keadaan bilik anda itu dan ingin

membuat perubahan supaya lebihs elesa. Katakan kepada beliau bahawa anda

memerlukan bantuannya kerana beliau seorang penghias rumah.

• Katakan anda akan menerima seorang tetamu buta. Tulis surat kepada tetamu anda itu

kan keadaan bilik anda dengan lengkap supaya tetamu anda itu dapat membuat gambaran

tentang bilik tersebut semasa dia menginap nanti. Tulisan anda itu akan dirakamkan ke

dalam pita kaset supaya mudah rakan anda mendengarnya.

Ketiga-tiga bentuk di atas lebih baik daripada menyuruh murid-murid menulis tentang

‘bilik saya’. Pembentukan khalayak boleh berlaku andainya guru memberikan tugasan yang

wajar seperti main peranan, bertukar surat, menjawab surat, membuat pertanyaan, memberikan

komen dan sebagainya. Pendekatan ini menegaskan tentang seseorang yang sudah mempunyai

pengetahuan tentang struktur bahasa dan kebolehan membina ayat-ayat yang gramatis. Ini tidak

bermakna dia sudah dapat berkomunikasi dengan baik dan berkesan memandangkan kecekapan

berbahasa dan berkomunikasi itu juga menitikberatkan unsur-unsur lain yang boleh

mempengaruhinya, seperti aspek-aspek sosiolinguistik dan psikolinguistik sebagai contoh,

penulisan tentang kemajuan teknologi perubatan mestilah memasukkan kata atau frasa yang ada

hubung kait dengan teknologi tersebut, iaitu laras bahasa perubatan. Oleh itu, pendekatan ini

membolehkan pelajar menggunakan bahasa yang sesuai untuk tujuan berkomunikasi termasuk

penulisan.

Kesimpulannya dengan menggunakan pendekatan ini, dapat dikatakan bahawa pelajar

menulis adalah untuk dibaca oleh orang lain atau masyarakat. Justeru, guru perlu memastikan

dan menggalakkan pelajar menulis, sama seperti menyatakan kepada pelajar bahawa penulisan

yang dihasilkan adalah untuk dinikmati oleh pembaca termasuk penulisan pelajar lain di dalam

bilik darjah.

10

4.0 CADANGAN YANG BERKESAN UNTUK MEMPERBAIKI KELEMAHAN

MURID DALAM KEMAHIRAN WACANA PENULISAN DI PERINGKAT

SEKOLAH RENDAH

Pelajar-pelajar sekolah rendah terutamanya, perlu didedahkan dengan lebih banyak lagi

cara-cara meningkatkan kemahiran penggunaan wacana terutamanya di dalam aktiviti penulisan.

Penggunaan wacana yang lemah akan menjejaskan hasil kualiti sesebuah karya. Pelajar yang

pintar akan membuat persediaan awal sebelum menulis sesebuah karya atau karangan. Mereka

sepatutnya melakukan banyak latihan tatabahasa terlebih dahulu dan membaca lebih bahan-

bahan tambahan seperti akhbar, majalah, buku-buku ilmiah dan sebagainya bagi mendapatkan

idea serta menambah perbendaharaan kata dan mengetahui penanda wacana yang sesuai dan

menarik untuk dimasukkan ke dalam hasil tulisan mereka nanti. Pelajar juga patut didedahkan

dengan latihan-latihan menyalin semula petikan atau perenggan yang mengandungi penanda

wacana yang baik agar mereka dapat memahami serta tahu fungsi penanda wacana yang sesuai

di dalam hasil penulisan mereka nanti.

Bagi mendapatkan hasil yang baik dalam penggunaan wacana dalam kalangan pelajar ini,

guru juga sepatutnya meminta murid melengkapkan ayat atau membina ayat-ayat berdasarkan

penanda wacana yang betul. Seterusnya, murid juga perlu diberi latihan menyusun ayat

berdasarkan urutan serta meletakkan penanda wacana dan kata hubung yang sesuai.

Seterusnya murid diminta untuk melengkapkan perenggan berdasarkan urutan cerita

dengan memasukkan penanda wacana yang sesuai dan betul di antara ayat atau perenggan

supaya terdapat kohesi dan koherennya.Selain itu, pelajar juga harus tahu serta mengetahui

fungsi-fungsi wacana yang hendak digunakan. Wacana yang menarik akan menjamin

kesinambungan cerita yang menarik atau kelancaran perjalanan cerita atau idea dari satu

perenggan ke satu perenggan.

Bagi menghasilkan sesebuah karya yang baik dan menarik, pelajar mestilah menjadikan

kamus sebagai ‘kawan rapat’. Sentiasa merujuk kamus untuk mengetahui erti atau makna

perkataan sukar atau perkataan baru yang akan digunakan di dalam penulisan. Gunakan wacana

yang betul dan tepat apabila menulis dan dilarang sama sekali menggunakan wacana yang

dianggap ‘sedap’ bunyinya tetapi tidak diketahui makna dan salah penggunaannya.

11

Setelah pelajar pasti karya yang ditulis telah selesai, pelajar diminta membaca dan

menyemak semula hasil penulisan mereka. Ini merupakan penilaian kendiri terhadap hasil

penulisan tersebut. Penekanan perlu diberikan kepada format, isi atau huraian, imbuhan yang

bersesuaian, struktur ayat, tanda baca serta perbendaharaan kata yang betul. Penanda wacana

yang digunakan perlulah diteliti dengan betul agar penggunaannya tepat pada tempat yang betul.

Jangan sesekali menggunakan tanda soal di dalam wacana. Baiki segera kelasahan atau membuat

penambaikan jika terdapat kekurangan dalam hasil penulisan tersebut.

Jika pelajar dapat memenuhi kesemua cadangan yang dikemukan seperti di atas, pelajar

tidak perlu rasa bimbang kerana kemungkinan hasil sesebuah karya yang dibuat telah menepati

apa yang diminta. Cadangan di atas telah dinyatakan oleh beberapa orang pemeriksa kertas yang

berpengalaman. Tetapi, jika cadangan ini tidak diambil pusing oleh pelajar, besar kemungkinan

hasil penulisan akan menjadi lemah dan menyebabkan pelajar tidak memperolehi markah yang

tinggi seperti yang diharapkan.

5.0 RUMUSAN

Bahasa Melayu merupakan suatu bahasa yang indah dan unik kerana ayat-ayat yang

digunakan mempunyai tautan antara satu ayat dengan ayat yang lain (kohesi) dan mempunyai

perkaitan antara satu perenggan dengan perenggan yang lain (koheren). Daripada pernyataan

inilah yang membuatkan sesebuah karya bahasa Melayu menjadi hebat. Bagi melahirkan karya

Bahasa Melayu, ianya bukanlah sesuatu yang sukar tetapi sekiranya seseorang penulis itu tahu

menggunakan wacana yang baik dan tepat, sudah pasti hasilnya juga akan hebat. Semasa

berbahasa, sama ada tulisan ataupun lisan mestilah mempunyai kesinambungan antara satu idea

dengan satu idea yang lain atau memperlihatkan wacana yang berkesan agar pendengar atau

pembaca memahami isi atau hujah yang ingin dan akan disampaikan.

Wacana yang baik mestilah mempunyai beberapa perkara seperti kohesi dan koheren

yang dinyatakan di atas dan termasuklah tahu akan fungsi wacana itu sendiri. Penanda wacana

tidak boleh digunakan pada tempat-tempat sembarangan, kerana kesalahan penggunaan penanda

wacana akan menjejaskan atau merosakkan maksud sesuatu hujah yang ingin disampaikan.

Pendengar atau pembaca akan keliru atau tidak memahami idea yang ingin disampaikan itu.

12

Setelah diteliti dengan mendalam, bolehlah dikatakan bahawa penanda wacana di dalam

bahasa Melayu ini mempunyai banyak kepentingannya dalam menghasilkan sesebuah karya

ataupun penulisan. Seseorang penulis haruslah tahu menggunakan dan faham akan kepentingan

wacana itu sendiri kerana aspek penanda wacana akan mempengaruhi cara pengolahan serta

penyusunan struktur ayat, pembahagian perenggan, penggunaan kosa kata dan penggunaan

bahasa secara keseluruhan. Pelajar seharusnya didedahkan dengan penggunaan penanda wacana

yang betul sejak awal lagi agar mereka tidak kekok dan dapat menggunakannya dengan berkesan

di masa hadapan. Hal ini tidak boleh dipandang ringan oleh semua pihak jika kita ingin

melahirkan seorang penulis atau karyawan yang berkaliber suatu hari nanti kerana semuanya

bermula dengan wacana yang berkesan.

[3053 patah perkataan]

13

6.0 RUJUKAN

Adenan Ayob.,Mohd Rain Shaari. (2013). Tatabahasa Dalam Pengajaran Bahasa Melayu :

Edisi Kedua. Open University Malaysia. Meteor Doc.

Awang Sariyan. (2004). Teras Pendidikan Bahasa Melayu: Asas Pegangan Guru.

Kuala Lumpur: PTS Publications and Distributors.

Hashim Othman. (2000). Penaksiran Kemahiran Menulis karangan Bahasa Melayu daripada

Perspektif Komunikatif: Penetapan Piawai Perlakuan Minimum dan Analisis Kecekapan.Kuala

Lumpur. Dewan Bahasa dan Pustaka.

Juriah Long, Raminah Hj. Sabran & Sofiah Hamid. (1990). Pendekatan mengajar bahasa

Malaysia. Kuala Lumpur: Fajar Bakti.

Kamarudin Husin. (1988). Pedagogi Bahasa. Petaling Jaya. Longman Malaysia.

Marohaini Yusoff, Mahzan Arshad & Abdul Jalil Othman (2002). Bahasa Melayu Tingkatan

Empat. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa daan Pustaka.

Pusat Perkembangan Kurikulum (2000). Sukatan Pelajaran Kurikulum Bersepadu Sekolah

Menengah: Bahasa Melayu. Kementerian Pendidikan Malaysia.

Pusat Perkembangan Kurikulum (2001). Sukatan Pelajaran Kurikulum Bersepadu Sekolah

Rendah: Bahasa Melayu. Kementerian Pendidikan Malaysia.

Raminah Hj. Sabran. (1993). Kecekapan berkomunikasi dalam bahasa Malaysia. Kuala Lumpur:

Fajar Bakti.

Sharifah Nor Syed Abd Rahman.,Nornajmah Najmuddin., Rosdah Omar. (2007). Bahasa Melayu

Kertas 1&2. Arah pendidikan sdn.bhd. Selangor Darul Ehsan.

Taringan, Henry Guntur (1993). Pengajaran Kosakata. Bandung.Angkasa.

Yayat Surdayat. (2009). Makna Dalam Wacana : Prinsip-prinsip Semantik dan Pragmatik.

Bandung, Indonesia.Yrama Widaya.

14